第一篇：教學(xué)過(guò)程是師生交往

教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。因此，當(dāng)課程方案一旦確定，課堂教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。福建師范大學(xué)教授余文森認(rèn)為，新課程對(duì)課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，為適應(yīng)新課程的變化，教學(xué)改革要努力實(shí)現(xiàn)新的突破。

強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，通過(guò)這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。余文森認(rèn)為，從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，因此成為本次課程改革的亮點(diǎn)。

從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度來(lái)講，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的，換句話說(shuō)，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。

大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，也是本次課程改革所要解決的問(wèn)題之一。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。當(dāng)前，世界各國(guó)都在研究如何充分利用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量和效益的問(wèn)題，加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，已成為各國(guó)教學(xué)改革的重要方向。基于這樣的背景，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。

第二篇：教學(xué)過(guò)程是師生交往

教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。所以互動(dòng)型課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系。在新課程中，以師生互教互學(xué)形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。創(chuàng)建師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系．構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。

自主互動(dòng)學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)小組的學(xué)習(xí)，人人學(xué)的開(kāi)心，學(xué)的輕松。這不僅讓我們互相補(bǔ)足了缺點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)，還增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。小組合作給我們帶來(lái)了無(wú)窮的歡樂(lè)。使我們團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)增強(qiáng)，集體榮譽(yù)感 強(qiáng)烈。在小組合作時(shí)，組長(zhǎng)起了很大的帶頭作用，由組長(zhǎng)分布給每個(gè)組員職務(wù)，例如，有記錄員、中心發(fā)言人、及講解者。合作時(shí)，最重要的就是團(tuán)結(jié)，當(dāng)同學(xué)有不 理解的問(wèn)題時(shí)，其他組員要及時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)。

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)在于交流．現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程．沒(méi)有交流，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交流發(fā)生的“教學(xué)”是失效教學(xué)．構(gòu)建教學(xué)雙邊的教師和學(xué)生都是具有獨(dú)立

互信互動(dòng)的師生關(guān)系,能促進(jìn)學(xué)生在思政課堂上的深度參與。“分享-互學(xué)”型思政課堂,在滿(mǎn)足教師與學(xué)生渴望分享的心理需要的同時(shí),營(yíng)建了一種平等、互信、和諧的課堂氛圍?！胺窒?互學(xué)”型思政課堂,學(xué)生的主體性地位得到保證,靈活多樣的教學(xué)方法和手段,能激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣,也要求教師充分展現(xiàn)個(gè)人的學(xué)識(shí)修養(yǎng)與人格魅力,為學(xué)生提供課堂當(dāng)下實(shí)踐的范例,從而激發(fā)教師的教學(xué)熱情。

互動(dòng)式課堂教學(xué)的思考與實(shí)踐

摘要：關(guān)鍵詞：互動(dòng)式

課堂教學(xué)

多向

開(kāi)放

一、我們需要多向的、開(kāi)放的互動(dòng)式課堂教學(xué)

1、與傳統(tǒng)的、單向的、封閉的教學(xué)方式相比較，我們需要互動(dòng)式課堂教學(xué)

課堂教學(xué)方式就是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，成功地把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力，陶冶其情志，達(dá)到有效教學(xué)目標(biāo)的一系列操作方法、程序和實(shí)施途徑。課堂教學(xué)方式有一種是以教師為絕對(duì)權(quán)威、單向、封閉的；有一種是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、多向、互動(dòng)、開(kāi)放的；有一種打著以?xún)和癁橹行牡钠焯?hào)、撒手放羊的??現(xiàn)代社會(huì)需要多向、開(kāi)放的互動(dòng)式課堂教學(xué)方式。

求同和封閉的中國(guó)傳統(tǒng)思維方式，對(duì)我國(guó)的教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，這種思維方式派生出來(lái)的教學(xué)方法已經(jīng)嚴(yán)重制約課堂教學(xué)的發(fā)展，嚴(yán)重滯后于時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展。在傳統(tǒng)的知識(shí)傳授論下，教師是權(quán)威，不僅占有信息資源（課本知識(shí)），而且占有課堂教學(xué)的時(shí)間資源和空間資源（以教師講為主），學(xué)生處于無(wú)知、無(wú)權(quán)的地位，唯一的任務(wù)就是接受知識(shí)和訓(xùn)練。有時(shí)，這種課堂教學(xué)方式在一定程度上也授予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)權(quán)限，但并沒(méi)有從根本上改變師生間的“權(quán)威－依存”關(guān)系，學(xué)生的“學(xué)”，仍然類(lèi)似“帶著腳鐐的舞蹈”——束縛著，難以施展。我們可以從一些名人的回憶性文章中，如魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，如沈從文的《我讀一本小書(shū)同時(shí)又讀一本大書(shū)》和一些影視劇中了解到中國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的情況，其中大多還是持批判態(tài)度的。但我們也不能全盤(pán)否定中國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，無(wú)須“言必稱(chēng)希臘”。中國(guó)的古圣先賢們的一些教育思想和主張，放到今天也是適用的。至圣孔子有“有教無(wú)類(lèi)”“不憤不啟，不啟不發(fā)”等教育名言。亞圣孟子也提出要有多種多樣的教育方法，他說(shuō)：“君子之所以教者五，有如時(shí)雨化之者，有成德者，有達(dá)材者，有答問(wèn)者，有私淑艾者，此五者，君子之所以教也。”意思是說(shuō)，君子的教育方式有五種，有像及時(shí)雨一般潤(rùn)澤萬(wàn)物的，有成全品德的，有培養(yǎng)才能的，有解答疑問(wèn)的，還有取人之善以自治其身的。復(fù)旦大學(xué)教授錢(qián)文忠在接受《光明日?qǐng)?bào)》記者就中國(guó)傳統(tǒng)教育問(wèn)題采訪時(shí)說(shuō)：毫無(wú)疑問(wèn)，中國(guó)傳統(tǒng)教育確實(shí)有“粗暴、專(zhuān)橫、壓抑”的一面，而且情況還相當(dāng)嚴(yán)重。他同時(shí)還認(rèn)為：中國(guó)傳統(tǒng)教育也非常強(qiáng)調(diào)“誨人不倦”、“循循善誘”、“因材施教”，尤其是在幾千年漫長(zhǎng)的教育實(shí)踐中，還是摸索出了一套適合孩子成長(zhǎng)過(guò)程的極其有效的教學(xué)手段和方法。

我們應(yīng)當(dāng)秉持批判與吸收的態(tài)度對(duì)待中國(guó)傳統(tǒng)教育，取其所長(zhǎng)，避其所短。具體到課堂教學(xué)上，要以多向替代單向，以開(kāi)放替代封閉，以互動(dòng)替代壓抑。

2、從現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看，我們需要互動(dòng)式的課堂教學(xué)

回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)，現(xiàn)在全國(guó)各地的課堂教學(xué)改革正轟轟烈烈、如火如荼地開(kāi)展著，僅我們廣州市就有“生態(tài)課堂”“高效課堂”“以寫(xiě)帶讀”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”等等課改課題，這些積極的探索都是非常有益的。但不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)中一些不好的做法，還在深深地影響著我們，如一言堂、滿(mǎn)堂灌，如題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械重復(fù)練習(xí)等。我們自己有時(shí)上課也會(huì)這樣，為了趕進(jìn)度，為了圖省事，還是我自己一講到底吧；有學(xué)生不聽(tīng)，顧不得了，有學(xué)生打瞌睡，提醒一下，也隨他去吧。我們會(huì)把前人總結(jié)出的答題方法、答題技巧強(qiáng)行地灌輸給學(xué)生，照這些方法去做，拿分就行。大陸提“素質(zhì)教育”，香港提“全人教育”，單向的、封閉的課堂教學(xué)都達(dá)不到這個(gè)目的，我們還是要把課堂還給學(xué)生，在教師的主導(dǎo)下，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓課堂“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)。

3、社會(huì)發(fā)展，時(shí)代進(jìn)步，我們需要互動(dòng)式課堂教學(xué)

現(xiàn)代社會(huì)已進(jìn)入到信息化時(shí)代。信息技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用所推動(dòng)的信息化，給人類(lèi)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活帶來(lái)了深刻的影響。信息化時(shí)代的到來(lái)也必將引起教育模式化的變革，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育、灌輸教育模式受到挑戰(zhàn)，學(xué)校與學(xué)生、教師與學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)生、同伴之間的教育關(guān)系都將因信息化的到來(lái)而發(fā)生變化。就拿師生關(guān)系來(lái)說(shuō)，過(guò)去教師因?yàn)槟觊L(zhǎng)于學(xué)生，往往見(jiàn)識(shí)比學(xué)生多，閱讀比學(xué)生多，經(jīng)歷比學(xué)生豐富，可以高高在上地去“教訓(xùn)”學(xué)生；信息化時(shí)代不同了，師生共同面對(duì)電腦、網(wǎng)絡(luò)與智能手機(jī)，往往誰(shuí)用得多，用得好，誰(shuí)獲得的信息就多。加上精力、愛(ài)好等因素的影響，學(xué)生獲取信息的量往往不遜于我們教師。為師者有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)者有精力充沛的優(yōu)勢(shì)，韓愈《師說(shuō)》中的“生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之”至今仍是至理名言啊。師生關(guān)系的這種變化，就要求我們這些為師者應(yīng)抱著平等與尊重的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，在課堂上與學(xué)生平等地進(jìn)行互動(dòng)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

當(dāng)今世界，新科技革命迅猛發(fā)展，科技競(jìng)爭(zhēng)成為國(guó)家和地區(qū)間競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)，科技創(chuàng)新能力成為國(guó)家和地區(qū)競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素。充分發(fā)揮科技的支撐和引領(lǐng)作用，是后發(fā)展國(guó)家和地區(qū)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)跨越式發(fā)展的必然選擇，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的根本保證。我們提出要建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)，這對(duì)我們的教育又提出了新的要求，以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育無(wú)疑才能適應(yīng)這種形勢(shì)的發(fā)展?；?dòng)式的課堂教學(xué)是多向的，是開(kāi)放的，是探究的，是以人為本的，是能夠適應(yīng)信息化時(shí)代和創(chuàng)新型社會(huì)要求的。

二、互動(dòng)式課堂教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

1、互動(dòng)式課堂教學(xué)的特點(diǎn)

那么什么是互動(dòng)式課堂教學(xué)？互動(dòng)式課堂教學(xué)是一種教學(xué)模式，專(zhuān)家們的論述不盡相同。一般認(rèn)為互動(dòng)式課堂教學(xué)就是把教學(xué)活動(dòng)看作是師生之間進(jìn)行的一種真誠(chéng)、和諧的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程；在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)“互動(dòng)”的方式，即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與學(xué)習(xí)小組的互動(dòng)，強(qiáng)化人與社會(huì)環(huán)境的相互影響，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。其中“互動(dòng)”只是方式、手段，它的核心應(yīng)是：尊重而非尊嚴(yán)，平等而非偏私，個(gè)性而非模制，溝通而非阻塞，開(kāi)放而非扼殺。過(guò)于強(qiáng)調(diào)師之尊嚴(yán)，往往容易忽視對(duì)生的尊重；你質(zhì)疑我的說(shuō)法，挑戰(zhàn)我的觀點(diǎn)，那還了得，我的顏面何在，只有動(dòng)用我的權(quán)威，維護(hù)我的尊嚴(yán)。我喜歡聰明伶俐的、惟命是從的，而那些調(diào)皮搗蛋的專(zhuān)給我找麻煩，我當(dāng)然不喜歡；把機(jī)會(huì)留給那些心儀的學(xué)生，厭惡的靠邊站；殊不知，那些看似搗蛋的，呆笨的，卻自有他的優(yōu)點(diǎn)，他的天地，他的未來(lái)；著名教育家陶行知說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生?！笔澜缡秦S富多彩的，人是性好各異的，了解學(xué)生的個(gè)性、喜好，促使他們朝最有利于自己的方向發(fā)展；不要用各種條條框框，把學(xué)生變成同一個(gè)模子里塑造出來(lái)，缺乏個(gè)性的“產(chǎn)品”?！盎?dòng)”就是強(qiáng)調(diào)溝通，我向你“傳道授業(yè)”，你可以提出你的疑惑，甚至質(zhì)疑我的看法；此生與彼生也應(yīng)互相交流，交流觀點(diǎn)，交流思想，學(xué)會(huì)與人相處，學(xué)會(huì)合作共贏。學(xué)生的答案往往不合我們預(yù)先設(shè)定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，有的幼稚甚至荒誕，對(duì)此也不要一棍子打死，要善于誘導(dǎo)。我在教莫泊桑的《項(xiàng)鏈》時(shí)，就布置了這樣一個(gè)作業(yè)：以“瑪?shù)贍柕潞髠鳌睘轭}，續(xù)寫(xiě)故事。學(xué)生的寫(xiě)法五花八門(mén)，有瑪?shù)贍柕伦兊糜訄?jiān)強(qiáng)勇敢的，有精神失常住進(jìn)醫(yī)院的，有悔恨不已一命嗚呼的，有懷恨在心立志報(bào)復(fù)的，還有更為荒誕科幻的。不要扼殺學(xué)生的想象力，與學(xué)生共同分析故事的“前因”，再讓他們自己來(lái)判斷將產(chǎn)生怎樣的“后果”才更合理。那些想法獨(dú)特甚至怪異的，也要表?yè)P(yáng)他的獨(dú)特性、大膽性。

“互動(dòng)”是方式，是手段，我們所強(qiáng)調(diào)的“尊重”“平等”“個(gè)性”“溝通”“開(kāi)放”都要通過(guò)課堂的“互動(dòng)”來(lái)實(shí)現(xiàn)?！耙谎蕴谩弊霾坏?，“滿(mǎn)堂灌”做不到，惟有讓課堂“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)才能做到。

著名教育家葉圣陶說(shuō)：“教是為了達(dá)到不需要教。??就是說(shuō)咱們當(dāng)教師的人要引導(dǎo)他們，使他們能夠自學(xué)，自己學(xué)一輩子，學(xué)到老?！蹦欠N事事都由教師替代與規(guī)定的，怎么能培養(yǎng)出掌握“漁”術(shù)的善釣者呢？美籍匈牙利數(shù)學(xué)家、教育家波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”我們所倡導(dǎo)的互動(dòng)式課堂，就是要求我們教師能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“自己去發(fā)現(xiàn)”的環(huán)境。

2、互動(dòng)式課堂教學(xué)應(yīng)遵守的原則

那么，互動(dòng)式課堂教學(xué)到底應(yīng)是怎樣的呢？筆者認(rèn)為，互動(dòng)式課堂教學(xué)應(yīng)遵循如下原則和方法：教師的主導(dǎo)性不能變；以人為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展；師生互動(dòng)，教師要善于引導(dǎo)，生生互動(dòng)，注重小組合作；因?yàn)榇鸢甘秦S富多彩的，所以要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和探索欲。

教師仍然要認(rèn)真?zhèn)湔n，要確定本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，整堂課都應(yīng)圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行，只是達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，不是教師把學(xué)生強(qiáng)拉過(guò)來(lái)，而是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己尋找達(dá)到目的的路。學(xué)生畢竟還是學(xué)生，一般說(shuō)來(lái)他們年幼，見(jiàn)識(shí)少，閱讀少，思維的深度和廣度都還不夠，特別是對(duì)于距離自己久遠(yuǎn)的時(shí)代，他們可能了解得更少，這種情況下怎么才能達(dá)到那個(gè)目標(biāo)呢？魯迅的《祝福》中有一個(gè)次要而又關(guān)鍵的人物——柳媽?zhuān)J(rèn)識(shí)這個(gè)人物，對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。課堂互動(dòng)是需要的，通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)，可以了解學(xué)生對(duì)這個(gè)人物理解的情況，如果不到位，教師就要發(fā)揮“導(dǎo)”的作用了。從柳媽的身份、地位說(shuō)起，從她唆使祥林嫂捐門(mén)檻的主觀愿望和客觀效果分析，從而得出柳媽是一個(gè)受封建禮教毒害，又不自覺(jué)地成為封建禮教殺人幫兇的婦女形象這樣一個(gè)結(jié)論，再深入一點(diǎn)，進(jìn)而揭示了封建禮教“吃人”的隱蔽性和殘酷性。所以，在互動(dòng)式課堂教學(xué)中，教師要“導(dǎo)”好整個(gè)課堂，要“導(dǎo)”出課堂的精彩。

互動(dòng)式的課堂教學(xué)要以人為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，年齡相近、學(xué)識(shí)相近，思維水平相近，但還是有一些值得關(guān)注的差異在。有的好動(dòng)有的好靜，有的擅說(shuō)有的擅思，有的靦腆有的大方，有的形象思維好有的抽象思維強(qiáng)??教師不應(yīng)僅憑自己的喜好而關(guān)注某類(lèi)學(xué)生忽視另類(lèi)學(xué)生。好表現(xiàn)的，就提供機(jī)會(huì)讓他表現(xiàn)；不愿拋頭露面的反而應(yīng)鼓勵(lì)他大膽發(fā)言。有的學(xué)生說(shuō)得好但寫(xiě)不好，教師就應(yīng)大力表?yè)P(yáng)其說(shuō)，而多指導(dǎo)他的寫(xiě)。閱讀多寫(xiě)得好的，就多講評(píng)和展示他的作文，給他參加作文競(jìng)賽的機(jī)會(huì)。我們廣州市培英中學(xué)每年的藝術(shù)節(jié)中都有一個(gè)傳統(tǒng)項(xiàng)目——“李圣華杯演講、朗誦比賽”，我們就給那些擅長(zhǎng)朗誦和演講的學(xué)生這樣一個(gè)表現(xiàn)的平臺(tái)；利用這個(gè)平臺(tái)我們發(fā)現(xiàn)并造就了一批“辯手”“主持”“主播”。

師生互動(dòng)，既可以是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，也可以是學(xué)生提問(wèn)，教師回答。師生之間共同探討問(wèn)題，互相交流，互相傾聽(tīng)，整個(gè)課堂就會(huì)和諧而熱烈，生動(dòng)而活潑。師生互動(dòng)，還有一層意義，就是教師通過(guò)學(xué)生的回答或提問(wèn)而使自己的教學(xué)情況得到及時(shí)的反饋。我的問(wèn)題是深了還是淺了，學(xué)生的理解有無(wú)偏差，到不到位，通過(guò)互動(dòng)，可以及時(shí)得到了解。不注重課堂互動(dòng)的教師，往往只顧自己滔滔不絕，而不顧學(xué)生的感受和收獲。

互動(dòng)式課堂教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，注重師生間的互動(dòng)，還要促進(jìn)生生互動(dòng)，注重小組化的合作探究。我們很多學(xué)校還是大班級(jí)教育，一個(gè)班四五十個(gè)學(xué)生，課堂上很難做到關(guān)照得面面俱到。現(xiàn)在很多學(xué)校開(kāi)展小組化的課堂合作探究方式。以山東省茌平縣杜郎口中學(xué)為代表的一批學(xué)校，打破了學(xué)生個(gè)個(gè)面朝講臺(tái)黑板聽(tīng)課的慣例，而是生生面面相坐，分成若干個(gè)小組，小組里還有各種分工，學(xué)生既能獨(dú)立思考，更能小組互動(dòng)，人人參與，課堂氣氛活躍而熱烈。現(xiàn)在廣州市白云區(qū)的許多學(xué)校也實(shí)行了這種做法，其中我們廣州市培英中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校也是這么做的。不僅如此，我們這些廣州市第二批骨干教師到香港學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)香港的一些學(xué)校也在實(shí)行這種做法。可見(jiàn)，互動(dòng)式課堂教學(xué)之所以受青睞，就在于它能讓學(xué)生在教師的主導(dǎo)下“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生不只是盛知識(shí)的罐子，更是課堂的主人?！皠?dòng)”不是亂動(dòng)，是緊緊圍繞本堂課設(shè)定的“目標(biāo)”在動(dòng)，是有效的動(dòng)，是高效的動(dòng)，是互動(dòng)。

“動(dòng)”起來(lái)，答案就是豐富多彩的了，就不僅僅是標(biāo)準(zhǔn)答案了?；?dòng)式課堂教學(xué)要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和探索欲，多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，多激發(fā)。心理學(xué)認(rèn)為：好奇心是個(gè)體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問(wèn)的心理傾向。好奇心是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之

一、個(gè)體尋求知識(shí)的動(dòng)力，是創(chuàng)造性人才的重要特征。阿房宮到底存在不存在？項(xiàng)羽到底有沒(méi)有火燒阿房宮？現(xiàn)代考古證明阿房宮根本就沒(méi)建起來(lái)，杜牧為什么要把阿房宮寫(xiě)得那么輝煌壯麗？你對(duì)花380億元再造阿房宮是什么態(tài)度？這些問(wèn)題很能激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)他們的探索欲。學(xué)生的回答肯定是五花八門(mén)的，不要輕易扼殺學(xué)生的想法，幫他分析其中合理的成分，指出不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤健?/p>

總是說(shuō)我們的學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維，總是說(shuō)我們的教育限制甚至扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。這個(gè)問(wèn)題要兩方面看。一方面，隨著改革開(kāi)放，我國(guó)經(jīng)濟(jì)得到迅猛發(fā)展，GDP現(xiàn)已世界第二，我們的創(chuàng)造發(fā)明還是層出不窮的，具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品也越來(lái)越多，在一些高科技領(lǐng)域，也主要是我們自己培養(yǎng)出來(lái)的人才，如航空航天領(lǐng)域；因此，我們不要輕率地否定我們的教育。另一方面，我們確實(shí)要看到我們教育存在的不足，對(duì)兒童思維的限制甚至扼殺。小到幼兒園、小學(xué)出的一些稀奇古怪的問(wèn)題，大到我們?cè)谠S多高科技領(lǐng)域，往往還是歐美人提出、制造在先，我們只是緊緊跟進(jìn)而已。舉例說(shuō)明，在想象力方面，在科幻方面，我們好像還停留在嫦娥奔月和《西游記》時(shí)代；而西方，從007系列，到《侏羅紀(jì)公園》，到《阿凡達(dá)》，那種超前的觀念我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及，可怕的是人家甚至把很多過(guò)去看似不可能實(shí)現(xiàn)的東西，正在一一變成現(xiàn)實(shí)。作為教育工作者，我們還是要有所反思，有所檢討，那就從我們的課堂做起，從互動(dòng)式課堂教學(xué)做起吧。

美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯在《自由學(xué)習(xí)》一書(shū)中指出：“學(xué)習(xí)者全身心投入其中的自發(fā)學(xué)習(xí)，也就是智力和情感都共同參與的學(xué)習(xí)，是最持久和最深入的學(xué)習(xí)。”我們教師必須改變傳統(tǒng)的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣，要相信學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力，大膽告別滿(mǎn)堂灌式的教學(xué)方式，實(shí)行教學(xué)民主，使學(xué)生在心理安全的氛圍中煥發(fā)出生命活力。因此，只有按照師生互動(dòng)的思路去組織課堂教學(xué)，才能適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的要求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生來(lái)。我曾經(jīng)參觀過(guò)全國(guó)教改名?！綎|省茌平縣杜郎口中學(xué)。他們認(rèn)真分析了學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)原因就是課堂教學(xué)不關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、參與、探究、感知、情緒，視學(xué)生為容器，嚴(yán)重地被物化，而不是被人化。他們提出的“教育理念”就是：以人為本，關(guān)注生命。他們提出的“課堂主題”就是：人人參與，個(gè)個(gè)展示，體驗(yàn)成功，享受快樂(lè)。我們?cè)诙爬煽谥袑W(xué)觀課，看到的就是師生的充分互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的充分互動(dòng)。在這方面，杜郎口中學(xué)是一個(gè)楷模，是一面旗幟。

三、我的互動(dòng)式課堂教學(xué)實(shí)踐（略）

師生互動(dòng)型教學(xué)模式是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的注重結(jié)果的學(xué)科本位教學(xué)傾向提出的，結(jié)合 新課程教學(xué)的特點(diǎn)，提出了課堂教學(xué)過(guò)程的“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：即

1、把課堂教學(xué)中學(xué)生消極接受局面轉(zhuǎn)變到把課堂教學(xué)視為學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程的局面。

2、把教學(xué)過(guò)程中教師單向傳授知識(shí)的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變到通過(guò)構(gòu)建信息交互體系，開(kāi)展師生、生生、教學(xué)個(gè)體與教學(xué)資源之間的交互活動(dòng)，多渠道獲取知識(shí)的過(guò)程教學(xué)行為。同時(shí)結(jié)合新課程的理念，把單一的結(jié)果評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變到立體的過(guò)程評(píng)價(jià)上來(lái)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)與研究我們構(gòu)建了《互動(dòng)型教學(xué)模式》，改變了傳統(tǒng)教學(xué)偏重書(shū)本知識(shí)，缺少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度以及個(gè)體差異的關(guān)注，忽視研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)局面，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)投入到學(xué)習(xí)的全過(guò)程。通過(guò)建立“以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為教學(xué)主要內(nèi)容，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)”的課堂教學(xué)模式。以期使教育回歸到人性的教育，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展教育目標(biāo)上來(lái)，為學(xué)生一生的發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)，使我們的課堂教學(xué)向著生動(dòng)、活潑、高效、互動(dòng)的方向發(fā)展。

怎樣才能解決這個(gè)問(wèn)題？根據(jù)筆者及多數(shù)教師實(shí)踐證明，努力做到以下幾個(gè)方面，可取得良好的教學(xué)效果。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)還有許多方法，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用、總結(jié)，就一定能取得良好的教學(xué)效果。漢語(yǔ)拼音字母書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤及其糾正

一、筆畫(huà)方向錯(cuò) 筆畫(huà)方向錯(cuò)，主要是指整圓筆畫(huà)和半圓筆畫(huà)的運(yùn)筆方向錯(cuò)了。初學(xué)拼音者，有的習(xí)慣將整圓筆畫(huà)，按順時(shí)針?lè)较?，從上往右下運(yùn)筆，如“O↘”；有的習(xí)慣將整圓或半圓筆畫(huà)，從下往左上或右上運(yùn)筆，如“↖C、O↗”。整圓筆畫(huà)的正確書(shū)寫(xiě)，應(yīng)該是從上方落筆，往左下方運(yùn)筆，一筆寫(xiě)成，如“↙O”。半圓筆畫(huà)的正確書(shū)寫(xiě)，無(wú)論是左半圓，還是右半圓，都應(yīng)該從上方落筆，左半圓從上往左下順勢(shì)運(yùn)筆，右半圓從上往右下順勢(shì)運(yùn)筆，一筆寫(xiě)成，如“p”中的“﹚↘”及“q”中的“↙﹙”。在這里順便提一下陽(yáng)平聲調(diào)調(diào)號(hào)的筆畫(huà)方向。初學(xué)者易受漢字筆畫(huà)“撇”的影響，寫(xiě)陽(yáng)平聲調(diào)調(diào)號(hào)時(shí)，從右上往左下運(yùn)筆。如此運(yùn)筆是不對(duì)的，正確的寫(xiě)法應(yīng)當(dāng)是從左下向右上運(yùn)筆，這樣運(yùn)筆正好可以示意出調(diào)值的朗讀軌跡

二、筆畫(huà)順序錯(cuò) 書(shū)寫(xiě)“i、j、ü”這幾個(gè)字母，有些初學(xué)者喜歡先寫(xiě)上面的“點(diǎn)”，這主要是受漢字筆順“從上到下”規(guī)則的影響所致。這些字母中的點(diǎn)畫(huà)，應(yīng)該最后書(shū)寫(xiě)。書(shū)寫(xiě)“f和t”兩個(gè)字母，有些初學(xué)者習(xí)慣首先寫(xiě)“橫”，這主要是受漢字筆順“先橫后豎”規(guī)則的影響所致。這兩個(gè)字母中的橫畫(huà)，其實(shí)應(yīng)該最后書(shū)寫(xiě)。書(shū)寫(xiě)字母“x”,有人習(xí)慣先寫(xiě)右斜豎，后寫(xiě)左斜豎，這也是不對(duì)的。書(shū)寫(xiě)“x”應(yīng)該是先寫(xiě)左斜豎，后寫(xiě)右斜豎，因?yàn)檫@樣寫(xiě)可便于x后面字母的書(shū)寫(xiě)。

三、筆畫(huà)數(shù)目錯(cuò) 筆畫(huà)數(shù)目錯(cuò)，包括多了筆畫(huà)和少了筆畫(huà)兩種情況。比如字母“k”應(yīng)該是兩畫(huà)，有人卻把它寫(xiě)成了三畫(huà)。這是由于將其中應(yīng)該為一畫(huà)的“<”筆畫(huà)，斷開(kāi)來(lái)寫(xiě)成兩畫(huà)而造成的。又如“w”也應(yīng)該是兩畫(huà),有人卻把它寫(xiě)成了四畫(huà)。這是由于將其中應(yīng)該為一畫(huà)的“∨”筆畫(huà)，運(yùn)筆途中通過(guò)強(qiáng)行改變書(shū)寫(xiě)方向，將拐角處由左下向右上的順勢(shì)運(yùn)筆，人為地改成從右上向左下運(yùn)筆，從而使順勢(shì)一畫(huà)變成逆勢(shì)兩畫(huà)而造成的?！唉?、b、d、ɡ、n、p、ｑ、u”這八個(gè)字母，都是兩畫(huà)，初學(xué)者可能都會(huì)寫(xiě)成一畫(huà)。這種少筆畫(huà)的錯(cuò)誤糾正，如能結(jié)合糾正運(yùn)筆方向的錯(cuò)誤而進(jìn)行，則容易收到理想的效果。

四、字母位置錯(cuò) 這種錯(cuò)誤是指書(shū)寫(xiě)小寫(xiě)漢語(yǔ)拼音字母時(shí)，字母占錯(cuò)了四線格的位置。比如字母“i和j ”上的點(diǎn)，應(yīng)該寫(xiě)在第二線之上，有人卻寫(xiě)在了第二線之下。再如字母“p和ｑ”應(yīng)該占中下格，有人卻把它們寫(xiě)在了中上格上。糾正這種錯(cuò)誤，需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)字母的規(guī)范位置。漢語(yǔ)拼音小寫(xiě)字母占中格的應(yīng)該有13個(gè)，它們是α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z；占中上格的應(yīng)該有8個(gè)，它們是b、d、f、h、i、k、l、t；占中下格的應(yīng)該有4個(gè)，它們是ɡ、p、ｑ、y；占上中下格的只有1個(gè)，它是j。

五、字母形體錯(cuò) 字母形體錯(cuò)，主要表現(xiàn)為兩種情況。一種是大小寫(xiě)混寫(xiě)，如“y”寫(xiě)成“Y”或“Y”寫(xiě)成“y”，“k”寫(xiě)成“K”或“K”寫(xiě)成“k”。這種混寫(xiě)，是由大小寫(xiě)形體相近，不易分辨而造成的。教學(xué)中可以通過(guò)大小寫(xiě)形體的比較，通過(guò)強(qiáng)化書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練克服之。另一種是印刷體和手寫(xiě)體混寫(xiě)，如“f”寫(xiě)成 “挕?。这謭?zhí)砦螅饕怯捎誚淌Φ陌迨槲蟮級(jí)斐傻?。嗽Ｕ~匆艚萄е校淌ψ隕硎紫紉岣吖娣兌饈叮細(xì)裼帽曜嫉氖樾詞痙度フ返匾佳 輕松愉快學(xué)拼音《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段階段目標(biāo)中提出“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音”、“能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字”的要求，對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的功能做了明確的定位。但拼音字母是抽象的表音符號(hào)，缺乏具體的內(nèi)容。而且低年級(jí)學(xué)生的自控能力較差，情感容易轉(zhuǎn)移。根據(jù)新編小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)以及兒童心理、年齡的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為拼音教學(xué)必須遵循兒童的認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，教師要善于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，使枯燥的內(nèi)容形象化、具體化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。怎樣使拼音教學(xué)既生動(dòng)又活潑，下面談一些拙見(jiàn)。

一、教給方法，玩中學(xué)習(xí)。在拼音字母的教學(xué)中，我們借鑒其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，把一套根據(jù)拼音字母的外形和讀音特點(diǎn)編寫(xiě)的拼音字母手指操和拼音字母兒歌教給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上邊做邊念。如白鵝倒影e e e，一個(gè)叉叉x x x等。學(xué)生在做、唱、玩中學(xué)會(huì)了這些抽象的拼音字母，學(xué)的輕松，學(xué)的高興。

二、編講故事，化難為易。

故事對(duì)與低年級(jí)學(xué)生特別具有吸引力。教學(xué)拼音前，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要編說(shuō)或選讀與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的短小、生動(dòng)的故事，幫助學(xué)生理解、記憶。如教學(xué)“j、q、x”與“?”相拼的省寫(xiě)規(guī)則，這是本課的教學(xué)難點(diǎn)。老師在完成復(fù)習(xí)、認(rèn)讀后，板書(shū)j、q、x與?相拼音節(jié)以及j、q、x與i相拼的音節(jié)，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察，看看能不能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)j、q、x與?相拼時(shí)，?上的兩點(diǎn)沒(méi)有了，學(xué)生對(duì)?上兩點(diǎn)的省略產(chǎn)生疑義，認(rèn)為老師寫(xiě)錯(cuò)了，老師讓學(xué)生分組討論這樣寫(xiě)對(duì)不對(duì)。接著老師給學(xué)生講自編的故事《驕傲的小魚(yú)》，當(dāng)老師繪聲繪色地講完故事，學(xué)生明白了故事的答案。這時(shí)老師適時(shí)地教給學(xué)生一句順口溜：“小?真驕傲，兩眼往上翹，j、q、x來(lái)幫助，去掉驕傲帽?！睅椭鷮W(xué)生記憶“j、q、x”與“?”相拼的省寫(xiě)規(guī)則。突破教學(xué)的難點(diǎn)。

三、營(yíng)造氛圍，多拼多讀。拼音教學(xué)不僅局限于課堂上，還應(yīng)該與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系。教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)拼音學(xué)習(xí)的大環(huán)境。如讓學(xué)生動(dòng)手操作，自制拼音卡片；把自己的名字拼出來(lái)，貼在課桌上；在教室的物品上貼上拼音等，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)拼音的環(huán)境，讓學(xué)生多看、多拼、多讀，使學(xué)生在拼拼、讀讀、貼貼、做做中體驗(yàn)學(xué)習(xí)拼音的樂(lè)趣，鍛煉了自己的動(dòng)手能力。

四、分組合作，探究發(fā)音。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師教學(xué)拼音時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)去精神。如在教學(xué)“ang、eng、ing、ong”一課時(shí)，“ang、eng、ing、ong”的發(fā)音是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)老師先演示 “ang ”的發(fā)音幻燈片，教給學(xué)生“ang ”的發(fā)音方法：先發(fā)“a”的音，再發(fā)“ng”，中間連起來(lái)發(fā)音，氣流從鼻腔里出來(lái)，學(xué)生通過(guò)多種形式地讀，體會(huì)、掌握 “ang ”的發(fā)音方法。然后老師讓學(xué)生分小組合作，探究“eng、ing、ong”的讀法。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，試著練習(xí)發(fā)音。最后再聽(tīng)錄音，鞏固發(fā)音要領(lǐng)。因?yàn)閷W(xué)生是通過(guò)自己分組合作探究，找到了鼻韻母的發(fā)音規(guī)律，因而記得特別牢。漢語(yǔ)拼音教學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)策略

漢語(yǔ)拼音是識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具。為了讓學(xué)生盡快掌握這一工具，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)努力把握拼音教學(xué)的特點(diǎn)，優(yōu)化拼音教學(xué)的策略。讓學(xué)生快速有效地掌握漢語(yǔ)拼音并使學(xué)生的思維空間得到拓展。

一、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的特點(diǎn)

（一）漢語(yǔ)拼音教學(xué)具有形象性漢語(yǔ)拼音教學(xué)形象性的特點(diǎn)是由兒童心理認(rèn)知特點(diǎn)及教材的編寫(xiě)特點(diǎn)決定的。漢語(yǔ)拼音教材的本身就注重形象性。例如聲母韻母的教學(xué)，教材幾乎給每個(gè)聲母韻母都配了插圖，這些插圖有的是描繪發(fā)音方法；有的是描繪字母的外形。教材的特點(diǎn)，要求我們的教學(xué)要形象、生動(dòng)。

（二）漢語(yǔ)拼音教學(xué)具有情趣性低年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)決定他們對(duì)于富有情趣的教學(xué)方式更有興趣，而且教師只有把課上得有情、有趣，學(xué)生才能主動(dòng)性、創(chuàng)造性地開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。因而教師在教學(xué)中要注重情境的創(chuàng)設(shè)，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）漢語(yǔ)拼音教學(xué)具有記憶性漢語(yǔ)拼音教學(xué)的目的之一是要讓學(xué)生會(huì)讀，會(huì)寫(xiě)，所有的聲、韻母。這就要求我們教師在教學(xué)中要采取多種方法，幫助學(xué)生記憶，怎樣讓學(xué)生記牢，記準(zhǔn)，記得快，這是漢語(yǔ)拼音教學(xué)值得研究的一個(gè)問(wèn)題。

（四）漢語(yǔ)拼音教學(xué)具有實(shí)踐性。第一階段學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的目的是讓學(xué)生會(huì)拼讀音節(jié)。而且教材在編寫(xiě)時(shí)也是在學(xué)習(xí)聲韻母的過(guò)程中穿插著音節(jié)的拼讀，而不是學(xué)完聲韻母，再學(xué)拼讀。因而在教學(xué)拼音時(shí)不但要讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)、會(huì)讀，還要會(huì)用。這就決定了拼音教學(xué)實(shí)踐性的特點(diǎn)。

二、漢語(yǔ)拼音教學(xué)優(yōu)化策略

（一）激發(fā)興趣，提高效率。一年級(jí)的小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)拼音往往感到枯燥無(wú)味。因而教學(xué)漢語(yǔ)拼音的一個(gè)重要手段就是要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，這樣才能在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，從而保證學(xué)習(xí)效果。1．以“歌”激趣。一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于兒歌有較強(qiáng)的偏愛(ài)，在拼音教學(xué)中采用歌訣的形式幫助學(xué)生記憶聲韻母，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，而且能提高學(xué)生記憶的速度。此外，如果引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)或編制歌訣，還可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如在教學(xué)ü上兩點(diǎn)省寫(xiě)規(guī)則時(shí)，可編成這樣的兒歌：“小小ü有禮貌，見(jiàn)了j q x就摘帽。”2．以“圖”激趣。教材中的插圖，是根據(jù)聲韻母的音、形特征配置的，不僅貼近學(xué)生生活實(shí)際，而且具有形象、直觀、富有情趣等特點(diǎn)。在教學(xué)中教師應(yīng)注意挖掘插圖的含義，體會(huì)編者的意圖并創(chuàng)造性地運(yùn)用插圖?？墒盏搅己玫男Ч?，例如，我在教學(xué)“b”時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖編了這樣一首兒歌：“一臺(tái)收音機(jī)，天線已豎起，只要b—b，聲音就響起。”再如，讓學(xué)生記憶“b”的外形特征時(shí)，同樣運(yùn)用插圖：同學(xué)們，b像什么，學(xué)生說(shuō)像收音機(jī)。左邊的豎像什么?學(xué)生說(shuō)像收音機(jī)的天線。最后我和學(xué)生一起總結(jié)：一臺(tái)收音機(jī)，天線高高豎起，這就是“b”（邊說(shuō)邊在黑板上書(shū)寫(xiě)）這樣緊緊依靠插圖教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。3．以“動(dòng)”激趣。以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，以及各種感官的綜合運(yùn)用為核心的活動(dòng)教學(xué)形式，非常符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：一位教師在教學(xué)“ai、ei、ui”三個(gè)韻母時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)找朋友的游戲。老師說(shuō)：現(xiàn)在咱們做個(gè)游戲，游戲的名字叫《找朋友》，就是用單韻母組成今天所學(xué)的復(fù)韻母。教師發(fā)卡片，卡片上有a、i、u等單韻母，同學(xué)們手里拿著卡片。游戲開(kāi)始后，大家一邊唱《找朋友》的歌，一邊快速找到自己的朋友，組成幾個(gè)今天學(xué)過(guò)的復(fù)韻母。在游戲中教師引導(dǎo)學(xué)生注意兩個(gè)單韻母的順序，看誰(shuí)掌握得快!這一教學(xué)活動(dòng)形式的運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的游戲過(guò)程中主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，主動(dòng)參與，增強(qiáng)了教學(xué)的效果。4．以“境”激趣。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的教學(xué)情境，有利于學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，這不僅能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的情境，這樣才能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。還以上述一課為例，一上課教師放《找朋友》音樂(lè)。啟示語(yǔ)：同學(xué)們唱得真好。你們知道嗎?咱們學(xué)過(guò)的單韻母也喜歡交朋友。你看（教師抽動(dòng)投影片，演示a、e、u和i組成ai、ei、ui的情景），它們組成了新的韻母，名字叫復(fù)韻母，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)復(fù)韻母。在此教師創(chuàng)設(shè)了貼近兒童生活的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)。

（二）著力于學(xué)生思維的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)要充分發(fā)掘漢語(yǔ)拼音的圖、形、音之間的關(guān)系，在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練和發(fā)展。1．概括思維的培養(yǎng)。概括思維就是把事物中蘊(yùn)含的本質(zhì)特征綜合起來(lái)，并推廣到同類(lèi)事物中去的思維過(guò)程。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生概括出教學(xué)內(nèi)容中規(guī)律性的東西，這樣不僅提高了教學(xué)效率，而且也訓(xùn)練了學(xué)生概括思維能力。例如在拼音教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在抄寫(xiě)“ui和iu”帶調(diào)的字母時(shí)，總是不能正確地標(biāo)聲調(diào)。于是我讓學(xué)生觀察兩個(gè)字母是怎樣排列的，再觀察調(diào)號(hào)都在什么位置，觀察后學(xué)生概括出“i、u”并列調(diào)號(hào)在后的規(guī)律。掌握了規(guī)律，學(xué)生再也寫(xiě)不錯(cuò)了。2．形象思維的培養(yǎng)。形象思維是根據(jù)已有的直觀形象來(lái)解決問(wèn)題的一種思維活動(dòng)。例如在教學(xué)聲母“d”時(shí)，教材中編配了一幅“大馬奔馳”的插圖，在教學(xué)時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察展開(kāi)豐富想象，建立起字母“d”與插圖的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)聲母“d”的讀音。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生就可以想象頭腦中已有的大馬奔馳時(shí)發(fā)出的聲音，來(lái)學(xué)習(xí)“d”的讀音，進(jìn)而完成了對(duì)“d”的學(xué)習(xí)，而且也發(fā)展了形象思維的能力。3．比較思維的培養(yǎng)。比較思維是在思想上把各種對(duì)象和現(xiàn)象加以對(duì)比，確定他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種思維形式。例如一位教師在教學(xué)“d、t、n、l”時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生與“b、p、m、f”相比較，在比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“b半圓往右，d半圓往左；f像正放的拐棍，而t像倒放的……”在比較中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了它們的不同之處，加深了記憶。在拼音教學(xué)中如果教師能經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生比較，不僅會(huì)加快記憶速度，而且也能發(fā)展學(xué)生的比較思維能力。4．求異思維的培養(yǎng)。求異思維要求對(duì)同一個(gè)問(wèn)題探求不同的特異的解決方案，是一種多方面，多角度的思維活動(dòng)。有人認(rèn)為求異思維是創(chuàng)新思維的核心。因而我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。例如在教學(xué)聲母“t”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生充分思考“t”像什么，學(xué)生會(huì)得出：像傘把、像鐮刀、像魚(yú)鉤、像倒放著的“f”等許多不同答案，從而訓(xùn)練了學(xué)生求異思維能力。

因?yàn)閷W(xué)生發(fā)音是否規(guī)范，影響到以后認(rèn)識(shí)漢字、口語(yǔ)交際和學(xué)說(shuō)普通話。實(shí)踐告訴我們，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方音辨正指導(dǎo)宜早不宜遲，那么在拼音教學(xué)中如何進(jìn)行方音辨正指導(dǎo)使“拐杖”立起來(lái)。

第三篇：師生交往是一種人際交往

師生交往是一種人際交往，但它與一般的人際交往不同。這種交往主要是教學(xué)交往和交流。教師對(duì)學(xué)生的影響是全面的，雙方進(jìn)行著知識(shí)、觀念、情感、興趣和意向等方面的全方位信息交流，并且產(chǎn)生重要的相互影響。這種交流可能有效，也可能無(wú)效。師生交往的程度和質(zhì)量是影響交流有效性的重要因素。所以，在師生教學(xué)交往的過(guò)程中，教師根據(jù)職業(yè)行規(guī)，如何把握自身的角色和如何引導(dǎo)師生的角色定位以及怎樣確定師生交往的分寸和原則，就顯得十分重要。

研究教師與學(xué)生的交往，目的在于改善師生不合理交往的現(xiàn)狀，促進(jìn)合理交往的進(jìn)行，形成有益于學(xué)生身心發(fā)展的良好的師生關(guān)系。在實(shí)現(xiàn)這一目的和過(guò)程，教育者應(yīng)該遵循師生交往的公理、原則及其合理的行為準(zhǔn)則。

二、師生交往應(yīng)遵循的原則

（一）合作交往的原則

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)立個(gè)體在共同從事一項(xiàng)工作或解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)，實(shí)現(xiàn)的相互配合的默契。合作暗含著一種伙伴關(guān)系，而不是命令和指令關(guān)系。因此，合作不是服從或者執(zhí)行指示，它并不要求交往和活動(dòng)參與者具有相同的知識(shí)背景和基本相同的能力，但卻要求相互之間對(duì)活動(dòng)有共同的興趣，對(duì)完成任務(wù)，達(dá)到目標(biāo)一致的信念。

師生之間的交往是非對(duì)稱(chēng)性的交往形式，但卻可以發(fā)展成合作式的交往。條件是教師方面在某種情況下放棄權(quán)威態(tài)度，對(duì)學(xué)生持平等關(guān)心的態(tài)度，真正做到民主。由于教師和學(xué)生的實(shí)際地位不是等同的，因此，教師必須主動(dòng)促進(jìn)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的興趣和理智相處的態(tài)度的達(dá)成，逐步創(chuàng)造條件，使不帶支配性的交往行為成為可能。不僅如此，更高的要求是，現(xiàn)在的每一次交往都要為以后的合理交往創(chuàng)造條件并提供可能。

（二）對(duì)稱(chēng)交流的原則

對(duì)稱(chēng)交流是指師生之間在漸進(jìn)性的對(duì)稱(chēng)交往形式和倒退性的補(bǔ)充交往形式下所進(jìn)行的信息交流，它體現(xiàn)的是尊重學(xué)生、合理交往的價(jià)值取向，人格、態(tài)度平等，不支配、不盲目遵從權(quán)威是其特征。最新的教育定義認(rèn)為，教育是導(dǎo)致學(xué)習(xí)的有組織的、持續(xù)的交流。它的啟示意義在于，試圖把教育和教學(xué)從一種領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程變成一種溝通過(guò)程，把被動(dòng)弱化為平等，從頭認(rèn)識(shí)到青睞對(duì)話，從而提升學(xué)生在教育和教學(xué)過(guò)程中的主體地位。因此，對(duì)稱(chēng)交流的結(jié)果是師生交往達(dá)到有效溝通的目的，即認(rèn)知和情感的匹配狀態(tài)。形成對(duì)稱(chēng)交流所需的條件是：交往雙方所傳遞的信息是最佳信息，如合適的冗余度，知識(shí)適合于學(xué)生的接受水平等；教師具有完成角色匹配的能力，如具備領(lǐng)悟能力、讀懂學(xué)生面部信息的能力和利用這些信息調(diào)整教學(xué)行為的能力；教師需要一種了解學(xué)生“意圖狀態(tài)”的腦力結(jié)構(gòu)或能力，讓自己和學(xué)生對(duì)彼此的交流的結(jié)果將取得一致的認(rèn)識(shí)，但并非一切對(duì)稱(chēng)交流與合理交往都必須達(dá)到一致的認(rèn)識(shí)，尤其不允許在交流始結(jié)后做出盲目、獨(dú)斷的決定和結(jié)論。對(duì)稱(chēng)交流極力主張和提倡的是學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)為自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)找到合理的支持和理由。

第四篇：師生交往教學(xué)設(shè)計(jì)

師生交往教學(xué)設(shè)計(jì)

蕭縣梅村初級(jí)中學(xué) 傅孝艷

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)尊重老師，熱愛(ài)老師的情感，主動(dòng)關(guān)心老師、理解老師。

2、能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)正確與老師交往，能夠正確處理和老師交往中存在的分歧。

3、知識(shí)目標(biāo)：知道教學(xué)相長(zhǎng)的含義，懂得師生之間要彼此尊重。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：正確與老師交往。

難點(diǎn)：學(xué)會(huì)正確處理與老師的分歧。情景導(dǎo)入生成問(wèn)題：

多媒體播放歌曲《長(zhǎng)大了我就成了你》導(dǎo)入新課。自學(xué)互研生成能力

(一)自主預(yù)習(xí)

1．教與學(xué)是師生相互陪伴、相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。

2．面對(duì)老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，主動(dòng)參與，勤學(xué)好問(wèn)的態(tài)度有助于我們與老師相互交流。

3．學(xué)會(huì)正確對(duì)待老師的表?yè)P(yáng)和批評(píng)，是我們成長(zhǎng)的重要內(nèi)容。4．學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，老師寓教于樂(lè)，師生之間彼此尊重、相互關(guān)心、攜手共進(jìn)是師生交往的良好狀態(tài)。

5．彼此尊重，是我們與老師建立良好關(guān)系的開(kāi)始。

6．尊重老師，不僅體現(xiàn)我們內(nèi)心的情感和態(tài)度，而且表現(xiàn)在與老師日常交往的言行舉止中。

7．在平等相待、相互促進(jìn)的師生交往中，我們可以和老師成為朋友。

(二)合作探究

探究一：教材P65運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)

在與學(xué)生交往的過(guò)程中，老師扮演著組織者、傾聽(tīng)者、陪伴者等角色。回想你與老師交往的場(chǎng)景，在那些場(chǎng)景中，老師扮演著什么樣的角色？請(qǐng)記錄在下面的表格中。

答案提示：如：在學(xué)習(xí)中，老師扮演引導(dǎo)者角色；在參加集體活動(dòng)時(shí)，老師扮演組織者角色；在課外交往中，老師扮演著陪伴者，朋友的角色，等等。

探究二：教材P66下面閱讀感悟

從古希臘哲學(xué)家亞里士多德“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”的話語(yǔ)中，你體會(huì)到了什么？

答案提示：老師不是圣人，老師也有犯錯(cuò)誤的時(shí)候。一方面，我們要尊敬老師，熱愛(ài)老師；另一方面，我們與老師發(fā)生分歧時(shí)，要主動(dòng)與老師進(jìn)行交流，與老師分享自己的學(xué)習(xí)感受，這有助于師生共同進(jìn)步。

探究三：教材P67探究與分享

(1)假如你是小奇，你會(huì)如何對(duì)待語(yǔ)文老師的表?yè)P(yáng)與數(shù)學(xué)老師的批評(píng)？

答案提示：(1)語(yǔ)文老師的表?yè)P(yáng)是對(duì)自己的肯定、鼓勵(lì)和期待，有助于激勵(lì)我更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。數(shù)學(xué)老師的批評(píng)是關(guān)心，提醒和勸誡，可以幫助我反省自己，改進(jìn)不足。

(2)我會(huì)對(duì)小奇說(shuō)，不要在上課時(shí)寫(xiě)小說(shuō)，這不利于自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，也是不尊重老師勞動(dòng)的表現(xiàn)。我會(huì)建議他在學(xué)習(xí)之余再進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，等等。

探究四：教材P68探究與分享

(1)王亞南的故事對(duì)你有怎樣的啟發(fā)？

(2)如果不喜歡某位老師，我們還要尊重他嗎？

第五篇：《師生交往》教學(xué)設(shè)計(jì)

人民教育出版社義務(wù)教育教科書(shū)《道德與法制》七年級(jí)上冊(cè)

第六課第二框題 《師生交往》教學(xué)設(shè)計(jì) 秭歸縣九畹溪鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

李 云

一、教材分析

1、課標(biāo)要求：

課程標(biāo)準(zhǔn)第二部分“我與他人和集體”中的“交往與溝通”。該部分課程，目標(biāo)是：逐步掌握交往與溝通的技能，學(xué)習(xí)參與社會(huì)公共生活的方法，努力建立良好的人際關(guān)系。具體對(duì)應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：“1.4了解教師的工作，積極與教師進(jìn)行有效溝通，正確對(duì)待教師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)，增進(jìn)與教師的感情?！?/p>

2、整體感知教學(xué)內(nèi)容

本課內(nèi)容是第六課《師生之間》的第二框內(nèi)容。第一框《走近老師》引導(dǎo)學(xué)生從多層面、多角度認(rèn)識(shí)和理解教師這一職業(yè)群體，從而更好地認(rèn)識(shí)身邊的教師，學(xué)會(huì)接納尊重不同風(fēng)格的老師，在此基礎(chǔ)上第二框《師生交往》培養(yǎng)學(xué)生與教師積極溝通的意識(shí)和能力，幫助他們學(xué)會(huì)恰當(dāng)處理師生之間可能出現(xiàn)的矛盾與沖突，增進(jìn)師生之間的理解和情誼。

二、學(xué)情分析：

師生關(guān)系是初中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中需要處理的重要關(guān)系之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和促進(jìn)其健康成長(zhǎng)具有重要意義。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生一方面具有向師性，另一方面隨著年齡的增長(zhǎng)和自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)、獲取信息多元化等因素的影響，學(xué)生可能會(huì)對(duì)老師的權(quán)威性產(chǎn)生質(zhì)疑。由于教師和學(xué)生的角色差異，師生之間可能會(huì)產(chǎn)生矛盾和沖突，有些學(xué)生不能正確理解教師，不善于與教師進(jìn)行有效的溝通與交流，不善于用積極的方式增進(jìn)與教師的感情，不能正確對(duì)待教師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)，影響和諧師生關(guān)系的建立，甚至有的學(xué)生會(huì)討厭老師、討厭學(xué)習(xí)。所以引導(dǎo)學(xué)生理解老師、體諒老師、尊敬老師，從而達(dá)成師生和諧、亦師亦友的親密關(guān)系成為本課主要內(nèi)容。

三、教學(xué)目標(biāo)

情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

主動(dòng)增進(jìn)與老師的感情，尊敬老師、理解老師、體諒老師。愿意與老師交往，積極與老師進(jìn)行有效的溝通，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。能力目標(biāo)：

掌握與教師進(jìn)行有效溝通的方法與技巧。學(xué)會(huì)正確對(duì)待老師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)。在日常生活中以實(shí)際行動(dòng)尊重老師，建立起和諧的師生關(guān)系。知識(shí)目標(biāo)：

知道師生交往的良好狀態(tài)。知道師生交往的意義。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：掌握與教師進(jìn)行有效溝通的方法與技巧 教學(xué)難點(diǎn)：在日常生活中以實(shí)際行動(dòng)尊重老師

五、教學(xué)方法：

自主學(xué)習(xí)、合作探究、情境教學(xué)

六、教學(xué)過(guò)程：

（一）情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課

課前播放視頻《構(gòu)建融洽和諧師生關(guān)系》，學(xué)生看視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師談話：

師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最基本的人際關(guān)系，師生關(guān)系的交往狀態(tài)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)起著相當(dāng)重要的作用，在與老師交往中，我們?cè)撊绾巫呓蠋煛⒂H近老師，如何對(duì)待老師的表?yè)P(yáng)和批評(píng)？如何處理師生交往中的矛盾和煩惱，下面我們共同學(xué)習(xí)《師生交往》這一框題的內(nèi)容。

（二）自主學(xué)習(xí)，感知教材

教師PPT出示《師生交往》學(xué)案，檢查指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，整體統(tǒng)計(jì)自主學(xué)習(xí)效果。學(xué)生結(jié)合學(xué)案看閱教材，完成導(dǎo)學(xué)案相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)照答案交換檢查學(xué)案完成情況。環(huán)節(jié)過(guò)渡：要構(gòu)建良好的師生關(guān)系首先要走近老師、了解老師，下面我們進(jìn)入活動(dòng)探究一“教師的角色”。

（三）合作探究，知識(shí)內(nèi)化

1、教師的角色（走近教師）

（1）我們?cè)谂c老師的接觸中，對(duì)老師究竟了解多少？老師僅僅是知識(shí)的傳授者嗎？引導(dǎo)學(xué)生看教材“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”四個(gè)場(chǎng)景圖片，說(shuō)出老師扮演著什么角色，回想跟老師交往的場(chǎng)景，還有哪些角色？

學(xué)生舉手回答老師提出的問(wèn)題，回憶與老師交往場(chǎng)景，分析老師扮演的角色。（2）老師出示PPT，總結(jié)學(xué)生回答的問(wèn)題答案：

老師是學(xué)生生命健康的守護(hù)者、文化知識(shí)的傳授者、塑造人格的引領(lǐng)者、遇到困難時(shí)的救助者、心理疏導(dǎo)的保健員、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的合作者、社團(tuán)活動(dòng)的組織者? ?

老師把學(xué)生當(dāng)成朋友，真誠(chéng)與學(xué)生交流；老師把學(xué)生當(dāng)成兒女，悉心呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)。老師不僅教給了我們知識(shí)，更讓我們?cè)诤椭C的氛圍中健康生活，這種新型的師生關(guān)系具有怎樣的特點(diǎn)呢？引出教學(xué)相長(zhǎng)、亦師亦友的師生關(guān)系。那么我們?cè)撛鯓永斫夂蜆?gòu)建教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系呢？

2、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系

（1）如何理解教學(xué)相長(zhǎng)？學(xué)生看教材回答：

教與學(xué)是師生相互陪伴、相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。教學(xué)相長(zhǎng)，一方面，我們的學(xué)習(xí)離不開(kāi)老師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，另一方面，我們與老師交流互動(dòng)，也可以促進(jìn)老師更好地“教”。（2）教師出示PPT，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生：教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系需要老師和學(xué)生雙方共同努力，從幼兒園、小學(xué)、到初中，跟我們接觸的老師有很多，追憶一下自己最喜歡的一位老師，并簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)喜歡他的理由。

學(xué)生舉手回答，老師總結(jié)出示“學(xué)生最喜歡的老師的共同品質(zhì)”： 知識(shí)淵博、公正平等、關(guān)愛(ài)學(xué)生、親近學(xué)生、尊重理解學(xué)生、工作敬業(yè)、熱情寬容?

? 在構(gòu)建和諧的師生關(guān)系中，我們?cè)撛鯓訉?duì)待老師呢？（3）看漫畫(huà)，討論交流：

環(huán)節(jié)二教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系學(xué)校召開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)老師工作出現(xiàn)疏忽差錯(cuò) 當(dāng)被老師誤解時(shí)老師工作生活出現(xiàn)煩惱 結(jié)合學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)，教師總結(jié)出示“如何對(duì)待老師” ①班級(jí)及學(xué)?；顒?dòng)積極參與（報(bào)名、訓(xùn)練、參賽）、建言獻(xiàn)策、積極配合老師的工作，這樣有利于增進(jìn)師生情感。

②被老師誤解時(shí)要冷靜、要諒解和寬容，不能與老師頂撞和當(dāng)面爭(zhēng)執(zhí)，不要抵制老師的教學(xué)及管理，找合適時(shí)機(jī)、用合適的方式向老師說(shuō)明實(shí)情（用小紙條給老師留言、書(shū)信、請(qǐng)他人幫忙協(xié)調(diào)）。體諒老師有利于增進(jìn)師生情感。

③老師工作出現(xiàn)疏忽差錯(cuò)是，不能坐等看老師笑話，要體諒寬容老師、要善意地提出自己正確的觀點(diǎn)，人無(wú)完人，坦誠(chéng)交往有利于增進(jìn)師生情感。

④當(dāng)老師有煩惱時(shí)，我們應(yīng)主動(dòng)為老師分擔(dān)煩惱，多幫助老師，平時(shí)好好表現(xiàn)，刻苦學(xué)習(xí)，遵規(guī)守紀(jì)，不為老師增添煩惱。站在老師的角度看問(wèn)題，幫助老師有利于增進(jìn)師生情感。通過(guò)四副漫畫(huà)我們總結(jié)出構(gòu)建教學(xué)相長(zhǎng)師生關(guān)系對(duì)我們有三點(diǎn)要求： 老師出示PPT，學(xué)生在教材上找出做上標(biāo)記。

環(huán)節(jié)過(guò)渡：我們?cè)谂c老師的相處中得到表?yè)P(yáng)、受到批評(píng)、與老師發(fā)生矛盾沖突是再平常不過(guò)的事，下面我們隨小華跟媽媽交流第二個(gè)話題。

3、學(xué)會(huì)正確對(duì)待老師的表?yè)P(yáng)和批評(píng)、掌握緩解師生間矛盾沖突的方法技能。

（1）課件播放小華與媽媽的對(duì)話，學(xué)生結(jié)合對(duì)話內(nèi)容全班分三個(gè)大組討論三個(gè)話題 A、如何對(duì)待老師的表?yè)P(yáng)？

B、如何對(duì)待老師的批評(píng)？（錯(cuò)了受批評(píng)、委屈受批評(píng)、不當(dāng)?shù)呐u(píng)方式）C、與老師發(fā)生矛盾沖突后怎么辦？

（2）學(xué)生小組代表發(fā)言后教師出示課件總結(jié)方法技能。

A、老師的表?yè)P(yáng)是肯定、鼓勵(lì)和期待，要化作我們學(xué)習(xí)生活和前進(jìn)的動(dòng)力、戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，面對(duì)表?yè)P(yáng)要謙虛謹(jǐn)慎，不能驕傲自滿(mǎn)、不能翹尾巴。

B、老師的批評(píng)是關(guān)心、提醒和勸誡，錯(cuò)了受批可以幫助我們反省自己、改進(jìn)不足；面對(duì)委屈受批，我們要冷靜，要理解老師的良苦用心，批評(píng)是對(duì)我們的愛(ài)和成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，要諒解寬容老師的批評(píng)，不要當(dāng)面頂撞老師，事后找老師說(shuō)明實(shí)情，溝通觀點(diǎn)；面對(duì)老師不當(dāng)?shù)呐u(píng)方式甚至是懲罰，我們應(yīng)該冷靜理智對(duì)待，相信老師的出發(fā)點(diǎn)是善意的，不直接與老師對(duì)抗，可以事后跟老師主動(dòng)溝通，也可以通過(guò)他人（老師、領(lǐng)導(dǎo)）尋求幫助。

C、與老師發(fā)生矛盾沖突后，我們先應(yīng)冷靜反思，查找自己身上存在哪些問(wèn)題？主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，積極改錯(cuò)，千萬(wàn)不可與老師對(duì)著干，不能讓矛盾升級(jí)，不能出現(xiàn)過(guò)激言行。相信老師的出發(fā)點(diǎn)是善意的，坦誠(chéng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，選擇老師可以接受的方式主動(dòng)跟老師溝通，尊重理解至上，求同存異。環(huán)節(jié)過(guò)渡：“教學(xué)相長(zhǎng)”是新型師生關(guān)系的特征與要求，“亦師亦友”更是師生交往的良好狀態(tài)，那么我們?cè)谂c老師的接觸中如何跟老師做朋友呢？

4、亦師亦友，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。（1）教師出示課件“亦師亦友”，引領(lǐng)學(xué)生初步理解亦師亦友的特征 播放小華與媽媽交流的第三課話題“跟老師做朋友”（2）請(qǐng)同學(xué)們幫小華出出主意，該如何跟老師做朋友？ 學(xué)生舉手發(fā)言后老師總結(jié)交往的方法技巧：

平等相待、尊重差異、相互關(guān)愛(ài)、溝通理解、講究禮儀 過(guò)渡：通過(guò)開(kāi)展四個(gè)教學(xué)探究活動(dòng)，同學(xué)們有哪些收獲？

（四）教學(xué)活動(dòng)小結(jié)

（1）學(xué)生談收獲后教師出示知識(shí)結(jié)構(gòu)框架圖（2）引領(lǐng)學(xué)生一同復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。我的收獲正確對(duì)待表?yè)P(yáng)批評(píng)主動(dòng)參與勤學(xué)好問(wèn)真誠(chéng)交流理解至上相互關(guān)愛(ài)共同進(jìn)步教學(xué)相長(zhǎng)師生交往亦師相互關(guān)心亦友正確對(duì)待矛盾沖突彼此尊重禮貌待師 過(guò)渡：處于青春期的我們，師生關(guān)系是我們構(gòu)建真正意義上的第一層人際關(guān)系，它顯得十分重要。我們跟老師間都希望搭建一種教學(xué)相長(zhǎng)、亦師亦友、民主平等、和諧幸福的師生關(guān)系和情感橋梁，那么現(xiàn)在就行動(dòng)起來(lái)吧！

（五）拓展空間

或許你曾經(jīng)受過(guò)委屈卻沒(méi)有機(jī)會(huì)申辯，或許你曾努力卻沒(méi)有得到應(yīng)有的肯定，或許老師的辛勤付出感動(dòng)著你我。今天，讓我們主動(dòng)跟老師溝通，把自己的心聲告訴他（她），讓老師與我們一起分享成長(zhǎng)的喜悅。

以《老師，我想對(duì)您說(shuō)》為題，寫(xiě)100字左右的短信或心愿卡，向老師表達(dá)你的感受，與老師開(kāi)展交流互動(dòng)。

（1）學(xué)生獨(dú)立完成感言，教師播放音樂(lè)《長(zhǎng)大后我就成了你》

（2）選取幾個(gè)學(xué)生代表在班級(jí)朗誦自己的感言，教師適時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。PPT播放教師寄語(yǔ)，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束。