第一篇：2016年九區(qū)聯(lián)考教育學(xué)綜合

2016年九區(qū)聯(lián)考教育學(xué)綜合

一、單選（45*0.8分=36）

教育學(xué)

22、心理學(xué)

1、教育心理學(xué)

9、職業(yè)道德與法律法規(guī)

9、超綱4

1、教育學(xué)的研究任務(wù)是通過研究（教育現(xiàn)象和教育問題），揭示教育規(guī)律，為教育實踐提供理論基礎(chǔ)。

2、教育對生產(chǎn)力的促進作用，主要表現(xiàn)為教育再生產(chǎn)勞動力及（教育再生產(chǎn)科學(xué)知識）。

4、“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”這句話主要強調(diào)的是（個體主觀能動性在人的發(fā)展中的作用）。

6、基礎(chǔ)教育新課程改革貫徹始終的核心理念是（為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展）。

11、張老師通過口頭提問、書面作業(yè)、書面檢測及日常觀察來了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，這種學(xué)業(yè)成績檢查方式是（形成性檢測）。

14、教學(xué)過程中，學(xué)生以（獲得間接經(jīng)驗）為主。

19、奧爾波特把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和（個人特質(zhì)）。20、在西方教育心理學(xué)中，“教學(xué)”這個詞涉及課前、課中和課后教師的行為，所以“教學(xué)心理學(xué)”這個術(shù)語中的“教學(xué)”一詞的英文名稱是（instruction）。

28、關(guān)于工作記憶，以下選項中表述不正確是（C）。A 工作記憶的容量為7+-2個組塊

B 工作記憶所涉及的認(rèn)知過程包括組塊和編碼 C 個體停止思考，信息將會從工作記憶中消退 D 工作記憶中的信息是不牢靠且易忘的

34、在社會主義核心價值體系中，（自由、平等、公正、法治）是立足社會層面提出的價值目標(biāo)和要素。

39、《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育實行（縣級人民政府）為主管理的體制。

42、《中華人民共和國教師法》規(guī)定，中小學(xué)教師和職業(yè)學(xué)校教師享受（教齡津貼和其他津貼）。

二、多選（15*0.8分=12）

教育學(xué)

9、教育心理學(xué)

4、職業(yè)道德與法律法規(guī)2

47、以下選項中，屬于教學(xué)任務(wù)的是（AB）。A 引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能

B 發(fā)展學(xué)生智力、體力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力 C 培養(yǎng)學(xué)生建立良好的生活習(xí)慣 D 培養(yǎng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動

56、下列屬于道德情感的是（ABCD）

A 愛國主義情感

B 集體主義情感

C 義務(wù)感

D 責(zé)任感

59、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，教育優(yōu)先發(fā)展主要體現(xiàn)為（ACD）A 切實保證經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃優(yōu)先安排教育發(fā)展 B 財政投入優(yōu)先惠及全民的公平教育 C 財政資金優(yōu)先保障教育投入

D 公共資源優(yōu)先滿足教育和人力資源開發(fā)需要

三、判斷（15*0.4分=6）

教育學(xué)

8、教育心理學(xué)

5、職業(yè)道德與法律法規(guī)2 61、機體某一方面的機能受損甚至缺失后，機體方面也不可能有超常發(fā)展。（錯）65、范例教學(xué)的代表人物是瓦·根舍因。（對）70、教師的職業(yè)角色即為靈魂工程的角色。（對）73、《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，適齡兒童、少年應(yīng)當(dāng)按時入學(xué)接受并完成義務(wù)教育。（對）

四、名詞解釋（3*2分=6）教育學(xué)

2、教育心理學(xué)1

1、班級授課制

2、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中通過小組的形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)達到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。簡單地說，合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過程。

3、耶克斯-多德森定律

學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果總體上呈倒U型關(guān)系，且受學(xué)習(xí)任務(wù)難度的影響，具體來說，學(xué)習(xí)動機太高或太低都不利于學(xué)習(xí)，當(dāng)動機保持在最佳水平時，則可以產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動機過低，個體對學(xué)習(xí)活動態(tài)度冷漠，學(xué)習(xí)效果必然很低；學(xué)習(xí)動機過強，個體由于處于高度緊張、焦慮狀態(tài)，注意和知覺范圍變得過窄，限制了正?；顒樱档土藢W(xué)習(xí)效率。

五、簡答（3*5分=15）教育學(xué)

2、教育心理學(xué)1

1、簡要說明基礎(chǔ)教育新課程改革的具體目標(biāo)。

1）改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能。

4）改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5）改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。

6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

2、什么是自我效能感？班杜拉提出的影響自我效能感的因素有哪些？ 自我效能感是指人們對自己是否能成功地從事某一成就行為的主觀判斷。六大因素：

1）成績經(jīng)驗。成績經(jīng)驗尤其是明顯的成功或者失敗，是最強大的自我效能感信息來源。

2）替代經(jīng)驗。當(dāng)人們觀察他人的行為時，替代經(jīng)驗（觀察學(xué)習(xí)、示范、模仿）影響自我效能感。3）想象經(jīng)驗。人們能夠通過想象自己或其他人在未來情境中有效或無效地行動，而產(chǎn)生關(guān)于個人功效或無效的信念。

4）口頭說服?？陬^說服是比成績經(jīng)驗和替代經(jīng)驗的強度要弱一些的自我效能感信息來源。

5）生理喚起。當(dāng)人們把厭惡的生理喚起和差的行為表現(xiàn)、不勝任和失敗聯(lián)系起來時，生理狀態(tài)將影響自我效能感。

3、簡要說明如何建立校內(nèi)外結(jié)合的德育網(wǎng)絡(luò)。

六、案例分析（2*10/15分=25）教育學(xué)

1、教育心理學(xué)1

1、小剛是某高中三年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績中等，對自己的自信心不強，馬上面臨高考，當(dāng)家長問他考什么學(xué)校和專業(yè)時，他總是躲躲閃閃，支支吾吾，說不清楚，由于他沒有形成正確的自我認(rèn)識，沒有明確的理想和目標(biāo)，總是抱著“走一步看一步”想法。實際上，他內(nèi)心感到很茫然，不知道自己是個什么樣的人，也不知道自己將來從事什么職業(yè)以及未來在社會上承擔(dān)什么角色。1）請根據(jù)“自我同一性”原理，解釋小剛在發(fā)展中出現(xiàn)的問題。

自我同一性，即青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、能力、目標(biāo)、價值觀等特質(zhì)整合為統(tǒng)一的人格框架，即具有自我一致的情感與態(tài)度，自我貫通的需要和能力，自我恒定的目標(biāo)和信仰。學(xué)者詹姆斯·瑪西婭提出青少年同一性發(fā)展的四種情形。它們是同一性達成、同一性拒斥、同一性分散以及延期償付。綜合上述案例，小剛在發(fā)展中遇到如下問題：

（1）出現(xiàn)了同一性達成的問題。同一性達成表明個體考慮了各種實際選項，做出了選擇，并實踐選擇。小剛由于高中尚未畢業(yè)，并且因為沒能形成正確自我認(rèn)識，因此根本不知道自己應(yīng)該選什么樣的學(xué)校和專業(yè)，不知自己未來應(yīng)該走向何方。

（2）出現(xiàn)了同一性拒斥的問題。同一性拒斥的青少年往往缺乏主見，遵從他人的目標(biāo)、價值觀和生活方式。當(dāng)家長問小剛考什么學(xué)校和專業(yè)時，他總是躲躲閃閃、支支吾吾，說不清楚。其實就是一種缺乏主見的表現(xiàn)。

（3）出現(xiàn)了同一性分散的問題。同一性分散是和同一性拒斥聯(lián)系在一起的。個體很少“發(fā)現(xiàn)自己”，不知道自己是誰，不知道想做什么，沒有明確的發(fā)展方向。案例中小剛沒有形成正確的自我認(rèn)識，沒有明確的理想和目標(biāo)，感到迷茫。這就是典型的同一性分散的表現(xiàn)。

（4）出現(xiàn)了延期償付的問題。埃里克森用了“延期償付”一詞來描述青少年延遲做出個人生活或職業(yè)的選擇和承諾。延期償付未必是壞事，當(dāng)小剛自己“不知道自己是什么樣的人，也不知道自己將來從事什么職業(yè)以及未來在社會上承擔(dān)什么角色”的時候，他采取了“走”

2）請結(jié)合案例背景，指出教師應(yīng)如何幫助他走出困境。

2、在一節(jié)學(xué)唱《我是快樂的小騎兵》的課上，老師帶領(lǐng)著學(xué)生模擬開小火車，學(xué)生們學(xué)著火車嗚嗚的叫聲，“駛向內(nèi)蒙古大草原”。老師又讓學(xué)生們一邊做騎馬的動作，一邊學(xué)唱這首歌……，學(xué)生都動起來了，教室里很熱鬧，老師還沒來得及總結(jié)，下課鈴已經(jīng)響了，而學(xué)會唱這首歌的學(xué)生卻寥寥無幾。

1）請在新課改的視野下，運用現(xiàn)代教育學(xué)理論，如師生在教學(xué)過程中的地位作用、教學(xué)設(shè)計及實施等，對這節(jié)課的教學(xué)進行分析。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)是在教師主導(dǎo)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)地位和作用。教師的“導(dǎo)”是引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)；也是尊重、關(guān)注、促進和激發(fā)。案例中老師教學(xué)生教得很熱鬧，但最終沒有達到應(yīng)有的教學(xué)效果，主要反映出以下幾個問題：

（1）教師不重視情景創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)性，造成授課過程中的“無的放矢”。案例中該教師誤認(rèn)為在課堂上創(chuàng)設(shè)師生互動有趣的情景，就能使課上得活，表面上看這樣的情景的確活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生積極性，但假如沒有了以音樂要素為重點的技能訓(xùn)練，這樣教學(xué)情景是無效的。

（2）教師對音樂課授課內(nèi)容不加選擇，濫用情景，弄巧成拙。教師授課的內(nèi)容很“熱鬧”，既學(xué)火車叫聲又學(xué)騎馬和唱歌，教學(xué)重點未能有效突出，造成教會孩子們會唱這首歌的主要教學(xué)目標(biāo)沒有達成。

（3）教師對音樂課的本質(zhì)理解不夠，過度整合，舍本逐末。教師對“提倡學(xué)科綜合”理念的認(rèn)識不夠全面，把握不夠準(zhǔn)確，沒有以音樂為教學(xué)主線，沒有充分挖掘相關(guān)學(xué)科知識和音樂的內(nèi)在聯(lián)系。教師在課中教的內(nèi)容看似豐富，形式多樣，其實已變成了一堂不倫不類的綜合課。

（4）教師脫離課堂實際，主觀臆想，過度虛構(gòu)。在本節(jié)學(xué)唱歌中，教師之所以上課如此“熱鬧”，本意是讓學(xué)生感受到音樂來源于生活、源于自然。但對于低端學(xué)生而言，小學(xué)生好動、好模仿、注意力易分散，教師一開始就創(chuàng)設(shè)了過度“熱鬧”的互動情景，就導(dǎo)致了學(xué)生沉湎于情景之中難以自拔。2）請對這節(jié)課的教學(xué)提出改進建議。

在當(dāng)前小學(xué)音樂活動中，情境設(shè)計已引起普遍重視，特別是新知的引入，尤為重要，這是一種很好的趨勢。但有時教師對音樂與生活聯(lián)系的理解過于追求形式，為了情境而情境，上一堂課挖空心思，把簡單的問題復(fù)雜化。因此，環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)富有理性。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)時，應(yīng)注意內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。（1）要突出“實在”，即創(chuàng)設(shè)自然生動、貼近生活實際的教學(xué)情景。音樂新課標(biāo)提出感受和鑒賞要與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合，要從學(xué)生自身的體驗出發(fā)才能收到良好效果。

（2）要重視“實效”，即創(chuàng)設(shè)簡單、符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)情景。情景的設(shè)計不在于熱鬧，更不在于花哨，也不是單純地激發(fā)學(xué)生興趣。我們創(chuàng)設(shè)的情境是為了教學(xué)目的服務(wù)，使學(xué)生更關(guān)注音樂的本身。（3）要回歸“本色”，即創(chuàng)設(shè)以音樂為主，圍繞音樂的教學(xué)情景。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基本動力，因此，應(yīng)注意兩個方面：一是不能把音樂與表演劃等號，二是不能“你想怎么做就怎么做”。（4）要強調(diào)“適宜”，即創(chuàng)設(shè)順應(yīng)學(xué)生心理和年齡的教學(xué)情景。音樂情景的創(chuàng)設(shè)不僅要考慮其形象性、生動性，同時也要考慮到學(xué)生的年齡特征及音樂思維的發(fā)展特點。

第二篇：十月聯(lián)考-教育學(xué)ppt(下)

全國教育碩士聯(lián)考-教育學(xué)

2012年7月

第七章 教學(xué)理論

第一節(jié) 教學(xué)的意義和任務(wù)

各種學(xué)派的主張：

1.主知主義：知識的傳授過程和觀念運動過程，是間接經(jīng)驗的習(xí)得 2.行為主義：學(xué)生親身探索、操作而獲得直接經(jīng)驗的活動 3.科學(xué)主義：理性活動 4.人本主義：情意活動

第一節(jié) 教學(xué)的意義和任務(wù)

? 教學(xué)的概念

? 是學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，積極主動 地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展 能力，增強體質(zhì)，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展 的個性的活動，是學(xué)校進行全面發(fā)展教育的基本途 徑，是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動。

第一節(jié) 教學(xué)的意義和任務(wù)

? 教學(xué)的意義

? 1.解決個體經(jīng)驗和人類歷史經(jīng)驗之間矛盾的強 有力的工具之一 ? 2.為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐 ? 3.是教育工作構(gòu)成的主體部分

第一節(jié) 教學(xué)的意義和任務(wù)

? 教學(xué)的一般任務(wù)

? 1.傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和基本技能 ? 2.發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造能力

? 3.培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生科 學(xué)世界觀基礎(chǔ) ? 4.關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展

第二節(jié) 教學(xué)過程

? 教學(xué)過程的概念

? 是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的 特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系 統(tǒng)的文化科學(xué)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力 和體力，形成科學(xué)的世界觀即培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。

第二節(jié) 教學(xué)過程

? 各家之言

? 1.孔子：把學(xué)習(xí)過程概括為“學(xué)-思-行”的統(tǒng)一過程 ? 2.經(jīng)驗論（夸美紐斯：“一切知識都是從感官的知覺開始的 ”，主張把教學(xué)建立在感覺活動的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的感覺 逐漸逼近事物，進而形成認(rèn)識。洛克）? 3.唯理論（柏拉圖、康德）：主張離開經(jīng)驗憑理性去創(chuàng)造知 識。認(rèn)為知識來源于有自我意識的主體或主體內(nèi)部預(yù)先形成 的結(jié)構(gòu)的展開，人的頭腦像一臺電影放映機，兒童是帶著一 個內(nèi)在的膠卷庫來到世界的。

第二節(jié) 教學(xué)過程

各家之言 4.赫爾巴特：統(tǒng)覺論，認(rèn)為學(xué)生獲得知識是新觀念與舊觀念 聯(lián)合的過程，提出教學(xué)形式的階段理論：

明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法

5.杜威：教育就是經(jīng)驗的不斷改造，一切均來自經(jīng)驗，把教 學(xué)過程分為：

情景——問題——觀察——解決——應(yīng)用

認(rèn)識的普遍規(guī)律為教學(xué)過程的規(guī)律指明了總的方向和根本線索

第二節(jié) 教學(xué)過程

1.認(rèn)識的間接性 2.認(rèn)識的交往性 3.認(rèn)識的教育性 4.有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識 教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)識過程：

第二節(jié) 教學(xué)過程

教學(xué)過程的基本規(guī)律：

1.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合

（1）學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主

（2）學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ) 第二節(jié) 教學(xué)過程

教學(xué)過程的基本規(guī)律：

2.掌握知識與發(fā)展智力能力相統(tǒng)一

（1）掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)

（2）智力能力發(fā)展是掌握知識的重要條件

（3）掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化（機制）

第二節(jié) 教學(xué)過程

教學(xué)過程的基本規(guī)律：

3.教學(xué)過程中科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一

第二節(jié) 教學(xué)過程

教學(xué)過程的基本規(guī)律： ? 4.教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一

? 教學(xué)是教師教學(xué)生去學(xué)，學(xué)生是教師組織的教學(xué)活動中的 主體，教師對學(xué)生起主導(dǎo)、指導(dǎo)作用。

?（1）承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，充分 發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動性 ?（2）承認(rèn)教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，充分發(fā) 揮教師的主導(dǎo)作用 ?（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系

第二節(jié) 教學(xué)過程

兩種基本的學(xué)習(xí)方式：

? 1.接受性學(xué)習(xí)

? 是借助語言獲得知識的方式 ? 基本特點：

?（1）以掌握科學(xué)知識為基本任務(wù) ?（2）認(rèn)識的科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一 ?（3）學(xué)生認(rèn)識活動的指導(dǎo)性、可控性 ?（4）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)注

第二節(jié) 教學(xué)過程

兩種基本的學(xué)習(xí)方式：

? 2.探究式學(xué)習(xí)

? 是借助提供結(jié)構(gòu)化的材料，指導(dǎo)學(xué)生進行操作與思考而 獲得知識的方式

基本特點：

（1）以增進學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造才能為主要任務(wù)

（2）以解決問題為主題

（3）學(xué)生的自主選擇，教學(xué)的非主導(dǎo)型

（4）對談探究性認(rèn)識過程的關(guān)注

第二節(jié) 教學(xué)過程

教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識的基本階段：

? 1.引起學(xué)習(xí)動機

? 2.領(lǐng)會知識（中心環(huán)節(jié)）? 3.鞏固知識 ? 4.運用知識 ? 5.檢查知識

第二節(jié) 教學(xué)過程

教學(xué)模式

? 指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動中的某一主 題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)模型。

第三節(jié) 教學(xué)原則與教學(xué)策略

教學(xué)原則

? 定義：根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制 定的知道教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。? 我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則： ?（1）科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則 ?（2）理論聯(lián)系實際原則

?（3）循序漸進與促進發(fā)展原則

?（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合原則 ?（5）集體教學(xué)與因材施教相結(jié)合原則

第三節(jié) 教學(xué)原則與教學(xué)策略

教學(xué)策略

? 定義：指在一定教學(xué)觀指導(dǎo)下，教師根據(jù)一定的情境，合理處理教

學(xué)各因素關(guān)系而采取的工作方式。它提供給人們的是一種在一定理論 框架指導(dǎo)下 的思維方式和行為準(zhǔn)則，而不是按照操作規(guī)程機械套用 的“傻瓜相機”。

? 現(xiàn)代教學(xué)策略追求的目標(biāo)：改革課程實施中存在的過于強調(diào)接

受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的問題，提倡學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

第三節(jié) 教學(xué)原則與教學(xué)策略

教學(xué)策略

? 構(gòu)建教學(xué)策略應(yīng)遵循的理論思路：

在實踐活動的基礎(chǔ)上通過交往

促進學(xué)生發(fā)展

? 現(xiàn)代教學(xué)策略實施的核心問題：

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

第三節(jié) 教學(xué)原則與教學(xué)策略

科學(xué)教學(xué)策略下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

?（1）選擇性學(xué)習(xí)

?（2）參與性學(xué)習(xí)（體現(xiàn)了教學(xué)過程中科學(xué)實踐觀與主體能 動性的統(tǒng)一）?（3）自主性學(xué)習(xí)

?（4）合作學(xué)習(xí)（體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種社會性學(xué)習(xí)）

a.任務(wù)應(yīng)有一定難度和挑戰(zhàn)性 ??b.處理好集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的時間分配 ??c.強調(diào)每個學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的質(zhì)量 ??d.適時引進競爭機制和激勵性評價 ??e.注意小組研討的民主性、超越性 ??保障小組合作學(xué)習(xí)成功的條件第八章 教學(xué)工作的方法、組織形式與評價

第一節(jié) 教學(xué)方法

? 教學(xué)方法

? 定義：指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為了實現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而在共同活動中采用的方法。

? 意義：是教學(xué)工作的一個重要組成部分，直接關(guān)系著教學(xué)

工作的成敗、教學(xué)效率的高低和把學(xué)生培養(yǎng)成為什么樣的 人。

第一節(jié) 教學(xué)方法

? 中小學(xué)常用的教學(xué)方法及其基本要求

? 1.以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法

?（1）講授法：教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生系 統(tǒng)地傳授知識和技能的方法。

講述、講解、講演 ???（2）談話法：又叫問答法，是教師和學(xué)生以口頭語言問

答的方式進行教學(xué)的一種方法。

第一節(jié) 教學(xué)方法

? 中小學(xué)常用的教學(xué)方法及其基本要求

? 1.以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法

?（3）討論法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進 行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。?（4）讀書指導(dǎo)法：是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參 考書來獲取知識、養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的方法。主要包括 指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀參考書、自學(xué)教材。

第一節(jié) 教學(xué)方法

? 中小學(xué)常用的教學(xué)方法及其基本要求

? 2.以直接感知為主的教學(xué)方法

?（1）演示法：是教師通過展示各種實物、直觀教具或進 行示范性實驗，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察獲得感性知識的方法 ?（2）參觀法：是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，組織學(xué)生到 工廠、展覽館、大自然和其他社會場地，通過對實際實 物和現(xiàn)象的觀察和研究而獲得知識的方法。

第一節(jié) 教學(xué)方法

? 中小學(xué)常用的教學(xué)方法及其基本要求

? 3.以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法

?（1）練習(xí)法：是教師引導(dǎo)學(xué)生運用知識去完成一定操 作，以鞏固知識、形成技能技巧的方法

?（2）實驗法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運用一定的儀器 設(shè)備進行獨立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)生與變化，探 求事物的規(guī)律，以獲得知識和技能的方法。

?（3）實習(xí)作業(yè)法：是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織 學(xué)生在校內(nèi)外一定的場地運用已有的知識進行實際操作 或其他實踐活動，以獲得一定的知識、技能、技巧的方 法。

第一節(jié) 教學(xué)方法

? 中小學(xué)常用的教學(xué)方法及其基本要求

? 4.以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法

?（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究教學(xué)、問題教學(xué) ?（2）基本步驟和過程

? a.創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提出要解決或研究的課題

b.學(xué)生利用有關(guān)材料，提出各種可能的假設(shè)和答案 ??c.從理論或?qū)嵺`上檢驗假設(shè)，可展開爭辯 ??d.對結(jié)論作出補充、修改和總結(jié)??

第一節(jié) 教學(xué)方法

? 中小學(xué)常用的教學(xué)方法及其基本要求

? 4.以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法

?（3）基本要求 ? a.正確選擇探究課題

b.創(chuàng)設(shè)進行探究的良好情境 ??c.鼓勵學(xué)生獨立思考和自主探究 ??d.循序漸進，因材施教??

第二節(jié) 教學(xué)組織形式

? 教學(xué)組織形式

? 定義：指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定的

要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)，主要研究教師如何把學(xué)生 組織起來進行教學(xué)活動、如何分配教學(xué)實踐、如何利用教 學(xué)空間等問題。

? 制約因素：1.生產(chǎn)和社會生活的需要

??程度 4.科技發(fā)展提供的可能性

2.教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度

3.課程的結(jié)構(gòu)及復(fù)雜

第二節(jié) 教學(xué)組織形式

? 教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展

?

一、古代：個別教授 ?

二、近現(xiàn)代： ? 1.班級授課制

?（1）首先研究并確定基本輪廓：夸美紐斯《大教學(xué)論》 ?（2）進一步完善并基本定型：赫爾巴特 ?（3）形成了一個完成的體系：凱洛夫

第二節(jié) 教學(xué)組織形式

? 教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展

?

二、近現(xiàn)代：

? 2.貝爾-蘭喀斯特制

又稱導(dǎo)生制，產(chǎn)生于18世紀(jì)末19世紀(jì)初手工業(yè)向大機器工業(yè)過渡的時 ??期，具體做法是教師以教年齡大的學(xué)生為主，而后由他們中的佼佼者“ 導(dǎo)生”去教年幼的或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。3.道爾頓制 ??是1920年柏克赫斯特在美國道爾頓中學(xué)創(chuàng)建的一種新的教學(xué)組織形式 ??，具體做法是教師不再向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生分別指定自 學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)。

第二節(jié) 教學(xué)組織形式

? 教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展

?

二、近現(xiàn)代： ? 4.文納特卡制

? 1919年美國人華虛朋在文納特卡鎮(zhèn)公立中學(xué)實行的一種教 學(xué)組織形式，具體做法是課程被分為兩個部分，一部分按 照學(xué)科進行，由學(xué)生個人自學(xué)讀、寫、算和歷史、地理方 面的知識和技能；另一部分通過藝術(shù)、集會及組織自治會 等來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“社會意識”。兩者分別通過個別教 學(xué)和團體活動進行。

第二節(jié) 教學(xué)組織形式

? 教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展

?

三、當(dāng)代： ? 1.分組教學(xué)

? 出現(xiàn)于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，把他們分為若干水平不同的小組進行教學(xué)。是 對班級授課制的改革和完善，一般有外部分組和內(nèi)部分 組兩種。

第二節(jié) 教學(xué)組織形式

? 教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展

?

三、當(dāng)代： ? 2.特朗普制

? 又稱靈活的課程表，特朗普創(chuàng)立，出現(xiàn)于20實際50年代 的美國，具體做法是把大班上課、小班討論和個人獨立 研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一 的上課時間，以大約20分鐘為計算課時的單位。

第二節(jié) 教學(xué)組織形式

? 教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展

?

三、當(dāng)代： ? 3.小隊教學(xué)

? 又稱協(xié)同教學(xué)，具體做法是采取兩門或兩名以上的教師 合作施教，根據(jù)他們的能力和特點組成“互補性”結(jié)構(gòu)，通過分工協(xié)作，在教學(xué)工作中分別承擔(dān)不同的角色和任 務(wù)，共同負(fù)責(zé)一個班或幾個班的教學(xué)工作。? 是對教師組織結(jié)構(gòu)進行改革的一次嘗試，旨在發(fā)掘教師 個人的特殊才能，提高他們的教學(xué)效果。

第二節(jié) 教學(xué)組織形式

? 教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展

?

三、當(dāng)代： ? 4.合作學(xué)習(xí)

? 特征：（1）組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì) ????????

（2）任務(wù)分割，結(jié)果整合

（3）個人計算成績，小組合計總分（4）公平競賽，合理比較（5）分配角色，分享領(lǐng)導(dǎo)

第二節(jié) 教學(xué)組織形式

? 教學(xué)工作的基本組織形式——班級教學(xué)

? 定義：指根據(jù)年齡或?qū)W習(xí)程度，把學(xué)生編成有固定人數(shù) 的班級，由教師按照教學(xué)計劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時數(shù)并 按課程表進行教學(xué)的組織形式。? 特征：（1）以“班”為人員單位

????

（2）以“課時”為單位

（3）以“課”為活動單位

第二節(jié) 教學(xué)組織形式

? 教學(xué)工作的基本組織形式——班級教學(xué)

? 優(yōu)點：（1）面向全體（2）循序漸進（3）教師主導(dǎo)

（4）固定人數(shù)時間（5）師生交流 ??（6）全面發(fā)展 ? 局限：（1）限制主體

（2）動手機會少 ??????????

（3）不利于培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造能力（4）難以容納更多的教學(xué)內(nèi)容和方法（5）人為地分割教學(xué)內(nèi)容和手段（6）缺乏真正的集體性

第二節(jié) 教學(xué)組織形式

? 教學(xué)工作的基本組織形式——班級教學(xué)

? 課的基本結(jié)構(gòu)：

?（1）組織教學(xué)（保證課內(nèi)師生活動正常進行的基本條件）?（2）檢查復(fù)習(xí)?（3）學(xué)習(xí)新教材 ?（4）鞏固新教材 ?（5）布置課外作業(yè)

第二節(jié) 教學(xué)組織形式

? 教學(xué)工作的基本組織形式——班級教學(xué)

? 上課的基本程序和步驟：

?（1）備課（先決條件）：鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法 ?（2）上課（中心環(huán)節(jié)）：目的明確、內(nèi)容正確、方法恰當(dāng)

??組織得好、積極性高 ?（3）布置課外作業(yè) ?（4）課堂教學(xué)效果測評

第三節(jié) 教學(xué)評價

? 概念

依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的 ??過程，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和對教師教學(xué)工作的評價。

? 功能

（1）診斷教學(xué)問題 ??（2）提供反饋信息 ??（3）調(diào)控教學(xué)方向 ??（4）檢驗教學(xué)效果??

第三節(jié) 教學(xué)評價

? 教學(xué)評價的基本類型

依據(jù)評價在教學(xué)活動中的作用 ??（1）診斷性評價：在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué) ??生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進行的評價，包括各種通常所 稱的摸底考試。（2）形成性評價：在教學(xué)過程中為改進和完善教學(xué)活動而進行的對 ??學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價，包括在一節(jié)課或一個課題的教學(xué)中對學(xué) 生的口頭提問和書面測驗。（3）總結(jié)性評價：是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié) ??束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也成為終結(jié)性評價。

第三節(jié) 教學(xué)評價

? 教學(xué)評價的基本類型

依據(jù)評價所運用的方法和標(biāo)準(zhǔn)的不同 ??（1）相對性評價：又稱常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對 ??學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行的評價，它主要依據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成績在該班 學(xué)生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優(yōu)劣，而 不考慮他是否達到教學(xué)目標(biāo)的要求。（2）絕對性評價：又稱目標(biāo)參照性評價，是運用目標(biāo)參照性測驗對 ??學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行的評價，它主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來 測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)生是否達到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以 評定學(xué)生之間的差異為目的。

第三節(jié) 教學(xué)評價

? 教學(xué)評價的原則

（1）客觀性原則 ??（2）發(fā)展性原則 ??（3）整體性原則 ??（4）指導(dǎo)性原則??

育

第九章 德

第一節(jié) 德育的意義、目標(biāo)和內(nèi)容

? 德育的概念

學(xué)校德育：是教育者根據(jù)一定社會或階級的要求和受教育者品 ??德形成發(fā)展的規(guī)律和需要，有目的、有計劃、有組織地對受教 育者施加社會思想道德影響，并通過 受教育者品德內(nèi)部矛盾運 動，以使其形成教育者所期望的品德的活動。

第一節(jié) 德育的意義、目標(biāo)和內(nèi)容

? 德育目標(biāo)

是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格 ??要求，是德育工作的出發(fā)點。它不僅決定了德育的內(nèi)容、形式和 方法，而且制約著德育工作的基本過程。

? 德育內(nèi)容

是用以形成受教育者品德的社會思想政治準(zhǔn)則和法紀(jì)道德規(guī)范的 ??總和，隨時代的變化而變化，因不同國家社會性質(zhì)、發(fā)展水平和 文化傳統(tǒng)而各顯特色?？茖W(xué)世界觀和人生觀教育、愛國主義教育、理想教育、道德教育 ??、集體主義教育、勞動教育、自覺紀(jì)律教育、民主和法制教育

第二節(jié) 德育過程

? 德育過程的概念

是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳 ??道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育者道德認(rèn)識、道 德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化和社 會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。

? 德育過程的結(jié)構(gòu)和矛盾

德育過程是由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相 ??互制約的要素構(gòu)成。德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有 ??品德水平之間的矛盾。

第二節(jié) 德育過程

? 德育過程中學(xué)生品德的形成過程

1.學(xué)生品德的形成過程是有關(guān)品德的知、情、意、行的培養(yǎng)過 ??程 2.學(xué)生品德是在教育性活動和交往中形成發(fā)展的（德育過程的 ??基礎(chǔ)是組織學(xué)生活動和交往）3.學(xué)生品德是在其品德內(nèi)部矛盾斗爭中形成和發(fā)展的 ??4.學(xué)生品德是長期積累和發(fā)展的結(jié)果??

第三節(jié) 德育原則、方法和途徑

? 德育原則的概念

是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工 ??作的基本要求。德育原則對制定德育大綱、確定德育內(nèi)容、選 擇德

? 德育方法的概念

是為達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相 ??互作用的活動方式的總和，包括教育者施教傳道方式和受教育 者的受教修養(yǎng)方式。

第三節(jié) 德育原則、方法和途徑

幾種主要的德育方法

說理教育法 榜樣示范法 陶冶教育法 實際鍛煉法 品德修養(yǎng)指導(dǎo)法 品德評價法

德育途徑：教學(xué)（最基本、最經(jīng)常、最有效）?

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第四節(jié) 我國新時期的德育改革

? 新時期德育的特點

? 1.社會主義方向性 ? 2.全民性和民主性 ? 3.變革性 ? 4.開放性

第五節(jié) 前蘇聯(lián)的德育理論和當(dāng)代西方德育教育思想

? 前蘇聯(lián)的德育理論和實踐

? 1.馬卡連柯

? 基本教育原則：盡量多地要求一個人……

? 教育思想的核心：集體主義教育，提出前景教育原則 和平行教育影響原則 ? 達到集體目的的最好方式是：紀(jì)律

第五節(jié) 前蘇聯(lián)的德育理論和當(dāng)代西方德育教育思想

前蘇聯(lián)的德育理論和實踐

2.蘇霍姆林斯基

道德教育的最終結(jié)果和道德發(fā)展的最高目標(biāo)：道德信念 沒有自我教育就沒有真正的教育

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第三篇：主城九區(qū)國家新型城鎮(zhèn)化綜合試點工作方案要點

重慶市主城九區(qū)國家新型城鎮(zhèn)化綜合試點工作方案要點

重慶市主城九區(qū)，是重慶市政治經(jīng)濟文化中心，是國家中心城市的核心載體，包括渝中、大渡口、江北、沙坪壩、九龍坡、南岸、北碚、渝北、巴南區(qū)等9個行政區(qū)域，面積5473平方公里。2013年常住人口809萬人，常住人口城鎮(zhèn)化率87.9%，戶籍人口城鎮(zhèn)化率73.5%。

一、開展國家新型城鎮(zhèn)化綜合試點的總體目標(biāo)

在率先推進戶籍、地票、農(nóng)村產(chǎn)權(quán)制度等系列改革的基礎(chǔ)上，通過進一步暢通農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口進城落戶通道、改革創(chuàng)新城鎮(zhèn)化投融資機制、改革完善農(nóng)村宅基地制度、建立城鄉(xiāng)一體化發(fā)展機制、推動新型城市建設(shè)等方面試點，為全國特大型城區(qū)推進新型城鎮(zhèn)化積累經(jīng)驗。到2017年，常住人口城鎮(zhèn)化率達到91%，戶籍人口城鎮(zhèn)化率達到78%；到2020年，常住人口城鎮(zhèn)化率達到95%，戶籍人口城鎮(zhèn)化率達到83%。

——形成農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口進城落戶常態(tài)化格局。建立健全戶籍制度與居住證制度有效銜接、相互補充的人口管理制度，實現(xiàn)城鎮(zhèn)基本公共服務(wù)常住人口全覆蓋。

——形成多元化可持續(xù)的城鎮(zhèn)化投融資格局。建立規(guī)范透明、主體多元、渠道多種、健康有序、可持續(xù)發(fā)展的城鎮(zhèn)化投融資機制。財力與事權(quán)更加匹配，直接融資比例擴大，PPP等投融資改革穩(wěn)妥推進。

——形成與新型城鎮(zhèn)化相適應(yīng)的體制機制。建立以人為本、科學(xué)規(guī)范的農(nóng)村宅基地管理制度。健全城市生態(tài)環(huán)境保護制度，生態(tài)環(huán)境問題得到有效解決。城鄉(xiāng)一體化發(fā)展機制和城市規(guī)劃建設(shè)管理體制更加完善。

二、開展國家新型城鎮(zhèn)化綜合試點的主要任務(wù)

（一）有序推進農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口市民化

1.暢通農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口進城落戶通道，建立居住證制度，分類引導(dǎo)落戶居民合理分布。

2.推進公共服務(wù)均等化。統(tǒng)籌解決好教育、醫(yī)療、就業(yè)、社保、住房等問題。3.建立由政府、用工企業(yè)和個人三方合理的成本分擔(dān)機制。政府建立“周轉(zhuǎn)金”，承擔(dān)基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)投入；用工企業(yè)承擔(dān)城鎮(zhèn)職工養(yǎng)老保險和醫(yī)療保險新增繳費部分，房地產(chǎn)商等承擔(dān)宅基地地票交易的成本；引導(dǎo)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口按照規(guī)定承擔(dān)相關(guān)費用。

4.完善農(nóng)村產(chǎn)權(quán)制度，充分尊重進城落戶農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口意愿，保障其對承包地、宅基地、林地等有關(guān)權(quán)益，以市場化方式處置“夾心房”、“連體房”等問題。

（二）改革創(chuàng)新城鎮(zhèn)化投融資機制

1.編制城市基礎(chǔ)設(shè)施投融資規(guī)劃。以主城九區(qū)為重點編制重慶市“十三五”城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)劃和城市基礎(chǔ)設(shè)施投融資規(guī)劃。

2.深入推進PPP等投融資改革。

3.債券募集資金重點用于主城九區(qū)城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。4.將城建稅、城市建設(shè)配套費全部用于城市建設(shè)。5.探索創(chuàng)新政策性融資機制和工具。6.設(shè)立城市基礎(chǔ)設(shè)施股權(quán)投資基金。7.探索基礎(chǔ)設(shè)施資產(chǎn)證券化。

（三）健全城鄉(xiāng)一體化發(fā)展機制

1.推進城鄉(xiāng)一體規(guī)劃建設(shè)，編制實施鎮(zhèn)村規(guī)劃，統(tǒng)籌城市建成區(qū)規(guī)劃和非建成區(qū)規(guī)劃。

2.推進產(chǎn)城融合發(fā)展，統(tǒng)籌產(chǎn)業(yè)布局、人口分布、城市建設(shè)。

3.創(chuàng)新城鄉(xiāng)社會治理。健全基層綜合服務(wù)管理平臺，探索基層自治組織改革，構(gòu)建公民信用體系。4.優(yōu)化區(qū)域幫扶機制。探索創(chuàng)新勞動力資源有償輸送、土地資源利用協(xié)作等新機制。

（四）健全城市生態(tài)環(huán)境保護制度

1.嚴(yán)格源頭保護制度，健全能源、水、土地節(jié)約集約使用制度。2.推動資源性產(chǎn)品價格形成機制改革。3.開展生態(tài)補償試點。

4.建立健全生態(tài)產(chǎn)品交易市場體系。培育壯大碳排放權(quán)交易市場，設(shè)立資源與環(huán)境交易所。

5.推進污染治理設(shè)施、排污權(quán)抵押貸款等融資服務(wù)。

（五）推動新型城市建設(shè)

建設(shè)智慧城市、綠色城市和人文城市。

三、保障措施

（一）加強組織領(lǐng)導(dǎo)。成立由市政府分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)指導(dǎo)，市發(fā)展改革委牽頭承辦，有關(guān)部門、主城九區(qū)參加的新型城鎮(zhèn)化試點工作組，研究制定新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略、政策、規(guī)劃，協(xié)調(diào)解決城鎮(zhèn)化發(fā)展的重大問題。

（二）完善工作機制。將主城九區(qū)新型城鎮(zhèn)化試點工作納入市政府重要議事日程。建立完善協(xié)調(diào)機制，形成工作合力。

（三）強化考核督查。將主城九區(qū)新型城鎮(zhèn)化試點納入市政府督查范疇。建立健全人口、城市開發(fā)建設(shè)、公共服務(wù)等方面的統(tǒng)計指標(biāo)體系，強化對試點效果的統(tǒng)計分析。

第四篇：高等教育學(xué)試題綜合

教育學(xué)問題及答案：

1、高等學(xué)校具備那三項職能，請結(jié)合實際談?wù)劯咝Ｂ毮艿膬r值，如何正確處理高校只能之間的矛盾與沖突。

1，“培養(yǎng)人才”，“發(fā)展科學(xué)”，“為社會服務(wù)”是高校主要的三大職能，這三大職能擁有豐富的內(nèi)涵，通過知識的生產(chǎn)、傳遞和轉(zhuǎn)化而聯(lián)系了起來，從而構(gòu)成了現(xiàn)代大學(xué)的職能體系。

2，處理好高校職能之間的矛盾與沖突，就要建立有序的、分工合理的高等教育體系。隨著高校三大職能內(nèi)涵的不斷豐富，隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大和高等教育活動的日益復(fù)雜，教學(xué)科研和為社會服務(wù)不應(yīng)該也不可能平衡地共存于一所高等學(xué)校內(nèi)部。當(dāng)今時代，沒有一所高等學(xué)?？梢酝咨仆隄M地同時承擔(dān)并完成好這三大職能任務(wù)。在此狀況下，三項職能校際間的分工與合作就顯得明確和必要，即不同層次、不同類型的高等學(xué)校，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的情況和特點，選擇或側(cè)重適當(dāng)?shù)穆毮芑顒?，使得教學(xué)、科研和直接為社會服務(wù)的三大職能在整體高等教育體統(tǒng)中而不是在單一的高校中得以協(xié)調(diào)共存，這就需要各個高校對自身進行合理的定位，明確自身的職能，共建一個有序、分工合理的高等教育系統(tǒng)來實現(xiàn)三項職能的圓滿完成。再自由展開

2、社會本位論和個人本位論的代表人物分別是誰？你是如何看待教育目的的個人本位與社會本位之間矛盾的？

（1）個人本位論：盧梭、洛克、裴斯泰洛奇、福祿貝爾

社會本位論：孔德、涂爾干、赫爾巴特

（2）個人本位論主張教育目的應(yīng)根據(jù)個人的需要來確定，教育的首要目的不在于謀求國家利益和社會發(fā)展，而在于人的理性和個性，使人成為真正的人。

社會本位論強調(diào)教育的工具價值，主張教育的目的應(yīng)以社會價值為中心，應(yīng)主要根據(jù)社會發(fā)展需要來制定教育目的和構(gòu)建教育活動。

（3）兩者并不矛盾，是辯證統(tǒng)一的。個人本位論排斥社會對教育的制約，個體對社會的需要，夸大了人的能動性；而社會本位論強調(diào)人的發(fā)展和人的教育對于社會的依賴性。偏向某一方觀點都是割裂了社會與個體之間的相互依存性。。繼續(xù)吹。。努力忽悠。。

3、大學(xué)精神文化的基本內(nèi)涵是什么？大學(xué)精神文化有哪些特征，結(jié)合實際進行舉例說明 大學(xué)精神文化的基本內(nèi)涵

所謂大學(xué)文化是指大學(xué)群體習(xí)得且共有的一切觀念和行為。從大學(xué)精神文化所包含的文化元素來看，主要有大學(xué)精神、理念、校風(fēng)、校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、管理作風(fēng)等。其中大學(xué)精神、理念、校訓(xùn)等精神文化元素屬于價值層面的精神文化，著重體現(xiàn)和申明一所大學(xué)的價值訴求。而校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、管理作風(fēng)等元素屬于實踐層面的精神文化，實際上是從實際角度告訴人們應(yīng)當(dāng)如何去踐行大學(xué)的價值訴求。大學(xué)精神文化特征

大學(xué)精神文化的發(fā)展性，兼容性、整合性、個性 具體內(nèi)容見課本P29-32 結(jié)合實際的內(nèi)容可列舉一些學(xué)校校訓(xùn)

4、理性主義和實用主義大學(xué)理念的代表人物分別是誰？你是如何看待理性主義和實用主義大學(xué)理念之間矛盾的

①理性主義大學(xué)理念代表人物有洪堡、紐曼、懷特海等。

紐曼是系統(tǒng)闡述理性主義的大學(xué)理念的第一人。他指出大學(xué)是傳授普遍知識的場所，知識本身即為目的，教育是為了理智的訓(xùn)練。

②20世紀(jì)初，實用主義大學(xué)理念的代表是威斯康星大學(xué)校長查理斯?范海斯提出的“威斯康星理念”（Wisconsin Idea），即賦予威斯康星大學(xué)兩項重大使命——幫助州政府在全州各個領(lǐng)域開展技術(shù)推廣和函授教育。范海斯認(rèn)為，教學(xué)、科研和服務(wù)都是大學(xué)的主要職能。更重要的是，作為一所州立大學(xué)，他必須考慮每一項社會職能的實際價值。換句話說，它的教學(xué)、科研、服務(wù)都應(yīng)考慮到州的實際需要。大學(xué)為社會，州立大學(xué)為州的經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。③（個人觀點）首先，承認(rèn)矛盾及對立的客觀存在；在當(dāng)時情況下，每種觀點都有其合理性以及局限性；其次，根據(jù)大學(xué)所屬種類以及大學(xué)自身特點，將兩種對立思想進行融合、統(tǒng)一到現(xiàn)代大學(xué)理念中，創(chuàng)辦高水平大學(xué)。

5、高校教師學(xué)術(shù)職業(yè)的基本特征是什么？高校教師職業(yè)發(fā)展的重點是什么？你是如何思考自己的職業(yè)發(fā)展道路的?；咎卣鳎海?）學(xué)術(shù)職業(yè)操作知識的工具是教學(xué)與科研,（2）學(xué)術(shù)職業(yè)具有崇高自由的精神氣質(zhì),（3）學(xué)術(shù)職業(yè)具有承擔(dān)社會責(zé)任的精神氣質(zhì) 職業(yè)發(fā)展重點：（1）學(xué)術(shù)水平的提高，（2）教師職業(yè)知識、技能的提高，（3）師德的提升 對自己職業(yè)發(fā)展道路的思考：（1）完善職業(yè)知識，提高業(yè)務(wù)水平，提升工作能力，（2）完善自身修養(yǎng)，真正做到為人師表，（3）不斷學(xué)習(xí)，完善其他相關(guān)知識和技能，提升為學(xué)生服務(wù)的能力

6、你對高校通識教育和專業(yè)教育的關(guān)系是如何認(rèn)識的？你認(rèn)為應(yīng)該如何正確處理通識教育和專業(yè)教育的關(guān)系

1.通識教育也稱普通教育、自由教育。通識教育就是在大學(xué)階段對學(xué)生進行共同科目課程的教育，其目的是使大學(xué)生具備基本思維能力、社會適應(yīng)能力、價值判斷能力。它強調(diào)了人的自主性，注重人的全面發(fā)展，力求協(xié)調(diào)教育過程中的博與專的關(guān)系。通識教育是指學(xué)生在整個教育過程中，首先作為人類的一個成員和一個公民所接受的那部分教育。通識教育的目標(biāo)：有效的思考，思想的溝通，恰當(dāng)?shù)呐袛啵直娓鞣N價值。專業(yè)教育與通識教育不同，是培養(yǎng)專門人才的教育，它的目的是通過系統(tǒng)的講授某一學(xué)科專門知識，培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識和專門技能的人才。專業(yè)教育主要通過分科教學(xué)來實施，為未來的職業(yè)做準(zhǔn)備。2.通識教育與專業(yè)教育絕不是對立的，更多的人認(rèn)為普通教育與專業(yè)教育有良好的互補性和相融性

通識教育內(nèi)容的廣泛性對學(xué)生整體素質(zhì)的提升具有重要的作用。學(xué)科之間的交叉融合不僅僅擴大了學(xué)生的知識面，豐富了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，同時增強了所學(xué)知識技能的遷移能力，其直接的表現(xiàn)就是綜合素質(zhì)的提升，而這也使學(xué)生能夠較快地適應(yīng)不同的工作和生活環(huán)境。

專業(yè)教育強調(diào)高等教育要重視對學(xué)生進行某一學(xué)科、某一專業(yè)的專門知識與技能的訓(xùn)練。這兩種教育培養(yǎng)出來的人才各有優(yōu)缺點，總的來說，培養(yǎng)既有多方面知識基礎(chǔ)和健全人格，又具有一定專長的人是當(dāng)代高等教育發(fā)展的一個重要特點。

3.通識教育與專業(yè)教育整合必然趨勢，通識教育與專業(yè)教育整合即指將通識教育與專業(yè)教育有機結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)知識深厚，專業(yè)技能強，又具備遠(yuǎn)大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的全面自由和諧發(fā)展的高級人才，應(yīng)做到人文精神與科學(xué)精神的統(tǒng)一、理智訓(xùn)練與專業(yè)技能的統(tǒng)一、學(xué)問修養(yǎng)與人格修養(yǎng)的統(tǒng)一

7、高校教師發(fā)展過程中面臨的價值迷失, 學(xué)術(shù)失范和資源約束困境

雖然存在這樣問題的教師在高校中是極少部分，但這些行為和現(xiàn)象損害了教育工作者和學(xué)校的形象，給教育事業(yè)帶來了不良影響。如果聽任其發(fā)展，將會嚴(yán)重污染學(xué)術(shù)環(huán)境，影響學(xué)術(shù)聲譽，阻礙學(xué)術(shù)進步，進而影響社會發(fā)展和民族創(chuàng)新能力。為此，樹立正確的價值觀、端正學(xué)術(shù)風(fēng)氣，加強學(xué)術(shù)道德建設(shè)是當(dāng)前我國高等學(xué)校一項刻不容緩的重要任務(wù)。第一、廣泛進行高教科研的廉潔教育

1.學(xué)術(shù)紀(jì)律和法律、職業(yè)道德教育。2.廉教、愛教的教育。3.正反兩方面的事例教育 第二、充分有效地利用、實施監(jiān)督舉報工作

1.維護高教科研清正廉潔人人有責(zé)；2.監(jiān)督舉報有專項法可依，舉報人就能很好地受到法律保護 3.只要監(jiān)督舉報合法，檢舉證據(jù)確實，公民還能依法享有立功權(quán)、受獎權(quán)。第三、加大對高校學(xué)術(shù)道德失范的行為的懲處力度 1.公開披露，公開審理。2.媒體宣傳報道要加大力度

3.定期制作學(xué)術(shù)道德失范行為的通報，向高?？蒲袉挝话l(fā)放。第四、適度提高高校教師的研究經(jīng)費和工作待遇等

要做好預(yù)防和控制學(xué)術(shù)道德失范行為的工作，還必須輔之以一定的物質(zhì)手段相配合，對高校教師從事科研 工作應(yīng)適時、適當(dāng)?shù)亟o予物質(zhì)上、研究條件上的幫助。包括加大科研經(jīng)費資助的力度，加薪搞教研科研，發(fā)放科研獎金或給予各種教研科研的補貼、慰問金等。此項工作做得好，也能在一定程度上抑制和杜絕高校教師的學(xué)術(shù)道德失范行為，鼓勵教育科研人員潛心向?qū)W，誠實科研，用自己的辛勤汗水創(chuàng)造學(xué)術(shù)成果。價值迷失、學(xué)術(shù)道德失范行為的預(yù)防和控制是一項長期任務(wù)和系統(tǒng)的工作，不是一朝一夕就能根本杜絕的，更不是幾個方案、幾條措施就一時能解決的。我們必須要有長期的思想準(zhǔn)備和信心，加強控制和管理，深入地探索研究，依靠各方面力量不斷地預(yù)防和控制學(xué)術(shù)道德失范行為，樹立正確的高校教師價值觀、發(fā)展觀。

8、什么是教學(xué)設(shè)計？結(jié)合實際，談?wù)劯咝＝處煈?yīng)該從哪些方面進行教學(xué)設(shè)計

8教學(xué)設(shè)計：是研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制訂教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法。它有一套具體的操作程序，以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點和方法，調(diào)查分析教學(xué)中的問題和需求，確定目標(biāo)，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)資源區(qū)完成任務(wù)，并分析、評價其結(jié)果，使教學(xué)效果達到最優(yōu)。進行教學(xué)設(shè)計需要首先從學(xué)習(xí)需求和教學(xué)內(nèi)容入手進行分析，也就是解決“學(xué)什么”的問題，第二應(yīng)對教學(xué)對象進行分析，明確學(xué)生處于“什么狀態(tài)”；第三，在課堂上分析和闡明教學(xué)目標(biāo)——確認(rèn)“學(xué)到什么程度”；第四，設(shè)計教學(xué)策略，確立“用什么方法”教學(xué)；第五，選擇和設(shè)計相關(guān)的教學(xué)媒體；最后，還不應(yīng)忽視對教學(xué)評價的設(shè)計，也就是對實施結(jié)果如何進行調(diào)查。這幾個方面是在教學(xué)設(shè)計過程中必須注意的幾個問題。（各位可查閱書本pp186-190，對相關(guān)的項目也可作適當(dāng)?shù)恼归_）

9、高校常用的教學(xué)方法有哪些？現(xiàn)代教育方法的共性和特性是什么？

9、教學(xué)方法不僅區(qū)別于教學(xué)原則，也區(qū)別于教學(xué)組織形式。只把講授、實驗、練習(xí)、演示等叫做教學(xué)方法。常用的教學(xué)方法包括講授法、研討法和實驗法?！岸?zhàn)”結(jié)束以來誕生的一系列的現(xiàn)代教學(xué)方法形形色色千差萬別，但究其共性和特質(zhì)不外乎一下四點：

1、強調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；

2、注重發(fā)展學(xué)生的智能，重視培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素；

3、致力于現(xiàn)代教學(xué)手段的運用，強調(diào)多種方法的優(yōu)化組合；

4、重視教學(xué)方法的發(fā)展與教學(xué)實驗緊密結(jié)合。（常用教學(xué)方法：書本pp204-206；共性與特質(zhì)：pp210-211）

10、我國高等教育大眾化取得了哪些成就，還存在哪些需要重點克服的問題

通過高校擴招這一策略，中國高等教育毛入學(xué)率大幅增加，進入了大眾化階段。

1，教育規(guī)模不斷擴大，縮小了我國高等教育與世界先進國家的差距，增加了民眾接受高等教育的機會，也極大的推動了中國社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

2，不斷進行結(jié)構(gòu)調(diào)整，我國高等職業(yè)教育和民辦高等教育發(fā)展迅速，成果顯著。

可以說，我國正在逐步形成一個具有管理多層化、結(jié)構(gòu)多樣化、資金來源多元化的大眾化高等教育體系。然而，我國高等教育也面臨著一系列挑戰(zhàn)，高等教育“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”的協(xié)調(diào)發(fā)展將是我國高等教育發(fā)展中的基本議題。

1，經(jīng)費問題。教育經(jīng)費是高等教育發(fā)展的重要保障，而我國高等教育發(fā)展的一個瓶頸是經(jīng)費緊張。與發(fā)達國家相比，我國教育經(jīng)費的公共投入存在較大差距。教育經(jīng)費的不足，不僅造成高校債臺高筑、學(xué)費攀高的窘境，而且導(dǎo)致教育質(zhì)量得不到有效保證。

2，結(jié)構(gòu)調(diào)整。大眾化教育是一個多元化的高等教育體系。在我國高等教育大眾化發(fā)展進程中，我們當(dāng)務(wù)之急是進行高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，建立與普通高等教育體系相互獨立又相互關(guān)聯(lián)的高等職業(yè)教育體系；同時加大政策扶持力度，切實有效的促進民辦高等教育的健康發(fā)展。經(jīng)過十多年的發(fā)展，高等教育職業(yè)教育、民辦高等教育在我國高等教育體系所承擔(dān)任務(wù)、人才規(guī)模、辦學(xué)特色等依然存在一些模糊認(rèn)識，高等職業(yè)院校、民辦高校的質(zhì)量依然差強人意。

3，質(zhì)量問題。隨著高校擴招，入學(xué)人數(shù)增加，非傳統(tǒng)學(xué)生比例增大，學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機及需要也變得多種多樣。在這種背景下，如何發(fā)展優(yōu)質(zhì)的大眾化高等教育，這仍是我國今后一段時間最重要的任務(wù)。4，就業(yè)問題。進入大眾化高等教育階段，高等學(xué)校與就業(yè)市場的聯(lián)系日益密切。近年來，高校畢業(yè)生失業(yè)率不斷上升的事實告訴我們，要改革高校人才培養(yǎng)模式，培育就業(yè)市場，加強大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，完善大學(xué)生就業(yè)制度。

第五篇：教育綜合—學(xué)前教育學(xué)

學(xué)前教育學(xué)

1．學(xué)前教育及其發(fā)展

（1）學(xué)前教育的內(nèi)涵：學(xué)前教育工作者整合兒童周圍的資源，對0-6歲年齡階段兒童施以有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影響活動。

（2）學(xué)前教育機構(gòu)的產(chǎn)生與發(fā)展：①學(xué)前教育機構(gòu)首先產(chǎn)生于歐洲，世界上的第一所幼兒園創(chuàng)辦于德國布蘭肯堡創(chuàng)辦人福祿貝爾（1837年）

②英國空想社會主義者歐文創(chuàng)辦幼兒學(xué)校。

2．著名幼兒教育家的學(xué)前教育思想

（1）福祿貝爾的學(xué)前教育思想：

1、幼兒自我發(fā)展的原理：他認(rèn)為幼兒的行為是其內(nèi)在生命形式的表現(xiàn)，命令式、強制的、干涉的教育方法對幼兒的發(fā)展是無效的，而必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自我活動。

2、游戲理論：他認(rèn)為幼兒是通過游戲?qū)?nèi)在的精神活動表現(xiàn)出來的；他強調(diào)游戲?qū)τ變喝烁癜l(fā)展、智慧發(fā)展有重要意義。

3、協(xié)調(diào)原理：讓孩子和周圍的環(huán)境、社會、自然結(jié)合，協(xié)調(diào)一致。

4、親子教育：他創(chuàng)立了世界上第一個為母親們開辦的“講習(xí)會”，后來還專門寫了一本《母親之歌與愛撫之歌》【

1、教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)幼兒的發(fā)展。

2、教育是以兒童自我的活動為基礎(chǔ)

3、游戲有重要的教育價值?！?/p>

（2）蒙臺梭利的學(xué)前教育思想：

1、幼兒自我學(xué)習(xí)的法則：每個兒童都是一個遵循自身內(nèi)部法則的生物體，都有各自不同的需要和發(fā)展進程表。

2、重視教育環(huán)境的作用（一個自由發(fā)展的環(huán)境，一個有秩序的環(huán)境，一個生氣勃勃的環(huán)境，一個愉快的環(huán)境。）

3、教師的作用：教師是一個環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指導(dǎo)者、（3）陳鶴琴的學(xué)前教育思想：做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人；做中教，做中學(xué)、做中求進步；大自然、大社會是我們的活教材。

3．我國幼兒園教育

（1）我國幼兒園教育的性質(zhì)：幼兒園是對三周歲以上學(xué)齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)，它是基礎(chǔ)教育的有機組成，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段 2）我國幼兒園教育的任務(wù)：1．幼兒園對幼兒實施保育和教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展