第一篇：信息技術(shù)與農(nóng)村課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式有效整合的研究課題開題報(bào)告

《信息技術(shù)與農(nóng)村課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式有效整合的研究》

課題開題報(bào)告

一、課題研究的背景、意義

（一）課題研究的背景

隨著時代的變遷，社會的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展信息技術(shù)對當(dāng)今的社會發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，信息素養(yǎng)成為信息社會每個公民必須具備的一種基本素質(zhì)，信息的獲取、分析、加工、利用的能力是信息社會對新型人才培養(yǎng)所提出的最基本要求。傳統(tǒng)教學(xué)媒體，如粉筆、黑板、掛圖等，已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，越來越顯示出它的優(yōu)越性?！罢n堂教學(xué)與信息技術(shù)整合”也越來越受到人們的普遍關(guān)注。信息技術(shù)正在成為現(xiàn)代化教育技術(shù)的依托，成為發(fā)展教育、提高民族素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要手段。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)過程、教學(xué)手段和方法的改革提供了良好的環(huán)境和空間，將信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)整合，目的是使信息技術(shù)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式的變革，構(gòu)建一種多媒體技術(shù)支持下的學(xué)科教學(xué)模式。因此，開展信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的新視點(diǎn)。

我們認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，比傳授知識更重要的是從知識的傳授過渡到對獲取知識能力的培養(yǎng)，教師的教學(xué)要著眼于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)看作是信息處理的過程，即教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)以其豐富的內(nèi)容，多樣的形式，以其“萬物于眼前，觀古今于須臾”的特質(zhì)，不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生對信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用能力，使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。正因如此，“應(yīng)用教育技術(shù)、促進(jìn)素質(zhì)教育”已經(jīng)成為我校廣大教師的共識。

我校作為一所農(nóng)村小學(xué)，自購置計(jì)算機(jī)多媒體后，教師們在課堂教學(xué)中不同程度的運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)關(guān)系并沒有因此發(fā)生重大改變，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用并沒有得到進(jìn)一步的發(fā)揮；其作用僅僅停留在輔助教學(xué)上，僅僅是教師教學(xué)手段的補(bǔ)充。它更象是錄像，只能展示與課文內(nèi)容相關(guān)的東西，以此引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，其作為信息源的功能，其“雙向交互性”的作用不能得到充分發(fā)揮，因此，并沒有形成現(xiàn)代信息技術(shù)真正融入其中的新型課堂教學(xué)模式。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用失去了其本質(zhì)的意義?！皯?yīng)用教育技術(shù)，促進(jìn)素質(zhì)教育”也就了一句空話。因此，在信息技術(shù)環(huán)境下，開展信息技術(shù)和學(xué)科有效整合的研究和實(shí)踐有著十分重要的意義。

（二）課題研究的意義

基于以上認(rèn)識，我們選擇以《信息技術(shù)與農(nóng)村課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式有效整合的研究》作為研究課題。擬通過課題研究，探索總結(jié)出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)施過程中具有普遍性和規(guī)律性的因素，在實(shí)踐中形成一定的模式或操作程序，同時努力構(gòu)建起一支新課程意識強(qiáng)，具有創(chuàng)新能力的現(xiàn)代教育技術(shù)科研隊(duì)伍，優(yōu)化教師教學(xué)行為；通過課題研究，構(gòu)建信息技術(shù)與學(xué)科整合及學(xué)生信息素養(yǎng)的評價體系，同時帶動數(shù)字化教育環(huán)境建設(shè)，推進(jìn)教育的信息化進(jìn)程，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育；通過研究，以求提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效性。經(jīng)過研究，將探索出信息技術(shù)教育的新模式：把電腦定義為學(xué)具，有效地輔助學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和信息技術(shù)素養(yǎng)，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念，切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

信息技術(shù)與其他課程教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前我國信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化進(jìn)程中的一個熱點(diǎn)問題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術(shù)教育發(fā)展的過程中，也都是逐漸將信息技術(shù)教育與其他課程教學(xué)的整合放在十分重要的地位。美國、英國、日本等一些發(fā)達(dá)國家教育機(jī)構(gòu)在20世紀(jì)90年代初就開始了信息技術(shù)與課程整合的實(shí)驗(yàn)，他們從目標(biāo)到任務(wù)、步驟等都制定了切實(shí)可行的方案，可以看出他們都力圖將信息技術(shù)滲透到學(xué)科教學(xué)體系中。

我國從20世紀(jì)80年代中后期開始，將計(jì)算機(jī)引入教育教學(xué)領(lǐng)域。在我國，信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)自此經(jīng)歷了三個主要發(fā)展階段：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段（CAI）；基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式；信息技術(shù)與教學(xué)整合階段。而信息技術(shù)與教學(xué)的真正意義上的整合正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所指，要：“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

在信息化社會，知識經(jīng)濟(jì)的大背景下，伴隨著經(jīng)濟(jì)、社會、科技和教育的發(fā)展，教學(xué)首先要更加貼近生活，結(jié)合實(shí)際。應(yīng)該少講知識，簡化頭緒，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高能力。教學(xué)中應(yīng)引進(jìn)現(xiàn)代化手段，例如錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò)等等，以提高效率。一方面教師、學(xué)生的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)知識水平不高，另一方面，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合沒有現(xiàn)成的模式可供借鑒，還處于探索、實(shí)踐、積累的階段，因此同類課題的研究基本上都剛剛起步。

三、課題研究的理論依據(jù)

1.現(xiàn)代的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。該理論認(rèn)為，知識不僅僅是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在與資源發(fā)生關(guān)系后在教師和同伴的幫助下，通過意義建構(gòu)獲得的，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則是，明確以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要作用，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”，而非支持“教”。

2.未來的人本主義學(xué)習(xí)理論。

它是針對傳統(tǒng)課件的局限性而發(fā)展起來的新的教學(xué)軟件模式?；谌吮局髁x學(xué)習(xí)觀和教學(xué)過程的整體性原則的設(shè)計(jì)思想充分注重了人的主體性，為學(xué)校課堂教學(xué)過程提供了可供師生自主使用與組合的積件素材庫，將CAI與教育理論相結(jié)合的主動權(quán)又重新交給教師和學(xué)生。

四、課題主要研究內(nèi)容、方法、重難點(diǎn)

（一）課題研究的主要內(nèi)容

1.從學(xué)生的層面上來講，本課題研究的是怎樣在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的過程中，讓學(xué)生在課堂上有積極的情感體驗(yàn)，具有廣泛的認(rèn)知范圍，有深層次的認(rèn)知體驗(yàn)，有高層次創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)會學(xué)科知識的有效運(yùn)用，在想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)中潛移默化地提高信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)的提高。

2.從教師的層面上來講，本課題研究的是怎樣在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的過程中轉(zhuǎn)變觀念，讓教師的角色由原來處于中心地位的知識的“講解員”、“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用幫助和促使學(xué)生積極主動地培養(yǎng)興趣，掌握技能，形成特長，提高素質(zhì)、同時提高自身業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，并在整個課題研究的過程中不斷積累信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的實(shí)驗(yàn)的操作經(jīng)驗(yàn)。

3.從媒體層面來講，本課題研究的是怎樣在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合中媒體由原來作為教師講解的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具。

4.從教學(xué)層面來講，本課題研究的是怎樣在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合中使教學(xué)內(nèi)容的星現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N新型教學(xué)方注及學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用，追求課堂教學(xué)有效性，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

怎樣使信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有效整合，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合的最優(yōu)化和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的合理運(yùn)用，成了本課題研究的重點(diǎn)。

（二）課題研究的主要方法

研究過程中我們主要采用了以下方法： 1.行動研究法： 在研究中，根據(jù)學(xué)校教師信息技術(shù)運(yùn)用和實(shí)施的具體情況，所發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行分析和研究，從中尋找問題所在，提出合理改革意見或方案，調(diào)整研究計(jì)劃和目標(biāo)，使研究者在不斷地調(diào)整過程中得到啟示。

2.案例研究法：

通過對典型課例的分析，分析現(xiàn)代教育媒體在小學(xué)教育的應(yīng)用與實(shí)踐中對學(xué)生各方面能力、興趣愛好產(chǎn)生的影響。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

根據(jù)研究計(jì)劃，各年級對階段或全過程進(jìn)行分析概括，總結(jié)工作，促進(jìn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，最終形成課題的研究成果。

（三）課題研究的重難點(diǎn)

信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程整合就是以教學(xué)為載體，把信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，融為一體，把它作為一種工具、媒介和方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改善教與學(xué)的效果，提高教與學(xué)的效率。對信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法進(jìn)行整合。

1.信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合

《新課標(biāo)》中指出：學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。因此，現(xiàn)實(shí)的生活材料和生活事例應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，學(xué)以致用。所以，學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)該是生活化、前沿化的。信息技術(shù)的引入和廣泛應(yīng)用，無疑是注入了時代活水，它蘊(yùn)藏的教學(xué)資源是浩如煙海。通過多媒體技術(shù)，可以為學(xué)生提供豐富的資源，可以極大限度的突破書本是唯一學(xué)習(xí)資源的限制，利用各種相關(guān)資源來豐富封閉的孤立的課堂，最大限度地?cái)U(kuò)充教學(xué)知識量，使學(xué)生跳出只學(xué)課本內(nèi)容的局限性。從而開闊視野，發(fā)散思維，聽百家言語，看百家思想。

2.信息技術(shù)與教學(xué)形式的整合

班級授課制是目前被普遍采用的教學(xué)形式。由于受教學(xué)時間統(tǒng)一的限制，學(xué)生的個性特長難于發(fā)揮，因材施教難于落實(shí)，而信息技術(shù)的引入，則為教學(xué)注入了新的血液。教師可以改變傳統(tǒng)的黑板、粉筆的教學(xué)授課形態(tài)，采用更直觀形象的多媒體課件呈現(xiàn)教學(xué)，比如教師可利用現(xiàn)成的教學(xué)軟件用于自己的講解，也可用PPT或其它制作工具充分利用各種素材編制適合自己教學(xué)的演示文稿和教學(xué)課體，形象地演示其中某些難于理解的內(nèi)容，或用動畫等展示動態(tài)的變化過程和知識的形成過程，或用外接傳感器來演示一些當(dāng)時當(dāng)?shù)責(zé)o法看到和無條件演示的現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。

3.信息技術(shù)與學(xué)習(xí)方法的整合

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，主體教育、自主探索、合作學(xué)習(xí)、民主化教學(xué)也成為廣大教師的日常話題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)則是交互性、開放性、多媒體化、全球化的全新視野。網(wǎng)絡(luò)下的協(xié)作學(xué)習(xí)便是其中一種，它有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的發(fā)展，有助于學(xué)生協(xié)作意識、技巧、能力、責(zé)任心等方面素質(zhì)的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為信息技術(shù)與學(xué)習(xí)方法的整合，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境。它大大擴(kuò)大了協(xié)作的范圍，減少了協(xié)作的非必要性精力支出。在基于 internet網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過競爭、合作、角色扮演等形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。并且可以打破時間、空間的限制，多角度、多方位地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)方法的一種嶄新姿態(tài)。

五、研究工作的步驟

（一）理論學(xué)習(xí)階段：(2010.5—2010.9)課題組通過調(diào)查研究、查閱資料，初步掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的研究發(fā)展動態(tài)，充分認(rèn)識轉(zhuǎn)變教育觀念，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富教育手段的重要性，把運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的增長點(diǎn)和切入點(diǎn)、組織課題參與人員系統(tǒng)訓(xùn)學(xué)習(xí)有關(guān)運(yùn)用信息技術(shù)理論知識，對全體實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行運(yùn)用信息技術(shù)培訓(xùn)。

(1)成立課題實(shí)驗(yàn)小組，明確分工。

(2)確定研究方向，擬訂課題研究方案，填寫課題申報(bào)表，提交上級部門審批；制定具體措施計(jì)劃，完成各子課題方案。

(3)健全、完善課題實(shí)驗(yàn)的相關(guān)制度。

（二）實(shí)踐研究階段：(2010.9—2011.6)通過運(yùn)用信息技術(shù)參與學(xué)科教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的氛圍，增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，促使學(xué)生積極參與課堂的教與學(xué)，探索有效的信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)的模式，深化課堂教學(xué)的改革，促進(jìn)教與學(xué)的優(yōu)化，從而達(dá)到提高課處效率，進(jìn)而培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代人才的目的。

(1)全面啟動課題研究，根據(jù)研究目標(biāo)按計(jì)劃有步驟地分階段實(shí)施。

(2)加強(qiáng)培訓(xùn)。通過“請進(jìn)來”、“走出去”等多種類、多形式培訓(xùn)教師，更新觀念，學(xué)習(xí)人本主義理論、現(xiàn)代傳播理論、信息技術(shù)技能理論等先進(jìn)理念以及計(jì)算機(jī)操作技能，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教師的研究操作能力。

(3)開展多種形式的教學(xué)研討活動，相互聽課、評議，注意信息反饋，及時糾正方案，撰寫階段性研究總結(jié)、階段性研究論文、收集編輯優(yōu)秀教案和課件、案例等，做好研究的階段性成果的檔案工作。

(4)邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)，在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)⒀垖＜覍υ撜n題進(jìn)行中期評估，以便調(diào)整實(shí)施計(jì)劃。

（三）總結(jié)推廣階段：(2011.7—2011.11)整理課題研究資料，撰寫研究報(bào)告，優(yōu)秀論文結(jié)集，教師研究個案結(jié)集等課題結(jié)題工作，并著手推廣成果與后續(xù)研究工作。

六、完成本課題的條件保證

（一）課題參加人員的組成和專長

本課題組成員都是我校的骨干教師，我們不僅思想先進(jìn)，思維活躍，且有較高的業(yè)務(wù)水平和科研能力，能在一定范圍內(nèi)進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)研究和操作實(shí)施。其中，課題組負(fù)責(zé)人楊飛同志，是運(yùn)小教導(dǎo)副主任，小學(xué)語文一級教師，曾主持市級課題研究，并已經(jīng)結(jié)題，還多次參與市縣級課題研究；林茂華同志，2009年取得漢語言文學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)語文一級教師，響水縣小學(xué)語文教學(xué)能手，曾參與市級課題研究，并已經(jīng)結(jié)題，并有多篇論文在省、市、縣獲獎;于蘭梅老師，本科學(xué)歷，縣小學(xué)語文教學(xué)能手，曾在市級語文教師課堂教學(xué)競賽中獲一等獎；蔣清明老師，小學(xué)語文高級教師，多次在各級論文比賽中獲獎；張曉玲老師，響水縣小學(xué)語文教學(xué)能手，曾參與市級課題研究，并已經(jīng)結(jié)題，并有多篇論文在省、市、縣獲獎;高冬黎、王淼、劉紅梅、王聲紅、郭玉紅、程庭輝等同志的很多教育論文在省市縣級論文評比中獲獎，他們思想先進(jìn)，有旺盛的精力和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，有能力勝任此項(xiàng)課題的研究。

（二）領(lǐng)導(dǎo)重視。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視教育科研工作，始終奉行“科研興?！钡睦砟?，積極主張和全力支持申報(bào)縣、市級課題，并將科研經(jīng)費(fèi)支出放在學(xué)校所有支出的首位，從而使本課題的科研經(jīng)費(fèi)得到了充分保障。

（三）課題研究經(jīng)驗(yàn)豐富。

由于我校在前幾年有幾個市級“十五”課題順利結(jié)題，在教師群體中，形成了濃厚的科研意識，從中積累了豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，將為本課題的試驗(yàn)、論證和推廣奠定了良好的基礎(chǔ)。

第二篇：信息技術(shù)與農(nóng)村課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式有效整合的研究課題階段性研究報(bào)告

課題階段性研究報(bào)告

課題名稱：信息技術(shù)與農(nóng)村課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式有效整合的研究 課題級別（國家、省、市、縣級）：縣級

課題負(fù)責(zé)人類別（主持或參與）：主持人

課題成果作者：楊飛

課題負(fù)責(zé)人所在單位：響水縣運(yùn)河中心小學(xué)

我校自2010年5月正式啟動《信息技術(shù)與農(nóng)村課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式有效整合的研究》課題研究以來，我們按照課題實(shí)施方案，并不斷完善和改進(jìn)方案中的實(shí)施步驟。伴隨著學(xué)校教育現(xiàn)代化建設(shè)的步伐，課題研究步入正規(guī)的研究階段。為了更好地進(jìn)行下一步的課題研究工作，現(xiàn)將該項(xiàng)課題的前期研究工作情況進(jìn)行總結(jié)。

一、課題提出的背景及意義

我校作為一所農(nóng)村小學(xué)，自購置計(jì)算機(jī)多媒體后，教師們在課堂教學(xué)中不同程度的運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)關(guān)系并沒有因此發(fā)生重大改變，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用并沒有得到進(jìn)一步的發(fā)揮；其作用僅僅停留在輔助教學(xué)上，僅僅是教師教學(xué)手段的補(bǔ)充。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用失去了其本質(zhì)的意義。“應(yīng)用教育技術(shù)，促進(jìn)素質(zhì)教育”也就了一句空話。因此，在信息技術(shù)環(huán)境下，開展信息技術(shù)和學(xué)科有效整合的研究和實(shí)踐有著十分重要的意義。

基于以上認(rèn)識，我們選擇以《信息技術(shù)與農(nóng)村課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式有效整合的研究》作為研究課題。擬通過課題研究，探索總結(jié)出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)施過程中具有普遍性和規(guī)律性的因素，在實(shí)踐中形成一定的模式或操作程序，同時努力構(gòu)建起一支新課程意識強(qiáng)，具有創(chuàng)新能力的現(xiàn)代教育技術(shù)科研隊(duì)伍，優(yōu)化教師教學(xué)行為；通過課題研究，構(gòu)建信息技術(shù)與學(xué)科整合及學(xué)生信息素養(yǎng)的評價體系，同時帶動數(shù)字化教育環(huán)境建設(shè)，推進(jìn)教育的信息化進(jìn)程，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育；通過研究，以求提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效性，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念，切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

二、課題研究目標(biāo)

1.通過研究，培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教育意識，促進(jìn)教師對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教育理念的理解，并提高教師駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、收集處理信息能力、操作能力、協(xié)作能力、探究能力，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)。

2.通過研究，尋求信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的最優(yōu)應(yīng)用的一般規(guī)律及其具體操作方式；尋求提高整合教學(xué)有效性的方法、經(jīng)驗(yàn)和管理評價機(jī)制。

3.通過研究，總結(jié)出應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)科教學(xué)有效性的理論、技術(shù)、方法和手段。確保在試驗(yàn)研究期間，出優(yōu)秀課例、課件和論文等。

三、課題研究方法

本課題以行動研究法為主，輔之以文獻(xiàn)法、個案研究、比較研究、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等方法。采用邊應(yīng)用、邊開發(fā)、邊研究、邊反思的方法，不斷積累和完善信息資源和整合經(jīng)驗(yàn)。

四、創(chuàng)造良好的外圍環(huán)境，為課題研究提供有利的前提條件

1.良好的課題研究能力和具有強(qiáng)烈事業(yè)心的教師隊(duì)伍是課題研究的最有力的保障和

基礎(chǔ)。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合較早就在我校開展。大多數(shù)教師能把計(jì)算機(jī)作為新的教學(xué)媒體使用，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式發(fā)生了較大的變化；由于信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，使一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)增多，同時利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也導(dǎo)致師生互動方式趨向于更為民主與和諧；教師的信息素養(yǎng)明顯提高，開始形成了努力學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)的熱潮，教師獨(dú)立制作課件的能力顯著提高。

參加研究的10名課題組成員平均年齡在30歲左右，對信息技術(shù)具有很強(qiáng)的接受性，業(yè)務(wù)能力較高，有七人參與過“十五”課題的研究，并取得很好的研究成果。整體較高的業(yè)務(wù)水平保證了本課題研究的順利進(jìn)行。

2.先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備為課題研究創(chuàng)造了重要環(huán)境。

近年來，我校依靠江蘇省“校校通”工程建設(shè)、“六有”工程建設(shè)、“四配套”工程建設(shè)和創(chuàng)建“江蘇省教育技術(shù)裝備先進(jìn)學(xué)?！边@一契機(jī)，不斷改善教學(xué)環(huán)境，更新教學(xué)設(shè)備，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)極為緊張的情況下，先后投資近百萬元，建立了校園網(wǎng)站，配備了兩個計(jì)算機(jī)室，新建了七個大屏幕多媒體教室，配備了1個軟件制作室，不斷滿足研究教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下備課和教學(xué)的要求。學(xué)校教育現(xiàn)代化進(jìn)程邁上了新的臺階，同時也確保實(shí)驗(yàn)課題研究工作的順利進(jìn)行。

五、初步的研究成果

1.通過問卷調(diào)查分析，了解傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

可以看出，目前教師們對傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢與劣勢有所認(rèn)識，并意識到了運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的重要性，也具有使用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力。

但是，還存在以下現(xiàn)狀：傳統(tǒng)教學(xué)仍然在多數(shù)教師心中占有重要的位置、信息技術(shù)手段的掌握滯后制約了信息技術(shù)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用、觀念的落后導(dǎo)致了兩種教學(xué)方式難以有效結(jié)合、設(shè)備設(shè)施的原因制約了教師們采用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)、教師教學(xué)工作的繁重使信息技術(shù)手段的應(yīng)用有心無力、教學(xué)素材的缺乏影響了信息技術(shù)手段的應(yīng)用。

部分教師認(rèn)識到了傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)的必要性，但還沒找到二者結(jié)合的最佳切合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)的方法還欠缺。

2.學(xué)校的信息資源得到了進(jìn)一步的擴(kuò)充和利用。

在實(shí)驗(yàn)過程中，我校結(jié)合本校校情，著力抓好資源庫建設(shè)，組織發(fā)動教師積極建設(shè)本校的資源庫。主要通過以下途徑搜集、整理、研制教學(xué)資源：（1）互聯(lián)網(wǎng)上下載。（2）數(shù)字媒體資源中獲取。（3）把傳統(tǒng)方式保存的資源數(shù)字化。（4）自主開發(fā)文本素材及媒體素材。（5）資源交流。建立涵蓋各學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)參考、教改體會、學(xué)法指導(dǎo)、音像素材等子庫，內(nèi)設(shè)精品試卷、優(yōu)質(zhì)教案、優(yōu)秀課例、精彩課件、優(yōu)秀論文、教學(xué)素材等子庫。目前，學(xué)校資源庫里的課件、試卷、論文、教學(xué)素材等資源日漸豐富，為廣大師生的學(xué)習(xí)、交流創(chuàng)造了高效、及時、便利的條件。

3.積極探索適應(yīng)本校實(shí)際的信息技術(shù)與農(nóng)村傳統(tǒng)教學(xué)模式整合的新途徑。

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念。

傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)絕不是傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)手段的簡單相加，必須要有先進(jìn)的教育教學(xué)理論作指導(dǎo)。沒有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，將會事倍而功半甚至勞而無功。因此，課題組將組織教師們系統(tǒng)學(xué)習(xí)新課程理念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，學(xué)習(xí)人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、傳統(tǒng)教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)法理論以及現(xiàn)代教學(xué)理論。運(yùn)用所學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，對照檢查教學(xué)工作中存在的問題，努力尋求兩種教學(xué)方法的最佳結(jié)合。

（2）進(jìn)一步加強(qiáng)對教師信息技術(shù)手段使用的培訓(xùn)。

隨著信息技術(shù)手段在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力成為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育現(xiàn)代化、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，也要求教師熟練掌握信息技術(shù)手段。通過前一階段的全員培訓(xùn)，大多

數(shù)教師已經(jīng)能夠獨(dú)立運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。但是，仍有一部分相對而言年齡比較大的教師應(yīng)用信息技術(shù)手段比較吃力；即使是一部分已經(jīng)能夠獨(dú)立運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的教師，也存在著不能得心應(yīng)手地熟練運(yùn)用的問題。另外，就目前我校教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師還停留在制作課件、運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的層面，真正能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的教師還很少。因此，還應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟、有層次地對全體教師進(jìn)行信息技術(shù)手段的培訓(xùn)。

（3）努力探索在學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)的方法。

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，我校教師已經(jīng)意識到了運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的重要性，并且也開始在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段。但是，不少教師面對層出不窮的教育新理念，感到眼花繚亂、無所適從，課堂上已經(jīng)出現(xiàn)一些令人尷尬的失衡現(xiàn)象：要么一味地追求現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的聲、光、電的刺激和熱鬧的課堂；要么過分地依賴傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；要么雖然意識到兩種教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的必要性，可苦于找不到兩者之間的切合點(diǎn)。因此，我們在課題的研究中，應(yīng)該把重點(diǎn)放在探索學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)的方法上。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢互補(bǔ)。

（4）重視學(xué)科教學(xué)資源的建設(shè)。

沒有豐富的、高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，甚至連運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)都將成為空談。因此，我們除了要努力收集、整理和充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源庫和因特網(wǎng)上的已有資源，還要由教師自己進(jìn)行開發(fā)，尋找和制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，建立專題網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（5）結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)建構(gòu)新型教學(xué)模式。

能體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的教學(xué)模式很多，而且因?qū)W科而異。每位教師都應(yīng)該結(jié)合各自的學(xué)科特點(diǎn)去建構(gòu)能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)的新型教學(xué)模式，為提高課堂教學(xué)效益奠定基礎(chǔ)。

六、下一階段研究設(shè)想

（一）課題研究中存在的問題

課題研究雖有一定收獲，但存在的問題很多，主要體現(xiàn)在：

1.少數(shù)實(shí)驗(yàn)教師課堂教學(xué)理念在一定程度上并沒有得到真正轉(zhuǎn)換，對整合的理解還不很到位。

2.制作課件能力不高，課件檔次不高，資源庫建設(shè)力度尚需加強(qiáng)。

3.在實(shí)驗(yàn)前期，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的探索不夠。

4.探索的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的課堂教學(xué)模式有待于進(jìn)一步驗(yàn)證、修改和完善。

5.教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有待于提高，特別是同教育教學(xué)相關(guān)的軟件應(yīng)用能力需要進(jìn)一步提升。

（二）下階段的研究設(shè)想

1.前期對信息技術(shù)與語文、數(shù)學(xué)、英語的整合進(jìn)行了一些初步探索，撰寫了整合研究報(bào)告，以及一批論文，對信息技術(shù)與常識技能科教學(xué)整合涉及不多，今后將適當(dāng)拓展一些研究內(nèi)容。

2.積極創(chuàng)造條件，推廣現(xiàn)有的成果與經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)科間的交流與協(xié)作。在各學(xué)科中廣泛運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的智能，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。

3.繼續(xù)完善學(xué)校的硬件環(huán)境建設(shè)，抓好校本培訓(xùn)工作，組織好理論和信息技術(shù)方面的專題培訓(xùn)，讓教師把握現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的最佳時期，并能根據(jù)教材特點(diǎn)，本著實(shí)效的原則，靈活運(yùn)用。

4.多媒體課件及學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)向系統(tǒng)的資料庫、教學(xué)庫的方向發(fā)展，為教師的二次開發(fā)提供方便。

5.如何運(yùn)用在線學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第三篇：信息技術(shù)與農(nóng)村課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式有效整合的現(xiàn)狀調(diào)查問卷

信息技術(shù)與農(nóng)村課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式有效整合的現(xiàn)狀調(diào)查問卷

（教師卷）

時間姓名所教科目

一、選擇（可以多項(xiàng)選擇）

1、你在教學(xué)準(zhǔn)備時收集資料的主要途徑有：

A、上網(wǎng)B、圖書館C、報(bào)刊雜志D、新聞媒體E、咨詢周圍的人

2、當(dāng)你收集到所需的信息后，你的做法是：

A、原封不動地照搬B、適當(dāng)修改后應(yīng)用C、結(jié)合實(shí)際修改后應(yīng)用

3、一般情況下，你使用的媒體有：

A、投影儀B、錄音機(jī)C、“班班通”D、網(wǎng)絡(luò)E、其他

4、你在課堂教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用信息技術(shù)手段的形式：

A、實(shí)物展臺，展示教學(xué)內(nèi)容B、播放錄象資料C、欣賞音樂、畫面

D、輔助探究性學(xué)習(xí)活動E、模擬演示實(shí)驗(yàn)F、其他

5、你認(rèn)為日常教學(xué)中使用信息技術(shù)手段的時間應(yīng)占一堂課時間的：

A、1／2B、1／3C、1／4D、2／3E、其他

6、你使用信息技術(shù)手段進(jìn)行課堂教學(xué)的時間：

A、上公開課時使用B、平時教學(xué)中偶爾使用C、平時教學(xué)中經(jīng)常使用

D、有素材就使用，沒有素材就不用E、基本不用

7、你在教學(xué)過程中應(yīng)用了信息技術(shù)手段后：

A、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了B、學(xué)生掌握的知識面明顯增大了

C、學(xué)生的反響增強(qiáng)了，問題增多了D、學(xué)生的自學(xué)能力提高了 E、使用與沒使用好像沒什么區(qū)別

8、你認(rèn)為信息技術(shù)手段的使用對課堂教學(xué)的影響：

A、占用了課堂時間，減少了進(jìn)行基本功訓(xùn)練的時間

B、直觀、形象的呈現(xiàn)方式，節(jié)約了課堂時間

C、有時能促進(jìn)課堂教學(xué)，有時卻影響課堂教學(xué)

9、你認(rèn)為在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)手段的目的有：

A、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣B、突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

C、打破封閉的課堂教學(xué)，拓寬知識面D、課堂教學(xué)形式多樣，能吸引學(xué)生E、為了達(dá)到學(xué)校規(guī)定F、其他

10、你認(rèn)為信息技術(shù)手段在課堂教學(xué)中使用的時機(jī)：

A、教師能收集到的素材隨時都可以使用

B、只在傳統(tǒng)教學(xué)方式不能實(shí)現(xiàn)的情況下使用 C、在拓展課本知識的情況下使用

D、在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分使用E、其他

11、你不經(jīng)常使用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的原因有：

A、技能不熟悉B、缺乏教學(xué)軟件和素材C、準(zhǔn)備太費(fèi)時

D、因設(shè)備問題，使用效果不好E、日常教學(xué)中沒有必要使用F、其他

12、你在平常的教學(xué)中，常采用的方式是：

A、傳統(tǒng)教學(xué)B、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)C、二者相互結(jié)合13、你認(rèn)為在課堂教學(xué)中：

A、通過傳統(tǒng)教學(xué)的方式完全可以落實(shí)新課程理念

B、有的新課程理念是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法實(shí)現(xiàn)的C、運(yùn)用信息技術(shù)手段才能落實(shí)新課程理念

D、傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)手段相結(jié)合，才能落實(shí)新課程理念

14、你認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方式在課堂教學(xué)中所起的作用：

A、有利于扎實(shí)基本功，形成系統(tǒng)的知識與技能

B、有利于教師掌控課堂，隨時調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方式等等

C、有利于節(jié)約教學(xué)時間，使學(xué)生更好地掌握當(dāng)堂所學(xué)知識

D、其他

15、你在課堂教學(xué)中常用的傳統(tǒng)教學(xué)的形式有：

A、多讀、多練B、通過故事、兒歌等形式增強(qiáng)教學(xué)的趣味性

C、游戲、表演、動手操作D、教師講，學(xué)生聽

E、其他

二、簡答

1、在上述第12題所選答案中，闡述你經(jīng)常采用某種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的原因及效果。

原因：

效果：

2、你認(rèn)為在學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的方法有哪些？（可用課例說明）

第四篇：信息技術(shù)應(yīng)用研究課題開題報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)研究》課題

開題報(bào)告

我校《農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)研究》課題，是云南省“十一五”規(guī)劃課題。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報(bào)如下：

一、課題研究的目的、意義、背景

在現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展過程中，網(wǎng)絡(luò)憑借其信息儲存的容量大，表現(xiàn)形式的多樣化，高度共享性與擴(kuò)展性以及交流的實(shí)時性和便利性在教育領(lǐng)域得到了廣泛的運(yùn)用，為教育教學(xué)提供了豐富的資源，打破了學(xué)生僅以教科書作為知識來源的唯一渠道的局限，為改變長期的教師講,學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式提供了有力的支持。為學(xué)校、家庭、社會教育三位一體，為各類教育資源的多層次開放和建設(shè)創(chuàng)立了有利的條件。而專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站不僅可以為學(xué)生提供完備的系統(tǒng)的知識，而且還能創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。近幾年，國內(nèi)外對專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立與應(yīng)用的研究可謂是方興未艾。各種專題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站有如雨后春筍般建立起來，但在其建設(shè)與使用過程中，也存在著不少問題。因此，深入開展專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的研究，具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

另外，選擇“信息技術(shù)”作為專題也適合我校的實(shí)際。而專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源可以為學(xué)生進(jìn)行“信息技術(shù)”的學(xué)習(xí)提供完整而豐富的知識體系與多樣化的學(xué)習(xí)形式，將成為我們整合課程資源、優(yōu)化教學(xué)手段以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的良好載體。

二、課題研究的指導(dǎo)思想

1、教育信息化理論

教育信息化為素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育提供了環(huán)境、條件和保障。學(xué)生利用教育信息化的環(huán)境，通過檢索信息，收集信息，處理信息，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的探索和發(fā)現(xiàn)，這對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要的意義。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)而獲得。

3、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

人的認(rèn)識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。根據(jù)這種觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程被解釋為每個人根據(jù)自己的態(tài)度、需要和興趣并利用過去的知識與經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前工作的外界刺激（例如教學(xué)內(nèi)容）作出主動的、有選擇的信息加工過程。教師的任務(wù)不是簡單地向?qū)W生灌輸知識，而是首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，然后再將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（過去的知識和經(jīng)驗(yàn)）有機(jī)地聯(lián)系起來，學(xué)生不再是外界刺激的被動接受器，而是主動地對外界刺激提供的信息進(jìn)行選擇性加工的主體。

三、研究目標(biāo)

以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，對我校中青年教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)從內(nèi)容和手段的校本化進(jìn)行實(shí)踐研究。

四、課題實(shí)施可行性分析：

國家教育部大力推進(jìn)信息技術(shù)教育，虛擬學(xué)校、遠(yuǎn)程教育等應(yīng)運(yùn)而生；泰州市教育局大力普及信息技術(shù)教育，通過評選教育信息化示范學(xué)校加大信息技術(shù)應(yīng)用力度；我校即將建立局域網(wǎng)，利用現(xiàn)有各班的教學(xué)平臺組成教育網(wǎng)絡(luò)，使教師的教學(xué)理念有了極大改觀；隨著課改的進(jìn)一步深入，現(xiàn)代技術(shù)特別是信息技術(shù)在教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

五、研究內(nèi)容

1、我校中青年教師教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容

理論部分：學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論及建構(gòu)主義理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，學(xué)習(xí)和研究信息技術(shù)和課程整合的知識和方法。

計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)操作技能等信息技術(shù)能力；將計(jì)算機(jī)等教育技術(shù)有效、合理地運(yùn)用到教學(xué)中的教學(xué)能力。

2、我校青年教師教育技術(shù)培訓(xùn)的手段

教育技術(shù)集中培訓(xùn)：借鑒英特爾未來教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，采用任務(wù)探究的方式，結(jié)合教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)踐進(jìn)行教育技術(shù)的共同學(xué)習(xí)和研究。

結(jié)合：通過培訓(xùn)任務(wù)的完成，體驗(yàn)教學(xué)新方法、新理念，對之展開研究，進(jìn)行創(chuàng)新。

六、研究方法

本課題是由我校領(lǐng)導(dǎo)及教師以高中學(xué)生為主要對象，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行的信息技術(shù)學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)、應(yīng)用性研究；主要采用調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個案研究法、行為研究法和統(tǒng)計(jì)研究方法。

七、研究步驟和內(nèi)容

第一階段（2007年12月----2008年1月）申報(bào)開題

前期，我們結(jié)合“十一五”教育技術(shù)課題的要求，開展了調(diào)查研究，收集反映教師教學(xué)現(xiàn)狀能力和信息技術(shù)使用水平的問卷資料，組織相關(guān)人員，醞釀?wù)n題、說明立案的理由及研究的可行性，為課題的研究目標(biāo)打好基礎(chǔ)。

十二月底，我們召集各年級語、數(shù)學(xué)科的教研組長及骨干教師，聽取意見，組織學(xué)習(xí)新課標(biāo)等理論材料，讓教師初步認(rèn)識到：“一位現(xiàn)代化的教師，除了教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、科研能力、反思能力、學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)外，還應(yīng)具備基于信息素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)的教學(xué)預(yù)見能力、教學(xué)傳導(dǎo)能力和教育技術(shù)能力。這種新的訴求，應(yīng)該是傳統(tǒng)教學(xué)中所必需的教師能力的拓

展和延伸，而不應(yīng)該是一種擯棄和替代。”要求他們抽出時間學(xué)習(xí)思考：“

1、信息技術(shù)進(jìn)入課堂，對教師的教與學(xué)生的學(xué)存在什么樣的優(yōu)勢與缺點(diǎn)？

2、現(xiàn)在，我校中青年教師對多媒體等信息技術(shù)的使用，停留在什么樣的層面上？

3、中青年教師需要什么樣的培訓(xùn)？”通過這個過程的調(diào)查與研究，教研組長及骨干教師對信息技術(shù)研究課題有了更進(jìn)一步了解，都積極投入到研究行列。

第二階段（2008年3月——2011年7月）課題實(shí)施

雖然信息技術(shù)與課程整合，已是老生常談，但就我校目前的情況看，仍然處于初級階段。為了進(jìn)一步提高教師的信息技術(shù)使用水平，提升教師的信息素養(yǎng)，我們先從理論上提高教師的信息素養(yǎng)，再在技術(shù)上提高教師的駕馭能力，最后培訓(xùn)他們具體運(yùn)用技術(shù)，整合多方面知識從而服務(wù)于課堂教學(xué)的能力。教師具備了一定的信息技術(shù)水平，可以方便的利用網(wǎng)上教學(xué)資源和接受遠(yuǎn)程培訓(xùn)，可以更好的利用信息技術(shù)與別人進(jìn)行不受空間、時間限制的交流，優(yōu)化、整合教學(xué)資源，所以在校本培訓(xùn)中我們不斷地加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)。

第三階段（2011年8月----2011年9月）總結(jié)提升成果展示階段 我校教導(dǎo)處根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃，每月開展一次培訓(xùn)活動。通過三年以來的培訓(xùn)，我校從青年教師“目前已經(jīng)掌握的信息技術(shù)情況”、“在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)情況”及“利用信息技術(shù)開展教學(xué)的效果”對青年教師進(jìn)

行了問卷調(diào)查。通過對教師的問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)絕大部分培訓(xùn)教師都有了很大的提高。

八、課題研究的預(yù)期成果

1、利用信息技術(shù)為課堂教學(xué)提高質(zhì)量。

2、研究報(bào)告

3、論文

4、學(xué)生作品

第五篇：教學(xué)研究課題開題報(bào)告

教學(xué)研究課題開題報(bào)告通用

教學(xué)研究課題開題報(bào)告通用1

由雨花區(qū)教科中心專家朱紫彪老師牽頭申報(bào)的“區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性研究”課題，經(jīng)長沙市教科院批準(zhǔn)，列為市級規(guī)劃課題，現(xiàn)根據(jù)市教科院的要求，提出本課題的研究方案和實(shí)施計(jì)劃，準(zhǔn)備正式開展研究工作，請各位領(lǐng)導(dǎo)和專家予以審議指導(dǎo)。

一、課題研究的意義

1、系統(tǒng)研究區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性是基礎(chǔ)教育課程改革的需要

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確提出了做文章教學(xué)的xx項(xiàng)目標(biāo)和若干要求，特別是在“實(shí)施建議”中提出：“寫作是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”，可引導(dǎo)學(xué)生“多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表述”等，都為建立開放而有活力的作文教學(xué)體系指明了方向和途徑。

2、是我區(qū)中學(xué)寫作教學(xué)有效性研究的需要

教科中心在中學(xué)調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，很多語文老師們常把作文課堂教學(xué)定位為如何搜集素材，如何講評作文等方面;很少有老師認(rèn)為，學(xué)生寫作的效果跟教師系列化的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)有直接的關(guān)系。在聽課過程中還發(fā)現(xiàn)作文課堂教學(xué)大多流程單一或者呆板，基本為“命題——指導(dǎo)——寫作——批閱——講評”。這樣的程序無法調(diào)動學(xué)生寫作文的積極性，即使點(diǎn)評覆蓋面也有限，角度單一，標(biāo)準(zhǔn)呆板，課堂內(nèi)容往往是話題唯一，能力訓(xùn)練單一。課堂設(shè)計(jì)往往很難契合學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生只覺課堂難熬，索然無味，作文也就是草草應(yīng)付了事。

基于以上情況的分析，我們認(rèn)為本課題通過區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性這一角度，對于快速提高中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及寫作興趣、水平具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

二、國內(nèi)外現(xiàn)狀綜述：

19世紀(jì)末的美國教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，杜威極力反對傳統(tǒng)教育對兒童的束縛，強(qiáng)調(diào)兒童的興趣，從做中學(xué)，要求尊重兒童身心發(fā)展水平。這點(diǎn)正好切合了寫作反映生活，為生活服務(wù)的特點(diǎn)。本世紀(jì)的美國教學(xué)中,最令全球教育界驚奇的事就是美國人具有普遍良好的寫作能力,只要受過普通教育的美國人,都能把自己要說的話寫在紙上，且表達(dá)清楚,同時能夠盡可能譴詞造句使意義更準(zhǔn)確。而美國中學(xué)生的作文在很大程度上反映了美國寫作教學(xué)的特點(diǎn)。中國教育領(lǐng)域中的寫作，也走過了一段漫長的時期?？婆e時代，作文就是進(jìn)入仕途的敲門磚，它倍受人重視和推崇。隨著我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育事業(yè)迅猛發(fā)展，寫作也作為一門專門的語文內(nèi)容進(jìn)入教學(xué)的范疇。即便如此，作文的教與學(xué)卻顯得步履蹣跚、龍鐘老態(tài)，如圈內(nèi)人士稱是“內(nèi)容泛化、情感虛設(shè)、形式僵化、語言刻板化”。語文圈內(nèi)外人士，對中小學(xué)作文教學(xué)的批評最中肯，呼吁最強(qiáng)烈，指出長期以來作文教學(xué)的諸種弊端。

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，長沙城市化的進(jìn)程不斷加快，外來務(wù)工人員子女不斷增加，我區(qū)的xx所中學(xué)中百分之85都是其子女。這些學(xué)生的閱讀面相對較窄，家庭文化氛圍較差。學(xué)生怕寫作，拿起筆就皺眉頭，咬筆頭，即使硬著頭皮寫出來或者杜撰出來，也是干巴巴的，表達(dá)的往往是“虛情假意”。其原因固然是多方面的，但與語文教師們對作文教學(xué)缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的計(jì)劃指導(dǎo)有著直接的關(guān)系?；诖耍瑓^(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性的研究開辟了語文新課改中寫作的教學(xué)領(lǐng)域，從實(shí)踐與理論層面上更好的促進(jìn)了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力的提高。

三、課題的界定：

1、作文課堂教學(xué)的有效性：

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的`具體的進(jìn)步或發(fā)展。中學(xué)作文課堂教學(xué)是對中學(xué)語文教學(xué)本質(zhì)屬性的全面反映，是語文教學(xué)中重要的理論問題和實(shí)踐問題。課堂作文教學(xué)如何有效，不僅是重要的語文教學(xué)有效問題，而且是重要的實(shí)踐課題。

2、區(qū)域性推進(jìn)作文課堂教學(xué)

“區(qū)域性推進(jìn)作文課堂教學(xué)”是指推進(jìn)全區(qū)教師群體的、外顯的作文課堂駕馭能力，推進(jìn)學(xué)生的自主探究的寫作能力。該課題對我區(qū)寫作教學(xué)的提高具有重要的實(shí)際意義。我區(qū)學(xué)生主要來源農(nóng)民工子弟，大部分學(xué)生語言功底差，寫作能力弱，家庭缺少文化氛圍;鑒于此，區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性研究課題就是為了解決這個問題。

3、區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性

其內(nèi)容主要分為口頭作文教學(xué)和課堂寫作教學(xué)等方面。自《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》頒布以來，就明確提出了作文教學(xué)的xx項(xiàng)目標(biāo)和若干要求，特別是在“實(shí)施建議”中提出：“寫作是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”，這就說明有效作文課堂教學(xué)的必要性和緊迫性。區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性的研究對于促進(jìn)中學(xué)語文課堂教學(xué)改革和學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高具有極其重要的意義

四、理論依據(jù)：

1、加德納的“多元智能理論”：智力不是一種能力而是一組能力，也就是說，智力不是單一的，而是多元的。我們的構(gòu)想：把多元智能的理論運(yùn)用到作文指導(dǎo)的活動設(shè)計(jì)中來，一方面通過覆蓋多種智能的活動形式使得更多的學(xué)生能夠參與課堂活動，得到肯定和激勵;另一方面，通過多種智能活動的形式，使得作文課堂從某種角度再現(xiàn)學(xué)生對生活的感性認(rèn)識，從而形成作文的動力，寫下自己的真實(shí)體驗(yàn)。

2、寫作的本質(zhì)理論：馬克思主義認(rèn)為認(rèn)識源于實(shí)踐，文學(xué)源于生活，所以要進(jìn)行創(chuàng)作，就先得有生活的經(jīng)歷，就要先認(rèn)識生活。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)“表達(dá)與交流”的教學(xué)建議中也指出：“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。”

3、有效教學(xué)的理念和策略：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向。二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容。三是采用易于學(xué)生理解的方式。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂“理念”?理念就是一個人具有的準(zhǔn)備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。

五、研究目標(biāo)：

通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)語文教師作文課堂教學(xué)的有序性，構(gòu)建中學(xué)口頭作文教學(xué)和書面作文教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)形式，從而提高作文課堂教學(xué)的有效性。

六、研究內(nèi)容：

1、作文課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)與有序開展的研究

2、學(xué)生自主探究式寫作方法的研究

3、作文課堂教學(xué)有效性的評價與反思的研究

4、通過有效作文課堂教學(xué)活動促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究

七、研究假設(shè)：

教師引導(dǎo)學(xué)生從多渠道到生活中去找素材，以靈活多樣的形式把思維、語言發(fā)展、寫作基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生生活內(nèi)容等多元、多維度的交織進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生由低到高，由單項(xiàng)到綜合的螺旋式遞進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。并點(diǎn)撥學(xué)生用自身獨(dú)特的視角，體驗(yàn)、觀察和發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，有創(chuàng)意的表達(dá)自己的各種見解和心聲。

八、研究方法

1、觀察法：運(yùn)用觀察法聽課評課，進(jìn)行教學(xué)評價，形成作文課堂有效性評價記錄。

2、行動研究法：采取初步設(shè)想、初步研究、擬定總體計(jì)劃、制定具體計(jì)劃、行動、研究結(jié)果的整體評價，以診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價貫穿始終。

3、比較研究法在搜集大量資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較研究，是本課題研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。比較既包括縱向的也包括橫向的、既有面的比較又結(jié)合點(diǎn)的對比，既有同類學(xué)校進(jìn)行比較，又將本校作文課堂的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，既有靜態(tài)比較又可以把比較放在動態(tài)中進(jìn)行。

九、預(yù)期成果

1、探究口頭作文和書面作文相結(jié)合的作文課堂教學(xué)形式，形成研究報(bào)告。

2、匯編作文有效課堂教學(xué)的課例。

3、形成教師的作文課堂教學(xué)課件庫，制作課堂錄像光盤。

4、組織匯編教師的研究論文和師生校園文學(xué)作品集。

十、組織管理：

課題小組組長：朱紫彪

核心成員：付曉芹、劉煒偉、張捷、胡登高、陳春燕、范益群、張艷紅、賀衛(wèi)兵、彭獻(xiàn)、潘雪凌、黃天宇、陳雅妮、馮娟、李六英、黃靜宇、劉蓉、史果紅、?；?、王芳。

十一、研究步驟：

本課題研究共分為三個階段：

第一階段(20xx年3月—20xx年5月)申報(bào)與立項(xiàng)階段。搞好前期宣傳工作，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。成立課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組，課題研究小組，根據(jù)各年級學(xué)生的不同特點(diǎn)，確定分課題。

第二階段(20xx年9月—20xx年5月)實(shí)驗(yàn)研究實(shí)施階段。組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，開展實(shí)驗(yàn)研究工作。

第三階段(20xx年5月—20xx年6月)結(jié)題階段。撰寫結(jié)題報(bào)告，編輯出版作文課堂活動和作文教學(xué)研究成果集。

十二：完成課題的保障條件：

本課題組主持人和主要研究人員近幾年來出版專著若干，發(fā)表論文37篇，主持或參與國家級或省級、市級課題5個，已獲獎的3個。本課題組負(fù)責(zé)人有著很強(qiáng)的科研能力，曾主持省市級課題研究并獲獎，課題組有主要研究人員20人，其中中高職稱3人，均為本區(qū)各學(xué)校的教研組長或年輕的業(yè)務(wù)骨干，具有較強(qiáng)的科研能力，其中多名教師在市級賽課和論文評選中多次獲得特一等獎，專業(yè)、年齡、職務(wù)(稱)搭配合理，從理論層面和實(shí)踐層面都能勝任本課題的研究工作。本課題前期已經(jīng)就口頭作文做了大量的教學(xué)實(shí)踐研究和材料搜集，舉行了全區(qū)各學(xué)校參與的“口頭作文”賽課，推出教師上市級口頭作文公開課。同時，該課題研究得到了區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，且主持人自身就是區(qū)教科中心領(lǐng)導(dǎo)及課題研究的專家，使本項(xiàng)目研究在人力、物力和財(cái)力上都能得到充分保證。

十三、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及開支：

合計(jì)共5萬元：國內(nèi)調(diào)研0元;小型會議費(fèi)15000元;開題費(fèi)3000元;結(jié)題費(fèi)20xx元;成果印刷費(fèi)5000元;獎勵5000元。

教學(xué)研究課題開題報(bào)告通用2

一、研究背景

《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”。

北大教授錢理群十分關(guān)注中學(xué)語文課程改革，他曾說“引導(dǎo)孩子讀詩，寫詩，用詩來陶冶心靈，營造詩的家園，在中學(xué)語文教育中是帶有根本性的?！?/p>

但是，現(xiàn)實(shí)中的中學(xué)語文教育卻因多種原因過多地奉行著實(shí)用主義價值觀念，致使原本激情四溢的中學(xué)生在應(yīng)試制度擠壓下、快餐文化沖擊中，泯滅了尊貴的思想，鈍化了豐富的心靈，喪失了審美和創(chuàng)新的多種語文能力。

在這樣的背景下，筆者經(jīng)過調(diào)查了解，尤結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，確立了“中學(xué)現(xiàn)代詩歌教學(xué)研究”課題。

二、研究意義

中學(xué)現(xiàn)代詩歌教學(xué)是現(xiàn)代詩歌作為特殊文學(xué)作品在中學(xué)語文教學(xué)中的具體化。但跟古典詩詞教學(xué)比，現(xiàn)代詩歌教學(xué)不但艱難，甚至已經(jīng)到了整個語文教學(xué)的最邊緣。因此，在高中學(xué)段，研究現(xiàn)代詩歌教學(xué)意義重大。

恢復(fù)現(xiàn)代詩歌作品對學(xué)生的積極影響以及中學(xué)現(xiàn)代詩歌教學(xué)所應(yīng)具有的神圣地位;補(bǔ)充高中語文文學(xué)作品閱讀教學(xué)內(nèi)容，豐富高中語文優(yōu)秀現(xiàn)代詩歌作品思想內(nèi)涵，細(xì)化選修課程系列1“詩歌與散文”的操作實(shí)踐;引導(dǎo)廣大青少年在閱讀大量優(yōu)秀現(xiàn)代詩歌作品過程中，學(xué)習(xí)掌握高效鑒賞現(xiàn)代詩歌作品的方法，最終能詩意地把握語言、感受生命、徹悟生活。

三、課題名稱的界定和解讀

1、課題名稱

中學(xué)現(xiàn)代詩歌教學(xué)研究

2、界定解讀

（1）現(xiàn)代詩歌：主要指中外詩歌寶庫中具有代表性的中外名家名作和流傳廣影響大的名作。故所選詩歌，在地域上涵蓋中外，時間上側(cè)重現(xiàn)當(dāng)代。

（2）教學(xué)研究：在充分考慮現(xiàn)代詩歌文體特點(diǎn)基礎(chǔ)上，側(cè)重兩方面研究：一是現(xiàn)代詩歌在語言、意象、手法及思想等方面的突出成就;二是引導(dǎo)學(xué)習(xí)掌握讀詩、品詩、悟詩乃至嘗試創(chuàng)作詩歌的.技巧和方法。

四、課題研究的步驟和舉措

1、研究設(shè)想

（1）掌握方法：以《高中語文(必修1)》第一單元所選的《沁園春·長沙》《雨巷、再別康橋》《大堰河——我的保姆》等為例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握最基本的鑒賞現(xiàn)代詩歌的方式方法。

（2）延伸拓展：篩選部分中外現(xiàn)代優(yōu)秀詩歌，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，了解現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)，培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀、理解及鑒賞能力。

（3）實(shí)踐活動：結(jié)合現(xiàn)代詩歌單元內(nèi)容，組織詩歌欣賞、個人創(chuàng)作、詩歌朗誦等活動。欣賞詩歌可由老師選擇，創(chuàng)作詩歌可據(jù)不同情況自定，朗誦詩歌可在語文教材、擴(kuò)展讀本、課外或自己創(chuàng)作中選擇，也可把中國古典詩歌改寫成現(xiàn)代詩歌進(jìn)行朗誦等。

2、研究方法

文獻(xiàn)法、調(diào)查法、交流討論等。

3、研究步驟

（1）準(zhǔn)備階段(20xx.4——20xx.8)

搜集資料，學(xué)習(xí)理論，編寫方案，完成開題報(bào)告等。

（2）實(shí)施階段(20xx.9——20xx.4)

A.訪問調(diào)查:了解現(xiàn)代詩歌教學(xué)現(xiàn)狀，查找存在問題及其原因，摸索可行方法等。

B.具體實(shí)施:走進(jìn)課堂，具體實(shí)施現(xiàn)代詩歌教學(xué);利用課余，開展多項(xiàng)研究活動;等等。

（3）總結(jié)階段(20xx.4——20xx.5)

A.撰寫研究結(jié)題報(bào)告;

B.搜集整理其他研究成果;

C.上傳上級課題負(fù)責(zé)部門。

五、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

1、制作多媒體現(xiàn)代詩歌教學(xué)視頻;

2、撰寫《中學(xué)現(xiàn)代詩歌教學(xué)研究報(bào)告》;

3、組織學(xué)生將自己創(chuàng)作、翻譯或改寫的現(xiàn)代詩歌結(jié)集。(鼓勵學(xué)生編寫個人專集，也可多人，建議為詩集起一個有詩意的名字，寫出序跋，自己設(shè)計(jì)封面、插圖和板式等)。

教學(xué)研究課題開題報(bào)告通用3

一、課題研究的背景

1、現(xiàn)實(shí)背景

教學(xué)過程本是學(xué)生認(rèn)識和發(fā)展的過程，是學(xué)生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學(xué)生說錯話、做錯事是正常的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免的發(fā)生錯誤。從心理學(xué)的角度看，學(xué)生在求知的過程中屬于不成熟的個體，從發(fā)展的角度講，出錯是孩子的權(quán)利，是學(xué)習(xí)的正?，F(xiàn)象?，F(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，作為教師往往是害怕學(xué)生有錯，像扶著孩子走路一樣，不敢撒手。導(dǎo)致教學(xué)方法傳統(tǒng)，講授多。深入課堂，還有很多教師對“錯誤”唯恐避之不及，課堂教學(xué)追求的效果是“對答如流”、“滴水不漏”、“天衣無縫”，稍有閃失，便自責(zé)不已。課堂教學(xué)中，對學(xué)生回答的問題或板演，有些教師總是想方設(shè)法使之不出一點(diǎn)差錯，特別是在一些公開課的教學(xué)中，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問題，教者也有高招使學(xué)生按教師設(shè)計(jì)的正確方法去解決，這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過程。殊不知，這樣的結(jié)果是學(xué)生還是會有錯誤。所以教師不要害怕學(xué)生出錯，更不要藏著、輕描淡寫的帶過。學(xué)生的錯誤也是一種很好的教學(xué)資源，我們要切切實(shí)實(shí)面對并且重視和利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的錯誤。

2、理論依據(jù)

（1）在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生是活動的主體，而學(xué)生犯錯的過程就是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。課堂是學(xué)生出錯的地方，出錯是學(xué)生的權(quán)力。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富成效的學(xué)習(xí)時刻。

（2）葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程》一文中提到：“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點(diǎn)、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學(xué)過程中的生成性資源?！闭n堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤具有不可預(yù)見性，而這樣的錯誤又往往是學(xué)生思維的真實(shí)反映，蘊(yùn)含著寶貴的“亮點(diǎn)”，讓學(xué)生充分展示思維過程，探求其產(chǎn)生錯誤的內(nèi)在因素，則能有針對性地展開教學(xué)，有利于學(xué)生的自主建構(gòu)。

3、國內(nèi)的研究現(xiàn)狀及問題點(diǎn)評：

針對課堂錯誤資源的探討和研究，許多一線教師也提出自己的觀點(diǎn)和看法：有的針對錯誤成因、有的從學(xué)生層面進(jìn)行分析，并已經(jīng)取得一些成果。我們認(rèn)為還有待進(jìn)一步研究錯誤資源與課堂教學(xué)的有效融合，深入研究四大領(lǐng)域中錯誤資源的原因，以及錯誤資源利用的策略。

4、課題研究的意義：

教師要針對學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不同錯誤，研究各種錯誤的成因，利用學(xué)生的錯誤資源，提高課堂教學(xué)效率，同時更要提高教師捕捉并利用學(xué)生錯誤資源的能力，提高教師對教材和課堂的駕馭能力，使學(xué)生在錯誤中成長，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生批判性的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，突破思維性干擾。讓教師在研究學(xué)生的錯誤資源中成長，提高教師的專業(yè)水平。

二、概念的界定

錯誤是指教師在教學(xué)中和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，反映在各方面的必然產(chǎn)物，學(xué)生的認(rèn)知水平、知識背景、思維方式、情感體驗(yàn)、表達(dá)形式各不相同，他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤是十分正常的。

課堂錯誤資源的`合理利用是教師用資源的眼光看待錯誤，讓學(xué)生在糾錯、改錯中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、研究目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生自覺分析錯誤原因的意識和能力，完善其認(rèn)知。

2、培養(yǎng)教師在課堂上利用錯誤資源的意識和策略。

四、研究內(nèi)容

1、研究四大領(lǐng)域?qū)W習(xí)中學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因。

2、教師利用錯誤資源的能力和策略。

五、研究方法

1、觀察法：觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出的現(xiàn)錯誤，并且記錄下來。

2、行動研究法：通過聽課或在自己的課堂中尋找學(xué)生出現(xiàn)的各種錯誤資源，并加以充分的利用。

3、文獻(xiàn)法：通過上網(wǎng)搜集、閱讀理論書籍等途徑收集教育學(xué)、心理學(xué)方面對研究“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中錯誤資源的利用研究”有幫助的知識，加深對本課題的理論認(rèn)識。

4、個案法：通過對班級學(xué)生的個案研究，掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤原因和內(nèi)容差異性，并根據(jù)差異進(jìn)行因材施教，做到有效運(yùn)用教學(xué)中的錯誤資源。

六、研究步驟：

1、搜集資料，擬定課題研究的提綱，并組織力量進(jìn)行論證；

2、撰寫課題研究的總體方案（開題報(bào)告），擬定課題研究的具體內(nèi)容和目標(biāo)，健全組織，課題組成員進(jìn)行組內(nèi)分工，明確各自職責(zé)。

（1）理論學(xué)習(xí)。課題組教師全面收集、查閱有關(guān)理論和相關(guān)資料。

（2）分析歸類。在全面深入學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，收集學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的錯誤資源，進(jìn)行原因分析，加以利用。

（3）實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)合課堂教學(xué)，記錄、歸納學(xué)生容易出錯資源，記錄學(xué)生對待錯誤題型的態(tài)度和錯誤的原因；反思學(xué)生錯的原因，探索運(yùn)用錯誤的資源指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；提出錯誤資源化的教學(xué)策略，撰寫專題論文。

3、總結(jié)階段

（1）完成研究資料的整理，寫出研究報(bào)告；

（2）研究成果的及時推廣，鞏固成果，并做好后續(xù)工作。

七、預(yù)測課題研究的成果及形式

1、根據(jù)典型案例總結(jié)出學(xué)生錯誤資源合理利用的途徑、策略，并撰寫成論文。

2、提高課題組成員捕捉并利用學(xué)生錯誤資源的能力、自我的思辯的能力。

3、撰寫本課題研究報(bào)告，力爭有多篇論文獲獎和發(fā)表。

八、課題研究的保障

本校屬于山西省示范小學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)高度重視教育教學(xué)工作，曾多層受到上級部門的表彰，教學(xué)設(shè)備在同等學(xué)校中比較完善，教師教研氣氛濃厚，利于開展課題研究。

本課題負(fù)責(zé)人擔(dān)任學(xué)校的教學(xué)校長，既有教學(xué)一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有足夠的管理經(jīng)驗(yàn)，更利于組織老師們進(jìn)行理論和實(shí)踐的研究。他十分重視學(xué)校的教學(xué)工作，有足夠的課題研究經(jīng)驗(yàn)，時間充足，能勝任課題負(fù)責(zé)人的工作。參加課題研究的成員，工作熱情高，教學(xué)態(tài)度端正，都是學(xué)校的骨干教師，又分別來自教學(xué)一線低、中、高段，都承擔(dān)過省級以上課題研究的研究，有課題研究的經(jīng)驗(yàn)和時間保證，研究熱情高，有研究的主動性。其中康慧和劉改榮老師是山西省教學(xué)能手，山西省學(xué)科帶頭人，同時承擔(dān)學(xué)校教研工作，能帶動和引領(lǐng)教室們進(jìn)行研究。其他幾位教師中有兩位是教研組長，都是學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量。

教學(xué)研究課題開題報(bào)告通用4

一、開題活動簡況(開題時間、地點(diǎn)、評議專家、參與人員等)

開題時間：20xx年xx月26日

地點(diǎn)：會寧中學(xué)科研處

評議專家：張愛梅，邢臺縣規(guī)劃辦主席，中學(xué)高級教師。劉詩信，邢臺縣會寧中學(xué)副校長，中學(xué)高級教師。畢立敏，邢臺縣會寧中學(xué)科研處主任，中學(xué)高級教師。

參與人員：王貴平、王振全、張華。

二、開題報(bào)告要點(diǎn)(題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，限5000字，可加頁)

(一)課題題目：語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)研究

(二)課題內(nèi)容

1、從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，分析研究各類文體文章的賞評教學(xué)具體內(nèi)容和學(xué)生閱讀、評價操作方法，指導(dǎo)學(xué)生分類開展賞評學(xué)習(xí);關(guān)注學(xué)生自學(xué)過程中的問題意識培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)解決問題的方案，并在實(shí)施過程中總結(jié)、積累。指導(dǎo)學(xué)生積累各種各樣文體閱讀的具體方法，總結(jié)有利于教學(xué)的基本模式。完善教學(xué)組織形式和評價方法的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在愉快的氛圍中高效學(xué)習(xí)。

2、從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生在賞評中積累語言，并在不斷閱讀中提煉觀點(diǎn)，圍繞觀點(diǎn)表達(dá)獨(dú)具個性的閱讀見解;有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，融生活于鑒賞、評析中，逐步提高學(xué)生的欣賞能力、寫作能力及其他語文能力;

3、解決賞評教學(xué)中的評價和考評辦法，采取有效的`評價手段激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，有針對性的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，把學(xué)生真正從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解救出來。

4、總結(jié)一種教學(xué)模式：自學(xué)預(yù)設(shè)--問題創(chuàng)新(提出預(yù)習(xí)問題--獨(dú)立解決問題--小組交流解決突出問題)--閱讀賞評(口頭表達(dá)評析--書面賞析表達(dá))--展示評價。抓住課堂教學(xué)中每個環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容，力爭讓學(xué)生在自學(xué)預(yù)設(shè)中掌握知識，在問題創(chuàng)新和閱讀賞評中提高能力，在展示評價中找到自信。促進(jìn)學(xué)生在每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中都有收獲，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光之處，以學(xué)促學(xué)。

(三)課題研究方法

1、行動研究法本課題研究運(yùn)用詩意課堂教學(xué)的教育理論來解釋和解決教材教法問題，在行動研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問題。積累從實(shí)踐中探索出的具體材料經(jīng)驗(yàn)。重視教師本身素質(zhì)的提高，重視教學(xué)反思，重視學(xué)習(xí)過程的和諧。

2、案例分析法以全國知名語文教師詩意課堂的個別案例為研究對象，進(jìn)行全面而深入的研究，揭示研究對象形成、變化的特點(diǎn)和規(guī)律，以及影響個案發(fā)展變化的各種因素，并提出相應(yīng)的對策。以主研教師所任教的實(shí)驗(yàn)班和對比班的課堂教學(xué)案例，探索詩意課堂的教學(xué)規(guī)律。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法教師即研究者，是反思的實(shí)踐者。要求實(shí)驗(yàn)教師積累課堂教學(xué)案例及時進(jìn)行分析反思，及時進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，促進(jìn)教師提高研究能力，打造生動的詩意語文課堂，使得教師的教學(xué)智慧螺旋式上升。

(四)課題組織：課題主持人王貴平，課題研究成員：王振全、張華。

(五)課題分工：王貴平，負(fù)責(zé)課題全面工作，撰寫階段性總結(jié)，撰寫結(jié)題報(bào)告。王振全，負(fù)責(zé)課題統(tǒng)籌規(guī)劃，理論構(gòu)建。張華，負(fù)責(zé)開題報(bào)告和課堂實(shí)錄。

(六)研究進(jìn)度實(shí)驗(yàn)時間為1年(20xx年xx月--20xx年xx月)

第一階段：(20xx年xx月--20xx年xx月)課題研究準(zhǔn)備階段。主要工作內(nèi)容：學(xué)習(xí)教育理論，選定申報(bào)，制定實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)施計(jì)劃。調(diào)查分析目前學(xué)校各年級課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題。確定課題組人員分工，進(jìn)行培訓(xùn)。

第二階段：(20xx年xx月--20xx年xx月)課題研究實(shí)驗(yàn)階段。

1、討論研究課題實(shí)驗(yàn)方案。

2、以學(xué)習(xí)、討論、課例研究、反思、小結(jié)、論文為主要形式，開展課題的實(shí)施和研究。

3、以學(xué)期為單位，制定研究計(jì)劃，開展實(shí)驗(yàn)，材料整理、小結(jié)。

4、及時反思調(diào)整，再研究。

第三階段(20xx年xx月--20xx年xx月)課題研究提高總結(jié)階段

1、根據(jù)第二階段研究過程，整理材料并匯編。

2、總結(jié)研究成果，得出研究結(jié)論。

3、完成實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告。

4、經(jīng)驗(yàn)推廣。

(七)經(jīng)費(fèi)分配

科研經(jīng)費(fèi)有自籌經(jīng)費(fèi)和學(xué)校提供資助的方式。請專家指導(dǎo)和參加課題研討會的費(fèi)用實(shí)報(bào)實(shí)銷。

三、專家評議要點(diǎn)(側(cè)重于對課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評估，并提出建議)

專家一致認(rèn)為，課題提出的“語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)研究”的主旨針對語文教學(xué)的特點(diǎn)，立意很好。具有前瞻性，基礎(chǔ)性，研究目標(biāo)明確，研究內(nèi)容具體，研究方法多元。而且課題有扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，作了不少先期調(diào)研，對課題研究有了充分認(rèn)識，方向明確，步驟清晰，針對性強(qiáng)。

專家也對課題提了不少建設(shè)性的建議?！罢Z文自主學(xué)習(xí)教學(xué)研究”應(yīng)該加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。理論意義方面，申請書沒有明確語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)的終極目的，即實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。研究內(nèi)容要具體，如在主課題下分設(shè)若干子課題。把科研成果的推廣做為課題研究的組成部分。

四、重要變更(側(cè)重說明對照課題申請書、根據(jù)評議專家意見所作的研究計(jì)劃調(diào)整，可加頁)

總結(jié)的“教學(xué)模式”是一般閱讀課的教學(xué)模式，不一定適合所有課型，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體情況適當(dāng)變通，在開題報(bào)告要明確指出。