第一篇：聽(tīng)向愛(ài)平老師執(zhí)教西風(fēng)胡楊有感

聽(tīng)向愛(ài)平老師執(zhí)教《西風(fēng)胡楊》有感

作者：劉遼軍

對(duì)話之中，生成精彩

最近有幸聆聽(tīng)向愛(ài)平老師執(zhí)教的《西風(fēng)胡楊》，受益頗多。靜下心來(lái)，回顧整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)不讓人回味。關(guān)于課堂教學(xué)，有一位教育專(zhuān)家曾作如下闡述：課堂教學(xué)之所以成為藝術(shù)，是因?yàn)檎n堂實(shí)施中的不可預(yù)知性，課堂的動(dòng)態(tài)生成。而所謂生成，即指課堂中依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)思維成果成疑難問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教案而重新生成的教學(xué)流程。其主要特點(diǎn)是偶然性和差異性。生成的契機(jī)也因師生、文本及師生互動(dòng)程度而異，因而，它是一個(gè)具有勃勃生機(jī)的、獨(dú)一無(wú)二的，無(wú)法復(fù)制的智慧碰撞過(guò)程。

一、看似“閑話”卻精彩

藝術(shù)沒(méi)有主題就成不了藝術(shù)，而“閑話”如果沒(méi)有明確的目的，那就真是閑話了。而這里的“閑話”之所以不成為真正意義上的閑話，是因?yàn)榻處熜闹杏兄鞔_的指向性，能針對(duì)教學(xué)環(huán)境、教育對(duì)象及教學(xué)環(huán)節(jié)想好“閑話”內(nèi)容，做到胸有成竹，有的放矢，在《西風(fēng)胡楊》教學(xué)伊始，向老師給孩子們說(shuō)了一段話，讓孩子們談自己聽(tīng)出了什么？看似“閑”聊，實(shí)則在培養(yǎng)孩子們認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，為整堂課的教學(xué)奠定了基調(diào)：讓孩子們會(huì)聽(tīng)，會(huì)欣賞，會(huì)解讀。這一帶有明確方向性的對(duì)話與文本內(nèi)容無(wú)關(guān)，卻與大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)觀有關(guān)。接下來(lái)的談話以閱讀為主題展開(kāi)，讓孩子們圍繞自己讀書(shū)的體會(huì)來(lái)讀，孩子們?cè)诮處熯@一親切的交談氛圍中放飛思維，談到了諸多好處，如可以豐富知識(shí)、豐富生活，可以懂得人生哲理，可以滋養(yǎng)我們的精神生命??可此時(shí)，向老師每一句都不是隨口而出的“廢話”，而是在與學(xué)生思維碰撞之后形成深思熟慮的“會(huì)話”，這無(wú)不在激勵(lì)和喚醒學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接觸文本，讓孩子們走近文本內(nèi)容時(shí)，向老師沒(méi)有直入文本，卻是把以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)加以羅列、歸納，讓孩子們明了一定的閱讀方法：

1、先瀏覽；

2、整體聯(lián)系；

3、帶問(wèn)題讀；

4、作批注。讓孩子們?cè)陬^腦中形成知識(shí)鏈，為孩子們形成良好的閱讀習(xí)慣奠基。

如此案例在《西風(fēng)胡楊》課上屢見(jiàn)不鮮。“閑話”作為一門(mén)特殊的語(yǔ)言藝術(shù)，比一般藝術(shù)更復(fù)雜，具有多樣性和多變性的特點(diǎn)，它好比音樂(lè)中的“變奏曲”或“回旋曲”，初聽(tīng)好似很平常，也很簡(jiǎn)單。可細(xì)聽(tīng)，卻會(huì)讓人引發(fā)深思，有所嚼頭，而這樣的“閑話”需要老師去設(shè)計(jì)，有意去講。一位教育專(zhuān)家這樣說(shuō)過(guò)：“可以追求的藝術(shù)，不是藝術(shù)；刻意學(xué)習(xí)的藝術(shù)，不成藝術(shù)。當(dāng)一個(gè)教師的學(xué)、識(shí)、情、才等齊備之時(shí)，才是教學(xué)藝術(shù)臻于成熟之日?！倍蠋煹恼n上以自己的行為為“講”正名，給了“閑話”精彩與活力。

二、“傻”字激起千層浪

在品讀《西風(fēng)胡楊》一文時(shí)，向老師讓學(xué)生談對(duì)胡楊的感受，孩子們讀到了胡楊的堅(jiān)強(qiáng)不屈、高溫耐寒??等特點(diǎn)。課堂上突然傳來(lái)了與此不協(xié)調(diào)的聲音：“胡楊很傻”。向老師順勢(shì)引導(dǎo)：“胡楊傻嗎？”孩子再次潛心讀文，據(jù)理力爭(zhēng)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)爭(zhēng)論。一個(gè)“傻”字引發(fā)了學(xué)生思維深層次的思考，既聯(lián)系了文本，又談了道理。透視這個(gè)過(guò)程，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的討論，源于文本，又跳出了文本，他們的聯(lián)系理解，達(dá)到了一定的高度。這樣的課堂從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，學(xué)生自主讀書(shū)，自由思考，語(yǔ)文能力和個(gè)性得到提升，甚至是思維方式的形成，可謂是一個(gè)“傻”字激起了千層浪。

回觀這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，小學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、理解能力等方面的差異，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題會(huì)有不同的意見(jiàn)和看法，如果我們教師唯書(shū)唯上，壓抑學(xué)生個(gè)性，推崇統(tǒng)一，就會(huì)僵化學(xué)生思維，怎么會(huì)有“傻”的出現(xiàn)。有了問(wèn)題，給孩子們獨(dú)立閱讀、思考的時(shí)間，這樣才意味著學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)的主角，可如果向老師沒(méi)能注意到這點(diǎn)，他沒(méi)有抓住辨析“傻”字的瞬間，學(xué)生那一個(gè)個(gè)閃動(dòng)著智慧的火花就不會(huì)迸發(fā)，那流淌著的音符就會(huì)被休止，那充滿生機(jī)的場(chǎng)面就不會(huì)生成?！八畤L無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光?！币虼?，教師在課堂上抓住每一個(gè)契機(jī)，給孩子們搭建一個(gè)個(gè)展示個(gè)性的平臺(tái)，給他們創(chuàng)造一個(gè)個(gè)充分表達(dá)思想、抒發(fā)情感的機(jī)會(huì)便尤為重要。是啊，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，如能抓住契機(jī)，就會(huì)讓孩子們?cè)跔?zhēng)論中明是非，悟道理，求發(fā)展，求創(chuàng)新。

三、讓寫(xiě)煥發(fā)光彩

向老師在教學(xué)《西風(fēng)胡楊》伊始，就給孩子們傳輸了一種“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的思想。在整堂課中，“寫(xiě)”煥發(fā)出了不同的光彩：寫(xiě)好漢字，讓孩子們掌握生字新詞；做好文章的批注，在文本空白處留下自己接觸文本；感悟文本時(shí)的想象和創(chuàng)造，深度思索談體會(huì)，碰撞思維練寫(xiě)話；對(duì)胡楊說(shuō)些什么，進(jìn)行寫(xiě)詩(shī)訓(xùn)練??是啊，寫(xiě)讓這節(jié)課增色不少。古人讀書(shū)講究眼到、口到、心到、手到，這既是閱讀的方法，又是閱讀的習(xí)慣，體現(xiàn)著完整的閱讀歷程：用眼睛去接觸文本，用誦讀去轉(zhuǎn)換、表現(xiàn)文本，用大腦去思考體驗(yàn)文本，用文字去表達(dá)自己對(duì)文本的感悟和由此獲得的啟迪、樂(lè)趣。

閱讀教學(xué)“要書(shū)聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花。”閱讀教學(xué)不應(yīng)排斥書(shū)寫(xiě)，沒(méi)有書(shū)寫(xiě)的閱讀教學(xué)不是完整的教學(xué)。寫(xiě)，是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功；寫(xiě)，也更有利于我們深入地全面地了解學(xué)生的閱讀情況。也正因此，在《西風(fēng)胡楊》課上生交流讀書(shū)體會(huì)時(shí)能侃侃而談，是因?yàn)楹⒆觽儭皩?xiě)”出了自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)?；貧w整體，“讀文章僅僅是在寫(xiě)胡楊嗎？”這一問(wèn)題促發(fā)了孩子們深思，引導(dǎo)他們走進(jìn)去，跳出來(lái)，讓孩子們明了“精神與生命”的內(nèi)涵，“情動(dòng)而辭發(fā)”，此時(shí)的孩子們提筆去寫(xiě)話，去寫(xiě)詩(shī)，無(wú)疑是恰到好處，而此時(shí)教師的下水習(xí)文則又給課堂錦上添花。教師聲情并茂地朗誦自己的下水詩(shī)文，既給孩子們一個(gè)范例，又給了孩子們一定創(chuàng)造的靈感，具有一定的指導(dǎo)與示范作用。

這樣的“寫(xiě)”讓孩子們?cè)诶斫馕谋緝?nèi)容的基礎(chǔ)上都有收獲，都有提高。品味向老師的“寫(xiě)”這一細(xì)節(jié)，無(wú)不給我們以后的教學(xué)帶來(lái)啟迪，給孩子們時(shí)間去親近文本，給孩子們空間去展示內(nèi)涵，感受他們思想與靈感的火花，觸摸孩子們心靈深處的困惑、認(rèn)識(shí)和偏差，根據(jù)他們共同的問(wèn)題傾向和思考文本的方向走，捕捉隨機(jī)生成的教學(xué)資源和信息。

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！保ㄈ~瀾）生成是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念，且?guī)熒?、生生在互?dòng)中，從心與心的交流中，從思與思的搏動(dòng)中，從情與情的觸摸中流出來(lái)了。生成促使教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂出現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)，出現(xiàn)了浪花閃耀、高潮迭起的精彩。

第二篇：聽(tīng)向愛(ài)平老師報(bào)告有感

——聽(tīng)向愛(ài)平老師報(bào)告有感

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)。整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識(shí)字總量約為3500個(gè)，而低年級(jí)就要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字量較大，內(nèi)容也較為枯燥。那么，應(yīng)該如何才能使孩子對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣呢？在這次暑期培訓(xùn)中，聽(tīng)了劉潔老師的報(bào)告之后，我深受啟發(fā)，這讓我對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有了更深刻的解。

現(xiàn)結(jié)合我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一些心得體會(huì)。

總的來(lái)說(shuō)，在識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，如果讓學(xué)生被動(dòng)地記，機(jī)械地抄，學(xué)生會(huì)馬上厭倦。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性，在識(shí)字過(guò)程當(dāng)中讓學(xué)生逐步掌握識(shí)字的方法，形成獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)，去主動(dòng)識(shí)字，體會(huì)成功的快樂(lè)，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學(xué)生的一種學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

1、游戲識(shí)字，激發(fā)興趣。

低年級(jí)學(xué)生都喜歡游戲，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。在教學(xué)中我經(jīng)常開(kāi)展以下一些游戲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，猜字謎，學(xué)生猜謎的過(guò)程實(shí)際上是識(shí)記字形的過(guò)程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象深刻。然后再引導(dǎo)學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋，觀察字謎，展開(kāi)聯(lián)想，和同學(xué)合作或者獨(dú)自創(chuàng)編字謎，讓大家來(lái)猜，學(xué)生看到同學(xué)猜出或者猜不出自己的字謎都會(huì)開(kāi)心地大笑，因?yàn)樗惺艿搅艘环N成功的喜悅。另外還有編兒歌，編故事，做動(dòng)作等游戲。

2、教給學(xué)生識(shí)字的方法

識(shí)字是個(gè)繁重而艱巨的任務(wù)，除了激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣外，還必須大力培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]識(shí)字的能力。漢字本身有一定的規(guī)律可循，識(shí)字教學(xué)要充分利用。教學(xué)中，要授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識(shí)字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具有分析字形、自主識(shí)字的能力。另外，還有會(huì)意法、聯(lián)想法、比較法等等，結(jié)合課文，自然滲透這些方法，學(xué)生通過(guò)自主的識(shí)字逐漸領(lǐng)悟，老師鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地運(yùn)用這些方法學(xué)習(xí)，學(xué)生識(shí)字的能力在實(shí)踐中逐步提高，興趣也越來(lái)越濃，感受到了創(chuàng)造的快樂(lè)。

3、讓學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字

孩子的能力有很大的差異，有的孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些字，多的到200左右，有的孩子卻是一張白紙，而且孩子先天智力發(fā)育也有不同。因此可以鼓勵(lì)孩子選擇自己喜歡的方式識(shí)字。有的孩子學(xué)前有基礎(chǔ)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，就可以讓他當(dāng)小老師，教大家識(shí)字，小學(xué)生都興趣盎然；有的孩子喜歡找小伙伴一起識(shí)字，在交流中提高口語(yǔ)交際能力；有的喜歡讀兒歌、講故事就在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固字詞；有的喜歡抄寫(xiě)；有的善于聯(lián)想……只要學(xué)生能夠盡快地記住漢字，方法不求統(tǒng)一。學(xué)生干自己喜歡干的事就不會(huì)覺(jué)得厭倦，而是一種樂(lè)趣，一種心里需求的滿足。

4、在語(yǔ)境中識(shí)字

小學(xué)生記憶的特點(diǎn)是無(wú)意識(shí)記強(qiáng)與有意識(shí)記，記得快，忘得也快。脫離語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生所學(xué)字詞容易忘記。教材中的兒歌、韻文朗朗上口，學(xué)生很快就能背下來(lái)，但是那些方塊字并不見(jiàn)得都認(rèn)得了。因此，我結(jié)合課文選擇了一些課外讀物，并且摘錄了一些兒歌、韻文引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)過(guò)的字反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生在此不同的語(yǔ)言環(huán)境中和這些字打照面，久而久之，在語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生提高了理解能力，所學(xué)的字也深深地印在腦子里，達(dá)到了溫故而知新的效果，并且從小培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，同時(shí)學(xué)生也會(huì)在無(wú)意中識(shí)更多的字。

5、在生活中識(shí)字

語(yǔ)文是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，應(yīng)把識(shí)字教學(xué)置于生活的大背景中，在生活中識(shí)字是很方便，很重要的識(shí)字途徑。在社會(huì)上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨處識(shí)字的良好習(xí)慣。結(jié)合課文讓學(xué)生在生活中進(jìn)行識(shí)字的比賽，如食品包裝袋、廣告牌、街標(biāo)、路標(biāo)、電視、等等都成了學(xué)生識(shí)字的活生生的教材，學(xué)生識(shí)字也就變得興致勃勃，樂(lè)此不疲了。

以上是我在識(shí)字教學(xué)中的一些想法和做法，有很多方法許多教師也一直在用，在今后的教學(xué)中，我將不斷地進(jìn)行努力研究，掌握識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)，從而提高自己的語(yǔ)文教學(xué)水平。

第三篇：聽(tīng)李玉平老師報(bào)告有感

《第一屆教育創(chuàng)新講壇》學(xué)習(xí)體會(huì)

【轉(zhuǎn)載】書(shū)法精品作___啟功先生

《第一屆教育創(chuàng)新講壇》即班主任工作學(xué)習(xí)體會(huì)

2013-04-19 11:19:12| 分類(lèi)： 默認(rèn)分類(lèi) |字號(hào)大中小 訂閱

2013年4月14日，我和同事一起參加了在實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉行的《第一屆教育創(chuàng)新講壇》，如沐春風(fēng)，一些教育理念非常新穎，班主任工作方法獨(dú)到，實(shí)用?，F(xiàn)與同仁分享。

上海師范大學(xué)的李玉平老師深知微笑的力量的巨大的，所以講座伊始就出示“奧式微笑”，自信優(yōu)雅的奧巴馬真誠(chéng)的微笑使大家精神放松，然后出示照相的過(guò)程，結(jié)果照片出來(lái)卻出人意料——是抿嘴擠眼的猴子的臉！哈哈哈哈，我們?nèi)炭〔唤己逄么笮Α夥栈钴S極了。我對(duì)李老師心生佩服。接著，李老師要做3個(gè)游戲，教給我們做記錄的方法——把記錄本中間對(duì)折，左邊是記錄（學(xué)習(xí)欄），右邊是反思（思考欄），這個(gè)方法非常好，希望同仁以后借鑒。隨后李老師請(qǐng)幾位自愿者到臺(tái)上觀察記錄并描述自己的體會(huì)。自愿者觀察團(tuán)發(fā)言：每堂課從快樂(lè)開(kāi)始。

第一個(gè)游戲是30秒鐘能拍多少下手？老師們看著大屏幕上計(jì)時(shí)器使勁拍著數(shù)著，有拍100下的，有拍110下的，不一而足。同事們有的很興奮，有的大呼上當(dāng)：“這個(gè)李老師是想要30秒鐘的掌聲吧？”呵呵，其實(shí)這也不失為我們上課前的小把戲是不是？既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，又活躍了課堂氣氛，拍手益于健康長(zhǎng)壽啊。（嘻嘻嘻）自愿者觀察團(tuán)發(fā)言：這個(gè)游戲可以挖掘人更大的潛力。課堂上與班級(jí)管理中都可以用計(jì)時(shí)器，教育學(xué)生珍惜時(shí)間，提醒老師構(gòu)建高效課堂。

第二個(gè)游戲是把兩只手按不舒服的方式翻轉(zhuǎn)指鼻，分開(kāi)。這個(gè)游戲我沒(méi)有學(xué)會(huì)，不好意思，呵呵。爭(zhēng)取和白紅梅學(xué)會(huì)。自愿者觀察團(tuán)發(fā)言：改變從習(xí)慣開(kāi)始。教育教學(xué)改革不僅僅是方式的改變，更是思想的改變。注重過(guò)程和細(xì)節(jié)。

第三個(gè)游戲是高塔手。雙手十指對(duì)支，中指對(duì)屈，第一關(guān)節(jié)緊貼，先分開(kāi)拇指（表示

自己的父母，長(zhǎng)大了要分開(kāi)）。接著食指分開(kāi)（表示自己的兄弟姐妹，長(zhǎng)大后也要分開(kāi)）。最后小指分開(kāi)（表示自己的兒女，他們長(zhǎng)大后要和自己分開(kāi)）。只有無(wú)名指無(wú)法分開(kāi)（表示自己的愛(ài)人一生都無(wú)法分開(kāi)）。呵呵，多么有愛(ài)的小游戲啊，蘊(yùn)含人生哲理。自愿者觀察團(tuán)發(fā)言：無(wú)名指是支撐點(diǎn)，無(wú)論做什么事情，都要找準(zhǔn)支撐點(diǎn)。其實(shí)愛(ài)人就是我們生活與事業(yè)的支撐點(diǎn)。

李老師列舉一些案例，詳細(xì)介紹班主任工作。

案例

一、兩個(gè)班舉行籃球比賽，一班失敗了，隊(duì)員互相抱怨，班主任應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)？失敗——挫折教育，成功——成功教育。李老師說(shuō)：“班主任要告訴學(xué)生勝利了哪些事情是好的，哪些事情是不好的？失敗了哪些事情是好的，哪些事情是不好的？”

案例二、一個(gè)叫小芹的同學(xué)演講失敗，但屢敗屢戰(zhàn)，因?yàn)槔蠋熃逃冻鼍蜁?huì)有回報(bào)。她找到老師問(wèn)：“不是說(shuō)付出總會(huì)有回報(bào)的嗎？”老師應(yīng)該怎么辦？李老師說(shuō)：“付出了并不是就一定得到獎(jiǎng)杯，重要的是過(guò)程，回報(bào)的是未來(lái)，和學(xué)生討論比賽對(duì)成長(zhǎng)的價(jià)值?！弊栽刚哂^察團(tuán)發(fā)言：處處有機(jī)會(huì)，事事是舞臺(tái)。

案例

三、同學(xué)吵架，老師怎么辦？其實(shí)同學(xué)之間有小摩擦很正常，但是怎樣正確的引導(dǎo)處理？李老師出示了一個(gè)“十字圖”，用“十字圖”從四個(gè)角度去思考問(wèn)題。分為——同學(xué)怎樣看？自己怎樣看？老師怎樣看？家長(zhǎng)怎樣看？比如老師提問(wèn)后，學(xué)生就是不舉手，原因何在？先從學(xué)生角度分析，怕回答錯(cuò)了老師批評(píng)、同學(xué)嘲笑；沒(méi)有（缺乏）學(xué)習(xí)主動(dòng)性。從老師角度分析，老師講得太快，沒(méi)聽(tīng)明白題目意思......案例

四、班級(jí)公約?！拔覀兊募s定”，學(xué)生自己討論制定的班級(jí)制定，動(dòng)手繪畫(huà)。第一條，眼睛看著老師。后面畫(huà)一個(gè)明亮的眼睛。第二條，用耳朵聽(tīng)。后面畫(huà)一只耳朵。第三條，閉緊嘴巴。后面畫(huà)一張緊緊抿著的小嘴。呵呵，多么可愛(ài)的班級(jí)公約啊。我相信學(xué)生們都會(huì)認(rèn)真遵守的，因?yàn)檫@是他們自己的約定。比我們從網(wǎng)上下載的條條框框式的公約來(lái)的有用。有許多制度說(shuō)到做不到，就是操作不具體。我們要把話說(shuō)具體，一切細(xì)化，可操作。

案例

五、“y圖。也是分開(kāi)角度思考和計(jì)劃。

總之，我學(xué)到許多先進(jìn)的理念和方法，我一定會(huì)活學(xué)活用，應(yīng)用到我平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，和我的學(xué)生們教學(xué)相長(zhǎng)。

昨天在實(shí)驗(yàn)中學(xué)聽(tīng)取了李玉平老師的專(zhuān)家講座感覺(jué)受益匪淺。

首先，他作報(bào)告的方式非常的新穎。我們首次接觸了“微電影”。在一天的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠邊玩邊學(xué)、邊樂(lè)邊學(xué)。

其次，他的許許多多的方法是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和創(chuàng)新運(yùn)用的。比如兩欄筆記，比如“十字分析法”，比如“y型分析法”等等。

最后，給我印象最深的是李老師說(shuō)的：少說(shuō)正確的廢話，多做平凡找準(zhǔn)一口井，深挖下去！

2013-04-21 12:26:28| 分類(lèi)： 教學(xué)反思 |字號(hào)大中小 訂閱

通過(guò)對(duì)李玉平老師專(zhuān)家講座的再三觀看，我發(fā)現(xiàn)李老師抓取的都是我們身邊的小現(xiàn)象、小問(wèn)題·····都是我們司空見(jiàn)慣的小事。

為什么我們就能視而不見(jiàn)呢？為什么我們就沒(méi)發(fā)現(xiàn)小問(wèn)題里的大道理呢？這是因?yàn)槲覀冋J(rèn)為這么小的問(wèn)題根本就不用我們出手，我們都是干大事的人，這樣反而使小問(wèn)題累積成了大問(wèn)題。我們都存在著視覺(jué)的盲點(diǎn)。

其實(shí)，每一個(gè)人的成功都是從很細(xì)微的一件小事開(kāi)始的。李玉

平老師就是一個(gè)很好的例子。ppt我們都多多少少的用過(guò)，但從來(lái)沒(méi)有往更深層次去考慮，更不用說(shuō)利用ppt制作微電影啦。在以后的教育教學(xué)中我們也可以試著弄弄“微電影”寓教于樂(lè)。

在對(duì)待孩子上課不舉手這一問(wèn)題上，我們每個(gè)人都遇到過(guò)?？赡芾罾蠋熤v到的我們也都想到過(guò)，但是我們卻很少去思考這些表面現(xiàn)象背后的問(wèn)題進(jìn)而拿出解決的辦法來(lái)。李老師先用“十字分析法”分析孩子不舉手的原因，然后層層深入的去尋找表面現(xiàn)象背后的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)層層剖析進(jìn)而尋找解決問(wèn)題的方法，使這一小問(wèn)題但卻是相當(dāng)麻煩的小問(wèn)題迎刃而解。

所以，在以后的班級(jí)管理中我會(huì)慢慢的注意這些小問(wèn)題、小現(xiàn)象并且利用李老師教給我們的方法深挖下去，直到問(wèn)題得到徹底的、圓滿的解決。打開(kāi)教師思維 拓寬班級(jí)管理思路

——聆聽(tīng)李玉平老師講座有感

侯營(yíng)聯(lián)校馬屯小學(xué) 趙鳳春

在聆聽(tīng)李玉平老師的講座之前，我就經(jīng)常這樣，每天忙忙碌碌，疲于應(yīng)付班級(jí)中的日常小事，常常是按起葫蘆起了瓢，沒(méi)有讓人安生的時(shí)候。心中非?？鄲?，不知該從何入手。李玉平老師的講座深入淺出，打開(kāi)了教師的思維，為我們提供了班級(jí)管理的新思路。比如，學(xué)生打架，我們首先想到的是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題，把打架事件平息掉。而李玉平老師的思路是這樣的：第一步，用十字圖從自己、同伴、老師和家長(zhǎng)四個(gè)維度分析出學(xué)生打架的原因，第二步，根據(jù)分析出的原因找出相關(guān)策略。最后，在日常管理中注意滲透這些策略。這樣，班級(jí)中基本不會(huì)出現(xiàn)打架事件，即使會(huì)有，學(xué)生自己也開(kāi)始有意識(shí)地控制自己，其他的同學(xué)也知道自己面對(duì)同學(xué)打架時(shí)該做什么。

確實(shí)，我們?cè)诮鉀Q班級(jí)問(wèn)題時(shí)，往往首先想到的是怎么辦，而不去思考原因，結(jié)果導(dǎo)致解決的只是現(xiàn)場(chǎng)的問(wèn)題，學(xué)生和老師都沒(méi)有從中學(xué)到有利于自身發(fā)展的智慧和素質(zhì)。我們過(guò)于關(guān)注事件本身，抓不住事件的本質(zhì)。李老師指導(dǎo)我們先找原因，然后根據(jù)原因找出相關(guān)策略，最后有針對(duì)性的運(yùn)用相關(guān)策略。

的小事。不論干什么事情都要學(xué)會(huì)接地氣。篇二：暑期青年教師培訓(xùn)心得體會(huì)

暑期青年教師培訓(xùn)心得體會(huì) 短短三天的青年教師培訓(xùn)即將結(jié)束，培訓(xùn)使我受益匪淺，每一次講座都有新的收獲，讓我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)。說(shuō)實(shí)話，在我們讀大學(xué)的時(shí)候，老師也曾講授過(guò)如何當(dāng)好一個(gè)老師？如何教好一堂課？但那個(gè)時(shí)候，作為學(xué)生的“我”與今天一個(gè)雙重身份的“我”聽(tīng)課感受有著太多的不同，今天我是帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)專(zhuān)家及優(yōu)秀教師們的每堂課，從中我學(xué)習(xí)到了很多，感受頗深，下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì)：

一、強(qiáng)化自身素質(zhì)，做一名合格的老師

教師，這個(gè)職業(yè)神圣而光榮，教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是青少年學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平直接關(guān)系到中小學(xué)德育工作狀況和億萬(wàn)青少年的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到國(guó)家的前途命運(yùn)和民族的未來(lái)。教師必須具備高尚的職業(yè)道德，這一點(diǎn)非常重要。另外做一名合格的老師還體現(xiàn)在課程改革上，印象最深刻的是李海勇校長(zhǎng)給我們上的一課《新教育風(fēng)暴》，李校長(zhǎng)首先談了自己從教多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使我感受到教師這一職業(yè)的不易，要想做一名好老師，需要長(zhǎng)時(shí)間不斷積淀的過(guò)程，如在反思傳統(tǒng)課堂問(wèn)題的基礎(chǔ)上，展開(kāi)新的教學(xué)嘗試，每一個(gè)階段是需要付出百倍艱辛，因此，我們選擇教師這職業(yè)，就是要不怕吃苦，樂(lè)于鉆研和奉獻(xiàn)，熟話說(shuō)，“活到老，學(xué)到老，”作為老師的我們應(yīng)該更能深刻體會(huì)這句話的涵義。

強(qiáng)化自身素質(zhì)還體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，李校長(zhǎng)談到山西澤州一中學(xué)導(dǎo)螺旋大課堂的成功經(jīng)驗(yàn)。在他看來(lái)，傳統(tǒng)課堂的核心是知識(shí)的傳授，而新課堂會(huì)的核心是問(wèn)題的提出與解決。圍繞問(wèn)題的提出與解決，教師不在課堂上喋喋不休地講述，而是站到學(xué)生的身后，讓學(xué)生來(lái)展示自己的成果，聆聽(tīng)和幫助學(xué)生。撤掉了教室的黑板，給學(xué)生展示用的白板，變身成學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。因此要想從真正意義上做一名合格的老師，就需要我們從點(diǎn)滴小事做起，從日常積累做起，不斷的提升面對(duì)新教育風(fēng)暴的創(chuàng)新能力，強(qiáng)化自身素質(zhì)。

二、取眾人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。

這次培訓(xùn)上，許多優(yōu)秀教師專(zhuān)家與大家學(xué)習(xí)交流，講臺(tái)上老師們或睿智，或細(xì)膩，或幽默的闡述，一個(gè)個(gè)鮮活的事例帶來(lái)一次次深深的觸動(dòng)，讓我感同深受；一句句誠(chéng)懇的建議，我茅塞頓開(kāi)豁然開(kāi)朗，讓自己再一次去感受，去回味，去享受，去思考。這次的培訓(xùn)課上，李玉平老師的《微課程》一課，讓我非常振奮，沒(méi)想到李老師能將枯燥無(wú)喂的課程利用微課程設(shè)計(jì)的的生動(dòng)異常，而且，我尤為欣賞他的微課程創(chuàng)作風(fēng)格，大膽、幽默、激情，完全不像是在講課，更像是導(dǎo)演一部影片，把一些枯燥無(wú)謂的理論性知識(shí)結(jié)合到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，能無(wú)時(shí)無(wú)刻的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與性，我想這就是微課程的魅力所在吧！

三、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做好課堂開(kāi)發(fā)向課程教程的轉(zhuǎn)變

作為青年教師的我們，在上好課的同時(shí)，還要給自己一個(gè)定位，給未來(lái)職業(yè)生涯做好規(guī)劃，不能一味的去教學(xué)，教好一堂課了，就萬(wàn)事大吉的想法是萬(wàn)萬(wàn)不能的，要不斷的反思和總結(jié)不足。這次培訓(xùn)課上，王能智老師使我頗受鼓舞，他給我們交流了教師進(jìn)修課程教學(xué)開(kāi)發(fā)的一系列過(guò)程，我佩服他們那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)

研究態(tài)度，及永不放棄的探索精神，教好一門(mén)課程并成為這門(mén)課程的骨干老師是需要付出百倍的努力，作為青年教師的我們應(yīng)該抱有這種進(jìn)取的精神，當(dāng)然也要求具備良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。拿破侖曾說(shuō)“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”我要說(shuō)，不想當(dāng)骨干教師的老師不是好老師，我們?cè)诮毯谜n的同時(shí)，要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不畏艱辛、積極探索、開(kāi)拓創(chuàng)新，爭(zhēng)取在自己教學(xué)生涯有所成就。

這次培訓(xùn)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一次寶貴的充電機(jī)會(huì)，由衷感謝教育局為我們青年教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)提高的平臺(tái)，使我的思想重新煥發(fā)了激情，燃起了斗志，同時(shí)也給我日后的教學(xué)起到了引導(dǎo)作用。作為一名年青教師，我在日后工作中要學(xué)習(xí)的東西還有很多很多，碰到困難是在所難免的。只有通過(guò)自己反復(fù)地研究和領(lǐng)悟，才能真正成長(zhǎng)為一名合格的人民教師！這一信念不僅是促進(jìn)教育教學(xué)的動(dòng)力，更是作為一名教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻謹(jǐn)記而不能丟棄的精神支柱。篇三：培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得 青島版

尊敬的校領(lǐng)導(dǎo)，各位老師們：

下午好！

首先非常感謝學(xué)校能給我這個(gè)寶貴的機(jī)會(huì)，讓我去泰安參加了山東省小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教材（青島版）備課研討會(huì)即教材培訓(xùn)會(huì)活動(dòng)。

這次活動(dòng)分為三部分：1|、編寫(xiě)組專(zhuān)家介紹青島版教材修訂情況；

2、李玉平老師曹培英老師的報(bào)告——《微課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用》、《微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的理論辨析》；

3、2節(jié)優(yōu)秀老師的課堂教學(xué)展示，最后老師作了點(diǎn)評(píng)，大會(huì)總結(jié)。下面我談一下自己的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、重新認(rèn)識(shí)青島版數(shù)學(xué)教材。

編寫(xiě)組專(zhuān)家張風(fēng)武老師介紹，青島版教材的修訂依據(jù)是根據(jù)一線老師的經(jīng)驗(yàn)、新課標(biāo)的內(nèi)容，還有時(shí)代的發(fā)展需要。修訂后的內(nèi)容有了較大的變動(dòng)：

1、素材更加均衡。以前選取青島的實(shí)例很多，現(xiàn)在情境圖更加大眾化，各地區(qū)都可以使用。

2、情境圖更加簡(jiǎn)潔。以前情境圖包含的信息很多，比較復(fù)雜，現(xiàn)在減少了，具有針對(duì)性。比如《字母代替數(shù)》、《平行四邊行的面積》情境圖的處理。

3、知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理。

兩、三位數(shù)乘一位數(shù)分開(kāi)；《平行四邊形的面積》的學(xué)習(xí)，先學(xué)特征——后面積；多邊形的特征一個(gè)單元，后面直接講解面積；《簡(jiǎn)易方程的意義》，借助天平來(lái)理解。

4、本質(zhì)美才是真的美：合作探究更細(xì)化。

強(qiáng)化數(shù)數(shù)，97、98、99——100，9個(gè)十——10個(gè)十，也是100。不再單單強(qiáng)調(diào)10個(gè)十是一個(gè)百。關(guān)于運(yùn)算，強(qiáng)調(diào)運(yùn)算意義，夯實(shí)運(yùn)算概念；直觀呈現(xiàn)算理，突破計(jì)算難點(diǎn)；重視估算編排，強(qiáng)化估算意識(shí)（區(qū)間）；結(jié)合具體情境，掌握運(yùn)算順序；重視直觀操作，探索圖形特征；溝通知識(shí)之間聯(lián)系。

5、自主練習(xí)更有針對(duì)性。改進(jìn)習(xí)題的設(shè)計(jì)與運(yùn)算順序，調(diào)整難度與梯度。

6、落實(shí)了思想與方法目標(biāo)。增加了《解決問(wèn)題》《智慧廣場(chǎng)》。

7、強(qiáng)化數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)載體：操作、實(shí)踐，步驟：想問(wèn)題——做規(guī)劃——?jiǎng)邮肿觥仡^看（反思）。

8、調(diào)整《統(tǒng)計(jì)與概率》：三年級(jí)刪除。

利用講數(shù)學(xué)故事，編排滲透應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)；調(diào)整混合運(yùn)算與應(yīng)用題的編排方式。應(yīng)用題不強(qiáng)調(diào)一人多法以及運(yùn)算的先后順序。

10、課件、多媒體資源統(tǒng)一制作，以后會(huì)不斷豐富。

總之聽(tīng)后感覺(jué)很好，值得我們期待！

二、李玉平、曹培英老師的報(bào)告——微課程、翻轉(zhuǎn)課程。

李老師幽默風(fēng)趣，結(jié)合教學(xué)實(shí)例向我們介紹了什么是微課及怎樣制作微課。微課就是把自己要教的內(nèi)容錄制成一短小視頻掛在網(wǎng)上，可供學(xué)生們隨時(shí)隨地看。它最早起源于美國(guó)可汗學(xué)院。李老師還介紹了十字法、兩欄記憶法、鐘表法等解決問(wèn)題的，讓我深受啟發(fā)，收益匪淺。曹培英教授對(duì)微課程和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了自己獨(dú)到的分析，聽(tīng)過(guò)之后才知道原來(lái)自己很多認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，在教學(xué)中存在很多誤區(qū)。

三、通過(guò)聽(tīng)課學(xué)習(xí)，我對(duì)以下幾個(gè)方面感觸頗深。

研討會(huì)上2節(jié)課中，其中1節(jié)是《估算》，第2節(jié)是關(guān)于《速度時(shí)間和路程》的，每一位老師都有值得學(xué)習(xí)借鑒的地方。全新的教育理念，獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地小組合作，滿懷的激情，精彩的辯論，層層深化練習(xí)，讓我再次體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂獨(dú)有的魅力！

1、每一節(jié)課都來(lái)源于生活，在生活中學(xué)習(xí)，最后應(yīng)用于生活。生活中充滿著數(shù)學(xué)，“數(shù)學(xué)生活化”是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要理念。在教學(xué)中，要從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的事物設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)

運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中問(wèn)題的能力。

2、提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，經(jīng)歷探索的過(guò)程，學(xué)生主體性體現(xiàn)的淋漓盡致。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》在繼承“雙基”傳統(tǒng)的同時(shí)，提出了使學(xué)生理解和掌握“基本的數(shù)學(xué)思想和方法”，獲得“基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的提出進(jìn)一步揭示了數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是結(jié)果的教學(xué)，更重要的是過(guò)程的教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)必須結(jié)合具體內(nèi)容讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中去“經(jīng)歷過(guò)程”，是一種充滿情感、富于思考的經(jīng)歷體驗(yàn)和探索活動(dòng)。

5、“聽(tīng)課后”要善于反思，反思才能不斷的進(jìn)步。

一路走來(lái)我發(fā)現(xiàn)：“聽(tīng)課后”比“聽(tīng)課時(shí)”更為重要。我們可以從正面、反面等多個(gè)角度去反思，去猜想。曾經(jīng)在聽(tīng)課的時(shí)候，往往會(huì)不由自主的想“如果是我，這個(gè)環(huán)節(jié)我會(huì)怎樣處理”，只有在聽(tīng)課后才會(huì)有真正的解答。

總之，此次活動(dòng)中的每節(jié)課，猶如朵朵鮮花，多姿多彩，爭(zhēng)奇斗艷。臺(tái)上講課老師的投入，臺(tái)下聽(tīng)課教師的專(zhuān)注，每節(jié)課都有自己的特色，都有很多值得自己學(xué)習(xí)的地方。

最后徐云鴻老師的四個(gè)問(wèn)題：怎樣為學(xué)生提供足夠的思考空間？怎樣滲透數(shù)學(xué)思想方法？怎樣培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念？怎樣培養(yǎng)符號(hào)感？引發(fā)我們進(jìn)一步思考，在以后的教學(xué)中還要不斷探索。徐老師還提到一種課堂，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，自己組織、自己提出問(wèn)題、自己辯論解決問(wèn)題、自己總結(jié)歸納，完全由學(xué)生“獨(dú)霸”，老師在那里都顯得多余。這是一種怎樣的課堂呢？難道這就是“最理想的課堂”嗎？

通過(guò)這次活動(dòng)，我看到優(yōu)秀教師的素質(zhì)，同時(shí)也看到了自己的不足。不過(guò)它豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給我的教學(xué)帶來(lái)了很大的啟發(fā)和幫助。在今后的實(shí)際教學(xué)中，我會(huì)以此為榜樣，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，不斷充實(shí)自己，提高自身素質(zhì)。做一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我們將上下而求索

很榮幸參加了這次的山東省青島版小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)暨教材培訓(xùn)，學(xué)習(xí)過(guò)后還有一種意猶未盡的感覺(jué)。就象別的老師經(jīng)常告訴我的：“平時(shí)要多學(xué)多聽(tīng)，學(xué)習(xí)的同時(shí)更需要積累和沉淀?！彼晕蚁敫蠹曳窒硪幌逻@次積累和沉淀下來(lái)的收獲。因?yàn)槊咳说挠^測(cè)點(diǎn)和著重點(diǎn)各有不同，所以這次我想跟大家分享怎樣打造一節(jié)“瘦身而高效”的課堂。

一、提質(zhì)減量，“瘦身”課堂問(wèn)答

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。聽(tīng)優(yōu)秀老師的課會(huì)發(fā)現(xiàn)，在他們的課堂上，問(wèn)題不會(huì)太多，但都是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，慎重考慮的，如果老師沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)足夠重視起來(lái)，就會(huì)出現(xiàn)提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單、指向不明、偏題等現(xiàn)象，所以精心設(shè)計(jì)才可能感受到“一石激起千層浪”的場(chǎng)面。

（1）問(wèn)題的高效

在張老師的《小數(shù)乘整數(shù)》中，在根據(jù)信息提問(wèn)題時(shí)，第一個(gè)學(xué)生只回答了所提的問(wèn)題，于是張老師及時(shí)拋出了“誰(shuí)能把他的問(wèn)題和相關(guān)信息連起來(lái)回答嗎？”和“誰(shuí)能象他這樣再提個(gè)問(wèn)題嗎？”就很好地規(guī)范了后面學(xué)生的回答。

再如在谷老師的《平均數(shù)》中，在學(xué)生們要選派候補(bǔ)隊(duì)員上場(chǎng)時(shí)，她問(wèn)到：“選一名投籃水平高的隊(duì)員上場(chǎng)，派誰(shuí)上場(chǎng)？”這樣就讓學(xué)生的注意力集中到了投籃得分上，而不至于分散到跑得快、跳得高??那樣的無(wú)關(guān)因素。

這就說(shuō)明，有價(jià)值的課堂提問(wèn)能促進(jìn)學(xué)生思維，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能?！疤岢鲆粋€(gè)問(wèn)題

遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，一個(gè)恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往最能撥動(dòng)全體學(xué)生的思維之弦。因此要提高問(wèn)題的質(zhì)，減少問(wèn)題的量。

（2）評(píng)價(jià)的高效

老師的評(píng)價(jià)同樣很重要，同時(shí)還要注意到生生評(píng)價(jià)。作為老師，傳授給學(xué)生的知識(shí)都應(yīng)是準(zhǔn)確的、正確無(wú)誤的，否則會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。在課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要是非分明，不模棱兩可，這樣的評(píng)價(jià)才有份量，尤其是學(xué)生回答錯(cuò)誤、做題錯(cuò)誤時(shí)，老師一定要指出錯(cuò)在哪里，所以評(píng)價(jià)語(yǔ)言的妥當(dāng)與否，對(duì)一節(jié)課的有效性，甚至是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是非常重要的。

二、經(jīng)濟(jì)用材，“瘦身”教學(xué)素材

就象徐老師的會(huì)議總結(jié)時(shí)說(shuō)到的：“研究方法、步驟必須由我來(lái)提供嗎？”我們不妨反思，什么樣的學(xué)習(xí)材料適合學(xué)生探究？是否這樣的探究，缺失了學(xué)生主動(dòng)尋找材料的過(guò)程，反而影響到學(xué)生解決問(wèn)題策略意識(shí)的培養(yǎng)。聽(tīng)優(yōu)秀老師們的課也會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們大部分選用的素材并不多，但正是憑借著對(duì)比較少的素材的靈活變化和高效使用，創(chuàng)造出了充滿活力和張力的課堂。

在王老師的《方程的意義》中，在把黑板上的式子進(jìn)行分類(lèi)之后，通過(guò)用圈把等式和方程圈出來(lái)，到這里對(duì)黑板上式子的應(yīng)用并沒(méi)有結(jié)束，王老師依舊利用黑板上的式子幫學(xué)生順利地用集合圖表示出等式和方程的關(guān)系。20+x<10020+x<100 x+20>50 x+20>50 50+50=100 50+50=10050+50=100 等式 10+10=2010+10=20 10+10=20 20+x=70 20+x=70 20+x=70方程 2x=1502x=1502x=150 3x+10=1003x+10=100 3x+10=100 2x=100 2x=100 2x=100 在劉老師的《認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)》中，劉老師用心制作的素材引起了會(huì)場(chǎng)里老師們的注意，他制作了一個(gè)非常形象而且還能活動(dòng)的溫度計(jì)，有一個(gè)把手可以上下滑動(dòng)來(lái)控制水銀柱的高低，通過(guò)這個(gè)直觀模型，學(xué)生對(duì)正數(shù)、負(fù)數(shù)和0的大小關(guān)系就了更加清晰的認(rèn)識(shí)。同樣地在后面，通過(guò)課件的演示，溫度計(jì)變成了數(shù)軸，借助數(shù)軸，學(xué)生將數(shù)系由0和正數(shù)又?jǐn)U充出了負(fù)數(shù)。

負(fù)數(shù) 正數(shù)

由這些可以看出精選素材，巧用素材，才能做到一“材”多用，一“材”多變，一“材”

多效。

三、扣緊重點(diǎn)，“瘦身”教學(xué)內(nèi)容

（1）鋪墊、情境的高效

在劉老師的《認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)》中，課前熱身時(shí)，通過(guò)一個(gè)“反著做”的游戲，學(xué)生們很好地感受到“相反意義的量”所表示的含義，為后面學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)埋下了很好的伏筆。

同樣，孫老師在情境中沒(méi)有很突出地強(qiáng)調(diào)相反意義的量，導(dǎo)致后來(lái)學(xué)生舉生活中相反意義的量的例子時(shí)出現(xiàn)了“媽媽買(mǎi)了10個(gè)桔子，我吃了5個(gè)”的情況。

由此可見(jiàn)，在課前鋪墊或者創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，如果能盡可能多給學(xué)生呈現(xiàn)有效的場(chǎng)景，將會(huì)促使他們?cè)谡n堂上更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，更好地掌握教學(xué)目標(biāo)。

（2）重點(diǎn)的高效

我們?cè)趥湔n時(shí)會(huì)先確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，然后有針對(duì)性的選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是抓住課的本質(zhì)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，才能根據(jù)這個(gè)“點(diǎn)”理出一條“線”，從而緊緊抓住教學(xué)的主干脈絡(luò)。但在課堂上也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，一節(jié)課下來(lái)感覺(jué)整節(jié)課都是重點(diǎn)，反而更突出不了重點(diǎn)，哪個(gè)點(diǎn)都想抓住，反而哪個(gè)點(diǎn)都深入不下去也抓不住。

只是盲目地追求教學(xué)中的“厚重”，面面俱到，只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容“豐富”，而學(xué)生頭腦中卻不知所云，模模糊糊。所以并不是在課堂上教得越多、越廣、越全就越好，教學(xué)內(nèi)容貴在精不在多。

四、精挑細(xì)選，“瘦身”課堂活動(dòng)

老師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，不能只注重外在形式而一味追求新穎，更多的應(yīng)結(jié)合時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的活動(dòng)，使活動(dòng)能真正適合學(xué)生。

比如曹老師在報(bào)告中也提到：在培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)時(shí)，老師們往往會(huì)讓學(xué)生先自創(chuàng)符號(hào)，然后從中選擇出比較適合的，最終呈現(xiàn)出現(xiàn)在沿用的，我們恰恰沒(méi)有想到的是在這個(gè)活動(dòng)過(guò)后要讓學(xué)生們思考為什么大家會(huì)一下沿用那些符號(hào)，與我們自創(chuàng)的符號(hào)相比，它們到底好在哪里。

在馬老師的《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》上，我發(fā)現(xiàn)他們的小組活動(dòng)跟有些課堂的“假合作”不同，往往那時(shí)多數(shù)小組會(huì)有一名能說(shuō)會(huì)道的同學(xué)當(dāng)“主講人”，這時(shí)小組的發(fā)言往往只代表他個(gè)人的觀點(diǎn)，其余同學(xué)大多數(shù)會(huì)充當(dāng)“聽(tīng)眾”。在馬老師的課堂上，小組內(nèi)的每個(gè)成員都根據(jù)他們不同的特點(diǎn)承擔(dān)著不同的任務(wù)。

在小組匯報(bào)時(shí)，他們也是有一名代表上臺(tái)落落大方地指點(diǎn)著，清楚、完整地表述出他們小組的意見(jiàn)，最后還會(huì)補(bǔ)充一句：“大家有什么問(wèn)題或建議嗎？還有什么補(bǔ)充嗎？”當(dāng)別的小組提出異議時(shí)，小組成員可以上臺(tái)補(bǔ)充解說(shuō)，所以很明顯地，這樣的小組活動(dòng)是有效的，既保證了學(xué)習(xí)小組成員之間的分工明確，秩序井然，又能使個(gè)人的優(yōu)勢(shì)得到充分的利用和彼此協(xié)調(diào)。

經(jīng)過(guò)“瘦身”后的數(shù)學(xué)課堂，將會(huì)帶給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正知識(shí)的能力，會(huì)讓我們抓住教學(xué)的根本，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教數(shù)學(xué)。

在這次的學(xué)習(xí)中，最后徐老師的會(huì)議總結(jié)中的“問(wèn)問(wèn)自己”給了我很大的感觸：這個(gè)問(wèn)題必須由我來(lái)提嗎？學(xué)生踢的球必須由我來(lái)接嗎?(可不可以踢出去，給其他學(xué)生，問(wèn)一問(wèn)誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)他的想法？)學(xué)生的回答必須由我來(lái)評(píng)價(jià)嗎？研究方法、步驟必須由我來(lái)提供嗎？（可不可以問(wèn)一下你打算怎樣研究？需要什么學(xué)具？）算理必須由我來(lái)演示嗎？

我想，徐老師提出了這么多的“問(wèn)問(wèn)自己”，最終目的是想讓大家反思，怎樣才能讓一節(jié)課沒(méi)有一句廢話，沒(méi)有一個(gè)廢環(huán)節(jié)，從而一點(diǎn)都不“浪費(fèi)”的課堂并且真正是屬于學(xué)生的課堂，這就是我們所說(shuō)的“高效”課堂了吧，而讓學(xué)生們自己動(dòng)手來(lái)探索、發(fā)現(xiàn)、得出結(jié)論，這樣讓他們自己想明白，要比比強(qiáng)行讓他們看得明白，聽(tīng)得明白要快樂(lè)得多，這，也就是學(xué)生們學(xué)得開(kāi)心主動(dòng)，我們也教得輕松的課堂，也就是“高興”的課堂，既能高效又能高興，這樣雙贏的事情，我們何樂(lè)而不為呢？但是，要想在教學(xué)道路上達(dá)到這種樂(lè)又何其艱難！所以我想說(shuō)，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我們將上下而求索！

轉(zhuǎn)變理念，構(gòu)建高效課堂。

非常有幸能夠參加山東省小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)，在短短的四天時(shí)間里，觀摩了來(lái)山東省各地市的12位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課和來(lái)年各位專(zhuān)家的專(zhuān)題報(bào)告，此次聽(tīng)課收獲很大，受益匪淺，不僅讓我領(lǐng)略到了各位出類(lèi)拔萃的數(shù)學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)采，也讓我感受到了參賽選手們的智囊團(tuán)的重要性，更讓我從中發(fā)覺(jué)到了自己在課堂教學(xué)方面的淺薄與不足。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力上好每一節(jié)課，向身邊的優(yōu)秀教師們學(xué)習(xí)。接下來(lái)我通過(guò)兩個(gè)方面說(shuō)一下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。

篇一：品名師課，課止意未盡。

本次外出學(xué)習(xí)聆聽(tīng)很多高手的課，每位高手的課各有秋千，仔細(xì)品味每節(jié)課都有值得自己學(xué)習(xí)的東西，在這里我把聽(tīng)課中設(shè)計(jì)比較好的環(huán)節(jié)與大家一起分享。

一、讓學(xué)生在理解算理基礎(chǔ)上得出計(jì)算方法。

在計(jì)算碰到新問(wèn)題時(shí)總有相當(dāng)多的學(xué)生會(huì)應(yīng)用已有的經(jīng)驗(yàn)想辦法解決問(wèn)題，教師

應(yīng)為學(xué)生提供探索的空間，交流的平臺(tái)，在交流中明白一個(gè)個(gè)算理，從而發(fā)展學(xué)生的思考能力，不但能提升認(rèn)識(shí)，還能為計(jì)算方法的得出打下基礎(chǔ)，縮短教學(xué)的時(shí)間。，張會(huì)在講授《小數(shù)乘整數(shù)》和馬梅老師在講授《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》做的就非常好，例如：張會(huì)老師在向?qū)W生講解0.2╳3=?,當(dāng)學(xué)生試做時(shí)，出現(xiàn)0.2╳3=0.6時(shí)，老師讓學(xué)生解釋?zhuān)瑢W(xué)生遇到困難，這是張老師抓機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)你遇到困時(shí)可以利用數(shù)形結(jié)合的思想明白算理，他是先出示一張正方形，然后分成10分，每?jī)煞?，涂成不同的顏色，涂了這樣的三分，這樣學(xué)生非常輕松的明白0.2╳3=0.6的道理，馬老師講解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)也使用了同樣的思路，在講解9/10÷3=？馬老師是這樣處理的：為學(xué)生提供以那個(gè)活動(dòng)表：將1米的紙條找到9/10米，可以在紙上畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)，（出示圖），寫(xiě)出計(jì)算方法，組內(nèi)交流自己的想法，這樣不僅促進(jìn)了小組合作，而且學(xué)生比較輕松的明白計(jì)算的方法，總之，在講解計(jì)算課時(shí)，舍得花費(fèi)足夠的時(shí)間通過(guò)建模的思想幫助學(xué)生理解計(jì)算方法，始終讓學(xué)生體會(huì)到算理事算法的基礎(chǔ)。

二、關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，利用換位思考的方法進(jìn)行教學(xué)。

教師在備課時(shí)確立課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，既要考慮教學(xué)內(nèi)容所提供的可能起點(diǎn)，也要考慮學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)在狀態(tài)和潛在狀態(tài)所暗示的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)；既要考慮知識(shí)邏輯，也要考慮心理邏輯。只有這樣，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，相應(yīng)的課堂教學(xué)才有可能更加真實(shí)、扎實(shí)和有效。

第四篇：聽(tīng)竇桂梅老師執(zhí)教

聽(tīng)竇桂梅老師執(zhí)教《游園不值》有感

今天，聽(tīng)竇桂梅老師執(zhí)教的《游園不值》，有一種耳目一新的感覺(jué)，細(xì)細(xì)品味，感受頗多，也引起我的一些思考。

（一）激情——春風(fēng)化雨的力量

整整幾十分鐘，我忘卻了自我，忘卻了時(shí)間，沉醉于?滿園春色?之中。竇老師把激情灌注到整個(gè)課堂，使課堂像一條奔騰向前的河，時(shí)而蓄勢(shì)待發(fā)，時(shí)而洶涌澎湃，時(shí)而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上了她的激情之船，開(kāi)始了激情之旅，觀賞和領(lǐng)略到一派激情風(fēng)光。

大凡聽(tīng)過(guò)竇老師課的人，對(duì)她的評(píng)價(jià)就是?有激情?，也有人評(píng)價(jià)她的課堂，激情過(guò)火——雖聲情并茂，課堂自始自終情緒飽滿，聽(tīng)者跟著激動(dòng)，過(guò)后給人的感覺(jué)?很累?，有時(shí)所表現(xiàn)的狀態(tài)給人的感覺(jué)就是?熱鬧?。

我卻不這么認(rèn)為。我以為竇老師的激情不是情緒，是熱愛(ài)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：?什么是我生活中最重要的東西呢？可以毫不猶豫地回答，就是兒童。?這時(shí)候，也許他慷慨激昂，也許侃侃而談，也許和風(fēng)細(xì)雨，但是，此時(shí)的他一定是充滿激情的。古人云：?山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈。?恐怕課堂也是這樣，教師上課的激情就是那水中?仙?，水中?龍?。沒(méi)有了對(duì)教育的熱愛(ài)，任你教師用再先進(jìn)的教學(xué)手段，也只是徒具其形；任你教師用在華美的語(yǔ)言，再動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)調(diào)上課，也不會(huì)打動(dòng)學(xué)生的心靈，震撼學(xué)生的靈魂。

是否可以打個(gè)這樣的比方：如果你是平和寧?kù)o的，那你的激情就像春日里的陽(yáng)光，溫暖無(wú)比，十分適宜禾苗的成長(zhǎng)；如果說(shuō)你是奔騰豪放的，那你的激情就像夏日里的風(fēng)雨沁人心脾，適宜禾苗成熟。因此，只要熱愛(ài)孩子，你的寧?kù)o平和中藏著的只不過(guò)是含蓄的激情——你同樣會(huì)對(duì)學(xué)生的需求和興趣愛(ài)好產(chǎn)生欣賞，你也會(huì)把幽默帶進(jìn)課堂，你還會(huì)顯得有人情味，會(huì)更細(xì)心、耐心。所有這些，為課堂氣氛奠定的是深沉的激情曲。

因此，我要說(shuō)的是，千萬(wàn)不要把激情的理解狹窄化，每個(gè)人的教學(xué)行為都是自己獨(dú)特的一幕幕生活劇。我們看到的竇老師的激情恰恰是她的自然狀態(tài)。

竇老師曾說(shuō)：?怎樣讓我們的激情永葆青春？回答是——讀書(shū)。?激情不老——只要讀書(shū)在，激情就在。對(duì)教育的激情，應(yīng)該從現(xiàn)在的 外在表象化為內(nèi)在的精神氣質(zhì)。不因年齡的增長(zhǎng)，環(huán)境的改變，地位的升降而改變——這應(yīng)該成為我們對(duì)為師品格的重要追求。

（二）和諧——用?人文?的方法?教?語(yǔ)文，體會(huì)?人文?享受?語(yǔ)文?之美

前不久，讀了兩篇文章，一篇是竇桂梅老師撰寫(xiě)的《語(yǔ)文為心靈奠基》，另一篇是浙江師范大學(xué)教授王尚文的《緊緊抓住?語(yǔ)文?的韁繩》。兩位老師就?語(yǔ)文教學(xué)中如何做到工具性與人文性的統(tǒng)一?闡述了各自不同的觀點(diǎn)。

竇老師倡導(dǎo)?主題教學(xué)?的理念，認(rèn)為學(xué)習(xí)母語(yǔ)，決不能僅僅關(guān)注語(yǔ)言形式，而應(yīng)從內(nèi)容或?人文?著手帶動(dòng)對(duì)形式的領(lǐng)悟。王尚文老師認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)重視人文必須將其滲透于學(xué)習(xí)正確理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程之中，從而更好地聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，著力于養(yǎng)成學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)。

我以為：我們現(xiàn)在所教的學(xué)生很難?靜下來(lái)?，帶領(lǐng)他們把玩語(yǔ)言時(shí)，孩子們顯得很不耐煩┈┈中小學(xué)生本來(lái)需要花大量的時(shí)間感悟語(yǔ)文，但由于多學(xué)科的壓力，再加上語(yǔ)文課時(shí)的減少，更有學(xué)語(yǔ)文時(shí)的急功近利和浮躁，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)處于危險(xiǎn)的邊緣。凝神靜氣讀書(shū)已經(jīng)很難做到。我們只好從學(xué)生的興趣出發(fā)，抓住他們感興趣的?興奮點(diǎn)??出發(fā)點(diǎn)?等主題，引導(dǎo)他們把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和自己的生活聯(lián)系起來(lái)，把孩子從聲光色的世界里引進(jìn)語(yǔ)言的殿堂，進(jìn)行豐富的語(yǔ)言實(shí)踐，他們的收獲會(huì)大得多。

看看竇老師的課堂吧，她從精神生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，整體構(gòu)建課堂。

1、?入境始與親?

以本課教學(xué)為例，竇老師根據(jù)古詩(shī)的特點(diǎn)，充分挖掘可以利用的學(xué)習(xí)資源，靈活運(yùn)用多種方法和策略，讓學(xué)生?入境?。如：開(kāi)課伊始，請(qǐng)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的古詩(shī)《題李凝幽居》，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人賈島靜心苦吟?推敲?的故事；接著有指導(dǎo)學(xué)生讀了賈島的另一首詩(shī)《尋隱者不遇》；然后出示了幾個(gè)含有?不遇?的詩(shī)題，引導(dǎo)學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)。這些詩(shī)與詩(shī)題的出現(xiàn)看似與教學(xué)內(nèi)容《游園不值》沒(méi)有關(guān)系，實(shí)際上，老師運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、比較品評(píng)的方法悄然把學(xué)生帶入了一個(gè)品讀推敲的世界，讓學(xué)生感受到古詩(shī)的魅力，感受到古詩(shī)中每個(gè)文字的背后都閃耀著一種靈動(dòng)，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)欲望。

2、文本巧推敲

進(jìn)入情境后，竇老師通過(guò)對(duì)重點(diǎn)文本的敲打、感悟、反思引導(dǎo)學(xué)生感受文本主題的內(nèi)涵和語(yǔ)言的魅力。如：在學(xué)生基本理解詩(shī)意后，教師緊扣一個(gè)?憐?字，啟發(fā)學(xué)生——?詩(shī)人的情感體現(xiàn)在一個(gè)‘憐’字上，你從哪個(gè)字上感受到‘憐’？?這個(gè)問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)全身。學(xué)生們根據(jù)自己讀書(shū)的體驗(yàn)，從?印?、?小扣?、?春?、?關(guān)?與?出?、?一?與?滿?，這些字詞體會(huì)到詩(shī)人對(duì)?滿園春色?的無(wú)比?憐愛(ài)?。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不由讓我想到特級(jí)教師張偉的?球形教學(xué)理論?，一個(gè)?憐?字就是全詩(shī)的?球心?，是全詩(shī)牽一發(fā)動(dòng)全身之處，竇老師抓住這個(gè)?球心?，保持每個(gè)字詞對(duì)它的?向心力?，教學(xué)有了明確的目標(biāo)，各句之間建立了有機(jī)的聯(lián)系，提高了教學(xué)效率，所謂?提領(lǐng)而頓，百毛皆順?就是這個(gè)道理吧！

3、拓展求發(fā)展

竇老師主題教學(xué)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語(yǔ)文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展或相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐，豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大視野。

例如：在本課教學(xué)中，教師運(yùn)用角色體驗(yàn)法展開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐。?出墻的紅杏啊，你在園內(nèi)看到了什么景色？??你們這些花、草、樹(shù)啊，看到這一枝紅杏出了墻，想對(duì)它說(shuō)什么？??請(qǐng)‘葉紹翁’啊，把沿途看到的，講給園主人聽(tīng)聽(tīng)！?孩子們立即興致盎然，進(jìn)入角色，展開(kāi)對(duì)話，有效地提高了表達(dá)與口語(yǔ)交際的能力。

再如：在教學(xué)中，竇老師還引導(dǎo)學(xué)生讀了《雪夜訪戴不遇》，這是《世說(shuō)新語(yǔ)》中的名篇，?雪夜訪戴?的典故引導(dǎo)著學(xué)生感悟人生！?我想，把這美好永遠(yuǎn)留在心中，這‘不值’不僅僅是‘不值’啊，還含有那份舍不得，那份不忍心。人生啊，就是如此，在‘不遇’中有‘遇’，在?不可能?中?可能?，這就是人生！?

這是什么？這是在教學(xué)生做人，教學(xué)生正確看待人生??！

最后，我想說(shuō)的是，聽(tīng)名師講課，重要的是學(xué)習(xí)名師的教學(xué)思想和個(gè)性修養(yǎng)，不能簡(jiǎn)單模仿。他們所代表的先進(jìn)教學(xué)理念是值得學(xué)習(xí)的，他們的成長(zhǎng)之路也值得研究、借鑒。

讓我們努力吧，在小學(xué)語(yǔ)文的沃土上撐起屬于自己的一片天！

第五篇：聽(tīng)特級(jí)教師陳海燕執(zhí)教有感

聽(tīng)特級(jí)教師陳海燕執(zhí)教《丑小鴨》有感

乾元中心小學(xué) 張建強(qiáng)

一、隨感

陳老師的課“老套”、“過(guò)時(shí)”，但踏實(shí)、扎實(shí)、親切。我們自己也不喜歡嚴(yán)肅的老師，而卻時(shí)常扮演者嚴(yán)厲的角色。陳老師的課整堂課都在于學(xué)生交心，想盡辦法拉近與學(xué)生的距離，并在交談的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)著自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)。她是真正的在全心全意地上好一堂課，她的語(yǔ)言循循善誘，猶如春天的雨露輕輕地拍打在學(xué)生的幼嫩的心靈上，激起如許美麗的漣漪，學(xué)生的個(gè)性在此間得到充分地張揚(yáng)。精心設(shè)計(jì)的課堂，環(huán)節(jié)緊扣，目標(biāo)明確。

對(duì)比我們自己的課堂就顯得浮躁了，就如同吃快餐、泡面一般——速成。很多的問(wèn)題、練習(xí)都直指課堂作業(yè)本或考試要點(diǎn)。至于文章的整體性，文字所表達(dá)的意境都已經(jīng)支離破碎。

我已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有看到過(guò)老師上課時(shí)配著音樂(lè)講故事給孩子們聽(tīng)的情景了。孩子們是那樣的投入，如果我是其中的一個(gè)孩子，在那一刻我一定是個(gè)幸福的孩子。（當(dāng)然能作為聽(tīng)課老師坐在后面聽(tīng)也很享受的）講故事我們也會(huì)，但我們覺(jué)得太“老套”，準(zhǔn)備一下也挺“麻煩”的，所以“省”掉了。讀詞語(yǔ)的方法我們也有很多，但覺(jué)得沒(méi)什么重要的，也“省”掉了??很多我們認(rèn)為不必要的東西，學(xué)生卻很在乎。不知道老師們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，我們講的重點(diǎn)難點(diǎn)，很有用的大道理等等，講了N遍都還有學(xué)生忘記。但我們的小錯(cuò)誤，口誤哪怕是那么的不經(jīng)意，學(xué)生卻很感興趣，連成績(jī)最差的學(xué)生也會(huì)“過(guò)目不忘”，“窮追不舍”。由此想到，我們似乎只站在了自己的立場(chǎng)上，牽著韁繩拉學(xué)生去我們想要的地方。學(xué)生想要學(xué)什么？想要怎樣的學(xué)習(xí)氛圍，怎樣的學(xué)習(xí)方式？我們終究不知，也不想花時(shí)間去思考。

二、借鑒

陳老師的這堂課，猶如把她的很多件法寶無(wú)私擺在了桌子上，任我們攝取。但我的想法是“各取所需”。解釋一下這里的“各取所需”：陳老師身上值得我們學(xué)習(xí)的地方很多很多，我也無(wú)法一一列舉，但有些是渾然天成的我們學(xué)不了，有些是多年積淀而成的我們慢慢來(lái)，有些是日常的我們可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)做的。我怕取得太多到時(shí)只是占了地兒，于是就用心記下了這幾點(diǎn)學(xué)以致用：

1、指正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣用正能量。比如我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生坐姿不好，會(huì)直接說(shuō)“某某同學(xué)請(qǐng)坐好來(lái)“等一些帶有負(fù)能量的語(yǔ)言。而陳老師則會(huì)用“某某小朋友的坐姿真端正！”等富含正能量的激勵(lì)語(yǔ)。結(jié)果當(dāng)然是后者的效果勝于前者好多好多，而且屢試不爽。（可以直接拿來(lái)用，也沒(méi)什么技術(shù)含量。）

2、要學(xué)生做到的東西，教師也要身體力行。這里主要講的是老師的示范作用。要背的課文老師先背出（我這里自己琢磨了一套背誦的方法，在學(xué)生那里試驗(yàn)也得到了比較好的效果。推廣怕鬧笑話，需要的就私密了）。要重點(diǎn)朗讀的句子、語(yǔ)段，老師要先能示范朗讀。甚至需要學(xué)生課堂表演的動(dòng)作，要歌唱的歌詞老師也要先學(xué)會(huì)。

3、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，老師不僅要鋪設(shè)好軟環(huán)境，更要做好軟環(huán)境的保護(hù)傘。陳老師的課堂，無(wú)論在朗讀句子，還是想象上，都很重視引導(dǎo)和保護(hù)著孩子們的個(gè)性解讀。如“討厭”一詞怎么讀；在想象說(shuō)話時(shí)，即使學(xué)生回答的不是很滿意，陳老師也是鼓勵(lì)有加，不急于求成。（符合學(xué)生思維發(fā)展客觀規(guī)律，我們往往會(huì)“恨鐵不成鋼”，急于求成，犯了“拔苗助長(zhǎng)”的錯(cuò)誤）

三、結(jié)束語(yǔ)

有時(shí)覺(jué)得語(yǔ)文老師是學(xué)生最重要的老師，他不僅要教學(xué)生知識(shí)、方法，還要教學(xué)生做人的道理，而且往往后者比前者更為重要。（有點(diǎn)“自戀”了）