第一篇：(教學(xué)反思參考1)青山處處埋忠骨

（教學(xué)反思參考1）青山處處埋忠骨

這是一片略讀課文，教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自讀課文，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流：從課文中你感悟到了什么？為什么有此感悟？你是從哪些詞句當(dāng)中感悟到的？為了使自讀課文和談?wù)摻涣鞲袑?shí)效，課前我要求學(xué)生查閱與本文相關(guān)的資料，開展課外閱讀。最后相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。因?yàn)橛懈星榈睦首x，是指導(dǎo)學(xué)生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，有的學(xué)生不一定能說(shuō)出來(lái)，但可能通過(guò)讀能表達(dá)出來(lái)，在讀中讓學(xué)生進(jìn)一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)。

縱觀整堂課，我覺(jué)得學(xué)生的感悟還是比較到位的，可學(xué)生的朗讀還欠加強(qiáng)指導(dǎo)。讓學(xué)生在瑯瑯的書聲中用心靈去擁抱語(yǔ)言，去感受情思美感，所以組織好朗讀教學(xué)也是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。教學(xué)中學(xué)生集體感情朗讀的時(shí)間欠充分，應(yīng)給足時(shí)間讓學(xué)生在感情朗讀中去自由地感受作品。其次，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫來(lái)突出毛澤東鮮明的性格特點(diǎn)，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的基本特點(diǎn)。文章當(dāng)中有很多的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和心理描寫，可在體會(huì)情感中沒(méi)有涉及到描寫人物的方法，我覺(jué)得在體會(huì)情感和了解寫作方法有一個(gè)自然的融合就更好了，這也是一個(gè)值得商榷的地方。

第二篇：《青山處處埋忠骨》教學(xué)反思1

《青山處處埋忠骨》教學(xué)反思

今天上午，我上了略讀課文《青山處處埋忠骨》一文。這篇課文主要講了毛澤東的愛(ài)子毛岸英在抗美援朝中光榮犧牲后，毛澤東聽聞噩耗后極度悲痛的心情以及對(duì)岸英遺體是否歸葬的抉擇過(guò)程。全文以毛澤東的思想情感變化為線索，既體現(xiàn)了毛澤東痛失愛(ài)子傷心欲絕的普通人情感，又體現(xiàn)了一位偉人心系國(guó)家和人民的超人情懷。

教學(xué)本課時(shí)，我首先放手讓學(xué)生自讀課文，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流討論：哪些地方自己深受感動(dòng)，為什么感動(dòng)，從中感受到什么。在學(xué)生充分交流后，我指名學(xué)生回答深受感動(dòng)的句子和體會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)句子的意思。在此基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫毛澤東的相關(guān)語(yǔ)句，使學(xué)生在讀中感受毛澤東的情感變化。其次，注重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的培養(yǎng)。本文通過(guò)對(duì)毛澤東語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫，突出了毛澤東的情感變化，體現(xiàn)了他凡人的情感和博大的胸懷。這是本文在表現(xiàn)手法上的一大特點(diǎn)。因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)讓學(xué)生朗讀感悟了相關(guān)句子，我便理出了這些句群，讓學(xué)生自己總結(jié)寫法。在領(lǐng)悟?qū)懛ǖ幕A(chǔ)上，我出示三個(gè)不同的場(chǎng)景讓學(xué)生自由選擇其中一種練筆。通過(guò)練筆，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用得到了鞏固和提高。接著，激勵(lì)想象，升華情感。我引導(dǎo)學(xué)生想象：當(dāng)你讀到“電文稿下是被淚水打濕的枕巾”時(shí)，你仿佛看到了什么？想到了什么？學(xué)生在音樂(lè)的襯托下展開了大膽的想象，他們的情感也得到了進(jìn)一步的升華。最后，我布置學(xué)生課后查閱和毛澤東相關(guān)的資料，使閱讀得到了延伸。

縱觀整堂課，我覺(jué)得學(xué)生的領(lǐng)悟還是比較到位的，孩子對(duì)句子的領(lǐng)悟進(jìn)步很大。但仍存在教學(xué)上的不足：在指導(dǎo)朗讀方面，我急于趕

教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)生朗讀情感還不夠時(shí)，我匆匆放棄。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，我做得還不夠。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，我沒(méi)有給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在教學(xué)機(jī)智方面，我經(jīng)驗(yàn)不足，以致不能機(jī)智地處理課堂上出現(xiàn)的各種小意外。

最后，懇請(qǐng)各位前輩批評(píng)指正。謝謝大家！

第三篇：青山處處埋忠骨教學(xué)反思

《青山處處埋忠骨》教學(xué)反思

《青山處處埋忠骨》是一篇略讀課文，這篇課文主要講了毛澤東的愛(ài)子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個(gè)噩耗后極度痛苦的心情和對(duì)岸英遺體是否歸葬的抉擇過(guò)程。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來(lái)的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛，在寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把毛岸英葬在朝鮮的意見(jiàn)分歧。面對(duì)這兩種抉擇，毛澤東強(qiáng)忍悲痛，在電報(bào)上寫下來(lái)“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。最后做出來(lái)將愛(ài)子葬在朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。我在教學(xué)本文時(shí)，確立的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀感悟，從人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描寫中體會(huì)一代偉人毛澤東的內(nèi)心世界。感受毛澤東普通人的情感世界，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的寬廣、博大的胸襟。這篇課文重在一個(gè)“情”字。這份情是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要讓學(xué)生很好的走進(jìn)毛澤東作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界，從字里行間體驗(yàn)、感受這份“情”。教學(xué)中，既需要教師的引領(lǐng)與激情，又需要學(xué)生設(shè)身處地的用心學(xué)習(xí)文本。

為了 教好這一課，課前我搜集了大量的毛岸英赴朝參戰(zhàn)的文獻(xiàn)資料，詳細(xì)向?qū)W生介紹了抗美援朝的歷史真相，接著我又向?qū)W生介紹了毛澤東一家人為了革命，有六位親人獻(xiàn)出了寶貴的生命，讓學(xué)生對(duì)偉人毛澤東和他的兒子毛岸英有了 具體的認(rèn)識(shí)。我又通過(guò)一段視頻，播放了與課文吻合的各種情景，同時(shí)伴有聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生感受到毛主席面臨失去愛(ài)子之后無(wú)比悲痛的心情。學(xué)生在聽完朗讀之后無(wú)不為之感動(dòng)，個(gè)個(gè)淚眼模糊。從反饋的信息可以看出，本課的教學(xué)預(yù)設(shè)基本生成。學(xué)生很好的把握了課文的情感基調(diào)，毛主席失去愛(ài)子的悲痛，毛主席的寬廣胸懷無(wú)不震撼了每一位學(xué)生的心靈。文中毛主席的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)神態(tài)，一次對(duì)話，一次心理活動(dòng)都能體現(xiàn)他的情感世界。讓學(xué)生抓住這些語(yǔ)句去感知毛澤東作為平凡人的情感世界，作為一代偉人的寬廣胸懷。

作者：蕭縣趙莊中心校

賈成召 2012、11、8、18:32

第四篇：《青山處處埋忠骨》教學(xué)實(shí)錄1

《青山處處埋忠骨》教學(xué)實(shí)錄 教學(xué)過(guò)程：

一、了解毛澤東，激情導(dǎo)入

師：同學(xué)們，聽著這曾經(jīng)唱遍大江南北的熟悉的旋律，看著畫面中這久違的親切的面龐，我們仿佛又回到了那個(gè)激情燃燒的歲月。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)毛澤東。（板書:毛澤東）誰(shuí)能結(jié)合學(xué)過(guò)的課文和你收集的資料，或者也可以聯(lián)系剛才的那首歌，談一下你對(duì)毛澤東的印象？

生：毛澤東是新中國(guó)的締造者之一，他是一位偉人。

生：學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)征》，我感覺(jué)毛澤東還是一位詩(shī)人。

師：是的，毛澤東是詩(shī)人，是偉人，他也是軍事家、書法家，讓我們通過(guò)一組資料在讀中進(jìn)一步了解他。（播放課件）

師：詩(shī)人毛澤東，他的詩(shī)詞磅礴大氣，他在《長(zhǎng)征》中寫道：

生：紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。

師：他在《七律.到韶山》中寫道：

生：為有犧牲多壯志，敢叫日月?lián)Q新天。

師：偉人毛澤東，1949年10月1日，他在天安門城樓用強(qiáng)有力的語(yǔ)調(diào)向全世界莊嚴(yán)宣布：

生：中華人民共和國(guó)中央人民政府在今天成立了。

師：開國(guó)大典上他向游行的隊(duì)伍回首問(wèn)好的形象定格在人們的記憶中。

生：毛主席在城樓上主席臺(tái)前邊，向前探著身子，不斷地向群眾揮手，不斷地高呼“人民萬(wàn)歲!”“同志們?nèi)f歲!”

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師：軍事家毛澤東，他運(yùn)籌帷幄，決勝千里，他的十六字方針領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民取得了一個(gè)又一個(gè)的勝利：

生：敵進(jìn)我退,敵駐我擾,敵疲我打,敵退我追。

師：書法家毛澤東，這是他在人民英雄紀(jì)念碑上的題詞：

生：人民英雄永垂不朽

師：這是他在中南海新華門影壁上的題寫的生：為人民服務(wù)

師：看著，讀著，你想說(shuō)什么？

生：毛澤東真了不起。

生：毛澤東多才多藝。

師：是呀，在老師的心中，毛澤東確實(shí)很了不起，他叱咤風(fēng)云，統(tǒng)領(lǐng)三軍，受萬(wàn)民擁戴，就像課前我們?cè)诟柚新牭降哪菢?，他是人民的大救星，是人們心中不落的紅太陽(yáng)，他是詩(shī)人，是偉人，是軍事家、思想家、政治家，可他畢竟不是圣人，他也有著凡人的情懷。這節(jié)課，我們就一起學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》，去了解毛澤東作為普通人的情感世界。

二、明確本課目標(biāo)，檢查預(yù)習(xí)：

老師已經(jīng)布置同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是我們小學(xué)高年級(jí)的同學(xué)應(yīng)當(dāng)掌握的一種學(xué)習(xí)方法。誰(shuí)會(huì)讀？

生：勛鑒 殉職 奔赴 尊重 躊躇 黯然

青山處處埋忠骨

何須馬革裹尸還

師：中國(guó)的詞語(yǔ)都是帶有感情色彩的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍w會(huì)，齊讀一遍。師：誰(shuí)能用上一兩個(gè)詞語(yǔ)，用自己的話說(shuō)說(shuō)文章的大意？

生：毛澤東的長(zhǎng)子毛岸英在朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮殉職，毛澤東尊重朝鮮人民的意愿，同意將愛(ài)子葬在朝鮮。

生：毛岸英在朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中殉職，毛澤東躊躇過(guò)，但還是在電文稿上寫下：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還，決定將兒子葬在朝鮮。

師：你的概括能力很強(qiáng)，學(xué)會(huì)概括也是我們小學(xué)高年級(jí)的同學(xué)必備的素質(zhì)。這篇課文該怎樣學(xué)，學(xué)什么呢？老師根據(jù)單元的導(dǎo)語(yǔ)和課文的連接語(yǔ)，給你作了歸納，（播放課件）請(qǐng)你讀一下。

生：怎樣學(xué)：默讀課文，把自己深受感動(dòng)或特別喜歡的部分多讀幾遍，然后和同學(xué)交流讀后的感受。學(xué)什么：

1、了解文章大意。

2、了解毛澤東作為普通人的情感世界，感受他的偉人胸懷。

3、領(lǐng)悟描寫人物的一些基本方法。

師：明確了目標(biāo)，我們一起加油，老師希望每節(jié)課同學(xué)們都能有新收獲。

三、師生合作，學(xué)習(xí)新課。

師：我們來(lái)看課題，齊讀：

生：青山處處埋忠骨

師：“忠骨“是什么意思？

生：忠臣的遺骨

生：忠臣的遺骸

師：課文中指誰(shuí)呢？

生：毛岸英（播放課件）

師：對(duì)，同學(xué)們看這就是毛岸英烈士的遺像和他的墓碑。

師：為什么說(shuō)是忠骨呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文一——三自然段，從中找到答案。（播放課件）誰(shuí)來(lái)回答？

生：因?yàn)槊队⑹菫槿嗣竦氖聵I(yè)光榮殉職的，所以說(shuō)是“忠骨”。

師：在預(yù)習(xí)中，老師布置同學(xué)們利用工具書聯(lián)系上下文弄懂自己不理解的詞語(yǔ)，有理解“勛鑒”這個(gè)詞的嗎？

師：理解得很好。你是怎么理解的？

生：查閱工具書

師：很會(huì)學(xué)習(xí)

師：“主席的愛(ài)子、我們‘志司’的好參謀岸英同志為了人民的事業(yè)光榮殉職。”電文稿上的這一行字觸目驚心，這一噩耗如晴天霹靂，使整日牽掛朝鮮戰(zhàn)事的毛澤東主席國(guó)憂中又添家痛，請(qǐng)同學(xué)們默讀下面的課文，深入到文章的字里行間，劃出自己深受感動(dòng)的或特別喜歡的部分，把你通過(guò)語(yǔ)言文字讀到的信息簡(jiǎn)單批注在旁邊，待會(huì)兒和同學(xué)交流。

師：看著同學(xué)們靜靜讀書，寫寫劃劃真是一種享受，老師都有些不忍打斷你們了。誰(shuí)能起來(lái)交流。

生：使我深受感動(dòng)的是這一段：（播放課件）從收到這封電報(bào)起，這次怎么會(huì)??我的體會(huì)是毛澤東得知自己心愛(ài)的長(zhǎng)子犧牲的消息后，他很悲痛。

師：你能讀懂文字背后的信息，真了不起。毛岸英犧牲的時(shí)候年僅28歲，而毛澤東主席當(dāng)時(shí)已年近六旬，親人突逝，生離死別，那是怎樣的一種痛呀？國(guó)學(xué)大師季羨林在《懷念母親》一文中有過(guò)這樣的描述：（播放課件）請(qǐng)你讀：

生：我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席，我真想隨母親于地下。

師：季羨林中年喪母孝感天地。但人們卻認(rèn)為在人生的三大不幸中哀大莫過(guò)于老年喪子。（板書：老年喪子）白發(fā)人送黑發(fā)人，那種痛如萬(wàn)箭穿心，使人撕心裂肺 生：肝腸寸斷、痛徹肺腑、心如刀絞、悲痛欲絕、茶飯不思、食不下咽、寢不安席??

師：可任憑我們用怎樣的詞語(yǔ)也形容不出這喪子之痛有多深，誰(shuí)能把你體會(huì)到的這些文字背后的信息讀出來(lái)。

師：真是一個(gè)善解人意的孩子，聽了他的朗讀，你又有什么新感受？毛岸英的不幸犧牲，使毛澤東主席陷入了無(wú)盡的悲痛之中，凝望著窗外那已經(jīng)蕭條的柳枝，他在心中默念著庾信的《枯樹賦》：

生：昔年種柳，依依漢南，今看搖落，凄愴江潭。樹猶如此，人何以堪？

師：樹猶如此，人何以堪！吟《枯樹賦》，老人生悲，老師也想讀讀這一段，你們讀電文稿上的這一行紅字，生：主席的愛(ài)子、我們‘志司’的好參謀岸英同志為了人民的事業(yè)光榮殉職。

師：從收到這封電報(bào)起，??還是原封不動(dòng)地放在那里。

生：岸英是他最心愛(ài)的長(zhǎng)子。??這次怎么會(huì)??

師：讀出了一位父親的喪子之痛，很好，誰(shuí)接著交流，你深受感動(dòng)的部分？

生：最讓我感動(dòng)的是：“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。我的感受是，岸英已經(jīng)犧牲了，毛主席像兒子活著的時(shí)候那樣在叫著兒子的名字，好像能喚回兒子，他的心里一定在流淚。

師：真了不起。思兒心切才聲聲呼喚，無(wú)比悲痛，（板書：無(wú)比悲痛）才情不自禁，主席呼喚著長(zhǎng)子的名字，心中有多少話想對(duì)兒說(shuō)，他想說(shuō)，岸英，岸英！

生：你真的不在人世了嗎？

師：他想說(shuō)：

生：岸英，岸英啊，你真的丟下為父一個(gè)人走了嗎？

師：他還想說(shuō)： 生：你就這樣走了，你可知道我有心多痛

師：可任憑我們?cè)趺春魡疽矡o(wú)法體會(huì)毛澤東當(dāng)時(shí)的心情。帶著你的體會(huì)再讀讀這句話。

師：人死不能復(fù)生，沉浸在悲痛中的毛澤東主席又要面對(duì)怎樣的抉擇？請(qǐng)同學(xué)們看這樣兩份電文稿。(播放課件)請(qǐng)你讀：

生：彭老總來(lái)電：岸英是主席的長(zhǎng)子，請(qǐng)求破格將遺體運(yùn)回國(guó)。

朝鮮金日成首相來(lái)電：岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，要求把岸英葬在朝鮮。

師：面對(duì)這兩份截然不同的電文稿，（播放課件），生：主席仰起頭??，師：主席想：

生：岸英奔赴朝鮮時(shí)，他因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ茨芤?jiàn)上一面，誰(shuí)知竟成了永別！“兒子活著不能相見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺體吧?！?/p>

師：生不能相送，死后想見(jiàn)最后一面，人之常情呀，季羨林千里奔喪不就是為了見(jiàn)母親最后一面嗎？作為父親的毛澤東也是血肉之軀，也有凡人情懷。（板書：凡人情懷）

師：但這種想法很快被打消了，他像是自我安慰地說(shuō)道：（播放課件）

生：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見(jiàn)一見(jiàn)兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！?/p>

師：讀了這段話，誰(shuí)有話要說(shuō)？?jī)煞蓦妶?bào)截然不同，兩種心情互相矛盾。（點(diǎn)擊課件），身為父親的毛澤東，身為主席的毛澤東內(nèi)心定是波瀾起伏，下面我們分 組朗讀這一段話，這兩排的同學(xué)從一個(gè)父親的角度來(lái)體會(huì)毛澤東的情感世界，這兩排同學(xué)你們從一個(gè)偉人的角度來(lái)體會(huì)毛澤東的內(nèi)心世界，老師來(lái)為你們播報(bào)電文稿。

師：彭老總來(lái)電：岸英是主席的長(zhǎng)子，請(qǐng)求破格將遺體運(yùn)回國(guó)。父親毛澤東想：

生：岸英奔赴朝鮮時(shí)，他因?yàn)楣ぷ鞣泵?，未能?jiàn)上一面，誰(shuí)知竟成了永別！“兒子活著不能相見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺體吧?！?/p>

師：朝鮮金日成首相來(lái)電：岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，要求把岸英葬在朝鮮。主席毛澤東想：

生：我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見(jiàn)一見(jiàn)兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。

師：是將遺體運(yùn)回祖國(guó)，還是葬在朝鮮，兩難哪，兩難！所以，（播放課件）請(qǐng)你來(lái)朗讀。

生：秘書將電報(bào)記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒，那神情分明在說(shuō)，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見(jiàn)了？主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電文稿放在上面。

師：談?wù)勀愕母惺堋?/p>

生：毛澤東心理很矛盾，也很悲傷。

師：同學(xué)們，“為有犧牲多壯志，敢叫日月?lián)Q新天?！睘榱烁锩珴蓶|主席先后有六位親人為國(guó)捐軀，（播放課件）他們是毛澤東的妻子、大弟、二弟、堂妹、侄子、長(zhǎng)子，讓我們深情地注視著他們的名字，對(duì)毛澤東主席及他的家人致以我們最深的敬意。想想啊，哪一位親人的離去不讓他無(wú)比痛心？可是，一次次，他都挺過(guò)來(lái)了。年近花甲，面對(duì)這喪子之痛，面對(duì)安葬問(wèn)題，他矛盾著，悲傷著，所以，當(dāng)秘書把電報(bào)記錄稿交給他簽字的一瞬間，生：主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒，那神情分明在說(shuō)，師：岸英難道真的不在了？父子真的不能相見(jiàn)了？

生：主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書把電文稿放在上面。

師：兩難哪，兩難，思忖良久，偉人毛澤東揮筆在電文稿上寫下這樣的詩(shī)句：

生：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還

師：兩難哪，兩難，考慮再三，領(lǐng)袖毛澤東在電文稿上做了這樣的批示：

生：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還

師：兩難哪，兩難，矛盾掙扎，父親毛澤東做了艱難、痛楚的選擇：（點(diǎn)擊課件）

生：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還

師：忠骨，忠臣的遺骨，這是一個(gè)父親對(duì)兒子的最高評(píng)價(jià)，這是一個(gè)領(lǐng)袖對(duì)一個(gè)烈士的最高獎(jiǎng)賞，毛澤東在著名演講《為人民服務(wù)》中曾這樣說(shuō)：‘人固有一死，為人民利益而已就重于泰山，’此時(shí)此刻，毛澤東又想對(duì)兒子說(shuō)什么呢？

生：他想說(shuō)，岸英，岸英，你不愧是我毛澤東的兒子。

生，他想說(shuō)，岸英，岸英，你死得值。

師：“何須”是什么意思？落下這樣的詩(shī)句，意味著什么呢？岸英將葬在異國(guó)，（板書：葬在異國(guó)）

生：意味著愛(ài)子犧牲的噩耗真的就是事實(shí)。

生：意味著父子今生真的不能相見(jiàn)。

師：這一落，就意味著父子從此天上人間，陰陽(yáng)兩隔，這真是落筆千鈞哪！讀到這，我們?cè)跄懿粸槊珴蓶|偉人的胸懷而肅然起敬？（板書：偉人胸懷）

師：課文學(xué)到這，老師相信，你的內(nèi)心一定也和老師一樣充溢著感動(dòng)，有如臨 其境，如見(jiàn)其人、如聞其聲的感覺(jué)，這就是語(yǔ)言文字的魅力。想想，瀏覽課文片段，想想作者是怎樣寫出這使人產(chǎn)生共鳴的文章？（播放課件）

生：因?yàn)樽髡咴谖闹屑?xì)致描寫了人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)。

師：很會(huì)總結(jié)呀。學(xué)習(xí)了這篇課文，毛澤東的形象在我們的心中更豐盈了，（播放課件）他指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，是詩(shī)人；他巍然屹立，曠達(dá)無(wú)私，是偉人；他運(yùn)籌帷幄，決勝千里是軍事家；他揮毫潑墨，筆走龍蛇，是書法家；他也舐犢情深，愛(ài)子心切，是慈父。如果你想進(jìn)一步走進(jìn)這位偉人，請(qǐng)課下讀讀有關(guān)毛澤東的書和詩(shī)詞。

同學(xué)們，昨天晚上，當(dāng)老師再一次靜讀課文與文本對(duì)話后，我很想為毛澤東主席寫幾句歌詞表達(dá)我的敬意。但筆下難寫心中情，老師想請(qǐng)同學(xué)們幫幫忙，把通過(guò)學(xué)習(xí)你的體會(huì)加進(jìn)去，我們共同完成《我們眼中的毛澤東》。

四、布置作業(yè)，學(xué)以致用。

師：課文的最后一句更是令人回味無(wú)窮，讀讀，生：電文稿下是被淚水打濕的枕巾。

師：課文寫到這，戛然而止，我們卻可以通過(guò)文字到這個(gè)夜晚毛澤東的輾轉(zhuǎn)反側(cè)、失聲痛哭，課下，請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)本課描寫人物的基本方法，想想這一夜毛澤東是怎樣度過(guò)的，寫寫他的動(dòng)作、神態(tài)、心理。這節(jié)課我們就上到這里，下課！

第五篇：五年級(jí)《青山處處埋忠骨》教學(xué)反思

五年級(jí)《青山處處埋忠骨》教學(xué)反思

五年級(jí)《青山處處埋忠骨》教學(xué)反思1

對(duì)于自己上的一課，收獲很大，具體的有兩點(diǎn)體會(huì)：

1、只有引領(lǐng)學(xué)生走入情境，學(xué)生才能身臨其境地去感悟，才能使朗讀具有真情實(shí)感，比如：我在課堂上通過(guò)出示地圖和簡(jiǎn)練的講解，把學(xué)生帶入抗美援朝的時(shí)代；毛岸英的照片更讓學(xué)生真實(shí)感受到這樣一個(gè)年輕人犧牲了多么可惜，從而體會(huì)毛主席的'悲痛心情；配樂(lè)朗誦描寫毛主席復(fù)雜心情的語(yǔ)句，催人淚下的語(yǔ)句配上凄美的音樂(lè)，使在場(chǎng)的師生走京樂(lè)主席的內(nèi)心世界，被主席博大無(wú)私的胸懷所感染，有的老師控制不住激動(dòng)的心情，淚水奪眶而出，現(xiàn)場(chǎng)充滿了凝重的氣氛，學(xué)生情感得到升華。

2、只有努力讓學(xué)生成為課堂的主人，課堂才有活力，無(wú)論是在備課中，還是在課堂上，都必須注意以學(xué)生為主，只有學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，才是成功有效的課堂，本課以學(xué)生匯報(bào)收集材料開始，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，了解到很多相關(guān)的知識(shí)，對(duì)后面的感悟作了良好的鋪墊。學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也很有積極性，要學(xué)生閉上眼睛想象主席流淚的情景，不僅充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，而且使學(xué)生置身其中去感受那份真情，感人肺腑。

本課，我要由衷地感謝去進(jìn)修校宋香蓮老師和魏玲老師給我很多幫助，尤其是魏玲老師深入課堂，作具體的指導(dǎo)，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。

通過(guò)這一節(jié)課，使我了解了很多語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)側(cè)重和注意的東西，開闊了我的思路，課堂教學(xué)水平得到了提高，今后我會(huì)更加努力，鍛煉自己駕馭課堂的能力，爭(zhēng)取再進(jìn)一步。