第一篇：東廬中學(xué)學(xué)習(xí)心得

東廬中學(xué)學(xué)習(xí)心得

連云港市東海縣白塔埠中心小學(xué)

唐振云

東廬中學(xué)是江蘇省南京市溧水縣永陽鎮(zhèn)的一所農(nóng)村初中，她座落在秦淮河源頭的東廬山下、風(fēng)光旖旎的中山湖畔。作為一所普普通通的農(nóng)村初中，東廬中學(xué)與其他許多初中一樣，曾長期處于硬件差、師資差、生源差和觀念落后、手段落后、質(zhì)量落后的“三差三后”狀況。學(xué)校從1999年開始嘗試進行“以人為本，教學(xué)合一”的教學(xué)改革。形成了以“講學(xué)稿”為載體的教育教學(xué)方式，構(gòu)建了以校本教研為中心，教學(xué)、教研、培訓(xùn)三位一體體系，營造了和諧向上的育人氛圍?！爸v學(xué)稿”是將國家、地方課程校本化后的課程載體，它的開發(fā)過程實質(zhì)上是在教師之間、教師與學(xué)生之間進行互動，不斷將國家課程化為“教師理解的課程”和“學(xué)生經(jīng)驗的課程”，并使兩者逐步融合。在此過程中，由于參與主體多元、師生參與程度充分，又因其貼近學(xué)校實際、尊重師生獨特性和差異性，故教學(xué)效益顯著，更為重要的是教學(xué)成為學(xué)生和老師幸福的重要歷程。

“講學(xué)稿”的生成，不僅減少了教師的無效勞動，為老師搭建了飛翔的舞臺，專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，一批骨干教師迅速成長，而且減輕了學(xué)生由過重作業(yè)帶來的身心負(fù)擔(dān)，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，引起了學(xué)校生活的深刻變化，校園生活回歸了常態(tài)，所有學(xué)生都獲得身體、心理、智力諸方面和諧的發(fā)展，學(xué)校成為教師發(fā)展的沃土，學(xué)生成長的樂園,步入了健康發(fā)展的軌道。

近年來，東廬中學(xué)又全面實現(xiàn)了“六無”，即：一是學(xué)生無輟學(xué)；

二是優(yōu)質(zhì)生源無外流現(xiàn)象；三是不分快慢班；四是無不開課程；五是無加班加點，不補課；六是不買教輔書，不用練習(xí)冊。而在這‘六無’狀態(tài)下，東廬中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一直位居縣、市前列，探索出了一條教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的教改新路。

作為一名教育工作者，對東廬中學(xué)的教育改革早有耳聞，相比自己的學(xué)校教育，心中早就萌發(fā)了諸多疑問，例如：1.評價制度不改，我們?nèi)绾胃曳攀肿寣W(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的“校本課程”？ 考試制度不改，我們怎敢不訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能以及相關(guān)的考試技巧？ 2.課程資源不夠，我們?nèi)绾斡伞敖探滩摹鞭D(zhuǎn)向“用教材教”呢？3.教學(xué)工作負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重，時間和精力都不夠用，我們?nèi)绾芜€能做研究呢？ 4.一節(jié)課要完成“雙基”教學(xué)任務(wù)已很難了，還讓我們將“激情、微笑、趣味、愛心、鼓勵”帶進課堂，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，能做到嗎? 5.我們曾經(jīng)進行的一些改革和研究效果不佳，或是難以推廣或是曇花一現(xiàn)，或是難以為繼，為什么呢？我們還要不要進行下去了？我們應(yīng)該做什么？怎樣做？等等。

通過半天的參觀學(xué)習(xí)和走訪了解，我的這些疑慮也迎刃而解： 講學(xué)稿是一種融教師教案、學(xué)生學(xué)案、分層次評價練習(xí)、課堂筆記、復(fù)習(xí)資料為一體的師生共用的探究活動的文本，是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程。它具有鮮明的教育教學(xué)規(guī)律：兩案合一，避免了教與學(xué)兩張皮現(xiàn)象；兩本合一，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟負(fù)擔(dān)；備研合一，最大限度地發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

1.兩案合一，避免了教與學(xué)兩張皮現(xiàn)象。

在課堂教學(xué)中，教與學(xué)向來是一對矛盾。比如，課堂上教師講得多了，學(xué)生練得就少了；課后作業(yè)布置少了，擔(dān)心學(xué)生的知識不能鞏固。怎么找到教與學(xué)的一個最佳結(jié)合點，這是教育理論工作者和一線教師多年來苦苦探求的一個問題。為了上好一堂課，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，這是教學(xué)常識。但是，教師的教案往往是“講案”，只考慮教師怎么講，很少考慮學(xué)生怎么學(xué)，即使教案中設(shè)計了一些“雙邊”活動，也往往是自導(dǎo)自演、自問自答。如有的教師在教案中寫道：“師問：??生答：??”就像一個設(shè)計好的話劇腳本，上課時只要把它演出來就行了，效果主要是看教師講得生動不生動，學(xué)生配合得好不好。有些教師的教案不允許學(xué)生看，因為學(xué)生一旦看了教案，教師在教案中設(shè)置的一些“包袱”就泄底了，上課時教師就沒法展示教學(xué)的藝術(shù)。實際上，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教與學(xué)還是兩張皮，教師講的東西不一定是學(xué)生想學(xué)的東西，也不一定是學(xué)生不會的東西。

東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”，教師的“教案”同時也是學(xué)生的“學(xué)案”?！爸v學(xué)稿”是以學(xué)生的自學(xué)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來設(shè)計的，充分體現(xiàn)了課前、課上、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，課堂學(xué)習(xí)研討，課內(nèi)訓(xùn)練鞏固，課后拓展延伸?！爸v學(xué)稿”在課前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)課本。實際上，課本的大部分基礎(chǔ)知識學(xué)生在課前就學(xué)會了，上課時教師按照“講學(xué)稿’’檢查和點撥，以學(xué)定教。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的，教師就不再講；學(xué)生不會的，教師進行點撥。這樣，教師教的東西就是學(xué)生想學(xué)的東西，學(xué)生不會的東

西正是教師要點撥的東西，學(xué)生感興趣的東西也是教師要補充的東西。沒有多余的廢話，沒有多余的活動，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實現(xiàn)了陶行知先生所說的“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子”。

我們多年來苦苦探索的教與學(xué)的最佳結(jié)合點的問題，在“講學(xué)稿”中得到了體現(xiàn)，在學(xué)生的自學(xué)和教師的點撥中得到了落實。這是提高課堂教學(xué)效率和減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的奧妙所在。2.兩本合一，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟負(fù)擔(dān)

在大多數(shù)中小學(xué)中，每門課學(xué)生至少需要兩個本子，一個是課堂筆記本，學(xué)生要把教師講的東西記下來，以備復(fù)習(xí)和考試用；另一個是課后作業(yè)本，作業(yè)本還往往不是一個。除此之外，學(xué)生還要買社會上的各種復(fù)習(xí)資料、練習(xí)冊，而這些復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊往往是東拼西湊的東西，很難做到精選題目和符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實際情況。實際上，我們說的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，主要是指學(xué)生的課后作業(yè)和家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，有很多中學(xué)生的作業(yè)要做到晚上的十一二點。而東廬中學(xué)的學(xué)生上課只有教師發(fā)的一張“講學(xué)稿”(一般是8開的一張紙)。課前預(yù)習(xí)用的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽課時需要記錄的東西就在“講學(xué)稿”的空白處記錄，沒有專門的課堂筆記本。課后，學(xué)生復(fù)習(xí)時用的還是這張紙，沒有專門的作業(yè)本，也不買社會上泛濫的各種復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊。過一段時間，學(xué)生把“講學(xué)稿”裝訂起來，就是精選的復(fù)習(xí)資料，考前也不再專門出備考題。有些“講學(xué)稿”中還有“中考題回顧”，提醒學(xué)生在以往的中考中有這類的題。另外，“講學(xué)稿”中還補充一些相關(guān)的知識和資料，讓學(xué)生隨堂練習(xí)，開發(fā)課程資源。在課堂上掌握得好的學(xué)生課后不需要做作業(yè)，他們有更多的課余時間發(fā)展自己的愛好和特長。在東廬中學(xué)，學(xué)生的個性得到張揚，素質(zhì)教育落到了實處。課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟負(fù)擔(dān)也得到了有效的減輕。3.備研訓(xùn)合一，最大限度的發(fā)揮了優(yōu)秀教師和集體的作用，促進了教師的專業(yè)發(fā)展.“講學(xué)稿”是集體備課的結(jié)晶。現(xiàn)在有些學(xué)校雖然每周學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都檢查教師的教案，但往往只注意形式而難以顧及內(nèi)容和效果，至于在課堂上教師用不用這個教案，有多大效果，就很難說了。而東廬中學(xué)集體備課的做法，過程完備，環(huán)環(huán)相扣，即使有個別的老師不認(rèn)真，也很難在整個過程敷衍過關(guān)；即使有的青年教師經(jīng)驗不足，在這個過程中也會受到老教師的指點和幫助。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程。在這個集體備課的過程中，優(yōu)秀教師的經(jīng)驗得以擴散，集體的智慧得以發(fā)揮，青年教師不斷成長，校本教研的功效和過程得到了落實?！爸v學(xué)稿”的研制和使用經(jīng)歷“個人構(gòu)思→先成個案→交流研討→后成共案 →課前反思→實施精案→課后反思→交流提升”的過程，因此，一份好的“講學(xué)稿”，教學(xué)思路既是統(tǒng)一的，又是多元的；既有共同的教學(xué)目標(biāo)，又有個人充分施展的空間；既體現(xiàn)了合作研究、博采眾長，又留有了公平競爭的余地；既把備課時的隱性思維轉(zhuǎn)化成了顯性思維，把教師靜態(tài)的個人行動轉(zhuǎn)化成了動態(tài)的合作研討，又為個人提供了個性化探究、建構(gòu)的可能。

回顧東廬中學(xué)的發(fā)展歷程，他們經(jīng)歷了二元分離、雙元合一、多元融通三個階段。學(xué)校在探索中找到了教學(xué)特色，在此基礎(chǔ)上提煉出“合融教育”理念，在更高層面上打造整體化的學(xué)校特色品牌。東廬中學(xué)的特色化發(fā)展之所以比較成功，主要有以下幾點經(jīng)驗： 1．注重學(xué)校特色的內(nèi)在生成；

2．提煉出核心理念是使局部特色上升為整體特色的關(guān)鍵； 3．整體特色的生成需要學(xué)校的主動設(shè)計。

東廬中學(xué)以“講學(xué)稿”為載體、“以人為本、教學(xué)合一”的教改，其核心價值在于：激活了應(yīng)當(dāng)發(fā)展、需要發(fā)展、也可以發(fā)展的人。這里全是鄉(xiāng)村的孩子，但他們不委瑣，而是面容燦爛，靈氣十足，找到了生活的自信；這里的教師并不來自知名學(xué)府，但他們不卑微，而是恪守信念，滿懷激情地登上了一方價值實現(xiàn)的舞臺！

第二篇：南京市東廬中學(xué)考察報告

南京市東廬中學(xué)考察報告

東溪鎮(zhèn)中：王德才

2007年11月18—23日我有幸隨縣教委組織的教育考察團赴江蘇省南京市溧水縣東廬中學(xué)等學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)。東廬中學(xué)實施的教學(xué)合一的“講學(xué)稿”對我有很大啟發(fā)，它讓曾經(jīng)一度面臨被撤銷的薄弱學(xué)校經(jīng)過短短的幾年時間發(fā)展成為全國農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的典型學(xué)校之一。

一、學(xué)校介紹

東廬中學(xué)位于南京市溧水縣永陽鎮(zhèn)，是一所偏遠的農(nóng)村初中學(xué)校，距離縣城約7公里路程。一走進校門，映入眼簾的是高大的教學(xué)樓、錯落有致的辦公用房和功能用房和有待完善的花園。在學(xué)校接待樓的側(cè)面墻壁上學(xué)校的辦學(xué)理念、治校方略、培養(yǎng)目標(biāo)等內(nèi)容非常醒目明了。走進教室，會發(fā)現(xiàn)每個班級教室前門外邊的墻上均有一塊小黑板，上邊醒目地寫著班級目標(biāo)、今日格言、今日口號等內(nèi)容。教室后門外邊墻壁里有兩排學(xué)生專用的一人的一個小壁柜，教室里邊窗明幾凈，張貼有標(biāo)語、格言和警句等內(nèi)容，有藏書小柜和學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示區(qū)域（教室后墻）。

總的說來，整個校園簡潔而又明了，樸實而有創(chuàng)意，充分營造了良好的學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，校園內(nèi)學(xué)生舉止文明，學(xué)生活動整齊而有序，顯示出了學(xué)校嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾砗蛯W(xué)校良好的師生風(fēng)貌。

二、主要體會

1、學(xué)校的管理制度健全，條款不多但操作性極強，凸現(xiàn)出學(xué)校的人文情懷。做到了學(xué)校管理橫向到邊縱向到底，不留死角，保證了學(xué)校處處有人干事，學(xué)校事事有人在干。

2、學(xué)校有鮮明的辦學(xué)理念，有良好的育人環(huán)境，有優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，體現(xiàn)了“至博至淳”的理念。學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，老師愛崗敬業(yè)、勤于專研，領(lǐng)導(dǎo)工作務(wù)實、率先垂范。

3、學(xué)校充分發(fā)揮了備課組的集體優(yōu)勢和骨干教師、學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)作用，做到了有效整合教學(xué)資源，達到了教學(xué)資源共享和老師間的互相學(xué)習(xí)共同成長，將教師的日常備課上升到教學(xué)研討和老師培訓(xùn)的高度。尤其是講學(xué)稿層層審核簽字，保證了“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”的備課模式發(fā)揮出了顯著的作用。

4、由于講學(xué)稿將學(xué)生的學(xué)、練和老師的教、考有機結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練更為主動高效，讓老師的教學(xué)和考試有了題材來源。真正達到減負(fù)提質(zhì)，讓老師從繁重的教學(xué)事務(wù)中解放出來，集中精力優(yōu)化學(xué)案、精選試題，更讓學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，將全部精力投入講學(xué)稿的有效使用，課前主動預(yù)習(xí)，課中主動學(xué)習(xí)，課后主動復(fù)習(xí)，達到了讓全體學(xué)生考試得高分，樹立了信心，改進師生關(guān)系，建立了學(xué)生主動預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的良性循環(huán)。

5、學(xué)校老師的教學(xué)反思工作管理細(xì)致有效。全體教師每周根據(jù)講學(xué)稿的使用寫書面的教學(xué)反思材料，星期五分學(xué)科組備課組上交教導(dǎo)處，教導(dǎo)處統(tǒng)一檢查登記，幫助教師及時回頭思考一周來自己教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時在下個周的講學(xué)稿討論和設(shè)計中改進。

6、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位借助講學(xué)稿在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中都得到落實。課前學(xué)生用講學(xué)稿主動預(yù)習(xí)，總體感知體驗，積極思考，找出疑難，帶著問題走進

課堂。課中學(xué)生用講學(xué)稿主動學(xué)習(xí)，積極質(zhì)疑，積極展示，互相幫助，在教師引導(dǎo)積極思維、積累方法。課后學(xué)生用講學(xué)稿主動復(fù)習(xí)，讀記錯題。尤其是學(xué)練教考的統(tǒng)一，幫助學(xué)生樹立起了信心。

7、講話稿的作用發(fā)揮得淋漓盡致

① 講學(xué)稿的實施要求提前備課，輪流執(zhí)筆，師生共用，共同討論，并由骨干教師把關(guān)，既培養(yǎng)了新教師，又發(fā)揮了骨干教師學(xué)科代頭人的作用，有效整合了教學(xué)資源，最大化地實現(xiàn)了資源共享，讓教師的課前準(zhǔn)備更為充分。

② 講學(xué)稿代替了教案，學(xué)生作業(yè)，讓師生都得到解放，其正達到減負(fù)提質(zhì)的效果。

③ 講學(xué)稿提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)的目的性更強，培養(yǎng)學(xué)生自主意識和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生帶著問題進入教室，提高了學(xué)習(xí)效率。

④老師課前收集學(xué)生講學(xué)稿檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中整理的問題，讓老師的二次備課有素材和依據(jù)。

⑤講學(xué)稿將“學(xué)練教考”有機結(jié)合，促使全體學(xué)生、尤其是后進學(xué)生在考試中得高分，幫助學(xué)生樹立信心，產(chǎn)生興趣，改進師生關(guān)系，更讓學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位貫穿于整個學(xué)習(xí)過程之中，促使學(xué)生高效參與高效完成。

⑥講學(xué)稿有學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生自我檢查達標(biāo)情況，方便老師用講學(xué)稿來反思，更讓學(xué)生周周清有明確的內(nèi)容。

⑦講學(xué)稿中有學(xué)習(xí)活動安排及典型試題，保證課堂基本環(huán)節(jié)不缺，基本訓(xùn)練不漏，保證了訓(xùn)練的密度、強度，保證了教師指導(dǎo)的針對性。講學(xué)稿中設(shè)置了拓展題，啟發(fā)了學(xué)生思維。

三、學(xué)習(xí)后的反思

1、我門學(xué)校在學(xué)、練、教、考的有機結(jié)合方面急待解決，相當(dāng)部分老師還未完全做到。很多情況下是學(xué)生考試中做不起的，老師才發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本未練，老師根本未教。

我認(rèn)為，我們應(yīng)針對一節(jié)教材，先看看考題，并將相關(guān)試題融入學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)進行訓(xùn)練。

2、我們學(xué)校也提倡學(xué)生每天預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，但學(xué)生的媒介不是講學(xué)稿，而只有教科書。由于沒有講學(xué)稿中的預(yù)習(xí)活動安排，及書面空格，學(xué)生的預(yù)習(xí)便成了少數(shù)自覺性好的學(xué)生的事，由于沒有講學(xué)稿中的試題，學(xué)生復(fù)習(xí)多數(shù)成了再讀書，看筆記，導(dǎo)致復(fù)習(xí)的針對性大大降低，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

我認(rèn)為我們的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)可以借助一個媒介（如學(xué)生筆記本、作業(yè)本或練習(xí)提綱等）來建立聯(lián)系。

3、我們學(xué)校對老師的捆綁考核應(yīng)加強，促使老師間的合作交流，共同提高，發(fā)揮集體優(yōu)勢。由于學(xué)?？己酥袑⒃u優(yōu)、評先、評職指標(biāo)落到年級學(xué)科教學(xué)成績第一名老師身上，一定程度上阻礙老師的合作交流。

我認(rèn)為，對評優(yōu)評先評職可采取年級學(xué)科績效確定名額數(shù)量，再由老師個體完成工作情況（教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)常規(guī)，教研獲獎等）落實到人頭上。

4、對創(chuàng)建結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課堂模式，求真務(wù)實的管理模式，學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)模式，激勵師生不斷進步成長的評價模式應(yīng)加強。

我認(rèn)為要加強校本教研，組織老師進行有實效的理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教學(xué)反思，在符合課改理念及要求下，全體老師共同參與來構(gòu)建我們獨特的形式、機制和模式，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，人文精神等，保障和促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

5、加大名校打造的力度

除了上級部門、社會各界的認(rèn)可贊同宣傳之外，從學(xué)校自身角度及時定位，確定奮斗目標(biāo)，從辦學(xué)理念方面，課堂模式方面，管理模式方面，師資隊伍方面和一流質(zhì)量方面不斷完善，逐步向名校邁進。

四、對實施講學(xué)稿的幾點建議

1、統(tǒng)一認(rèn)識，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的認(rèn)識

對講學(xué)稿，應(yīng)充分認(rèn)識講學(xué)稿的作用、講學(xué)稿的形成、講學(xué)稿的使用等方面內(nèi)容，教師應(yīng)明確新課程的有關(guān)理念、素質(zhì)教育的有關(guān)思想、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位以及學(xué)生興趣習(xí)慣方法的培養(yǎng)等應(yīng)貫穿講學(xué)稿的全過程，應(yīng)避免學(xué)生先做題老師再評講機械做法，扭曲講學(xué)稿的實質(zhì)，讓學(xué)生又陷入題海之中。

2、實施講學(xué)稿應(yīng)把握好講學(xué)稿的形成和講學(xué)稿的使用這兩個基本環(huán)節(jié)，務(wù)求實效。

實施講學(xué)稿，其宗旨應(yīng)該是讓老師學(xué)生更輕松，更高效，達到減負(fù)提質(zhì)的目的，更應(yīng)該是學(xué)生積極參與主動發(fā)展，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升綜合能力。

講學(xué)稿就是教師教案和學(xué)生學(xué)案的統(tǒng)一體，其形成過程就是教師的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計過程。需要老師深入領(lǐng)會分析課改理念、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材學(xué)情，確定合適學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動，精選典型試題等。教師要從備課起就處處關(guān)注學(xué)生能干什么，該干什么，落實學(xué)生的主體地位，讓教學(xué)資源的整合和學(xué)生學(xué)案達到最優(yōu)化，讓學(xué)生會提問題，能獨立分析、群體討論來解決問題。

講學(xué)稿的使用，首先應(yīng)讓學(xué)生重視講學(xué)稿，教給學(xué)生使用的技巧和方法。其次在學(xué)生使用講學(xué)稿過程中老師應(yīng)該去了解學(xué)生的意見建議，關(guān)注并督促學(xué)生使用講學(xué)稿主動預(yù)習(xí)主動學(xué)習(xí)主動發(fā)展。然后老師要逐步適應(yīng)并創(chuàng)新用講學(xué)稿組織課堂教學(xué)的方式方法，在“學(xué)生預(yù)習(xí)匯報—學(xué)生質(zhì)疑—學(xué)生答問—學(xué)生學(xué)習(xí)活動—學(xué)生鞏固訓(xùn)練”這一基本框架上不斷完善。最后學(xué)校對講學(xué)稿的形成把關(guān)和有效使用情況加以指導(dǎo)督查，組織教師學(xué)生交流，讓講學(xué)稿這一形式的作用得到保障和發(fā)揮。

3、學(xué)校應(yīng)逐步建立健全相關(guān)制度，為講學(xué)稿的實施提供保障和動力。學(xué)校應(yīng)從校本教研、教學(xué)管理、教研活動、備課管理和老師考核等方面建立健全與實施講學(xué)稿，推進課改工作相適應(yīng)的措施制度，并強制落實，保障老師也主動積極參與，不斷完善講學(xué)稿的管理和使用，讓老師不斷學(xué)習(xí)反思總結(jié)交流，發(fā)揮教師的群體力量，團結(jié)協(xié)作。

（說明：文中僅為個人觀點）

第三篇：東廬中學(xué)教學(xué)模式

——以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革

東廬中學(xué)

——以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革

學(xué)校簡介

東廬中學(xué)是地處南京市溧水縣永陽鎮(zhèn)東廬村的一所農(nóng)村中學(xué).在幾年前只是一所普通鄉(xiāng)中.師資水平差,生源質(zhì)量差,硬件設(shè)施差,教育觀念落后.在教育布局調(diào)整時,東廬中學(xué)一度成為撤并對象.短短四年間,學(xué)校憑借以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革,由一個名不經(jīng)傳的,農(nóng)村普通初中一躍為眾人矚目的名校,學(xué)校被江蘇省確認(rèn)為示范初中;獲得南京市教育教學(xué)突出貢獻獎;被評為南京市師德先進集體;成為全縣,全市乃至全省,全國中小學(xué)學(xué)習(xí)的先進典型.東廬的成功一時間被教育界人士稱為“東廬現(xiàn)象”.東廬中學(xué)講學(xué)稿簡介

講學(xué)稿設(shè)計過程: “提前備課,輪流主備,集體研討,優(yōu)化學(xué)案,師生共用”.主備教師提前一周將“講學(xué)稿”草稿拿出;

組長初審后提前兩天發(fā)給全體組員,提出修改意見;

備課組充實后交主管領(lǐng)導(dǎo)審定,制成正式文本;

上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生,第二天師生共用這一文稿實施課堂教學(xué);課后,教師要在“講學(xué)稿”上填寫“課后記”,學(xué)生填寫“學(xué)后記”,用作下次集中備課交流時的補充.“講學(xué)稿”的設(shè)計理念

確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念,明確學(xué)生有效學(xué)習(xí)有賴于教師有效設(shè)計.“講學(xué)稿”的設(shè)計,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,關(guān)注教師教學(xué)的針對性,關(guān)注課堂師生共同成長的互動性.其核心是:根據(jù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的需要,以及班級授課的特點,設(shè)計和組織課堂教學(xué).“講學(xué)稿”的設(shè)計特點

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置臺階,層層深人地引導(dǎo)學(xué)生獨立看書,自學(xué),思考,探究,使學(xué)生通過課前自學(xué)對教材首先有一個初步了解,發(fā)現(xiàn)問題,完成第一次教學(xué);

在課堂上討論交流,合作探究,分析問題,完成第二次教學(xué);

當(dāng)堂進行達標(biāo)測試,及時得到反饋,解決問題,完成第三次教學(xué).這種設(shè)計,為學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)提供了條件和明確的學(xué)習(xí)任務(wù),使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)時間,學(xué)習(xí)次數(shù),思考深度得到了加強.具有目標(biāo)明,方法優(yōu),易操作,效果好,適用廣的特點.“講學(xué)稿”設(shè)計的常規(guī)要求

1,明確學(xué)習(xí)目標(biāo).2,幫助學(xué)生梳理知識體系.3,提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo).4,提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料.5,注意“教學(xué)合一”和學(xué)生有效學(xué)習(xí).講學(xué)稿范例

語文講學(xué)稿

數(shù)學(xué)講學(xué)稿

英語講學(xué)稿

1,摒棄了傳統(tǒng)的備課模式.拋棄的是形式主義,追求的是實際效果.避免了傳統(tǒng)備課項目及要求繁瑣,或抄襲現(xiàn)成教案,應(yīng)付檢查,造成備課與學(xué)情嚴(yán)重脫節(jié)的狀況.2,將“集體備課”落到了實處,個人備課與集體備課達到了有機統(tǒng)一.一份好的“講學(xué)稿”,教學(xué)思路既是統(tǒng)一的又是多元的,既有共同的教學(xué)目標(biāo)又有個人施展的空間.3,加速了新教師,青年教師的成熟和骨干教師的培養(yǎng),又促進了中老年教師進一步發(fā)揮作用和進行教學(xué)創(chuàng)造.感受與體會

4,注重知識落實,提高了課堂教學(xué)效率.由于精選習(xí)題,既減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),也減少了教師的無效勞動.5,促進了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí).在教學(xué)中運用講學(xué)稿,把學(xué)生的“不待老師教,自己能自學(xué)”的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序.6,使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng),優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì),按“講學(xué)稿”的要求預(yù)習(xí)是一種主動達標(biāo)的行為,要達標(biāo)就會迎難而上.感受與體會

7,實現(xiàn)了教與學(xué)合一.教師的講稿即為學(xué)生的學(xué)稿,在整個學(xué)習(xí)活動中,從前一天晚上的預(yù)習(xí),自學(xué)到第二天課堂上的釋疑,鞏固,一直到裝訂成冊以備復(fù)習(xí),學(xué)生產(chǎn)生疑問,探究疑問,解決疑問的全過程都會留下清晰的印記,教師可以隨時檢查,指導(dǎo),調(diào)控.8,保證了課堂教學(xué)的高密度.一份“講學(xué)稿”在手,目標(biāo)明確,話題集中,可以丟開輔導(dǎo)資料,甚至可以丟開課本,便于教師打開思路,左右逢源,高頻率地使用電教手段,學(xué)生思維容量大,圍繞問題重思考和討論,教與學(xué),說與思,說與做配合緊密,節(jié)奏快,效益高.感受與體會

借鑒與推廣

雖然對這種做法可以見仁見智,教育背景和學(xué)校狀況不盡相同,但是重視學(xué)生的預(yù)習(xí),充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣,強調(diào)學(xué)生鉆研教材,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書的做法是值得我們借鑒的.我校各學(xué)科組能否在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,變被動的課后操練為課前的主動學(xué)習(xí)方面動動腦筋 東廬中學(xué)的做法不無啟示,各學(xué)科組不妨在部分班級試一試!

學(xué)校教育,教學(xué),管理給我們的啟示

一,狠抓課堂落實,提高課堂教學(xué)效率.二,德育工作滲透在教學(xué),學(xué)生生活的方方面面

三,堅持從初一進校第一天抓起.四,堅持從后進的學(xué)生抓起.五,強調(diào)學(xué)生自學(xué).六,堅持堂堂清,日日清,周周清.七,求真務(wù)實,用責(zé)任制治校.八,無私奉獻,用吃苦就是享福的精神從教.鄉(xiāng)土氣和書卷氣并重,高知名度和高美譽度兼?zhèn)?/p>

弘揚東廬文化,以人文精神輻射鄉(xiāng)里;

樹立辦學(xué)榜樣,以教改經(jīng)驗造福一方.教師誓詞:

我是東廬中學(xué)教師,我立志恪守“至博至淳”的校訓(xùn),治學(xué)施教力求淵博精深,為人處世力求淳樸真誠.我以培養(yǎng)學(xué)識廣博,氣質(zhì)淳厚,可持續(xù)發(fā)展的人才為己任,努力在工作中貫徹“合融”的教育理念,樂于本職,善于合作,誨人不倦,以東廬中學(xué)之榮為榮,與他人同進步,與學(xué)校共發(fā)展.沒有分?jǐn)?shù)今天過不了關(guān),只有分?jǐn)?shù)明天過不了關(guān).成人與成才齊頭并進

素質(zhì)與分?jǐn)?shù)相得益彰

今天和明天不偏不廢

迎著晨風(fēng)想一想,今天應(yīng)怎樣努力 踏著夕陽問一問,今天有多少長進 學(xué)習(xí)改變命運,細(xì)節(jié)決定成敗 智慧無煩惱,慈悲無敵人 真認(rèn)自己錯,莫論他人非 他非即己非,同體名大悲 豈能盡如人意,但求無愧于心

第四篇：東廬中學(xué)學(xué)習(xí)匯報

東廬中學(xué)學(xué)習(xí)匯報

受學(xué)校委派，在在院長助理陳占文先生的帶隊下，我校一行四人前往江蘇南京市潥水區(qū)東廬中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。短暫的四天學(xué)習(xí)，主要體會是“普通學(xué)校，做法樸素，行之有效，長期堅持，高效務(wù)實”。

一、學(xué)校教學(xué)特色及做法

“講學(xué)稿”是學(xué)校的教育教學(xué)特色，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)了學(xué)校的一系列的管理制度。搞清楚講學(xué)稿，就知道東廬中學(xué)的經(jīng)驗的核心。

“講學(xué)稿”既區(qū)別講稿和學(xué)案，又與兩者有聯(lián)系。是兩者的有機整合。既是學(xué)生預(yù)習(xí)、聽講、練習(xí)、考試用的，又是教師教學(xué)用的。與我校用的“學(xué)案”沒有多大區(qū)別。

二、怎樣使用“講學(xué)稿”，它的威力是怎樣體現(xiàn)的？

1、國家課程校本化

他們把國家課程校本化，把課本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況相結(jié)合，課前編印了一個叫“講學(xué)稿”的一張紙，前一天學(xué)生放學(xué)回家前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生回家預(yù)習(xí)，按照這個講學(xué)稿，完成上面的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并根據(jù)預(yù)習(xí)完成一些練習(xí)。

2、突顯學(xué)生的主體地位

第二天上課前，教師收上講學(xué)稿，批改，了解學(xué)生掌握的情況，上課前發(fā)給學(xué)生，教師上課時，有針對性地對學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題重點講評，并通過實物投影，展示學(xué)生的成果，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得。這樣的一節(jié)課，突出了學(xué)生的自學(xué)能力和預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。其實也是洋思學(xué)校先學(xué)后教的理念的體現(xiàn)。

3、教學(xué)一體化

之所以不把這張紙為“教案”或“學(xué)案”，是因為這張紙是師生共用的，是教與學(xué)的統(tǒng)一，教師在設(shè)計這張紙時，主要是站在學(xué)生的角度，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)計有梯度的練習(xí)，讓學(xué)生通過這張紙的引領(lǐng)，達到教學(xué)的目標(biāo)要求。

4、課堂效率高。

在課堂中沒有那種“是不是”、“對不對”的無效提問，沒有那種故弄玄虛的設(shè)問式的引入。教師已經(jīng)對學(xué)生的學(xué)情已經(jīng)了如指掌，因此，每一個問題都是真正的問題，課堂效率無形中提高很多。

三、有哪些可借鑒之處

1、堅定的執(zhí)行力

執(zhí)行力是一項重要的指標(biāo)，和其它的名校不同，杜郞口中學(xué)只是經(jīng)濟落后的魯西南的一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)，沒有名師，沒有文化基礎(chǔ)，學(xué)生是農(nóng)村的，教學(xué)手段落后，在當(dāng)初因為教學(xué)質(zhì)量低下，一度還面臨著撤并局面。但是崔其升校長卻找到了問題的關(guān)鍵，嘗試改變教學(xué)現(xiàn)狀，提出改進工作的措施。改革的方向定下來，就需要執(zhí)行。不是一人能領(lǐng)導(dǎo)，有了執(zhí)行力才能有戰(zhàn)斗力。

在執(zhí)行力方面，深圳華為公司老總?cè)握怯袀€非常著名的理論：在引進新管理體系時，要先僵化，后優(yōu)化，再固化，就是說強調(diào)執(zhí)行力。做正確的事，是對管理層的要求，正確地做事，是對員工的要求，是兩具不同層次的要求，一個一線的員工天天操心領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)范圍的事，對學(xué)校決策指手劃腳，自己的本職工作卻條條落后，這就是錯位，是典型的缺少執(zhí)行力的表現(xiàn)。該民主決策的事，就發(fā)表意見，一旦形成了規(guī)定，就不折不扣地執(zhí)行決定，才能有戰(zhàn)斗力。

杜郞口中學(xué)在進行一系列改革措施實行時，也是靠制度保證執(zhí)行力的。校長通過聽課、考核機制，保證全校一盤棋，通過強力推進，教師在執(zhí)行中理解，在理解中更好地執(zhí)行了教改措施。對執(zhí)行不力的教師采取換崗、調(diào)離，促進了學(xué)校各項工作的有序開展。

2、教育工作者的情懷

3、以學(xué)生為主體的教育思想

杜郞口中學(xué)是被當(dāng)初較弱的師資形勢所迫，教師水平低，不得不強制讓教師少講，讓學(xué)生自學(xué)、體會，而這一不經(jīng)意的改革，正和以學(xué)生為主體的教育理論吻和，也正切中了以后“填鴨式”、“滿堂灌”、“一言堂”式的教育的弊端。

當(dāng)前我國進行的第八次課程改革，是一次在理論指導(dǎo)下的改革，改革的核心是課程，實施課程的教法、學(xué)法提出了一系列的要求。在全國十年的實踐看，做得比較好有一大批學(xué)校，城市學(xué)校里更是這次改革的受益者，而洋思、東廬、東廬是農(nóng)村學(xué)校的典型。前兩所學(xué)校都是在教學(xué)方式上進行改革，后者是在教材再加工上下功夫。

大教育家陶行知先生早就提出“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)”，“教的法子必須是根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子”

4、精細(xì)化的過程管理

質(zhì)量監(jiān)控細(xì)化到周，每兩周一次總結(jié)，考核結(jié)果與當(dāng)月獎勵掛勾，最高可多達兩千元獎勵。

班主任為班級質(zhì)量責(zé)任人，班主任考核教師的課堂教學(xué)是否達標(biāo)，教研組長負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評比，每周至少抽查一個年級的教學(xué)水平，考核結(jié)束后，學(xué)校集中進行講評，講評是由那些在考試中處理后進位置的班主任、任課教師在全體教師集會時，當(dāng)眾進行自我反思。

權(quán)利下放，責(zé)任上移。學(xué)校德育處將權(quán)利下放到年級組，年級組對年級考核又實行值周年級組長制度，讓所有班主任輪流執(zhí)行年級組職責(zé)，教學(xué)處把權(quán)利下放到教研組長，教研組長又實行值周制度。既能把大量的考核工作分解，又保證了互相學(xué)習(xí)借鑒。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有科學(xué)規(guī)律的，這里有三個理論。

三、我們應(yīng)該怎么辦

1、審視自己的價值觀

在杜郞口中學(xué)所見所聞，令我印象最深刻的是教師的職業(yè)價值觀。什么是價值觀？舉幾個現(xiàn)實生活中的例子：有的人寧愿花十幾萬元為汽車買一個地方給汽車睡覺，也不愿意買一個一萬多元的床墊給家人用，因為他覺得汽車比家人的健康重要。有的人寧愿養(yǎng)一只價值上萬元的甚至上百萬元的寵物狗，天天陪著狗走路，也不愿意花錢給父母買衣服，陪父母聊天。有的人寧愿花錢去洗腳中心逗小姑娘開心，也不愿意多陪一陪家人。大家深入思考一下，這些是不是價值觀的出了問題？

聯(lián)系我們的工作，有的人一天都在圍繞著教學(xué)工作，研究教學(xué)，撰寫教案，編寫學(xué)案，批改作業(yè)，理論學(xué)習(xí)，寫寫反思，教學(xué)業(yè)務(wù)提高快，學(xué)生受益，家長歡迎，而另一種人無所事事，工作馬虎應(yīng)付，靠吃老本、憑經(jīng)驗，不虛心學(xué)習(xí)，不改進自己的人，長期以往，兩者比較哪一個實現(xiàn)了自己的價值呢？

在一個知識更新快的年代，不提高自己要掉隊。一個不求上進的人，雖然暫時偷懶，雖然一時洋洋得意，但是他所面對人生的壓力不僅絲毫沒有減少，反而會因為工作不

出色，同事瞧不起，學(xué)生不滿意，家長不買賬，領(lǐng)導(dǎo)又失望，最后可能會導(dǎo)致一個失敗的結(jié)果。

杜郞口中學(xué)的教師就是在這樣一個狀態(tài)下，激發(fā)了工作熱情，教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教學(xué)科研能力得到了很大的提高，學(xué)校知名度高了，教師是第一個受益者。骨干教師有出書的，有外出講學(xué)的，有在全省大賽中獲獎的，這不是實現(xiàn)了他們的價值嗎？

2、新的教學(xué)觀、學(xué)生觀

3、著眼于小處

第五篇：東廬中學(xué)教學(xué)模式

東廬中學(xué)教學(xué)模式

第一章 講學(xué)稿產(chǎn)生的背景及實踐情況

二、以“講學(xué)稿”為載體的教育改革在東廬中學(xué)的實踐情況

1．產(chǎn)生背景

2．講學(xué)稿的具體做法

實行教師超前備課（即在假期內(nèi)）、集體備課，教師輪流執(zhí)筆，骨干教師把關(guān)審核，形成共案，把教案、學(xué)案和分層次評價作業(yè)結(jié)合在一起，用一張8開的紙印好（正反面），每節(jié)課的課前1天發(fā)下去。學(xué)生預(yù)習(xí)完成學(xué)案中規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著問題進課堂，教師在上課前檢查學(xué)生課前作業(yè)的完成情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)。理科類如數(shù)學(xué)、物理，主要是以大容量訓(xùn)練為主?！爸v學(xué)稿”發(fā)給學(xué)生后，一般教師要收回兩次，第一次是上課前檢查預(yù)習(xí)情況，第二次是檢查當(dāng)堂訓(xùn)練情況，并結(jié)合課后或周六培優(yōu)補差的時間進行輔導(dǎo)，實現(xiàn)日日清、周周清。

3．使用“講學(xué)稿”的好處

（1）“講學(xué)稿”要求提前備課，集體討論，輪流執(zhí)筆，并由骨干教師把關(guān)審核，既培養(yǎng)了新教師，又發(fā)揮了學(xué)科帶頭人的作用，對教學(xué)資源進行了有效的整合，最大化的實現(xiàn)了教學(xué)資源共享。

（2）“講學(xué)稿”完全替代了學(xué)生的課堂筆記和課輔資料，減少了學(xué)生課堂書寫筆記的時間，增加了思考和練習(xí)的時間；減輕了書包，卻提高了效率。真正體現(xiàn)了“辛苦教師一人，解放學(xué)生一片”。

（3）“講學(xué)稿”提前發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生有目的的進行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和分析問題、解決問題的能力，帶著問題走進教室，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

（4）“講學(xué)稿”強調(diào)師生互動，共同探究，正是倡導(dǎo)了“發(fā)展和提高”的新教師觀和學(xué)生觀，調(diào)動了每個學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

（5）“講學(xué)稿”大容量的訓(xùn)練體現(xiàn)了教學(xué)“精講多練”的精神，對于常態(tài)生源下的教學(xué)質(zhì)量提高尤其重要。這種訓(xùn)練不是刻板機械的復(fù)制，而是在師生大面積活動中完成的。

（6）“講學(xué)稿”中的練習(xí)安排，分普及題（人人要做）和提高題（供同學(xué)選做），較好地體現(xiàn)了“面向全體，分層要求”的分層教學(xué)思想，使得學(xué)習(xí)后進的學(xué)生也有話可說，有事可做，同樣得到鍛煉和提高。

三、經(jīng)驗與體會

1．可貴的進取精神

在了解東廬中學(xué)轉(zhuǎn)變的過程中以及我們在東廬中學(xué)一周的學(xué)習(xí)考察中，我們深刻體會到兩個關(guān)鍵詞在東廬發(fā)展中的作用，即進取精神和創(chuàng)業(yè)精神。

2．任何學(xué)校的發(fā)展都需要先進的辦學(xué)思想來指導(dǎo)辦學(xué)行為

這里的先進應(yīng)包括3個方面

①體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求如減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、面向全體學(xué)生、師生互動、發(fā)揮學(xué)生個性特長②適合校情、學(xué)情③科學(xué)有效

3．創(chuàng)新是東廬中學(xué)乃至任何學(xué)校發(fā)展的重要因素

東廬中學(xué)原先是學(xué)習(xí)洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，而后才創(chuàng)出“講學(xué)稿”教學(xué)模式。而且如果把“講學(xué)稿”教學(xué)模式拆解開，其中的主要環(huán)節(jié)均以為我們?nèi)粘Ｋ?，如學(xué)生課前預(yù)習(xí)、師生互動、生生互動、完成課堂練習(xí)等，教師的備課、授課、精選練習(xí)、批改作業(yè)和課后輔導(dǎo)等，但他們創(chuàng)新之處在哪里呢？

①教學(xué)合一（兩案合一），教學(xué)合一的思想指導(dǎo)下形成的講學(xué)稿教學(xué)模式，促進了教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，大面積提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

②考教合一的評價過程適合于中等及中等以下的學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。

③捆綁式的教學(xué)考核機制保證了教研集備落到實處。

總之，東廬中學(xué)以先進科學(xué)的辦學(xué)理念作支撐，以講學(xué)稿為載體、教學(xué)合一，創(chuàng)新了備課模式，有效提高了教學(xué)效果。以務(wù)實高效的教學(xué)模式為保障，從最后一名學(xué)生抓起（教師講課的起點是基礎(chǔ)差的學(xué)生，提問的重點也是基礎(chǔ)差的學(xué)生，課后輔導(dǎo)、談心交流最多也是這些學(xué)生），有效控制了學(xué)校后進生面。優(yōu)化課內(nèi)時間管理，合理安排“學(xué)”、“教”、“練”的時間結(jié)構(gòu)；優(yōu)化課內(nèi)導(dǎo)學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，優(yōu)化課內(nèi)的解惑策略，促進學(xué)生有效地質(zhì)疑和釋疑，優(yōu)化課內(nèi)的訓(xùn)練策略，促進學(xué)生有效鞏固和應(yīng)用，優(yōu)化課后的增效策略，確保進一步落實教學(xué)目標(biāo)，這些都有效地提高課堂效率。改革創(chuàng)新精神使學(xué)校在逆境中崛起，在“三流硬件、三流師資、三流學(xué)生”的基礎(chǔ)上，一舉成為當(dāng)今的中國名校，成為家喻戶曉的、被社會、家長贊譽的學(xué)校，并煥發(fā)出蓬勃向上的生機和活力。

第二章“講學(xué)稿”的設(shè)計理念、特點、常規(guī)要求、基本環(huán)節(jié)

一、東廬中學(xué)“講學(xué)稿”的設(shè)計理念

“講學(xué)稿”的設(shè)計，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對性，關(guān)注課堂師生共同成長的互動性。其核心是：根據(jù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的需要，以及班級授課的特點，設(shè)計和組織課堂教學(xué)。

二、東廬中學(xué)“講學(xué)稿”的設(shè)計特點

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置臺階，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生獨立看書、自學(xué)、思考、探究，使學(xué)生通過課前自學(xué)對教材首先有一個初步了解，發(fā)現(xiàn)問題，完成第一次教學(xué)；然后在課堂上討論交流、合作探究，分析問題，完成第二次教學(xué)；當(dāng)堂進行達標(biāo)測試，及時得到反饋，解決問題，完成第三次教學(xué)。這種設(shè)計，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了條件和明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)次數(shù)、思考深度得到了加強。具有目標(biāo)明，方法優(yōu)，易操作，效果好，適用廣的特點。

講學(xué)稿”設(shè)計的有效性對教師提出了三種能力：一是教學(xué)設(shè)計中的“廚師”能力。教師必須用好教材，精選開發(fā)素材，精選認(rèn)知策略，精設(shè)反饋渠道，選好教法學(xué)法，用好教學(xué)手段。在抓“重點”，突“難點”，解“疑點”上下功夫，在能提高學(xué)生能力的“支撐點”上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識的“興奮點”上下功夫。二是課堂上的“公關(guān)”能力。教學(xué)中教師必須激勵、喚醒學(xué)生的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為此，教師要主動接近學(xué)生，通過平等、民主的師生交往，了解學(xué)生的知識需要與情感渴求。三是教學(xué)中的“導(dǎo)演”能力。課堂教學(xué)的實施過程中，教師好比導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，從而使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)亢奮的狀態(tài)。

三、東廬中學(xué)“講學(xué)稿”設(shè)計的常規(guī)要求

東廬中學(xué)“講學(xué)稿”不是簡單的照搬課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)習(xí)要求和教材內(nèi)容，而是以學(xué)生有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計的具體要求。

設(shè)計的常規(guī)要求是：

1．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．幫助學(xué)生梳理知識體系。

3．提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

4．提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料。

5．注意“教學(xué)合一”和學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

四、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”設(shè)計的基本環(huán)節(jié)

東廬中學(xué)“講學(xué)稿”注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進行教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)在關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)外聯(lián)系，關(guān)注不同學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)，關(guān)注所有學(xué)習(xí)過程等方面?！爸v學(xué)稿”課時教學(xué)設(shè)計，始終圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的自然規(guī)律進行全過程設(shè)計，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，常見的環(huán)節(jié)有：①課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)；②課堂學(xué)習(xí)研討；③課內(nèi)訓(xùn)練鞏固；④課后拓展延伸的基本設(shè)計內(nèi)容,課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)設(shè)計主要意圖：以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題為出發(fā)點，課前回憶與本節(jié)課有關(guān)的知識，預(yù)習(xí)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要知識，自主解決教材和教學(xué)要求中的基礎(chǔ)性問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對疑難問題做好標(biāo)記，能與同學(xué)合作解決問題或向老師質(zhì)疑。

第四章講學(xué)稿的作用

一、講學(xué)稿的作用

用“講學(xué)稿”開展語文教學(xué)，使課堂成為了學(xué)生交流展示預(yù)習(xí)成果的陣地，成為了師生合作探究疑難的陣地，成為了積極建構(gòu)知識體系的陣地，成為了提高語文素養(yǎng)的陣地。

用“講學(xué)稿”的教學(xué)活動要求教師在教學(xué)中努力做到放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)(新知識放手讓學(xué)生主動探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學(xué)生議論，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心內(nèi)容等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建)；教學(xué)中要充分展示學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，暴露他們的解題思維。因為學(xué)生已對本節(jié)課的新知內(nèi)容有了自己的理解和想法，所以在課堂教學(xué)的實施過程中，教師應(yīng)該是導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺，讓他們感受到課前自主預(yù)習(xí)帶來的成就感和快樂感,讓課堂充滿師生一體,共同探究的魅力。教師盡量減少課堂語言密度，增加知識與思維密度，精講教學(xué)重點；必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。

對于學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)時要適當(dāng)作些方法、規(guī)律等方面的筆記，便于今后復(fù)習(xí)時使用，學(xué)完一課后，還要在講學(xué)稿的空白處寫上學(xué)后記。

（三）、課后反思：

教師

課后反思主要落實在備課組所有老師討論本節(jié)課的心得體會，討論成功與不完善的地方及學(xué)生中可能存在的問題，撰寫錯題集、課后記，反思就是追求教學(xué)的天時、地利、人和。教學(xué)構(gòu)思中每一個想法的出現(xiàn)，我們聯(lián)系這些因素加以斟酌；教學(xué)實施過程中每項教學(xué)策略的應(yīng)用，我們加以探索；教學(xué)每一個目標(biāo)的實現(xiàn)，我們加以反饋。反思的主要內(nèi)容為：講學(xué)稿設(shè)計是否切合實際、行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否能切實解決現(xiàn)實問題；教學(xué)效果是否達到預(yù)期目標(biāo)等。反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，逐步培養(yǎng)教師對自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題獨立思考的能力，真正成為

教學(xué)和教研的主人。反思的的方式有：邊教學(xué)邊研究，將反思貫穿全過程；回顧自己的經(jīng)歷，注重對自身學(xué)習(xí)的反思；對已有認(rèn)識發(fā)出質(zhì)疑，用新的視角進行再思考；結(jié)合其他老師的教學(xué)優(yōu)勢及自己的不足進行反思。反思的形式是堅持每天撰寫“教學(xué)后記”（可寫在講學(xué)稿上）并編寫“錯題集”。課后教師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流，錯題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點和難點。

學(xué)生

學(xué)生課后，要求把講學(xué)稿留白部分完成，格式不正確的糾正過來，錯誤的訂正正確，還要在“講學(xué)稿”相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等。要求學(xué)生每隔一段時間，將各科講學(xué)稿進行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

各位領(lǐng)導(dǎo)，東廬中學(xué)是一所普通的鄉(xiāng)村學(xué)校，沒有也無法創(chuàng)造“奇跡”，她只是已經(jīng)和正在做一件理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖?，一件富有意義的事，一件并不容易的事，一件永無止境的事??

一位知名教育專家在多次考察了東廬后說了這樣一段話：

東廬以“講學(xué)稿”為載體的教學(xué)改革，只是一種手段，一條路徑，其核心價值在于：“講學(xué)稿”凝聚了一種精神、一種智慧，激活了應(yīng)當(dāng)發(fā)展、需要發(fā)展、也可以發(fā)展的人。雖然這里全是鄉(xiāng)村的孩子，但他們面容燦爛，靈氣十足，在平凡的生活中自信地成長；這里的教師并不來自知名學(xué)府，但他們毫無卑微之心，恪守情操，秉持信念，滿懷激情地登上了一方價值實現(xiàn)的舞臺。東廬中學(xué)的教改實踐告訴我們，鄉(xiāng)村孩子完全能夠享受優(yōu)質(zhì)教育，鄉(xiāng)村教師完全能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)抱負(fù)，鄉(xiāng)村教育完全能夠演繹輝煌！

二、講學(xué)稿：實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的合一

東廬中學(xué)的備課模式可以概括為：“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。

講學(xué)稿：實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的合一

“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子。”陶行知先生的這一思想是設(shè)計“講學(xué)稿”的重要依據(jù)。

“講學(xué)稿”根據(jù)學(xué)生的學(xué)來設(shè)計，既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案。學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”通過“講學(xué)稿”這個載體合二為一了。