第一篇：教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與

“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。數(shù)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！钡慕虒W(xué)理念。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的教師，怎樣讓這一理念指導(dǎo)自己的教學(xué)呢。開始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入情境之中，使之產(chǎn)生好奇心和求知欲，使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次、把空間留給學(xué)生，激發(fā)興趣?！盎顒?dòng)教學(xué)”的理念作為新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡

一、要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。興趣是提高學(xué)生自覺性和積極性的直接因素。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是人對客觀事物產(chǎn)生的一種積極的認(rèn)識傾向，它推動(dòng)人去探索新的知識，發(fā)展新的能力，學(xué)生如果對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感，學(xué)習(xí)起來樂此不疲，這就是所謂的“樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)?！蹦敲慈绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？首先、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，一堂課起始階段的成功與否，在很大程度上關(guān)系到這堂課的成敗。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理及年齡特征，上課一導(dǎo)的教學(xué)原則，已經(jīng)走進(jìn)了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生自行探究、研討是體現(xiàn)主體性教學(xué)思想的最佳教學(xué)模式。教師要充分利用數(shù)學(xué)活動(dòng)課的優(yōu)勢，對學(xué)生及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)和強(qiáng)化。使學(xué)生在成功后有了學(xué)習(xí)興趣，在失敗時(shí)能更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，知識的更新以幾何級數(shù)激增。這些知識、技術(shù)僅靠課堂或老師的傳授顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就需要學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力?！爸R可能被遺忘，但能力卻伴隨你終身?！比绻粋€(gè)學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，就可以擴(kuò)大知識面，并增強(qiáng)自身的技術(shù)和技能。數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的思考性、知識的發(fā)散性和思想的延伸性，要求學(xué)生必須充分利用自學(xué)這種學(xué)習(xí)方法。但自學(xué)是一種高層次的學(xué)習(xí)能力，它不是人與生俱來的，需要教師后天的培養(yǎng)和學(xué)生自身的努自學(xué)是一種自主、探究、發(fā)散式的學(xué)習(xí)方法，它會(huì)使學(xué)生更能掌握和理解數(shù)學(xué)的真諦。教師在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)能力時(shí)，一方面要對學(xué)生說明進(jìn)行自學(xué)數(shù)學(xué)的意義，另一方面要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，獲得成功的體驗(yàn)，以增強(qiáng)自學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。所以我們對學(xué)生自我探究式的自學(xué)一定要高度重視，并進(jìn)行行之有效的訓(xùn)練。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐,我深深體會(huì)到,指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是學(xué)生自主發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，又是個(gè)循序漸進(jìn)的漫長過程，只有在平時(shí)課中堅(jiān)持這種能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值?！?。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中還多次強(qiáng)調(diào)：教學(xué)中，應(yīng)注重所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，并對此做了具體細(xì)致的闡述。那么，教學(xué)活動(dòng)中我們?nèi)绾巫屔钭哌M(jìn)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)服務(wù)于生活呢？第一、感受數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)

第二篇：教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過程

教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過程，教師必須把師生的雙向交流貫穿于教學(xué)始終，在英語教學(xué)中尤其如此。課堂要以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)是把教材內(nèi)容活化給學(xué)生，根據(jù)英語這門學(xué)科的特點(diǎn)引導(dǎo)他們積極參與，指導(dǎo)他們怎么說、怎么應(yīng)答。在整個(gè)教學(xué)中，如何組織學(xué)生積極參與，首先要幫助學(xué)生克服膽怯、害羞的心理，要求學(xué)生在發(fā)言或答問時(shí)聲音要大，這樣既可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和口語表達(dá)能力，又能鍛煉全班同學(xué)的聽力和分析能力。一個(gè)人在發(fā)言時(shí)，全班動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口，要求全班同學(xué)用“Ｙｅｓ”或“Ｎｏ”給予發(fā)言的同學(xué)以肯定或否定的評價(jià)，只有這樣才能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性。

在課堂教學(xué)中怎樣進(jìn)行師生雙向交流的：

一、課堂雙向交流活動(dòng)要從第一堂課抓起，形成一定的規(guī)范。開始時(shí)組織工作要花一些時(shí)間，只要持之以恒，經(jīng)過一段過程，學(xué)生習(xí)慣了，形成了風(fēng)氣，掌握了教師的思路，教師一點(diǎn)撥，學(xué)生就可以動(dòng)起來。

二、在拼讀新單詞時(shí)，首先要求學(xué)生試拼讀，然后再跟老師拼讀。這樣學(xué)生一下就可以找出自己拼讀方面的失誤。經(jīng)過比較之后自己糾正過來，往往印象深刻。

三、在學(xué)習(xí)新的語法知識方面也要重視學(xué)生的參與，而且要盡量使語法這個(gè)比較枯燥的內(nèi)容變得有趣味性。

四、在分析難句時(shí)，不要教師一味地講解，要引導(dǎo)學(xué)生自己去分析。

五、在背誦課文方面則教師要在學(xué)生參與下，采取多種形式幫助學(xué)生熟悉課文。１．就課文提問。２．教師說前半句，學(xué)生接著說后半句。３．讓學(xué)生聽。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容，著重策劃這堂課應(yīng)該進(jìn)行一些什么樣的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過程，以達(dá)到雙向交流的目的，提高學(xué)生的達(dá)標(biāo)率。與此同時(shí)，英語課堂教學(xué)必須以實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，安排好教學(xué)雙向交流的每一個(gè)步驟，教師就會(huì)對班級的情況一目了然，對學(xué)生的差異心中有數(shù)。課堂雙向交流的最明顯的優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)上的每一個(gè)進(jìn)步都會(huì)顯露出來，當(dāng)教師看到學(xué)生積極參與，學(xué)有成效，不斷進(jìn)步時(shí)，會(huì)感到欣慰，從而體會(huì)到教學(xué)工作的意義和價(jià)值，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

但我想評課既然是評課堂，那我就可以從自己的課堂出發(fā)，我想最重要的有以下幾點(diǎn)：

1、看老師是否心中有目標(biāo)。

一個(gè)老師的每一堂課都要心中有目標(biāo)，環(huán)環(huán)有目標(biāo)，要非常明確自己的每一個(gè)環(huán)節(jié)我要給學(xué)生什么，這樣教學(xué)起來才會(huì)游刃有余。教師心中有目標(biāo)，教學(xué)時(shí)也會(huì)更加自信，才能圍繞著目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，百變不離其中。所以我們評課老師可以先問問執(zhí)教老師這堂課的目標(biāo)是什么，我們可以感覺到目標(biāo)定位清楚的老師的課堂思路清晰，反之，課堂會(huì)顯得亂而散。

2、看學(xué)生是否有所得。

我們經(jīng)常會(huì)聽到這樣一句話：一切為了學(xué)生。確實(shí)，我們的教育一切都是為了學(xué)生，那我們看一堂課最關(guān)鍵的是看這一堂課學(xué)生得到了什么，學(xué)生發(fā)展了什么，語言上的，情感上的，不必要去進(jìn)行測試，我們聽課教師只要稍加留意，很容易就會(huì)覺察到的?，F(xiàn)在，我們好多的課堂繞來繞去其實(shí)都在講一些學(xué)生已經(jīng)知道的內(nèi)容，一堂課下來，學(xué)生什么也沒有學(xué)到，只是陪著你浪費(fèi)了四十分鐘時(shí)間，因此，我們的課堂對于不講就懂的內(nèi)容不講，講了也不懂的內(nèi)容也不講，而要講一些通過老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生能有所得的內(nèi)容。

3、看課堂是否是個(gè)真實(shí)的課堂。

課堂是自然的流露，不是老師表演的舞臺，只有與學(xué)生真心交流，才能讓課堂成為學(xué)生與老師真正的交流場所，老師才能真正地融入學(xué)生。哪怕你的教案不是那么精彩，哪怕你偏離了教案，但只要是你與學(xué)生真心交往，我想，這樣的課堂就會(huì)讓人感覺舒服，就會(huì)受學(xué)生歡迎，學(xué)生也只有在這樣的課堂中才會(huì)真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

[摘要]聽課、評課在提高教師專業(yè)素養(yǎng)、課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量等方面都有重要的作用。聽課時(shí)教師應(yīng)該根據(jù)聽課的目的和要求，仔細(xì)聽、善于看、認(rèn)真記、勤于思；評課時(shí)既要明確評課目的更要把握評課內(nèi)容和方法。[關(guān)鍵詞]教研活動(dòng) 聽課 評課

在當(dāng)前課程改革的背景下，在大力提倡開展校本教學(xué)研究的今天，各校都經(jīng)常舉行公開課、觀摩課等多種形式的聽課、評課活動(dòng)。但同時(shí)也應(yīng)看到，各個(gè)學(xué)校在實(shí)施聽課、評課的過程中，不同程度地存在著重形式、輕結(jié)果的現(xiàn)象。實(shí)際上會(huì)不會(huì)聽課、能不能聽好課、怎樣去聽課是值得很好研究的，因?yàn)樗粌H關(guān)系到聽課的質(zhì)量和能否抓好常規(guī)教學(xué)，更關(guān)系到課程改革的持續(xù)有效的深入開展。

一、怎樣去聽課？

聽課是教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具（記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等），從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。聽課是教學(xué)的常規(guī)工作之一，是教師、教研人員的一項(xiàng)必不可少的、經(jīng)常的工作與任務(wù)。教師聽課前要有一定的準(zhǔn)備工作。要了解授課老師要講的內(nèi)容，把課本找來看一下，不理解上課教師的教學(xué)意圖，不熟悉教材，就不會(huì)有較大的收獲。一）聽課中要仔細(xì)聽

聽什么？怎樣聽？主要應(yīng)聽：（1）教師是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求。（2）是否重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。（3）語言是否流暢、表達(dá)是否清楚。（4）是否有知識性的錯(cuò)誤。（5）是否有創(chuàng)新的地方。（6）教師的思維是否寬泛，學(xué)生的發(fā)言是否準(zhǔn)確。二）聽課中要善于看 看什么？怎樣看？主要應(yīng)看：（1）看教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。如教態(tài)是否親切自然，板書是否規(guī)范合理，教具運(yùn)用是否熟練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，處理課堂偶發(fā)問題是否靈活。（2）看學(xué)生主體地位的發(fā)揮。如課堂氣氛是否活躍，學(xué)生是否參與教學(xué)過程，全體學(xué)生的積極性是否得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，學(xué)生分析問題和解決問題的能力是否得到培養(yǎng)?？傊唇處熤鲗?dǎo)作用和學(xué)生主體地位是否有機(jī)結(jié)合。三）聽課中要認(rèn)真記

教師在課堂上不僅要聽，要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語言和表情，還要及時(shí)記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法、教學(xué)點(diǎn)評。記下授課者的各段教學(xué)所用時(shí)間，以便能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)，記下他的板書設(shè)計(jì)等。四）聽課中要勤于思考

思考什么？主要思考：（1）教師為什么要這樣處理教材，換個(gè)角度行不行、好不好。（2）對教師成功的地方和失誤的地方，要思考原因，并預(yù)測對學(xué)生的影響。（3）如果是自己來上這節(jié)課，應(yīng)該怎樣上？（4）這節(jié)可是否反映教師正常的教學(xué)實(shí)際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會(huì)這樣上？（5）如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容？（6）是否較好地貫徹了新課程的理念、方法、要求等。

總之，應(yīng)該根據(jù)聽課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽、看、記、思的內(nèi)容有機(jī)、靈活地結(jié)合起來。每個(gè)教師在長期教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，聽課的老師就要善于進(jìn)行比較，研究、取長補(bǔ)短，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。

二、怎樣去評課？

特級教師徐世貴老師認(rèn)為：“評課，是指對課堂教學(xué)的成敗得失及其原因做切實(shí)中肯的分析和評價(jià)，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。科學(xué)正確的評課能較好發(fā)揮應(yīng)有的功能?！钡诮萄谢顒?dòng)中，大部分的評課沒有發(fā)揮應(yīng)有的功效。那么，我們該如何評課呢？

一）明確評課目的。進(jìn)行評課，應(yīng)該根據(jù)教研活動(dòng)的目的確定評課的目的。評課時(shí)一定要圍繞已確定的目的進(jìn)行，做到既有理論闡發(fā)，又有具體的教學(xué)建議，有說服力和可信度。評課過程中，要根據(jù)上課教師提供的課堂教學(xué)實(shí)例，交流教育與教學(xué)思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)方法，幫助、指導(dǎo)上課教師和參與聽課活動(dòng)的教師提高教學(xué)能力。通過評課，使參與活動(dòng)的全體教師，從一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)例中吸取教益，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改進(jìn)不足，以達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。

二）把握評課內(nèi)容。評課評什么，這是個(gè)至關(guān)重要的問題。根據(jù)目前教學(xué)改革的趨勢看，評課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行。

1、評教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。主要內(nèi)容有：教師根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容所確定的教學(xué)目標(biāo)、要求是否明確、具體；是否符合學(xué)生實(shí)際；是否體現(xiàn)知識、能力、情感和識記、理解、運(yùn)用的統(tǒng)一；課堂教學(xué)是否圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

2、評教學(xué)基本功 教學(xué)基本功又叫教師教學(xué)的基本素質(zhì)，它是由教學(xué)語言、教態(tài)、板書、學(xué)科專業(yè)知識等幾部分組成。主要有：普通話是否標(biāo)準(zhǔn)、流利；語速是否適中，聲音是否洪亮；語言是否準(zhǔn)確、簡明。儀表是否端莊、整潔；教態(tài)是否自然、親切、大方；有無愛護(hù)、信任學(xué)生的表情。板書格式是否規(guī)范、清晰；板書設(shè)計(jì)是否合理、精良；有無筆誤和錯(cuò)別字。教師學(xué)科理論功底是否深厚；講解知識是否準(zhǔn)確，有無知識性錯(cuò)誤。

3、評教學(xué)內(nèi)容

這是教學(xué)中的重點(diǎn)，主要有：教師對教材上概念、原理、觀點(diǎn)、結(jié)論的講授及運(yùn)用是否準(zhǔn)確、完整；知識講解的邏輯性是否嚴(yán)密，條理是否清楚，層次是否分明，是否做到深入淺出；知識重、難點(diǎn)確定及講解是否恰當(dāng)，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破；理論聯(lián)系實(shí)際的事例材料是否準(zhǔn)確、科學(xué)、典型，是否貼近社會(huì)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，是否有說服力；教學(xué)內(nèi)容份量安排是否適當(dāng)。

4、評課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)組織

課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)組織主要看：課堂結(jié)構(gòu)中各環(huán)節(jié)是否完整、合理，時(shí)間安排是否恰當(dāng)；課堂教學(xué)組織是否嚴(yán)密、緊湊，過渡是否自然；課堂上是否注意學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律和信息反饋，師生雙邊活動(dòng)是否良好，課堂氣氛是否活躍。

5、評教學(xué)方法及教學(xué)手段

教學(xué)方法和教學(xué)手段主要看：教法是否得法，是否符合認(rèn)知規(guī)律，是否靈活且有實(shí)效；是否面向全體學(xué)生，是否激發(fā)學(xué)生興趣，是否啟迪學(xué)生思維；是否注重學(xué)法指導(dǎo)及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力；是否正確、有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

6、評教學(xué)效果

看課堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個(gè)方面：

一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。

三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

聽課教師要根據(jù)這些方面進(jìn)行客觀、公正、準(zhǔn)確地評課，最后形成評課結(jié)論。既要指出值得肯定的方面（優(yōu)點(diǎn)），也要指出存在的不足（問題）及對教學(xué)的建議。

聽課、評課是我們基層學(xué)校經(jīng)常組織開展的一種常規(guī)的校本教研活動(dòng)，對于提高教師專業(yè)素養(yǎng)、課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量等方面都有著無可替代的作用。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，如果我們能扎扎實(shí)實(shí)開展聽課、評課，發(fā)揮教研活動(dòng)應(yīng)有的效果，我們的教研水平一定會(huì)有較大的提高。

第三篇：教學(xué)過程是師生交往

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。所以互動(dòng)型課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系。在新課程中，以師生互教互學(xué)形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。創(chuàng)建師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系．構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。

自主互動(dòng)學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，通過小組的學(xué)習(xí)，人人學(xué)的開心，學(xué)的輕松。這不僅讓我們互相補(bǔ)足了缺點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)，還增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。小組合作給我們帶來了無窮的歡樂。使我們團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識增強(qiáng)，集體榮譽(yù)感 強(qiáng)烈。在小組合作時(shí)，組長起了很大的帶頭作用，由組長分布給每個(gè)組員職務(wù)，例如，有記錄員、中心發(fā)言人、及講解者。合作時(shí)，最重要的就是團(tuán)結(jié)，當(dāng)同學(xué)有不 理解的問題時(shí)，其他組員要及時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)。

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)在于交流．現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程．沒有交流，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交流發(fā)生的“教學(xué)”是失效教學(xué)．構(gòu)建教學(xué)雙邊的教師和學(xué)生都是具有獨(dú)立

互信互動(dòng)的師生關(guān)系,能促進(jìn)學(xué)生在思政課堂上的深度參與?！胺窒?互學(xué)”型思政課堂,在滿足教師與學(xué)生渴望分享的心理需要的同時(shí),營建了一種平等、互信、和諧的課堂氛圍?！胺窒?互學(xué)”型思政課堂,學(xué)生的主體性地位得到保證,靈活多樣的教學(xué)方法和手段,能激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣,也要求教師充分展現(xiàn)個(gè)人的學(xué)識修養(yǎng)與人格魅力,為學(xué)生提供課堂當(dāng)下實(shí)踐的范例,從而激發(fā)教師的教學(xué)熱情。

互動(dòng)式課堂教學(xué)的思考與實(shí)踐

摘要：關(guān)鍵詞：互動(dòng)式

課堂教學(xué)

多向

開放

一、我們需要多向的、開放的互動(dòng)式課堂教學(xué)

1、與傳統(tǒng)的、單向的、封閉的教學(xué)方式相比較，我們需要互動(dòng)式課堂教學(xué)

課堂教學(xué)方式就是教師在課堂教學(xué)過程中，成功地把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力，陶冶其情志，達(dá)到有效教學(xué)目標(biāo)的一系列操作方法、程序和實(shí)施途徑。課堂教學(xué)方式有一種是以教師為絕對權(quán)威、單向、封閉的；有一種是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、多向、互動(dòng)、開放的；有一種打著以兒童為中心的旗號、撒手放羊的??現(xiàn)代社會(huì)需要多向、開放的互動(dòng)式課堂教學(xué)方式。

求同和封閉的中國傳統(tǒng)思維方式，對我國的教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，這種思維方式派生出來的教學(xué)方法已經(jīng)嚴(yán)重制約課堂教學(xué)的發(fā)展，嚴(yán)重滯后于時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展。在傳統(tǒng)的知識傳授論下，教師是權(quán)威，不僅占有信息資源（課本知識），而且占有課堂教學(xué)的時(shí)間資源和空間資源（以教師講為主），學(xué)生處于無知、無權(quán)的地位，唯一的任務(wù)就是接受知識和訓(xùn)練。有時(shí)，這種課堂教學(xué)方式在一定程度上也授予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)權(quán)限，但并沒有從根本上改變師生間的“權(quán)威－依存”關(guān)系，學(xué)生的“學(xué)”，仍然類似“帶著腳鐐的舞蹈”——束縛著，難以施展。我們可以從一些名人的回憶性文章中，如魯迅的《從百草園到三味書屋》，如沈從文的《我讀一本小書同時(shí)又讀一本大書》和一些影視劇中了解到中國傳統(tǒng)課堂教學(xué)的情況，其中大多還是持批判態(tài)度的。但我們也不能全盤否定中國傳統(tǒng)課堂教學(xué)，無須“言必稱希臘”。中國的古圣先賢們的一些教育思想和主張，放到今天也是適用的。至圣孔子有“有教無類”“不憤不啟，不啟不發(fā)”等教育名言。亞圣孟子也提出要有多種多樣的教育方法，他說：“君子之所以教者五，有如時(shí)雨化之者，有成德者，有達(dá)材者，有答問者，有私淑艾者，此五者，君子之所以教也?！币馑际钦f，君子的教育方式有五種，有像及時(shí)雨一般潤澤萬物的，有成全品德的，有培養(yǎng)才能的，有解答疑問的，還有取人之善以自治其身的。復(fù)旦大學(xué)教授錢文忠在接受《光明日報(bào)》記者就中國傳統(tǒng)教育問題采訪時(shí)說：毫無疑問，中國傳統(tǒng)教育確實(shí)有“粗暴、專橫、壓抑”的一面，而且情況還相當(dāng)嚴(yán)重。他同時(shí)還認(rèn)為：中國傳統(tǒng)教育也非常強(qiáng)調(diào)“誨人不倦”、“循循善誘”、“因材施教”，尤其是在幾千年漫長的教育實(shí)踐中，還是摸索出了一套適合孩子成長過程的極其有效的教學(xué)手段和方法。

我們應(yīng)當(dāng)秉持批判與吸收的態(tài)度對待中國傳統(tǒng)教育，取其所長，避其所短。具體到課堂教學(xué)上，要以多向替代單向，以開放替代封閉，以互動(dòng)替代壓抑。

2、從現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)際來看，我們需要互動(dòng)式的課堂教學(xué)

回到現(xiàn)實(shí)中來，現(xiàn)在全國各地的課堂教學(xué)改革正轟轟烈烈、如火如荼地開展著，僅我們廣州市就有“生態(tài)課堂”“高效課堂”“以寫帶讀”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”等等課改課題，這些積極的探索都是非常有益的。但不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)中一些不好的做法，還在深深地影響著我們，如一言堂、滿堂灌，如題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械重復(fù)練習(xí)等。我們自己有時(shí)上課也會(huì)這樣，為了趕進(jìn)度，為了圖省事，還是我自己一講到底吧；有學(xué)生不聽，顧不得了，有學(xué)生打瞌睡，提醒一下，也隨他去吧。我們會(huì)把前人總結(jié)出的答題方法、答題技巧強(qiáng)行地灌輸給學(xué)生，照這些方法去做，拿分就行。大陸提“素質(zhì)教育”，香港提“全人教育”，單向的、封閉的課堂教學(xué)都達(dá)不到這個(gè)目的，我們還是要把課堂還給學(xué)生，在教師的主導(dǎo)下，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓課堂“活”起來，“動(dòng)”起來。

3、社會(huì)發(fā)展，時(shí)代進(jìn)步，我們需要互動(dòng)式課堂教學(xué)

現(xiàn)代社會(huì)已進(jìn)入到信息化時(shí)代。信息技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用所推動(dòng)的信息化，給人類經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活帶來了深刻的影響。信息化時(shí)代的到來也必將引起教育模式化的變革，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育、灌輸教育模式受到挑戰(zhàn)，學(xué)校與學(xué)生、教師與學(xué)生、家長與學(xué)生、同伴之間的教育關(guān)系都將因信息化的到來而發(fā)生變化。就拿師生關(guān)系來說，過去教師因?yàn)槟觊L于學(xué)生，往往見識比學(xué)生多，閱讀比學(xué)生多，經(jīng)歷比學(xué)生豐富，可以高高在上地去“教訓(xùn)”學(xué)生；信息化時(shí)代不同了，師生共同面對電腦、網(wǎng)絡(luò)與智能手機(jī)，往往誰用得多，用得好，誰獲得的信息就多。加上精力、愛好等因素的影響，學(xué)生獲取信息的量往往不遜于我們教師。為師者有專業(yè)知識的優(yōu)勢，為學(xué)者有精力充沛的優(yōu)勢，韓愈《師說》中的“生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之”至今仍是至理名言啊。師生關(guān)系的這種變化，就要求我們這些為師者應(yīng)抱著平等與尊重的態(tài)度對待學(xué)生，在課堂上與學(xué)生平等地進(jìn)行互動(dòng)，做到教學(xué)相長。

當(dāng)今世界，新科技革命迅猛發(fā)展，科技競爭成為國家和地區(qū)間競爭的焦點(diǎn)，科技創(chuàng)新能力成為國家和地區(qū)競爭力的決定性因素。充分發(fā)揮科技的支撐和引領(lǐng)作用，是后發(fā)展國家和地區(qū)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)跨越式發(fā)展的必然選擇，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的根本保證。我們提出要建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)，這對我們的教育又提出了新的要求，以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育無疑才能適應(yīng)這種形勢的發(fā)展?；?dòng)式的課堂教學(xué)是多向的，是開放的，是探究的，是以人為本的，是能夠適應(yīng)信息化時(shí)代和創(chuàng)新型社會(huì)要求的。

二、互動(dòng)式課堂教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢

1、互動(dòng)式課堂教學(xué)的特點(diǎn)

那么什么是互動(dòng)式課堂教學(xué)？互動(dòng)式課堂教學(xué)是一種教學(xué)模式，專家們的論述不盡相同。一般認(rèn)為互動(dòng)式課堂教學(xué)就是把教學(xué)活動(dòng)看作是師生之間進(jìn)行的一種真誠、和諧的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的活動(dòng)過程；在這個(gè)過程中，通過“互動(dòng)”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與學(xué)習(xí)小組的互動(dòng)，強(qiáng)化人與社會(huì)環(huán)境的相互影響，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。其中“互動(dòng)”只是方式、手段，它的核心應(yīng)是：尊重而非尊嚴(yán)，平等而非偏私，個(gè)性而非模制，溝通而非阻塞，開放而非扼殺。過于強(qiáng)調(diào)師之尊嚴(yán)，往往容易忽視對生的尊重；你質(zhì)疑我的說法，挑戰(zhàn)我的觀點(diǎn)，那還了得，我的顏面何在，只有動(dòng)用我的權(quán)威，維護(hù)我的尊嚴(yán)。我喜歡聰明伶俐的、惟命是從的，而那些調(diào)皮搗蛋的專給我找麻煩，我當(dāng)然不喜歡；把機(jī)會(huì)留給那些心儀的學(xué)生，厭惡的靠邊站；殊不知，那些看似搗蛋的，呆笨的，卻自有他的優(yōu)點(diǎn)，他的天地，他的未來；著名教育家陶行知說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識他們是你當(dāng)年的小學(xué)生?！笔澜缡秦S富多彩的，人是性好各異的，了解學(xué)生的個(gè)性、喜好，促使他們朝最有利于自己的方向發(fā)展；不要用各種條條框框，把學(xué)生變成同一個(gè)模子里塑造出來，缺乏個(gè)性的“產(chǎn)品”。“互動(dòng)”就是強(qiáng)調(diào)溝通，我向你“傳道授業(yè)”，你可以提出你的疑惑，甚至質(zhì)疑我的看法；此生與彼生也應(yīng)互相交流，交流觀點(diǎn)，交流思想，學(xué)會(huì)與人相處，學(xué)會(huì)合作共贏。學(xué)生的答案往往不合我們預(yù)先設(shè)定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，有的幼稚甚至荒誕，對此也不要一棍子打死，要善于誘導(dǎo)。我在教莫泊桑的《項(xiàng)鏈》時(shí)，就布置了這樣一個(gè)作業(yè)：以“瑪?shù)贍柕潞髠鳌睘轭}，續(xù)寫故事。學(xué)生的寫法五花八門，有瑪?shù)贍柕伦兊糜訄?jiān)強(qiáng)勇敢的，有精神失常住進(jìn)醫(yī)院的，有悔恨不已一命嗚呼的，有懷恨在心立志報(bào)復(fù)的，還有更為荒誕科幻的。不要扼殺學(xué)生的想象力，與學(xué)生共同分析故事的“前因”，再讓他們自己來判斷將產(chǎn)生怎樣的“后果”才更合理。那些想法獨(dú)特甚至怪異的，也要表揚(yáng)他的獨(dú)特性、大膽性。

“互動(dòng)”是方式，是手段，我們所強(qiáng)調(diào)的“尊重”“平等”“個(gè)性”“溝通”“開放”都要通過課堂的“互動(dòng)”來實(shí)現(xiàn)?！耙谎蕴谩弊霾坏?，“滿堂灌”做不到，惟有讓課堂“活”起來，“動(dòng)”起來才能做到。

著名教育家葉圣陶說：“教是為了達(dá)到不需要教。??就是說咱們當(dāng)教師的人要引導(dǎo)他們，使他們能夠自學(xué)，自己學(xué)一輩子，學(xué)到老。”那種事事都由教師替代與規(guī)定的，怎么能培養(yǎng)出掌握“漁”術(shù)的善釣者呢？美籍匈牙利數(shù)學(xué)家、教育家波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！蔽覀兯珜?dǎo)的互動(dòng)式課堂，就是要求我們教師能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“自己去發(fā)現(xiàn)”的環(huán)境。

2、互動(dòng)式課堂教學(xué)應(yīng)遵守的原則

那么，互動(dòng)式課堂教學(xué)到底應(yīng)是怎樣的呢？筆者認(rèn)為，互動(dòng)式課堂教學(xué)應(yīng)遵循如下原則和方法：教師的主導(dǎo)性不能變；以人為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展；師生互動(dòng)，教師要善于引導(dǎo)，生生互動(dòng)，注重小組合作；因?yàn)榇鸢甘秦S富多彩的，所以要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和探索欲。

教師仍然要認(rèn)真?zhèn)湔n，要確定本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，整堂課都應(yīng)圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行，只是達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，不是教師把學(xué)生強(qiáng)拉過來，而是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己尋找達(dá)到目的的路。學(xué)生畢竟還是學(xué)生，一般說來他們年幼，見識少，閱讀少，思維的深度和廣度都還不夠，特別是對于距離自己久遠(yuǎn)的時(shí)代，他們可能了解得更少，這種情況下怎么才能達(dá)到那個(gè)目標(biāo)呢？魯迅的《祝?！分杏幸粋€(gè)次要而又關(guān)鍵的人物——柳媽，要認(rèn)識這個(gè)人物，對現(xiàn)在的學(xué)生來說是有難度的。課堂互動(dòng)是需要的，通過學(xué)生的互動(dòng)，可以了解學(xué)生對這個(gè)人物理解的情況，如果不到位，教師就要發(fā)揮“導(dǎo)”的作用了。從柳媽的身份、地位說起，從她唆使祥林嫂捐門檻的主觀愿望和客觀效果分析，從而得出柳媽是一個(gè)受封建禮教毒害，又不自覺地成為封建禮教殺人幫兇的婦女形象這樣一個(gè)結(jié)論，再深入一點(diǎn)，進(jìn)而揭示了封建禮教“吃人”的隱蔽性和殘酷性。所以，在互動(dòng)式課堂教學(xué)中，教師要“導(dǎo)”好整個(gè)課堂，要“導(dǎo)”出課堂的精彩。

互動(dòng)式的課堂教學(xué)要以人為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展。一個(gè)班級的學(xué)生，年齡相近、學(xué)識相近，思維水平相近，但還是有一些值得關(guān)注的差異在。有的好動(dòng)有的好靜，有的擅說有的擅思，有的靦腆有的大方，有的形象思維好有的抽象思維強(qiáng)??教師不應(yīng)僅憑自己的喜好而關(guān)注某類學(xué)生忽視另類學(xué)生。好表現(xiàn)的，就提供機(jī)會(huì)讓他表現(xiàn)；不愿拋頭露面的反而應(yīng)鼓勵(lì)他大膽發(fā)言。有的學(xué)生說得好但寫不好，教師就應(yīng)大力表揚(yáng)其說，而多指導(dǎo)他的寫。閱讀多寫得好的，就多講評和展示他的作文，給他參加作文競賽的機(jī)會(huì)。我們廣州市培英中學(xué)每年的藝術(shù)節(jié)中都有一個(gè)傳統(tǒng)項(xiàng)目——“李圣華杯演講、朗誦比賽”，我們就給那些擅長朗誦和演講的學(xué)生這樣一個(gè)表現(xiàn)的平臺；利用這個(gè)平臺我們發(fā)現(xiàn)并造就了一批“辯手”“主持”“主播”。

師生互動(dòng)，既可以是教師提問，學(xué)生回答，也可以是學(xué)生提問，教師回答。師生之間共同探討問題，互相交流，互相傾聽，整個(gè)課堂就會(huì)和諧而熱烈，生動(dòng)而活潑。師生互動(dòng)，還有一層意義，就是教師通過學(xué)生的回答或提問而使自己的教學(xué)情況得到及時(shí)的反饋。我的問題是深了還是淺了，學(xué)生的理解有無偏差，到不到位，通過互動(dòng)，可以及時(shí)得到了解。不注重課堂互動(dòng)的教師，往往只顧自己滔滔不絕，而不顧學(xué)生的感受和收獲。

互動(dòng)式課堂教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，注重師生間的互動(dòng)，還要促進(jìn)生生互動(dòng)，注重小組化的合作探究。我們很多學(xué)校還是大班級教育，一個(gè)班四五十個(gè)學(xué)生，課堂上很難做到關(guān)照得面面俱到?，F(xiàn)在很多學(xué)校開展小組化的課堂合作探究方式。以山東省茌平縣杜郎口中學(xué)為代表的一批學(xué)校，打破了學(xué)生個(gè)個(gè)面朝講臺黑板聽課的慣例，而是生生面面相坐，分成若干個(gè)小組，小組里還有各種分工，學(xué)生既能獨(dú)立思考，更能小組互動(dòng)，人人參與，課堂氣氛活躍而熱烈?，F(xiàn)在廣州市白云區(qū)的許多學(xué)校也實(shí)行了這種做法，其中我們廣州市培英中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校也是這么做的。不僅如此，我們這些廣州市第二批骨干教師到香港學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)香港的一些學(xué)校也在實(shí)行這種做法。可見，互動(dòng)式課堂教學(xué)之所以受青睞，就在于它能讓學(xué)生在教師的主導(dǎo)下“動(dòng)”起來，學(xué)生不只是盛知識的罐子，更是課堂的主人?！皠?dòng)”不是亂動(dòng)，是緊緊圍繞本堂課設(shè)定的“目標(biāo)”在動(dòng)，是有效的動(dòng)，是高效的動(dòng)，是互動(dòng)。

“動(dòng)”起來，答案就是豐富多彩的了，就不僅僅是標(biāo)準(zhǔn)答案了?；?dòng)式課堂教學(xué)要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和探索欲，多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，多激發(fā)。心理學(xué)認(rèn)為：好奇心是個(gè)體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向。好奇心是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之

一、個(gè)體尋求知識的動(dòng)力，是創(chuàng)造性人才的重要特征。阿房宮到底存在不存在？項(xiàng)羽到底有沒有火燒阿房宮？現(xiàn)代考古證明阿房宮根本就沒建起來，杜牧為什么要把阿房宮寫得那么輝煌壯麗？你對花380億元再造阿房宮是什么態(tài)度？這些問題很能激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)他們的探索欲。學(xué)生的回答肯定是五花八門的，不要輕易扼殺學(xué)生的想法，幫他分析其中合理的成分，指出不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤健?/p>

總是說我們的學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維，總是說我們的教育限制甚至扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。這個(gè)問題要兩方面看。一方面，隨著改革開放，我國經(jīng)濟(jì)得到迅猛發(fā)展，GDP現(xiàn)已世界第二，我們的創(chuàng)造發(fā)明還是層出不窮的，具有自主知識產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品也越來越多，在一些高科技領(lǐng)域，也主要是我們自己培養(yǎng)出來的人才，如航空航天領(lǐng)域；因此，我們不要輕率地否定我們的教育。另一方面，我們確實(shí)要看到我們教育存在的不足，對兒童思維的限制甚至扼殺。小到幼兒園、小學(xué)出的一些稀奇古怪的問題，大到我們在許多高科技領(lǐng)域，往往還是歐美人提出、制造在先，我們只是緊緊跟進(jìn)而已。舉例說明，在想象力方面，在科幻方面，我們好像還停留在嫦娥奔月和《西游記》時(shí)代；而西方，從007系列，到《侏羅紀(jì)公園》，到《阿凡達(dá)》，那種超前的觀念我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及，可怕的是人家甚至把很多過去看似不可能實(shí)現(xiàn)的東西，正在一一變成現(xiàn)實(shí)。作為教育工作者，我們還是要有所反思，有所檢討，那就從我們的課堂做起，從互動(dòng)式課堂教學(xué)做起吧。

美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯在《自由學(xué)習(xí)》一書中指出：“學(xué)習(xí)者全身心投入其中的自發(fā)學(xué)習(xí)，也就是智力和情感都共同參與的學(xué)習(xí)，是最持久和最深入的學(xué)習(xí)?！蔽覀兘處煴仨毟淖儌鹘y(tǒng)的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣，要相信學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力，大膽告別滿堂灌式的教學(xué)方式，實(shí)行教學(xué)民主，使學(xué)生在心理安全的氛圍中煥發(fā)出生命活力。因此，只有按照師生互動(dòng)的思路去組織課堂教學(xué)，才能適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的要求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生來。我曾經(jīng)參觀過全國教改名?！綎|省茌平縣杜郎口中學(xué)。他們認(rèn)真分析了學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)原因就是課堂教學(xué)不關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、參與、探究、感知、情緒，視學(xué)生為容器，嚴(yán)重地被物化，而不是被人化。他們提出的“教育理念”就是：以人為本，關(guān)注生命。他們提出的“課堂主題”就是：人人參與，個(gè)個(gè)展示，體驗(yàn)成功，享受快樂。我們在杜郎口中學(xué)觀課，看到的就是師生的充分互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的充分互動(dòng)。在這方面，杜郎口中學(xué)是一個(gè)楷模，是一面旗幟。

三、我的互動(dòng)式課堂教學(xué)實(shí)踐（略）

師生互動(dòng)型教學(xué)模式是針對傳統(tǒng)教學(xué)的注重結(jié)果的學(xué)科本位教學(xué)傾向提出的，結(jié)合 新課程教學(xué)的特點(diǎn)，提出了課堂教學(xué)過程的“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：即

1、把課堂教學(xué)中學(xué)生消極接受局面轉(zhuǎn)變到把課堂教學(xué)視為學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)主動(dòng)構(gòu)建知識的過程的局面。

2、把教學(xué)過程中教師單向傳授知識的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變到通過構(gòu)建信息交互體系，開展師生、生生、教學(xué)個(gè)體與教學(xué)資源之間的交互活動(dòng)，多渠道獲取知識的過程教學(xué)行為。同時(shí)結(jié)合新課程的理念，把單一的結(jié)果評價(jià)方式轉(zhuǎn)變到立體的過程評價(jià)上來。通過實(shí)驗(yàn)與研究我們構(gòu)建了《互動(dòng)型教學(xué)模式》，改變了傳統(tǒng)教學(xué)偏重書本知識，缺少對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度以及個(gè)體差異的關(guān)注，忽視研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)局面，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)投入到學(xué)習(xí)的全過程。通過建立“以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為教學(xué)主要內(nèi)容，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)”的課堂教學(xué)模式。以期使教育回歸到人性的教育，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展教育目標(biāo)上來，為學(xué)生一生的發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)，使我們的課堂教學(xué)向著生動(dòng)、活潑、高效、互動(dòng)的方向發(fā)展。

怎樣才能解決這個(gè)問題？根據(jù)筆者及多數(shù)教師實(shí)踐證明，努力做到以下幾個(gè)方面，可取得良好的教學(xué)效果。

漢語拼音教學(xué)還有許多方法，只要我們在教學(xué)實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用、總結(jié)，就一定能取得良好的教學(xué)效果。漢語拼音字母書寫錯(cuò)誤及其糾正

一、筆畫方向錯(cuò) 筆畫方向錯(cuò)，主要是指整圓筆畫和半圓筆畫的運(yùn)筆方向錯(cuò)了。初學(xué)拼音者，有的習(xí)慣將整圓筆畫，按順時(shí)針方向，從上往右下運(yùn)筆，如“O↘”；有的習(xí)慣將整圓或半圓筆畫，從下往左上或右上運(yùn)筆，如“↖C、O↗”。整圓筆畫的正確書寫，應(yīng)該是從上方落筆，往左下方運(yùn)筆，一筆寫成，如“↙O”。半圓筆畫的正確書寫，無論是左半圓，還是右半圓，都應(yīng)該從上方落筆，左半圓從上往左下順勢運(yùn)筆，右半圓從上往右下順勢運(yùn)筆，一筆寫成，如“p”中的“﹚↘”及“q”中的“↙﹙”。在這里順便提一下陽平聲調(diào)調(diào)號的筆畫方向。初學(xué)者易受漢字筆畫“撇”的影響，寫陽平聲調(diào)調(diào)號時(shí)，從右上往左下運(yùn)筆。如此運(yùn)筆是不對的，正確的寫法應(yīng)當(dāng)是從左下向右上運(yùn)筆，這樣運(yùn)筆正好可以示意出調(diào)值的朗讀軌跡

二、筆畫順序錯(cuò) 書寫“i、j、ü”這幾個(gè)字母，有些初學(xué)者喜歡先寫上面的“點(diǎn)”，這主要是受漢字筆順“從上到下”規(guī)則的影響所致。這些字母中的點(diǎn)畫，應(yīng)該最后書寫。書寫“f和t”兩個(gè)字母，有些初學(xué)者習(xí)慣首先寫“橫”，這主要是受漢字筆順“先橫后豎”規(guī)則的影響所致。這兩個(gè)字母中的橫畫，其實(shí)應(yīng)該最后書寫。書寫字母“x”,有人習(xí)慣先寫右斜豎，后寫左斜豎，這也是不對的。書寫“x”應(yīng)該是先寫左斜豎，后寫右斜豎，因?yàn)檫@樣寫可便于x后面字母的書寫。

三、筆畫數(shù)目錯(cuò) 筆畫數(shù)目錯(cuò)，包括多了筆畫和少了筆畫兩種情況。比如字母“k”應(yīng)該是兩畫，有人卻把它寫成了三畫。這是由于將其中應(yīng)該為一畫的“<”筆畫，斷開來寫成兩畫而造成的。又如“w”也應(yīng)該是兩畫,有人卻把它寫成了四畫。這是由于將其中應(yīng)該為一畫的“∨”筆畫，運(yùn)筆途中通過強(qiáng)行改變書寫方向，將拐角處由左下向右上的順勢運(yùn)筆，人為地改成從右上向左下運(yùn)筆，從而使順勢一畫變成逆勢兩畫而造成的。“α、b、d、ɡ、n、p、ｑ、u”這八個(gè)字母，都是兩畫，初學(xué)者可能都會(huì)寫成一畫。這種少筆畫的錯(cuò)誤糾正，如能結(jié)合糾正運(yùn)筆方向的錯(cuò)誤而進(jìn)行，則容易收到理想的效果。

四、字母位置錯(cuò) 這種錯(cuò)誤是指書寫小寫漢語拼音字母時(shí)，字母占錯(cuò)了四線格的位置。比如字母“i和j ”上的點(diǎn)，應(yīng)該寫在第二線之上，有人卻寫在了第二線之下。再如字母“p和ｑ”應(yīng)該占中下格，有人卻把它們寫在了中上格上。糾正這種錯(cuò)誤，需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)字母的規(guī)范位置。漢語拼音小寫字母占中格的應(yīng)該有13個(gè)，它們是α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z；占中上格的應(yīng)該有8個(gè)，它們是b、d、f、h、i、k、l、t；占中下格的應(yīng)該有4個(gè)，它們是ɡ、p、ｑ、y；占上中下格的只有1個(gè)，它是j。

五、字母形體錯(cuò) 字母形體錯(cuò)，主要表現(xiàn)為兩種情況。一種是大小寫混寫，如“y”寫成“Y”或“Y”寫成“y”，“k”寫成“K”或“K”寫成“k”。這種混寫，是由大小寫形體相近，不易分辨而造成的。教學(xué)中可以通過大小寫形體的比較，通過強(qiáng)化書寫訓(xùn)練克服之。另一種是印刷體和手寫體混寫，如“f”寫成 “挕?。这謭?zhí)砦螅饕怯捎誚淌Φ陌迨槲蟮級斐傻?。嗽Ｕ~匆艚萄е校淌ψ隕硎紫紉岣吖娣兌饈叮細(xì)裼帽曜嫉氖樾詞痙度フ返匾佳 輕松愉快學(xué)拼音《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段階段目標(biāo)中提出“學(xué)會(huì)漢語拼音”、“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”的要求，對漢語拼音教學(xué)的功能做了明確的定位。但拼音字母是抽象的表音符號，缺乏具體的內(nèi)容。而且低年級學(xué)生的自控能力較差，情感容易轉(zhuǎn)移。根據(jù)新編小學(xué)語文教材的特點(diǎn)以及兒童心理、年齡的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為拼音教學(xué)必須遵循兒童的認(rèn)識事物的規(guī)律，教師要善于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，使枯燥的內(nèi)容形象化、具體化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。怎樣使拼音教學(xué)既生動(dòng)又活潑，下面談一些拙見。

一、教給方法，玩中學(xué)習(xí)。在拼音字母的教學(xué)中，我們借鑒其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，把一套根據(jù)拼音字母的外形和讀音特點(diǎn)編寫的拼音字母手指操和拼音字母兒歌教給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上邊做邊念。如白鵝倒影e e e，一個(gè)叉叉x x x等。學(xué)生在做、唱、玩中學(xué)會(huì)了這些抽象的拼音字母，學(xué)的輕松，學(xué)的高興。

二、編講故事，化難為易。

故事對與低年級學(xué)生特別具有吸引力。教學(xué)拼音前，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要編說或選讀與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的短小、生動(dòng)的故事，幫助學(xué)生理解、記憶。如教學(xué)“j、q、x”與“?”相拼的省寫規(guī)則，這是本課的教學(xué)難點(diǎn)。老師在完成復(fù)習(xí)、認(rèn)讀后，板書j、q、x與?相拼音節(jié)以及j、q、x與i相拼的音節(jié)，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察，看看能不能發(fā)現(xiàn)什么問題。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)j、q、x與?相拼時(shí)，?上的兩點(diǎn)沒有了，學(xué)生對?上兩點(diǎn)的省略產(chǎn)生疑義，認(rèn)為老師寫錯(cuò)了，老師讓學(xué)生分組討論這樣寫對不對。接著老師給學(xué)生講自編的故事《驕傲的小魚》，當(dāng)老師繪聲繪色地講完故事，學(xué)生明白了故事的答案。這時(shí)老師適時(shí)地教給學(xué)生一句順口溜：“小?真驕傲，兩眼往上翹，j、q、x來幫助，去掉驕傲帽?！睅椭鷮W(xué)生記憶“j、q、x”與“?”相拼的省寫規(guī)則。突破教學(xué)的難點(diǎn)。

三、營造氛圍，多拼多讀。拼音教學(xué)不僅局限于課堂上，還應(yīng)該與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系。教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)拼音學(xué)習(xí)的大環(huán)境。如讓學(xué)生動(dòng)手操作，自制拼音卡片；把自己的名字拼出來，貼在課桌上；在教室的物品上貼上拼音等，為學(xué)生營造一個(gè)學(xué)拼音的環(huán)境，讓學(xué)生多看、多拼、多讀，使學(xué)生在拼拼、讀讀、貼貼、做做中體驗(yàn)學(xué)習(xí)拼音的樂趣，鍛煉了自己的動(dòng)手能力。

四、分組合作，探究發(fā)音。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師教學(xué)拼音時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進(jìn)去精神。如在教學(xué)“ang、eng、ing、ong”一課時(shí)，“ang、eng、ing、ong”的發(fā)音是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)老師先演示 “ang ”的發(fā)音幻燈片，教給學(xué)生“ang ”的發(fā)音方法：先發(fā)“a”的音，再發(fā)“ng”，中間連起來發(fā)音，氣流從鼻腔里出來，學(xué)生通過多種形式地讀，體會(huì)、掌握 “ang ”的發(fā)音方法。然后老師讓學(xué)生分小組合作，探究“eng、ing、ong”的讀法。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，試著練習(xí)發(fā)音。最后再聽錄音，鞏固發(fā)音要領(lǐng)。因?yàn)閷W(xué)生是通過自己分組合作探究，找到了鼻韻母的發(fā)音規(guī)律，因而記得特別牢。漢語拼音教學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)策略

漢語拼音是識字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具。為了讓學(xué)生盡快掌握這一工具，我們在教學(xué)中應(yīng)努力把握拼音教學(xué)的特點(diǎn)，優(yōu)化拼音教學(xué)的策略。讓學(xué)生快速有效地掌握漢語拼音并使學(xué)生的思維空間得到拓展。

一、漢語拼音教學(xué)的特點(diǎn)

（一）漢語拼音教學(xué)具有形象性漢語拼音教學(xué)形象性的特點(diǎn)是由兒童心理認(rèn)知特點(diǎn)及教材的編寫特點(diǎn)決定的。漢語拼音教材的本身就注重形象性。例如聲母韻母的教學(xué)，教材幾乎給每個(gè)聲母韻母都配了插圖，這些插圖有的是描繪發(fā)音方法；有的是描繪字母的外形。教材的特點(diǎn)，要求我們的教學(xué)要形象、生動(dòng)。

（二）漢語拼音教學(xué)具有情趣性低年級學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)決定他們對于富有情趣的教學(xué)方式更有興趣，而且教師只有把課上得有情、有趣，學(xué)生才能主動(dòng)性、創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。因而教師在教學(xué)中要注重情境的創(chuàng)設(shè)，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）漢語拼音教學(xué)具有記憶性漢語拼音教學(xué)的目的之一是要讓學(xué)生會(huì)讀，會(huì)寫，所有的聲、韻母。這就要求我們教師在教學(xué)中要采取多種方法，幫助學(xué)生記憶，怎樣讓學(xué)生記牢，記準(zhǔn)，記得快，這是漢語拼音教學(xué)值得研究的一個(gè)問題。

（四）漢語拼音教學(xué)具有實(shí)踐性。第一階段學(xué)習(xí)漢語拼音的目的是讓學(xué)生會(huì)拼讀音節(jié)。而且教材在編寫時(shí)也是在學(xué)習(xí)聲韻母的過程中穿插著音節(jié)的拼讀，而不是學(xué)完聲韻母，再學(xué)拼讀。因而在教學(xué)拼音時(shí)不但要讓學(xué)生會(huì)寫、會(huì)讀，還要會(huì)用。這就決定了拼音教學(xué)實(shí)踐性的特點(diǎn)。

二、漢語拼音教學(xué)優(yōu)化策略

（一）激發(fā)興趣，提高效率。一年級的小學(xué)生對學(xué)習(xí)拼音往往感到枯燥無味。因而教學(xué)漢語拼音的一個(gè)重要手段就是要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，這樣才能在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，從而保證學(xué)習(xí)效果。1．以“歌”激趣。一年級的學(xué)生對于兒歌有較強(qiáng)的偏愛，在拼音教學(xué)中采用歌訣的形式幫助學(xué)生記憶聲韻母，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，而且能提高學(xué)生記憶的速度。此外，如果引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)或編制歌訣，還可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如在教學(xué)ü上兩點(diǎn)省寫規(guī)則時(shí)，可編成這樣的兒歌：“小小ü有禮貌，見了j q x就摘帽?！?．以“圖”激趣。教材中的插圖，是根據(jù)聲韻母的音、形特征配置的，不僅貼近學(xué)生生活實(shí)際，而且具有形象、直觀、富有情趣等特點(diǎn)。在教學(xué)中教師應(yīng)注意挖掘插圖的含義，體會(huì)編者的意圖并創(chuàng)造性地運(yùn)用插圖?？墒盏搅己玫男Ч?，我在教學(xué)“b”時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖編了這樣一首兒歌：“一臺收音機(jī)，天線已豎起，只要b—b，聲音就響起?！痹偃?，讓學(xué)生記憶“b”的外形特征時(shí)，同樣運(yùn)用插圖：同學(xué)們，b像什么，學(xué)生說像收音機(jī)。左邊的豎像什么?學(xué)生說像收音機(jī)的天線。最后我和學(xué)生一起總結(jié)：一臺收音機(jī)，天線高高豎起，這就是“b”（邊說邊在黑板上書寫）這樣緊緊依靠插圖教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。3．以“動(dòng)”激趣。以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，以及各種感官的綜合運(yùn)用為核心的活動(dòng)教學(xué)形式，非常符合一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：一位教師在教學(xué)“ai、ei、ui”三個(gè)韻母時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)找朋友的游戲。老師說：現(xiàn)在咱們做個(gè)游戲，游戲的名字叫《找朋友》，就是用單韻母組成今天所學(xué)的復(fù)韻母。教師發(fā)卡片，卡片上有a、i、u等單韻母，同學(xué)們手里拿著卡片。游戲開始后，大家一邊唱《找朋友》的歌，一邊快速找到自己的朋友，組成幾個(gè)今天學(xué)過的復(fù)韻母。在游戲中教師引導(dǎo)學(xué)生注意兩個(gè)單韻母的順序，看誰掌握得快!這一教學(xué)活動(dòng)形式的運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的游戲過程中主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，主動(dòng)參與，增強(qiáng)了教學(xué)的效果。4．以“境”激趣。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的教學(xué)情境，有利于學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，這不僅能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的情境，這樣才能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。還以上述一課為例，一上課教師放《找朋友》音樂。啟示語：同學(xué)們唱得真好。你們知道嗎?咱們學(xué)過的單韻母也喜歡交朋友。你看（教師抽動(dòng)投影片，演示a、e、u和i組成ai、ei、ui的情景），它們組成了新的韻母，名字叫復(fù)韻母，今天我們就來學(xué)習(xí)復(fù)韻母。在此教師創(chuàng)設(shè)了貼近兒童生活的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的情境中展開學(xué)習(xí)。

（二）著力于學(xué)生思維的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行漢語拼音教學(xué)時(shí)要充分發(fā)掘漢語拼音的圖、形、音之間的關(guān)系，在學(xué)習(xí)拼音的過程中使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練和發(fā)展。1．概括思維的培養(yǎng)。概括思維就是把事物中蘊(yùn)含的本質(zhì)特征綜合起來，并推廣到同類事物中去的思維過程。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生概括出教學(xué)內(nèi)容中規(guī)律性的東西，這樣不僅提高了教學(xué)效率，而且也訓(xùn)練了學(xué)生概括思維能力。例如在拼音教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在抄寫“ui和iu”帶調(diào)的字母時(shí)，總是不能正確地標(biāo)聲調(diào)。于是我讓學(xué)生觀察兩個(gè)字母是怎樣排列的，再觀察調(diào)號都在什么位置，觀察后學(xué)生概括出“i、u”并列調(diào)號在后的規(guī)律。掌握了規(guī)律，學(xué)生再也寫不錯(cuò)了。2．形象思維的培養(yǎng)。形象思維是根據(jù)已有的直觀形象來解決問題的一種思維活動(dòng)。例如在教學(xué)聲母“d”時(shí)，教材中編配了一幅“大馬奔馳”的插圖，在教學(xué)時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真觀察展開豐富想象，建立起字母“d”與插圖的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)對聲母“d”的讀音。在這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)生就可以想象頭腦中已有的大馬奔馳時(shí)發(fā)出的聲音，來學(xué)習(xí)“d”的讀音，進(jìn)而完成了對“d”的學(xué)習(xí)，而且也發(fā)展了形象思維的能力。3．比較思維的培養(yǎng)。比較思維是在思想上把各種對象和現(xiàn)象加以對比，確定他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種思維形式。例如一位教師在教學(xué)“d、t、n、l”時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生與“b、p、m、f”相比較，在比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“b半圓往右，d半圓往左；f像正放的拐棍，而t像倒放的……”在比較中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了它們的不同之處，加深了記憶。在拼音教學(xué)中如果教師能經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生比較，不僅會(huì)加快記憶速度，而且也能發(fā)展學(xué)生的比較思維能力。4．求異思維的培養(yǎng)。求異思維要求對同一個(gè)問題探求不同的特異的解決方案，是一種多方面，多角度的思維活動(dòng)。有人認(rèn)為求異思維是創(chuàng)新思維的核心。因而我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。例如在教學(xué)聲母“t”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生充分思考“t”像什么，學(xué)生會(huì)得出：像傘把、像鐮刀、像魚鉤、像倒放著的“f”等許多不同答案，從而訓(xùn)練了學(xué)生求異思維能力。

因?yàn)閷W(xué)生發(fā)音是否規(guī)范，影響到以后認(rèn)識漢字、口語交際和學(xué)說普通話。實(shí)踐告訴我們，對學(xué)生進(jìn)行方音辨正指導(dǎo)宜早不宜遲，那么在拼音教學(xué)中如何進(jìn)行方音辨正指導(dǎo)使“拐杖”立起來。

第四篇：積極參與綜合實(shí)踐活動(dòng)

積極參與綜合實(shí)踐活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是新課程改革的一大亮點(diǎn)，自新課改以來，我對綜合實(shí)踐課程的認(rèn)識有了很大程度的提高。雖然綜合實(shí)踐課目前處于很尷尬的局面，但我還是做了大量工作：

1、高度重視，強(qiáng)化管理

首先在思想上讓學(xué)生充分認(rèn)識到綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性。其次，親自參與到活動(dòng)中來，并制定了切實(shí)可行的活動(dòng)計(jì)劃，措施得力，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)既有效果又安全的開展。

2、制定實(shí)施預(yù)案

我校的綜合實(shí)踐課，由學(xué)校統(tǒng)一制定課程計(jì)劃，每個(gè)年級每周有2課時(shí)，教師只有精心設(shè)計(jì)本學(xué)期的計(jì)劃，對自己如何開展研究性學(xué)習(xí)，達(dá)到什么目的，研究的課題等作出周密的計(jì)劃。

3、建立家校溝通

在綜合實(shí)踐課程的創(chuàng)建設(shè)程中，取得校外人士的共同協(xié)作十分重要。家庭是孩子活動(dòng)生活主要場所，應(yīng)該重視并積極利用它。在學(xué)生家長中，很大一部分人都有一技之長，我充分利用這種家庭潛在的教育資源，通過“請進(jìn)來”，“走出去”的方式，使某些潛在的教育力量充分發(fā)揮功用。所以，我建立建全了家長委員會(huì)參與學(xué)校課程管理的制度，以獲得更加豐富的課程資源，從而形成有自己特色的開放式綜合實(shí)踐管理模式。

4、提高自己本身綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的執(zhí)教素質(zhì)。針對綜合實(shí)踐課開展缺乏經(jīng)驗(yàn)，綜合知識欠缺，我勤奮好學(xué)，積極參與各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，交流經(jīng)驗(yàn)。

在我的努力，我所任班級的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程取得了卓越成效，我多次在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培訓(xùn)會(huì)上作公開匯報(bào)課，受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、老師的一致好評。

第五篇：如何調(diào)動(dòng)小班幼兒積極參與教學(xué)活動(dòng)

如何調(diào)動(dòng)小班幼兒積極參與教學(xué)活動(dòng)

如何調(diào)動(dòng)小班幼兒積極參與教學(xué)活動(dòng)

小班孩子年齡小，不善于傾聽老師的指令。目標(biāo)制定不夠精細(xì)。一備時(shí)技能發(fā)展目標(biāo)定為在：能拖拉著玩具走和跑，發(fā)展動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。二備時(shí)目標(biāo)調(diào)整為：能拖拉著玩具50米以內(nèi)走跑交替，發(fā)展動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。在制定目標(biāo)時(shí)參考《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》及《健康》領(lǐng)域的目標(biāo)，要精細(xì)對動(dòng)作技能要根據(jù)本年齡班具體量化、有可操作性。

活動(dòng)中要注意各環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接，注意細(xì)節(jié)。

一備時(shí)開始熱身運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)，我?guī)ьI(lǐng)孩子徒手做做準(zhǔn)備動(dòng)作接著在請幼兒拿拖拉玩具，使得活動(dòng)變得拖拉不緊湊。二備時(shí)聽取了意見，將拖拉玩具作為熱身運(yùn)動(dòng)的一個(gè)輔助器械，活動(dòng)中避免了孩子再次拿取玩具的環(huán)節(jié)，活動(dòng)緊湊有序多了。在以后活動(dòng)中要注意材料的充分利用，注意材料運(yùn)用的有機(jī)銜接。小班孩子是在玩玩的過程中發(fā)展動(dòng)作技能，單純的練習(xí)孩子會(huì)不感興趣。因此小班更要注重游戲的情景。而我在活動(dòng)細(xì)節(jié)處理把握的不好，如幼兒在走直線時(shí)，我可以創(chuàng)設(shè)游戲化的情景：如轱轆轱轆，拖拉玩具追我了。這樣會(huì)更好的調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在二備時(shí)我努力通過語言：瞧。轱轆轱轆追上我了，快快跑。拖拉玩具就要追上來了引導(dǎo)幼兒走跑交替，孩子們很開心。嘴里也模仿著轱轆轱轆的聲音?；顒?dòng)中孩子們主動(dòng)性提高了，興趣濃厚了。

活動(dòng)中要善于放手，勇于放手。在一備時(shí)，在活動(dòng)時(shí)為了能集中幼兒的注意力，開始環(huán)節(jié)我讓幼兒站在圓上請個(gè)別幼兒來試試拖拉玩具的多種玩法，孩子們對這個(gè)玩具很感興趣，我未能給予幼兒自己探索發(fā)現(xiàn)一物如何多玩，顯得有點(diǎn)呆板。目標(biāo)一達(dá)成度不高。在走直線和曲線時(shí)，我更多的將注意力放在了請幼兒走在直線和曲線上，活動(dòng)中忽略了孩子間的差距，如請能力呢強(qiáng)的幼兒帶著個(gè)別幼兒走走，個(gè)別動(dòng)作不協(xié)調(diào)的幼兒走曲線距離可適當(dāng)手段。面對不同的孩子要求可靈活的調(diào)整，不要過于劃一?；顒?dòng)中老師對孩子的把控太大，幼兒缺少自由思考的空間，使得活動(dòng)上的較死板，孩子的積極性未充分調(diào)動(dòng)。在二備時(shí)我先給與幼兒每個(gè)人自主玩一玩的機(jī)會(huì)，在從幼兒好的玩法中總結(jié)和提升，孩子們都愿意分散隊(duì)伍走出去玩一玩試一試。

每次上課，總會(huì)顯出自己的不足，通過大家的建議，經(jīng)過調(diào)整和再次上課，可有正對性的幫助我找出自己的不足及需要改進(jìn)的地方。在以后活動(dòng)中我會(huì)根據(jù)小班孩子年齡特點(diǎn)努力使自己的教學(xué)環(huán)節(jié)游戲化情景化，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。