第一篇：19跨越海峽的生命橋公開(kāi)課教案

19跨越海峽的生命橋教案 村前中心小學(xué) 唐小梨

? 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能

（1）學(xué)習(xí)并掌握本課的生字、新詞。

（2）理解課文內(nèi)容，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。（3）有感情地朗讀課文。2 過(guò)程與方法

以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生品讀文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，讀中感悟、體會(huì)作者流露在其中的思想感情。透過(guò)讀和想象，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人們高尚的精神品質(zhì)。3 情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情 重難點(diǎn)、關(guān)鍵

1重點(diǎn)：理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累。

2難點(diǎn)：體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

3關(guān)鍵：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生品讀、想象畫面，走進(jìn)人物的內(nèi)心，從而體會(huì)文本所表達(dá)的思想感情。教學(xué)過(guò)程 一 導(dǎo)入課題 師導(dǎo)：同學(xué)們，大家都知道這是一片海峽，但你們可否知道，在海峽的另一邊，有著我國(guó)不可分割的

一部分——臺(tái)灣。今天，老師帶大家走進(jìn)跨越茫茫海峽的生命橋。2 板書課題，學(xué)生質(zhì)疑 學(xué)生：這里的生命橋指什么？

學(xué)生：是什么使生命橋跨越茫茫海峽的？ 二 初讀課文，整體感知 學(xué)生自由讀文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子 2 指名說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？

（1）指名讀詞語(yǔ)，其他正音，教師強(qiáng)調(diào)前鼻音，后鼻音的認(rèn)讀。（2）指名反饋：課文講了一件什么事？教師適時(shí)板書。

（課文主要講了大陸小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命。）教師小結(jié)：同學(xué)們，抓住故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、時(shí)間以及關(guān)鍵詞就可以把故事說(shuō)完整說(shuō)具體。師導(dǎo)：是呀，同學(xué)們，課文講述的就是這樣一個(gè)真實(shí)而又感人的故事，那么，對(duì)于課文中那些感人至深的

部分，我們應(yīng)該靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀，尤其是那些能夠使我們?yōu)橹粍?dòng)的詞語(yǔ)或句子，我們更應(yīng)該把它們畫下來(lái)，細(xì)細(xì)品讀，把讀后的感受用一兩個(gè)詞概括出來(lái)，寫在文中的空白處。三 默讀感人部分，體會(huì)人物精神 學(xué)生默讀3-5自然段，找出令自己感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)感動(dòng)原因。2 與學(xué)生一起交流感受。

學(xué)生：我感動(dòng)的句子是“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！?因?yàn)槔畈┦吭谖ｋU(xiǎn)來(lái)臨的時(shí)候，還能夠那么沉著。

學(xué)生：我也被李博士感動(dòng)了，因?yàn)閺倪@里可以看出李博士是多么的（無(wú)私、有愛(ài)心）教師：真會(huì)讀書的兩個(gè)孩子，一個(gè)會(huì)抓重點(diǎn)詞，一個(gè)會(huì)體會(huì)到人物精神。（出示課件，指名讀出他的感動(dòng)、敬佩。）3 聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李博士的無(wú)私。師：李博士在什么情況下還那么沉著？ 生：“針頭向皮膚刺去??”

教師：此時(shí)此刻，跑到哪里才比較安全？ 學(xué)生：“此時(shí)，跑到空曠的地方才比較安全?！?/p>

教師：“但是，李博士仍??”此時(shí)此刻，手術(shù)室里是安全的地方嗎？ 想象一下，手術(shù)室里還可能會(huì)有什么危險(xiǎn)呢？ 學(xué)生：病床可能會(huì)搖晃 學(xué)生：醫(yī)療器械可能會(huì)倒下 學(xué)生：房屋也有可能會(huì)倒塌 4 教師設(shè)情境朗讀： 當(dāng)病床搖晃的時(shí)候，李博士?? 當(dāng)醫(yī)療器械倒下的時(shí)候，李博士?? 當(dāng)房屋要倒塌的時(shí)候，李博士?? 師導(dǎo)：李博士如此的沉著、無(wú)私，真讓我們感動(dòng)不已。那臺(tái)灣青年的哪些做法或想法也感動(dòng)了你呢？ 6 學(xué)生反饋：

出示課件：“在這場(chǎng)災(zāi)難中??” 師：想一下，臺(tái)灣青年想到了誰(shuí)？

生反饋：臺(tái)灣青年想到了（親人、朋友、家園??但更多的是大陸青年小錢）

師：是呀，不是親人勝似親人，臺(tái)灣青年多么的（無(wú)私）呀！真讓我們（感動(dòng)、佩服、贊嘆??）7 指導(dǎo)朗讀：讀出你的感動(dòng)，你的佩服，你的贊嘆。師導(dǎo)：在這場(chǎng)災(zāi)難中，就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)大地震襲擊了臺(tái)灣花蓮，一座座房屋倒塌了，一座座橋梁斷裂了，數(shù)十萬(wàn)人失去了親人，失去了家園，甚至失去了生命。但是，在余震不斷襲來(lái)的時(shí)候，李博士仍沉著地站在病床旁，臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上。出示課件：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力??” 師導(dǎo)：看到臺(tái)灣青年的骨髓涓涓流出，你高興嗎？ 學(xué)生齊讀，讀出你們心中的高興。9 引導(dǎo)想象 臺(tái)灣青年的身軀里流出的僅僅是骨髓嗎？

反饋：流出了臺(tái)灣青年的愛(ài)心；流出了小錢的希望、期待??

師導(dǎo)：臺(tái)灣青年身軀里流出了希望，流出了期待，那小錢又是怎樣滿懷著希望的期待呢？ 10 出示第二自然段，教師配樂(lè)朗讀，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。理解：枯萎的花苞、綻放在文中的意思 體會(huì)：找到適合移植的骨髓談何容易 想象：臺(tái)灣青年的骨髓會(huì)使小錢?? 11 指名反饋，教師適時(shí)引導(dǎo)。

學(xué)生：臺(tái)灣青年的骨髓會(huì)使小錢（蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)；燃起生命的火種；枯萎的花苞重新綻放）師導(dǎo)：骨髓的保存期只有24小時(shí)，李博士帶著剛抽取的骨髓，帶著小錢的希望出發(fā)了。出示李博士奔波的時(shí)間表

學(xué)生觀察后思考：這經(jīng)過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間？（差5分鐘就是十二個(gè)小時(shí)）這是怎樣的十二小時(shí)？

反饋：漫長(zhǎng)、緊張、讓人擔(dān)心的十二小時(shí)

師導(dǎo)：李博士沒(méi)有停歇，一直到完成了骨髓移植手術(shù)。出示第六自然段：男生齊讀，讀出李博士的不辭辛勞 找出表示漫長(zhǎng)、緊張、讓人擔(dān)心的關(guān)鍵詞（奔波）指導(dǎo)朗讀，讀出漫長(zhǎng)、緊張的語(yǔ)氣 13 小結(jié)：臺(tái)灣青年和李博士的無(wú)私和博大愛(ài)心深深感動(dòng)了我們每一個(gè)人。正是因?yàn)橛兴麄?，小錢才能燃起生命的火種。講到這里，我們的課題疑問(wèn)也就迎刃而解了。指名反饋：生命橋指什么？（兩岸同胞的骨肉親情，血脈親情。）是什么使這座生命橋跨越茫茫海峽的？（是臺(tái)灣同胞的愛(ài)心）四 出示最后一段，指導(dǎo)朗讀

師導(dǎo)：同學(xué)們，茫茫海峽割不斷兩岸同胞的血脈親情、骨肉親情。讓我們用“心”把課文最后一段讀一遍。學(xué)生齊讀

五 拓展延伸，升華情感 師導(dǎo)：同學(xué)們，臺(tái)灣青年和李博士等醫(yī)護(hù)人員冒著生命危險(xiǎn)挽救了小錢的生命，是他們的愛(ài)心給了

小錢第二次生命。這就是不是親人勝似親人的血脈親情。討論：如果有一天，小錢和臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，小錢會(huì)怎樣感謝他呢？臺(tái)灣青年又會(huì)說(shuō)些什么？ 3指名反饋 4 教師小結(jié)

六 總結(jié)全文，播放音樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》

寶島臺(tái)灣同大陸被臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽 的生命橋。這座用愛(ài)心架起的生命橋?qū)⒂肋h(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。七 布置作業(yè) 1 有感情地朗讀課文。2 積累愛(ài)心名言警句。

第二篇：(公開(kāi)課) 跨越海峽的生命橋

跨越海峽的生命橋（第一課時(shí)）

【文本解讀】

《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第六單元“人間真情”專題欄的一篇課文。

課文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章中，課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

希望通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、會(huì)認(rèn)“凋、苞”等8個(gè)生字，會(huì)寫“峽、桂”等12個(gè)生字。

2、學(xué)會(huì)用多種方法理解“凋零、含苞、綻放、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)的意思。

3、正確流利地朗讀課文。

4、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞句，初步感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。【教學(xué)重點(diǎn)】

1、會(huì)認(rèn)“凋、苞”等8個(gè)生字，會(huì)寫“峽、桂”等12個(gè)生字。

2、學(xué)會(huì)用多種方法理解“凋零、含苞、綻放、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)的意思。

3、正確流利地朗讀課文?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞句，初步感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、背景導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第22課《跨越海峽的生命橋》。（生齊讀課題）師：請(qǐng)大家一起看看這幅地圖，你能告訴我，題目中的海峽指的是哪條海峽嗎？（臺(tái)灣海峽）

師：對(duì)了，就是臺(tái)灣海峽。同學(xué)們，臺(tái)灣到現(xiàn)在還沒(méi)有回歸。它在很多年以前，跟大陸是很少來(lái)往的。我們大陸的人民是不能直接到臺(tái)灣去的，我們需要搭飛機(jī)或搭輪船先到香港，再?gòu)南愀坜D(zhuǎn)到臺(tái)灣。但即便是在那樣的年代，我們的大陸人民和臺(tái)灣人民之間還是發(fā)生了許多令人感動(dòng)的事情。今天我們就一起來(lái)了解一下這個(gè)感動(dòng)的、真實(shí)的故事吧?。ㄉ俅锡R讀課題）

【設(shè)計(jì)意圖】介紹當(dāng)時(shí)海峽兩岸的背景十分有必要。這不僅有利于學(xué)生理解課文中的“跨越”之遠(yuǎn)和“輾轉(zhuǎn)”之難，更有助于學(xué)生對(duì)故事情感的升華。

二、檢查預(yù)習(xí)

（一）這個(gè)故事主要寫了哪些人，你能用一句話來(lái)介紹一下他們嗎？

1、小錢，18歲，得了白血病。

師：這個(gè)血是個(gè)多音字，你還知道它還有哪個(gè)讀音嗎？ 師：同學(xué)們，你們了解白血病嗎？怎樣才能救助白血病人呢？

出示：（白血?。核追Q“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病。得了白血病，身體會(huì)失去造血能力。骨髓移植：骨髓具有造血功能，把它植進(jìn)白血病患者體內(nèi)，就可以繼續(xù)分化、造血，但是抽取出來(lái)的骨髓保質(zhì)期只有24小時(shí)，因此這項(xiàng)手術(shù)必須得爭(zhēng)分奪秒。）

2、李博士，是臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院的醫(yī)生。

3、臺(tái)灣青年，是位捐獻(xiàn)骨髓的志愿者。

【設(shè)計(jì)意圖】循序漸進(jìn)，為接下去的概括課文打下基礎(chǔ)。

（二）他們之間發(fā)生了一件什么事？（小錢得了白血病，在一位青年身上找到了合適的骨髓。李博士抓緊時(shí)間趕回杭州，便連夜為小錢做骨髓的移植手術(shù)，最后，小錢得救了。）

師：接下去，請(qǐng)同學(xué)快速地讀一讀課文。在讀的時(shí)候，要注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

【設(shè)計(jì)意圖】理解課文脈絡(luò)。

三、從重點(diǎn)詞來(lái)理清課文內(nèi)容

（一）學(xué)習(xí)生字詞。師：老師也找了幾個(gè)詞語(yǔ)，想來(lái)考考你。這幾個(gè)詞語(yǔ)你會(huì)讀嗎？請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀。

（出示）凋零 含苞 綻放

骨髓移植 談何容易 幾經(jīng)輾轉(zhuǎn) 暫停 間隔 涓涓流出

1、指讀

2、齊讀

【設(shè)計(jì)意圖】這些詞不僅是本課的生字，有的還較難以理解，而且能把文章很好地串聯(lián)起來(lái)，成為我教學(xué)的主線。

（二）師：這里有幾個(gè)詞語(yǔ)是描寫花朵的？誰(shuí)能找一找。

1、師：這三個(gè)詞語(yǔ)把它放在課文里，它們還是指花的意思嗎？

（凋零：小錢得了白血病，生命就將結(jié)束了。含苞：剛滿18歲，青春才剛剛開(kāi)始。綻放：唯有骨髓移植，才能讓他的生命延續(xù)下去。）

2、師：同學(xué)們，我們常說(shuō)生命如花。我們的生命像花兒一樣會(huì)經(jīng)歷含苞會(huì)經(jīng)歷綻放，但是小錢的生命還未綻放卻就要凋零了，就要死去了，此時(shí)你的心里有什么感受？

3、師：是的，小錢是可憐的，當(dāng)我們?cè)谧闱驁?chǎng)上英姿颯爽地進(jìn)球時(shí)，當(dāng)我們?cè)诟改笧g覽各地風(fēng)光美景時(shí)，當(dāng)我們?cè)诮淌依锔呗暤刈x書時(shí)，他只能（出示：小錢靜靜地躺在病床上）。對(duì)啊，他只能靜靜地躺在病床上。你說(shuō)這時(shí)候他可能會(huì)在想些什么呢？

【設(shè)計(jì)意圖】不僅要理解凋零、含苞、綻放的字面意思，還要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解這些詞語(yǔ)在句子中的比喻意義。這是一種遷移和延伸的學(xué)習(xí)結(jié)合。

（三）師：唯一能救小錢的辦法就是骨髓移植。可是相匹配的骨髓好找嗎？課文里哪些句子說(shuō)明這相匹配的骨髓不好找？

（出示：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。）

1、師：哪些詞語(yǔ)說(shuō)明這相匹配的骨髓不好找？醫(yī)生們可能去哪些地方尋找過(guò)？像這樣經(jīng)過(guò)很多地方，就叫（幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)）。像這樣很不容易的詞語(yǔ)就叫（談何容易）

2、“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”、“談何容易”，請(qǐng)選擇一個(gè)詞語(yǔ)造句。

【設(shè)計(jì)意圖】在這一板塊中，理解“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”是個(gè)難點(diǎn)，而“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”的意思就經(jīng)過(guò)很多地方。所以我以“醫(yī)生們可能去哪些地方尋找過(guò)？”這個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“醫(yī)生為了尋找骨髓，經(jīng)過(guò)了很多地方”，用課文里的詞來(lái)說(shuō)就是“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”，再繼而體會(huì)“談何容易”。這樣的設(shè)計(jì)是希望減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，以有效提問(wèn)的方式和討論的方式來(lái)提高課堂效率。

（四）師：同學(xué)們真了不起，很快就把第一行和第二行的詞語(yǔ)和詞語(yǔ)意思說(shuō)了出來(lái)。接下去，我們來(lái)看看第三行，暫停、間隔、涓涓流出，這幾個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)在課文的第5段。

1、那么這段是寫誰(shuí)的？（李博士和臺(tái)灣青年）

（出示：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??）

2、齊讀

3、師：他們?cè)诟墒裁?？他們?jīng)歷了什么？

4、師：骨髓的抽取過(guò)程順利嗎？

5、師：李博士是怎么表現(xiàn)的？（沉著）你感受到了什么？（愛(ài)心）

6、師：那位臺(tái)灣青年是怎么樣表現(xiàn)的？（靜靜地）你感受到了什么？（愛(ài)心）

5、理解省略號(hào)的作用。（省略號(hào)表示：

1、語(yǔ)意未盡

2、說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)

3、列舉的省略

4、引文的省略）

6、師：這省略號(hào)里可能省略了什么？

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生從“沉著”、“靜靜地”、“余震”中體會(huì)到愛(ài)。“愛(ài)”這一主題不僅是單元的教學(xué)主題，又是本課的教學(xué)難點(diǎn)。把“愛(ài)”這一情感目標(biāo)放在這段能更好地讓學(xué)生引起共鳴。

四、小結(jié)

師：同學(xué)們，現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)，我們?cè)俅巫x讀課題。（生讀課題）師：請(qǐng)問(wèn)，這生命橋指的是什么？這座橋是用鋼筋水泥筑成的嗎？這座橋是用竹子木頭搭成的嗎？那么這座橋是用什么做成的? 師：對(duì)了，正是兩岸骨肉同胞的愛(ài)心救活了小錢的生命，才能使得這朵即將凋零的含苞花朵重新綻放，愿我們海峽兩岸同胞的永遠(yuǎn)相親相愛(ài)吧！

五、板書

跨越海峽的生命橋？

（用愛(ài)心筑成的親情橋）

【教學(xué)反思】

我很早之前就開(kāi)始著手準(zhǔn)備這堂課了，但每準(zhǔn)備一次，就否定一次。前后修改幾次以后，終于出來(lái)了比較滿意的結(jié)果。

這次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我緊緊抓住“凋零、含苞、綻放、骨髓移植、談何容易、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、暫停、間隔、涓涓流出”這9個(gè)詞語(yǔ)來(lái)貫穿我的教學(xué)主線。在教學(xué)前6個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境中解詞，根據(jù)文本內(nèi)部的上下文關(guān)系解詞，是詞不離句，句不離段的解詞。我覺(jué)得這樣的解詞是有生命，有張力的，是言辭語(yǔ)境視野下的語(yǔ)用教學(xué)的體現(xiàn)。后3個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)是為了引出第5段的語(yǔ)段學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情有一個(gè)初步認(rèn)知。

這節(jié)課，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火，讓學(xué)生深切地感受人間真愛(ài)，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛(ài)的根苗，這應(yīng)該是語(yǔ)文課的驕傲，也是語(yǔ)文教師的驕傲！同時(shí)也是我最大的期望。課上完了，對(duì)于本堂課，自己特別想說(shuō)的一句話是：經(jīng)過(guò)了不少努力，留下了不少遺憾。

1、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)雖然花了大量的時(shí)間去準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨，但是整個(gè)課堂總感覺(jué)平均用力，沒(méi)有出彩的地方。

2、雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)完全溶入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無(wú)法預(yù)知，所以在處理上語(yǔ)言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。

第三篇：公開(kāi)課——跨越海峽的生命橋

跨越海峽的生命橋

佛山市第一小學(xué) 陳春燕

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，正確讀寫“跨越、海峽、移植、談何容易、幸運(yùn)、襲擊、期待、突如其來(lái)、空曠、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。

2、學(xué)會(huì)憑借文本語(yǔ)言，體會(huì)豐富的思想感情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。初步了解抓住關(guān)鍵場(chǎng)景對(duì)比記敘的寫作方法。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文段落，反復(fù)吟讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學(xué)重點(diǎn)：以情為主線，以兩幅靜靜的畫面為副線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：以情為主線，以兩幅靜靜的畫面為副線，感受靜靜背后復(fù)雜的內(nèi)心世界。

教學(xué)流程：

一、猜謎語(yǔ)，引入新課、梳理課文

1、猜謎語(yǔ)

2、（出示中國(guó)地圖）同學(xué)們，這就是臺(tái)灣海峽。一邊是大陸，一邊是臺(tái)灣。這個(gè)海峽橫隔在福建省和臺(tái)灣省之間，這片汪洋大海隔斷了大陸和臺(tái)灣，卻隔不斷兩岸人民的思念，更隔不斷兩岸同胞的血脈親情。今天我們要學(xué)習(xí)的這個(gè)故事就發(fā)生在臺(tái)灣海峽兩岸，題目叫——跨越海峽的生命橋。

3、（板書課題）寫到“峽”字時(shí)，師提示：峽的山字旁應(yīng)該寫在左邊靠上一點(diǎn)的位子，寫得稍窄。

4、請(qǐng)打開(kāi)書，讓我們走進(jìn)這個(gè)發(fā)生在杭州和臺(tái)灣之間的真實(shí)的故事。

思考：課文講了一件什么事？ 板書

二、學(xué)習(xí)課文

1、出示：1999年9月22人?..陽(yáng)光灑滿了美麗的杭州市，桂樹(shù)還沒(méi)有開(kāi)花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來(lái)甜絲絲的香氣。

在這平凡的時(shí)刻、美好的時(shí)光，卻發(fā)生一件不平凡的事，快速瀏覽課文，在2、5自然段中找一找哪兩句話，寫到了兩個(gè)差不多的場(chǎng)景？

2、組織討論，他們是在什么情況下，為什么靜靜地躺在病床上？

（1）讓我們先把目光定格在這個(gè)畫面上：小錢靜靜地躺在病床上。①小錢在怎樣的情況下靜靜地躺在病床上？ ②讀句子后的交流，出示重點(diǎn)句子

a：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！?/p>

思考：a、“含苞的花朵”、“即將凋零”告訴我們什么？ 學(xué)生交流后老師深情訴說(shuō)：18歲，多么美好的年齡，可他的生命即將走到盡頭，就好像那不曾開(kāi)放就要凋謝的花苞一樣，多么讓人憐惜。那么我們就把我們的感受用朗讀來(lái)表現(xiàn)吧！

老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！

當(dāng)同齡人吃過(guò)晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時(shí)，然而小錢??（指名讀句二）

當(dāng)同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐,為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí),然而小錢??（指名讀句二）

當(dāng)同齡人的腳步走過(guò)祖國(guó)各地,盡情瀏覽祖國(guó)的大好河山時(shí),然而小錢??（指名讀句二）

當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時(shí),然而小錢??（齊讀句二）

小錢才剛滿18歲，如果不是這嚴(yán)重的白血病，18歲的生命就像初升的太陽(yáng)、草原上奔馳的駿馬、藍(lán)天上飛翔的雄鷹，而今卻患了嚴(yán)重的白血病，生命就像??（學(xué)生接讀）??唯有（引讀：骨髓移植）??才能（引讀：使這朵生命之花綻放）

介紹白血病 然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢又是幸運(yùn)的??“輾轉(zhuǎn)”是什么意思？ 教師小結(jié)：唯有臺(tái)灣青年，才能使小錢的生命之花沐浴在陽(yáng)光下；唯有臺(tái)灣青年，才能使小錢享受到生命的陽(yáng)光；唯有臺(tái)灣青年，才能使小錢揚(yáng)起生命的風(fēng)帆。他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓。同一時(shí)刻，臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上，他的心情是平靜的嗎？ 請(qǐng)?jiān)谡n文找一找原因（1）“就在昨天，一場(chǎng)里氏７.３級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃?！?/p>

1999年，9月21日的這場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震是臺(tái)灣歷史上規(guī)模最大的一次地震。在這場(chǎng)地震中，有1700多人喪生，3500多人受傷，人們妻離子散，無(wú)家可歸。一天中余震的次數(shù)達(dá)到了六、七十次。這場(chǎng)地震給人們?cè)斐傻慕?jīng)濟(jì)損失更是無(wú)法估量。

（2）在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。

“臺(tái)灣青年不清楚什么？”（“不清楚”父母是否平安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”親戚朋友是否還活著；不清楚自己是否還能和親人相見(jiàn)??）教師：他靜靜地躺在病床上，心中有多少的牽掛，多少的不清楚??！但他還是（讀——）他也靜靜地躺在病床上。因?yàn)樗来藭r(shí)此刻，“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！?/p>

（3）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。教師：（這余震可不一般那！余震的破壞，是非常之大，是突如其來(lái)，是無(wú)法預(yù)料到的，是一剎那間來(lái)的，隨時(shí)隨地。是在人們毫無(wú)心理準(zhǔn)備，毫無(wú)防范的情況下突然降臨的，是十分的危險(xiǎn)。）骨髓抽取成功了嗎？從哪里看出來(lái)？

（4）經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀了涓涓流出。。。

如果是平時(shí)，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今——（只能利用大地震動(dòng)暫停的間隔工作，只能一次又一次的努力。）

一次一次的努力對(duì)臺(tái)灣青年來(lái)說(shuō)意味著什么？（一次一次的痛苦，一次一次的失敗，一次一次的考驗(yàn)，一次一次的危險(xiǎn)。）

6你們覺(jué)得這涓涓流出的是什么？（是骨髓，是愛(ài)，是同胞之情、愛(ài)心、希望、友誼、生命）

這涓涓流出的骨髓對(duì)于小錢、臺(tái)灣青年、李博士以及我們來(lái)說(shuō)意味著什么？ 7 介紹李博士

李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。課件出示李博士的時(shí)間表，小結(jié)：大陸和臺(tái)灣雖然被海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無(wú)法割斷的，這血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這血脈親情就是生命的火種，它必將駐守每個(gè)中華兒女的心中，它必將經(jīng)久不息，世代流傳。

三、拓展延伸，表達(dá)感激

小錢得救了，小錢康復(fù)了，當(dāng)他的父母告知他海峽對(duì)岸那感人的一幕后，小錢凝望著窗外，此時(shí)此刻，小錢的內(nèi)心激動(dòng)萬(wàn)分，他想：——————————

我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天，小錢和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，小錢會(huì)對(duì)那位臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢？

第四篇：跨越海峽的生命橋教案

22、《跨越海峽的生命橋》第一課時(shí)

教材分析

《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。學(xué)情分析

四年級(jí)的學(xué)生已具備一些基本閱讀能力，能夠借助文本思考一些問(wèn)題，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能在自學(xué)的基礎(chǔ)上，和別人交流自己的看法。本課中提到的白血病、骨髓移植等都是平時(shí)甚少涉足的領(lǐng)域，因關(guān)注不夠，積累不多，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易就文本而文本，不能真正“發(fā)乎于情”。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)置一些情景，輔以補(bǔ)充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，以使學(xué)生真正為人物的行為所感動(dòng)，做到以讀激情，以情促寫，以寫抒情，讓讀寫與情感相攜共生。教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字；正確讀寫“跨越、海峽”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，3、體會(huì)找到合適骨髓的困難及對(duì)骨髓對(duì)小錢的重要性

（二）過(guò)程與方法

學(xué)會(huì)生字新詞，理解課文內(nèi)容，體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要性。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)找到合適骨髓的困難及對(duì)骨髓對(duì)小錢的重要性，體會(huì)生命的美好。教學(xué)重、難點(diǎn)

1、正確讀寫“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白”等詞語(yǔ)。

2、體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢的重要性。教學(xué)與學(xué)法

師：引導(dǎo)法，講解，朗讀課文。生：讀、悟法。教學(xué)準(zhǔn)備

收集有關(guān)白血病、骨髓移植的資料。ppt 教學(xué)過(guò)程

（一）猜謎語(yǔ)導(dǎo)入

1、出示謎語(yǔ)，引入新課。

2、針對(duì)課題質(zhì)疑。

（二）初讀課文，整體感知。

1、自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思考：課文講了什么故事？

2、檢測(cè)生字詞，強(qiáng)調(diào)個(gè)別字讀音。

3、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書寫“灣、暫、襲”。

4、說(shuō)說(shuō)課文講了個(gè)什么故事。

（三）情景對(duì)比，感受小錢生命垂危

1、默讀課文的第二自然段，畫出描寫小錢此時(shí)生命狀況的句子。

2、指名匯報(bào)，你是怎樣理解“生命像即將凋零的含苞的花朵”這句話的？

3、想象：如果18歲的小錢沒(méi)有患病，他會(huì)在做些什么呢？

4、師生接讀第2段，此時(shí)你感受到什么？ 讓我們帶著這樣的感受一起讀。

5、同學(xué)們那我們就眼睜睜看著這朵含苞的花凋零嗎？那怎么辦呢？（骨髓移植）要找到適合的骨髓容易嗎？你從哪知道的？

6、為了找到合適的骨髓，小錢的親人和醫(yī)護(hù)人員都很著急，他們四處奔波，到處尋找。他們可能會(huì)去什么地方呢？句式訓(xùn)練。

小錢的父親可能去了????但??????

小錢的母親可能去了????但??????

7、小錢是幸運(yùn)的，在茫茫人海找到了這樣一個(gè)人。但骨髓移植能不能成功呢？小錢這多生命之花能不能繼續(xù)綻放呢？讓我們一起期待。

（四）拓展閱讀

《骨髓與骨髓采集》《白血病》《HLA配型與骨髓移植》《 好友卡隆》等

（五）打?qū)懢毩?xí)

患了白血病的小錢靜靜地躺在病床上，以往快樂(lè)的日子浮現(xiàn)在眼前，他想起了??????

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)，理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。

3、通過(guò)感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)流程：

一、激情導(dǎo)入，醞釀血脈親情

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》。（生齊讀課題，而后出示病床圖）回顧課文主要內(nèi)容。

這就是年僅18歲的青年小錢，此時(shí)——生齊讀：“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患（huàn）了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋(diāo)零的含苞(bāo)的花朵。”

小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在我們祖國(guó)寶島臺(tái)灣找到了適合的骨髓！但是，就在要進(jìn)行骨髓移植的前一天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。但是，捐獻(xiàn)骨髓臺(tái)灣青年和李博士還堅(jiān)持進(jìn)行手術(shù)?，F(xiàn)在就讓我們走進(jìn)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的手術(shù)室，認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀課文的第五自然段，找一找哪些句子哪些詞語(yǔ)感動(dòng)了你。（生自由讀第五自然段）

二、潛心會(huì)文，感悟血脈親情 預(yù)設(shè)交流句子：

（一）但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

1、師：為什么這句話感動(dòng)了你？

（生：因?yàn)橛嗾鸩粩?，此時(shí)此刻，他們跑到空曠的地方才比較安全，但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。）

2、師：就在昨天，一場(chǎng)——（引讀）里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。（播放地震圖片）

投影出示：“1999年9月21日凌晨1時(shí)47分，臺(tái)灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計(jì)其數(shù)，無(wú)家可歸的達(dá)20萬(wàn)人以上。”

3、師：看到這些圖片，看到這些數(shù)字，你有什么感受？（恐怖、可怕、善良??）

4、再讀這句話，此時(shí)靜靜地躺在床上的青年，他的心里平靜嗎？你從哪知道的？（指名讀）

5、“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓?！?/p>

師：地震過(guò)后，親人們走散了，失蹤了。青年難道都不牽掛自己的親人嗎？他難道都不怕余震中自己的安危嗎？但是，此時(shí)此刻，他想得更多的是——[幻燈片出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓?！盷（生齊讀）

師：注意紅色的詞語(yǔ)再讀一遍。（生讀“希望、期待著”）（指名讀詞）a、師：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)帶給小錢什么呢？

b、所以，此時(shí)此刻，他躺在病床上，心理是極不平靜的[心想：“家人生死未卜，他多么想，但是。] 師引讀：他不知道家人是否安全，但是他知道（生接讀），師引讀：他不知道自己是不是即將會(huì)在余震中死去，但是他知道（生接讀）交流句子：

（二）[經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??]

1、師：（指名多人讀“一次又一次”）讀出了什么？(指名讀)（讀出了艱辛，讀出了余震不斷）

2、師：我們可以想象，當(dāng)余震又一次發(fā)生了，手術(shù)室里可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？（預(yù)設(shè)：針頭脫落、突然手術(shù)室里的燈不亮了，設(shè)備落到地上，房子已經(jīng)在搖晃，只聽(tīng)到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了??）

⑴師：余震一次又一次地襲來(lái)，針頭一次又一次從肌膚里脫落，抽取骨髓是多么的艱難啊！

但是，引讀——李博士??躺在病床上。

學(xué)到這里青年和李博士身上什么樣的精神感動(dòng)著你？

⑵師：引讀——經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，臺(tái)灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出??

3、師：從臺(tái)灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什么？

（愛(ài)心、人與人之間的關(guān)愛(ài)、小錢對(duì)生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情??）

4、師：這就是深深的愛(ài)，這就是濃濃的情，這就是無(wú)私的奉獻(xiàn)！同學(xué)們，請(qǐng)你用心體會(huì)怎么讀才能表現(xiàn)出李博士、臺(tái)灣青年這種不顧危險(xiǎn)、忘我的精神呢？（指名讀第五段）

（三）、李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。師：最揪住你心的是哪個(gè)詞？（奔波、連夜）師：李政道照片及簡(jiǎn)介

師：讓我們來(lái)看看李博士這十幾個(gè)小時(shí)到底是怎樣奔波的？（出示日程表）師：這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)？（緊張、漫長(zhǎng)、艱辛、艱難、爭(zhēng)分奪秒、驚心動(dòng)魄、扣人心弦、讓人牽腸掛肚、漫長(zhǎng)而又短暫??）師：此時(shí)此刻，你有你又怎樣的感受？

2、品讀第７段

⑴師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量。最后，生命在人們無(wú)私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了。你高興嗎？請(qǐng)你高興地讀。

（2）師：文章學(xué)到這，讓我們?cè)僖淮位仡^細(xì)細(xì)品味文章的題目——跨越海峽的生命橋，在你的心中，這是一座怎樣的橋？從你的眼神中，我看出你有更深的體會(huì)。

生：這是一座用愛(ài)心架設(shè)的橋。生：這是一座延續(xù)小錢生命的橋。

(3)師：這豈止是一座橋，豈止是一個(gè)故事，這簡(jiǎn)直就是一首生命的贊歌，一首愛(ài)的詩(shī)篇。把我們的感受融進(jìn)去讀。（出示詩(shī)的形式，并播放音樂(lè)）

三、拓展閱讀

閱讀平臺(tái)相關(guān)資料

四、延伸打?qū)?，續(xù)寫血脈親情

小錢康復(fù)后會(huì)做些什么呢？他和那位給予他新生的臺(tái)灣青年會(huì)見(jiàn)面嗎？他們是如何見(jiàn)面的，想象他們見(jiàn)面時(shí)的情景寫一段話。（可以加上適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫，抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面去寫。）

第五篇：跨越海峽的生命橋教案

跨越海峽的生命橋教案

四年級(jí)一班

《跨越海峽的生命橋》教案

四年級(jí)一班

學(xué)習(xí)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、彼岸、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。過(guò)程與方法：通過(guò)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞，理解課文，體會(huì)文章的思想感情。情感態(tài)度：通過(guò)感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

課前準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過(guò)程：

一、質(zhì)疑題目

今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。同學(xué)們，題目是文章的眼睛，圍繞題目你有什么想問(wèn)的嗎？你們提出了這么多有價(jià)值的問(wèn)題，真是善于思考的孩子。讓我們帶著疑問(wèn)走進(jìn)一個(gè)真實(shí)感人的故事。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。

1先考考大家生字掌握了嗎？自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語(yǔ)需要提醒同學(xué)們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個(gè)詞語(yǔ)？）

2．都讀好了嗎？這一課的生字詞語(yǔ)很多，請(qǐng)大家看屏幕上的詞語(yǔ)，自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語(yǔ)需要提醒同學(xué)們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個(gè)詞語(yǔ)？）

A綻放、凋零、含苞：一起讀，凋零是什么意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個(gè)詞的意思正好和它相反，綻放（課件變紅）對(duì)了，是綻放。還有一個(gè)跟花有關(guān)系的詞，是——含苞。（出示句子）在課文中的句子里，這三個(gè)詞語(yǔ)還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什么了？（自由讀，回答。）大家讀懂了，我們一起讀這句話。好，繼續(xù)看詞語(yǔ)。還要提醒哪一個(gè)？

B輾轉(zhuǎn)，都是翹舌音，（指名3人）。知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？你查了字典，字典上怎么解釋的？（生讀解釋）查字典理解詞語(yǔ)是個(gè)好方法，你很會(huì)學(xué)習(xí)。另外，我們還可以通過(guò)讀課文理解這個(gè)詞語(yǔ)。大家看，輾轉(zhuǎn)這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（出示第三句）不過(guò)，要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰(shuí)先來(lái)讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說(shuō)什么？（生讀）是呀！十萬(wàn)人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個(gè)有適合骨髓的人？一個(gè)。十萬(wàn)分之一呀！而且還是有可能，不確定啊！真是談何容易！想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個(gè)患了白血病的青年尋找過(guò)適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當(dāng)中找過(guò)？找到了嗎？在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？在祖國(guó)大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過(guò)程，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是輾轉(zhuǎn)，現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？不用說(shuō)出來(lái)，讀第三句話，用你們的語(yǔ)氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。起：“小錢是幸運(yùn)的，??”

C暫停：平舌音，第四聲。指名讀兩人，用暫字組一個(gè)詞。很準(zhǔn)確！放回到句子里還能讀得這么準(zhǔn)確嗎？誰(shuí)來(lái)讀？他很努力，暫停得讀音讀得很準(zhǔn)確，不過(guò)我們發(fā)現(xiàn)讀這個(gè)句子有好幾個(gè)地方需要注意，首先，這里有一個(gè)多音字是間隔的間，要讀第四聲。男生讀，女生讀。還有一個(gè)生詞骨髓，髓要讀第三聲。自己練兩遍。看這一部分，該怎么讀？大地震動(dòng)，一起讀！現(xiàn)在能讀好嗎？指名一人讀。（讀好了鼓掌）

D好了，同學(xué)們，其他詞語(yǔ)我們邊讀課文邊理解，現(xiàn)在我們把屏幕上所有的詞語(yǔ)大聲讀一遍，讓老師聽(tīng)見(jiàn)每個(gè)人的聲音。

3．請(qǐng)你用自己的話概括的說(shuō)一說(shuō)這篇課文寫了一件什么事？

（生敘述的過(guò)程中，板書“杭州 小錢 白血病 臺(tái)灣 同胞 余震中 捐獻(xiàn)骨髓”。這位同學(xué)講得很清楚。老師在聽(tīng)她敘述的過(guò)程中把這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和一些關(guān)鍵詞記了下來(lái)。我們把這些詞語(yǔ)連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說(shuō)得明白又完整？怎么樣？既明白又完整。那么，從這邊開(kāi)始，還是用這些詞語(yǔ)說(shuō)一句話，還能說(shuō)明白么？誰(shuí)來(lái)試一試？鼓掌）

2）課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？

三、細(xì)讀課文談感受，指導(dǎo)朗讀感受深的語(yǔ)句。同學(xué)們，下面讓我們一起跨越時(shí)空，回到1999年9月22日臺(tái)灣那個(gè)令人難忘的日子。

2.地震錄象教師深情介紹：可是就在這時(shí)的臺(tái)灣，一天前發(fā)生了一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震，這是臺(tái)灣歷史上近百年來(lái)規(guī)模最大的地震，1700多人在地震中遇難，3500多人受傷，年輕的妻子永遠(yuǎn)失去了心愛(ài)的丈夫，年邁的母親在家園的廢墟中老淚縱橫。這一天，每小時(shí)的余震次數(shù)達(dá)60-70次，有些余震甚至不亞于主震。此刻，大地仍在余震中搖晃。（影像）房屋倒塌，成千上萬(wàn)的人無(wú)家可歸，傷心、恐懼、絕望彌漫了整個(gè)城市。地震肆虐的時(shí)候，感人的一幕發(fā)生了。同學(xué)們，對(duì)于感人至深的文字，我們要靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，我們最好畫下來(lái)，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語(yǔ)表面的意思。反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫在旁邊。一會(huì)兒我們交流。默讀3—6段 A.交流表現(xiàn)臺(tái)灣青年高尚品質(zhì)的語(yǔ)句。

好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動(dòng)。誰(shuí)愿意先來(lái)交流。

杭州的小錢靜靜地躺在病床上，是無(wú)奈，是等待。那臺(tái)灣青年是在什么樣的情況下靜靜地躺在病床上？ 我先開(kāi)個(gè)頭，在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，請(qǐng)一位同學(xué)給我們?cè)佻F(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。在這樣的復(fù)雜的情況下，他卻能靜靜地躺在病床上捐獻(xiàn)骨髓，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽(tīng)一聽(tīng)他會(huì)想些什么，我們?cè)僬J(rèn)真讀讀3、4自然段，穿過(guò)字里行間，努力走進(jìn)臺(tái)灣青 年的心里。

1.你的事跡感動(dòng)了我，也感動(dòng)著所有的中國(guó)人。請(qǐng)問(wèn)：在當(dāng)時(shí)大地余震啊，房屋2.你之所以這樣做，那是因?yàn)槟阒馈?/p>

3.你很勇敢。你知道嗎？這次地震，造成了2400多人死亡，幾萬(wàn)人受傷。地震過(guò)后，大家都忙著尋找親人，搶救親人。可你并沒(méi)有這么做。有人說(shuō)，你根本不愛(ài)自己的家人。是這樣嗎？

你對(duì)小錢的關(guān)愛(ài)勝過(guò)了對(duì)家人??！真是“不是親人勝似親人！”（模仿記者）：最后一個(gè)問(wèn)題：據(jù)我所知，你這次捐獻(xiàn)對(duì)象是大陸一位青年，也許這輩子你們都不能相見(jiàn)，也許他都不能向你當(dāng)面致謝。你不遺憾嗎？

同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了課文，讀懂了臺(tái)灣青年的那顆善良的心。他是這樣想的，更是這樣做的。我們一起讀這句話。

學(xué)生深情地朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力?終于從身軀里涓涓流出??”

我們已經(jīng)走進(jìn)了臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界！現(xiàn)在再讀這句話，（齊讀）你能感受到臺(tái)灣青年有一顆什么樣的心？善良的心，讓他變得無(wú)私，博大的愛(ài)，他變得無(wú)畏。感動(dòng)我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛(ài)！

過(guò)渡：你們用朗讀表現(xiàn)出臺(tái)灣青年美好的心靈，感動(dòng)了自己也感動(dòng)了老師。誰(shuí)畫了描寫李博士的地方，體會(huì)到了什么呢？

B交流表現(xiàn)李博士高尚品質(zhì)的語(yǔ)句。

（1）將自己的生死置之度外 “沉著”句。

出示：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

1.沉著 讀出了將自己的生死置之度外。

2.評(píng)價(jià)：他抓住“沉著”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)，會(huì)讀書！還有誰(shuí)也畫了這句話？ 3.評(píng)價(jià)：發(fā)現(xiàn)了嗎，她把整個(gè)第五自然段的內(nèi)容都聯(lián)系起來(lái)了，在體會(huì)李博士的沉著，她是在用心讀書。來(lái)，我們像她這樣把整個(gè)第五自然段的句子都聯(lián)系起來(lái)體會(huì)這個(gè)“沉著”：他在什么情況下還這樣沉著？讀哪一句話（指名）。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，但是—李博士仍沉著地站在病床旁；此時(shí)此刻，跑到空曠的地方比較安全，但是—李博士仍沉著地站在病床旁；當(dāng)時(shí)手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃？我們可以想象一下，又一次余震襲來(lái)了，大地開(kāi)始顫抖，房屋開(kāi)始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來(lái)了，但是—李博士仍沉著地站在病床旁；身體下的病床吱吱作響，病房里的藥瓶摔了一地，但是—李博士仍沉著地站在病床旁；周圍的人群一片混亂，到處是哭聲喊聲，但是—李博士仍沉著地站在病床旁。讀到這，你想說(shuō)什么？你讀懂了什么？此時(shí)李對(duì)錢的關(guān)愛(ài)勝過(guò)了什么？自己的生命！將自己的生死置之度外。我們合作讀（男女讀但是），讀出你的感受。你們讀得很投入，說(shuō)明你們被深深地感動(dòng)了。4.他沉著地站在那里等什么呢？！齊讀最后一句話——“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，??”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛(ài)心。骨髓流出的這一刻，你高興嗎？你感動(dòng)嗎？再讀這一句，讀出你的高興和感動(dòng)。（2）“步履匆匆”“奔波”“連夜”談體會(huì)。急他人之所急

5．(音樂(lè)中深情朗誦)“骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著這生命的火種出發(fā)了?? 快算一算，從李博士帶著骨髓出發(fā)，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長(zhǎng)時(shí)間？。就是整整十二個(gè)小時(shí)??？這是怎樣的12個(gè)小時(shí)？用一個(gè)詞語(yǔ)形容！（緊張、爭(zhēng)分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長(zhǎng)、驚心動(dòng)魄、疲勞）課文第6自然段中有一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)的就是這十幾個(gè)小時(shí)的艱辛、緊張與漫長(zhǎng)，快找一找是哪一個(gè)？讀這個(gè)詞語(yǔ)，讀出緊張的感覺(jué)、讀出艱辛的感覺(jué)、讀出漫長(zhǎng)的感覺(jué)??經(jīng)過(guò)了十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒(méi)有休息，第六自然段中還有一個(gè)詞語(yǔ)寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作?？磿Ｊ悄囊粋€(gè)？（連夜）連夜??！多么讓人感動(dòng)啊！讀詞語(yǔ)。讓我們把內(nèi)心的全部感動(dòng)，融入第六自然段的字里行間讀出來(lái)吧！

6.師：（變紅）從這三個(gè)詞語(yǔ)“步履匆匆、奔波、連夜”上，你讀出了什么？生：我讀出了當(dāng)時(shí)時(shí)間緊迫，李博士像是和時(shí)間在賽跑。生：我覺(jué)得李博士是一心為病人著想。“一心為病人著想”說(shuō)明他？ 生：醫(yī)德高尚。這位醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。

正是兩岸骨肉同胞的愛(ài)（畫愛(ài)心）架起了一座（指課題）跨越海峽的生命橋！這是一座跨越海峽的——（愛(ài)心、友誼、同心、親情）橋

四、拓展延伸

1.（面對(duì)著祖國(guó)的版圖）這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后生命在人們無(wú)私的愛(ài)心中復(fù)活了，生命之花在人們愛(ài)的奉獻(xiàn)中重新綻放了，兩岸同胞的血脈相融。讓我們一起在音樂(lè)聲中深情地用心去朗讀最后一自然段。“也許，小錢和臺(tái)灣青年??傳下去”

2.根據(jù)國(guó)際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見(jiàn)面的，也不能知道對(duì)方的身份和姓名，但一年之后就可以了。想象一下，一年以后的某一天，小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相見(jiàn)了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？ 3.齊讀名人名言 愛(ài)可以創(chuàng)造奇跡