第一篇：大班區(qū)域活動(dòng)中介入指導(dǎo)方法的探索

大班區(qū)域活動(dòng)中介入指導(dǎo)方法的探索

大班幼兒理解能力在提高，他們的各方面能力都有了一個(gè)飛躍，教師在其想象的邏輯性、獨(dú)立性、求異性方面都要加以引導(dǎo)，推動(dòng)其創(chuàng)新能力向高層次水平發(fā)展。因此教師在對(duì)大班幼兒區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)中要特別注重培養(yǎng)孩子的合作、創(chuàng)新、解決問(wèn)題等方面的能力。

1、強(qiáng)化情感體驗(yàn)法，無(wú)形中感染幼兒。

強(qiáng)化情感體驗(yàn)法就是通過(guò)教師對(duì)幼兒行為的鼓勵(lì)與支持，強(qiáng)化幼兒已形成的情感體驗(yàn)。有了初步的合作意識(shí)，但又缺乏合作的能力，這是大班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)特點(diǎn)。在區(qū)域活動(dòng)中他們的協(xié)商流于形式，分工不夠細(xì)致，交流不夠大方，因此，合作的效果往往并不理想。如在開(kāi)始活動(dòng)時(shí)，大班幼兒也能相互協(xié)商如何游戲，但到了具體游戲時(shí)，往往把開(kāi)始的協(xié)商內(nèi)容忘記了，在游戲操作過(guò)程不能相互支持、幫助。案例：

誰(shuí)來(lái)演兔子

主題活動(dòng)“大中國(guó)”中幼兒非常喜歡《蒲公英旅行記》這個(gè)故事，并且在區(qū)域活動(dòng)中做了里面所有角色的頭飾準(zhǔn)備在表演區(qū)中表演。可是嘗試的第一天表演區(qū)里就出現(xiàn)了問(wèn)題，只見(jiàn)幾個(gè)孩子滿臉不高興站在那里。于是老師就走過(guò)去關(guān)心地問(wèn)：“演員們都準(zhǔn)備好了嗎？為什么還不開(kāi)演呢？”這時(shí)，金子怡撅著嘴說(shuō)：“沒(méi)有兔子怎么表演?。∷麄冋l(shuí)都不要做兔子。”原來(lái)兔子這個(gè)角色在劇里只出現(xiàn)一次，所以大家都不愿做這個(gè)角色。老師笑了笑說(shuō)：“這樣吧，我就暫時(shí)當(dāng)個(gè)臨時(shí)演員吧，怎么樣？”大家終于露了點(diǎn)笑容，待我表演好一次后，王家寧就表示她來(lái)當(dāng)兔子，表演非常成功。在講評(píng)中我還請(qǐng)表演的孩子們談?wù)勛约旱母惺?，并?dāng)著集體的面特地表?yè)P(yáng)了家寧：“她承擔(dān)了大家不愿意的角色，才能使表演順利完成。真是個(gè)好演員。” 接下去的日子，兔子的角色反而成了最搶手的了。

根據(jù)以上案例中的情況，教師還可以在平時(shí)的各個(gè)活動(dòng)中，以理解、分析的眼光去看待幼兒的合作行為，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己在合作過(guò)程中的感受，引導(dǎo)其他幼兒去傾聽(tīng)同伴的敘述。教師經(jīng)常用引導(dǎo)的話語(yǔ)、贊許的目光、微笑的面容、親切地點(diǎn)頭等，使幼兒受到極大的鼓舞。我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)一些這樣的話：“你們能商量著，合作著，真好！”，“你們都想鋸木頭，沒(méi)人釘，玩不成了，怎么辦？”幼兒的合作意識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化了，在活動(dòng)中更自覺(jué)地做出合作的行為。

2、問(wèn)題設(shè)置法，啟發(fā)幼兒尋找問(wèn)題歸因

問(wèn)題設(shè)置法就是教師根據(jù)幼兒在自主學(xué)習(xí)中的種種表現(xiàn)提出一系列有針對(duì)性的問(wèn)題，啟發(fā)孩子尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題。大班幼兒在自身能力相對(duì)有限且和外界要求不斷增強(qiáng)的情況下，常常由于心理壓力較大，情緒表現(xiàn)不夠穩(wěn)定，解決問(wèn)題的能力較弱。如區(qū)域活動(dòng)時(shí)部分孩子行為遇到問(wèn)題會(huì)常選擇退縮、放棄、依賴教師；活動(dòng)過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊性行為來(lái)解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時(shí)也沒(méi)有意識(shí)去協(xié)助解決。案例：

有趣的尺

在“我是小學(xué)生”的主題中，我給幼兒投放了各種尺（三角尺、卷尺、鋼尺等）、記錄表等材料。幼兒用記錄表記錄“尺”的秘密。剛開(kāi)始，孩子們的發(fā)現(xiàn)還停留在表面，只發(fā)現(xiàn)“尺”像什么。在左邊的圓圈里畫(huà)上尺的形狀，在對(duì)應(yīng)的右邊的大圓圈里畫(huà)出該種尺像什么。例如：沈浩洋發(fā)現(xiàn)三角尺像一條魚(yú)，于是他這樣記錄自己的發(fā)現(xiàn)：左邊的小圓圈里畫(huà)個(gè)三角尺，右邊的大圓圈里畫(huà)一條魚(yú)。為了讓幼兒發(fā)現(xiàn)尺的作用，我進(jìn)一步提出了：“你們知道為什么尺會(huì)有這么多形狀呢？它們的作用一樣嗎？”我這么一問(wèn)，可引來(lái)了孩子們的許多反想，隨著活動(dòng)的深入，孩子們的認(rèn)識(shí)不斷深化，他們發(fā)現(xiàn)尺還可以用來(lái)測(cè)量東西。于是，他們這樣記錄自己的發(fā)現(xiàn)：李涵用尺測(cè)量柜子的高度時(shí)，他在左邊的小圓圈里畫(huà)了一個(gè)柜子，在右邊的大圓圈里寫(xiě)了測(cè)量的結(jié)果：91。他想告訴我們：柜子的高度是91厘米。孩子對(duì)經(jīng)過(guò)自己努力而得出的答案會(huì)感到有成就感，對(duì)測(cè)量產(chǎn)生濃厚的興趣興趣，以后也就會(huì)越來(lái)越喜歡開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維。

從上述案例中，教師并沒(méi)有直接告訴孩子們尺的作用和用途，而是通過(guò)問(wèn)題設(shè)疑激發(fā)他們的興趣，這樣他們自然而然就會(huì)產(chǎn)生探索的興趣。因此，我們要經(jīng)常給孩子提出一些問(wèn)題，讓他們積極運(yùn)用已有的感知經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立思考，一一找出答案。如果提出的問(wèn)題，孩子一時(shí)回答不出來(lái)，也不急于把現(xiàn)成的答案告訴他們，不代替孩子的思維，而是啟發(fā)孩子的思路，在孩子感到困難的時(shí)候再幫他們一把。

3、經(jīng)驗(yàn)遷移法，推陳出新

經(jīng)驗(yàn)遷移法就是啟發(fā)幼兒把已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西在新情境中的加以應(yīng)用。大班幼兒創(chuàng)造力有一定的發(fā)展，但是在區(qū)域活動(dòng)時(shí)他們偶爾會(huì)受客觀事物的限制而在創(chuàng)造想象方面有所欠缺。凡是有教育的地方就會(huì)有遷移，從來(lái)就不存在著相互間不產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)遷移在學(xué)校教育教學(xué)中無(wú)所不在并發(fā)揮著重要的作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)“兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)往往變成了不能移動(dòng)的重物……不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)”所以培養(yǎng)積極的遷移運(yùn)用意識(shí)，實(shí)際上就是在發(fā)展兒童的智能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。如語(yǔ)言區(qū)排圖講述的情節(jié)較單一，科學(xué)區(qū)的探索方法大致相同等。因此，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)、情感、想象力、幽默感，對(duì)于發(fā)展其創(chuàng)造力就顯得尤為重要。幼兒在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，有時(shí)往往會(huì)因?yàn)閰捑肽撤N材料單一的玩法而放棄活動(dòng)。案例：

我會(huì)造小船

在主題活動(dòng)“水的世界”中，幼兒對(duì)船非常感興趣，于是，老師就讓他們自己動(dòng)腦筋用不同的材料做一只小船。在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒大部分都選了塑料瓶、小木頭等材料做成了小船。原來(lái)，關(guān)于沉浮的小實(shí)驗(yàn)，以前就做過(guò)，孩子們已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，知道木頭、塑料等材料是會(huì)浮在水面上的，說(shuō)明他們已經(jīng)把經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用了。

從這個(gè)案例中可以看出：發(fā)現(xiàn)類似能力是實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移的先決條件。凡具有創(chuàng)造才能的人，大都具有一種在最不相象的地方捕捉到最朦朧的相似線索或共同要素并拿來(lái)加以運(yùn)用的能力。幼兒由于年齡小，缺少這種發(fā)現(xiàn)類似的洞察力，作為老師應(yīng)該有意識(shí)地加以引導(dǎo)。比如在最初的沉浮小實(shí)驗(yàn)中，幼兒通過(guò)操作實(shí)踐知道了木塊、塑料片是浮的，鐵、玻璃塊是沉的，了解了沉浮的含義，但對(duì)其他物體的沉浮沒(méi)有具體了解，所以老師在活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)的把知識(shí)面拓展開(kāi)來(lái)，讓幼兒用已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到其他新的事物上來(lái)，去發(fā)現(xiàn)類似事物的共性，這樣使活動(dòng)中的內(nèi)容更為廣泛和深刻，正如以上的案例中一樣，孩子們有了造船的經(jīng)驗(yàn)。

一個(gè)個(gè)小小的區(qū)域?qū)⒆觼?lái)說(shuō)，是積累各種經(jīng)驗(yàn)的大世界；一個(gè)個(gè)小小的區(qū)域?qū)蠋焷?lái)說(shuō)，是提高教育教學(xué)技能、提升專業(yè)化水平的大世界。通過(guò)近一年的主題背景下區(qū)域活動(dòng)的研究，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)我們的孩子變了，變得更會(huì)共同生活、探索世界、表達(dá)表現(xiàn)；我們的老師也變了，變得更聰明能干、更會(huì)懂得以集體的智慧提高教育教學(xué)的質(zhì)量；我們的幼兒園變了，教育教學(xué)質(zhì)量在逐步提高，幼兒園的辦園水平正在努力提升，可以這樣說(shuō)：在主題背景下區(qū)域活動(dòng)的研究過(guò)程中促進(jìn)了師生共同成長(zhǎng)，推動(dòng)了幼兒園的迅速發(fā)展。當(dāng)然，我們的研究還比較膚淺、不夠深入，在今后的日子里，我們還會(huì)在小區(qū)域、大世界中翱翔，探索出更多的經(jīng)驗(yàn)與大家分享。

第二篇：小班區(qū)域活動(dòng)中介入指導(dǎo)方法的探索

小班區(qū)域活動(dòng)中介入指導(dǎo)方法的探索

由于小班孩子年齡特點(diǎn)的限制，想象、創(chuàng)造水平較低，因此他們經(jīng)常會(huì)放棄嘗試玩一些挑戰(zhàn)性較強(qiáng)、難度較大的事物、活動(dòng)，缺乏一定的技能技巧，害怕活動(dòng)中遇到的困難，從而常常出現(xiàn)消極的自我評(píng)價(jià)等等。他們?cè)诨顒?dòng)中還不能很好地對(duì)自己的想法用語(yǔ)言或肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)、而且小班的幼兒注意力集中的時(shí)間相對(duì)于中、大班和成人比較短，因此更需要教師運(yùn)用靈活多變的指導(dǎo)戰(zhàn)術(shù)，去尋找、發(fā)現(xiàn)教育指導(dǎo)的契機(jī)。以下總結(jié)的就是一些適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的指導(dǎo)方法：

1、因勢(shì)利導(dǎo)法，在游戲的情景中加以引導(dǎo)

因勢(shì)利導(dǎo)法就是順著孩子自主學(xué)習(xí)發(fā)展的趨勢(shì)，加以引導(dǎo)。小班幼兒年齡小，喜歡在一定的情景中進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，他們?cè)诨顒?dòng)中往往把自己在區(qū)域活動(dòng)中的活動(dòng)想象為在現(xiàn)實(shí)情景中的活動(dòng)，把自己當(dāng)成了某一情景中的人物，伴隨著各種假想的心理和行為，常沉迷于自己假想的游戲情景中，努力模仿該人物的言行進(jìn)行游戲，游戲與活動(dòng)不能分開(kāi)。案例：

木珠變成飯了

在主題背景“娃娃家”中，有一天早上，老師突然聽(tīng)到有爭(zhēng)執(zhí)：只見(jiàn)兩個(gè)孩子為了爭(zhēng)搶木珠吵了起來(lái)。見(jiàn)老師走近，陸韞浩對(duì)我說(shuō)：“老師，我想為媽媽做一串項(xiàng)鏈，可是珠子被費(fèi)逸涵拿走了?！?經(jīng)過(guò)了解，原來(lái)木珠全被費(fèi)逸涵小朋友拿在娃娃家中當(dāng)飯燒了。只見(jiàn)費(fèi)逸涵嘟著小嘴，我見(jiàn)狀沒(méi)有批評(píng)她，而是輕聲地問(wèn)：“為什么你要用木珠當(dāng)飯呢？一定有原因的對(duì)嗎？” 費(fèi)逸涵見(jiàn)我這么一問(wèn)，就來(lái)勁地說(shuō)：“因?yàn)轱埵且涣Ｒ涣５?，木珠也是一粒一粒的，很像飯的，所以我就?dāng)飯了?！蔽衣?tīng)了，裝作恍然大悟地說(shuō)：“哦，原來(lái)是這樣啊，你可真聰明，老師還沒(méi)想到呢。” 費(fèi)逸涵見(jiàn)我表?yè)P(yáng)她可高興了，又重新有了自信，繼續(xù)回到娃娃家認(rèn)真地做起了飯來(lái)。在以后的活動(dòng)中我有意識(shí)的在娃娃家中投放了一些顆粒壯的物品，改進(jìn)了以往的材料，可以讓幼兒有更多的選擇空間。在這個(gè)活動(dòng)中，我巧妙地因勢(shì)利導(dǎo)，肯定了孩子的做法，增強(qiáng)了孩子的自信。并初步增強(qiáng)了孩子使用替代物的意識(shí)。

上述案例中孩子用木珠當(dāng)飯可以看出，小班幼兒已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們知道鍋?zhàn)永锏娘堃脤?shí)物來(lái)代替的，說(shuō)明他們喜歡在一定的情景中游戲，喜歡模仿成人、喜歡接近真實(shí)。教師應(yīng)該理解和接納幼兒的這一特點(diǎn)，并善于運(yùn)用這一特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。如案例中的孩子雖然盲目地拿了串項(xiàng)鏈的木珠做飯，造成了材料的紊亂，但是作為教師首先要肯定他能動(dòng)腦筋利用替代物的想法，使孩子更有自信。其次可以設(shè)法調(diào)整材料，使區(qū)域環(huán)境游戲化、情景化，可以用生動(dòng)形象的、富有趣味的游戲化語(yǔ)言去順應(yīng)孩子的游戲需要，因勢(shì)利導(dǎo)。

2、語(yǔ)言啟發(fā)法，幫助幼兒排除障礙

語(yǔ)言啟發(fā)法就是教師運(yùn)用鼓勵(lì)、設(shè)疑、反問(wèn)等口吻啟發(fā)幼兒去探索和思考，從而激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的興趣。小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中持久性很差，有時(shí)是因?yàn)樵诨顒?dòng)中遇到認(rèn)知障礙，心理上受挫而放棄活動(dòng)，而且常常容易受到各種因素的影響而放棄活動(dòng)或?qū)顒?dòng)失去興趣，有時(shí)則因?yàn)橛變簩?duì)某些新材料感到困惑時(shí)或原有材料的玩法在幼兒認(rèn)知范圍內(nèi)已玩盡時(shí)，也容易失去活動(dòng)興趣，從而放棄活動(dòng)。案例：

指揮交通沒(méi)有紅綠燈

在主題背景“小汽車”的區(qū)域活動(dòng)中，有一個(gè)幼兒扮演“交通警”站在馬路中間指揮，這時(shí)有位車輛駕駛員說(shuō)：“馬路上怎么沒(méi)有紅綠燈？”（其實(shí)前段時(shí)間我們已經(jīng)開(kāi)展過(guò)有關(guān)紅綠燈的活動(dòng)，老師提供過(guò)材料，估計(jì)有的孩子已經(jīng)忘記了。）被這個(gè)駕駛員一問(wèn)，可難住了“交通警”，眼看這位交通警因沒(méi)有紅綠燈而要停止游戲，只見(jiàn)他嘟起小嘴，想要放棄游戲。于是，教師走近他以交警隊(duì)長(zhǎng)的身份和這位交警共同想辦法，先為他鼓氣：“男子漢，怎么能遇到困難就退縮呢，我們一起來(lái)想想解決的方法，想想，哪里會(huì)有紅綠燈呢？快去我們的教室找找吧！可能會(huì)找到哦?！辈⑦M(jìn)一步提示在教室的什么地方，聽(tīng)了老師的話，他很快就找到了我們以前用過(guò)的紅綠燈，使游戲順利地開(kāi)展下去了。

上述案例中，教師的適時(shí)介入解決了交警沒(méi)有紅綠燈而使游戲無(wú)法正常進(jìn)行下去的問(wèn)題，用積木代替紅綠燈不但使幼兒能夠繼續(xù)游戲的探索過(guò)程，讓幼兒體驗(yàn)到解決問(wèn)題的樂(lè)趣，而且還能點(diǎn)撥幼兒的創(chuàng)造性思維，使小班幼兒受到啟發(fā)后就會(huì)在以后游戲活動(dòng)中尋找到其他的替代物來(lái)解決遇到的問(wèn)題。在這個(gè)案例中，教師運(yùn)用了一句看似簡(jiǎn)單的啟發(fā)及時(shí)幫助幼兒點(diǎn)明了探索的方向，及時(shí)解決了技能上的障礙，使活地幫助幼兒解決了難題，使活動(dòng)得以延續(xù)和發(fā)展。

3、榜樣影響法，充分發(fā)揮教師和同伴的示范作用

榜樣影響法是以他人的思想、行為來(lái)影響孩子的方法。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)兒童幼小的心靈來(lái)說(shuō)榜樣與范例的作用就象太陽(yáng)光一樣重要。愛(ài)模仿是小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的另一個(gè)特征，他們喜歡模仿老師、阿姨，特別是喜歡模仿同伴的言行舉止。他們經(jīng)常會(huì)為了模仿同伴而放棄自己的行為，這種模仿是幼兒的一種學(xué)習(xí)方式，模仿成為小班幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，也成為小班幼兒學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)的過(guò)程。因此，樹(shù)立良好的榜樣對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)是必不可少的，榜樣的力量是巨大的。案例：

小動(dòng)物的叫聲

一個(gè)孩子在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始后不知該去哪里玩，于是就呆呆地坐在自己的位子上。小朋友來(lái)找他玩他都不愿意。這時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)了，就故意在他的旁邊選了“小動(dòng)物的叫聲”這一內(nèi)容說(shuō)：“我們一起來(lái)玩一個(gè)新游戲——猜猜誰(shuí)在叫?！崩蠋熛取斑琛琛苯衅饋?lái)，“是?！?，班里幾個(gè)嘴快的小孩喊起來(lái)。老師又示范了一個(gè)聲音。這次，他也興奮地大聲叫了起來(lái)：“是小鴨子”，于是老師乘他正感興趣的機(jī)會(huì)，讓他按老師的做法，去學(xué)動(dòng)物的聲音，讓其他的孩子猜。他果真對(duì)這個(gè)游戲感興趣了。找了一個(gè)同伴互相猜了起來(lái)。

從上述案例可以看出，小班初期的幼兒區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)是沒(méi)有目的性、在選擇入?yún)^(qū)時(shí)往往不知所措，缺乏對(duì)區(qū)域活動(dòng)的了解和認(rèn)識(shí)。因此榜樣法就是適合于這樣還未進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)的幼兒。但是在組織過(guò)程中，避免對(duì)幼兒過(guò)多的干預(yù)，把握和控制活動(dòng)中的幼兒自主程度和幼兒自主的空間。一方面教師可以在游戲過(guò)程中根據(jù)需要參與到幼兒的活動(dòng)中與幼兒進(jìn)行同等材料的操作活動(dòng)，即平行游戲，以行動(dòng)代替說(shuō)教，使幼兒得以觀察、模仿。另一方面，教師可以在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒觀察、模仿能力強(qiáng)的孩子，也可以充分利用同伴作品的展示為幼兒提供模仿學(xué)習(xí)的樣本，促進(jìn)幼兒伙伴間的相互影響和學(xué)習(xí)。此外，對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒，教師在尊重他們好模仿的認(rèn)知特征的同時(shí)，更要善于啟發(fā)和引導(dǎo)他們同中求異，培養(yǎng)幼兒初步創(chuàng)造能力。

第三篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng),老師如何介入指導(dǎo)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)，老師該怎樣介入指導(dǎo)？

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。”因此，在20世紀(jì)90年代初上海等大城市率先進(jìn)行了幼兒園課程改革，嘗試了區(qū)域活動(dòng)這種幼兒園課程實(shí)施的組織形式，現(xiàn)在，全國(guó)各地的幼兒園區(qū)域活動(dòng)已開(kāi)展得如火如荼。目前，因?yàn)槿珖?guó)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展的不均衡，各地幼兒園對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)差異較大，老師如何介入指導(dǎo)幼兒園區(qū)域活動(dòng)就是一個(gè)棘手的問(wèn)題，有的老師過(guò)多干預(yù)、高控指導(dǎo)，有的老師隨意介入幼兒游戲，有的老師完全放任自流……那么開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，老師如何適當(dāng)介入，提高幼兒的游戲水平呢？今天小編特意帶來(lái)介入指導(dǎo)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的方法，希望能給您幫助。師生合作法，支持幼兒探索學(xué)習(xí)

師生合作法就是教師以合作者的身份參與到幼兒的自主學(xué)習(xí)中，幫助幼兒提高游戲的能力以及讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。

案例：我們一起幫小動(dòng)物找家（智力游戲區(qū)）

主題“可愛(ài)的動(dòng)物”中，有一個(gè)內(nèi)容是“小動(dòng)物找家”。一天早上，李若天第一次選擇了這個(gè)內(nèi)容，可是坐下沒(méi)多久，教師就發(fā)現(xiàn)天天因始終找不到點(diǎn)數(shù)對(duì)應(yīng)的規(guī)律而想停止活動(dòng)，于是，教師適時(shí)介入到他的活動(dòng)中，以合作者的身份參與活動(dòng)，教師若有所思地說(shuō)：“小動(dòng)物們真可愛(ài)呀，我特別喜歡小兔子，你可以讓我送它回家嗎？你也幫我找找吧！”于是教師在和幼兒共同操作的過(guò)程中暗示幼兒點(diǎn)數(shù)對(duì)應(yīng)的方法，潛移默化地幫助幼兒提高了計(jì)算的能力。

由于對(duì)這個(gè)活動(dòng)方法的了解，天天對(duì)活動(dòng)又充滿信心，最后他又參與了種花的計(jì)算活動(dòng)，并且獲得成功。

從上述案例中可以看出：中班幼兒雖然喜歡操作，但克服困難的能力較差，在活動(dòng)中他們常常會(huì)選擇一些難度小、易于操作、自己較熟悉的材料進(jìn)行操作，而對(duì)一些具有一定挑戰(zhàn)性的、新的材料，他們經(jīng)過(guò)嘗試探索，發(fā)現(xiàn)困難超出他們經(jīng)驗(yàn)所解決的范圍時(shí)，幼兒常常會(huì)知難而退。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)介入，幫助他們克服困難，以支持他們繼續(xù)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。

生生互動(dòng)法，共同促進(jìn)

生生互動(dòng)法就是通過(guò)幼兒之間的學(xué)習(xí)合作，使他們的理解更加豐富和全面，使幼兒從那些不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟發(fā)，有利于自主學(xué)習(xí)的廣泛遷移。隨著中班學(xué)習(xí)的深入，幼兒的聯(lián)系性游戲增多，他們已不再滿足于自己玩，而是有了與同伴保持聯(lián)系的愿望，具有合群感。在活動(dòng)中他們非?？释杏螒蚧锇?，開(kāi)始找同伴一起玩，喜歡與同伴一起玩，游戲伙伴的加入使他們?cè)谟螒蛑星榫w愉悅，積極性高。

案例：“光明大街”（建構(gòu)區(qū)）

在觀察建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)本班幼兒建構(gòu)水平發(fā)展不平衡。于是，在今天的游戲中，教師特意請(qǐng)能力強(qiáng)的王佳磊當(dāng)組長(zhǎng)，另外還找了兩個(gè)能力較強(qiáng)的幼兒，教師請(qǐng)這三個(gè)能力較強(qiáng)的幼兒帶兩個(gè)能力較弱的幼兒（徐達(dá)和馬辰龍）。起初，王佳磊很不高興，小聲嘟囔：“他們盡搗亂?！痹捯粑绰洌R辰龍立刻反駁：“我們不搗亂?！苯處熃又f(shuō)：“你要相信這兩個(gè)小朋友，今天我特意請(qǐng)你當(dāng)組長(zhǎng)，來(lái)帶著他們一起搭?！甭?tīng)了此話，他高興地點(diǎn)頭同意了。于是大家動(dòng)手干起來(lái)了，教師引導(dǎo)他們先圍坐在一起，商量搭什么，然后再分工合作。在教師的建議下，幾個(gè)人圍坐一起商量。由于他們今天有了共同目標(biāo)，又有具體分工，所以，在建構(gòu)中注意力都非常集中。一會(huì)兒徐達(dá)叫起來(lái)了：“我的馬路沒(méi)地方搭了?！蓖跫牙诳戳丝凑f(shuō)：“你不會(huì)拐彎啊!”徐達(dá)一摸頭：“對(duì)，我怎么就沒(méi)有想到啊?！庇螒蚪Y(jié)束了，教師看到徐達(dá)和馬辰龍遲遲不出建構(gòu)區(qū)，以為他們還在里面玩，教師走進(jìn)一看，原來(lái)他倆正在收拾“建筑物”旁邊撒落的材料。從他們的行動(dòng)中可以看出，他們對(duì)今天的成果非常欣賞和滿意，并力求使它完美。徐達(dá)高興地對(duì)教師說(shuō)：“李老師，這是我們搭的光明大街。中間的光明立交橋是我們一起搭的，這條路是我建的，上面的汽車是馬辰龍和王佳磊搭的。”他嘗到了合作的快樂(lè)，看到了合作所產(chǎn)生的效果，并在同伴身上受到了許多啟發(fā)。

這個(gè)案例中的教師就抓住了幼兒喜歡與同伴一起玩的特點(diǎn)，在活動(dòng)中盡量創(chuàng)設(shè)交流、互動(dòng)的氛圍，引導(dǎo)幼兒間的互動(dòng)。每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)不同，因此他們的探索過(guò)程也就不同，教師要充分了解幼兒的活動(dòng)水平，引導(dǎo)幼兒交流自己已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)方法，在互動(dòng)中建構(gòu)自己新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

問(wèn)題情境法，引導(dǎo)幼兒探索學(xué)習(xí)

問(wèn)題情境法是指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)及幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)的情境，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)探究。

案例：分割圖形(智力游戲區(qū))

在主題“我愛(ài)我家”中，有一個(gè)內(nèi)容是切蛋糕，由于參加活動(dòng)者陳嘉祺是一個(gè)動(dòng)手能力和思維能力較強(qiáng)的幼兒，而且在上學(xué)期已有了分割蛋糕的經(jīng)驗(yàn)，因此在這次活動(dòng)中，她能應(yīng)用以往的經(jīng)驗(yàn)很快地分割好圖形，并進(jìn)行拼圖，在這其中，需要她思考探索的時(shí)間不多，一會(huì)兒，她漸漸地覺(jué)得沒(méi)興趣了。看到這種情形，教師以問(wèn)題“你能用四個(gè)三角形拼出一個(gè)正方形嗎”啟發(fā)她從另一個(gè)角度進(jìn)行拼圖。這樣的拼圖對(duì)她來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性。她的積極性一下子

被激發(fā)起來(lái)，認(rèn)真地進(jìn)行嘗試，終于獲得成功，教師又以“用四個(gè)三角形拼出不同的圖形”繼續(xù)引導(dǎo)她進(jìn)行探索，陳嘉祺又積極地投入到探索中，在這次的探索中她又獲得了新的發(fā)現(xiàn)。可見(jiàn)，教師的問(wèn)題為幼兒的探索指明了方向，引導(dǎo)了幼兒新的思考和探究。從這個(gè)案例可以看出：中班幼兒表現(xiàn)出較強(qiáng)的操作探索欲望，他們的操作與探索能力和積極性較小班有明顯的提高，但中班幼兒探索經(jīng)驗(yàn)少，探索的方向有時(shí)會(huì)不明確或思路單一。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)介入，支持他們繼續(xù)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，逐步啟發(fā)幼兒根據(jù)問(wèn)題觀察、思考，打開(kāi)幼兒思維的不同通道，促進(jìn)幼兒的探索學(xué)習(xí)。

第四篇：--淺談大班區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)

淺談大班區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想：

《規(guī)程》明確指出：幼兒園應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”，而區(qū)域活動(dòng)因其具有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛、靈活多樣的活動(dòng)形式，因而能滿足幼兒多方面、多層次發(fā)展的需要，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。而在當(dāng)今的區(qū)域活動(dòng)中，教師永恒的課題就是如何捕捉適時(shí)的教育時(shí)機(jī)，選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，采取適度的教育手段，把握適宜的指導(dǎo)力度，在幼兒最需要的時(shí)候起到推波助瀾的作用，給予最及時(shí)、最準(zhǔn)確的支持和幫助。因此本學(xué)期我們開(kāi)展“淺談大班區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)”的專題研究，希望通過(guò)教師的有效指導(dǎo), 提高幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的活動(dòng)效果。

二、情況分析

大班幼兒有了初步的合作意識(shí)，但是又缺乏合作的能力，他們不會(huì)善于協(xié)商，初步的分工與交流還在培養(yǎng)中，游戲過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊性行為來(lái)解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時(shí)也沒(méi)有意識(shí)去協(xié)助解決；幼兒間的能力差異較大，有些能力強(qiáng)的幼兒對(duì)所提供的材料興趣十足，而相對(duì)能力較弱的幼兒就興趣缺缺，甚至不愿去嘗試；有些幼兒的持久性不夠，往往玩了一下就換個(gè)地方等等，因此區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)就顯得尤為重要了。

三、目標(biāo)：

1、有目的性地觀察幼兒的活動(dòng)情況，并適時(shí)的給于幫助和引導(dǎo)。

2、有針對(duì)性地觀察個(gè)別幼兒的活動(dòng)，提出更適宜的要求。

四、措施：

1、區(qū)域活動(dòng)中材料的投放注意挑戰(zhàn)性、層次性和多樣性。

2、教師要有遞進(jìn)性地觀察，要根據(jù)該區(qū)域的階段目標(biāo)，有連續(xù)地跟蹤觀察，并進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整活動(dòng)的要求。

3、教師介入指導(dǎo)要適宜，注重培養(yǎng)幼兒的合作能力和解決問(wèn)題的能力。

4、教師要有過(guò)程性地觀察，觀察幼兒區(qū)域活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，包括說(shuō)了什么、做了什么、專注程度等等，給于幼兒更加客觀地評(píng)價(jià)或分析幼兒的活動(dòng)情況。

第五篇：主題背景下3—6歲幼兒區(qū)域活動(dòng)中教師介入指導(dǎo)方法的實(shí)踐與研究

主題背景下3—6歲幼兒區(qū)域活動(dòng)中教師介入指導(dǎo)方法的實(shí)踐與研究

內(nèi)容摘要：

主題背景下的區(qū)域活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)、探索、不斷自我完善的活動(dòng)，有相對(duì)輕松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能充分滿足孩子們的發(fā)展要求，深受他們的喜愛(ài)。但是在孩子們參與區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，務(wù)必會(huì)發(fā)生種種狀況，這就需要教師適時(shí)地介入、采用合理的指導(dǎo)方法，以保證探索活動(dòng)繼續(xù)下去。本學(xué)期以行動(dòng)研究法、案例法為研究的主要方法，結(jié)合實(shí)際，區(qū)分不同年齡階段幼兒區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)，探索不同年齡階段的幼兒主題背景下區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中教師指導(dǎo)的有效方法，努力使區(qū)域活動(dòng)成為教育活動(dòng)的重要形式，體現(xiàn)以幼兒為主體的教育理念。問(wèn)題的提出：

在二期課改不斷深入的今天，積極創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展主題背景下的區(qū)域活動(dòng)、從中獲得主動(dòng)發(fā)展，已成為大家關(guān)注的熱點(diǎn)。然而在幼兒自主探索、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要通過(guò)觀察、分析、真正了解幼兒的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以便采取相應(yīng)的態(tài)度和策略配合幼兒的成長(zhǎng)需要。

近幾年來(lái)，不少姐妹園也在對(duì)主題背景下的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行了一系列的研究，其中包括有對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究、有教師指導(dǎo)策略的研究等等，但對(duì)其中具體內(nèi)容的研究比較缺乏，在實(shí)踐中的操作性不是非常強(qiáng)。

我們研究的主題背景下區(qū)域活動(dòng)中教師介入指導(dǎo)方法與其他姐妹園有著不同之處，具有我們自己的特色。我們的研究更為細(xì)致，因?yàn)榭紤]到不同年齡段的孩子在區(qū)域活動(dòng)中的特點(diǎn)也是有所區(qū)別的，因此所采用的指導(dǎo)方法也應(yīng)該有所區(qū)別，所以我們?cè)谘芯康臅r(shí)候，從年齡段這個(gè)角度入手，詳細(xì)分析每個(gè)年齡段孩子的特點(diǎn)，找出適合的指導(dǎo)方法。這樣可以使研究的成果具有現(xiàn)實(shí)意義和可操作性。研究的方法：

1、研究的時(shí)間：

研究時(shí)間為2005年10月——2006年10月

2、研究對(duì)象：

小1班、中2班、大1班的全體幼兒，共94名幼兒。

3、研究目標(biāo)：

本課題通過(guò)對(duì)主題背景下區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與研究，總結(jié)、積累適合對(duì)不同年齡階段幼兒的指導(dǎo)方法。從而培養(yǎng)幼兒對(duì)各種探索活動(dòng)的興趣，提高幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。

4、研究?jī)?nèi)容：

教師在不斷觀察、介入、指導(dǎo)的過(guò)程中分析幼兒心理、生理、年齡特點(diǎn)、興趣、經(jīng)驗(yàn)以及發(fā)展的需要的特點(diǎn)，教師在做出合理的幫助引導(dǎo)的同時(shí)，收集、整理并總結(jié)有關(guān)的指導(dǎo)方法與策略，從而不斷提高教師自身的綜合素質(zhì)和教養(yǎng)水平。

5、研究方法：

以行動(dòng)研究法為主要研究方法，研究幼兒的興趣、需要、以及教師指導(dǎo)方法的科學(xué)性。另外以案例法為輔助研究方法。

6、研究步驟：

研究時(shí)間為2005年10月——2006年10月

第一階段準(zhǔn)備階段（2005年10月——2005年12月），查閱有關(guān)資料，并對(duì)各年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行 分析，找出合適的指導(dǎo)方法，設(shè)計(jì)研究方案

第二階段進(jìn)行教學(xué)研究（2005年12月——2006年6月），個(gè)別教師開(kāi)放活動(dòng)，集體評(píng)析，探討方案實(shí)施過(guò)程，采取有效措施

第三階段匯總比較（2006年6月——2006年10月）共同分析教師的指導(dǎo)對(duì)幼兒的個(gè)性、能力的發(fā)展的作用。找出成功與不足，總結(jié)成果。研究結(jié)果：

兒童心理學(xué)研究和兒童的實(shí)際情況告訴我們：無(wú)論教育和保育，不同年齡階段性的兒童都需要我們以不同的方式對(duì)待。不同年齡段的孩子在區(qū)域活動(dòng)中的種種表現(xiàn)是有所區(qū)別的，因此所采用的指導(dǎo)方法也應(yīng)該是有所區(qū)別的。這就要求教師了解每個(gè)年齡段孩子的特點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷摸索，總結(jié)出有效的指導(dǎo)方法。例如，小班幼兒的年齡還比較小，各方面能力較差，所以教師介入指導(dǎo)的次數(shù)可以相對(duì)多一些。而且對(duì)語(yǔ)言的理解能力也較弱，這時(shí)就要求教師運(yùn)用生動(dòng)形象的、富有趣味的語(yǔ)言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。一般教師可以以媽媽、姐姐式的 2 身份介入，這樣會(huì)給幼兒一定的安全感和信任感。幼兒到了中班后，語(yǔ)言有了一定的發(fā)展，理解語(yǔ)意的能力由逐漸增強(qiáng)了。教師就要運(yùn)用帶有建議性、啟發(fā)性的語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)引導(dǎo)孩子們，主動(dòng)地去參與活動(dòng)。而大班的幼兒在理解、分析、解決問(wèn)題上已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)。有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問(wèn)題的能力、這樣教師對(duì)孩子們的指導(dǎo)語(yǔ)要逐步精練、明了，趨于理性，使幼兒自己從中領(lǐng)會(huì)出一定的道理。隨著幼兒年齡逐漸增大，教師的介入行為可以逐漸降低直至到最低限度，以朋友的身份介入，給幼兒以平等、和諧的心理氛圍。以下就是本階段我們?cè)趯?shí)踐研究中歸納和總結(jié)出的一些在主題背景下區(qū)域活動(dòng)中適合各年齡段孩子的指導(dǎo)方法。

一、適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的指導(dǎo)方法

由于小班孩子年齡特點(diǎn)的限制，想象、創(chuàng)造水平較低，因此他們懼怕嘗試玩新事物、新活動(dòng)，缺乏一定的技能技巧，害怕活動(dòng)中遇到的困難，從而常常出現(xiàn)消極的自我評(píng)價(jià)等等。他們?cè)诨顒?dòng)中還不能很好地對(duì)自己的想法用語(yǔ)言或肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)、而且小班的幼兒注意力集中的時(shí)間相對(duì)于中、大班和成人比較短，因此更需要教師運(yùn)用靈活多變的指導(dǎo)戰(zhàn)術(shù)，去尋找、發(fā)現(xiàn)教育指導(dǎo)的契機(jī)。以下總結(jié)的就是一些適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的指導(dǎo)方法：

1、因勢(shì)利導(dǎo)法，在游戲的情景中加以引導(dǎo)

因勢(shì)利導(dǎo)法就是順著孩子自主學(xué)習(xí)發(fā)展的趨勢(shì)，加以引導(dǎo)。小班幼兒年齡小，喜歡在一定的情景中進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，他們?cè)诨顒?dòng)中往往把自己在區(qū)域活動(dòng)中的活動(dòng)想象為在現(xiàn)實(shí)情景中的活動(dòng)，把自己當(dāng)成了某一情景中的人物，伴隨著各種假想的心理和行為，常沉迷于自己假想的游戲情景中，努力模仿該人物的言行進(jìn)行游戲，游戲與活動(dòng)不能分開(kāi)。案例：

木珠變成飯了

在主題背景“娃娃家”中，有一天早上，突然有孩子對(duì)老師說(shuō)：“老師，我想為媽媽做一串項(xiàng)鏈，可是珠子不見(jiàn)了。” 于是老師在教師里兜了一圈才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)木珠全被費(fèi)逸涵小朋友拿在娃娃家中當(dāng)飯燒了。于是，老師走了過(guò)去，費(fèi)逸涵見(jiàn)到老師開(kāi)心地說(shuō)：“老師，我的飯燒好了，你吃?！崩蠋煕](méi)有批評(píng)她，而是高興地回應(yīng)說(shuō)：“你的飯燒得真香，告訴老師你是怎么燒的呀？” 費(fèi)逸涵興奮地把 3 自己燒飯的過(guò)程告訴了老師。老師表?yè)P(yáng)她：“你真聰明，想到了用木珠當(dāng)飯，可是老師更喜歡用這個(gè)漂亮的木珠串項(xiàng)鏈，你愿意試試嗎？” 費(fèi)逸涵點(diǎn)了點(diǎn)頭！高興地拿著珠子去串項(xiàng)鏈了。在講評(píng)中老師還特地表?yè)P(yáng)了她，并且請(qǐng)大家來(lái)想想用什么東西當(dāng)飯燒更加合適。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)中，老師巧妙地因勢(shì)利導(dǎo)，肯定了孩子的做法，也提出了希望。并初步增強(qiáng)了孩子使用替代物的意識(shí)。

上述案例中孩子用木珠當(dāng)飯可以看出，小班幼兒已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們知道鍋?zhàn)永锏娘堃脤?shí)物來(lái)代替的，說(shuō)明他們喜歡在一定的情景中游戲，喜歡模仿成人、喜歡接近真實(shí)。教師應(yīng)該理解和接納幼兒的這一特點(diǎn)，并善于運(yùn)用這一特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。如案例中的孩子雖然盲目地拿了串項(xiàng)鏈的木珠做飯，造成了材料的紊亂，但是作為教師首先要肯定他能動(dòng)腦筋利用替代物的想法，使孩子更有自信。其次可以進(jìn)一步提出更高的要求，可以使區(qū)域環(huán)境游戲化、情景化，可以用生動(dòng)形象的、富有趣味的游戲化語(yǔ)言去順應(yīng)孩子的游戲需要，因勢(shì)利導(dǎo)。

2、語(yǔ)言啟發(fā)法，幫助幼兒排除障礙

語(yǔ)言啟發(fā)法就是教師運(yùn)用鼓勵(lì)、設(shè)疑、反問(wèn)等口吻啟發(fā)幼兒去探索和思考，從而激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的興趣。小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中持久性很差，有時(shí)是因?yàn)樵诨顒?dòng)中遇到認(rèn)知障礙，心理上受挫而放棄活動(dòng)，而且常常容易受到各種因素的影響而放棄活動(dòng)或?qū)顒?dòng)失去興趣，有時(shí)則因?yàn)橛變簩?duì)某些新材料感到困惑時(shí)或原有材料的玩法在幼兒認(rèn)知范圍內(nèi)已玩盡時(shí)，也容易失去活動(dòng)興趣，從而放棄活動(dòng)。案例：

指揮交通沒(méi)有紅綠燈

在主題背景“小汽車”的區(qū)域活動(dòng)中，有一個(gè)幼兒扮演“交通警”站在馬路中間指揮，這時(shí)有位車輛駕駛員說(shuō)：“警察怎么沒(méi)有紅綠燈？”這可難住了“交通警”，眼看這位交通警因沒(méi)有紅綠燈而要停止游戲，只見(jiàn)他嘟起小嘴，想要放棄游戲。于是，教師走近他以交警隊(duì)長(zhǎng)的身份和這位交警共同想辦法，先為他鼓氣：“男子漢，怎么能遇到困難就退縮呢，我們一起來(lái)想想解決的方法，想想我們的教室里有什么東西可以代替紅、黃、綠燈呢？”并進(jìn)一步啟發(fā)，聽(tīng)了老師的話，他馬上找了三塊紅、黃、綠積木代替了紅綠燈，使游戲順利地開(kāi)展下去了。

上述案例中，教師的適時(shí)介入解決了交警沒(méi)有紅綠燈而使游戲無(wú)法正常進(jìn)行 4 下去的問(wèn)題，用積木代替紅綠燈不但使幼兒能夠繼續(xù)游戲的探索過(guò)程，讓幼兒體驗(yàn)到解決問(wèn)題的樂(lè)趣，而且還能點(diǎn)撥幼兒的創(chuàng)造性思維，使小班幼兒受到啟發(fā)后就會(huì)在以后游戲活動(dòng)中尋找到其他的替代物來(lái)解決遇到的問(wèn)題。在這個(gè)案例中，教師運(yùn)用了一句看似簡(jiǎn)單的啟發(fā)及時(shí)幫助幼兒點(diǎn)明了探索的方向，及時(shí)解決了技能上的障礙，使活地幫助幼兒解決了難題，使活動(dòng)得以延續(xù)和發(fā)展。

3、榜樣法，充分發(fā)揮教師和同伴的示范作用

榜樣法是以他人的思想、行為來(lái)影響孩子的方法。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)兒童幼小的心靈來(lái)說(shuō)榜樣與范例的作用就象太陽(yáng)光一樣重要。愛(ài)模仿是小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的另一個(gè)特征，他們喜歡模仿老師、阿姨，特別是喜歡模仿同伴的言行舉止。他們經(jīng)常會(huì)為了模仿同伴而放棄自己的行為，這種模仿是幼兒的一種學(xué)習(xí)方式，模仿成為小班幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，也成為小班幼兒學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)的過(guò)程。因此，樹(shù)立良好的榜樣對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)是必不可少的，榜樣的力量是巨大的。案例：

小動(dòng)物的叫聲

一個(gè)孩子在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始后不知該去哪里玩，于是就呆呆地坐在自己的位子上。小朋友來(lái)找他玩他都不愿意。這時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)了，就故意在他的旁邊選了“小動(dòng)物的叫聲”這一內(nèi)容說(shuō)：“我們一起來(lái)玩一個(gè)新游戲——猜猜誰(shuí)在叫?！崩蠋熛取斑琛琛苯衅饋?lái)，“是?！保嗬飵讉€(gè)嘴快的小孩喊起來(lái)。老師又示范了一個(gè)聲音。這次，他也興奮地大聲叫了起來(lái)：“是小鴨子”，于是老師乘他正感興趣的機(jī)會(huì)，讓他按老師的做法，去學(xué)動(dòng)物的聲音，讓其他的孩子猜。他果真對(duì)這個(gè)游戲感興趣了。找了一個(gè)同伴互相猜了起來(lái)。

從上述案例可以看出，小班初期的幼兒區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)是沒(méi)有目的性、在選擇入?yún)^(qū)時(shí)往往不知所措，缺乏對(duì)區(qū)域活動(dòng)的了解和認(rèn)識(shí)。因此榜樣法就是適合于這樣還未進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)的幼兒。但是在組織過(guò)程中，避免對(duì)幼兒過(guò)多的干預(yù)，把握和控制活動(dòng)中的幼兒自主程度和幼兒自主的空間。一方面教師可以在游戲過(guò)程中根據(jù)需要參與到幼兒的活動(dòng)中與幼兒進(jìn)行同等材料的操作活動(dòng)，即平行游戲，以行動(dòng)代替說(shuō)教，使幼兒得以觀察、模仿。另一方面，教師可以在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒觀察、模仿能力強(qiáng)的孩子，也可以充分利用同伴作品的展示為幼兒提供模仿學(xué) 5習(xí)的樣本，促進(jìn)幼兒伙伴間的相互影響和學(xué)習(xí)。此外，對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒，教師在尊重他們好模仿的認(rèn)知特征的同時(shí)，更要善于啟發(fā)和引導(dǎo)他們同中求異，培養(yǎng)幼兒初步創(chuàng)造能力

二、適合中班幼兒年齡特點(diǎn)的指導(dǎo)方法

孩子剛剛升入中班時(shí)，大多只是一個(gè)人在玩，即使有幾個(gè)同伴一起玩也是聚在一起各玩各的。為促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中的交流和協(xié)作，教師首先應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽地和同伴一起游戲，有初步的協(xié)作意識(shí)。經(jīng)過(guò)探索我們對(duì)中班幼兒如何根據(jù)其活動(dòng)特點(diǎn)采取相應(yīng)的指導(dǎo)方法有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。

1、師生合作法，支持幼兒探索學(xué)習(xí)

師生合作法就是老師以合作者的身份參與到孩子的自主學(xué)習(xí)中，幫助孩子提高學(xué)習(xí)的能力以及讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。案例：

我們一起幫小動(dòng)物找家

主題“可愛(ài)的動(dòng)物”中，有一個(gè)內(nèi)容是“小動(dòng)物找家”，一天早上，李若天第一次選擇了這個(gè)內(nèi)容，可是坐下沒(méi)多久，教師就發(fā)現(xiàn)天天因始終找不到點(diǎn)數(shù)對(duì)應(yīng)的規(guī)律而想停止活動(dòng)，于是，教師適時(shí)介入到他的活動(dòng)中，以合作者的身份參與活動(dòng)，教師若有所思地說(shuō)：“小動(dòng)物們真可愛(ài)呀，我特別喜歡小兔子，你可以讓我送它回家嗎？你也幫幫我找找吧！”于是在老師和孩子共同操作活動(dòng)中暗示幼兒點(diǎn)數(shù)對(duì)應(yīng)的方法，從中幫助幼兒提高了計(jì)算的能力。由于對(duì)這個(gè)活動(dòng)方法的了解，使天天對(duì)活動(dòng)又充滿信心，最后他又參與了種花的計(jì)算活動(dòng)活動(dòng)，并且獲得成功。

從上述案例中看出：中班幼兒雖然喜歡操作，但對(duì)克服困難的能力較差，在活動(dòng)中他們常常會(huì)選擇一些難度小、易于操作、自己較熟悉的材料進(jìn)行操作，而對(duì)一些具有一定挑戰(zhàn)性的、新的材料，他們經(jīng)過(guò)嘗試探索，若遇到困難，而這困難如果超出他們經(jīng)驗(yàn)所解決的范圍時(shí)，幼兒常常會(huì)知難退。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教師應(yīng)能抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)介入，幫助他們克服困難，以支持他們繼續(xù)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。

2、生生互動(dòng)法，共同促進(jìn)。

生生互動(dòng)法就是通過(guò)孩子之間的學(xué)習(xí)合作，將使他們的理解更加豐富和全面，使孩子的個(gè)體從那些與他不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟迪，有利于自主學(xué)習(xí)的 6 廣泛遷移。步入中班，幼兒的聯(lián)系性游戲增加，他們已不再滿足于自己玩，而是有了與同伴保持聯(lián)系的愿望，具有合群感。在活動(dòng)中他們非?？释杏螒蚧锇?，開(kāi)始找同伴一起玩，喜歡與同伴一起玩，游戲伙伴的加入使他們?cè)谟螒蛑星榫w愉悅，積極性高。案例：

我會(huì)打蝴蝶結(jié)了

如：在主題“美麗的春天”中，幼兒正在嘗試探索打蝴蝶結(jié)的方法。曹魯杰看著打結(jié)示意圖不斷地嘗試打蝴蝶結(jié)，可卻一直找不到繞的洞洞而不能成功，而旁邊的朱凌已能熟練地打了，老師觀察到這點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)曹魯杰再次觀察示意圖中可繞線穿過(guò)的洞洞在什么地方，鼓勵(lì)其繼續(xù)探索。并請(qǐng)他觀察朱凌操作的過(guò)程，聽(tīng)朱凌講解操作方法，曹魯通過(guò)再次的努力，終于掌握了打蝴蝶結(jié)的方法了。

這個(gè)案例中的教師就抓住了孩子喜歡與同伴一起玩的這一特點(diǎn)，在活動(dòng)中盡量創(chuàng)設(shè)交流、互動(dòng)的環(huán)境。引導(dǎo)幼兒間的互動(dòng)。每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)不同，因此他們的探索過(guò)程也就不同，老師要充分觀察了解幼兒的活動(dòng)水平，引導(dǎo)幼兒交流自己的已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)方法。在互動(dòng)中建構(gòu)自己新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3、問(wèn)題情景法，引導(dǎo)幼兒探索學(xué)習(xí)

問(wèn)題情景法是創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目的,教學(xué)重點(diǎn),教學(xué)難點(diǎn)及幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)的情景,激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)幼兒的主動(dòng)探究。案例：

分割圖形

如在主題“我愛(ài)我家”中，有一個(gè)內(nèi)容是切蛋糕，由于參加活動(dòng)者陳嘉祺是一個(gè)動(dòng)手能力和思維能力較強(qiáng)的一位幼兒，而且在上學(xué)期已有了分割蛋糕的經(jīng)驗(yàn)，因此在這次活動(dòng)中，她能應(yīng)用已往的經(jīng)驗(yàn)很快地分割好各圖形，并進(jìn)行拼圖，在這其中，需要她思考探索的時(shí)間不多，活動(dòng)一會(huì)兒，她漸漸地不感到興趣，不喜歡進(jìn)行操作。發(fā)現(xiàn)這種情況，我以問(wèn)題：“你能用四個(gè)三角形拼出一個(gè)正方形嗎？”，啟發(fā)她從另一個(gè)角度進(jìn)行拼圖，看來(lái)，這樣的拼圖對(duì)她來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性，她的探索積極性一下子被激發(fā)起來(lái)，認(rèn)真積極地進(jìn)行嘗試，終于獲得成功，我又以“用四個(gè)三角形拼出不同的圖形？”繼續(xù)引導(dǎo)她進(jìn)行探索，陳嘉祺又 7 積極地投入到探索中，在這次的探索中她又獲得了新的發(fā)現(xiàn)?？梢?jiàn)，老師的問(wèn)題為幼兒的探索指明了方向，引導(dǎo)了幼兒新的思考和探究。

從這個(gè)案例看出，中班幼兒表現(xiàn)出較強(qiáng)的操作探索欲望，他們的操作與探索能力和積極性較小班有明顯的提高，他們對(duì)新奇事物感興趣，但中班幼兒探索經(jīng)驗(yàn)少，探索的方向有時(shí)會(huì)不明確或思路單一。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教師應(yīng)能抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)介入，以支持他們繼續(xù)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。主要采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，逐步啟發(fā)幼兒根據(jù)問(wèn)題觀察、思考，開(kāi)通幼兒思維的不同通道，促進(jìn)幼兒進(jìn)一步的探索學(xué)習(xí)。

通過(guò)對(duì)適合中班幼兒年齡特點(diǎn)的指導(dǎo)方法的探索，得出：教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，隨時(shí)了解幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積極滿足幼兒的活動(dòng)需要，充分尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

三、適合大班幼兒年齡特點(diǎn)的指導(dǎo)方法

大班幼兒理解能力在提高，他們的各方面能力都有了一個(gè)飛躍，教師在其想象的邏輯性、獨(dú)立性、求異性方面都要加以引導(dǎo)，推動(dòng)其創(chuàng)新能力向高層次水平發(fā)展。因此教師在對(duì)大班幼兒區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)中要特別注重培養(yǎng)孩子的合作、創(chuàng)新、解決問(wèn)題等方面的能力。

1、強(qiáng)化情感體驗(yàn)法，無(wú)形中感染幼兒。

強(qiáng)化情感體驗(yàn)法就是通過(guò)教師對(duì)幼兒行為的鼓勵(lì)與支持，強(qiáng)化幼兒已形成的情感體驗(yàn)。有了初步的合作意識(shí)，但又缺乏合作的能力，這是大班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)特點(diǎn)。在區(qū)域活動(dòng)中他們的協(xié)商流于形式，分工不夠細(xì)致，交流不夠大方，因此，合作的效果往往并不理想。如在開(kāi)始活動(dòng)時(shí)，大班幼兒也能相互協(xié)商如何游戲，但到了具體游戲時(shí)，往往把開(kāi)始的協(xié)商內(nèi)容忘記了，在游戲操作過(guò)程不能相互支持、幫助。案例：

誰(shuí)來(lái)演兔子

主題活動(dòng)“大中國(guó)”中幼兒非常喜歡《蒲公英旅行記》這個(gè)故事，并且在區(qū)域活動(dòng)中做了里面所有角色的頭飾準(zhǔn)備在表演區(qū)中表演?？墒菄L試的第一天表演區(qū)里就出現(xiàn)了問(wèn)題，只見(jiàn)幾個(gè)孩子滿臉不高興站在那里。于是老師就走過(guò)去關(guān)心地問(wèn)：“演員們都準(zhǔn)備好了嗎？為什么還不開(kāi)演呢？”這時(shí)，金子怡撅著嘴說(shuō)： 8 “沒(méi)有兔子怎么表演啊！他們誰(shuí)都不要做兔子?！痹瓉?lái)兔子這個(gè)角色在劇里只出現(xiàn)一次，所以大家都不愿做這個(gè)角色。老師笑了笑說(shuō)：“這樣吧，我就暫時(shí)當(dāng)個(gè)臨時(shí)演員吧，怎么樣？”大家終于露了點(diǎn)笑容，待我表演好一次后，王家寧就表示她來(lái)當(dāng)兔子，表演非常成功。在講評(píng)中我還請(qǐng)表演的孩子們談?wù)勛约旱母惺埽?dāng)著集體的面特地表?yè)P(yáng)了家寧：“她承擔(dān)了大家不愿意的角色，才能使表演順利完成。真是個(gè)好演員?！?接下去的日子，兔子的角色反而成了最搶手的了。

根據(jù)以上案例中的情況，教師還可以在平時(shí)的各個(gè)活動(dòng)中，以理解、分析的眼光去看待幼兒的合作行為，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己在合作過(guò)程中的感受，引導(dǎo)其他幼兒去傾聽(tīng)同伴的敘述。教師經(jīng)常用引導(dǎo)的話語(yǔ)、贊許的目光、微笑的面容、親切地點(diǎn)頭等，使幼兒受到極大的鼓舞。我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)一些這樣的話：“你們能商量著，合作著，真好！”，“你們都想鋸木頭，沒(méi)人釘，玩不成了，怎么辦？”幼兒的合作意識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化了，在活動(dòng)中更自覺(jué)地做出合作的行為。

2、問(wèn)題設(shè)置法，啟發(fā)幼兒尋找問(wèn)題歸因

問(wèn)題設(shè)置法就是教師根據(jù)幼兒在自主學(xué)習(xí)中的種種表現(xiàn)提出一系列有針對(duì)性的問(wèn)題，啟發(fā)孩子尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題。大班幼兒在自身能力相對(duì)有限且和外界要求不斷增強(qiáng)的情況下，常常由于心理壓力較大，情緒表現(xiàn)不夠穩(wěn)定，解決問(wèn)題的能力較弱。如區(qū)域活動(dòng)時(shí)部分孩子行為遇到問(wèn)題會(huì)常選擇退縮、放棄、依賴教師；活動(dòng)過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊性行為來(lái)解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時(shí)也沒(méi)有意識(shí)去協(xié)助解決。案例：

會(huì)跳舞的樟腦丸

“我是小學(xué)生”的主題中，孩子們做了一個(gè)“會(huì)跳舞的樟腦丸”實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，老師先提出了“怎么使樟腦丸在水中會(huì)跳舞?”幼兒通過(guò)操作和思考，告訴我們大家“在水中加入泡泡粉和醋，樟腦丸在水中就會(huì)一上一下，像跳舞一樣?！边@時(shí)我沒(méi)有接著告訴他們?yōu)槭裁醇尤肱菖莘酆痛?，樟腦丸就會(huì)跳舞，而是讓幼兒帶著這個(gè)問(wèn)題再去嘗試和思考，并且在他們實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，指導(dǎo)他們觀察在水中加入泡泡粉和醋以后會(huì)產(chǎn)生什么反應(yīng)?幼兒觀察到加入泡泡粉和醋以后，產(chǎn)生了許多氣泡，就想到氣泡多的時(shí)候，會(huì)托住水中的樟腦丸，而氣泡一消失，樟腦丸就會(huì)掉下來(lái)。這樣一上一下的，就像跳舞。孩子對(duì)經(jīng)過(guò)自己努力弄懂的問(wèn)題 9 會(huì)感到有興趣，以后也就會(huì)越來(lái)越喜歡開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維。

從上述案例中，教師并沒(méi)有直接告訴孩子們樟腦丸會(huì)跳舞的原因，而是激發(fā)他們的興趣，這樣他們自然而然就會(huì)產(chǎn)生探索的興趣。因此，我們要經(jīng)常給孩子提出一些問(wèn)題，讓他們積極運(yùn)用已有的感知經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立思考，一一找出答案。如果提出的問(wèn)題，孩子一時(shí)回答不出來(lái)，也不急于把現(xiàn)成的答案告訴他們，不代替孩子的思維，而是啟發(fā)孩子的思路，在孩子感到困難的時(shí)候再幫他們一把。

3、經(jīng)驗(yàn)遷移法，推陳出新

經(jīng)驗(yàn)遷移法就是啟發(fā)幼兒把已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西在新情境中的加以應(yīng)用。大班幼兒創(chuàng)造力有一定的發(fā)展，但是在區(qū)域活動(dòng)時(shí)他們偶爾會(huì)受客觀事物的限制而在創(chuàng)造想象方面有所欠缺。凡是有教育的地方就會(huì)有遷移，從來(lái)就不存在著相互間不產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)遷移在學(xué)校教育教學(xué)中無(wú)所不在并發(fā)揮著重要的作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)“兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)往往變成了不能移動(dòng)的重物……不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)”所以培養(yǎng)積極的遷移運(yùn)用意識(shí)，實(shí)際上就是在發(fā)展兒童的智能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。如語(yǔ)言區(qū)排圖講述的情節(jié)較單一，科學(xué)區(qū)的探索方法大致相同等。因此，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)、情感、想象力、幽默感，對(duì)于發(fā)展其創(chuàng)造力就顯得尤為重要。幼兒在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，有時(shí)往往會(huì)因?yàn)閰捑肽撤N材料單一的玩法而放棄活動(dòng)。案例：

我會(huì)造小船

在主題活動(dòng)“去旅行”中，幼兒對(duì)船非常感興趣，于是，老師就讓他們自己動(dòng)腦筋用不同的材料做一只小船。在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒大部分都選了塑料瓶、小木頭等材料做成了小船。原來(lái)，關(guān)于沉浮的小實(shí)驗(yàn)，以前就做過(guò)，孩子們已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，知道木頭、塑料等材料是會(huì)浮在水面上的，說(shuō)明他們已經(jīng)把經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用了。

從這個(gè)案例中可以看出：發(fā)現(xiàn)類似能力是實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移的先決條件。凡具有創(chuàng)造才能的人，大都具有一種在最不相象的地方捕捉到最朦朧的相似線索或共同要素并拿來(lái)加以運(yùn)用的能力。幼兒由于年齡小，缺少這種發(fā)現(xiàn)類似的洞察力，作為老師應(yīng)該有意識(shí)地加以引導(dǎo)。比如在最初的沉浮小實(shí)驗(yàn)中，幼兒通過(guò)操作實(shí)踐知道了木塊、塑料片是浮的，鐵、玻璃塊是沉的，了解了沉浮的含義，但對(duì)其他 10 物體的沉浮沒(méi)有具體了解，所以老師在活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)的把知識(shí)面拓展開(kāi)來(lái)，讓幼兒用已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到其他新的事物上來(lái)，去發(fā)現(xiàn)類似事物的共性，這樣使活動(dòng)中的內(nèi)容更為廣泛和深刻，正如以上的案例中一樣，孩子們有了造船的經(jīng)驗(yàn)。

研究成效

通過(guò)對(duì)主題背景下3—6歲幼兒區(qū)域活動(dòng)中教師介入指導(dǎo)的方法的研究，我們積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，獲得了一些成效：

1、教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)觀察思考，找到恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，參與到幼兒的活動(dòng)中，使幼兒對(duì)主題中相關(guān)的知識(shí)有進(jìn)一步的鞏固和掌握，并在巧妙方法引導(dǎo)下幼兒生成了新的主題。

2、在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行點(diǎn)撥，使幼兒的學(xué)習(xí)興趣推向了較高的層次。并促進(jìn)了孩子多種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和各種能力的發(fā)展。

3、適宜的指導(dǎo)方法使幼兒通過(guò)探索活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)、討論、試誤、提煉、總結(jié)、遷移，掌握了科學(xué)的探究和方法，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。也提高了幼兒解決問(wèn)題的能力。

4、區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了廣闊的自由的交往空間，在教師的不斷引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，幼兒能自愿參加，自主選擇，自由活動(dòng)，幼兒之間有著共同的語(yǔ)言，共同的樂(lè)趣，容易交流、溝通，從中他們交往合作的能力提高了。

5、通過(guò)教師在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)，孩子的活動(dòng)不僅不受到約束，而且能在一定范圍內(nèi)更加愉快，更加自由。特別是小班幼兒，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，孩子們的規(guī)則意識(shí)明顯增強(qiáng)、生活自立能力有了顯著提高。

6、在研究中普遍提高教師對(duì)主題背景下區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)水平，提高教師對(duì)主題背景中區(qū)域活動(dòng)的觀察、指導(dǎo)、記錄和評(píng)價(jià)的能力。

總之，我們?cè)趯?shí)踐中得知指導(dǎo)方法的恰當(dāng)運(yùn)用既能使幼兒得到成功的體驗(yàn)，又能使幼兒學(xué)會(huì)了多種學(xué)習(xí)的方法，減少了對(duì)教師的依賴，促進(jìn)了獨(dú)立思維的發(fā)展。作為教師應(yīng)該不斷的努力使自己具備敏銳及客觀的觀察力、反思能力及隨機(jī)應(yīng)變的能力，這樣才能通過(guò)指導(dǎo)促進(jìn)幼兒不斷發(fā)展。討論與思考：

教師在掌握一定的指導(dǎo)方法后，怎樣更好地落實(shí)在日常的實(shí)踐中，在指導(dǎo)中，如何把握好介入指導(dǎo)的適時(shí)、適度、適量，是我們進(jìn)一步要思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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