第一篇：物理教學(xué)中如何再現(xiàn)物理情景

一直以來,學(xué)生普遍存在著物理難學(xué)的觀點,一方面物理知識本身較抽象,另一方面物理知識與生產(chǎn)實際聯(lián)系密切,而現(xiàn)在的學(xué)生往往缺少社會生產(chǎn)勞動,通俗講由于缺少實踐,因此對物理問題的物理過程無法準(zhǔn)確的描述,即頭腦中缺乏清晰的物理情景,導(dǎo)致對物理概念,規(guī)律難以深刻理解,不善于以物理知識分析問題和解決問題,那么如何在平時的教學(xué)過程中,為學(xué)生搭載,創(chuàng)設(shè),再現(xiàn)物理情景的平臺呢?

一、利用實驗,在實驗中體驗物理情景

諾貝爾獎獲得者楊振寧博士說過,物理本身是現(xiàn)象。這個現(xiàn)象就是物理情景,顯然,直觀性與物理現(xiàn)象和物理實驗是緊密相聯(lián)不可分割的,讓學(xué)生親眼看一些物理實驗,親手做一些物理實驗,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性,通過親身體驗與理論學(xué)習(xí)相對照、驗證,來加深理解,以形成正確的物理情景。

課本中有許許多多的學(xué)生小實驗以及研究性課題,盡量幫助指導(dǎo)學(xué)生去做,另外,通過參觀科技活動等社會實踐做到與物理情景的有機結(jié)合,把在課本上學(xué)到的物理知識與生活緊密聯(lián)系起來,并有目的地觀察這些物理現(xiàn)象,學(xué)生通過這種身臨其境所獲得的知識更親切,理解更深。

二、利用物理圖象,形成物理情景

圖像可以形象地將物理過程再現(xiàn)出來,物理解題中常用到的圖像有實驗裝置圖,物理運動軌跡圖,物體受力圖,氣體狀態(tài)變化圖,電路圖,光路圖,波形圖,函數(shù)圖像等等,應(yīng)用這些圖像可以幫助我們對所研究的物理過程形成直觀,形象,簡明,全面的認(rèn)識。

物理教材語言精辟,教師在講解中盡可能將書中的概念,規(guī)律用學(xué)生易接受的語言圖示,繪出學(xué)生知曉的形,使之覺得生活在物理中,從而覺得書中概念規(guī)律看得見,摸得著,教材中形象直觀的插圖能營造出有血有肉的物理情景,讓學(xué)生如見其形。

如在講到光的波粒二像性時,有這么一段話:有些看起來是連續(xù)的東西,從另一個尺度觀察時會發(fā)現(xiàn)它是不連續(xù)的,沙堆是由一顆顆分立的沙粒組成的,但是建筑工地上的一堆沙子包含的沙粒太多了,測量沙堆的體積時可以認(rèn)為它是連續(xù)的,同時配置了下面一副插圖:(略)給人一個非常直觀的物理情景,少量光子分布是斷斷續(xù)續(xù)的,體現(xiàn)了粒子性;大量光子分布呈現(xiàn)波動規(guī)律,體現(xiàn)了波動性。

又如教材中在介紹閉合電路的歐姆定律時,展現(xiàn)了這樣一幅情景:(1),小孩乘坐升降機,讓小孩升高到一定的高度;(2),小孩走下一較低坡度,然后走向前方的一個滑梯;(3)滑下滑梯以后,向前走至升降機處;(4)再由升降機提升至某一高度,如此循環(huán),這幅插圖從能量關(guān)系來看也一目了然。由此類比到閉合電路的電源作用,最合適不過了。

三、發(fā)揮多媒體優(yōu)勢,模擬物理情景

利用計算機多媒體軟件進行物理過程的處理,由于多媒體信息集聲音,文字,圖像,動畫等為一體的多種媒體并存,利用它模擬物理情景。如碰撞:物體間的相互作用進行得很快,很難看清作用的細(xì)節(jié),即物理過程很難看到,通過多媒體課件演示,將碰撞分為幾個階段:接觸,擠壓,分離,甚至更細(xì)致一些,就能真切地觀察感受到物體相互碰撞作用的整個物理過程。

通過動態(tài)的畫面將一些看不見,摸不著,課堂教學(xué)中無法演示的實驗現(xiàn)象,物理現(xiàn)象,物理過程展示出來,再現(xiàn)物理情景。如α粒子的散射實驗?zāi)M,揭示了這樣一種物理情景,原子內(nèi)部十分空曠,原子的全部正電荷和幾乎全部的質(zhì)量都集中在一個非常小的原子核里面。

當(dāng)然電腦模擬只是模擬,缺乏真實性,但只要凡在設(shè)計中符合一定的物理規(guī)律,符合物理變化過程,則可將物理教學(xué)中許多死的,抽象的,微觀的,再現(xiàn)為活的,形象的,宏觀的物理情景,使得學(xué)生一看就能知其然,知其所以然。.四、在分析、解決物理問題中,想象物理情景

想象是人腦對已有表象進行加工改造,將題目文字?jǐn)⑹龅膯栴}在頭腦中形象化,并畫出示意圖,把物理過程清晰的再現(xiàn)出來,并能選擇適當(dāng)?shù)奈锢硪?guī)律,達到分析問題,解決問題的目的。

通過以上方法在教育教學(xué)中的實踐,摸索發(fā)現(xiàn)物理情景的建立對學(xué)好物理至關(guān)重要,尤其符合當(dāng)今的新課程改的要求,從生活走向物理,從物理走向社會的這一要求。總之在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動的物理情景,啟發(fā)學(xué)生思維,從中獲得知識和技能,有利于中學(xué)物理教學(xué)。

第二篇：物理情景教學(xué)論文

初探物理教學(xué)中的情景教學(xué)

朱麗麗

陜西咸陽禮泉一中710032

摘 要：情景這個概念特指教育者有意識地為學(xué)生的心理全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的一種最佳場合[4]。情景教學(xué)是把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，是充分利用形象創(chuàng)設(shè)具體生動的場景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。物理教師要從中學(xué)生的特點出發(fā)，挖掘物理教材中的可表現(xiàn)因素，創(chuàng)設(shè)最佳的情景教學(xué)課堂，讓學(xué)生在情景中觀察、想象、思維，在對物理的學(xué)習(xí)和探索中掌握知識與技能、鍛煉思維、開發(fā)智力、陶冶情操，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：物理，教學(xué)，情景

新課改以建構(gòu)主義和多元智力理論為依據(jù)，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)就是在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作交流活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，其中“情景”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素[1]。針對新課改理念，結(jié)合物理教學(xué)自身的特點，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心。而這種行為正符合新課程的改革要求，同時教學(xué)情景還能給學(xué)生設(shè)疑，使學(xué)習(xí)者出現(xiàn)心理的激蕩狀態(tài)，能順利的將學(xué)生及時的引入到問題之中。在新課改中，為了實現(xiàn)物理教學(xué)向物理教育的轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)模式的改革外，更應(yīng)注重物理情景的創(chuàng)設(shè)[10]。過去有人曾提出，創(chuàng)設(shè)情景是為引入新課而服務(wù)的，其實，創(chuàng)設(shè)情景不僅僅存在于課堂教學(xué)的開始，而是貫穿課堂教學(xué)的整個過程，它是為課堂提出問題和解決問題而服務(wù)的。

物理學(xué)科的特點決定了在物理教學(xué)的過程中，對物理課程的教學(xué)形式的設(shè)置必須是多種形式的，而且應(yīng)該與生活緊密聯(lián)系，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情景教學(xué)以思維為核心，以情感為紐帶通過各種符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點和接近生活實際的情景創(chuàng)設(shè)，巧妙的把學(xué)生的認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來，這種教學(xué)形式是實現(xiàn)素質(zhì)教育的主要途徑之一[11]。

情景教學(xué)以學(xué)生為主體，從學(xué)的需要出發(fā)依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主題，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生讓學(xué)生在情景中感受、體驗、思維、想象、實踐操作，從而達到最佳教學(xué)效果。

物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的方法

1.實驗創(chuàng)設(shè)。查有梁先生提出了物理實驗教學(xué)的六大功能[2]：“豐富感性認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)興趣；突破重點難點，理解物理概念；形成物理圖像，認(rèn)識物理過程；啟發(fā)學(xué)生思維，增強探索精神；培養(yǎng)觀察能力，掌握實驗技能；養(yǎng)成良好習(xí)慣，學(xué)會科學(xué)方法?！痹谖锢斫虒W(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教者設(shè)計一個具有一定趣味性的實驗，能喚起學(xué)生的求知欲，能為后面的教學(xué)起到鋪墊作用，實驗的目的是提出問題，解決問題。

例如[7]：自由落體運動

演示實驗：羽毛與小球在牛頓管中從同一高度同時下落的情景。學(xué)生觀察實驗后，師生共同討論。

師：通過分析我們知道了做自由落體運動的物體從同一高度從靜止同時釋放將同時落地的特點除了這一特點外你還能猜想出有其它的什么特點嗎？大家想想。

生：自由落體運動時勻速還是加速？即速度變化的情況。生：它的運動路線是怎樣的？即軌跡的變化情況。生：我想知道他有沒有加速度？即加速度的變化情況。生：我想知道自由落體的運動變化規(guī)律是怎樣的？

師總結(jié)：大家實際上想了解自由落體運動是一種什么性質(zhì)的運動。教師通過引入“鐵球和羽毛同時落地的”演示實驗，即吸引了學(xué)生的注意力也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力并積極鼓勵他們思考、發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生們對實驗現(xiàn)象中沖突時的情景產(chǎn)生很多質(zhì)疑，在經(jīng)過對現(xiàn)象的討論后，教師給與學(xué)生開放的討論空間和提問機會，對學(xué)生進一步學(xué)習(xí)新的知識創(chuàng)造了良好的條件。

2．問題創(chuàng)設(shè)。物理教學(xué)就是通過引導(dǎo)學(xué)生去探索、解決一個個問題，從而達到掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。新課程就是強調(diào)學(xué)生嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律，結(jié)合現(xiàn)實生活提出具有探究意義的問題，給學(xué)生創(chuàng)造一個物理情景，在情景中讓學(xué)生積極主動的思考

例如：蒸發(fā)

在學(xué)習(xí)了一些蒸發(fā)的基本知識以后，教師鼓勵學(xué)生丟掉生活中一些必戒的現(xiàn)象進行提問。

師：我們關(guān)于蒸發(fā)已經(jīng)學(xué)了這么多知識了，你們還有沒有什么與蒸發(fā)有關(guān)但解決不了的問題嗎？

生:（1）洗完澡還沒有擦干的時候為什么會感到冷

（2）水蒸發(fā)以后為什么會干？

（3）教室里很熱的時候，為什么地上灑一些水就會變得涼一點？ 此案例的成功之處是教師通過問題創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)了學(xué)生發(fā)問的意識。通過學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，對知識有了一定的了解，此時，教師鼓勵學(xué)生提出[9]問題，使學(xué)生將已學(xué)的知識與生活結(jié)合起來，其實質(zhì)是在知識的構(gòu)建上更進了一步?？梢娞岢鰡栴}創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有利于學(xué)生對知識進一步的掌握。

3．故事創(chuàng)設(shè)。布魯納在《論意義行為》中告訴我們：“邏輯假設(shè)在置于正在進行的故事之中時最容易為兒童所理解?！?聽故事對于絕大多數(shù)中學(xué)生來說是一大樂趣。通過與本課內(nèi)容有關(guān)的故事在課堂中介紹，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，豐富學(xué)生的知識視野，消除差生對物理的恐懼感，增強物理的趣味性。

例如[4]：講述牛頓第一定律時，學(xué)生對慣性概念較難理解，就可以從生活出發(fā)編一個小故事，在一輛公共汽車上，有一位老者和一位時髦的少女，該車突然剎車，致使老者不小心踩到了少女的腳，少女大怒，瞪著老者說“瞧你那德性”這時車?yán)餁夥蘸芫o張，全車人都看著他倆，老者漲紅了臉說：“這不是德性，是慣性”于是全車的人都笑了，少女的臉紅了。通過這則故事既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生很好的掌握了慣性的概念。4．生活創(chuàng)設(shè)。教育理論指出

[11]

：“學(xué)生的發(fā)展是在真實的生活中實現(xiàn)的，教育要關(guān)注學(xué)生的真實的生活活動和需要?！鄙钍澜缡菍W(xué)生獲得實實在在的發(fā)展的主要力量源泉。物理教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，要聯(lián)系實際，增加感性認(rèn)識。用生活實際創(chuàng)設(shè)的物理情景，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系實際，聯(lián)系生活的內(nèi)容很廣泛，即包括生產(chǎn)技術(shù)實際，也包括日常生活中常見的物理現(xiàn)象，還包括與物理有關(guān)的社會經(jīng)濟問題。

例如[9]：講日光燈的電路原理時，最好讓學(xué)生觀察日光燈的實際組成，然后用符號代替實物畫出簡明的電路圖，使學(xué)生一看到原理圖就跟實物對上，在他大腦中反映出的是日光燈的實際具體情景，在此基礎(chǔ)上再講日光燈電路的原理，這對加強思維訓(xùn)練，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力很有意義。

5．多媒體創(chuàng)設(shè)[5]。利用現(xiàn)代多媒體手段，通過音樂，顏色，圖片等多種因素構(gòu)成與本課內(nèi)容相關(guān)的物理情景，更能激起學(xué)生興趣，增強課堂活力，利用多媒體電教設(shè)備進行教學(xué)拓展了教學(xué)空間，給單調(diào)的課堂教學(xué)注入了活力，演示一種身臨其境的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在講授將受萬有引力定律分析天體運動專題時，播放“神州六號”載人飛船發(fā)射，環(huán)繞地球作圓周運動，回收等過程，使學(xué)生對勻速圓周運動、天體運動等知識有更深刻的認(rèn)識同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的非智力因素，又能教育學(xué)生的愛國主義精神。

6．應(yīng)用物理圖示創(chuàng)設(shè)。美國數(shù)學(xué)家蒂恩說：“如果一個特定的問題可以轉(zhuǎn)化為一個圖形，那么，思想就整體的把握了問題，并能創(chuàng)造性的思索問題的解法”在物理教學(xué)中圖形用于創(chuàng)造物理情景，具有相同的作用，經(jīng)常應(yīng)用的有示意圖、矢量圖、模型圖?？梢杂脠D示表示物理的情景，如果所研究的問題只與

[5][5]物體的運動狀態(tài)有關(guān)時，畫出物體某一狀態(tài)或某幾個狀態(tài)的示意圖即可表現(xiàn)問題的物理情景。

例如：甲乙兩人各坐一輛冰車在冰面上游戲，設(shè)人連同冰車的總質(zhì)量為60Kg，如圖4所示，開始時假設(shè)質(zhì)量為10Kg的箱子和甲一起以大小為2.0m/s的速度運動，乙以同樣大小的速度迎面而來。為避免相撞，甲將箱子推給乙。

(1)甲至少以多大的速度將箱子推出才能避免與乙相撞？(2)甲在推出時對箱子做了多少功？

分析：這是一個動量守恒問題，動量守恒定律的應(yīng)用是通過初、末狀態(tài)列表達式。對于三個物體運動的問題，因為涉及中間物體的速度，必須劃分兩個系統(tǒng)來處理。原題只給出了甲圖，但是在劃分兩個系統(tǒng)以后，學(xué)生對于初、末狀態(tài)所選系統(tǒng)的物理情景容易混淆，如果畫上狀態(tài)乙圖和丙圖，并用虛線框隔離，原題的系統(tǒng)和情景就一目了然了。

可以用圖表示物理過程情景，有一些物理問題需要研究物理過程，一是可以劃出軌跡圖，而是通過一個或多個狀態(tài)反映物理過程。并在圖上標(biāo)上反映物理過程的物理量，如位移等，物理中的運動及做功等都屬于此類問題。

總之，物理情景教學(xué)是物理教學(xué)設(shè)計的一個重要方面，通過物理情景可以展示物理過程，可以降低理解物理的難度，可以發(fā)展學(xué)生的思維，可以學(xué)會物理學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師在備課的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、生動的物理情景，使學(xué)生學(xué)好物理的必要前提。

隨著新課程改革的深入，在教育思想觀念上我們要接受素質(zhì)教育的理念，讓情景教學(xué)形式成為物理課堂教學(xué)的主體，這樣我們就可以使每一位從學(xué)校走出去的學(xué)生擁有健全的人格、機敏的頭腦、獨特的個性和廣博的知識[8]。參考文獻：

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[9] 吳永軍，新課程備課新思維[M].教育科學(xué)出版社。

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[11]舒秦，在物理實驗教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的初探[J].中學(xué)物理教學(xué)參考2003.（4）

第三篇：物理教學(xué)中

物理教學(xué)中“探究式”教學(xué)模式的實踐研究

（結(jié)題報告）

徐州廣播電視大學(xué)邳州分校 薛興華

一、課題的提出

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類社會生活發(fā)生了深刻變化，信息化、全球化趨勢不可阻擋，導(dǎo)致人類對知識、能力、競爭力等概念產(chǎn)生了新的認(rèn)識。對于職業(yè)學(xué)校教育來說，重要的不是讓學(xué)生掌握多少現(xiàn)成的知識，而是讓其學(xué)會獲得新知識的方法，提高創(chuàng)造新知的能力。《關(guān)于深化教育改革加強職業(yè)教育的決定》中指出：要讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，分析和解決問題的能力，語言文字的表達能力，以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。

這無疑是學(xué)習(xí)方式的一次重要轉(zhuǎn)變，也就是改變學(xué)生在原有的教育，教學(xué)條件下所形成的偏重記憶和理解，立足接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助他們形成一種主動探究知識，重視解決實際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去主動獲取知識、應(yīng)用知識解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從單一的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苁綄W(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的一種基本方式。

環(huán)顧全球的“物理教育”，物理學(xué)家、物理教學(xué)法專家、物理教師都在異口同聲地驚呼：“世界范圍內(nèi)的物理教學(xué)效率低！”在中國，普遍反映是：“物理難學(xué)！物理難教！”國內(nèi)很多研究物理教法的知名教授為此也提出了很多的理論指導(dǎo)，以求改變現(xiàn)狀。我國的物理教學(xué)與一些發(fā)達國家仍有較大差異，多年來形成的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生個性的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念也必須改革，隨著國際間交流合作而又激烈競爭，機遇和挑戰(zhàn)并存，教育必須改革，培養(yǎng)人才的模式必須轉(zhuǎn)變，新的課程標(biāo)準(zhǔn)實施象一場及時雨，讓枯枝發(fā)新芽，物理課程改革從“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度價值觀”三個方面提出具體目標(biāo)。探究式教學(xué)既是一種科學(xué)內(nèi)容，又是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種探究創(chuàng)新精神。

在物理的教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生理解較復(fù)雜的實驗和深難的物理知識，還可以加深學(xué)生的記憶。在物理教學(xué)中，探究式教學(xué)具有探索和解釋兩個功能。解釋功能在于喚起學(xué)生頭腦中已有的知識或經(jīng)驗表象，對將要學(xué)習(xí)的知識提供一個相近的表象，實現(xiàn)知識或經(jīng)驗的遷移。我們正是想利用探究式教學(xué)方法的解釋功能，來突破教學(xué)難點，解決物理難學(xué)、物理難教的問題。我校課題組全體教師以飽滿的熱情，投身于探究式教學(xué)研究實踐中，更新教學(xué)理論，轉(zhuǎn)換角色，為創(chuàng)辦人民滿意教育而努力，為物理學(xué)科在我校的優(yōu)勢地位而奮斗，為真正實施“探究式”教學(xué)而探索。

二、“探究式”教學(xué)的主要目標(biāo)

本課題研究的目的在于摸索出一套行之有效的教學(xué)方法，使之一是有利于學(xué)生的發(fā)展；二是有利于學(xué)習(xí)物理科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)方法的落實；三是有利于邳州市職業(yè)學(xué)校的可操作性；四是有利于適應(yīng)新形勢下學(xué)生學(xué)以致用；課題目標(biāo)分為： 1.設(shè)計物理“探究式”教學(xué)模式；

2．設(shè)計物理課堂“探究式”教學(xué)活動的原則和切入點。3．設(shè)計物理課堂“探究式”教學(xué)的組織與實施

4．讓學(xué)生通過“探究式”教學(xué)活動感受物理學(xué)之美，體驗教學(xué)的樂趣，感受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

5．培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力和勇于探索的精神，敢于創(chuàng)新實踐的能力。

6．培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生不折不繞敢于克服困難的意志力以及實事求是的科學(xué)態(tài)度。

7．培養(yǎng)學(xué)生合理處理信息的能力，培養(yǎng)他們交流合作，共同提高的能力。8．培養(yǎng)學(xué)生初步掌握研究物理問題的方法，體驗物理學(xué)和人類社會的關(guān)系，體會用物理學(xué)為人類社會服務(wù)的意識。

三、實施的步驟和措施

（一）、實施步驟

1．課題研究的準(zhǔn)備（2010年6月～2010年9月）

（1）全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學(xué)改革的理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經(jīng)驗，提升理論水平，清除認(rèn)識誤區(qū)。增加對搞好物理課堂教學(xué)改革的認(rèn)識。

（2）討論方案的概念界定，內(nèi)容，實質(zhì)，進行人員的分工，明確責(zé)職。根據(jù)方案的要求進行小范圍試點，論證方案的可行性，積累經(jīng)驗，掌握基本的數(shù)據(jù)，信息。

2、課題研究實施階段（2010年9月—2011年10月）

(1)、課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。

（2）、課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調(diào)查方案、撰寫案例、考查對比等環(huán)節(jié)進行了大量的實踐

（3）、活動的開展。發(fā)動更多的學(xué)生積極地、熱情地、全身心地參與到活動中，指導(dǎo)教師則更要在課題方案的設(shè)計與提出，自身的參與，過程的調(diào)控，小組的分工與合作上精心準(zhǔn)備，積極投入，研究探討上下工夫。

3、進行課題結(jié)題報告（2011年12月）（1）匯報成果階段

課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。（2）．修改完善階段

在大量數(shù)據(jù)、案例、實驗基礎(chǔ)上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。（3）、上交專家評審，完成結(jié)題報告，并進行課題研究成果的推廣。

（二）、實施的具體措施

1、加強學(xué)習(xí)，促使教師專業(yè)發(fā)展。教師應(yīng)提升自己的職業(yè)理想，具有時代性的教育理念，不僅要學(xué)習(xí)教材，還要在跨學(xué)科知識、生活、科技知識方面不斷學(xué)習(xí)，同時還要熟練使用現(xiàn)代教育手段，服務(wù)于教學(xué)。

2、強調(diào)教學(xué)試驗機制。一是嚴(yán)格控制教學(xué)試驗因素，參與教學(xué)試驗的班級不搞優(yōu)化組合，保持相對穩(wěn)定，按課程計劃開課，不增加課時；二是設(shè)立每位教學(xué)教師的責(zé)任班級，研究分析教學(xué)過程及其它變量對學(xué)生探究能力的影響；三是加強常規(guī)性工作管理與教師個人工作量評定相結(jié)合；四是加強對教學(xué)要素結(jié)果的形成積累與保存。

3、加強領(lǐng)導(dǎo)，建立激勵機制。校教研室、各級分校、教科室是教研的組織領(lǐng)導(dǎo)力量，一方面為教學(xué)模式創(chuàng)造支持條件，另一方面對有教學(xué)成果的教師給予充分肯定，在評模、晉級、職評上優(yōu)先。

4、積極爭取社會各層面和家長的支持。物理課內(nèi)的探究活動基本上在校內(nèi)可以進行，而課外活動大多需要走出校門，我們通過家長會向家長宣傳新課改，為學(xué)生在家庭中動手探究創(chuàng)造條件。另一方面，與一些工廠、社區(qū)建立長期聯(lián)系利用科技輔導(dǎo)員、校外活動基地為學(xué)生進行科普實踐、調(diào)查實踐等綜合實踐活動。

5、為教學(xué)班級學(xué)生服務(wù)，提高參與意識與主觀積極性，鼓勵學(xué)生積極參與探究，改變過去的學(xué)習(xí)方式，積極參加科技活動，小制作、小發(fā)明、小論文等不拘形式，邊參與，邊記錄，邊成長。學(xué)校每年一次科技活動周，探究式教學(xué)經(jīng)驗交流，并把學(xué)生的智慧成果通過媒體、網(wǎng)站和相關(guān)賽事中推出。

四、構(gòu)建兩類物理“探究式”教學(xué)模式

1．課內(nèi)“問題式探究”模式

我校在課堂教學(xué)中研究并試驗了課內(nèi)“問題式探究”模式，包括設(shè)疑（創(chuàng)設(shè)設(shè)問題情景，發(fā)現(xiàn)和提出問題）-----猜疑（對問題進行猜想和假設(shè)）------質(zhì)疑（設(shè)計實驗方案）-----探疑（進行實驗證據(jù)）-----疑解（分析論證，得出結(jié)論）幾個環(huán)節(jié)。借助多種資源創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生求知的內(nèi)驅(qū)動力，通過教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的相互探究，以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在自主與合作的共同推進中，實現(xiàn)物理知識的建構(gòu)。其特點是：以問題帶動學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，積極主動的學(xué)習(xí)代替了被動強迫的學(xué)習(xí)。其成功的關(guān)鍵是：教師善于從教材、社會、生活中挖掘出學(xué)生感興趣，符合學(xué)生現(xiàn)有知識水平，學(xué)生通過努力能夠解決的問題。

2．課外“實踐式探究”模式

實踐式探究式是學(xué)生根據(jù)日常生活的一些現(xiàn)象提出新的問題，通過調(diào)查、制作、創(chuàng)造等方式，解決新問題的一種探究模式。我校課外“實踐式探究”模式已初步形成，包括：“三實踐”即調(diào)查實踐、制作實踐、科普實踐；“四勤動”原則即勤動手、勤動腿、勤動腦、勤動嘴；“五聯(lián)系”即聯(lián)系生活、聯(lián)系生產(chǎn)、聯(lián)系科技、聯(lián)系自然、聯(lián)系社會。

（1）調(diào)查實踐，開展專題調(diào)查活動，把所學(xué)知識應(yīng)用于生活、社會中，可讓學(xué)生針對調(diào)查的問題情景，提出調(diào)查方案，自己調(diào)查、走訪、實驗、收集信息，并能自己寫出結(jié)論，對結(jié)論進行反思和評價。嘗試學(xué)寫小論文，可以將難理解的物理知識融入實踐，也可培養(yǎng)學(xué)生查閱資料的習(xí)慣。（2）、科普實踐，以科普講座和科普宣傳、科技活動周為主，主要是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新進展、新思想，樹立科學(xué)觀，調(diào)動學(xué)生對自然、對社會的廣泛興趣。

（3）、制作實踐，制作探究是教師或?qū)W生自己提出一個技術(shù)性問題，通過學(xué)生的制作去解決，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、應(yīng)用能力和評價能力。

在實踐中我們認(rèn)識到，運用“實踐式探究”模式進行課外學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下三個方面的問題：

一是要引導(dǎo)學(xué)生采用多種途徑，廣泛獲取現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)信息，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。

二是要引導(dǎo)學(xué)生充分利用社區(qū)資源，廣泛開展社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和解決實際問題的能力。

三是引導(dǎo)學(xué)生充分利用身邊器材，開展科技制作和發(fā)明創(chuàng)造活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

五、課題研究實施的方法：

1.創(chuàng)設(shè)情景：

在“探究式”教學(xué)活動中首先有要營造一個促進學(xué)生積極思維的良好的氛圍，現(xiàn)在的許多學(xué)生常常習(xí)慣于聽老師的講課，在老師的點撥下被動的去思考，按課本的要求或老師的布置一一題一題的做，缺乏主動地去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的能力。需要我們老師去營造一個能促進學(xué)生思想能自由馳騁的氛圍。所以首先在我們平時的教學(xué)中要在新、奇、趣上做文章，充分挖掘教材這方面的特點把課堂氣氛搞活；能用物理實驗說明問題的就一定要用物理實驗來說明，要盡可能的把演示實驗變?yōu)閷W(xué)生實驗，能開展實驗活動的讓學(xué)生活動起來。也就是說讓學(xué)生感到物理課總是有趣的、新奇的，激活學(xué)生的思維。例如，學(xué)了密度的知識后可以讓學(xué)生猜想，如把我們教室的空氣都壓縮到一個口袋里，你能背得動嗎？請他們量一量，算一算。學(xué)了聲音的知識以后可以讓學(xué)生試一試如何測聲音在空氣中傳播的速度。平面鏡成像的特點這個演示實驗可以把它改為學(xué)生實驗。

其次要營造一種寬松的、活潑的、民主的教學(xué)氛圍，在課堂上，在和學(xué)生平時的交往中，要用親切的、和藹的態(tài)度去盡可能的引發(fā)學(xué)生發(fā)問，引發(fā)他們?nèi)ニ伎?。在課堂上我們允許學(xué)生打斷老師的講話，提出自己的觀點，哪怕是淺顯的、可笑的、古怪的、甚至是故意刁難的。對那些一時無法解釋清楚的可以課后回答，有意義的、可探究的引導(dǎo)學(xué)生課后組織探究活動去研究，對學(xué)生的錯誤或是故意刁難的也要用誠懇的、善意的語調(diào)指出其不足，同時也要肯定其合理的部分。對那些有創(chuàng)意的要給予熱烈的表揚。一句話也就是說要充分實現(xiàn)教學(xué)的民主，對學(xué)生不要吝嗇鼓勵和表揚。

再則要密切師生的關(guān)系，做學(xué)生的貼心人。平時要不管自己心情的好壞，都要隨時隨地樂意地傾聽學(xué)生各種各樣的提問，學(xué)生感到有趣的我們也要表示好奇。要從學(xué)生角度來看待他們的思維和方法，他們的這些思維和方法對我們來說也許是司空見慣的，但對學(xué)生來說就可能是新思維和新方法，甚至是創(chuàng)造性的。對他們的好的見解要表示欣賞，使學(xué)生的好奇和我們的好奇形成共振，創(chuàng)造良好的氛圍，使學(xué)生迸發(fā)出更豐富的想象。

2.發(fā)現(xiàn)和提出問題：

從而激發(fā)學(xué)生積極提問，急于要把問題弄明白的興趣，逐漸養(yǎng)成愛提問，會提問的習(xí)慣和躍躍欲試培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！边@就說明我們要盡可能地引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的想象能力，從而使他們會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。那么在教學(xué)中我們采用平時多鼓勵學(xué)生看一些科幻小說，布置一些容易使學(xué)生進行想象或猜想的小論文作業(yè)，在課堂上的教學(xué)中發(fā)掘教材的因素，讓學(xué)生大膽地去想，去假設(shè)。在“探究式”教學(xué)活動中有目的引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去辨析，討論為什么要這樣做等等。物理實驗中盡可能讓學(xué)生自己想辦法去解決問題，不必我們一步一步地教學(xué)生去怎么做。盡可能地讓學(xué)生自己去分析實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論而不是由書本和老師來提供。教學(xué)中要注意引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想想象，類比想象，因果想象等等，進行一些求異思維，逆向思維等方式的訓(xùn)練。創(chuàng)造條件讓學(xué)生去討論、議論、爭論。去解決問題的習(xí)慣。

要培養(yǎng)學(xué)生能從日常生活中，身邊的自然現(xiàn)象中和所做的實驗中發(fā)現(xiàn)與物理有關(guān)的問題。例如，你時時刻刻都看到有的物體是運動的有的物體是靜止的，那么你怎么判斷出來的呢？你判斷的依據(jù)是什么呢？又如你天天走路，腳和地面的摩擦是什么摩擦呢？你又怎么來確定你的判斷是否正確呢。在研究平面鏡成像的實驗中，為什么不用一本書或一張紙讓像成在上面呢，隔著玻璃能不能看到像在紙上呢，在玻璃的另一邊（即在紙的一邊）能不能看到紙上的像呢，這是怎么一回事呢。要深入引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察，去體會里面的細(xì)微的差別，要和其他情景去對比從中發(fā)現(xiàn)問題。

還要培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面的表達能力。學(xué)生在生活和活動中常常會有感受，但又往往道不明講不清，對是生活問題和科學(xué)問題及物理問題等分不請。老師可以依據(jù)學(xué)生的知識水平和能力情況適當(dāng)加以引導(dǎo)，把觀測到的現(xiàn)象問題化，再幫助他們把問題轉(zhuǎn)化為一個與物理學(xué)有關(guān)的科學(xué)問題。還可以進一步對問題深化，對思維進一步加工，逐步地提高學(xué)生的設(shè)問的水平和能力。

3.猜想假設(shè)，設(shè)計實驗或?qū)嵺`方案：

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了各種各樣的疑問以后，可以更據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平對問題的成因及結(jié)論進行猜想。如使杠桿平衡的條件是什么，是杠桿的形狀，還是支點到力的作用點的距離的大小，還是作用力的大小。在活動中要引導(dǎo)學(xué)生不是對問題胡猜亂想，而是對這個物理現(xiàn)象進行分析和研討的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認(rèn)知情況或直覺提出的看法，也就是說雖不一定正確但也要有一定的科學(xué)依據(jù)。而且猜想活動要貫穿整個探究的過程，在實驗進行中當(dāng)原來的猜想被否定或又發(fā)現(xiàn)新的情況時又必須進行新的猜想。

有了猜想以后，我們及時地引導(dǎo)學(xué)生嘗試去解決問題，讓學(xué)生經(jīng)歷制定計劃和設(shè)計實驗方案，這個過程是我們現(xiàn)行教材中很少提到的，對學(xué)生尤其重要。首先要明確探究的目標(biāo)，要想去解決什么問題。鼓勵和幫助他們分解目標(biāo)，要解決這個目標(biāo)的問題先要解決哪些具體的問題，分析哪些問題可以用實驗的方法，哪些問題可以用查資料，調(diào)查研究的方法去解決。當(dāng)他們目標(biāo)定得太大的時候或一時因條件不具備尚無法解決的時候，幫助他們修改目標(biāo)，制定新的計劃。同時要讓學(xué)生組織起來研究小組的學(xué)生充分討論，猜想每個問的可能的結(jié)論，用什么樣的方法有幾種方法能得出結(jié)論。每種方法怎樣去實施，各需要需要什么器材，需要哪些資料，根據(jù)現(xiàn)有的條件我們能準(zhǔn)備什么，沒有現(xiàn)成的，能不能用簡易的方法自制，然后確定采用什么方法。根據(jù)確定的方法選擇合適器材，去調(diào)查如何去收集什么材料或資料。再推敲如何安排合理的實驗步驟。例如：我校 2010年機電一體化的學(xué)生在課堂上學(xué)了磁場對電流的作用后，有學(xué)生就猜想磁場會不會對通電液體產(chǎn)生作用呢。接下來就會有用什么來產(chǎn)生磁場呢，怎樣使液體通電呢等問題，在實驗方案制定過程中就產(chǎn)生了用什么樣的磁鐵，磁體怎樣放合適呢，磁鐵的大小磁性要強到什么情況就可以了呢。對液體來說就有什么樣的液體能導(dǎo)電，我們選擇什么樣的導(dǎo)電液體，如何配制導(dǎo)電的液體呢，液體有了如何給它通電呢，通什么方向的電流，讓液體流動還是讓液體轉(zhuǎn)動呢：電流要多大才合適呢，要產(chǎn)生這樣的電流用什么電源呢，等等一系列的問題。學(xué)生對學(xué)生實驗方案的制定也不要求全責(zé)備，只要無大錯，方向正確而具有可行性，基本框架有了就可以放手讓學(xué)生去做了。讓他們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題從而不斷完善實驗或?qū)嵺`方案。如上面的事例中，學(xué)生一開始也不可能想的那么多，而是在實驗的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的。

4.物理實驗探究和調(diào)查分析：

在物理實驗和實踐探究的過程中，我們要求做到老師要時刻關(guān)心學(xué)生探究的全過程。

在物理實驗中如用到新的儀器設(shè)備時，要注意在實踐中培養(yǎng)學(xué)生會自己閱讀說明書的習(xí)慣和能力，要看得懂說明書所表述的工作條件，操作要求，注意事項。還可以引導(dǎo)他們自己動手利用生活中可以收集到的材料或用收集到的材料制作探究需要的儀器。

要注意所用儀器的安全，防止隨意損壞儀器，要注意儀器的測量范圍，儀器允許工作的條件，易破，易碎的儀器要謹(jǐn)慎操作。還要注意人身的安全，如使用交流電的時候等。

要啟發(fā)他們通過公共的信息資源收集資料，如圖書館，閱覽室，科技館，廣播，電視，互聯(lián)網(wǎng)等。要嘗試著對信息進行評估，對所得到的信息是否具有科學(xué)性，對你探究的項目是否具有有用性。要把這些有用的信息及時地用恰當(dāng)?shù)挠涗浵聛恚ㄈ绻P錄，復(fù)印，錄音等）。

注意引導(dǎo)他們認(rèn)真仔細(xì)地去觀察實驗現(xiàn)象，做好數(shù)據(jù)的收集和實驗現(xiàn)象的記錄工作。（這一點對于八年級的學(xué)生特別重要）還要特別注意引導(dǎo)學(xué)生不能憑想象就下結(jié)論，不能隨意記錄，要有嚴(yán)格的實事求是的科學(xué)態(tài)度。要知道事實是檢驗科學(xué)結(jié)論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)據(jù)失真，實驗探究就無法進行下去，實驗的結(jié)論也就失去了依據(jù)?；顒右簿褪×恕＿€要會正確記錄數(shù)據(jù)，要注意環(huán)境條件對數(shù)據(jù)的影響，要注意觀察者自己的疏忽會對數(shù)據(jù)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，甚至依據(jù)這個數(shù)據(jù)而得出錯誤的結(jié)論。

當(dāng)他們遇到困難的時候，我們要給以熱情的鼓勵和幫助，和他們一起探討解決問題的途徑和方法。培養(yǎng)他們不怕困難，勇于克服困難，百折不饒的精神和能力。對他們實驗中的進展要及時地進行表揚和肯定，對他們的創(chuàng)意要表示驚嘆和欣賞，讓他們在實驗中有一種成就感，進一步激發(fā)學(xué)生的探究的興趣和熱情。進一步培養(yǎng)學(xué)生的的科學(xué)的探究精神和態(tài)度。在學(xué)生的實驗活動中，我們教師不要急于求成，代替學(xué)生去想，去做或者直接地告訴學(xué)生怎么做，怎么下結(jié)論。而是要用啟發(fā)的方法，商量的口吻提出建議，即使是建議也要留有學(xué)生思考的余地，讓他們?nèi)ハ耄ソ鉀Q，他們往往想出我們意想不到的絕妙的解決問題的方法和措施。

5、具有現(xiàn)實意義

探究式教學(xué)除了具有科學(xué)性、實用性、價值性之外，還具備時效性、相容性和可接受性。在教法和學(xué)法上，注重科學(xué)探究，提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)為主，以學(xué)法指導(dǎo)為主，不硬性向?qū)W生灌輸知識，而是讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，經(jīng)過實驗、體驗、討論、分析，自覺接受教學(xué)理念。在教育形式上，課內(nèi)滲透課、科技活動課和社會實踐課三種課型合理選擇、優(yōu)化組合，貼近學(xué)生生活，符合認(rèn)知特點，從生活走向物理，從物理走向社會，體現(xiàn)科學(xué)性、自主性、實踐性、綜合性、趣味性。在內(nèi)容和信息量上，與物理教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，深廣度適當(dāng)；及時反映科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成就及與科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的社會問題且經(jīng)常更新，使物理課具有時代氣息；在化學(xué)、生物、地理中推廣探究式教學(xué)，加強學(xué)科之間的綜合，促進科學(xué)教育與人文教育的融合；參觀工廠、農(nóng)村、科研單位，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社區(qū)及現(xiàn)代媒體可供利用的教育資源。

總之，我們把探究性教學(xué)拓寬了物理教學(xué)內(nèi)容，使物理教學(xué)能緊跟科技與社會的發(fā)展；改革了教學(xué)形式，有利于各種人才的培養(yǎng)，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展；是物理教學(xué)中實施素質(zhì)教育的重要途徑，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，有利于提高教師的教育科研能力和教學(xué)改革水平。

六、“探究式”教學(xué)取得的主要成果

（一）改變了課堂教學(xué)方式，促進了學(xué)生的全面發(fā)展

“探究式”教學(xué)的實踐，改變了課堂教學(xué)的面貌，教學(xué)方式產(chǎn)生了改革，一是變被動接受為主動探究，二是變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過程為學(xué)生主動參與的開放式的動態(tài)教學(xué)；三是變學(xué)生呆板消極的學(xué)習(xí)行為為主動的動手、動口、動腦的靈活的學(xué)習(xí)過程，從而使課堂教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變革。從而改變了過去只注重單一“考試分?jǐn)?shù)”的評價方式，使原來操作能力強，但考試分?jǐn)?shù)低的同學(xué)樹立了自信心，也認(rèn)識到自己的弱點，使原來動手能力不強但考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生好認(rèn)識到了自己的不足，因此有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）學(xué)生的探究意識和探究能力明顯增強

通過探究式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和能力，學(xué)生進行創(chuàng)造發(fā)明的意識增強，特別是通過開展豐富多彩的課外實踐活動，如小發(fā)明、小實驗、小制作、小論文、課外實踐等，學(xué)生的動手能力和發(fā)明創(chuàng)造能力明顯增強。近年來我校物理學(xué)科一直占優(yōu)勢，操作考核滿分率占40%左右。2010年，幾個同學(xué)參加全國應(yīng)用物理知識競賽獲國家獎勵，共計三十名同學(xué)獲此省級以上獎項。共計50多名學(xué)生獲市級獎勵。

（三）教師的教學(xué)水平和能力明顯提高

“探究式”教學(xué)實施以后，教師加強了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強了交流協(xié)作，在實踐中努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師角色，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。通過研究與實踐，一是提高了教師處理教材和合理利用教學(xué)資源的能力，教師能根據(jù)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的需要，合理地組織教學(xué)內(nèi)容。二是提高了教師研究學(xué)法的熱情和能力，在探究式教學(xué)中，最重要的是要激發(fā)教師不但要研究每節(jié)課教什么，還要研究學(xué)生如何學(xué)。三是提高了教師自身的探究精神和探究能力，沒有具有探究精神的教師是很難培養(yǎng)出具有探究精神的學(xué)生的，所以在探究式教學(xué)中，教師要和學(xué)生一起，積極主動地探究。四是提高了教師的科研水平。近幾年來，幾位教師參加創(chuàng)新教育大賽和“探究式教學(xué)”大賽分別榮獲得省級獎勵。這些榮譽的取得，充分反映出我校課題研究已取得階段性成果。許多篇優(yōu)秀論文在徐州教育論壇上交流。

（四）教學(xué)經(jīng)驗推廣給其它同行

課題立項以來，不少兄弟學(xué)校來校交流探討新的教學(xué)教法。2010年12月邳州電大理工教研室組織召開物理課堂探究式教學(xué)公開課，觀摩課獲得大家一致好評，并交流了我校探究式教學(xué)課題研究成果，在全市推廣教學(xué)經(jīng)驗。

七、幾點思考

在探究式教學(xué)的實踐中，我們課題組取得了一些成績，也遇到不少困難，思考著一些問題。

1、由于我們由來以久的對教師工作量化評估，很多條款與新的理念相違背，制約著教師放開手腳去搞教研。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個系統(tǒng)工程，從小學(xué)到初中如果小學(xué)課改步伐跟隨不上，職業(yè)學(xué)校學(xué)生底子差對探究式學(xué)習(xí)無所適從，給我們的工作帶來很大阻力。

3、教師和學(xué)生都沒有充足的時間，每一節(jié)課都要完成一節(jié)課的任務(wù)，而探究式教學(xué)有很多難以預(yù)設(shè)的因素，往往時間控制不住。

4、探究性教學(xué)對物理教師個人素質(zhì)要求高，對學(xué)校教學(xué)條件要求也高，職業(yè)中學(xué)難以做到。

時代的進步促使教育改革，探究性教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展插上有力的翅膀，為物理學(xué)科教學(xué)鋪上錦繡道路，隨著改革的不斷深入，經(jīng)過我們不懈的努力，必定取得成功。

參考資料

1）、許卓明 《對“探究式教學(xué)”模式的認(rèn)識與實踐》 河海大學(xué)學(xué)報 03.12（2）、劉 力 《探究式教學(xué)與三維教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)》 學(xué)科教育 04.10（3）、劉偉忠 《探究式教學(xué)中的難點與實施重點》 中國高等教育 06年第24期

（4）、朱桂琴 《探究式教學(xué)及其基本范式》 教育探索 03年第7期（總第145期）

（5）、王彩秀 《一道課本習(xí)題的探究式教學(xué)偶得》 中學(xué)生理科月刊 05-1（6）、陳學(xué)雄 《物理問題探究式教學(xué)研究》 物理教學(xué)探討 04.9（7）、陳琴英 《探究式學(xué)習(xí)與教師角色的轉(zhuǎn)化》 高教論壇 05.2（8）、段小磊 《學(xué)與教的革命--關(guān)于探究式學(xué)習(xí)的再研究》 昌吉學(xué)院學(xué)報 05.1（9）、肖 萍 《以課題為中心的探究式教學(xué)模式》 社科縱橫 05.8（10）、許曉東 《基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)模式探索》 高等工程教育研究 06年第1期

（11）、唐 群 《開展探究式教學(xué)過程中存在的問題和改進措施》 化學(xué)教育

第四篇：物理教學(xué)中德育

物理教學(xué)中的德育工作目標(biāo)和任務(wù)

學(xué)校工作是德育為首，在課堂教學(xué)中滲透思想品德教育，是提高學(xué)生思想素質(zhì)的有效途徑。而物理學(xué)科對于提高學(xué)生思想道德素質(zhì)有重要的作用。老師在教學(xué)中的作用很重要，老師說的話，老師的價值觀都會潛移默化的影響學(xué)生，在教學(xué)中滲透德育使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時得到教育，平時教學(xué)過程中，我認(rèn)為德育教育應(yīng)該注意以下幾點：

一、理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的精神。

物理是一門實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。它重視觀察和實驗，重視理論聯(lián)系實際，物理實驗的操作，物理現(xiàn)象的觀察，為培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，樹立實踐是檢驗真理的依據(jù)的觀念等教育提供了條件和方法。

興趣的培養(yǎng)很大程度有賴于學(xué)校教育。如今教師的責(zé)任，并不在于教會學(xué)生記住多少物理知識，而是應(yīng)該帶領(lǐng)他們掌握物理學(xué)的鑰匙，使之對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與動機。比如：教師在教學(xué)中適當(dāng)補充與課本內(nèi)容相關(guān)的物理趣聞及我國最新的科學(xué)成就，以及多舉一些由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展改變了人類生活和生產(chǎn)方式的實例。使學(xué)生理解這樣的道理：物理學(xué)的發(fā)展促進科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，進而促進社會生產(chǎn)力的提高，最終推動了人民生活水平的提高和人類社會的進步。如：人類發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，促使發(fā)電機的發(fā)明，使人類步入電氣化的新時代。人們根據(jù)古代獨木舟利用浮力的知識，發(fā)明了輪船、潛水艇等水上交通工具，進而氣球、飛船利用浮力而升空的事例。針對日前石油、液化氣價格持續(xù)上漲的局勢，分析尋找新能源的開發(fā)，以及新能源給人類帶來的方便，讓學(xué)生樹立環(huán)境保護和珍惜能源的意識。無疑，生動的實例既給學(xué)生以啟迪，又使他們產(chǎn)生了強大的吸引力和深遠(yuǎn)的影響。使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)物理的意義，喚起他們探索身邊科學(xué)和自然界奧秘的興趣和追求真理的愿望。

二、通過對我國古代物理成就的介紹，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感。

我們偉大祖國是一個歷史悠久的文明古國，我們祖先創(chuàng)造了燦爛的科學(xué)文化，為世界科技寶庫增添了光彩。殷商甲骨文記有公元前十三世紀(jì)的日食，比巴比倫最早的日食記載早六百多年：《竹書紀(jì)年》載有三千六百年前的“夜中星隕如雨”，是世界最早的流星雨記錄；世界上第一個記錄哈雷彗星的是《春秋》，比西方早六百多年，《墨經(jīng)》論述杠桿平衡原理、小孔成像、面鏡的觀察研究，在全世界遙遙領(lǐng)先；我國早在紀(jì)元前一千年左右，就知道磁石指向的妙法??第一、早最、首創(chuàng)，面對祖先的杰出創(chuàng)造，我的民族自豪感激奮不已，廣采博記，薈萃大量資料成冊，適時宜地將這些素材灌注教學(xué)中。如講樂音時，講述編鐘的結(jié)構(gòu)和神奇，把學(xué)生思路引入聲情并茂、曉之以（物）理的情境中，講舉力時介紹公榆盤“削竹為鵲，成而飛之”的原理，講共振時提及《莊子雜篇?徐無鬼》中調(diào)弦的道理，把大家的耳神引入聲歌弦樂的氣氛之中??使教、學(xué)雙邊發(fā)生“共鳴”：為祖國而自豪。當(dāng)我冷峻地感嘆：近代史中記載著帝國主義利用祖先的火藥技術(shù)，制成大炮轟開祖國的大門，侵略者利用先輩首創(chuàng)的造紙、印刷術(shù)，銘刻踐踏祖國國土的條文，科技落后必遭污辱的道理又激起學(xué)生的歷史責(zé)任意識。講到新中國重大科技成果時，如數(shù)家珍地列三、四十項，把黨的豐功偉績嵌印在學(xué)生心中。三言兩語或潛移默化的方式，把德育溶進去，育人

三、介紹物理學(xué)家事跡，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)偉人對知識的執(zhí)著精神。

經(jīng)典力學(xué)奠基人牛頓，被稱為“大科學(xué)家”，然而他的后半生，由于墜入唯

心主義泥潭，所以幾十年里毫無作為，甚至阻礙了科學(xué)發(fā)展，可見科學(xué)世界觀多么重要。

二十世紀(jì)初，年僅二十五歲的愛因斯坦，突破舊束縛，以創(chuàng)新觀點，建立了“相對論”，驅(qū)散了物理學(xué)上空的朵朵烏云，使之進入近代物理學(xué)階段，成為自然科學(xué)的偉大革新家。

在察言觀色教和傳統(tǒng)勢力的白色恐怖下，以日心說為核心的《天體運行論》手稿，哥白尼一直珍藏了三十六年。布魯諾因積極宣傳日心說被活活燒死。伽利略因支持日心說被判終生監(jiān)禁區(qū)。然而，他們獻身科學(xué)的精神與日月共存。

居里夫人雖長居法國，但當(dāng)她歷盡辛苦發(fā)現(xiàn)了一種新元素時，為了紀(jì)念他的祖國：波蘭，她起名為“釙”。她的愛國心令人欽佩。居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳后，由于鐳在醫(yī)學(xué)上的重要價值，好多人高價買她的專利，可她卻義正嚴(yán)辭地回答：科學(xué)應(yīng)該是屬于全人類的。她把來之不易的成果無償?shù)胤瞰I科學(xué)事業(yè)。高尚情操，讓人肅然起敬。

一九一一年，盧瑟福正式提出原子的核式結(jié)構(gòu)模型后，他的學(xué)生玻爾發(fā)現(xiàn)，這個模型與氫光亦的實驗事實不符。在尊重老師與科學(xué)之間，玻爾選擇了后者，得到了發(fā)展。

“社會生產(chǎn)的需要，對科學(xué)的推動力比十所大學(xué)來得更大。十八世紀(jì)英國產(chǎn)業(yè)革命需要巨大的動力，瓦特順應(yīng)社會發(fā)展，改進蒸汽機，使人類進入蒸汽機時代。十九世紀(jì)中葉，人類對電的需要日漸迫切，法拉第硬是找到電磁感應(yīng)原理，使人類進入電所時代。二十世紀(jì)，人類能源問題又亟待解決，核電站便在好多國家建起?，F(xiàn)在新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，祖國社會主義建設(shè)需要，就應(yīng)該是我們選擇奮斗目標(biāo)的前提。

四、介紹科學(xué)發(fā)，展艱難歷程，錘煉學(xué)生拼搏意志

法拉弟經(jīng)過整整十年的努力，才發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)原理，從而使人類進入電氣時代；焦?fàn)柷昂髿v經(jīng)四十年，四百多次實驗，才測定出熱功當(dāng)量，證實“熱質(zhì)”并不存在，熱是能的一種形式，從而導(dǎo)致建立能的轉(zhuǎn)化和守恒定律；居里夫婦經(jīng)過四十五個月夜以繼日地辛勤工作，才從含量不足百萬分之一的數(shù)噸瀝青鈾礦中，提煉出一公分氯化鐳；根據(jù)蓋革和馬斯登觀察到的a粒子散射實驗結(jié)果，盧瑟福整整經(jīng)過三星期聚精會神的研究、思索，才設(shè)想出原子的核式結(jié)構(gòu)模型，又經(jīng)過二年多反復(fù)實驗滇密計算才正式移出；坐在光一樣快的車上看周圍世界將怎樣？這個問題從十六歲時就開始折磨愛因斯坦了二十五歲時他才發(fā)表了狹義相對論；阿基米德為了測定皇冠中是否摻入其它金屬，多少天來茶飯無興，如癡如呆，當(dāng)水的浮力作用引起他的聯(lián)想時，他竟連褲子也忘穿就跑出澡堂，終于總結(jié)出阿基米德定律。??

舉不勝舉的事實雄辯地說明：“在科學(xué)上，沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂峰?！薄肮コ悄菲D，攻書莫畏難?！笔郎蠠o難事，只要肯登攀勝利往往存在于再堅持一下的努力之中。

五、結(jié)語

本文講德育，是要“寓于”物理課中，并非參雜，要自然、合體、短小精悍。也并非每節(jié)課都要有所寓，但要把“寓”作為教案中一個有機組成部分，通盤考慮，整體安排。

現(xiàn)在，工業(yè)文明帶來的負(fù)面效應(yīng)，迫使人類重新評價科學(xué)技術(shù)，因此寓德育于物理教學(xué)中，意義重大，不容置疑，應(yīng)視為一種學(xué)術(shù)研究。

第五篇：初中物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的研究

初中物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的研究結(jié)題報告

一、課題研究的背景

物理是以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，正確的教學(xué)方法通常起始于學(xué)生感興趣或熟悉的問題和現(xiàn)象，而不是從那些超出了學(xué)生接受能力、理解能力和知識范疇的抽象概念和現(xiàn)象開始。創(chuàng)設(shè)物理問題情景就是向?qū)W生提供他們熟悉的事物，包括裝置、生物體、材料、形狀和數(shù)目，讓學(xué)生觀察、收集、處理和描述它們，使學(xué)生先是對它們感到困惑不解、提出問題、展開爭論，然后，試著對這些問題找出答案。

二、課題研究的意義

為了適應(yīng)時代的要求，我校在2012年開展“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，即學(xué)生先學(xué)后教，以學(xué)定教。在以素質(zhì)教育為核心的基礎(chǔ)教育課程改革，要求我們打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，努力實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，做到基本知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機整合。培養(yǎng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的愿望和能力是素質(zhì)教育的核心目標(biāo)。而創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，再現(xiàn)認(rèn)知的過程，通過生動、活潑的課內(nèi)外教學(xué)使學(xué)生領(lǐng)略到物理世界的奇景異致，培養(yǎng)對物理學(xué)的興趣，是對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的一個重要舉措，是每一位物理教師都在反復(fù)思考的問題。

三、課題研究的界定

（一）杜威的教育思想理論對初中“新課程下物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的研究”具有一定的指導(dǎo)作用。

杜威認(rèn)為，教學(xué)法的要素和思維是相同的，主要有五個方面的要素：情景、問題、資料、方法、檢驗。結(jié)合初中物理教學(xué)的實際情況，初中“新課程下物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的研究”的要素通過吸取杜威教育思想理論中有益部分，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，是物理教學(xué)中一個必要的要素，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，達到“以樂促智、以美促學(xué)、以事喻理”的目的。

（二）情知教學(xué)論。

認(rèn)為教學(xué)構(gòu)成是情意過程與認(rèn)識過程的統(tǒng)一。情意系統(tǒng)對學(xué)習(xí)行為起啟動、定向、維持和調(diào)節(jié)作用；而認(rèn)知系統(tǒng)的功能則承擔(dān)對知識的吸收、貯存和轉(zhuǎn)化的任務(wù)。兩種系統(tǒng)同步、協(xié)調(diào)發(fā)展，相互促進，就能取得最好的教學(xué)效果。保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要重視有意識的心理活動，而且要調(diào)動學(xué)生無意識心理活動的潛能，把有意認(rèn)知和無意認(rèn)知統(tǒng)一起來，使學(xué)生在思想高度集中又精神放松、輕松愉快的情況下進行學(xué)習(xí)，更能取得良好的學(xué)習(xí)效果。教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心里深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?這一點在兒童的精神世界中，尤為強烈。因此，在教學(xué)中由教師創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和思維過程的教學(xué)情境，由學(xué)生對新知進行主體探究。這樣突出了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，滿足了學(xué)生探索、研究、發(fā)現(xiàn)的心里需求。更重要的是讓他們享受、體驗成功，發(fā)現(xiàn)了自己的力量，增強了學(xué)習(xí)的自信心。

（三）建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義的課程觀強調(diào)用情節(jié)真實、復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具；主張用產(chǎn)生于真實背景中的問題啟迪學(xué)生的思維，由此支撐并鼓勵學(xué)生解決問題的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、拓展性的學(xué)習(xí)和基于項目的學(xué)習(xí)，并以此方式拓展學(xué)習(xí)的時空，增強學(xué)習(xí)的能力；通過設(shè)計各種類型的問題，不斷拓展學(xué)生的思維、創(chuàng)新與實踐的空間，以支持學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中獲得成功；并充分利用媒體和文本，以方便各種類型信息的嵌入、利用、更新，從而提供真實世界的學(xué)習(xí)。所以，建構(gòu)主義主張在知識內(nèi)容和對一般策略的需要都很豐富的情景中啟動思維的教學(xué)；主張教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計一項重大任務(wù)或問題，以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動；主張在活動中建構(gòu)意義知識，在“做中學(xué)”。

四、課題研究達成目標(biāo)

（一）學(xué)生的變化

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情高漲，喜歡物理課的學(xué)生多；自主合作、探究學(xué)習(xí)的能力增強。學(xué)生學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，合作解決問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力和實驗?zāi)芰Φ玫胶艽筇岣撸瑢W(xué)生通過對各種物理情景的描述、過程的比較和分析，提高了科學(xué)的認(rèn)知能力，養(yǎng)成了良好的科學(xué)思維習(xí)慣。

（二）教師的變化

教學(xué)觀念得到更新，科研能力進一步提高；教學(xué)競賽活動成績顯著，教師的教學(xué)觀念、行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變；在與學(xué)生的關(guān)系上，教師以學(xué)生為主體，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種成功機會；教師學(xué)會了用鼓勵性語言來評價學(xué)生；學(xué)會了創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師常常蹲下身子傾聽學(xué)生；學(xué)會了與學(xué)生平等對話；在教學(xué)行為上，加強了實驗教學(xué)，加強了創(chuàng)設(shè)物理情景教學(xué)，加強了物理教學(xué)與生活的聯(lián)系；在教與學(xué)法上，更加注重學(xué)生學(xué)法的研究.（三）學(xué)校教研氛圍較濃厚，教師自身素質(zhì)得到提升

教師充分認(rèn)識到課改是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)。教師的自覺參與聽課、評課、研課，自發(fā)征訂和學(xué)習(xí)有關(guān)課改的書籍，積極撰寫教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、經(jīng)驗總結(jié)、教學(xué)案例，教研能力和科研水平也逐步提高。

（四）開發(fā)校本課程，初步取得校本課程開發(fā)經(jīng)驗

我們物理教研組初步構(gòu)建了科研、教學(xué)、新課程一體化研究機制，有利于教師成長的校本教研、校本培訓(xùn)活動廣泛開展，為新課程開發(fā)找到了源頭，為新課程的教學(xué)提供鮮活的素材。

（五）提升了新的教育科研的理念

我們通過各種形式的教學(xué)科研活動的開展，讓我們感悟到《人民教育》雜志上面的一段話，并產(chǎn)生了共鳴：關(guān)鍵的教學(xué)問題就是研究課題；解決關(guān)鍵問題的過程就是研究；研究的價值就是獲得成果之前的經(jīng)歷；參與研究本身就是成果；研究的目的不是人的新成就，而是成就新人。

五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）問題的提出

1、當(dāng)前物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

課題第一階段在初二（5）班進行物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問卷調(diào)查，從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，課堂枯燥無味，教師強迫學(xué)生機械的背概念，死做題，嚴(yán)重創(chuàng)傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，究其原因主要：一是教材與學(xué)生的生活實際有距離，與學(xué)生的實踐運用有距離。二是學(xué)生對生活環(huán)境中的物理現(xiàn)象不太注意觀察，問題意識較弱，找不到適合自己的探究內(nèi)容。

2、課改背景下物理教學(xué)所倡導(dǎo)的新理念

我校從2012年8月開始實行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，學(xué)生先學(xué)后教，以學(xué)定教，打破教師一言堂，把課堂還給學(xué)生，讓課堂活起來，讓學(xué)生成為課堂的主人。

（二）概況介紹

1、研究時間：2012年7月至2013年12月。

2、研究對象：所任的初二年級的（5）班、初三(1)班。

3、主要的研究方法：問卷調(diào)查法 行動研究法 通過問卷調(diào)查、座談等方法，發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)中存在的普遍問題，然后收集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)涉及本課題研究的教學(xué)理論，制定實施計劃。選擇在我教的兩個班級作先行探索，著重研究創(chuàng)設(shè)生活化情境實施的要素、方法、原則和策略，從而構(gòu)建創(chuàng)設(shè)生活化情境的實踐操作體系，提煉出創(chuàng)設(shè)生活化情境的一般規(guī)律，撰寫研究報告。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境的實踐

1、生活化情境的要素

創(chuàng)設(shè)生活化情境有利于揭示事物的矛盾或引起學(xué)生主體內(nèi)心的沖突，打破學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)內(nèi)動力，使學(xué)生進入問題者的角色，真正卷入學(xué)習(xí)活動中，達到掌握知識，訓(xùn)練創(chuàng)新思維的目的。針對初中學(xué)生的心理特點，結(jié)合生活實際，我們在創(chuàng)設(shè)生活化情境中注重“趣”、“異”、“疑”。

2、創(chuàng)設(shè)生活化情境的方法

階梯法：在學(xué)生已有知識難以理解有關(guān)問題時，將問題化整為零，層層深入設(shè)置一系列問題的教育情境，提高學(xué)生的問題指向性。如講速度概念時，首先，讓學(xué)生比較生活中看到的汽車、拖拉機、自行車的運動快慢，然后，讓學(xué)生分析運動會上100米比賽，得出比較物體運動快慢的兩種方法，最后，讓學(xué)生用比值法得出速度的定義。

重組法：將原來幾個單獨的情境進行組合，使呈現(xiàn)的情境具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如在演示水是熱的不良導(dǎo)體的實驗中，重組這樣一個情境，在原來裝水的試管底部放一條小魚，然后用酒精燈對試管的上部的水加熱，當(dāng)上部水已沸騰了，下部水中的小魚卻安然無恙。現(xiàn)象出乎于學(xué)生的意料之外，激發(fā)了學(xué)生探究問題的欲望。

虛擬法：利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生圍繞虛擬情境中的問題展開探究。如在解釋慣性現(xiàn)象時，播放模擬車禍的多媒體課件讓學(xué)生討論探究，加深對慣性的理解。

3、創(chuàng)設(shè)生活化情境的策略

利用物理知識與實際生活問題的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)生活化情境：物理與生活實際的聯(lián)系較為密切，把具有知識性的實際情境搬進課堂，使學(xué)生有相見不相識的感覺，從而激發(fā)學(xué)生探究的原動力。把具有知識性的實際情境搬進課堂，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，始終處于主動的學(xué)習(xí)情境中，并能有效的提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

利用學(xué)生好奇心理創(chuàng)設(shè)生活化情境：中學(xué)生正處于青少年時期，他們對外界事物充滿了好奇，具有強烈的采新獵奇的心理傾向，根據(jù)學(xué)生這一心理特點，創(chuàng)設(shè)新奇的生活化情境，能激發(fā)學(xué)生的問題意識和學(xué)習(xí)興趣。例如：在講熱傳遞時，讓學(xué)生看這樣一個實驗，用火輕而易舉地?zé)粢粡埣垪l，把同樣的紙條緊纏繞在鐵棒上，再用火燒，紙條安然無恙，學(xué)生目瞪口呆。再告訴學(xué)生，一些騙子就是用這種方法推銷假毛料服裝坑害人。怎樣不受騙上當(dāng)呢？請學(xué)熱傳遞。創(chuàng)設(shè)這些情境使學(xué)生既覺得新奇，又倍感親切，但就是不知所以然，使學(xué)生感到物理知識就在自己的生活中，激發(fā)了學(xué)生解決這些問題的欲望。

結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)實用型問題情境：借助生活實際，創(chuàng)設(shè)實用型問題情境往往會收到意想不到的效果。例如，講“浮力”時，教材上舉出的例子往往是船、木塊能浮在水面上，浸沒在水中的皮球、乒乓球能浮上來，缺乏趣味性。我在教學(xué)中結(jié)合兒童吃膠囊藥物，向?qū)W生介紹了浮力這一概念。通常人們吃藥片時，往往是把藥片放進嘴里喝一口水，然后再仰頭咽下藥片。3～7歲的兒童在吃帶膠囊的藥物（如阿莫西林膠囊）時，也是先把膠囊放進嘴里，喝一口水然后仰頭咽膠囊。出乎意料地是，絕大部分兒童反映咽不下去，他們說膠囊向上“跑”。這說明膠囊在水中受到了一個向上的浮力。怎么辦呢？有同學(xué)提出，把膠囊掰開，讓兒童吃其中的藥粉即可。但是，這是不對的，因為膠囊類的藥物往往味道很苦，兒童拒絕服用。最好的辦法是，服用這類藥物時，讓兒童低頭咽膠囊。道理在于：當(dāng)兒童低頭時，其喉嚨在口腔中水的上方，此時膠囊在水中仍受到一個向上的浮力，當(dāng)膠囊到達喉嚨時，兒童稍一用力便可將膠囊服下。兒童非常樂意用此方法服用膠囊類藥物。一般來說，學(xué)生對浮力的感性認(rèn)識是較為豐富的。但是，他們平常既沒有對這些問題進行過仔細(xì)的觀察，更沒有進行過分析。在教學(xué)中，教師及時提出生動有趣的例子，就會使學(xué)生進行思考，這是“飛躍”的前提。而要實現(xiàn)“飛躍”，又必須讓學(xué)生積極參與討論，教師切不可包辦代替，只有如此，才能使學(xué)生的認(rèn)識能力得到發(fā)展。

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)階梯型問題情境：階梯型問題情境，就是將問題化整為零，層層深入的設(shè)置一系列問題的教學(xué)情境，它是在學(xué)生已有的知識仍難以理解有關(guān)問題時設(shè)置的。這樣的問題，啟發(fā)性和邏輯性符合認(rèn)識規(guī)律和學(xué)生認(rèn)識心理，能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性，掌握相關(guān)知識?！八季S起于疑問”，疑問能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的動機，動機是思維的開始。演示實驗的教學(xué)設(shè)計應(yīng)以“趣、疑、難”為誘因，趣中涉疑，疑中有難，將學(xué)生推入問題情境中，激發(fā)他們不斷地向未知境界攀登。設(shè)計程序性問題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入。在“比熱容”一節(jié)的教學(xué)中，可以結(jié)合演示實驗設(shè)計這樣的程序問題：1.你能從這個實驗中觀察到什么現(xiàn)象？2.要使水升高的溫度跟煤油升高的溫度相同，應(yīng)怎么辦？3.從觀察的現(xiàn)象出發(fā)通過分析，你能得出什么結(jié)論呢？4.你說應(yīng)當(dāng)用怎樣的概念反映這個物理事實呢？5.你能說出比熱容的物理意義嗎？6.根據(jù)比熱容的物理意義，你能給比熱容下一個定義嗎？ 這樣，通過一連串的發(fā)問，將學(xué)生帶入一個不斷探索的情境中，引導(dǎo)他們自覺地運用分析、比較、綜合等思維方法，順利地完成從感性到理性的過渡，達到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，提高了學(xué)生思維的自覺性。

根據(jù)學(xué)生的好強心里，創(chuàng)設(shè)爭論型問題情境：中學(xué)生普遍具有爭強好勝的心理特點。在教學(xué)中，教師可故意設(shè)錯立疑。通過爭論型問題讓學(xué)生爭論，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在爭論中，思維的火花互相撞擊，注意力高度集中，興趣進一步激發(fā)，深化學(xué)生對有關(guān)知識的認(rèn)識和理解。同時，也拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。問題要注重交互性，注重論辯在課堂交流中的作用。問題該怎么問，這就要考慮問的方法，若老師老問：“對不對？”“是不是？”“好不好？”等問題，讓學(xué)生齊聲回答，看上去學(xué)生積極參與，老師認(rèn)真啟發(fā)，實質(zhì)上是追求表面熱鬧，而沒有真正啟發(fā)學(xué)生思維，這是不可取的。我們在問學(xué)生問題時，就應(yīng)少問學(xué)生“是不是？”而要多問幾個諸如：“你對這個問題有什么看法？”；“你能不能再從其他的方面來分析我們所面對的問題？”等這樣的問題。同時，讓學(xué)生成為課堂的主體，就應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于提問，善于提問，對學(xué)生提出的問題，也不一定得由老師給出答案，而應(yīng)通師生間的交流和相互啟發(fā)，或?qū)W生之間的討論來得出最后的結(jié)論。在這樣的交流中，讓每個人都成為解決問題的主角。通過討論，可以引起爭辯，激活學(xué)生思維，在交換意見中相互啟發(fā)，相互質(zhì)疑，取長補短，加深理解。討論，有利于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，找到答案，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師給他們糾正錯誤。同時，在師生交互，生生交互的問題情境下，可以激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)合作精神，學(xué)生中“英雄所見略同”者之間彼此增加收益，因此獲得“共生效應(yīng)”。

（四）初步的成效

1、學(xué)生的素質(zhì)得到了全面發(fā)展

增強了學(xué)生的問題意識，促進了學(xué)生探究能力的發(fā)展：在生活化情境教育實施之前，學(xué)生往往滿足于教材及教師提供的結(jié)論，不能較好地表達自己觀點；做實驗一般按老師的要求去做。實施之后，往往會問幾個為什么，人云亦云的狀況明顯減少，所提出的問題深刻性明顯增強，善于思考的習(xí)慣增多了，學(xué)生基本上能根據(jù)教學(xué)情境形成自己的觀點；實驗探究問題時學(xué)生間通過討論合作能設(shè)計出方案，并能歸納出結(jié)論。

提高了學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力：通過生活化情境教學(xué)使學(xué)生了解了生活中的許多物理現(xiàn)象，學(xué)會了觀察與思考，并能應(yīng)用學(xué)到的知識解決實際問題。例如通過學(xué)習(xí)電路學(xué)生能較好地按要求設(shè)計電路，安裝簡單的家庭電路，并能分析處理電路中出現(xiàn)的一般故障。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績：生活化情境教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)、思維的積極性，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。有趣的物理情境，開放的教學(xué)氛圍，合理的教學(xué)程序，使每個學(xué)生都能愉快的、積極的思考和學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情高漲，主動參與每一個學(xué)習(xí)過程。極大部分學(xué)生反映這樣的學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味，而是樂在其中。

2、教師的專業(yè)素質(zhì)得到了明顯的提高

教師的教學(xué)觀念實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變：陶行知先生說“我們的實際生活，就是我們?nèi)空n程；我們的課程，就是我們的實際生活?！倍皇兰o(jì)的今天，科技迅速發(fā)展，尖端產(chǎn)業(yè)日新月異，而這一切的發(fā)生發(fā)展都離不開物理知識，雖然青少年缺乏生活實際，但作為一名教師，特別是在當(dāng)前全面推進新課程的新形勢下，理應(yīng)當(dāng)在物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生感到物理就在身邊，物理在日常的生活中。

教師的教學(xué)和科研能力得到了提高：經(jīng)過一年教學(xué)研究，自己教學(xué)水平有了明顯進步，平日已經(jīng)習(xí)慣于從創(chuàng)設(shè)生活化情境進行備課和實施教學(xué)，使課堂教學(xué)活動的氣氛熱烈，師生之間的認(rèn)知和情感交流和諧，我的課堂教學(xué)效果明顯提高，學(xué)生成績明顯提高,試點我所教的初二（5）班，初三（1）班其中考試物理分別獲得年級第一的好成績。

六、課題研究的方法

（一）比較法：采用多班對比實驗，我這學(xué)期教4個班的物理課，我先在兩個班級教學(xué)時采用創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)，兩個班級采用傳統(tǒng)方式教學(xué)，在活動中不斷地進行觀察和分析，加強對比，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

（二）調(diào)查法：在實施《初中物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)研究》中進行調(diào)查研究，根據(jù)反饋的信息，結(jié)合物理教學(xué)的特點、學(xué)生的實際需求，不斷修正課題的內(nèi)容和方法，以利于初中物理情景教學(xué)研究的推進和深化。

（三）敘事研究法:收集在教學(xué)過程中產(chǎn)生的典型案例、教學(xué)感想、教學(xué)反思，以敘事的方式記錄下來, 加以研究。

七、課題研究的步驟及主要過程

第一階段，2013年5月—6月為課題準(zhǔn)備階段。主要任務(wù)是：選題、論證、完成課題方案。

第二階段，2013年7月—8月為課題全面實施階段。主要任務(wù)是：開展小組活動，并全面實施課題的研究預(yù)定的研究問題、任務(wù)、內(nèi)容。積累研究資料，加強展示交流，形成系列成果。

（一）開展課題研究活動，進一步學(xué)習(xí)有關(guān)的資料；

（二）展示與交流課；學(xué)校各教研組及物理教研組的各位老師。

（三）聽專家報告（聽教科所魏老師報告），提高認(rèn)識；

（四）初步構(gòu)建初中物理教學(xué)情景的課堂教學(xué)模式；

（五）初步完成初中物理教學(xué)情景的教案系列、課件系列、論文系列、實驗系列等成果。

第三階段，2013年9月——2014年6月為課題全面總結(jié)階段。匯集研究資料，形成研究系列成果，進行課題檢測，向上一級申請舉行課題現(xiàn)場結(jié)題評審鑒定會。

（一）匯總研究資料，進行總結(jié)分析；

（二）對研究的全過程及其效果進行總結(jié)；

（三）形成研究報告、工作報告，進一步規(guī)范系列成果，為結(jié)題作好充分準(zhǔn)備

八、課題研究的成果

（一）學(xué)生的變化

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情高漲，喜歡物理課的學(xué)生多；自主合作、探究學(xué)習(xí)的能力增強。學(xué)生學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，合作解決問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力和實驗?zāi)芰Φ玫胶艽筇岣撸瑢W(xué)生通過對各種物理情景的描述、過程的比較和分析，提高了科學(xué)的認(rèn)知能力，養(yǎng)成了良好的科學(xué)思維習(xí)慣。

（二）教師的變化

教學(xué)觀念得到更新，科研能力進一步提高；教學(xué)競賽活動成績顯著，教師的教學(xué)觀念、行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變；在與學(xué)生的關(guān)系上，教師以學(xué)生為主體，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種成功機會；教師學(xué)會了用鼓勵性語言來評價學(xué)生；學(xué)會了創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師常常蹲下身子傾聽學(xué)生；學(xué)會了與學(xué)生平等對話；在教學(xué)行為上，加強了實驗教學(xué)，加強了創(chuàng)設(shè)物理情景教學(xué)，加強了物理教學(xué)與生活的聯(lián)系；在教與學(xué)法上，更加注重學(xué)生學(xué)法的研究.（三）學(xué)校教研氛圍較濃厚，教師自身素質(zhì)得到提升

教師充分認(rèn)識到課改是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)。教師的自覺參與聽課、評課、研課，自發(fā)征訂和學(xué)習(xí)有關(guān)課改的書籍，積極撰寫教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、經(jīng)驗總結(jié)、教學(xué)案例，教研能力和科研水平也逐步提高。

九、研究中的反思及今后的設(shè)想

創(chuàng)設(shè)情景必須把需要解決的課題巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際知識基礎(chǔ)的事物之中，以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo)，以滿足每個學(xué)生發(fā)展為基本需求；由表及里，由此及彼，達到掌握本質(zhì)，領(lǐng)悟方法，提高教學(xué)效果的目的。要充分發(fā)揮教師的智慧，挖掘教學(xué)資源，團結(jié)協(xié)作，研究新教材，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)多種物理情景；讓學(xué)生主動參與、主動探究、主動合作；從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣和效率；為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；促進學(xué)生的全面發(fā)展。

今后，我校物理教研組要開發(fā)校本課程，初步取得校本課程開發(fā)經(jīng)驗：初步要構(gòu)建科研、教學(xué)、新課程一體化研究機制，將有利于教師成長的校本教研、校本培訓(xùn)活動廣泛開展，為新課程開發(fā)找到了源頭，為新課程的教學(xué)提供鮮活的素材。