第一篇：念念不忘,必有回響 ——聽薛法根老師執(zhí)教《水》有感

念念不忘，必有回響 ——聽薛法根老師執(zhí)教《水》有感

兩天的廈門之行匆匆結束，留下的種種思考卻時刻沖入我的大腦。常聽到一句話：“念念不忘，必有回響”，為了積累這一次的回響，我想我必須把這幾天念念不忘的記下來。

1.重視課前的幾分鐘。

我們都知道課前幾分鐘很重要，重要不在于精彩的導入，而是專注力的培養(yǎng)。薛老師的課一貫是這樣的風格——直接導入，專心閱讀。學生能在這樣的環(huán)境下靜下心來，進入學習的狀態(tài)。接著就是聽寫，薛老師十分強調課前的聽寫，仔細分析一下就知道這個聽寫很巧妙。第一，能檢查預習的效果；第二，強調了課文的重點詞語；第三，與后面的教學設計緊緊相接，環(huán)環(huán)相扣。

2.找到一個點，拉出一條線，連成一大片。名家大師的課總是這樣，從最平常的地方入手，上出不平凡的效果。薛老師的課僅從幾組詞語入手，展開來講，又不忘總結，短短時間，就掌握了缺水的詞語、對水的態(tài)度以及詞序不同效果不同幾個知識點，清楚明白。接下來的整堂課就圍繞缺水的兩點來說——“苦”和“難”，連點成片、連線成篇，整堂課思路清晰，重難點自然也就解決了。

3.深入悟情，重視語用和文本秘妙。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！庇捎凇端分v的是作者小時候生活環(huán)境比較缺水，而廈門城里的孩子都沒有這種經(jīng)歷，故而有些問題的回答完全偏離了方向，都是“生活很苦、很累”。薛老師也不著急，他開玩笑地說：“村里的人都這樣覺得嗎？那他們還活著干嘛呢？換個方向理解”。巧妙地把學生的思維引導到了正確的地方，并讓學生體會到讀書要入情入境，我想教師的心態(tài)也決定著學生學習的心態(tài)。

除此之外，薛老師十分重視課堂上的語用和文本秘妙，我仔細算了算，一堂課下來：場景描寫、想象補白、概括、寫具體、長句變短句、反襯……如此之多，我想正如薛老師自己說的，教課文就是教作文。如果我們的學生養(yǎng)成這樣的賞析習慣，那寫作文也不再成為難題了……

我想，這兩天能外出學習是值得慶幸的。看到的，記在眼里；學到的，記在心里；聽到的，藏在記憶力；念念不忘，必有回響！

第二篇：聽特級教師薛法根老師執(zhí)教范文

聽特級教師薛法根老師執(zhí)教《匆匆》有感

劉桂林

聽了薛法根老師執(zhí)教的《匆匆》，我真正地領略了特級教師的風采。一支粉筆、一塊黑板、一本書即構成了課堂上的所有教學輔助功用的教具。他那巧妙靈活的教學設計行云流水，對于教學語言的錘煉也格外顯得幽默、詼諧。讓我最大的感受就是薛老師的課能真正地吸引我，吸引我投入到語文課堂的學習中去，在自由、平等的師生對話（言語實踐）中獲得潛移默化的提升口語表達能力。

本節(jié)課，給我印象最深的是孩子們的朗讀，那字音、那語調、那節(jié)奏，把握得是那么準，讓我不得不佩服。還有孩子們的口頭表達能力，那一個個生動、貼切的詞、句不斷從他們的口中傳出，這可見他們扎實的知識功底。

這節(jié)課，薛老師緊緊抓住了：作者朱自清為什么覺得時間匆匆？為何文章會讓讀者有時間匆匆之感？怎樣讓孩子感受到文章語言上的美感？這三個問題來建構課堂，足以見識到這堂課教者自身的那一份厚重的情愫和教者挖掘教材的深度。

聽完課后，我覺得要學的東西實在太多了！

第三篇：薛法根執(zhí)教《燕子》

薛法根執(zhí)教《燕子》課堂實錄

師：（課前板書課題：燕子）今天我們學習一篇新的課文，讀！生：（齊讀）燕子

師：課文中一些生字詞（出示第一組詞），誰會讀？ 師：好，不會讀的請認真聽同學讀。生1：微風 掠過 稻子 翼翅 蕩漾

師：很了不起，課文沒有教，他已經(jīng)會讀課文中的生字新詞了。說明你養(yǎng)成了預習的好習慣，請坐！現(xiàn)在誰會讀了？認真聽的同學都會讀。生2再讀

師：不錯?，F(xiàn)在會讀的舉手！

(生舉手，師面帶微笑以贊許的目光環(huán)視)師：好的，我們一起來讀一下。（師范讀，生整體跟讀）

師：好，再看這一組詞（出示第二組詞），誰會讀？ 生1： 沾 小圓暈 電線桿 幾痕細線

師：不錯，四個詞里面讀對了三個。有一個字音要糾正一下。小圓暈（yùn），念第四聲，再讀一下。生1再讀

師：不錯，請坐！現(xiàn)在會讀的請舉手。(生舉手，師面帶微笑以贊許的目光環(huán)視)師：哈，真好，你來讀。生2讀

師：不錯，會讀的舉手！

(生舉手，師面帶微笑以贊許的目光環(huán)視)師：好的，我們一起讀，起!生齊讀

師：課文中的生字、生詞課前可以在預習課文的時候根據(jù)課文后的生字表上的注音來預習，清楚了嗎？ 生：清楚了！

師：這些生字當中有兩個字是多音字，我們看一下第一個（出示“暈”及相關詞語）這個“暈”還有一個音念“yūn”，看一下后面組成的幾個詞語，你讀讀看，到底念“yùn”還是念“yūn”。來，讀讀看！指名讀

生1：暈 暈（yūn）倒 暈（yūn）頭轉向 師：兩個都讀對了，下面兩個詞 生：月暈（yùn）暈（yūn）車

師：“月暈”讀對了。我們一般都說是“暈（yūn）車”，其實啊有的同學坐在車上感到頭暈目眩，不叫“暈（yūn）車”念“暈（yùn）車”。

“暈（yùn）車”、“暈（yùn）船”，念“yùn”。讀一讀。生：暈（yùn）車 師：再讀。生：暈（yùn）車

師：很好，請坐。把這四個詞讀一下。生齊讀

師：“月暈”和“小圓暈”一樣,都念“yùn”。

師：看第二個多音字（出示“桿”及相關詞語）“幾根電線桿”，它還有一個音念“gǎn”?？纯春竺娴娜齻€詞，當中的字是念“gān”還是念“gǎn”呢？

生：桿（gān）旗桿（gān）一桿（gǎn）槍槍桿（gǎn）

師：槍桿（gǎn），真好，對了。都讀對了。我們一起讀一讀。生齊讀

師：如果我們在讀到的課文中遇到一些多音字的時候，你拿不準念什么音，該怎么辦？有什么辦法嗎？ 生1：查字典。

師：很好，查字典。請坐。生2：問老師。

師：問老師，問家長。如果沒有字典，可以請教別人。好的，請坐。

師：課文中的生字，課文中的生詞，要會讀，要念正確。下面我們來看看，課文中還有這樣一些詞組（出示詞組）會讀嗎？能不能讀好？誰來試試？（生有點猶豫）

師：剛剛同學們讀得真不錯。

生1：烏黑光亮的羽毛 俊俏輕快的翅膀

師：讀對了。但不夠好。想一想怎樣的羽毛，怎樣的翅膀？羽毛美嗎？ 生1：美。師：翅膀美嗎？ 生1：美。

師：體悟到了就能讀得好。讀。

生1再讀，師范讀正音：“俊俏輕快的翅膀”，“俊俏”

師：對了。多美的羽毛，多美的翅膀，要讀得輕快。明白嗎？再讀。生1再讀 師：嗯，不錯！

生2：烏黑光亮的羽毛 俊俏輕快的翅膀

師：聽到了嗎？讀得多好??！你再讀一遍，同學們要仔細地聽。生2再讀

師：好的，這叫讀得輕快。一起讀。生齊讀

師：跟著老師讀（師范讀，生跟讀）

師：你讀的時候，這些詞組重音落在哪一個字，落在哪一個詞，要體會。再聽一遍。（師范讀，生聆聽后跟讀）師：讀得真好。師：（出示詞組）會讀嗎？你來試試看。生1：剪刀似的尾巴 活潑機靈的小燕子 師：這樣的尾巴，這樣的小燕子美嗎？ 生1：美。

師：好，那你要美美地讀。怎么讀呢？（師范讀 生跟讀）

師：把兩個字讀得再快一些，節(jié)奏再快一些。生1再讀：剪刀似的尾巴 活潑機靈的小燕子

師：你看，這樣讀就讀好了。明白了嗎？請坐。一起讀。生齊讀

師：“似的”（生跟讀）對，念翹舌音，“剪刀似的尾巴活潑機靈的小燕子”（生跟讀）師：（出示）這個詞會讀嗎？要讀好！生1：鵝黃色的嫩葉 爛漫無比的春天 師：想一想，體會一下再讀這個詞。生1再讀：鵝黃色的嫩葉 爛漫無比的春天 師：好的，第二遍讀得比第一遍要好。生2：鵝黃色的嫩葉 爛漫無比的春天

師：好，請坐?！盃€漫無比的春天”，把這兩個詞組讀一下。生齊讀：爛漫無比的春天 師：前面的也要讀

生齊讀：：鵝黃色的嫩葉 爛漫無比的春天

師：課文中，出現(xiàn)了很多像這樣清新的優(yōu)美的詞組。這篇課文，用詞用句就是這樣清新優(yōu)美的。下面我們打開課文，大聲地讀一讀，感受一下《燕子》這篇清新優(yōu)美的文章。打開課本，自己大聲地讀一遍課文。

（生自讀課文，師巡視：老師要聽得到你讀書的聲音；）

師：同學們讀書非常專心，這是一個好的習慣?！堆嘧印愤@篇課文，它圍繞著燕子，寫了它的哪些方面呢？我們一個自然段一個自然段地讀，一個自然段一個自然段地想，每個自然段分別寫了燕子的哪一個方面？（板書：1 2 3 4）

默讀課文,讀完一個自然段想一想，這個自然段寫的是燕子的哪一個方面？你用一個恰當?shù)脑~語來概括一下，寫在這個自然段的后面。會嗎？ 生：會。

師：拿出筆，默讀課文，概括每一個自然段寫了燕子的哪個方面。（生默讀概括段落大意）

（師巡視指導：看看第一自然段寫的是燕子那個方面？第二自然段寫的是哪個方面；用一個詞語來概括；每一個自然段選擇一個恰當?shù)脑~語來概括一下內容；）（指名生1上黑板寫下概括好的各段段意）師：第二自然段有點難，好好想一想（指名生2上黑板寫下概括好的各段段意）師：每個同學用不同的詞來概括。好了的請舉手。（指名生3上黑板寫下概括好的各段段意）

師：好，我們來交流一下。看一看我們同學都用了哪些詞語來概括。看黑板，這里有三位同學概括的詞語?？吹谝蛔匀欢?，第一位同學用了一個什么詞？ 生：外形

師：第二位同學用了什么詞？一起讀。生：燕子的長象

師：“長相”的“相”不是這樣寫的。（圈出“象”）不是“大象”的“象”，是“相貌”的“相”。師：第三位同學用了什么詞？ 生：模樣

師：三位同學用了不同的詞語，但是都概括出來了燕子它長的樣子，是嗎？老師告訴你，長相、模樣、外形、樣子都可以。我們形容鳥，它的樣子，用一個恰當?shù)脑~，叫？讀！生：外形

師：對，這個詞最恰當。那么如果寫一個人他的樣子，用一個什么詞？ 生1：長相

師：可以。還可以用什么詞？ 生2：模樣 生3：相貌

師：好的，和“外形”對應起來還有一個詞叫“外貌”。好的，第一自然段寫的就是燕子的外形。你看，尾巴，羽毛，翅膀，寫的都是它的外形。寫對的舉手！(生舉手，師面帶微笑以贊許的目光環(huán)視)師：真了不起，會概括。請放下。

師：第二自然段用了三個詞，（對照板書）讀一下

生齊讀：趕來春天的景色回來師：下面同學還有沒有別的詞了？ 生1：飛回來

生2：我寫的是燕子的習性 師：什么叫習性??？ 生：就是生活的習慣

師：就是生活的規(guī)律，是吧？恩，他用了“習性”這個詞，不錯。（板書：習性）

師：那么這個自然段到底是寫趕來呢，還是春天的景色呢，還是寫回來呢，還是寫習性呢？我們來看第二自然段，好嗎？（出示第二自然段）

師：請你輕聲地讀一讀第二自然段，注意一句話一句話地讀，每一句話寫的是什么事物？讀第一句，讀！生齊讀第一句

師：寫了哪兩個事物？ 生：微風 細雨

師：好的。第二句呢？讀！生齊讀第二句 師：寫了哪些事物？ 生：柔柳 嫩葉 師：第三句，讀！生齊讀第三句

師：它寫了哪些事物呢？青的草，簡稱？ 生：青草

（以此引導：嫩芽，鮮花，爛漫無比的春天）

師：注意這一句里面有一個詞語讀一下（出示詞語）讀！生齊讀：趕集

師：什么叫趕集？你趕過集嗎？ 生1：上街

師：上街叫趕集？我今天去上街了我去趕集了？怎樣的上街才叫趕集？你一個人上街叫不叫趕集？ 生1：急匆匆地上街

師：急匆匆的？哪個字的解釋是這個意思？ 生1：趕

師：趕是急匆匆。那一個人急匆匆地上街叫趕集嗎？想一想。生1：很多人

師：對了，很多人，大家在約定的時間急匆匆地往集市上去，這樣的情景叫？（趕集）一起讀！生齊讀：趕集 師：你有補充的嗎？ 生2：上學要遲到了。師：什么意思??？

生2：上學馬上就要遲到了也叫趕集。

師：那不叫趕集叫趕學。但是他有一個意思，他生怕遲到，所以他用一個什么字？ 生：趕。

師：趕啊有擔心遲到的意思，有爭先恐后的意思，明白了嗎?想象一下趕集的時候集市上的情景是什么樣的？

生1：熱熱鬧鬧的，還有許多討價還價的聲音。師：好的，人聲鼎沸。生2：是熱鬧非凡的。生3：人山人海的。

師：是這樣的情景：大家在集市上買賣貨物。課文當中啊，它這樣說（出示句子）讀。生齊讀：像趕集似的聚攏來。

師：課文當中講誰去趕集？（生沒找到思路）自己再讀一讀。生再讀。

師：誰去趕集啊？好，一起說。生：青草，綠芽，鮮花。師：它們像人一樣跑著去的嗎？ 生：不是

師：青的草，綠的芽，各色鮮艷的花都像趕集似的聚攏來，它和人們去趕集有什么相同的地方？ 生1：都很多

生2：都很急

生3：都是趕出來的，趕到那邊去了。

師：趕到哪邊去了？（生一時答不上來）趕到該趕的地方去了。（生笑）

師：它長出來了，它就像人趕集一樣，到哪個地方去了呢？到了春天里。草長出來了，芽發(fā)出來了，鮮花盛開了，這樣的情景叫“像趕集似的聚攏來”讀一讀這句話 生齊讀：像趕集似的聚攏來，形成了一個爛漫無比的春天。師：（出示句子）前面三句話讀一讀寫了哪些事物？讀！生齊讀：微風，細雨，柔柳，嫩葉，青草，嫩芽，鮮花，春天。師：前面的事物跟春天有關系？這些事物都是寫？ 生：春天。

師：（對照板書）前面三句寫的是，用這個同學的概括就是？ 生：春天的景色

師：但是這一小節(jié)這三句話后面還有一句話。最后一句一起讀一下 生齊讀最后一句話。

師：這句話寫的是小燕子怎么樣？ 生：趕來

師補充：從南方趕來

師：對了，燕子是冬天去了南方，到了春天又從南方回來，你看，這里寫出了一個？（對照板書）生：回來

師：冬去春來，這是燕子的生活習慣，也叫習性。因為它屬于候鳥，所以用“習性”，用“回來”，用“趕來”都說明燕子是一種候鳥。

師：它在什么時間從南方趕來的？ 生：春天

師：所以要準確地概括這一小節(jié)的主要意思，（對照板書）寫的是燕子在春天從南方趕來。應該寫兩個關鍵詞：春天和趕來。

師：下面同學有沒有這樣概括的？（沒有學生舉手）

師：很遺憾。注意，像這樣的段落，寫了兩層意思，我們要把兩層意思歸納在一起，用一句話來概括，可以用兩個詞來概括。明白嗎？ 生：明白

師：好的。下面我們看第三自然段，（對照板書）用了那些詞？ 生齊讀：飛行（聲音較輕）師：大聲地讀 生：飛行，燕子的飛行樣子習慣（聲音響亮）

師：我們看，這一小節(jié)寫的是燕子在天空中飛行。這位同學用“飛行”概括得非常正確。（板書標出）這位同學說“飛行的樣子”。注意，燕子的外形也叫樣子，飛行的時候我們也叫樣子，能不能把樣子換個詞？（圈出“樣子”）用個什么詞最恰當？ 生1：姿態(tài)

師：這個詞好。（板書“姿態(tài)”）

師:最后一位同學說是習慣。燕子它不飛它還叫燕子嗎？（圈出“習慣”）所以這個詞概括得不是很準確。師：好了，第三自然段概括為“飛行”或“飛行的樣子”或“姿態(tài)的同學”舉舉手看！(生舉手，師面帶微笑以贊許的目光環(huán)視)

師：好的，說明你們概括的是正確的。放下。第四自然段？讀！生齊讀：休息

師：落在電線桿的樣子，它就是在休息，也就是休息的樣子。這個“樣子”我們也可以用哪一個詞來概括？（生一下子答不上來）

師：這個樣子也是一種姿態(tài)（板書：姿態(tài)）它休息時的姿態(tài)，它停在電線桿上的姿態(tài)

師：同學們，我們讀一篇課文，要讀懂它就是要學會概括。用準確的詞語，用準確的句子來概括。下面我們看一下，這篇課文主要寫了什么內容。

生：（師加以引導）（寫了燕子的？）外形（寫了燕子在春天？）從南方趕來（還寫了燕子？）飛行的姿態(tài)（和它？）休息的姿態(tài)

師：誰能看著板書，用一句話連起來概括這篇課文寫了什么？你行嗎？試試看！

生1：寫了燕子的外形，然后春天來了小燕子就從南方趕來了，它在趕來的路上飛行的樣子和它飛倦了休息的樣子。

師：清楚了嗎?好，如果老師就像她剛才一樣說，寫了這樣一句話作為一篇文章給你看，你要看嗎？喜歡看嗎？ 生1：不喜歡 師：為什么？ 生1：太少了

師：不能用“少”，你覺得這篇文章字數(shù)太少了。生2：不喜歡。因為太簡單了。

生3：不喜歡。因為不生動。小燕子飛行很生動的。師：這樣寫看不出它生動的樣子。說得真好。生4：沒有一點有趣的意味 生5：太單調了。

師：是啊，所以這篇課文，它把燕子的外形，春天的景色，飛行及停歇時的姿態(tài)寫得具體生動形象，很有情趣。下面我們自己輕聲地讀一讀，感受一下。拿起課文，自己讀課文寫的燕子的外形，春天的景色，飛行及停歇時具體的描寫。自己讀。

（生自讀課文，師巡視指導：“用心地讀，才能感受得真切。”）

師：讀好了嗎？來說說看，你們感覺到燕子的外形怎么樣？用一個詞來概括。生1：烏黑光亮 師：小燕子整個的外形給你一種感覺，用一個什么詞來概括最恰當？ 生1：黑

師：你覺得它黑得美嗎？ 生1：好像有點美

師：你還不肯定。好，你說。生2：活潑機靈

師：用一個字概括，我們可以說它外形？美！春天的景色呢？用一個詞。生2：迷人 師：一個字? 生2：美

師：飛行的樣子，飛行的姿態(tài)？一個字？ 生2：美

師：停歇時的姿態(tài)？一個字？ 生2：美

師：你心里的滋味？ 生2：美

師：你看，多美?。⊥庑蚊赖?，春光美的，飛行姿態(tài)美的，休息時的姿態(tài)也是美的。如果就用一個“美”來概括，你，滿意嗎？ 生：不滿意

師：作者是怎樣把燕子的各種不同的美描寫出來的，讓我們感受到那么具體生動形象的呢？我們來讀課文。作者是怎么寫的？我們先看第一自然段，寫外形之美。（出示）他寫了這樣一句話。一起讀。生齊讀：一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。師：你能不能發(fā)現(xiàn)一下，作者是怎么寫出燕子的外形之美的？有點難，你要用眼睛去發(fā)現(xiàn)他是怎么寫的？我們平時只注意寫了什么，很少注意它是怎么寫的，這是要靠你去發(fā)現(xiàn)的。（師范讀）

師：好，有更多同學發(fā)現(xiàn)了。你來說。

生1：用了“烏黑光亮”，“俊俏輕快”，“剪刀似的”還有“活潑機靈”概括小燕子的外形的特點。師：好，他注意了這些描寫小燕子外形特點的詞語。用得特別的美。請坐。生2：他寫燕子身上每一樣東西都是用一個詞語來形容的，都各不相同。師：燕子身上的每一樣東西都寫了嗎？

生2：它寫了燕子的羽毛、寫了燕子的翅膀，還寫了燕子的尾巴，然后再是整體。

師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)，一只燕子它有頭，由眼睛，有爪子，對嗎?為什么它只寫了羽毛、翅膀、尾巴，其他地方不寫了呢？

生3：它是抓住特點來寫的，所以不是每樣都寫，只抓住特點寫。

師：好，這就是抓住特點。（板書：抓住特點）不是樣樣都要寫，樣樣都要寫這只燕子就寫得很啰嗦。一啰嗦還美嗎？ 生：不美了 師：所以我們說，寫一個事物，一只鳥，一個人，都要抓住它的特點來寫。比如說薛老師，你看看，我的外貌能抓住哪些特點來寫??？是不是從頭發(fā)、眉毛、眼睛、鼻子到嘴巴一樣一樣寫?。?生：不是

師：你看看能抓住哪幾樣特點來寫？要會觀察，要會抓住特點。你說對嗎？（生笑不語）

師：你們會嗎？不會是吧？我有一個同學他是這樣寫的，用了四個詞，你們看是不是很形象，抓住了特點。說“瘦高個，駱駝背，小腦袋，大板牙”。（生笑）

師：抓住了幾個特點??？ 生：四個 師：形象嗎？ 生：形象 師：美嗎？ 生：不美

師：怎么就不美呢？ 生1：寫得很有趣

師：不美但是很有趣。謝謝。（生笑）這叫抓住特點。寫外形時寫出來了它的特點，而且寫出了它的美。美在哪里呢？主要在于那些形容的詞語。我們來讀讀，怎么形容它的羽毛啊，翅膀啊，尾巴啊。好讀一下

（師出示詞組，生跟讀）

生：烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴，活潑機靈的小燕子

師：你看，它的羽毛用了“烏黑光亮的”，它的尾巴是“剪刀似的”。如果用這個詞，你看還美嗎？說“黑乎乎的羽毛”，還美嗎？ 生：（搖頭）不美了

師：同樣寫黑，但這個詞不美?！凹舻端频奈舶汀泵赖?，“樹杈似的尾巴”美嗎？ 生：（笑）不美

師：所以你要抓住特點，還要用優(yōu)美的詞語來寫（板書：用詞優(yōu)美）讀一下 生：用詞優(yōu)美

師：同樣寫薛老師，如果這樣改一改，你覺得美不美?“高高瘦瘦的個子，微微有點駝的后背，小小的腦袋，兩顆兔牙總想出人頭地?！保ㄉΓ煟盒蜗髥?？

生1：不形象（生笑）師：還不形象啊？形象嗎？ 生：形象

師：所以用不同的詞語來形容來描寫非常重要。好，我們一起來讀一讀它抓住特點，用詞優(yōu)美寫出的燕子的外形之美。一起讀。

生齊讀：一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。師：你還注意，它這些詞語啊，什么的什么，什么的什么，字數(shù)都是差不多相等，結構都是相同的，所以讀起來很有節(jié)奏，你看（師范讀），瑯瑯上口，便于記憶，也便于背誦。你能背嗎？ 生：能

師：好，自己練習背背看。（生練習背誦，師巡視）師：能背的同學舉舉手看。

(生舉手，師面帶微笑以贊許的目光環(huán)視)

師：好，還不少呢。老師也能背。聽好，不多字，不漏字，不錯字?？纯蠢蠋熌懿荒鼙诚聛恚脝?？（師示范背誦，故意漏了“小”字）生：是“小燕子”

師：還漏了一個“小”。漏了這個“小”，要緊嗎？ 生：要緊

師：真的要緊嗎？ 生：要緊

師：誰說要緊的？

生1：因為漏了那個“小”就不可愛了

師：有沒有發(fā)現(xiàn)，用了一個“小”，這只燕子就變得更加？ 生1：可愛了

師：“小家伙”可愛嗎？ 生：“家伙”可愛嗎？ 生：（笑）不可愛 師：“小鬼”可愛嗎？ 生：可愛

師：“鬼”可愛嗎？ 生：（大笑）不可愛 師：“寶貝”可愛嗎？ 生：可愛

師：“小寶貝”可愛嗎？ 生：更可愛

師：這個“小”字表達了作者對燕子的什么感情??？ 生：喜愛

師：好。現(xiàn)在我們帶著這種感情一起來背一背可愛的小燕子。一身，起！

生齊背：一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。師：你看，課文抓住燕子的特點，用了優(yōu)美的詞語來寫燕子的外形之美的。課文當中還有這樣的特點，還有這樣優(yōu)美的詞語，請你用發(fā)現(xiàn)的眼睛，自己輕輕地讀一讀第二、第三、第四自然段，你感覺到哪一個詞，哪一個句子，它描寫的美是很獨特的，看看它是怎么寫的，可以用筆把它畫下來，好嗎？（生輕聲讀課文，師巡視指導：它怎么寫的?有什么特點？它怎么把特點寫出來的？）師：好，我們來交流一下，好嗎？交流的時候，你先讀一讀你覺得寫得非常特別的句子，然后從怎么寫的角度說說你的想法，你發(fā)現(xiàn)了什么，好嗎？誰愿意來？（生稍顯膽怯）

師：以前沒有說過，是不是啊？你說一個字也行，說一句話也行。它怎么寫的？誰愿意第一個來試試？ 生1：“二三月間，微風輕輕地吹拂，毛毛細雨從天上灑下來”抓住了春雨的特點 師：雖然你聲音很輕，但是你說得很好。春雨的什么特點？ 生1：細

師：多準確呀。抓住春雨的特點：毛毛細雨。多好呀，這叫會發(fā)現(xiàn)，這叫用詞優(yōu)美。嘩啦啦的大雨美不美?。烤筒幻懒?。請坐。

生2：“停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌”我覺得這個句子是一句比喻句，把燕子比喻成了音符，我覺得在這個音符里面，它好像會唱歌，在贊美春天。然后作者就流露出了對春天和燕子的愛和贊美之情。

師：發(fā)現(xiàn)了嗎，它用來什么句？比喻句。用比喻句描寫它停歇時的姿態(tài)，那種樣子。如果你眼前有一只燕子，你會把它比喻成音符嗎？ 生2：不會

師：什么情況下，看這燕子就像是一個一個的音符？

生2：電線桿上的那幾痕電線就像五線譜一樣，然后燕子停在上面就像一個個音符。遠處看就像是音符似的。

師：放在眼前看，這是一個音符，會嗎？不會。放在遠處，就像一個一個小黑點，就像音符了。但是如果我心里很郁悶，很痛苦，然后抬頭一看，嫩藍的天空有幾痕細線，有幾個小黑點，我感到這幾個小黑點像什么？

生2：就不一定像音符了。師：為什么？

生2：因為心情不好就不會喜歡燕子了。

師：是啊，這與作者對燕子的感情是聯(lián)系在一起的。你把它讀一讀，帶著喜愛的感情，喜愛的心情。生2：停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌 師：最后一自然段 生2讀最后一自然段

師：比喻句優(yōu)美。還有其他的嗎？

生3：“小燕子從南方趕來了”寫得很有意思 師：有一個字用得特別好，哪一個？ 生3：“趕”

師：用趕寫出急切之感。好。

生4：燕子從稻田上飛到柳樹下了，就是說 師：你把句子讀完整

生4：“還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”前面的斜著身子在天空中掠過，后面趕來的只是掠過湖面?！奥印敝v它們速度很快 師：這個發(fā)現(xiàn)好。燕子就是飛，這里用來什么字？ 生：掠 師：掠，圈出來。這個掠，剛才你說？ 生4：就是說它飛行速度非?？?/p>

師：對，“掠”形容速度很快。這里寫了幾種掠的姿態(tài)？

生4：寫了兩種。一種是斜著身子，一種是橫掠過湖面。寫的飛行姿態(tài)各不相同。

師：對，你看，兩種不同的姿態(tài)，速度非常快。你從這個“掠”字還能看出什么？不但快，而且這個姿態(tài)怎么樣？

生4：非常的優(yōu)美。

師：它的姿態(tài)很優(yōu)美。斜著掠過，橫著掠過，姿態(tài)優(yōu)美。這句還有寫得特別好的：它不直接說它飛得很快，它的快沒有告訴你快，有沒有說它飛得快？

生4：有。就是“唧的一聲已由這邊的稻田上飛到那邊的柳樹下了”，說明它剛剛叫了一聲就從這邊到那邊了，速度非?？?。師：叫一聲 生4：唧 師：再叫一聲 生4：唧 師：響一點 生4：唧

師：這樣不夠美?！斑蟆?，飛走了！再叫一聲 生4：唧

師：飛走了。再來！生4：唧

師：飛走了。快嗎？“唧”不但寫它的叫聲，更是寫它飛行的？ 生4：速度，還有飛行的優(yōu)美

師：速度之快和美。還有一個地方寫它快的，不直接說它快，但是也在寫快的。你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生4：“還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”剛剛沾一下就飛走了，小圓暈才會那么快蕩漾開來。師：它不寫它快，它寫小圓暈。小圓暈見過嗎？ 生：見過（沒見過）

師：你把一粒小石子扔在湖面，它就會一圈一圈地蕩漾開來。燕子飛走了，什么留下了？ 生4：小圓暈留下了

師：看到小圓暈就馬上想到？ 生4：它飛行的速度快

師：飛走了！你看，小圓暈給人留下了韻味無窮的美感。這里不但寫出來燕子飛得快，而且寫出它飛得是那么美。讀一讀第三自然段，感受一下快與美。請坐。（生自讀段落）

師：好，我請個同學來讀一讀，讀出那種飛行之美，誰愿意來讀？ 生讀第三自然段

師：好美啊。一圈一圈地蕩漾開去…… 師：同學們，這篇課文寫燕子就是抓住了特點和優(yōu)美的詞語來描述，也表達了作者一種喜愛的感情。這樣優(yōu)美的文字值得我們朗讀、背誦，留在自己的心里。要記住，讀優(yōu)美的文章，就像給自己美容，給自己的心靈進行一次美容。課后好好地讀一讀這篇課文，把它背下來，好嗎？ 生：好

師：課外啊，再去看一看這篇課文的作者叫誰？ 生：鄭振鐸

師：它選自鄭振鐸的一篇散文，叫《海燕》。你去讀讀，相信會有更多收獲。

第四篇：聽薛法根老師的課有感

樸實的語言真實的課堂

——聽薛法根老師的課有感李娟

薛法根老師的課，正所謂“淡極始知花更艷”，他的課于平凡中彰顯簡約之美，于簡約中更見老師的功底。在樸實的課堂上，他沒有讓實物投影、多媒體課件、各種精美的音樂動畫占領課堂，課堂上沒有熱熱鬧鬧的場面，卻流淌著行云流水股的自然美。置身課堂聽課，如沐春風，感覺當時的課堂就是一個快樂、自由、智慧生長的園子。他的課堂，洋溢著幽默與智慧的氣息，不事雕琢的自然，大開大合的結構，風流蘊藉的內容，實實在在的語文訓練??

薛老師對語文課堂曾講過一句精辟的話語:語文教學讓成長看得見。不要教著教著學生不見了，要教著教著老師不見了。

欣賞薛老師的“傾聽”：那是真正地關注學生，以學生為主體，從學生的發(fā)言中，迅速捕捉有價值的信息，或肯定并深化，或更正并引導，促進學生在老師的幫助下在原有的認識水平上有所提高，讓更多的學生分享思考的快樂。

欣賞薛老師的“評價”：那是對教材的深刻把握，是對學生的無限期待和鼓勵，是教學智慧和藝術的積淀。在他風趣幽默的評價中，學生笑了，很清楚地知道了自己的不足和進步。

欣賞薛老師的“點撥”：不著痕跡卻又恰到好處，給學生的思維指明了方向，潛移默化地交給學生一種學習的方法。無論是提問或講解，讀書或想象，薛老師在用不同的方式點撥不同的學生，拉近了學生和文本的距離，真正著力于提高學生的語文素養(yǎng)。欣賞薛老師對學生的足夠“等待”，他在課堂上等待學生讀書，等待學生發(fā)言??薛老師曾說過，要讓學生得到真正的長進，教師要有足夠的耐心。而我往往因為擔心在他們身上會耽誤時間，所以常常放棄對他們的指導或幫助，其實，課堂上，對每一位學生得幫助，對于其他相似的學生來說，也是一種啟迪。教學中我要學會等待，對學生“似解未解”的等待；對學生“靈光一閃”的等待；對學生“部分不悱”的等待。在等待中營造氣氛，讓學生思考有活力，在等待中巧妙點撥，讓學生思考有方向，在等待中巧妙設疑，讓學生思考有深度，在等待中加強互動，讓學生思考有寬度??

細細回味，這簡單卻充滿生命活力的課，沒有深厚的文化底蘊，怎能達到“簡單而有效”的境界？希望，從明天開始，自己的語文教學會有些亮光！

第五篇：聽薛法根老師《半截蠟燭》有感

驚叫之旅——聽薛法根老師《半截蠟燭》有感

長清區(qū)實驗小學 董麗芬

3月25日，參加了“第九屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會”，于今日已近一周。當天的學習，與我而言思考最多的，觸動最大的，還是薛法根老師執(zhí)教的《半截蠟燭》?？梢哉f，整節(jié)課自始至終給我的驚愕、驚喜，令我整個人異常興奮。直至此刻，翻看聽課記錄，仍忍不住感慨薛老師的高深莫測。

為什么用“高深莫測”形容薛老師？那是因為，你永遠想不到，他看似無意的一句話，一個問題，是在鋪墊什么，甚至根本不知道是在鋪墊，隨著課堂的推進，才豁然開朗，他之前埋下的伏筆是如此巧妙。聽了他的課，才懂得什么是真正的“基于文體的語用型課堂”。

一、認識小說中的人物分為“正面人物”和“反面人物”，并風趣地引導學生結合課文內容發(fā)現(xiàn)，小說的秘密就在于反面人物制造麻煩，正面人物不斷地解決麻煩，反面人物起襯托作用。（讓學生了解塑造人物，情節(jié)推動的秘密所在。）

二、引導學生讀文思考他們制造了什么麻煩，又是如何解決的，通過關鍵詞語總結出：點燃蠟燭——取出油燈，熄滅蠟燭；重新點燃—— 搬柴生活，端走蠟燭；一把奪回——上樓睡覺，端走蠟燭。從而發(fā)現(xiàn)，制造麻煩與解決麻煩形成了沖突。而這種講述方式，稱為“交替講述”。引導學生借助關鍵詞語，用交替講述的方法講述故事。（開始，我還以為薛老師僅僅是引導學生概括小標題，串聯(lián)概括課文主要內容，沒想到的是，他將正面人物的行為與反面人物的行為，分行板書，在串聯(lián)中很容易發(fā)現(xiàn)人物一次次形成沖突、解決沖突，繼續(xù)形成沖突，感受這樣描寫帶來的過山車一般的緊張感，感受“交替講述”之妙。說實話，這種寫作方法，是我之前沒有想到的。而薛老師“好的小說就要有驚叫的感覺，好的小說有一個名字叫——驚叫之旅”更是總結得妙。）

三、“哪些地方緊張到令你驚叫起來？”這樣一個問題的設計已在我意料之中，我也料到了薛老師會巧妙地將作者對環(huán)境的描寫，心理、外貌的描寫融合于文本的理解過程中，也能想到薛老師引導學生學以致用，思考并練習運用作者的方法描寫出那種緊張的心情。但，我總是在最關鍵處止步，而且我也絕對想不到，薛老師如此設計的另一個意圖——在一次次的朗讀感受中，認識到這種緊張的心情是一層加一層，這種寫法叫“疊加描寫”（聽到這兒，我著實為自己的無知汗顏，后來又特意查閱了相關資料。其實，我不懂的又何止這一點呢？在我備課的過程中，在進行文本解讀的過程中，我對于文體的了解，何其匱乏呀，如此，又怎么能備出基于文體設計的語文課呢？）

這篇小小說，是一次驚叫之旅，而薛老師的課堂，同樣是一次驚叫之旅呀！他就像一本書，一本厚重的書。