第一篇：對高職會計電算化課程教學(xué)實施的探討

對高職會計電算化課程教學(xué)實施的探討

摘要：為提高高職院校教學(xué)的時代適應(yīng)性，提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，因此要對課程進(jìn)行必要的教學(xué)改革。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，電子商務(wù)作為一種新的交易方式迅速發(fā)展起來，此時的財務(wù)也不再局限于傳統(tǒng)的封閉式電算化管理，逐漸開始網(wǎng)絡(luò)化，會計電算化與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合推進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)財務(wù)的發(fā)展。財務(wù)ASP的出現(xiàn)使會計電算化逐步向會計信息化發(fā)展，本文擬對基于財務(wù)ASP課程的這一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會計電算化的新模式教學(xué)設(shè)計與實施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法；會計電算化；財務(wù)ASP；會計信息化

一、我校會計電算化課程的性質(zhì)及其特點

《會計電算化》是一門實踐性、技術(shù)性和應(yīng)用性都很強，且多門學(xué)科交叉的課程，是為會計和財務(wù)信息類高職專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課。本課程主要學(xué)習(xí)會計電算化的基本理論，重點是財務(wù)軟件的操作方法和操作技能。通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握會計電算化的基本理論，掌握通用會計軟件的操作技能。

當(dāng)前隨著Internet的普及，越來越多的企業(yè)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行電子商務(wù)交易，而電子商務(wù)作為一種快速有效的商業(yè)模式更能適應(yīng)時代發(fā)展的要求。電子商務(wù)給傳統(tǒng)會計理論帶來了新的發(fā)展，而會計理論的發(fā)展也必然會帶來實務(wù)的變化。在此時代背景下，原有封閉的、自成體系的會計電算化也開始以網(wǎng)絡(luò)的形式實施，會計網(wǎng)絡(luò)化、信息化成為一種發(fā)展趨勢，結(jié)合電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)會計的發(fā)展分析，增加對財務(wù)ASP模式的教學(xué)必將成為高校會計電算化改革中的一項主要內(nèi)容。

我校的《會計電算化實務(wù)》課程突破了傳統(tǒng)學(xué)科課程設(shè)計理念，采用了“基于工作過程”的設(shè)計理念，并通過解構(gòu)電算化會計類崗位人才能力素質(zhì)要求，重新構(gòu)出企業(yè)真實工作過程教學(xué)情景；同時，本門課程整體設(shè)計上內(nèi)容豐滿，業(yè)務(wù)流程清晰，職業(yè)針對性強，遵循了工作過程的內(nèi)在邏輯，徹底打破了學(xué)科體系的束縛；另外，該課程的教學(xué)資源豐富，整體設(shè)計合理，教學(xué)實施手段先進(jìn)，對技術(shù)性訓(xùn)練項目的設(shè)計成熟，能夠有效支撐該課程以軟件應(yīng)用能力為主要目標(biāo)的教學(xué)實踐活動的開展。概括來說，該課程以會計崗位職業(yè)能力需求為牽引，以工作過程為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以初級會計電算化國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以企業(yè)會計業(yè)務(wù)情景資料為載體，針對性和實踐性俱佳，突出了職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、會計電算化課程設(shè)計方案的指導(dǎo)思想

（1）加強課程教學(xué)模式的改革，充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，發(fā)揮多種媒體教學(xué)資源的優(yōu)勢，強調(diào)各種媒體之間的優(yōu)化組合。

（2）以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，要充分考慮學(xué)生應(yīng)該“學(xué)習(xí)什么”和“怎么學(xué)習(xí)”兩方面問題。

（3）注重教師在教學(xué)過程中主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

（4）注重構(gòu)建適合師生、學(xué)生之間交互、討論的教學(xué)環(huán)境。

（5）加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（6）進(jìn)行課程設(shè)計，要講求經(jīng)濟(jì)，注重教學(xué)效果和效益。根據(jù)這一思想，在設(shè)計課程教學(xué)資源時，應(yīng)力求“少而精”，而避免“大而全”。

三、會計電算化課程體系建設(shè)

（1）模塊化課程體系建設(shè)

按照學(xué)分制要求，改革課程設(shè)置，實行模塊化教學(xué)。專業(yè)課程體系設(shè)置人文素質(zhì)能力課程、經(jīng)濟(jì)技術(shù)基礎(chǔ)能力課程、會計電算化業(yè)務(wù)處理能力課程、財務(wù)軟件運用能力課程、綜合業(yè)務(wù)處理能力、會計電算化專業(yè)拓展能力六個子模塊。各模塊之間相互依托、相互關(guān)聯(lián)又各具特點，課程之間循序漸進(jìn)，重點突出，形成四個綜合能力子模塊。

（2）精選教學(xué)內(nèi)容

充分結(jié)合會計職業(yè)崗位對培養(yǎng)對象的要求確定課程內(nèi)容。根據(jù)社會發(fā)展的需要和市場對會計人才的需求，對部分教學(xué)內(nèi)容予以整合和重組，既重視本學(xué)科基本知識的介紹，又與時俱進(jìn)地介紹最新動態(tài)和發(fā)展，不斷增強課程內(nèi)容的時代性和前沿性，如在《財務(wù)管理》、《成本會計》課程的講授中增加數(shù)理統(tǒng)計分析軟件的運用、增加財務(wù)ASP教學(xué)內(nèi)容等。

（3）工學(xué)結(jié)合模式建設(shè)

加強實踐能力培養(yǎng)，將工學(xué)結(jié)合引入到實訓(xùn)中。有以下實訓(xùn)環(huán)節(jié)采用工學(xué)結(jié)合的模式：頂崗實習(xí)，財務(wù)會計實訓(xùn)，審計實訓(xùn)等實訓(xùn)課程。

（4）完善多證書制度

將財政部《會計從業(yè)資格考試大綱》和《初、中級會計專業(yè)技術(shù)資格考試大綱》融入學(xué)歷教育體系，組織學(xué)生參加各種職業(yè)技能考核，取得職業(yè)資格證書，對合格學(xué)生實行“多證制”，即畢業(yè)證和職業(yè)資格證，全面提高學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

四、會計電算化課程教學(xué)對教師提出的新要求

（1）要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，克服傳統(tǒng)的教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，利用多種媒體教學(xué)資源指導(dǎo)教學(xué)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，建立服務(wù)于學(xué)生個別化學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。

（2）要有淵博的專業(yè)知識，緊密關(guān)注學(xué)科發(fā)展動態(tài)；熟知財經(jīng)法規(guī)，特別是與會計學(xué)相關(guān)的法規(guī)；總之，教師要不斷擴(kuò)大自身專業(yè)覆蓋面，平時要博覽財經(jīng)類的書刊，參加科研和學(xué)術(shù)交流，注意教學(xué)素材的積累，不斷提高自己的學(xué)科水平為會計電算化課程教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

（3）提高教學(xué)質(zhì)量。受課時限制，要求講授內(nèi)容要“精”，教師要幫助學(xué)生提煉、歸納教材內(nèi)容，講清課程重點，解決難點和疑點，幫助學(xué)生“消化”課程的基本理論與操作技能的運用。

（4）通過各種可能的媒體（電話、E—mail、網(wǎng)絡(luò)實時在線答疑等）提供學(xué)生答疑，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（5）教師要按實驗要求，組織學(xué)生進(jìn)行上機實驗操作，按時、認(rèn)真布置作業(yè)，在批改作業(yè)時，要加注評語并有詳細(xì)記錄，此外，還要進(jìn)行作業(yè)講評，使作業(yè)真正成為學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握所學(xué)知識的必不可少的環(huán)節(jié)。

五、基于財務(wù)ASP模式的會計電算化課程教學(xué)實施及其要求

財務(wù)ASP是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的會計電算化模式。財務(wù)ASP具體來說是基于ASP通過網(wǎng)絡(luò)向用戶提供財務(wù)軟件和服務(wù)的一種電算化模式，實際上它是對傳統(tǒng)會計代理記賬模式的一種演進(jìn)，與傳統(tǒng)會計代理記賬模式的主要區(qū)別是：它的業(yè)務(wù)都是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成的。依據(jù)ASP服務(wù)模型提出的財務(wù)ASP服務(wù)模型如圖所示。

財務(wù)ASP服務(wù)模型

因此，我們這門課的主要特色就是突出財務(wù)軟件的實踐操作。我校會計電算化課程采用多種先進(jìn)的教學(xué)方法，旨在激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。針對財務(wù)ASP課程的教學(xué)，我們將會計電算化的教學(xué)實施分為基于任務(wù)驅(qū)動的軟件操作技能學(xué)習(xí)以及基于工作過程的課內(nèi)模擬實訓(xùn)兩個部分：

（一）基于任務(wù)驅(qū)動的軟件操作技能學(xué)習(xí)

興趣是刺激學(xué)生大幅度提高學(xué)習(xí)效率的利器。因此，在制定會計專業(yè)的教學(xué)設(shè)計時務(wù)必采用靈活有效的教學(xué)方式。筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)出了一套新的教學(xué)方案，運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，結(jié)果反映學(xué)生學(xué)習(xí)的效果普遍較好，學(xué)習(xí)的興趣和主動性也大大提高。我們通過合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，實施一體化教學(xué)，重點掌握財務(wù)ASP模式中財務(wù)軟件的操作技能。

（1）設(shè)計合理的教學(xué)任務(wù)

把所要學(xué)的知識點和操作步驟、操作技巧分配到一個個任務(wù)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時達(dá)到教學(xué)目的。會計電算化教學(xué)通常以一個工業(yè)企業(yè)一個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為案例進(jìn)行實訓(xùn)。（2）教學(xué)實施

課堂教學(xué)在會計電算化實訓(xùn)內(nèi)完成，采用一體化教學(xué)，邊演示邊練習(xí)，講練結(jié)合，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。教師的演示根據(jù)子任務(wù)分步驟來開展，對重點步驟重點講解，強調(diào)易錯易漏步驟。教師的演示可與學(xué)生的模擬實訓(xùn)同步進(jìn)行，教師演示一個子任務(wù)，學(xué)生也訓(xùn)練一個子任務(wù)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)針對高職高專會計類專業(yè)學(xué)生的特點，有選擇性地讓學(xué)生看幻燈片中的操作載圖，或者在機房內(nèi)利用廣播軟件進(jìn)行更直觀的演示和講解，讓學(xué)生掌握操作要領(lǐng)。學(xué)生完成任務(wù)的過程也就是完成實際工作的過程。一個個子任務(wù)，除了學(xué)習(xí)軟件的操作技能之外，還涉及會計的專業(yè)知識及跨專業(yè)的知識，進(jìn)一步鞏固和豐富了學(xué)生的專業(yè)知識。教師定期對各個子任務(wù)的完成情況進(jìn)行考查。由于任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，達(dá)到本門課程的教學(xué)目的。

（二）基于工作過程的課內(nèi)模擬實訓(xùn)

因為會計電算化培養(yǎng)學(xué)生的能力及知識結(jié)構(gòu)具有綜合性，所以我們在課程內(nèi)安排近1/6的課時進(jìn)行模擬實訓(xùn)，綜合運用所學(xué)過的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、稅法等相關(guān)課程，以加深學(xué)生對會計核算流程的理解，領(lǐng)會會計內(nèi)部控制的基本要求。

根據(jù)高職教育及會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以任務(wù)為驅(qū)動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以會計工作過程為導(dǎo)向，模擬與企業(yè)會計崗位相互對應(yīng)的教學(xué)情境。學(xué)生在實訓(xùn)中扮演會計主管、出納員、會計員等角色。通過崗位角色的扮演，學(xué)生在實訓(xùn)過程中理解各自崗位的合作和牽制，明確職責(zé)，再次復(fù)習(xí)會計核算的相關(guān)知識和流程，同時培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。

六、針對會計電算化課程教學(xué)實施的配套建設(shè)

（一）實訓(xùn)條件建設(shè)

（1）ERP實驗室建設(shè)

ERP實驗室建設(shè)針對學(xué)?，F(xiàn)有會計模擬實訓(xùn)室不能強化學(xué)生綜合實踐能力，特別是無法實現(xiàn)物流、管理、財務(wù)一體化的實踐訓(xùn)練的不足，擬建設(shè)一個ERP校內(nèi)實訓(xùn)基地。

（2）會計仿真實驗室建設(shè)

建設(shè)能借助企業(yè)會計資源，實現(xiàn)模擬職能崗位、仿真企業(yè)流程的實驗室。仿真實驗室具備三大仿真功能：一是會計環(huán)境仿真，二是會計處理仿真，三是會計機構(gòu)運作仿真。首先，按照內(nèi)部控制制度要求的內(nèi)部控制點設(shè)置相應(yīng)崗位，通過這些崗位辦理和控制相關(guān)業(yè)務(wù)已達(dá)到仿真；然后，按照會計經(jīng)常與之打交道的銀行稅務(wù)、財政、審計、工商等單位和部門設(shè)置相應(yīng)窗口，通過這些窗口辦理相關(guān)業(yè)務(wù)達(dá)到外部環(huán)境仿真；第三，對企業(yè)所發(fā)生的真實的業(yè)務(wù)和事項進(jìn)行整理，形成會計模擬實訓(xùn)資料，實現(xiàn)會計處理的仿真。

（3）校外實訓(xùn)基地建設(shè)

組織學(xué)生定期到企業(yè)的財務(wù)會計及其他業(yè)務(wù)部門實習(xí)，了解企業(yè)里發(fā)生的各項業(yè)務(wù)，并配合校內(nèi)實驗室里的模擬數(shù)據(jù)練習(xí)，讓學(xué)生理解和掌握所學(xué)理論知識。與企業(yè)合作開發(fā)和研究各個經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的課題，幫助企業(yè)解決實際工作中遇到的有關(guān)問題，為企業(yè)財會人員開展后續(xù)教育。通過校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，使企業(yè)和學(xué)院得到雙贏。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)

近年來，學(xué)校投入大量資金在教室配置了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，也為教師配置了電腦，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)造了較好的硬件環(huán)境。學(xué)校還進(jìn)行了課程網(wǎng)站建設(shè)，整理完善相關(guān)資料，聘請專業(yè)人員建立本課程的網(wǎng)站，將課程的基本概況（包括課程的發(fā)展歷程、課程的特色、課程的內(nèi)容等）、主講教師的基本情況（包括、本課程的教學(xué)大綱、電子教案、習(xí)題（包括課后習(xí)題、上機補充習(xí)題）、參考文獻(xiàn)目錄、可查閱的相關(guān)網(wǎng)站地址等內(nèi)容上網(wǎng)，使網(wǎng)站不再只是一個空架子，而真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。同時開發(fā)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課件，開通網(wǎng)上答疑，開放部分授課錄像，使學(xué)生和教師能及時互動，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。據(jù)學(xué)生反映，本課程網(wǎng)站架構(gòu)合理，內(nèi)容充實、運行良好，具有很強的實用性，點擊率比較高。

七、存在的主要問題及今后的專業(yè)建設(shè)思路

目前辦學(xué)中存在的問題較為突出的是師資隊伍建設(shè)方面：師資隊伍結(jié)構(gòu)年輕，職稱結(jié)構(gòu)偏低；師資隊伍的理論教學(xué)于實踐教學(xué)能力不夠協(xié)調(diào)，沒有形成具有較高等級職業(yè)資格的雙師型師資隊伍；專業(yè)教研、科研能力不強。師資隊伍存在的問題直接制約著專業(yè)建設(shè)與發(fā)展、專業(yè)整體教學(xué)能力與水平的提高以及學(xué)科課程建設(shè)的效果等工作。

遵循“以質(zhì)量求生存、以特色促發(fā)展、以管理創(chuàng)效益”的工作思路，緊緊圍繞學(xué)院提出的工作中心，在認(rèn)清目前存在的問題的基礎(chǔ)上，加強專業(yè)建設(shè)和招生就業(yè)宣傳，繼續(xù)提高社會知名度；不斷擴(kuò)大教師隊伍和提高教學(xué)水平，積極深化專業(yè)改革和教學(xué)改革；廣泛建立實訓(xùn)基地和實踐場所建設(shè)，為學(xué)生提高全面素質(zhì)和職業(yè)能力提供良好的環(huán)境；努力提高廣大教師的教研和科研水平，增強社會服務(wù)能力；強化教學(xué)常規(guī)管理，努力提升管理水平，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的大突破，為我校的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。具體需要做好以下幾方面的工作：

（1）加強專業(yè)建設(shè)，以評估促建設(shè)

為了保證人才培養(yǎng)水平評估和示范性專業(yè)建設(shè)的順利進(jìn)行，我們將成立專業(yè)建設(shè)小組，具體負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)各項任務(wù)的準(zhǔn)備工作，同時加大專業(yè)建設(shè)方面的投入，不斷開展教研工作，制定出相關(guān)制度，確保人才培養(yǎng)水平評估的順利通過，達(dá)到“以評促管、以評促建、以評促改”的評估目的。（2）認(rèn)真做好專業(yè)調(diào)查，深化專業(yè)改革

組織廣大教師和學(xué)生，積極參與專業(yè)調(diào)查。在廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好專業(yè)教學(xué)計劃的研究和開發(fā)，充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的作用，進(jìn)一步對人才規(guī)格及人才的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行論證，在深化教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，制定出新的實施教學(xué)計劃。

（3）加強師資隊伍建設(shè)，努力提高教師隊伍的整體素質(zhì)

針對當(dāng)前專業(yè)教師不足，我們要積極爭取學(xué)校的支持，力爭通過外聘、反聘等各種渠道積極引進(jìn)有實踐經(jīng)驗的會計人員充實教師隊伍。同時加強在職教師的專業(yè)進(jìn)修和學(xué)歷層次的提高，努力提高在職教師的學(xué)歷水平。

（4）加強實踐基地建設(shè)

加強畢業(yè)生的實踐技能，提高就業(yè)競爭力，進(jìn)一步完善實訓(xùn)場所建設(shè)；充分利用電算化實訓(xùn)室對學(xué)生技能進(jìn)行培訓(xùn)；繼續(xù)開展校外實踐教學(xué)基地建設(shè)和對外合作，加強與有關(guān)單位實訓(xùn)基地進(jìn)一步開展全面合作，努力做到雙贏。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：高職會計電算化課程教學(xué)

高職會計電算化課程教學(xué)

【摘 要】隨著計算機的飛速發(fā)展及全面應(yīng)用，會計電算化已成為會計專業(yè)的一門核心課程，甚至已成為會計專業(yè)的一個分支領(lǐng)域。會計電算化的教學(xué)工作的開展因地區(qū)的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展及教師的個人經(jīng)歷與發(fā)展而有所差異，如何創(chuàng)新電算化課程的教學(xué)，適應(yīng)社會實際的需求，培養(yǎng)中等電算化專業(yè)人才，仍需電算化教師不斷在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，使電算化的教學(xué)研究與電算化的全面深入應(yīng)用具有可持續(xù)性的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職 《會計電算化》 教學(xué)策略

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）13-0187-01

一 高職學(xué)校會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

1.教學(xué)目標(biāo)與社會實際相脫節(jié)

在高職學(xué)校中會計電算化課程的教學(xué)普遍以培養(yǎng)學(xué)生對某一特定財務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標(biāo)，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為針對該財務(wù)軟件的基本操作方法進(jìn)行詳盡的介紹與示范，教學(xué)中忽略對會計電算化專業(yè)術(shù)語的解析以及會計信息系統(tǒng)中的會計實務(wù)能力培養(yǎng)的滲透。

2.教材選用單一

目前，各高職學(xué)校大多選用的教材是由高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》，雖然教材內(nèi)容深入淺出，實用性強，較適合高職會計專業(yè)會計電算化課程的教學(xué)需要，但由于現(xiàn)行社會各企業(yè)選用的財務(wù)軟件版本具有較大的差異性，僅培養(yǎng)學(xué)生熟練使用用友T3版軟件已明顯不足以滿足社會各企業(yè)對中等會計專業(yè)人才的需求，尤其是中等會計電算化人才的需求。

3.教學(xué)方法、形式單一

目前，高職學(xué)校中會計電算化的教學(xué)普遍采用多媒體教學(xué)，對某一財務(wù)軟件的基本操作方法進(jìn)行詳盡介紹與示范，忽視了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法；忽略了對會計電算化專用術(shù)語的解析以及對會計實務(wù)實踐的滲透，教學(xué)形式單調(diào)，學(xué)生無法將會計電算化與財務(wù)會計課程的學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，從而實現(xiàn)知識的遷移。

4.缺少實踐性教學(xué)

隨著各高職學(xué)校教學(xué)資源的不斷配備與完善，會計電算化實驗室的建立與完備等，會計電算化課程的實踐性教學(xué)課時已能基本滿足本課程的教學(xué)需求。但由于專業(yè)教師普遍教學(xué)方法、形式單一，且缺少企業(yè)會計實踐經(jīng)驗，尤其是會計信息系統(tǒng)在企業(yè)會計實務(wù)中的應(yīng)用等，致使許多高職學(xué)校的會計電算化實驗室未能充分發(fā)揮其有效作用。此外，由于會計信息涉及企業(yè)商業(yè)機密等，在開展校企合作、頂崗實習(xí)等延續(xù)性的實踐性教學(xué)時常遇到一定的阻礙與矛盾，使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生實踐能力弱，不能滿足社會企業(yè)的實際需求。

二 創(chuàng)新會計電算化課程教學(xué)的方法與策略

1.適應(yīng)社會實際，明確教學(xué)目標(biāo)

近年從各用人單位反饋的信息來看，高職學(xué)生普遍存在以下能力的不足：（1）缺乏會計電算化信息系統(tǒng)常見的系統(tǒng)維護(hù)能力；（2）對運行會計軟件所出現(xiàn)的異常操作問題的解決能力不足；（3）對其他會計軟件的適應(yīng)能力較差。

為適應(yīng)企業(yè)對中等會計專業(yè)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)目標(biāo)的制定上不能只注重培養(yǎng)學(xué)生對某一特定財務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生對該軟件的系統(tǒng)管理能力和日常維護(hù)能力；同時，在教學(xué)過程中，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力，指引學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能基于熟練掌握某一特定財務(wù)軟件的操作能力后，自學(xué)掌握其他常用的財務(wù)軟件。

2.充分發(fā)揮自編教材、自編《上機指導(dǎo)訓(xùn)練》的作用

以本校為例，目前學(xué)校會計專業(yè)電算化課程選用的教材為高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》及《會計電算化上機指導(dǎo)（用友T3版）》，上述教材內(nèi)容深入淺出，實用性強，較適合高職會計專業(yè)學(xué)生《會計電算化》課程的學(xué)習(xí)，但也存在不足：（1）教材詳盡地介紹了用友T3財務(wù)軟件總賬、工資、固定資產(chǎn)等常用模塊的應(yīng)用，但卻未考慮學(xué)有余力的學(xué)生對其他系統(tǒng)模塊學(xué)習(xí)的需求；（2）上機指導(dǎo)的實驗設(shè)計能適應(yīng)“教與學(xué)”的同步，也考慮到了階段強化技能訓(xùn)練的需求，但卻未能有效地與會計工作實際相結(jié)合，未能滿足在電算化課程教學(xué)中滲透會計實務(wù)的目標(biāo)要求，使學(xué)生離開課本、離開課堂即無法適應(yīng)、滿足企業(yè)日常會計電算化業(yè)務(wù)處理的實際需求。

3.教學(xué)方法、方式多樣化

在會計電算化的教學(xué)方法上，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計教學(xué)法等。在教學(xué)方式上，可以采用班級授課制，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容采用“邊講演邊練習(xí)”“先講演后練習(xí)”“先練習(xí)后講演”的具體教學(xué)方式等，還可以在教學(xué)過程中開展會計崗位角色扮演、分組競賽等。

4.因地制宜加強實踐性教學(xué)

高職學(xué)校培養(yǎng)的是中等職業(yè)技能人才，因此，對學(xué)生的實踐能力有較高的標(biāo)準(zhǔn)要求。近幾年，省教育廳推行教師應(yīng)深入到企業(yè)、會計師事務(wù)所等單位鍛煉，聯(lián)系工作實際開展教學(xué)工作。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極參加社會實踐，使自己的知識與技能不與社會實際相脫節(jié)；同時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合會計工作實踐，積極做好經(jīng)驗積累與總結(jié)，收集、整理相關(guān)資料與素材，更新教學(xué)案例，更新自編教材及上機指導(dǎo)訓(xùn)練，不斷充實教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際同步更新。

參考文獻(xiàn)

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[2]張有峰.財務(wù)業(yè)務(wù)一體化課程教學(xué)的改革與實踐[J].中國管理信息化（會計版），2007（4）

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕

第三篇：淺談我對高職會計電算化課程教學(xué)的幾點思考

摘 要：在我國，會計電算化發(fā)展成為一門獨立的學(xué)科已有二十幾年的時間，目前已經(jīng)建立起了比較成熟的學(xué)科體系，但目前高職院校會計電算化教學(xué)仍存在著許多問題，電算化教學(xué)滯后于實際應(yīng)用的矛盾十分突出。如何盡可能縮短學(xué)校教育和實際應(yīng)用之間的距離，改革傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”的教學(xué)模式，在高等職業(yè)教育中探索一種新的會計電算化教學(xué)模式已勢在必行。

關(guān)鍵詞：高職教育 會計電算化課程 實踐性教學(xué)

會計電算化是電子計算機技術(shù)與會計理論、方法相結(jié)合，運用電子計算機及會計應(yīng)用軟件進(jìn)行會計處理，是一種現(xiàn)代化的會計工作方法。

一、加強會計電算化實踐教學(xué)

會計學(xué)本身就是一門實踐性很強的學(xué)科，應(yīng)重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，它符合學(xué)校教育應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革方向。進(jìn)行了會計與會計電算化理論知識的教學(xué)顯然不夠，還必須對會計核算的具體操作技能進(jìn)行實踐課教學(xué)，使學(xué)生掌握會計核算的具體方法和過程。尤其在現(xiàn)代信息處理技術(shù)比較先進(jìn)的情況下，已基本實現(xiàn)了會計電算化，要求熟練掌握會計核算軟件的操作和使用，可利用商品化會計軟件演示版或商業(yè)版，模擬一個單位一個會計期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，以賬務(wù)處理子系統(tǒng)和報表處理子系統(tǒng)為重點，兼顧其他子系統(tǒng)，如固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。

1.提高會計電算化教師的實踐技能

要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，會計電算化教師要從自身做起，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實踐。會計電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性極強，這就要求從事會計電算化教學(xué)的教師不僅要具備系統(tǒng)、豐富的理論知識，而且要具有扎實、熟練的實際計算機操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。

2.重視案例教學(xué)和社會調(diào)查

會計電算化教學(xué)方法多種多樣，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計教學(xué)法等多種方法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會計電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。

它可以分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、目的編制一定的案例;其次，案例在課堂上由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、提示、總結(jié);最后由學(xué)生撰寫報告，對案例的認(rèn)識和所學(xué)到的知識等進(jìn)行總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生的表達(dá)技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運用技能等綜合技能。在會計電算化教學(xué)中，社會調(diào)查不是可有可無的，而是應(yīng)該將其作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查報告可作為學(xué)生課程考察的一個方面，調(diào)查內(nèi)容由教師根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀上的安排，學(xué)生根據(jù)自身的實際情況做具體選擇。不管是會計電算化的系統(tǒng)管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細(xì)致的調(diào)查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學(xué)生實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學(xué)案例，充實教學(xué)資源。3.以從業(yè)能力為導(dǎo)向，加大實踐性教學(xué)的改革措施

會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容。開展以從業(yè)能力為導(dǎo)向加大實踐性教學(xué)的改革措施，具體可以從以下方面著手：①加強會計電算化實踐設(shè)施的建設(shè)。在會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性實驗室，應(yīng)安裝先進(jìn)的ERP 軟件，分別模擬企業(yè)的財務(wù)核算、財務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理(HR)及客戶關(guān)系管理(CRM)等日常運轉(zhuǎn)流程，從單純的財務(wù)教學(xué)應(yīng)用拓展到多層次的ERP應(yīng)用人才的培養(yǎng)，有效地解決理論與時間相結(jié)合的問題。對學(xué)生進(jìn)行課程實訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，重視崗前培訓(xùn)，將提升會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。②強化實踐性的模擬教學(xué)，選擇或自編實用的電算化模擬教材。為了提高實訓(xùn)效果，更好地服務(wù)于電算化實踐教學(xué)，高?？陕?lián)合組織編寫實訓(xùn)指導(dǎo)教材。免費看電影(004km.cn tang)

二、改進(jìn)會計電算化教學(xué)方式

現(xiàn)階段的會計電算化教學(xué)中，多數(shù)高職院校仍采用的是傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方式，學(xué)生的實訓(xùn)操作也是按教師固化的內(nèi)容和步驟進(jìn)行，學(xué)生缺乏獨立的思維能力。這種教學(xué)方式與培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的目標(biāo)相比已遠(yuǎn)不能適應(yīng)。近些年，許多高職院校(包括我們學(xué)院)在會計電算化教學(xué)中采用的“項目化教學(xué)”就是一種最適合會計電算化教學(xué)的方式。這種教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”，從根本上將傳統(tǒng)課堂中教師的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的、高素質(zhì)的應(yīng)用型會計電算化人才。

第四篇：高職《會計電算化》課程的教改建議

高職《會計電算化》課程的教改建議

摘要：高等職業(yè)技術(shù)類院校（本文簡稱：高職院校）作為中國高等技術(shù)人才的培養(yǎng)基地，近年來通過國家的重點扶持和自身的銳意進(jìn)取在校園規(guī)模、招生數(shù)量、師資力量等方面都出現(xiàn)了量的飛躍，但要實現(xiàn)“質(zhì)”的提升還需要教育模式和教學(xué)方法的“與時俱進(jìn)”。筆者作為一名高職教師，在《會計電算化》課程的教學(xué)實踐中深入研究教學(xué)現(xiàn)狀，提出新時期高職院?！稌嬰娝慊氛n程的教改思路。

關(guān)鍵字：高職教育；《會計電算化》課程；“雙證融通”

一、高職院?！稌嬰娝慊氛n程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、《會計電算化》課程缺乏前期基礎(chǔ)性課程教育

高職畢業(yè)生相對與其他類型的高校畢業(yè)生來說在技術(shù)應(yīng)用和實踐能力上占了優(yōu)勢，所以近年來就業(yè)行情看好。但不可否認(rèn)，專業(yè)知識的系統(tǒng)性和全面性卻是高職學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，這種不足也長期制約著他們在工作崗位上的晉升和專業(yè)水平的提升。其實高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力從入學(xué)開始就比本科院校的新生要差很多，在入學(xué)后的課程設(shè)置中，高職院校并沒有強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)的教育，也沒有突出課程間的層次遞進(jìn)的關(guān)系。比如會計專業(yè)的《會計電算化》這門課程，其特點是結(jié)合了財務(wù)會計學(xué)、計算機操作和管理學(xué)上的相關(guān)知識，要求學(xué)生首先具備扎實的會計功底并熟練掌握計算機常規(guī)操作和維護(hù)的技術(shù)。所以《財務(wù)會計》和《計算機基礎(chǔ)》這兩門專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)應(yīng)該先于《會計電算化》的教學(xué)，但幾乎所有的高職院校都是同時開設(shè)這三門課程，甚至把《會計電算化》安排在《財務(wù)會計》之前，學(xué)生沒有會計理論做依托、沒有計算機操作和維護(hù)技術(shù)做輔助，就根本不可能系統(tǒng)掌握財務(wù)軟件的構(gòu)造原理和應(yīng)用能力。所以高職院校因教學(xué)時間的限制一直忽視了在專業(yè)課教學(xué)之前的專業(yè)基礎(chǔ)課的必要性。

2、《會計電算化》課程課時量嚴(yán)重不足

《會計電算化》這門課程由“理論課”和“上機課”兩個部分組成，其課時量一般要平分給這兩個部分。大部分高職院校分配給《會計電算化》課程的總課時量極少，這無疑是給任課老師出難題，有時為了應(yīng)付校內(nèi)外的考試，只能在有限的課時內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生最基本的賬務(wù)處理系統(tǒng)。但對于財務(wù)軟件而言，報表系統(tǒng)、工資處理系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、供應(yīng)鏈系統(tǒng)的含金量更足，學(xué)生只有掌握了這些系統(tǒng)的操作才能真正提高財務(wù)軟件的駕馭能力，從而提高職業(yè)素養(yǎng)。但據(jù)筆者對于全國眾多高職院校會電課程課時量的調(diào)查，一般含理論和上機在內(nèi)總課時是56個到72個不等，甚至還有少到48個課時的。這種課時的不足使高職學(xué)院的《會計電算化》課程淪為了眾人眼中的“考證速成班”。

3、《會計電算化》課程教學(xué)時間不合理

《會計電算化》是一門綜合性很強的課程，上這門課之前學(xué)生起碼要具備扎實的財務(wù)會計和計算機操作的功底。很多高職院校為了保障會計從業(yè)資格證考試的通過率，從第二學(xué)期就開《會計電算化》這門課，課程結(jié)束時學(xué)生們就可以“趁熱打鐵”去參加如期而至的資格考試。這種刻意的銜接也制造了一種假象——《會計電算化》這門課程是為考證而設(shè)的，財務(wù)軟件只是用來代替手工做賬的。由于這種不合理的課程設(shè)置，讓學(xué)生們對于《會計電算化》的理解和掌握程度均只及“冰山一角”。

4、《會計電算化》課程教材不適用

隨著高職教育的發(fā)展，每年都有高職專用教材大批涌現(xiàn)。在某些領(lǐng)域、某些課程上已出現(xiàn)了真正體現(xiàn)出高職特色、符合高職教學(xué)屬性的教材。而《會計電算化》課程卻至今沒有這種幸運。全國大多數(shù)高職院校采用的《會計電算化》教材，要么直接使用本科的同類教材、要么仍然使用中職的老教材。市面上的一些印著“高職高專系列”的會計電算化教材都被業(yè)內(nèi)教師戲稱為“本科教材的壓縮餅干”，即只是在本科教材的基礎(chǔ)上刪除一些系統(tǒng)開發(fā)和程序設(shè)置的章節(jié)，教材本身還是延續(xù)了原來那種理論體系，新增的實訓(xùn)內(nèi)容與理論知識沒能有機融合，人工拼湊的痕跡明顯，不能凸顯高職教育特色。

5、《會計電算化》課程傾向于“考前培訓(xùn)”

“雙證融通，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”已成為了我國高等職業(yè)教育的基本走向，所謂“雙證融通”即堅持以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，采用高職學(xué)歷與職業(yè)資格證書并重的教育模式?！半p證融通”的本意是強調(diào)高職畢業(yè)生應(yīng)同時具備“大學(xué)生”和“高等應(yīng)用型人才”的雙重身份，即同時具備很高的專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。但由于很多高職院校對“雙證”的強制性要求和執(zhí)著于形式，致使高職學(xué)生將取得專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證明作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。高職會計專業(yè)的學(xué)生從大一進(jìn)校開始，就以考取會計從業(yè)資格證為己任，片面地學(xué)習(xí)應(yīng)試內(nèi)容和考試技巧，忽視了綜合能力的培養(yǎng)。很多高職院校在從業(yè)資格考試之后也不再進(jìn)一步開設(shè)《會計電算化》的相關(guān)課程，這就助長了學(xué)生對《會計電算化》課程學(xué)習(xí)上驕傲自滿、固步自封的態(tài)度。而《成本會計》、《稅務(wù)會計》、《高級財務(wù)會計》都是安排在第二學(xué)年的后半學(xué)期或第三學(xué)年的上半學(xué)期，此時大部分的高職學(xué)生都在取得了會計從業(yè)資格證后對專業(yè)課產(chǎn)生了懈怠和厭倦情緒，直接影響到這些課程的教學(xué)效果。這種情況在中國高職院校里已成通病，目前，高職會計專業(yè)畢業(yè)生普遍存在工作不對口的現(xiàn)狀，這與其他專業(yè)的高職畢業(yè)生供不應(yīng)求的就業(yè)局面形成了鮮明對比。從崗位設(shè)置來看，企業(yè)一般設(shè)置的會計職位有主辦會計、成本會計、現(xiàn)金出納、材料會計、辦稅員、倉庫保管、統(tǒng)計員等，但是在實際中常常是“一人多崗”，也就是說很多企業(yè)就設(shè)置一個主辦會計和一個現(xiàn)金出納，此二人必須共同肩負(fù)所有的會計崗位。而且每個會計的從業(yè)周期是很長的，所以企業(yè)不需要經(jīng)?；虼罅康卣衅笗嬋藛T，況且從成本角度考慮，企業(yè)需要的是既有扎實的財務(wù)軟件處理能力，又能應(yīng)付稅務(wù)、統(tǒng)計等方面工作的“一專多能”的會計人員。市場對會計人員素質(zhì)的高要求應(yīng)該作為高職會計專業(yè)的教改方向和財會專業(yè)畢業(yè)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、高職會計電算化的教改思路

《會計電算化》課程的教改工作要堅持“一切從實際出發(fā)”的原則，緊密結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生情況，依據(jù)現(xiàn)有的矛盾和不足，深入淺出地依次進(jìn)行。要明確教改目的是培養(yǎng)出更多的適應(yīng)市場和企業(yè)要求的高等應(yīng)用型人才。

1、增加課時量

根據(jù)高職教學(xué)實用性原則，《會計電算化》課程是會計專業(yè)的核心課程，它是會計方法論的具體應(yīng)用技巧。首先在課時分配上要凸顯這門課程的地位。系統(tǒng)掌握財務(wù)軟件的各個模塊的運用并同時了解一些基本的軟件開發(fā)和維護(hù)的原理，起碼要200個課時左右（含理論和上機在內(nèi)），也就是原來一學(xué)期72個課時（一周4節(jié)）的近三倍，這200個課時可以跨第三、四、五三個個學(xué)期，即讓學(xué)生在大二大三的專業(yè)課程中一直不間斷《會計電算化》的學(xué)習(xí)，學(xué)生在其他會計課程中學(xué)到的理論知識隨時可以在《會計電算化》這門課上落實到實踐中，并通過長期的上機操作最終“熟能生巧”。況且這種課時分配，并不影響學(xué)生參加“會計從業(yè)資格證”的考試，同時在大三下學(xué)期參加社會實習(xí)時也能更熟練、更全面地應(yīng)用財務(wù)軟件，從而體現(xiàn)出高職會計教育的應(yīng)用性和技術(shù)型的特色。

2、重置課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式

高職學(xué)生一直對會計專業(yè)課的厭倦情緒很高，一方面因為難度大、賬務(wù)處理繁瑣；另一方面就是會計專業(yè)課的教學(xué)一直沿襲傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式，沒有實踐也沒有實踐環(huán)境，比如，物流專業(yè)、導(dǎo)游專業(yè)、的某些課程在具體的教學(xué)實踐中，可以通過設(shè)置仿真情景、利用多媒體技術(shù)等教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意，而會計專業(yè)的課程教學(xué)模式卻不能像別的專業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的興趣。要改變這種陳舊的教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法。在《會計電算化》課程的教學(xué)可以利用多媒體投影、財務(wù)軟件模擬演示、學(xué)生同步上機互動等先進(jìn)的教學(xué)工具，以便于教師設(shè)置仿真教學(xué)情景營造一個“圖文并茂、動靜結(jié)合、視聽并用”的多媒體交互式教學(xué)環(huán)境，通過軟件處理中一個個問題的解決，最終讓學(xué)生真正體會到會計電算化給財務(wù)工作帶來的便捷和高效。

會計學(xué)科可以看做一個以財務(wù)會計為主線，依次融合了成本會計、稅務(wù)會計、財務(wù)報表分析等內(nèi)容的完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)，傳統(tǒng)的會計專業(yè)課將這一完整的體系強行肢解為《財務(wù)會計》、《成本會計》、《稅務(wù)會計》等多門單獨的課程，并分學(xué)期設(shè)置。學(xué)生往往是撿了芝麻丟了西瓜，學(xué)一門忘一門，導(dǎo)致他們會計知識處于一種支離破碎、不成體系的狀態(tài)。同時，單科教學(xué)周期過長且課程間的交叉和重復(fù)都徒增了學(xué)生的厭倦情緒。筆者大膽提出改革原有課程體系的設(shè)想，在高職學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期里，集中進(jìn)行《會計基礎(chǔ)知識》和《計算機基礎(chǔ)知識》的教學(xué)，為學(xué)生會計電算化的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；從第二學(xué)期開始將《財務(wù)會計》、《成本會計》、《稅務(wù)會計》有機的融合成《會計實務(wù)》一門課程，且同時開設(shè)《會計實務(wù)》和《會計電算化》這兩門課程，使學(xué)生在第二、三、四學(xué)期三個學(xué)期內(nèi)始終處于進(jìn)行這兩門課程的同步教學(xué)中，也讓老師把會計實務(wù)操作逐一落實到電腦操作上。目的是讓學(xué)生一方面從《會計實務(wù)》的課程中學(xué)到一個體系完整、財稅交融的會計知識，另一方面在《會計電算化》的課程上將每項會計知識依次落實到財務(wù)軟件各個模塊的操作中，理論結(jié)合實際，凸顯了高職會計專業(yè)的實用性教育和應(yīng)用性教育的特色。例如，《會計實務(wù)》這門課上對于試算平衡表的教學(xué)中，學(xué)生往往會出現(xiàn)漏記科目、計算錯誤等問題，造成試算不平衡，教師可以安排學(xué)生在《會計電算化》這門課程中，通過上機操作，讓學(xué)生利用計算機強大的數(shù)據(jù)處理能力分析問題，找出原因，讓學(xué)生在掌握賬務(wù)處理方法的同時也能體驗電算化給會計帶來的便利。

3、學(xué)院應(yīng)教育學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

高職學(xué)院會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)是以高職畢業(yè)證和會計從業(yè)資格證為導(dǎo)向，結(jié)合具體的財務(wù)工作實踐來學(xué)習(xí)會計學(xué)理論知識；掌握會計實務(wù)處理技能、計算機和網(wǎng)絡(luò)財務(wù)操作能力、稅收知識和稅務(wù)籌劃能力、職業(yè)判斷能力，同時具備溝通和與人交往的能力、基本職業(yè)道德和素養(yǎng)。高職院校應(yīng)從學(xué)生入學(xué)就幫助他們確立正確的學(xué)習(xí)觀，即以提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能為不斷追求的目標(biāo)，摒棄一切眼光向“證”看的老觀念，通過組織畢業(yè)后的學(xué)生回校座談和帶同學(xué)們?nèi)テ髽I(yè)實地體驗來教育他們高職院校不是社會培訓(xùn)班，職業(yè)能力也不是一蹴而就的，要通過長期的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實踐才能逐漸積累，要督促他們腳踏實地地度過高職三年的學(xué)習(xí)。

教改工作要深入細(xì)致，上至學(xué)院的辦學(xué)理念與時俱進(jìn)，下至系部的課程重置和教法創(chuàng)新，最終普及為全院協(xié)同的教改風(fēng)尚。作為中國高等會計人才的培訓(xùn)基地，對于以《會計電算化》課程為核心的會計類課程的教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新還任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

吳奇峰.基于職業(yè)資格證書為導(dǎo)向的高職會計電算化教學(xué)改革探析[J].改革與開放:2010(4)李強.《會計電算化》相關(guān)課程教學(xué)改革研究[J].合作與開發(fā):2011(4)孫福春.高等職業(yè)教育教材建設(shè)淺析[J].繼續(xù)教育研究:2010(4)

作者個人信息：余瑰，女，1982年10月出生，漢族，安徽安慶人，碩士研究生，安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系教師（助教）；研究方向：會計電算化

單位信息：安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院（地址：安徽安慶經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)元山路99號 郵編：246003）

第五篇：會計電算化課程感想

會計電算化課程感想

會計電算化上課只有短短8周時間，可是在這8周40節(jié)課的時間中，我學(xué)到了不少東西，尤其在大二上完會計基礎(chǔ)后對會計這門學(xué)科有了更深一步的了解，并且對我們將來閱讀企業(yè)部門報表，了解公司政府部門基本情況，實現(xiàn)財務(wù)管理等方面有很大幫助。

我們上課所使用的是用友ERP-U8管理學(xué)系統(tǒng)，這個系統(tǒng)相對來說還是比較完善的，而且很全面很系統(tǒng)，很有層次。我認(rèn)為會計電算比起手工記帳化可以提高工作效率，減少重復(fù)性、機械性的勞動，解決了記帳過程中不規(guī)范不同意，錯記漏記的問題，提高會計核算質(zhì)量。

整個用友U8運用包括兩大部分，一是系統(tǒng)管理，主要是建立、引用、保存帳套還有用戶權(quán)限的管理。都說萬事開頭難，一開始我們什么都不知道，對系統(tǒng)不了解不熟悉，就會覺得很難運用。況且一開始出現(xiàn)了一些小小的故障，導(dǎo)致機器和帳套編碼不一致，浪費了不少時間，可是一旦問題迎刃而解，并且提高了熟悉度，我對U8的運用就游刃有余了。我學(xué)習(xí)的總體感覺就是依葫蘆畫瓢，填鴨式，像計算機那樣輸入計算機，學(xué)習(xí)會計電算化是一件難度不算太高的事情，考驗的不過是熟練度的提升和知識的積累而已。這樣簡單地學(xué)習(xí)就把第一章給過了。

接著進(jìn)入第二章，也是相對比較簡單的內(nèi)容，很基礎(chǔ)，但也很重要，因為人員信息和部門信息以及系統(tǒng)權(quán)限是管理的基礎(chǔ)，會計法規(guī)規(guī)定了會計崗位分權(quán)的原則，記賬人員與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項或會計事項的審批人員、經(jīng)辦人員、財物管理人員的職責(zé)權(quán)限應(yīng)當(dāng)明確，并相互分離、相互制約。這雖然很麻煩，但對企業(yè)管理是不可或缺的。

第三章總帳系統(tǒng)是最重要的一節(jié)，包括了科目設(shè)置、憑證的管理、對帳單等等記賬常用的內(nèi)容，學(xué)好了這一章，對下面其它管理系統(tǒng)基本上可以無師自通了。這一章回過頭看來算是簡單，可是內(nèi)容很多，如果沒有老師課堂解釋或書本參照也是比較難做好的，我認(rèn)為要熟練掌握至少需要反復(fù)練習(xí)三次，指導(dǎo)和反復(fù)練習(xí)很重要，可是課堂并沒有那么多的時間。

接下來一章是UFO報表系統(tǒng)，利用這個系統(tǒng)既可以編制對外報表又可以編制各種內(nèi)部報表。當(dāng)然了，報表編制的難度比起之前學(xué)的章節(jié)又要加上一些，因為畫表是一種思考和手工的活非常麻煩，沒有參照和經(jīng)驗就畫不好，并且編制報表公式需要代數(shù)和編程的知識，或許對于經(jīng)濟(jì)系的同學(xué)而言會很吃力。我在想，為什么叫做UFO報表那么奇怪的名字，估計就是它比較變態(tài)吧，其實原意是User Friend Office。話說這個系統(tǒng)使用麻煩在于它和MS office是不兼容的，使用之前必須卸載MS office，所以這也使老師教學(xué)計劃延后了一段時間。

再接下來講了薪資管理系統(tǒng)和固定資產(chǎn)系統(tǒng)，這兩章都和前面第二章人員和部門信息輸入聯(lián)系比較緊密，在之前的基礎(chǔ)上擴(kuò)展信息，如薪金、稅收、固定資產(chǎn)錄入然后結(jié)轉(zhuǎn)等等，體系小同大異，但都還好掌握。后面還有應(yīng)收應(yīng)付款系統(tǒng)，內(nèi)容龐大，但我粗略瀏覽了一會還是可以學(xué)會的，但因為時間的問題并沒有成為老師教學(xué)的內(nèi)容，這也許要等到以后有機會運用的時候才能找回來看了。

會計電算化是企業(yè)管理信息系統(tǒng)的一個重要組成部分，管理信息系統(tǒng)是財務(wù)、業(yè)務(wù)和人事等信息系統(tǒng)的有機結(jié)合。一個企業(yè)會計信息系統(tǒng)的實施過程，同時也是企業(yè)管理理念、管理模式、業(yè)務(wù)流程等方面改造的過程。由于企業(yè)自身原因與外部環(huán)境的影響和財會工作自身的特點，現(xiàn)階段會計電算化工作實施過程中存在著諸多問題。

未充分認(rèn)識到會計電算化的意義及重要性。首先，一般的學(xué)生對會計電算化存在片面認(rèn)識，認(rèn)為會計電算化只是會計核算工具的改變，看不到其對會計職能、企業(yè)管理方法和管理流程的深刻影響，有的同學(xué)甚至認(rèn)為會計電算化只是用計算機代替賬冊，僅把會計電算化當(dāng)作樹立企業(yè)形象的一種手段。其次，在會計電算化的具體應(yīng)用中，多數(shù)同學(xué)缺乏對手工系統(tǒng)進(jìn)行充分分析的意識，沒有針對本企業(yè)自身的管理要求和運行模式，對會計信息系統(tǒng)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置和調(diào)整。在不少同學(xué)看來，電算化僅僅是代替了手工核算，提高了核算效率，根本未認(rèn)識到建立完整的會計信息系統(tǒng)對企業(yè)的重要性。

作為一個綜合性的財會專業(yè)人才，需要具備計算機、會計、管理等多方面的專業(yè)知識，實現(xiàn)從滿足手工會計的需要到適應(yīng)會計電算化普及的過渡。對微機的軟硬件知識了解不多，不能靈活運用軟件處理的會計數(shù)據(jù)進(jìn)行財務(wù)信息的加工處理。當(dāng)計算機運行出現(xiàn)問題時，計算機維護(hù)人員又大多是計算機專業(yè)出身，對財務(wù)知識又不甚了解，所以不能夠把計算機知識和會計等財務(wù)知識融合在一起。

就目前企業(yè)會計電算化的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，會計電算化的使用還停留在記賬、算賬水平上，并沒有應(yīng)用到企業(yè)全面管理活動中，也可以說會計軟件只是實現(xiàn)了它的會計功能，并沒有實現(xiàn)它的管理預(yù)測和分析功能。

另外我想對老師會計教學(xué)工作提一些看法：

由于會計電算化課程對計算機知識要求較高，在學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識掌握不足的情況下，會計電算化的教學(xué)效果受到影響。課程的設(shè)置不能簡單的定位在操作技能上，還要兼顧一定的計算機技術(shù)。

在會計電算化教學(xué)中會出現(xiàn)這樣一種情況，學(xué)生機械的把教材或模擬實訓(xùn)內(nèi)容錄入計算機，對于用財務(wù)軟件進(jìn)行簡單會計信息錄入是熟悉的，而對于錄入后的數(shù)據(jù)的處理運用是不熟悉的。這樣簡單計算機操作員是無法適應(yīng)社會的發(fā)展需求的。

教學(xué)方法模式不能單一。在會計電算化教學(xué)過程中，基本采用上課加上機的傳統(tǒng)教學(xué)模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機是學(xué)生按照教師上課內(nèi)容重復(fù)操作，熟練掌握就為達(dá)到要求。這種教學(xué)方式教師與學(xué)生互動不強，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著科技的高速發(fā)展，會計核算的內(nèi)容和程序日趨復(fù)雜，呆板、單一的教學(xué)模式已無法適應(yīng)當(dāng)今市場和學(xué)生的需要，不利于學(xué)生熟練掌握新經(jīng)濟(jì)時代會計信息的收集、加工、傳遞和披露，無法更好的在實際工作崗位上行使會計核算和監(jiān)督的職能。

教材與教學(xué)軟件也有不足的地方。目前使用的會計電算化的教材在內(nèi)容上只是一種簡單的財務(wù)軟件的操作說明，沒有考慮和突出財經(jīng)專業(yè)的課程特點，直接影響了教學(xué)效果。教學(xué)軟件方面目前還缺乏專門為會計教學(xué)而設(shè)計的軟件，絕大多數(shù)還是采用了各財務(wù)軟件公司商品軟件的演示版，而演示版軟件主要是單用戶版軟件，學(xué)生能夠練習(xí)的只能是單機版，這樣對于網(wǎng)絡(luò)軟件學(xué)生會覺得陌生，而軟件的實際用戶多是網(wǎng)絡(luò)版，這就增加了學(xué)生就業(yè)難度。近年來一些條件較好的院校開始采用正式的網(wǎng)絡(luò)版財務(wù)軟件作為教學(xué)軟件使用，但巨額的軟件費用是一般院校難以承受的，而且正式版軟件并沒有設(shè)置練習(xí)功能在教學(xué)中不太適用。

那么多章節(jié)的學(xué)習(xí)下來我做個經(jīng)驗總結(jié)，要掌握會計電算化必須具備比較好的會計基礎(chǔ)，除此之外，還要有一定的計算機知識，否則寸步難行什么也做不了。另外試錯的勇氣也很重要，錯了改正了就能增強記憶獲得知識，這當(dāng)然需要有很高的智商，這反映了人的學(xué)習(xí)能力。還有就是需要不斷提問，請教老師和同學(xué)，這樣縮短了解決問題的時間。無論怎樣，學(xué)習(xí)講求的是方法，只要方法得當(dāng)，就能真正掌握會計電算化。