第一篇：例談初中物理教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)（大全）

例談初中物理教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)

在初中物理教學(xué)中，通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探求精神；通過創(chuàng)設(shè)成功的情境，使學(xué)生感受到獲得成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境可以把抽象的問題具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。因而在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，問題情境有其更廣闊的天地，創(chuàng)設(shè)成功的問題情境可以使新課標(biāo)的三維目標(biāo)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”達(dá)到和諧的統(tǒng)一。

一、創(chuàng)設(shè)以自然和生活為背景的問題情景，培養(yǎng)學(xué)生解釋自然和生活現(xiàn)象的能力

大千世界五彩繽紛，物理現(xiàn)象比比皆是，選擇一些身邊的事例，選擇學(xué)生比較感興趣的事例，讓物理現(xiàn)象進(jìn)入課堂，通過這些活生生的事例，提高學(xué)生分析身邊出現(xiàn)的各種物理現(xiàn)象的能力。如：在一次偶然的課堂上，我正復(fù)習(xí)著動(dòng)勢能之間的相互轉(zhuǎn)化，忽然間從外面飛進(jìn)一只黑色的燕子，容不得我半點(diǎn)的思考，頃刻間，教室炸開了鍋，立刻沸騰起來，“怎么辦？”看著他們的神情，看著燕子不停的上下穿梭，不停的煽動(dòng)翅膀，我靈機(jī)一動(dòng)，對著這些可愛的學(xué)生，以及這不速之客，說：“請同學(xué)們仔細(xì)觀察我們的實(shí)驗(yàn)，看看它在運(yùn)動(dòng)過程中，有什么能量轉(zhuǎn)化？還有那些物理知識(shí)？”“什么，老師，您？”正在詫異的同時(shí)，燕子終于找到了通路，飛向了外面的世界。他們用自己的大腦回顧著剛才眼睛所看到的“實(shí)驗(yàn)”，爭先恐后的回答：燕子在向上飛時(shí)，動(dòng)能減少，勢能增加；在向下飛時(shí)，動(dòng)能增加，勢能減少，它不停的煽動(dòng)翅膀可能跟頻率有關(guān)，也可能與力的平衡有關(guān)??出乎我的意料，他們竟然想到了頻率與力的平衡，不管他們是否說得全面，我發(fā)現(xiàn)，他們的思維在拓展，他們的能力在不知不覺中得以提高。再如，上課的時(shí)候難免有時(shí)會(huì)遇到雷電交加的外界情景，這個(gè)時(shí)候，我對同學(xué)們說：你們知道雷電是怎么回事嗎？你們知道雷電發(fā)生處距離我們多遠(yuǎn)嗎？你們知道雷電會(huì)帶來什么問題嗎？現(xiàn)在我們可以學(xué)習(xí)一下?？梢?，情境的靈活應(yīng)用會(huì)使教學(xué)充滿魅力。

在“運(yùn)動(dòng)的描述”中有幾個(gè)基本的概念──運(yùn)動(dòng)、靜止、位置、參考物，對于枯燥的概念，我們可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：教師引入“滿眼**多閃爍，看山恰似走來迎。仔細(xì)看山山不動(dòng)──是船行?！睜I造詩情畫意的氛圍，從而提出：“是山動(dòng)還是船行？”詩人為什么會(huì)產(chǎn)生如此矛盾的感覺？如果詩人置身于“滿眼**多閃爍”的意境中時(shí)，他忘記了自己是在隨水流而前進(jìn)的船上，仿佛看到了對面的山朝他走來；當(dāng)詩人又感到“山?jīng)]動(dòng)，是船行”時(shí)，又是什么樣的狀況呢？由此引起學(xué)生的積極思考，同時(shí)可以利用多媒體的優(yōu)勢，即時(shí)展現(xiàn)學(xué)生的猜想。討論完后教師順利引出上述概念，并可以返回詩中向?qū)W生提問各種情形的參考物，以此培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的相對性，樹立辯證唯物主義的世界觀。此例子雖然比較簡單，但體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，以自然界的奇妙引入，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生去探究科學(xué)，探索科學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)以知識(shí)應(yīng)用為背景的問題情景，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力

科學(xué)技術(shù)是把科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的中間紐帶，科學(xué)技術(shù)對促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展起著至關(guān)重要作用。在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一些以科技知識(shí)應(yīng)用為背景的問題情景，將能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問題的能力。在學(xué)習(xí)“力和運(yùn)動(dòng)”這一章時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下的問題情境：2005年10月12日9時(shí)零分零秒，發(fā)射神六飛船的長征二號(hào)F型運(yùn)載火箭在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心點(diǎn)火起飛。隨著指揮員發(fā)出口令：“進(jìn)入2分鐘準(zhǔn)備”，“進(jìn)入1分鐘準(zhǔn)備”，“50秒”，“40秒”，“30秒”，“20秒”，“10，9，8，7，6，5，4，3，2，1，點(diǎn)火！”，白色的水蒸氣從火箭的底部噴涌而出，隨著一聲渾厚，低沉的巨響，火箭離開發(fā)射平臺(tái)，升入空中，并開始傾斜、旋轉(zhuǎn)。聲音震耳欲聾，大地也在晃動(dòng)。托舉著“神舟”六號(hào)載人飛船的“長征”二號(hào)Ｆ型運(yùn)載火箭在轟鳴聲中直沖藍(lán)天，把一條巨龍般的桔紅色烈焰留在秋日的戈壁長空。日落后的傍晚，有時(shí)你會(huì)看到夜空中有幾顆明亮的“星星”正在緩緩的移動(dòng)。他們就是環(huán)繞地球飛行的人造衛(wèi)星。這些衛(wèi)星大多是用于通訊、天文觀測、軍事任務(wù)和遙感（氣象、氣候、地質(zhì)、地理、）等等。而火箭常常被用來把衛(wèi)星送入太空?！痹诿枋隼拥耐瑫r(shí)可以把火箭升空和人造地球衛(wèi)星的照片展示給學(xué)生看，利用好看的圖片吸引學(xué)生，從而引出問題：“火箭是如何發(fā)射升空的？”、“衛(wèi)星的軌跡是怎樣的？”、“衛(wèi)星為什么會(huì)如此運(yùn)動(dòng)？”等，由此導(dǎo)入新課。貼近生活和科技的例子可以激發(fā)學(xué)生參與科技活動(dòng)的熱情，使其勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問題。上述導(dǎo)入體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下知識(shí)與技能的目標(biāo)，使學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢以及物理學(xué)對經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的影響。

三、創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)探究為背景的問題情景，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有著極其重要的地位。如果我們在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中仔細(xì)留意實(shí)驗(yàn)的每一步，著力于一些容易忽視的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，必定能夠“以小見大”，于“不經(jīng)意處”發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學(xué)生的探究沖動(dòng)。

如：“浮力”的教學(xué)是初中教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。而來自生活中的經(jīng)驗(yàn)往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體空實(shí)心以及物體形狀有關(guān)等等。為了使學(xué)生建立正確的概念，基于初中生的心理特征，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？接著演示如下實(shí)驗(yàn)：在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放進(jìn)一個(gè)木塊，木塊便浮于水面；放進(jìn)一塊石子，石子便沉入水里。放進(jìn)一個(gè)雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此蛋放進(jìn)清水里，則見蛋下沉；放進(jìn)濃度更大的鹽水里，則見蛋浮在水面上?？吹竭@么奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生們一定會(huì)被吸引住，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，他們心里就會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么在同一種液體里放進(jìn)不同的物體，木塊會(huì)漂浮，石子會(huì)下沉，而雞蛋卻會(huì)懸浮？為什么同一個(gè)物體放進(jìn)不同的液體里，浮沉的情況也會(huì)不一樣的呢？這時(shí)教師因勢利導(dǎo)引出“物體的浮沉條件”這一新課。正是這樣一層一層的循序漸進(jìn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到了答案，更重要的是在實(shí)驗(yàn)中提高了探究能力從而使物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了升華。實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢是具體、形象、生動(dòng)，是取得感性認(rèn)識(shí)的理想手段，同時(shí)上述的導(dǎo)入，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下過程與方法的目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)的作用，能夠應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

四、創(chuàng)設(shè)以新信息為背景的問題情景，培養(yǎng)學(xué)生處理新信息的能力

當(dāng)今社會(huì)信息高度發(fā)展，面對這個(gè)信息時(shí)代，我們必須具有處理日新月異新信息的能力，只有這樣我們才能及時(shí)了解、及時(shí)捕捉、及時(shí)處理當(dāng)今最新的有用的信息，站在科學(xué)研究的最前沿，給出最新的、最有水平的科研成果。初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行這種能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)以新信息為背景的問題情景時(shí)，要求問題中提供較多的信息，新信息包括新知識(shí)、新方法、新情景，通過解答新信息問題，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、提取信息、處理信息、轉(zhuǎn)換信息、運(yùn)用信息解決新問題的能力。例如：在學(xué)到超導(dǎo)體應(yīng)用時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上去搜索相關(guān)信息。我國上海已完成世界上第一條商業(yè)磁懸浮列車的應(yīng)用開發(fā)，投入運(yùn)行，可通過板報(bào)或電視錄像的形式介紹給學(xué)生，其工作原理是什么，引導(dǎo)學(xué)生思考。再如：“蹦極”是一種新興的娛樂活動(dòng)，但大部分學(xué)生沒有體驗(yàn)過，甚至有同學(xué)沒有看到過，課堂教學(xué)中也不可能體驗(yàn)“蹦極”。教師可利用多媒體技術(shù)模擬這一過程。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并討論小結(jié)，得出規(guī)律?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展日新月異，在因特網(wǎng)上，大量的生產(chǎn)生活信息與物理有密切的聯(lián)系，具備新穎性和強(qiáng)時(shí)效性的為數(shù)不少，完全可以用來設(shè)置問題情境

總之，在教學(xué)中，教師要及時(shí)、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情景，用新信息刺激學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，使他們在牢固地掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

第二篇：淺談初中物理教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的策略的運(yùn)用

淺談情景創(chuàng)設(shè)策略在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

成都市溫江區(qū)壽安學(xué)校：劉 兵

內(nèi)容摘要：

學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情景能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能打開思維的閘門。有助于學(xué)生自主探索的問題情景是實(shí)踐探究性教學(xué)的重要策略之一。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，把知識(shí)和情景結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)實(shí)、有意義的問題情景，就能在短時(shí)間內(nèi)牢牢抓住學(xué)生的注意力，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與新知的探究活動(dòng)中，感悟獲取新知的物理思想和方法，體會(huì)物理學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，從而提高課堂的效益。就問題情景的類型而言，有趣味型、實(shí)驗(yàn)型、懸念型和開放型等多種類型。就問題情景的形式而言，有故事激趣、游戲激趣等。物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景策略恰當(dāng)運(yùn)用對提高課堂效益，提升學(xué)生的思維層次是很有效果的。關(guān)鍵詞：

初中物理教學(xué)

情景創(chuàng)設(shè)

策略方式

課堂效率

在物理教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)實(shí)、有意義的情景，把知識(shí)和情景結(jié)合起來，才能在短時(shí)間內(nèi)牢牢抓住學(xué)生的注意力，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極、主動(dòng)地投入到自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更有效地獲得新知識(shí)，感悟獲取新知的物理思想和方法，體會(huì)物理與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，從而體驗(yàn)物理的美。由此可見，在物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情景占有重要的地位。

一、領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)、熟悉教材、分析學(xué)情是創(chuàng)設(shè)情景的前提

創(chuàng)設(shè)問題情景之前需要教師熟悉教材，認(rèn)真研究并理解課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)分析教材結(jié)構(gòu)，充分了解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，制定出恰當(dāng)?shù)娜S目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。有了這個(gè)前提，才能聯(lián)想適宜而充滿樂趣的問題情景，以便為探究新知識(shí)提供有力的支持。

創(chuàng)設(shè)問題情景還需要教師充分了解學(xué)生的已有知識(shí)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、智能水平和興趣愛好，尊重學(xué)生個(gè)人的興趣和愛好，遵從由已知到未知、由表及里、由淺入深的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則，綜合各種因素，選擇最宜為大家所接受的形式，方能設(shè)計(jì)適宜的問題情景。在教學(xué)中恰如其分的出示問題，問題高低適度，問題是學(xué)生想知道的，這樣問題會(huì)吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引

發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺的去解決，去創(chuàng)新。

課堂教學(xué)要著眼于學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，要考慮到因材施教的原則.情境的創(chuàng)設(shè)與情境的展現(xiàn)是統(tǒng)一的，創(chuàng)設(shè)是展現(xiàn)的基礎(chǔ)，展現(xiàn)是創(chuàng)設(shè)的目的.它們是同一過程在不同階段的具體表現(xiàn).如果不考慮展現(xiàn)只是盲目的去創(chuàng)設(shè)，那自然會(huì)違背教育原則和物理教學(xué)的特點(diǎn).教學(xué)是一門藝術(shù)，它更是一門科學(xué).教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學(xué)生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用創(chuàng)設(shè)情境方式.創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)有利于教師“搭橋”，學(xué)生“過橋”，符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、把握創(chuàng)設(shè)情景的原則，是成功創(chuàng)設(shè)問題情景的基礎(chǔ)

教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”;興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，興趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿?。?chuàng)設(shè)問題情景的目的就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生欲望和主動(dòng)性。引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，讓學(xué)生因興趣而學(xué)。所以在設(shè)計(jì)問題情景時(shí)應(yīng)該符合以下幾個(gè)原則：

1、趣味性原則

興趣是最好的老師，學(xué)生感興趣就能專心、專注，主動(dòng)投入。否則教師的努力，大多都是徒勞。趣味性的情景，能創(chuàng)造愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

2、直觀性原則

抽象是物理學(xué)科的特征之一，而抽象的內(nèi)容往往很難讓學(xué)生理解和掌握，這就需要教師尋找適當(dāng)?shù)膯栴}情景采用形象、直觀的方式引入，為學(xué)生搭建起從抽象到具體的橋梁。問題情景直觀的引入常借助圖片、實(shí)驗(yàn)、多媒體等。直觀性的情景，能讓學(xué)生領(lǐng)悟物理本質(zhì)，提煉物理的基本思想和方法。

3、啟發(fā)性原則

所設(shè)計(jì)的問題情景，有利于師生交流信息，有利于引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。啟發(fā)性的情景，能引導(dǎo)學(xué)生深層次的思考和分析問題，更好地發(fā)展學(xué)生的思維。

4、針對性原則

據(jù)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好和最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置有針對性的問題情景，讓不同學(xué)生在解決問題的過程中鍛煉已有的能力，掌握新知識(shí)和解

決問題的方法、思想。具有針對性的情景，能更好地滿足不同學(xué)生的聽課需求，獲得不同層次的發(fā)展。

5、可操作性原則

設(shè)計(jì)題情景應(yīng)該有利于教師操作，讓學(xué)生“跳一跳”夠得著，通過積極的思考和分析能解決問題，在獲得新知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生已有的能力得到鍛煉。否則，既達(dá)不到學(xué)習(xí)的目標(biāo)又浪費(fèi)時(shí)間。具有可操作性的情景，能貼近學(xué)生實(shí)際，節(jié)約時(shí)間，切入主題。

三、注重創(chuàng)設(shè)情景的多樣化，實(shí)效性成功創(chuàng)設(shè)問題情景的保證

物理的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)出來，而適宜的問題情景能加深學(xué)生的印象，產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這就需要教師注意問題情景多樣化，梳理情景創(chuàng)設(shè)的類型，有規(guī)律地創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮

1、趣味型

教學(xué)中，教師選取緊扣教材內(nèi)容的趣味故事來創(chuàng)設(shè)問題的情景，不僅能夠加深學(xué)生對知識(shí)的理解，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣及物理的審美能力。在講授八年級(jí)《浮力》一章時(shí)，我請學(xué)生簡單講述了懷丙和尚撈鐵牛的故事。講完故事，我提出了一個(gè)問題，懷丙是怎么撈到鐵牛的呢？因?yàn)閷W(xué)過該篇課文，學(xué)生都能了解懷丙撈起鐵牛的因?yàn)樗母×ΑＳ谑?，我趁機(jī)出示本堂課的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)橛辛斯适轮袖亯|，學(xué)生對于水到浮力的知識(shí)學(xué)得較為輕松。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興致就被調(diào)動(dòng)起來，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生投入到后面的探究活動(dòng)中，教學(xué)效果不言自明。趣味型的學(xué)習(xí)材料是學(xué)習(xí)的最佳刺激，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這種情況下，學(xué)生喜歡積極思考、分析，學(xué)習(xí)效果自然很好。

2、實(shí)驗(yàn)型

我們知道直觀的物理實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)是學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的最好方式。它不但讓學(xué)生便于理解和記憶，給學(xué)生留下很深的印象，而且還能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)物理的興趣。比如在講授八年級(jí)《光的反射》一課時(shí),我?guī)熢谥v臺(tái)上放了一面鏡子,用手電筒光傾斜照向鏡面,讓學(xué)生在教室的墻壁上尋找亮斑,然后改變手電筒照射的角度,引導(dǎo)學(xué)生觀察亮斑的移動(dòng)情況。學(xué)生興趣極高，全員參與，從而在課堂上，我講授光的反射的知識(shí)時(shí)，學(xué)生參與度高，而且知識(shí)掌握也較快。

3、懸念型

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的好奇心和好勝心如果能被很好地激發(fā)出來，理性思維能力就會(huì)得到培養(yǎng)。懸念是引發(fā)學(xué)生好奇、產(chǎn)生疑問的良方。學(xué)生有了懸念才會(huì)圍繞問題進(jìn)行思考，積極思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣進(jìn)而有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。例如,在講“慣性”時(shí),我現(xiàn)場展示一個(gè)端著水杯跑步前進(jìn)突然停止卻不能馬上停止的示范。從而提問讓學(xué)生思考，為什么水會(huì)溢出來？在學(xué)生回答正確后，引導(dǎo)學(xué)生思考，握住一個(gè)盛滿水的玻璃杯，當(dāng)水杯從靜止突然向左運(yùn)動(dòng)時(shí)，水向什么方向溢出？當(dāng)向左運(yùn)動(dòng)水杯突然停止運(yùn)動(dòng)時(shí)，水又向什么方向溢出?如果向左運(yùn)動(dòng)的水杯突然左轉(zhuǎn)彎，水又向什么方向溢出?從而，輕松地完成新課的導(dǎo)入。學(xué)完這一章，大家就明白其中的奧妙了！這種懸念，將枯燥無趣的陳述變成了可動(dòng)手操作的游戲，學(xué)生是很容易被帶入探究氛圍的。

4、以生活情境性

俗話說：“生活是最好的教師?！痹趯W(xué)生平時(shí)的生活中，與物理學(xué)密切相關(guān)的情境相當(dāng)多。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活世界，細(xì)致入微的滲透生活觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走近生活，并在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)引入“生活世界”中常見的場景和問題，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。

比如，我在教授《氣體壓強(qiáng)》一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我特意安排了一個(gè)“探究大氣壓強(qiáng)存在的實(shí)驗(yàn)”。我將已裝有一熟雞蛋的廣口瓶展示給學(xué)生看，他們頓時(shí)來了興趣和疑問：雞蛋比廣口瓶的瓶口要大，在雞蛋完好無損的情況下，老師是怎么裝進(jìn)去的呢？他們疑惑，他們討論、他們猜想。接著老師表演給他們看，令他們大吃一驚，原來是大氣壓的作用，看不見摸不著的大氣現(xiàn)形了。我趁機(jī)又問：有什么辦法將雞蛋完好無缺地拿出來？學(xué)生們的興趣更濃了，你一言我一語討論熱烈，答案五花八門。整個(gè)課堂上，學(xué)生參與激情極高。后來，在課堂上，我通過實(shí)驗(yàn)，把裝有雞蛋的廣口瓶放入密閉的罩內(nèi)抽去罩內(nèi)的空氣，雞蛋又掉出來了。實(shí)驗(yàn)使學(xué)生驚訝不已，同時(shí)對于大氣壓力的知識(shí)掌握就很牢靠。

總之，在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，把知識(shí)和情景結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)實(shí)、有意義的情景，就能在短時(shí)間內(nèi)牢牢抓住學(xué)生的注意力，教師借助情景可引導(dǎo)學(xué)生由形象、直觀的感性認(rèn)識(shí)上升到抽象的理性認(rèn)識(shí)，加深理解知識(shí)的形成過程。更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與新知的探究活動(dòng)中，感悟獲取新知的物理思想

和方法，體會(huì)物理學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，從而提高課堂的效益。在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景策略恰當(dāng)運(yùn)用對提高課堂效益，提升學(xué)生的思維層次是很有幫助的。

參考文獻(xiàn)：

1、教育部．全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）．北京師范大學(xué)出版社。

2、《創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)機(jī)和策略》中學(xué)物理月刊．

第三篇：初中物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的研究

初中物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的研究結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的背景

物理是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，正確的教學(xué)方法通常起始于學(xué)生感興趣或熟悉的問題和現(xiàn)象，而不是從那些超出了學(xué)生接受能力、理解能力和知識(shí)范疇的抽象概念和現(xiàn)象開始。創(chuàng)設(shè)物理問題情景就是向?qū)W生提供他們熟悉的事物，包括裝置、生物體、材料、形狀和數(shù)目，讓學(xué)生觀察、收集、處理和描述它們，使學(xué)生先是對它們感到困惑不解、提出問題、展開爭論，然后，試著對這些問題找出答案。

二、課題研究的意義

為了適應(yīng)時(shí)代的要求，我校在2012年開展“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，即學(xué)生先學(xué)后教，以學(xué)定教。在以素質(zhì)教育為核心的基礎(chǔ)教育課程改革，要求我們打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，努力實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，做到基本知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)整合。培養(yǎng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的愿望和能力是素質(zhì)教育的核心目標(biāo)。而創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，再現(xiàn)認(rèn)知的過程，通過生動(dòng)、活潑的課內(nèi)外教學(xué)使學(xué)生領(lǐng)略到物理世界的奇景異致，培養(yǎng)對物理學(xué)的興趣，是對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的一個(gè)重要舉措，是每一位物理教師都在反復(fù)思考的問題。

三、課題研究的界定

（一）杜威的教育思想理論對初中“新課程下物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的研究”具有一定的指導(dǎo)作用。

杜威認(rèn)為，教學(xué)法的要素和思維是相同的，主要有五個(gè)方面的要素：情景、問題、資料、方法、檢驗(yàn)。結(jié)合初中物理教學(xué)的實(shí)際情況，初中“新課程下物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的研究”的要素通過吸取杜威教育思想理論中有益部分，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，是物理教學(xué)中一個(gè)必要的要素，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，達(dá)到“以樂促智、以美促學(xué)、以事喻理”的目的。

（二）情知教學(xué)論。

認(rèn)為教學(xué)構(gòu)成是情意過程與認(rèn)識(shí)過程的統(tǒng)一。情意系統(tǒng)對學(xué)習(xí)行為起啟動(dòng)、定向、維持和調(diào)節(jié)作用；而認(rèn)知系統(tǒng)的功能則承擔(dān)對知識(shí)的吸收、貯存和轉(zhuǎn)化的任務(wù)。兩種系統(tǒng)同步、協(xié)調(diào)發(fā)展，相互促進(jìn)，就能取得最好的教學(xué)效果。保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要重視有意識(shí)的心理活動(dòng)，而且要調(diào)動(dòng)學(xué)生無意識(shí)心理活動(dòng)的潛能，把有意認(rèn)知和無意認(rèn)知統(tǒng)一起來，使學(xué)生在思想高度集中又精神放松、輕松愉快的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能取得良好的學(xué)習(xí)效果。教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心里深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?這一點(diǎn)在兒童的精神世界中，尤為強(qiáng)烈。因此，在教學(xué)中由教師創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維過程的教學(xué)情境，由學(xué)生對新知進(jìn)行主體探究。這樣突出了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，滿足了學(xué)生探索、研究、發(fā)現(xiàn)的心里需求。更重要的是讓他們享受、體驗(yàn)成功，發(fā)現(xiàn)了自己的力量，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

（三）建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義的課程觀強(qiáng)調(diào)用情節(jié)真實(shí)、復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識(shí)，變事實(shí)性知識(shí)為解決問題的工具；主張用產(chǎn)生于真實(shí)背景中的問題啟迪學(xué)生的思維，由此支撐并鼓勵(lì)學(xué)生解決問題的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、拓展性的學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，并以此方式拓展學(xué)習(xí)的時(shí)空，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力；通過設(shè)計(jì)各種類型的問題，不斷拓展學(xué)生的思維、創(chuàng)新與實(shí)踐的空間，以支持學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中獲得成功；并充分利用媒體和文本，以方便各種類型信息的嵌入、利用、更新，從而提供真實(shí)世界的學(xué)習(xí)。所以，建構(gòu)主義主張?jiān)谥R(shí)內(nèi)容和對一般策略的需要都很豐富的情景中啟動(dòng)思維的教學(xué)；主張教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計(jì)一項(xiàng)重大任務(wù)或問題，以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)；主張?jiān)诨顒?dòng)中建構(gòu)意義知識(shí)，在“做中學(xué)”。

四、課題研究達(dá)成目標(biāo)

（一）學(xué)生的變化

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情高漲，喜歡物理課的學(xué)生多；自主合作、探究學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，合作解決問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫胶艽筇岣撸瑢W(xué)生通過對各種物理情景的描述、過程的比較和分析，提高了科學(xué)的認(rèn)知能力，養(yǎng)成了良好的科學(xué)思維習(xí)慣。

（二）教師的變化

教學(xué)觀念得到更新，科研能力進(jìn)一步提高；教學(xué)競賽活動(dòng)成績顯著，教師的教學(xué)觀念、行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變；在與學(xué)生的關(guān)系上，教師以學(xué)生為主體，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種成功機(jī)會(huì)；教師學(xué)會(huì)了用鼓勵(lì)性語言來評(píng)價(jià)學(xué)生；學(xué)會(huì)了創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師常常蹲下身子傾聽學(xué)生；學(xué)會(huì)了與學(xué)生平等對話；在教學(xué)行為上，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)了創(chuàng)設(shè)物理情景教學(xué)，加強(qiáng)了物理教學(xué)與生活的聯(lián)系；在教與學(xué)法上，更加注重學(xué)生學(xué)法的研究.（三）學(xué)校教研氛圍較濃厚，教師自身素質(zhì)得到提升

教師充分認(rèn)識(shí)到課改是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。教師的自覺參與聽課、評(píng)課、研課，自發(fā)征訂和學(xué)習(xí)有關(guān)課改的書籍，積極撰寫教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)案例，教研能力和科研水平也逐步提高。

（四）開發(fā)校本課程，初步取得校本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)

我們物理教研組初步構(gòu)建了科研、教學(xué)、新課程一體化研究機(jī)制，有利于教師成長的校本教研、校本培訓(xùn)活動(dòng)廣泛開展，為新課程開發(fā)找到了源頭，為新課程的教學(xué)提供鮮活的素材。

（五）提升了新的教育科研的理念

我們通過各種形式的教學(xué)科研活動(dòng)的開展，讓我們感悟到《人民教育》雜志上面的一段話，并產(chǎn)生了共鳴：關(guān)鍵的教學(xué)問題就是研究課題；解決關(guān)鍵問題的過程就是研究；研究的價(jià)值就是獲得成果之前的經(jīng)歷；參與研究本身就是成果；研究的目的不是人的新成就，而是成就新人。

五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）問題的提出

1、當(dāng)前物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

課題第一階段在初二（5）班進(jìn)行物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問卷調(diào)查，從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，課堂枯燥無味，教師強(qiáng)迫學(xué)生機(jī)械的背概念，死做題，嚴(yán)重創(chuàng)傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，究其原因主要：一是教材與學(xué)生的生活實(shí)際有距離，與學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用有距離。二是學(xué)生對生活環(huán)境中的物理現(xiàn)象不太注意觀察，問題意識(shí)較弱，找不到適合自己的探究內(nèi)容。

2、課改背景下物理教學(xué)所倡導(dǎo)的新理念

我校從2012年8月開始實(shí)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，學(xué)生先學(xué)后教，以學(xué)定教，打破教師一言堂，把課堂還給學(xué)生，讓課堂活起來，讓學(xué)生成為課堂的主人。

（二）概況介紹

1、研究時(shí)間：2012年7月至2013年12月。

2、研究對象：所任的初二年級(jí)的（5）班、初三(1)班。

3、主要的研究方法：問卷調(diào)查法 行動(dòng)研究法 通過問卷調(diào)查、座談等方法，發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)中存在的普遍問題，然后收集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)涉及本課題研究的教學(xué)理論，制定實(shí)施計(jì)劃。選擇在我教的兩個(gè)班級(jí)作先行探索，著重研究創(chuàng)設(shè)生活化情境實(shí)施的要素、方法、原則和策略，從而構(gòu)建創(chuàng)設(shè)生活化情境的實(shí)踐操作體系，提煉出創(chuàng)設(shè)生活化情境的一般規(guī)律，撰寫研究報(bào)告。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境的實(shí)踐

1、生活化情境的要素

創(chuàng)設(shè)生活化情境有利于揭示事物的矛盾或引起學(xué)生主體內(nèi)心的沖突，打破學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)內(nèi)動(dòng)力，使學(xué)生進(jìn)入問題者的角色，真正卷入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)到掌握知識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維的目的。針對初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際，我們在創(chuàng)設(shè)生活化情境中注重“趣”、“異”、“疑”。

2、創(chuàng)設(shè)生活化情境的方法

階梯法：在學(xué)生已有知識(shí)難以理解有關(guān)問題時(shí)，將問題化整為零，層層深入設(shè)置一系列問題的教育情境，提高學(xué)生的問題指向性。如講速度概念時(shí)，首先，讓學(xué)生比較生活中看到的汽車、拖拉機(jī)、自行車的運(yùn)動(dòng)快慢，然后，讓學(xué)生分析運(yùn)動(dòng)會(huì)上100米比賽，得出比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法，最后，讓學(xué)生用比值法得出速度的定義。

重組法：將原來幾個(gè)單獨(dú)的情境進(jìn)行組合，使呈現(xiàn)的情境具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如在演示水是熱的不良導(dǎo)體的實(shí)驗(yàn)中，重組這樣一個(gè)情境，在原來裝水的試管底部放一條小魚，然后用酒精燈對試管的上部的水加熱，當(dāng)上部水已沸騰了，下部水中的小魚卻安然無恙?，F(xiàn)象出乎于學(xué)生的意料之外，激發(fā)了學(xué)生探究問題的欲望。

虛擬法：利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生圍繞虛擬情境中的問題展開探究。如在解釋慣性現(xiàn)象時(shí)，播放模擬車禍的多媒體課件讓學(xué)生討論探究，加深對慣性的理解。

3、創(chuàng)設(shè)生活化情境的策略

利用物理知識(shí)與實(shí)際生活問題的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)生活化情境：物理與生活實(shí)際的聯(lián)系較為密切，把具有知識(shí)性的實(shí)際情境搬進(jìn)課堂，使學(xué)生有相見不相識(shí)的感覺，從而激發(fā)學(xué)生探究的原動(dòng)力。把具有知識(shí)性的實(shí)際情境搬進(jìn)課堂，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，始終處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中，并能有效的提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

利用學(xué)生好奇心理創(chuàng)設(shè)生活化情境：中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，他們對外界事物充滿了好奇，具有強(qiáng)烈的采新獵奇的心理傾向，根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇的生活化情境，能激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。例如：在講熱傳遞時(shí)，讓學(xué)生看這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用火輕而易舉地?zé)粢粡埣垪l，把同樣的紙條緊纏繞在鐵棒上，再用火燒，紙條安然無恙，學(xué)生目瞪口呆。再告訴學(xué)生，一些騙子就是用這種方法推銷假毛料服裝坑害人。怎樣不受騙上當(dāng)呢？請學(xué)熱傳遞。創(chuàng)設(shè)這些情境使學(xué)生既覺得新奇，又倍感親切，但就是不知所以然，使學(xué)生感到物理知識(shí)就在自己的生活中，激發(fā)了學(xué)生解決這些問題的欲望。

結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)實(shí)用型問題情境：借助生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)實(shí)用型問題情境往往會(huì)收到意想不到的效果。例如，講“浮力”時(shí)，教材上舉出的例子往往是船、木塊能浮在水面上，浸沒在水中的皮球、乒乓球能浮上來，缺乏趣味性。我在教學(xué)中結(jié)合兒童吃膠囊藥物，向?qū)W生介紹了浮力這一概念。通常人們吃藥片時(shí)，往往是把藥片放進(jìn)嘴里喝一口水，然后再仰頭咽下藥片。3～7歲的兒童在吃帶膠囊的藥物（如阿莫西林膠囊）時(shí)，也是先把膠囊放進(jìn)嘴里，喝一口水然后仰頭咽膠囊。出乎意料地是，絕大部分兒童反映咽不下去，他們說膠囊向上“跑”。這說明膠囊在水中受到了一個(gè)向上的浮力。怎么辦呢？有同學(xué)提出，把膠囊掰開，讓兒童吃其中的藥粉即可。但是，這是不對的，因?yàn)槟z囊類的藥物往往味道很苦，兒童拒絕服用。最好的辦法是，服用這類藥物時(shí)，讓兒童低頭咽膠囊。道理在于：當(dāng)兒童低頭時(shí)，其喉嚨在口腔中水的上方，此時(shí)膠囊在水中仍受到一個(gè)向上的浮力，當(dāng)膠囊到達(dá)喉嚨時(shí)，兒童稍一用力便可將膠囊服下。兒童非常樂意用此方法服用膠囊類藥物。一般來說，學(xué)生對浮力的感性認(rèn)識(shí)是較為豐富的。但是，他們平常既沒有對這些問題進(jìn)行過仔細(xì)的觀察，更沒有進(jìn)行過分析。在教學(xué)中，教師及時(shí)提出生動(dòng)有趣的例子，就會(huì)使學(xué)生進(jìn)行思考，這是“飛躍”的前提。而要實(shí)現(xiàn)“飛躍”，又必須讓學(xué)生積極參與討論，教師切不可包辦代替，只有如此，才能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力得到發(fā)展。

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)階梯型問題情境：階梯型問題情境，就是將問題化整為零，層層深入的設(shè)置一系列問題的教學(xué)情境，它是在學(xué)生已有的知識(shí)仍難以理解有關(guān)問題時(shí)設(shè)置的。這樣的問題，啟發(fā)性和邏輯性符合認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)識(shí)心理，能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性，掌握相關(guān)知識(shí)?！八季S起于疑問”，疑問能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)是思維的開始。演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以“趣、疑、難”為誘因，趣中涉疑，疑中有難，將學(xué)生推入問題情境中，激發(fā)他們不斷地向未知境界攀登。設(shè)計(jì)程序性問題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入。在“比熱容”一節(jié)的教學(xué)中，可以結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這樣的程序問題：1.你能從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中觀察到什么現(xiàn)象？2.要使水升高的溫度跟煤油升高的溫度相同，應(yīng)怎么辦？3.從觀察的現(xiàn)象出發(fā)通過分析，你能得出什么結(jié)論呢？4.你說應(yīng)當(dāng)用怎樣的概念反映這個(gè)物理事實(shí)呢？5.你能說出比熱容的物理意義嗎？6.根據(jù)比熱容的物理意義，你能給比熱容下一個(gè)定義嗎？ 這樣，通過一連串的發(fā)問，將學(xué)生帶入一個(gè)不斷探索的情境中，引導(dǎo)他們自覺地運(yùn)用分析、比較、綜合等思維方法，順利地完成從感性到理性的過渡，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，提高了學(xué)生思維的自覺性。

根據(jù)學(xué)生的好強(qiáng)心里，創(chuàng)設(shè)爭論型問題情境：中學(xué)生普遍具有爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可故意設(shè)錯(cuò)立疑。通過爭論型問題讓學(xué)生爭論，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在爭論中，思維的火花互相撞擊，注意力高度集中，興趣進(jìn)一步激發(fā)，深化學(xué)生對有關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，也拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。問題要注重交互性，注重論辯在課堂交流中的作用。問題該怎么問，這就要考慮問的方法，若老師老問：“對不對？”“是不是？”“好不好？”等問題，讓學(xué)生齊聲回答，看上去學(xué)生積極參與，老師認(rèn)真啟發(fā)，實(shí)質(zhì)上是追求表面熱鬧，而沒有真正啟發(fā)學(xué)生思維，這是不可取的。我們在問學(xué)生問題時(shí)，就應(yīng)少問學(xué)生“是不是？”而要多問幾個(gè)諸如：“你對這個(gè)問題有什么看法？”；“你能不能再從其他的方面來分析我們所面對的問題？”等這樣的問題。同時(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主體，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問，善于提問，對學(xué)生提出的問題，也不一定得由老師給出答案，而應(yīng)通師生間的交流和相互啟發(fā)，或?qū)W生之間的討論來得出最后的結(jié)論。在這樣的交流中，讓每個(gè)人都成為解決問題的主角。通過討論，可以引起爭辯，激活學(xué)生思維，在交換意見中相互啟發(fā)，相互質(zhì)疑，取長補(bǔ)短，加深理解。討論，有利于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，找到答案，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師給他們糾正錯(cuò)誤。同時(shí)，在師生交互，生生交互的問題情境下，可以激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)合作精神，學(xué)生中“英雄所見略同”者之間彼此增加收益，因此獲得“共生效應(yīng)”。

（四）初步的成效

1、學(xué)生的素質(zhì)得到了全面發(fā)展

增強(qiáng)了學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生探究能力的發(fā)展：在生活化情境教育實(shí)施之前，學(xué)生往往滿足于教材及教師提供的結(jié)論，不能較好地表達(dá)自己觀點(diǎn)；做實(shí)驗(yàn)一般按老師的要求去做。實(shí)施之后，往往會(huì)問幾個(gè)為什么，人云亦云的狀況明顯減少，所提出的問題深刻性明顯增強(qiáng)，善于思考的習(xí)慣增多了，學(xué)生基本上能根據(jù)教學(xué)情境形成自己的觀點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)探究問題時(shí)學(xué)生間通過討論合作能設(shè)計(jì)出方案，并能歸納出結(jié)論。

提高了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力：通過生活化情境教學(xué)使學(xué)生了解了生活中的許多物理現(xiàn)象，學(xué)會(huì)了觀察與思考，并能應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題。例如通過學(xué)習(xí)電路學(xué)生能較好地按要求設(shè)計(jì)電路，安裝簡單的家庭電路，并能分析處理電路中出現(xiàn)的一般故障。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績：生活化情境教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、思維的積極性，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。有趣的物理情境，開放的教學(xué)氛圍，合理的教學(xué)程序，使每個(gè)學(xué)生都能愉快的、積極的思考和學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情高漲，主動(dòng)參與每一個(gè)學(xué)習(xí)過程。極大部分學(xué)生反映這樣的學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味，而是樂在其中。

2、教師的專業(yè)素質(zhì)得到了明顯的提高

教師的教學(xué)觀念實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變：陶行知先生說“我們的實(shí)際生活，就是我們?nèi)空n程；我們的課程，就是我們的實(shí)際生活?！倍皇兰o(jì)的今天，科技迅速發(fā)展，尖端產(chǎn)業(yè)日新月異，而這一切的發(fā)生發(fā)展都離不開物理知識(shí)，雖然青少年缺乏生活實(shí)際，但作為一名教師，特別是在當(dāng)前全面推進(jìn)新課程的新形勢下，理應(yīng)當(dāng)在物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生感到物理就在身邊，物理在日常的生活中。

教師的教學(xué)和科研能力得到了提高：經(jīng)過一年教學(xué)研究，自己教學(xué)水平有了明顯進(jìn)步，平日已經(jīng)習(xí)慣于從創(chuàng)設(shè)生活化情境進(jìn)行備課和實(shí)施教學(xué)，使課堂教學(xué)活動(dòng)的氣氛熱烈，師生之間的認(rèn)知和情感交流和諧，我的課堂教學(xué)效果明顯提高，學(xué)生成績明顯提高,試點(diǎn)我所教的初二（5）班，初三（1）班其中考試物理分別獲得年級(jí)第一的好成績。

六、課題研究的方法

（一）比較法：采用多班對比實(shí)驗(yàn)，我這學(xué)期教4個(gè)班的物理課，我先在兩個(gè)班級(jí)教學(xué)時(shí)采用創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)，兩個(gè)班級(jí)采用傳統(tǒng)方式教學(xué)，在活動(dòng)中不斷地進(jìn)行觀察和分析，加強(qiáng)對比，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

（二）調(diào)查法：在實(shí)施《初中物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)研究》中進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)反饋的信息，結(jié)合物理教學(xué)的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際需求，不斷修正課題的內(nèi)容和方法，以利于初中物理情景教學(xué)研究的推進(jìn)和深化。

（三）敘事研究法:收集在教學(xué)過程中產(chǎn)生的典型案例、教學(xué)感想、教學(xué)反思，以敘事的方式記錄下來, 加以研究。

七、課題研究的步驟及主要過程

第一階段，2013年5月—6月為課題準(zhǔn)備階段。主要任務(wù)是：選題、論證、完成課題方案。

第二階段，2013年7月—8月為課題全面實(shí)施階段。主要任務(wù)是：開展小組活動(dòng)，并全面實(shí)施課題的研究預(yù)定的研究問題、任務(wù)、內(nèi)容。積累研究資料，加強(qiáng)展示交流，形成系列成果。

（一）開展課題研究活動(dòng)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)的資料；

（二）展示與交流課；學(xué)校各教研組及物理教研組的各位老師。

（三）聽專家報(bào)告（聽教科所魏老師報(bào)告），提高認(rèn)識(shí)；

（四）初步構(gòu)建初中物理教學(xué)情景的課堂教學(xué)模式；

（五）初步完成初中物理教學(xué)情景的教案系列、課件系列、論文系列、實(shí)驗(yàn)系列等成果。

第三階段，2013年9月——2014年6月為課題全面總結(jié)階段。匯集研究資料，形成研究系列成果，進(jìn)行課題檢測，向上一級(jí)申請舉行課題現(xiàn)場結(jié)題評(píng)審鑒定會(huì)。

（一）匯總研究資料，進(jìn)行總結(jié)分析；

（二）對研究的全過程及其效果進(jìn)行總結(jié)；

（三）形成研究報(bào)告、工作報(bào)告，進(jìn)一步規(guī)范系列成果，為結(jié)題作好充分準(zhǔn)備

八、課題研究的成果

（一）學(xué)生的變化

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情高漲，喜歡物理課的學(xué)生多；自主合作、探究學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，合作解決問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫胶艽筇岣?，學(xué)生通過對各種物理情景的描述、過程的比較和分析，提高了科學(xué)的認(rèn)知能力，養(yǎng)成了良好的科學(xué)思維習(xí)慣。

（二）教師的變化

教學(xué)觀念得到更新，科研能力進(jìn)一步提高；教學(xué)競賽活動(dòng)成績顯著，教師的教學(xué)觀念、行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變；在與學(xué)生的關(guān)系上，教師以學(xué)生為主體，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種成功機(jī)會(huì)；教師學(xué)會(huì)了用鼓勵(lì)性語言來評(píng)價(jià)學(xué)生；學(xué)會(huì)了創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師常常蹲下身子傾聽學(xué)生；學(xué)會(huì)了與學(xué)生平等對話；在教學(xué)行為上，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)了創(chuàng)設(shè)物理情景教學(xué)，加強(qiáng)了物理教學(xué)與生活的聯(lián)系；在教與學(xué)法上，更加注重學(xué)生學(xué)法的研究.（三）學(xué)校教研氛圍較濃厚，教師自身素質(zhì)得到提升

教師充分認(rèn)識(shí)到課改是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。教師的自覺參與聽課、評(píng)課、研課，自發(fā)征訂和學(xué)習(xí)有關(guān)課改的書籍，積極撰寫教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)案例，教研能力和科研水平也逐步提高。

九、研究中的反思及今后的設(shè)想

創(chuàng)設(shè)情景必須把需要解決的課題巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)的事物之中，以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo)，以滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展為基本需求；由表及里，由此及彼，達(dá)到掌握本質(zhì)，領(lǐng)悟方法，提高教學(xué)效果的目的。要充分發(fā)揮教師的智慧，挖掘教學(xué)資源，團(tuán)結(jié)協(xié)作，研究新教材，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)多種物理情景；讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作；從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣和效率；為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

今后，我校物理教研組要開發(fā)校本課程，初步取得校本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)：初步要構(gòu)建科研、教學(xué)、新課程一體化研究機(jī)制，將有利于教師成長的校本教研、校本培訓(xùn)活動(dòng)廣泛開展，為新課程開發(fā)找到了源頭，為新課程的教學(xué)提供鮮活的素材。

第四篇：談數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)

談數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)

教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)，是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或設(shè)計(jì)具有一定情緒色彩、以形象為主體的、生動(dòng)具體的活動(dòng)場景。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中情景創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

一、情景創(chuàng)設(shè)的策略

1.引入疑問進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

問題是數(shù)學(xué)的心臟。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)疑問情景，符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的“問題――情景”教學(xué)模式。它有兩層含義：首先是要有“問題”，即當(dāng)學(xué)生利用已有的認(rèn)知還不能或者不能正確解答的數(shù)學(xué)問題。當(dāng)然，問題的障礙不足以影響接受和產(chǎn)生興趣，否則至少不能稱為好問題；其次是“情景”即數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境，這種環(huán)境可以具有高度的真實(shí)性，也可以是抽象的數(shù)學(xué)環(huán)境等等。為創(chuàng)設(shè)這樣的情景，必須對教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)問題情景，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

案例1：

如在進(jìn)行定積分的概念教學(xué)的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)如下的問題：從2009年11月起，西南五省大旱，國家水利部門計(jì)劃在云南修建一水利工程，其中大壩建設(shè)的溢流壩橫斷面形狀是根據(jù)流體力學(xué)的原理設(shè)計(jì)。如圖所示，上端AB一段是拋物線，中間BC部分是直線，下面CD部分是圓弧。建造這樣的大壩自然要根據(jù)它的體積備料，計(jì)算它的體積就需要盡可能準(zhǔn)確的計(jì)算它的橫斷面積。該斷面最上面拋物線AB所圍的那一塊面積該怎么計(jì)算呢？

案例2：

為激發(fā)學(xué)生對二項(xiàng)式定理應(yīng)用的濃厚興趣，可以提出下問，今天以后的第 天是星期幾？然后在學(xué)生認(rèn)知沖突中導(dǎo)入新課。這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生“欲知之而后快”的期待情緒，此情景的創(chuàng)設(shè)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

事實(shí)上，新課標(biāo)下教材在每一章的引言均有疑問情景的創(chuàng)設(shè)，為數(shù)學(xué)教師提供了寬廣的知識(shí)平臺(tái)，也為新課引入的情景創(chuàng)設(shè)提供了廣闊的素材空間。

2.利用現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

新課標(biāo)指出：“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，有作用于生活，新教材的絕大部分內(nèi)容是從生活實(shí)例中引入新課，創(chuàng)設(shè)情景的。我們需要做的是讓創(chuàng)設(shè)的情景更貼近生活實(shí)例和更符合學(xué)生的學(xué)情實(shí)際。

案例3：

在進(jìn)行函數(shù)概念的教學(xué)時(shí)，可利用手機(jī)話費(fèi)收取未素材設(shè)如下問題：在手機(jī)話費(fèi)通話中，話費(fèi)金額隨著時(shí)間的變化而變化，現(xiàn)實(shí)世界中的許多運(yùn)動(dòng)變化現(xiàn)象都表現(xiàn)出變量之間的依賴關(guān)系，你能舉出身邊能夠反映這種依賴關(guān)系的實(shí)例嗎？

利用現(xiàn)實(shí)問題創(chuàng)設(shè)情景，能增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿張力和親和力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

3.利用數(shù)學(xué)的文化價(jià)值進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分。數(shù)學(xué)課程應(yīng)適當(dāng)反應(yīng)數(shù)學(xué)歷史、應(yīng)用和發(fā)展趨勢。在數(shù)學(xué)課堂上，教師以數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)故事或其他有趣的知識(shí)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景可以很好的反映知識(shí)的形成過程，反映知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)。用這樣一類背景知識(shí)創(chuàng)設(shè)的情景，能改變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的刻板觀念，能使學(xué)生對問題進(jìn)行積極探索和深層次思考，同時(shí)也給課堂注入了更多的人文情懷。

案例4：

在進(jìn)行算法案例的教學(xué)時(shí)，如秦九韶算法中，可穿插介紹一下我國古代輝煌的數(shù)學(xué)成就，在幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展中的作用的同時(shí)，還可以大大增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，并在潛移默化中讓學(xué)生逐步形成正確的數(shù)學(xué)觀。

數(shù)學(xué)教學(xué)中文化情景的創(chuàng)設(shè)，至少有以下三點(diǎn)好處：第一，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。第二，加強(qiáng)了對學(xué)生數(shù)學(xué)思想的滲透和數(shù)學(xué)文化的浸潤。第三，通過一些數(shù)學(xué)家事例的介紹可以很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以上三點(diǎn)均符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值”的精神，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以多創(chuàng)設(shè)此類情景。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的注意點(diǎn)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師與學(xué)生、教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生“思維碰撞”的場所。因而在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)滿足激勵(lì)性原則、有效性原則和主體性原則，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與的積極性。為創(chuàng)設(shè)最適宜的情景，應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：

1.在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要處理好理論與實(shí)際的關(guān)系

精心創(chuàng)設(shè)問題情景，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的著眼點(diǎn)。情景應(yīng)有知識(shí)性、科學(xué)性、實(shí)踐性和可探索性。離開了知識(shí)性和科學(xué)性即理論性，這樣的東西便失去了情景創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義；離開了實(shí)踐性，該情景便沒有了生命力和對學(xué)生的吸引力；離開了可探索性，問題就難以提出，情景創(chuàng)設(shè)就只能是簡單的拼湊和機(jī)械的組合，這樣的教學(xué)就只能是一個(gè)失敗的教學(xué)。

2.處理好教材內(nèi)容與學(xué)生所提問題之間的關(guān)系

情景創(chuàng)設(shè)目的是由教師引導(dǎo)學(xué)生針對情景自己尋找問題并加以解決。問題與情景之間是否有必然聯(lián)系？問題能否緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容？提的是否科學(xué)？問題之間有無內(nèi)在的聯(lián)系？直接關(guān)系到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

3.問題情景的創(chuàng)設(shè)要處理好統(tǒng)一要求與個(gè)別差異的關(guān)系

在教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)要以新課標(biāo)為指導(dǎo)、以教材為依據(jù)。情景和針對情景所提出的問題，是否具體、是否具有啟發(fā)性和可探索性，提出的質(zhì)量如何？對不同的學(xué)生是否有激勵(lì)作用？能否培養(yǎng)不同層次學(xué)生的邏輯思維能力和探求知識(shí)的能力？這些都必須考慮到。當(dāng)然在教學(xué)中還要對不同學(xué)生作出不同的要求，爭取使不同學(xué)生的潛力都得到充分的發(fā)揮。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的形式多種多樣，但其共性都是通過教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)誘因，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，所以一定要做到實(shí)事求是，不能為情景而創(chuàng)設(shè)情景，牽強(qiáng)附會(huì)，不分主次，嘩眾取寵。

第五篇：談?dòng)⒄Z教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)

新的英語課程把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和具備有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位。學(xué)英語的目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。但是，隨著教學(xué)的深入，由于缺少語言環(huán)境，學(xué)生越學(xué)越覺得枯燥，大部分中學(xué)生對英語不感興趣。中學(xué)英語屬于初級(jí)英語言教學(xué)過程，那么如何進(jìn)行教學(xué)呢？根據(jù)調(diào)查和實(shí)施，開展情景教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性行之有效的好辦法。因此，我們要盡力為學(xué)生營造一個(gè)融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，運(yùn)用情景教學(xué)。

情景教學(xué)法就是在教學(xué)過程中教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的，以形象為主體的主動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)和技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師精心的教讀和講解，學(xué)生拿著課本記、讀和機(jī)械訓(xùn)練，慢慢的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。語言脫離了語言環(huán)境就難以恰當(dāng)?shù)谋硎鲆饬x，難以發(fā)揮其表情達(dá)意的本質(zhì)功能。因此，“情景需要語言，語言應(yīng)當(dāng)從情景教起?！庇⒄Z教學(xué)的根本出發(fā)是通過各種情景和掌握語言所含的意義，從而達(dá)到在交際中運(yùn)用語言的目的。

英語教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)

1.錄音材料的情景創(chuàng)設(shè)提高了口語表達(dá)能力。

2.運(yùn)用體態(tài)創(chuàng)設(shè)情景使語義一目了然了。

3、模擬交際活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生對語言的了理解和運(yùn)用。

4.作業(yè)批改是情感輸出的載體。

5.文化的熏陶幫助學(xué)生入境。

6．優(yōu)秀電影片段鑒賞利于學(xué)生模仿。

7.運(yùn)用英語歌曲來設(shè)置情景是行之有效的手段之一

著名的教育家凱洛夫曾經(jīng)說：“感情有著極大的鼓舞力量?！笔褂们榫敖虒W(xué)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹按藭r(shí)此景”，就可以創(chuàng)造出一種讓學(xué)生感到輕松享受的氣氛，排除學(xué)生學(xué)習(xí)語言的障礙，提高學(xué)生觀察判斷、想象及創(chuàng)造等方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。只要在教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)上，注重對學(xué)生傾注真誠的愛，科學(xué)地進(jìn)行各種各樣的情景教學(xué)，才能達(dá)到讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的目的，讓我們的英語教學(xué)呈現(xiàn)一片艷陽天。