《分數(shù)的初步認識》主要內(nèi)容讓學(xué)生認識一個物體（或圖形）的幾分之一，初步理解分數(shù)的含義，并借助直觀手段比較幾分之一的大小。

本節(jié)課是三年級學(xué)生第一次接觸分數(shù)，所以就顯得十分重要，要為以后的分數(shù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。課本創(chuàng)設(shè)了野餐活動時分食品的情景，讓學(xué)生把4個蘋果、2瓶礦泉水、1個蛋糕平均分成2份。通過平均分的結(jié)果有時能用整數(shù)表示，有時不能用整數(shù)表示，這時就產(chǎn)生了分數(shù)。這時就重點討論把一個蛋糕平均分成2份，這樣的一份可以怎么表示，結(jié)果是半個。初步認識“半個”可以用分數(shù)1/2表示，在此過程中介紹1/2的讀、寫以及各部分名稱。并教授學(xué)生理解分數(shù)的含義，如：1/2表示把一個物體平均分成2分，每份表示它的1/2，讓孩子們一一說說，同桌相互說一說。但是，在教學(xué)分數(shù)含義的時候，我有點操之過急，沒有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)而是自己說了出來，我應(yīng)該讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)他們的含義，對于有困難的學(xué)生我可以對其提示。而我卻在教學(xué)中無形養(yǎng)成了思維的惰性，這是對孩子們的思維能力的培養(yǎng)的不負責(zé)任。

在教學(xué)分數(shù)的比較的時候，我讓學(xué)生準備的是兩張圓形的紙，折一折，涂一涂，分別表示出1/2和1/4，通過圖片上不同的顏色來比較分數(shù)的大小，也通過舉例分糖，有10顆糖果，分給10個小朋友，每人只能分得1個，若分給2個小朋友，每人可以分得5個，盡量引導(dǎo)孩子們總結(jié)出：平均分的份數(shù)越多，得到的1份就越少。

之后通過練習(xí)，孩子們對于這部分的知識掌握的還不錯，但是，在教學(xué)中我仍然有很多不足，在今后的教學(xué)中，我會繼續(xù)努力，上好每一節(jié)課！

分數(shù)初步認識教學(xué)反思12

分數(shù)的初步認識是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上展開的學(xué)習(xí)，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展。在意義上，在讀、寫方法或計算方法上，分數(shù)和整數(shù)都有很大的差異。認識分數(shù)是本單元的基礎(chǔ)，是比較重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它的學(xué)習(xí)直接影響分數(shù)計算的學(xué)習(xí)質(zhì)量。上完這節(jié)課后，我有如下感受。

《數(shù)學(xué)課程標準》（實驗稿）指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下，我設(shè)計了送紙同學(xué)的活動，在送紙的過程中，讓學(xué)生體會分數(shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程，強調(diào)“平均分”是分數(shù)的本質(zhì)特征。在后來的學(xué)習(xí)活動中，明顯感到，在這一點上，做得不夠好，學(xué)生還未能在活動中未能形成“平均分”是分數(shù)的本質(zhì)特征。尤其是在練習(xí)第3題時，部分學(xué)生第一次完成沒有注意到第一、二幅是沒有平均分，不能用分數(shù)表示，老師提醒后，才恍然大悟。

讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、合作意識、實踐能力。我在課堂上，設(shè)計了讓學(xué)生折紙的活動，讓學(xué)生自己折出1/2、1/4、1/8等分數(shù)，并在其中找出更多的分數(shù)。讓學(xué)生通過折一折，涂一涂、說一說等一系列活動，讓學(xué)生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數(shù)所表示的意義。調(diào)動學(xué)生參與的主動性，讓在做中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。在練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生用分數(shù)表示圖形和涂色表示已知分數(shù)做得比較好。

在教學(xué)中，自己對課堂的掌握還不好，不能根據(jù)學(xué)生的情況，適時的調(diào)整教學(xué)。在設(shè)計中，采用了更多的文字敘述，而不是采有形象的圖例出示給學(xué)生，對于三年級的學(xué)生，形象的圖例比抽象的文字理解得更容易，而要將文字在頭腦中形成表象，確實有些難度，我卻忽略了這個問題。

在學(xué)習(xí)中，聯(lián)系生活實際，感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系方面，也做得不夠。生活中還有哪些事情是可以用分數(shù)表示的？學(xué)生在舉例上，也比較窄，沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。其實學(xué)生每天寫字的“田”字格就是平均分最好的例子。在問題設(shè)計時，開放性的問題設(shè)計也不夠。

在今后的教學(xué)中，我要更注重對教材的理解，利用好教材里有每一幅圖，每一句話。把握好編者的意圖。并時刻注意尊重學(xué)生，走下講臺和學(xué)生一起活動，一起討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，闡述自己的觀點，這樣有利于學(xué)生充分展示自己的聰明才智，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)活動的主人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂?！皫熒印⑸印?，營造了寬松的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在知識的獲得過程中得到發(fā)展，在發(fā)展過程中習(xí)得知識。

孩子的潛力是巨大的，只要你給他機會，他就會還你一個奇跡，課堂就會呈現(xiàn)別樣的精彩……

分數(shù)初步認識教學(xué)反思13

在教學(xué)中設(shè)計的第一環(huán)節(jié)，設(shè)計意圖為興趣是最好的老師，以動手折紙來作為課前導(dǎo)入，學(xué)生喜聞樂見，興趣盎然，消除學(xué)生接愛知識的心理。我給學(xué)提供了長方形、正方形、圓形的紙片，讓學(xué)生把紙片分成2份，學(xué)生在分的過程，自然而然會出現(xiàn)兩種不同的分法，一種是平均分，一咱是沒有平均分，這校操作后再讓學(xué)生對所折的情況進行分類，學(xué)生很容易會把平均分的分為一類，把沒有平均分的也分為一類，一個長方形的一半，不能用數(shù)字1來表示，怎么來表示呢？自然就引出了分數(shù)二分之一，然會教師導(dǎo)題板書“分數(shù)的初步認識”。在折紙的過程中，既突出了“平均分”的概念，又巧妙地從整數(shù)引出分數(shù)，新、舊知識自然過渡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)第一環(huán)節(jié)的實施過程中，因沒有完全預(yù)設(shè)到學(xué)生的學(xué)情，所以在動手折紙中學(xué)生出現(xiàn)了折后不劃出折痕，用斜線畫出其中一部分因沒有經(jīng)驗畫得較慢等現(xiàn)象，耽誤了時間。在將學(xué)生的圖形貼到黑板上進行分類時，學(xué)生只能根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗，依據(jù)圖形顏色進行分類，而陰影部分畫斜線的方向也給了學(xué)生誤導(dǎo)，使這一環(huán)節(jié)整整占去了10多分鐘，比預(yù)設(shè)時間要多出5分多鐘。為了保證整節(jié)課知識的完整性，后面環(huán)節(jié)的時間都有壓縮，整節(jié)課顯得前松后緊，并未達成本節(jié)課的預(yù)想的效果。

記得一次北京學(xué)習(xí)時，聽一位老師的說課，他把說學(xué)情做為重要一環(huán)。說學(xué)情并不是只憑自己的想或書中的介紹，而是針對本班的學(xué)生進行知識技能的前期檢測，了解學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和經(jīng)驗，在充分了解學(xué)生實際學(xué)情的基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計，這樣不僅是教學(xué)設(shè)計精彩，而且教學(xué)預(yù)設(shè)中多了更多精彩的生成。所以在以后的設(shè)計教學(xué)時，一定要對一部分或大多部分學(xué)生進行前測，只有這樣才能使學(xué)生跟得上教師的步子，并在教師引導(dǎo)下把學(xué)生載向知識的彼岸。

分數(shù)初步認識教學(xué)反思14

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版三年級下冊76頁、77頁和78頁。

本節(jié)課的主要內(nèi)容是在三年級上冊“一個物體或一個圖形的幾分之一和幾分之幾”的基礎(chǔ)之上進行教學(xué)，主要讓學(xué)生認識有幾個物體組成的整體的幾分之一和幾分之幾。

本節(jié)課，我采用唐僧師徒四人取經(jīng)的路上，豬八戒去化緣，看到西瓜，平均分成了四份，這時問學(xué)生一份是其中的幾分之幾？（復(fù)習(xí)分數(shù)的意義）緊接著，孫悟空分桃子，6個桃子分成兩份，一份是其中的幾分之幾；12個桃子，一份是其中的幾分之幾；100個桃子呢？一筐桃子呢？學(xué)生總結(jié)：一些桃子平均分成幾份，其中的一份就是幾分之一。

接下來的活動內(nèi)容，學(xué)生按照要求各自在圖上分一分、涂一涂，再重點討論操作時的思考過程，突出：把一盤桃子平均分成了幾份？是學(xué)生認識到：不管一盤桃有幾個，只要是將它平均分成2份，每份都是這盤桃子二分之一。

教學(xué)例2時，要引導(dǎo)學(xué)生充分利用認識二分之一的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，主動開展思考和討論。可以先要求學(xué)生在教材提供的實物圖上各自分一分、填一填，再通過交流，引導(dǎo)他們把三分之一的含義表述清楚。最后，還可組織適當?shù)谋容^：例2和例1都是分6個桃。使學(xué)生認識到：平均分的份數(shù)不同，表示每一份的分數(shù)也就不同。

分數(shù)初步認識教學(xué)反思15

我的一節(jié)數(shù)學(xué)課《分數(shù)的初步認識》，真正做到了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去說、去做，最大限度地去挖掘?qū)W生的思維與創(chuàng)造能力。

講課中，我讓學(xué)生用自己準備的長方形、正方形、圓形紙對折，再用陰影畫出一部分，說出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫呀，說出了許多。貼的時候個子小，夠不著，我把孩子一個個抱起來讓他們貼。每發(fā)現(xiàn)有孩子說出一個新分數(shù)，我都要夸獎一番：“你真聰明?！薄澳阏媪瞬黄?！”雖是一聲很平常的贊語，但卻極大地激勵了孩子的自信心。

講分數(shù)各部分名稱時，我不是膚淺、生硬地去講分數(shù)線、分子、分母。而是生動地打比方：我們開頭把一個大圓月餅從中間切開，平均分成兩份，這一刀啊就代表平均分，用一橫表示，咱把它叫分數(shù)線。平均分成兩份的“2”寫在下面叫“分母”。這一半月餅是兩份中的一份，就寫在上面。它和下面的分母關(guān)系密切，該起個什么名呢？學(xué)生天真地說：“叫分兒?！薄敖蟹峙！蔽椅⑿χ嬖V孩子：“你們想象得很好，等你們長大了也許會創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)公式，命名為‘分兒’‘分女’，咱們今天先叫它分子，同意嗎？”我感到：這不是無足輕重的兒戲之舉，它體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，點燃的是智慧與創(chuàng)造的點點火花。

下課鈴聲響了。孩子們纏著我再講一會兒，不愿讓老師下課。在依依不舍地停止了授課后，孩子們一個個爭著告訴我：“老師，你的教材好?！薄袄蠋?，我愛您！”這充滿稚氣又帶著真摯情感的童言，打動了我的心。樸素的感情是最美的，它是孩子對老師的最高獎賞。我激動地說：“孩子們，我也愛你們?！蔽蚁嘈牛@群孩子會把我永遠銘記在心，終生難忘。

什么是師生平等、民主討論，什么是激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)興趣最佳方式，從這節(jié)課里我找到了答案。那就是真誠地愛學(xué)生，尊重學(xué)生，一切為了孩子獲取知識，設(shè)法培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識和興趣。愛心是敬業(yè)的根本，博學(xué)是付出的源泉。把講臺讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)、思維的更大空間留給學(xué)生，這樣，也就把成功，把美好未來交給了學(xué)生。

第四篇：分數(shù)初步認識教學(xué)反思

三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

單位：津美小學(xué) 姓名：程梅 電話：***

三年級數(shù)學(xué)上冊《分數(shù)的認識》教學(xué)反思

《分數(shù)的初步認識》本節(jié)課主要是讓學(xué)生初步認識幾分之一，能結(jié)合具體的圖形理解幾分之一的含義，會讀寫幾分之一，并了解分數(shù)各部分的名稱。但是由于分數(shù)的概念比較抽象，只根據(jù)字面的意思根本不能很好地掌握，因而這堂課為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情我以熊大熊二尋找食物為主線展開教學(xué)，并借助“長方形”“圓形”和“正方形”折紙紙片為道具，讓學(xué)生通過觀察、比較去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。本堂課我做了以下幾種嘗試：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我通過讓學(xué)生幫助熊大熊二分蘋果，先從4個蘋果平均分，然后是2個，這些都能用整數(shù)平均分，滲透平均分。然后1個蘋果進行平均分，“半個”無法用整數(shù)表示的時候就引入了分數(shù)。通過平均分大餅、蛋糕，明確分數(shù)的意義，把一個物體平均分成幾份，每份就是它的幾分之一。練習(xí)環(huán)節(jié)命名為熊大熊二闖關(guān)智慧森林希望得到同學(xué)們的幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、在做中學(xué)，提高學(xué)習(xí)參與度

我將動手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、合作意識、實踐能力。課堂上，分蛋糕時由學(xué)生拿正方形折紙折一折、分一分、同時說一說四分之一。另外練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計了折出一個自己喜歡的分數(shù)說一說，優(yōu)生帶動差生活動，幫助其理解分數(shù)幾分之一所表示的意義。

3、分層練習(xí)，聯(lián)系生活拓展思維。

在練習(xí)設(shè)計時，分別設(shè)計了折一折（折一個喜歡的分數(shù)）、說一說（看圖說分數(shù)）、找一找（尋找身邊生活中的分數(shù)）。特別是看到法國國旗、巧克力你想到了那些分數(shù)，拓展學(xué)生的想象能力，通過判斷能否直接用分數(shù)表示，進一步鞏固分數(shù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是必須平均分。既可以鞏固所學(xué)的新知，又能讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。

此外，本節(jié)課的教學(xué)中也有不少不足之處值得反思：

1、課堂紀律性不夠。

由于本班的學(xué)生比較活躍，折紙活動之后學(xué)生仍然拿折紙玩耍，將學(xué)具變成了玩具，課堂控制力還有待加強。導(dǎo)致課堂有些階段出現(xiàn)了一點混亂。這就告訴我，在以后的教學(xué)中要帶動好學(xué)生緊跟教師的步伐，以免部分學(xué)生玩耍錯過重點知識的學(xué)習(xí)。

2、小組活動不充分。

在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生會傾聽組內(nèi)成員的意見，然后結(jié)合自己的想法，做出最后的決

定，這樣對學(xué)生的分析歸納能力也有一定的提升。這節(jié)課我本設(shè)計兩個動手的環(huán)節(jié)，一個是折紙折出正方形的四分之一，先讓學(xué)生自己折紙，再在小組中進行交流，感受不同的折紙方法，卻可以得到同一個分數(shù)；說一說四分之一的含義。另一個是用折紙創(chuàng)造自己喜歡的分數(shù)，并介紹自己創(chuàng)造的分數(shù)，進一步理解分數(shù)含義。交流時間比較倉促，達不到全面交流。

第五篇：數(shù)學(xué)初步認識教學(xué)反思

數(shù)學(xué)初步認識教學(xué)反思

數(shù)學(xué)初步認識教學(xué)反思1

這是除法學(xué)習(xí)的起始部分，是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點之一就是充分讓學(xué)生動手分東西，體會什么是“平均分”，感受分東西帶來的快樂。

一、體會“平均分”

在學(xué)習(xí)第一個紅點時，我出示了書中的那幅情境圖，讓學(xué)生觀察思考：兩只大熊貓分10個竹筍，應(yīng)該分幾份？怎樣分？然后讓學(xué)生想想如何分竹筍。本來想學(xué)生會有多種不同的分法，如：分成4個和6個，分成3個和7個等，沒有想到全班同學(xué)竟全都分成了每只大熊貓分5個竹筍，讓我感到很被動。然后我又通過把10個竹筍公平地分給5個大熊貓，讓學(xué)生進一步感悟到“每份分得同樣多，叫做平均分。”讓學(xué)生動手操作，體會平均分的含義，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在學(xué)生明白了什么是平均分以后，在后面的這幾個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過操作交流，明白平均分的分法也是多樣的。同時，運用小組合作等學(xué)習(xí)手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。既是對已學(xué)知識的鞏固，又是對學(xué)生運用知識的提高與升華。

二、情境串的教學(xué)

將數(shù)學(xué)問題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著“森林聚會”串成串。在整個學(xué)習(xí)過程中，我一共安排了以下活動，有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。這些活動全都是在“森林聚會”上發(fā)生的，給學(xué)生一種整體感和親切感，另外，將情境串成串，更便于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維隨著故事情節(jié)的發(fā)展更加活躍，更容易理解數(shù)學(xué)問題和解決問題的能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

三、樂于助人的思想

本堂課從一開始就創(chuàng)設(shè)了幫助的伏筆，如請你的小棒來幫忙代替竹筍，小猴子會遇到什么問題？你來幫幫他，小兔子和小松鼠著急了，說：“我們餓了，趕快幫助我們分一分吧”等等，學(xué)生們會感到幫助別人是一件快樂的事，在潛移默化中教育了學(xué)生，要樂于幫助別人，因為你會感到快樂，對學(xué)生進行了良好的思想教育。

四、練習(xí)設(shè)計：

我分了兩次進行自主練習(xí)。第一次是在學(xué)生幫助熊貓和小猴解決問題后，學(xué)生對“平均分”的含義有了初步的體會的'時候進行的，主要是通過判斷哪是平均分，來加深學(xué)生對平均分的理解。第二次是在幫助小白兔、小松鼠解決問題后進行的，難度加深，使學(xué)生較容易接受。這個練習(xí)是讓每名同學(xué)動手平均畫石榴，這樣做的目的是既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，又鍛煉了學(xué)生的動手操作能力。

數(shù)學(xué)初步認識教學(xué)反思2

本節(jié)課的主要目標是通過摸球游戲，幫助學(xué)生了解計算一類事件發(fā)生可能性的方法，體會概率的意義，本著這一目標，通過設(shè)計游戲，啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥學(xué)生，使學(xué)生在自主、合作、探究的環(huán)境中進行本節(jié)課的學(xué)習(xí)，通過實際情境，讓學(xué)生主動地在活動中理解概率的意義，并通過與擲硬幣簡單游戲進行類比，得到了求不確定事件發(fā)生的概率的方法，這是我這節(jié)課最滿意之處。

創(chuàng)設(shè)生動有趣的數(shù)學(xué)情境是教學(xué)獲得成功的重要開端，這可以使學(xué)生以極大的興趣投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本節(jié)課中，我首先創(chuàng)設(shè)了一個生動有趣的數(shù)學(xué)游戲情境，讓學(xué)生在生動活潑、愉快有趣的活動氛圍中，以游戲活動的方式進行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程，不僅形成和構(gòu)建了學(xué)生自己的知識系統(tǒng)，而且增強了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。其次，教師在游戲中精心設(shè)計問題，利用問題串構(gòu)建課堂教學(xué)中師生互動、生生互動的主線，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極主動地構(gòu)筑探究思路、追求問題的解決，這樣的教與學(xué)的方式正是新課程所大力倡導(dǎo)的。

本節(jié)課的主要目標是通過摸球游戲，幫助學(xué)生了解計算一類事件發(fā)生可能性的方法，體會概率的意義，本著這一目標，通過設(shè)計游戲，啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥學(xué)生，使學(xué)生在自主、合作、探究的環(huán)境中進行本節(jié)課的'學(xué)習(xí)，通過實際情境，讓學(xué)生主動地在活動中理解概率的意義，并通過與擲硬幣簡單游戲進行類比，得到了求不確定事件發(fā)生的概率的方法，這是我這節(jié)課最滿意之處。

創(chuàng)設(shè)生動有趣的數(shù)學(xué)情境是教學(xué)獲得成功的重要開端，這可以使學(xué)生以極大的興趣投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本節(jié)課中，我首先創(chuàng)設(shè)了一個生動有趣的數(shù)學(xué)游戲情境，讓學(xué)生在生動活潑、愉快有趣的活動氛圍中，以游戲活動的方式進行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程，不僅形成和構(gòu)建了學(xué)生自己的知識系統(tǒng)，而且增強了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。其次，教師在游戲中精心設(shè)計問題，利用問題串構(gòu)建課堂教學(xué)中師生互動、生生互動的主線，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極主動地構(gòu)筑探究思路、追求問題的解決，這樣的教與學(xué)的方式正是新課程所大力倡導(dǎo)的。

數(shù)學(xué)初步認識教學(xué)反思3

本節(jié)課以學(xué)生的主動探索學(xué)習(xí)為基本活動形式,力求體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、注重學(xué)生的實踐與操作,體現(xiàn)活動教學(xué)思想。

本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實踐,這不僅符合低年級學(xué)生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點,更重要的是體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學(xué)思想。我把原來的知識傳授設(shè)計成了一連串的活動,學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在活動中探索、在活動中發(fā)展,整個教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心,以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ),學(xué)生動了起來,課堂活了起來。.

2.教師敢于放手,給學(xué)生的活動提供了充足的時間和空間。

整個教學(xué)過程,找角──指角──折角──比角──畫角,無一不是學(xué)生的主動操作與探索,可以說,正是由于教師敢放手,才有了學(xué)生的.主動探索與思考,才有了學(xué)生的自主構(gòu)建,才有了學(xué)生動手、動腦、動口的機會,才有了學(xué)生的全員參與,才形成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心態(tài),才有了學(xué)生的主動體驗。

3.創(chuàng)造性地運用教材。

本節(jié)課教師沒有完全按照教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式照本宣科,而是在準確把握教材知識點的前提下,從學(xué)生的生活實際和現(xiàn)有知識水平出發(fā),對教材進行了

“改造”,這樣的改造與學(xué)生的生活實際更貼近,更容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生更容易接受。這也是課程標準基本理念的體現(xiàn)。

不足之處:

1)從不同的側(cè)面我了解到,學(xué)生見過的角和頭腦中的角主要有以下一些:

1、人民幣中的“角”。

2、牛角、羊角……

3、墻角、屋角、書角……

4、角是尖尖的,最頂端的地方……

足見每一個學(xué)生都有豐富的知識體驗和生活積累,每一個學(xué)生都會有各自的思維方式和解決問題的策略。我認為這是角初步認識教學(xué)時學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。正如《數(shù)學(xué)課程標準》指出,數(shù)學(xué)教學(xué)“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點,更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……”也就是說要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。但在運用這些資源的時候碰到一個問題是:如何使學(xué)生清楚地知道生活中的角與數(shù)學(xué)中的角的聯(lián)系和區(qū)別呢?

我在這節(jié)課中也關(guān)注了這一點,但臨近課末卻發(fā)現(xiàn)還有幾個學(xué)生把“角”與“三角形”混為一談。顯然我在此方面的引導(dǎo)還不夠到位,如果在認識了角的各部分名稱后,根據(jù)初步感知環(huán)節(jié)中“多數(shù)學(xué)生指角都是點一下角的頂點”這一信息進行如下點播:老師在黑板上點上一點設(shè)問:“角是這個樣子嗎?”“想想怎樣才能將你想的樣子完整地指出來?”然后在小組里討論一下,互相指指。讓學(xué)生充分體驗,形成清晰的認識,可能錯誤的生活經(jīng)驗?zāi)芨玫氐靡约m正。

2)由于自己有時說話不夠簡練,點撥不夠巧妙,調(diào)控力發(fā)揮不夠,耽誤了一些時間,對角的大小認識沒能在一節(jié)課中完成,學(xué)生只感知、體驗了角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān),來不及進行兩個邊的長度不同,大小相同角的比較,導(dǎo)致了知識塊的割裂。

數(shù)學(xué)初步認識教學(xué)反思4

《小數(shù)的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容，小朋友們在第二冊認識人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上小朋友們平時逛超市的購物經(jīng)驗，所以小朋友們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生，因此我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法和表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。

課前對于如何教學(xué)表示長度的`小數(shù)含義這一還節(jié)頗有困惑，其實這局部知識并無什么探究的價值，用分數(shù)表示是在第五冊已經(jīng)學(xué)過的知識，不是本課的重點，不需要小朋友們?nèi)パ杏?，那么是否就直截了當?shù)赜谜n件來協(xié)助講解算了呢？我不知道要怎么去解決這個問題。專家說這就直接說好了，同學(xué)研討不出來，而且也說明不了什么，要是一定去研討，那也可能是一種形式了。

聽課老師給我的珍貴意見主要是：

1、在課堂上如何的布置有效練習(xí)，課前要吃透教材。

2、有老師提出來比方2。6元，我說2表示（2）元，6表示6角，如能完整的說出元角分就更好了。對于新教材來說，沒有太多的教學(xué)經(jīng)驗，好多地方都沒有作好，也許就像許老師說的，小學(xué)數(shù)學(xué)是一個邏輯性很強的學(xué)科，一定要把小學(xué)階段的的書看一下，這樣你才干了解它大體上的內(nèi)容，以后要好好充電啊！

數(shù)學(xué)初步認識教學(xué)反思5

10月26號我執(zhí)教了人教版數(shù)學(xué)三年級上“分數(shù)的初步認識”第一課時“認識幾分之一”；“分數(shù)的初步認識”是小學(xué)階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學(xué)習(xí)小數(shù)的認識、性質(zhì)及分數(shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ)。基于對教材的理解，由于分數(shù)的概念比較抽象，學(xué)生若只根據(jù)字面的意思根本不能很好地掌握，因而這堂課我以正方形，長方形，圓，三角形紙片為道具，讓學(xué)生通過觀察比較、動手操作中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)設(shè)計中從以下幾個方面進行：

（一）從生活情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我們知道數(shù)可以分成整數(shù)和分數(shù)。整數(shù)，孩子們一直都在接觸，所以都很熟悉。于是就從中秋分月餅導(dǎo)入，從4個平均分成兩份，到2個平均分成兩份，再到把1個平均分成兩份，結(jié)果是半個。討論半個該怎么表示，引起孩子知識結(jié)構(gòu)的沖擊；讓學(xué)生體會到分數(shù)來源于生活，而且是在“平均分”的情況下才產(chǎn)生分數(shù)。從學(xué)生回答的半個月餅引入分數(shù)，認識和理解的含義。

（二）通過動手操作，折一折，涂一涂，深層理解

理解分數(shù)的含義是本節(jié)課的重點也是難點，通過同桌和小組間的討論和動手創(chuàng)造一個，讓學(xué)生充分理解的含義。

（三）運用知識遷移，探索幾分之一

在理解的基礎(chǔ)上通過小組合作，動手與操作，創(chuàng)造一個幾分之一；并交流討論分數(shù)的意義。

（四）練習(xí)與鞏固

雖然這堂課完成了預(yù)設(shè)目標和知識點，教學(xué)過程較理想；但是也存在不足之處，下面就反思一下我在教學(xué)過程中的不足之處：

1、我在執(zhí)教過程中可能過分看重時間的分配，學(xué)生雖然對只是的`理解都沒問題，但是在對分數(shù)的含義表達上卻不盡人意。在理解的含義時時間太過著急，只是通過個別同學(xué)的回答，就把描述含義的語句出示板書了。導(dǎo)致學(xué)生在理解幾分之一的含義時，語言表達非常不理想。

2、在學(xué)生動手操作中，疏忽了學(xué)生涂色的規(guī)范性，在展示作品時局限性較大，應(yīng)該正確和錯誤對比進行；不同折法對比進行。

3、學(xué)生由于對分數(shù)的含義表達不到位，在練習(xí)中又缺少對含義的解說，導(dǎo)致最后一個練習(xí)，學(xué)生存在較大困難。

不過這堂課給了我很多寶貴的經(jīng)驗，各位老師也給了很多寶貴的意見，在此表示感謝。

數(shù)學(xué)初步認識教學(xué)反思6

分數(shù)是一個內(nèi)涵復(fù)雜、形式多樣的數(shù)學(xué)概念，分數(shù)的初步認識如果僅僅局限于形式上的認識，學(xué)生的認識難免膚淺，甚至在學(xué)生到第二學(xué)段進一步認識分數(shù)時出現(xiàn)認識上的斷節(jié)，而如果過早的進入到抽象水平的認識，學(xué)生的理解又難以到位，因此。我在本節(jié)課的設(shè)計和實施中力爭找準學(xué)生已有的認識框架和分數(shù)復(fù)雜意義的結(jié)合點，也就是直觀模型。

基于上述想法，我在做教學(xué)設(shè)計時力圖體現(xiàn)以下三點:

一、讓學(xué)生更系統(tǒng)的認識分數(shù)。

本節(jié)課的導(dǎo)入是從學(xué)生剛剛學(xué)過的有余數(shù)的除法進入的，通過這樣的引入，讓學(xué)生認識到，過去除法中出現(xiàn)剩余的時候我們用余數(shù)來表示，而今天的學(xué)習(xí)我們則可以把剩余的部分繼續(xù)平均分，這就產(chǎn)生了分數(shù)，通過這樣的引入，學(xué)生對分數(shù)的認識就有了一個比較系統(tǒng)的理解。

二、讓學(xué)生更全面的認識分數(shù)。

本節(jié)課我為學(xué)生提供了大量的直觀模型，除了教材的涂色部分占整個圖形的幾分之幾這樣的面積模型之外，還提供了大量的`生活實例，特別是還提供了兩個量之間的關(guān)系也可以用分數(shù)來表示的生活實例。于是讓學(xué)生對分數(shù)的認識就更加全面。

三、力爭凸顯幫助學(xué)生發(fā)展的理念。

這節(jié)課我注重學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生在與同伴的交流中發(fā)展自己，通過這種方式，力圖使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中通過活動迸發(fā)出更多的思維火花，同時也促進學(xué)生更加全面的發(fā)展。

但課堂教學(xué)的實施總是和預(yù)設(shè)的理想化狀態(tài)有一定的偏差。

一是本節(jié)課的教學(xué)中由于在引導(dǎo)學(xué)生理解分數(shù)意義時提供了大量的生活實例，再加之學(xué)生自己興趣盎然，又舉了不少例子來幫助理解，占用了大量時間，導(dǎo)致后續(xù)預(yù)設(shè)的課堂練習(xí)和課堂總結(jié)尚未完成，已然下課，課堂結(jié)構(gòu)不夠合理、完整。

二是對于幾分之一的理解所安排的操作感悟活動由于教學(xué)實施時遺忘，致使這一環(huán)節(jié)后置于幾分之一的大小比較之后，顯得教學(xué)環(huán)節(jié)不夠流暢。

也鑒于此，日后教學(xué)中一定要在教學(xué)時間的把握和環(huán)節(jié)的調(diào)控上多下功夫，同時對于自己所做的教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)爛熟于心，而在執(zhí)行教學(xué)預(yù)設(shè)時又應(yīng)靈活應(yīng)變，錘煉自己的教學(xué)機智。

數(shù)學(xué)初步認識教學(xué)反思7

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于角對于二年級學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀察、操作、實驗、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。此外，在教學(xué)中，我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識直觀化，使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的實踐能力的廣闊天地。我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個方面：

一、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，讓每一位學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動，積極探索自己未知領(lǐng)域的`知識，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如：設(shè)計讓學(xué)生動手比賽折角，看哪一組折角的方法多，還設(shè)計讓學(xué)生自學(xué)畫角的方法等。通過這些數(shù)學(xué)活動的設(shè)計，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)情境。

數(shù)學(xué)情境的設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有很大的幫助。我也努力在這方面進行設(shè)計，也取得了一定的效果。如：在引入的時候，插入學(xué)生們感興趣的動畫，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性，從而更有興趣的來學(xué)習(xí)有關(guān)角的知識；在找角時，設(shè)計讓學(xué)生觀察、尋找教室的角，通過這樣的設(shè)計，使學(xué)生真正學(xué)會“生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即生活”。

本節(jié)課也有一些不足之處。如角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)，這一難點突破不好，為進行補救，我又自制了教具進行了突破。

數(shù)學(xué)初步認識教學(xué)反思8

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從整數(shù)到分數(shù)的過渡對于學(xué)生來說是認識上的飛躍，熊老師首先借助學(xué)生熟悉的生活引出分數(shù)知識，化抽象為具體，使學(xué)生體會到分數(shù)來源于生活。學(xué)生自始至終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的發(fā)現(xiàn)和討論之中，興趣盎然，積極主動地參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造等教學(xué)活動，讓學(xué)生思考、交流、傾聽、爭論和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)和激勵學(xué)生獨立思考、勇于創(chuàng)新、善于表達的能力，整堂課以分數(shù)的意義為主線展開教學(xué)，并逐步完成對知識的理解和深化，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

1、找準教學(xué)切入點，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟。

分數(shù)起源于分，是人們在處理“分物品”的長期經(jīng)驗中形成的。教師充分注意到了這一點，創(chuàng)設(shè)了一個十分貼近兒童生活實際的教學(xué)情境———分蘋果，從分蘋果的過程中讓學(xué)生從兩個方面進行體驗和感悟：一方面，在情境中產(chǎn)生“平均分”的需要，強調(diào)“平均分”乃分數(shù)的本質(zhì)特征。其二，體驗在分物品的過程中由于總量的變化引起了每人得到的個數(shù)由整數(shù)兩個到一個再到不能用整數(shù)表示的過程，自然引出分數(shù)。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學(xué)生們因為自身的需要而產(chǎn)生了積極探究的情感。

2、讓學(xué)生動手操作，引導(dǎo)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中感悟數(shù)學(xué)。

本課教師比較好地詮釋了《數(shù)學(xué)課程標準》中指出的“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”——這一全新的教學(xué)理念，為學(xué)生主動建構(gòu)提供了豐富素材。教師將對“”理解作為本課教學(xué)的重點，安排兩個層次的操作活動讓學(xué)生來感悟“”的具體含義：第一層次，同樣一張長方形紙，學(xué)生折法不同，所呈現(xiàn)出的這張紙的“”形狀也不同，通過這種方式發(fā)展學(xué)生的求異思維，但是在求異的同時也不忘讓學(xué)生適時地感悟、盡管折法不同，但折出的部分都是同一張的一半，因此都可以用“”表示，既所謂的“求同”。第二層次，每個同學(xué)拿出的紙片形狀大小都不同，盡管學(xué)生折出的也都是這張紙的“”但由于操作的直觀性，學(xué)生不難理解對不同的單位1，其“”不相等。學(xué)生不是簡單地接受指令，為了操作而操作，而是通過這兩個不同層面的操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在操作中有所感悟和體驗，進行數(shù)學(xué)地思考。

金無足赤，沒有完美的課堂教學(xué)，拖堂五分多鐘就是最大的敗筆。就教學(xué)而言，在這節(jié)課中，老師過細、過多、過白的提問，使學(xué)生匯報呈一條直線出現(xiàn)，除了應(yīng)付老師的提問，沒有任何思維的空間，低估了學(xué)生的潛能，教學(xué)形式單一化與內(nèi)容的豐富多采形成鮮明對比。如教學(xué)四分之一，四分之二，四分之三，四分之四。且層次性也不夠，還有拓展的空間，教師僅滿足于引導(dǎo)出這幾個分數(shù)，老師就嘎然停止。如果老師再問：“請同學(xué)們觀察這幾個分數(shù)，你有什么想說的，有什么發(fā)現(xiàn)。”有一定思維能力的同學(xué)一定能發(fā)現(xiàn)可以看成是，是整張紙，就是單位1，為以后的教學(xué)做鋪墊。再如：在分蛋糕這個環(huán)節(jié)中，沒有適時引導(dǎo)學(xué)生說一說其他方面的收獲，更多的只關(guān)注了知識與技能。已經(jīng)到下課時間，老師為了節(jié)省時間，只是講解完用幾分之幾表示蛋糕后就草草了事。其實，在分完蛋糕時可以提問：“如果是你把自己的蛋糕分了給別人，你失去了什么，獲得了什么”。引導(dǎo)學(xué)生從中體驗到與人交往中，應(yīng)學(xué)會如何待人，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，把簡單的知識傳授上升到人文的關(guān)懷。

1、找準學(xué)生學(xué)習(xí)新知的“最近發(fā)展區(qū)”，在大背景下認識分數(shù)。

分數(shù)對于學(xué)生來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入一的新的數(shù)1／2來表示所有事物的“一半”。

2、加強直觀教學(xué)，降低認知難度

分數(shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行的`，是數(shù)的概念的一次擴展。對學(xué)生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，充分利用教具加強直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數(shù)大小時，出示幾個相同圓形的幾分之一，并用分數(shù)表示出來，在比較分數(shù)大小時，我用分月餅的過程讓學(xué)生直觀的認識到分得份數(shù)越多每一分就越小，從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是1的分數(shù)的大小比較這一知識。

3、重視概念的運用，發(fā)揮概念的作用。

理解概念的目的在于運用，正確、靈活地運用概念，就是要求學(xué)生能夠正確、靈活地運用概念組成判斷，進行推理、計算、作圖等，能運用概念分析和解決實際問題。初步認識分數(shù)后，我要求學(xué)生照樣子說幾個分數(shù)，并完成一些有關(guān)的練習(xí)，其目的就在于要求學(xué)生能夠正確、靈活地運用概念。

數(shù)學(xué)初步認識教學(xué)反思9

2.拓展認識幾分之一

師：剛才你折出手中圖形的1/2,拿出你準備好的正方形,你還能折出其它的分數(shù)嗎?(1/3 1/4 1/5)

師:折出正方形的1/4,并涂上顏色,涂完說一說怎樣得到的.

學(xué)生操作,教師巡視.

展示學(xué)生作品并讓學(xué)生說一說.

師:仔細看,它們的折法不同,平均分后的形狀也不同.為什么涂色的部分都能用1/4表示呢?

學(xué)生發(fā)表自己的想法。

不論怎么分都是把這張紙平均分成4份，每一份都是這張紙的1/4.

教師小結(jié)：雖然折法不同,形狀不同，可都是把一個正方形平均分成4份，其中的1份就是它的`1/4。

【學(xué)生對于1/2認識深刻了，認識幾分之一也就迎刃而解了】

3.認識幾分之幾

師:涂一份是1/4,那圖2,3份呢?你還能涂出四分之幾的分數(shù).

生:(2/4 3/4 4/4)

師:涂出你喜歡的分數(shù).

學(xué)生涂,教師巡視.

展示2/4(用什么分數(shù)表示,2/4是什么意思?)

展示3/4(用什么分數(shù)表示,為什么?)

展示4/4(表示什么意思?)

(讓學(xué)生充分的說)

4.介紹分數(shù)各部分名稱

（1）中間這條短粗的線叫做分數(shù)線，表示平均分，分數(shù)線下面的數(shù)，叫做分母，分數(shù)線上面的數(shù)叫做分子。

（2）誰來說一說3/4這個分數(shù)中，4叫做什么，3叫做什么？2/4？

活動三、鞏固練習(xí)，深化提高

1.下面圖形的涂色部分，哪些能用1/2表示。

2、課本P100 、T1

（學(xué)生自主完成，指2名學(xué)生說一說寫出的分數(shù)表示什么意思）

3、課本P100 、T2

（學(xué)生自主完成，1名學(xué)生說為什么？）

4、出示課件判斷

師：考考你的眼力和判斷力

（學(xué)生用手勢表示對錯，說清楚為什么錯）

活動四、總結(jié)評價，拓展延伸

師：通過今天學(xué)習(xí)分數(shù)，你感覺分數(shù)怎么樣？你想對分數(shù)說點什么？

學(xué)生發(fā)言。教師簡要總結(jié)。

【設(shè)計說明：一節(jié)課的結(jié)束，不應(yīng)是學(xué)生一段學(xué)習(xí)歷程的終點，而更應(yīng)成為引發(fā)他們深入學(xué)習(xí)的起點。本環(huán)節(jié)一是想呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實效果，便于相互學(xué)習(xí)，共同提高。二是想以此引發(fā)學(xué)生對分數(shù)的探究熱情，將學(xué)習(xí)引向深入。】

數(shù)學(xué)初步認識教學(xué)反思10

一、對教材的認識和學(xué)生的分析

分數(shù)的初步認識”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展，又是學(xué)生認識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數(shù)概念抽象，學(xué)生初次學(xué)習(xí)會感到困難。認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。教材一方面注意通過直觀的出現(xiàn)大量學(xué)生熟悉的各種實物和圖形；另一方面增加學(xué)生的實際操作，使學(xué)生在積累大量的感性材料的基礎(chǔ)上，逐漸形成分數(shù)的正確表象，著重使學(xué)生理解一些簡單分數(shù)的具體含義，給學(xué)生建立起分數(shù)的初步概念，為以后學(xué)習(xí)分數(shù)和小數(shù)等知識打下堅實的基礎(chǔ)。本節(jié)課的重點是初步認識幾分之一，會讀寫幾分之一，教學(xué)難點是初步理解分數(shù)幾分之一的意義，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

在學(xué)習(xí)分數(shù)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些整數(shù)知識，有了用整數(shù)表示物體個數(shù)多少的經(jīng)驗基礎(chǔ)；理解了平均分的含義，具有了平均分的操作能力。在實際生活中，有的學(xué)生也許聽過幾分之一，但他們不理解分數(shù)的含義。因此，教學(xué)中我注意從學(xué)生的實際生活出發(fā)，讓學(xué)生在豐富的操作活動中積極主動的獲取知識。

二、教學(xué)體會

由于分數(shù)是學(xué)生開始認識的一種新數(shù)，因此在教學(xué)中應(yīng)注意從學(xué)生的自身特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活聯(lián)系緊密的情境，多聯(lián)系實際，多舉實例，同時注意引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作，加強感性認識，為以后學(xué)生在分數(shù)的認識由感性認識到理性認識的飛躍打好基礎(chǔ)。

1、體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。

我首先通過借助學(xué)生喜歡的喜洋洋與懶洋洋分蛋糕的情境引入教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)要比較公平的分物體必須要“平均分”，當出現(xiàn)把1塊蛋糕平均分成兩份時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用自然數(shù)解決不了，從而引出學(xué)習(xí)分數(shù)的必要性。這樣學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活中，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、讓學(xué)生自主探究體驗學(xué)習(xí)的過程。

新課標明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要把課堂還給學(xué)生。因此我在引導(dǎo)學(xué)生認識了1/2之后，就讓學(xué)生動手折1/2，接著在學(xué)習(xí)1/4的時候，直接讓學(xué)生動手自己探究1/4，再認識幾分之一時，我相信學(xué)生的能力，直接讓他們自己去想分數(shù)，說分數(shù)，說意義。課后檢測也表明這樣的教學(xué)組織有利于學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

3、給學(xué)生提供廣闊的時間和空間，充分體現(xiàn)“動手操作、自主探索與合作交流”為主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

（1）給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料：圓、長方形、正方形。利用學(xué)具的直觀性特點，組織學(xué)生折一折、涂一涂，在直觀操作中體會幾分之一的意義。

（2）促使探究活動的開展和深化。讓學(xué)生通過實踐操作、觀察、思考、歸納，經(jīng)歷探索新知的過程，體會探索成功的喜悅，并在教師的恰當引導(dǎo)下把探索過程引向深入。

三、不足分析

1、在把握教材方面，通過教學(xué)感覺自己還是把握的不太準確，雖然也是讓學(xué)生通過圖形演示反復(fù)的理解和說分數(shù)的含義，但是在語言引導(dǎo)中沒有抓住關(guān)鍵字去引導(dǎo)學(xué)生去理解，而且教學(xué)語言也不夠精練，總之學(xué)生對重點內(nèi)容還是理解的不是很透徹。

2、在學(xué)具準備方面，我預(yù)設(shè)的不夠充分，比如在學(xué)生折了二分之一后，動手涂出其中的二分之一，由于圓形紙片太大，學(xué)生年齡偏小，涂的時候很浪費時間，大部分學(xué)生都沒有涂完，這樣給學(xué)生對二分之一的認識造成視覺上的錯誤。如果設(shè)計成直接讓學(xué)生將分數(shù)寫在二分之一的地方或者四分之一的地方，效果會好一些，因為不僅節(jié)省了時間，還讓學(xué)生練習(xí)了書寫分數(shù)。

3、在教學(xué)設(shè)計上的欠缺，在設(shè)計教學(xué)過程時，我只是認真翻閱了課本和教參，都是先認識二分之一，后認識四分之一，接著知識遷移到再認識幾分之一，因此在設(shè)計中我也是按照這樣的過程去設(shè)計的，但是在實際教學(xué)中就感覺知識脫節(jié)，教學(xué)不連貫。因此在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)該多分析教材，創(chuàng)造性的設(shè)計知識連貫、完整、全面的教學(xué)過程。

4、教學(xué)評價及教學(xué)語言方面，通過教學(xué)，我感覺這方面是我目前最欠缺的方面之一，數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性比較強，因此要求教師語言也一定要嚴謹，但是整節(jié)課下來，回顧自己在教學(xué)中所說的每一句話，真的感覺有用的很少，反而沒用的居多。首先教學(xué)語言方面，平時教學(xué)中可能自己對自己要求不夠嚴格，總認為把握住教學(xué)重難點，讓學(xué)生學(xué)懂，至于教學(xué)時如何表述無關(guān)重要，但是實際教學(xué)并非如此，自己的口誤會給學(xué)生產(chǎn)生知識上的誤解。在教學(xué)評價方面，由于自己教學(xué)經(jīng)驗不足，而且還習(xí)慣于一二年級的那種評價方式，現(xiàn)在面對三年級的學(xué)生，如何評價感到有點束手無策，但是又認為課堂中沒有激勵性的評價學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，總之本節(jié)課回顧自己的評價語言，感覺除了“坐好”，“你真聰明”，“比比誰坐的最好”這些，就沒有其他的了，但是這些評價語言，仔細分析，不但沒什么效果，反而覺得使用太頻繁，給人很煩的感覺。

5、板書設(shè)計，反思本節(jié)課的板書，太過單調(diào)，重點內(nèi)容沒有突出，分數(shù)的名稱以及圖片沒有出現(xiàn)在板書上。

6、教學(xué)機智，課堂生成資源需要教師機智的去處理，因而教學(xué)機智對于教師也很重要，本節(jié)課有很多我沒有預(yù)設(shè)到的，最主要的就是學(xué)生的互動，設(shè)計教學(xué)時我認為我設(shè)計了學(xué)生最喜歡的喜洋洋與懶洋洋的情境，同時又設(shè)計了一些動手的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情應(yīng)該不錯，但實際教學(xué)中并非如此，學(xué)生回答問題不積極，回答時聲音也不洪亮，因此，我很著急，不斷的讓學(xué)生“聲音洪亮的再來一遍”，或者課堂中稍微停頓讓學(xué)生“坐好，仔細聽”，這樣不僅延誤了教學(xué)時間，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣也沒有真正調(diào)動起來，可見面對課堂生成的各種現(xiàn)象，教師應(yīng)急中生智合理的去處理，這樣教學(xué)才能夠順利進行。

7、鞏固練習(xí)，本節(jié)課的練習(xí)是在匆忙中草草進行的，由于前面的教學(xué)占用了很多時間，練習(xí)只是我引導(dǎo)學(xué)生說了說，也沒有達到練習(xí)的效果，因此在以后的教學(xué)中要合理把握教學(xué)時間，給練習(xí)留有練的時間，使練習(xí)真正達到鞏固新知的'目的。

8、全課總結(jié)，由于時間的緣故，總結(jié)知識也是草草了事，沒有讓學(xué)生多說一說，多回顧本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

四、努力方向

1、繼續(xù)深入研究教材，學(xué)習(xí)課標，熟話說“學(xué)無止盡”，確實如此，一天不學(xué)習(xí)就感覺自己落后于別人，因此我繼續(xù)堅持每天備課時認真的研究教材與教參，以及深入了解學(xué)生，結(jié)合多方面創(chuàng)造性的使用教材，必須做到每節(jié)課都能把握教材的重難點，合理的分配教學(xué)時間，順利的完成教學(xué)任務(wù)。

2、加強教學(xué)語言的錘煉，適時合理的使用教學(xué)評價語言，通過教學(xué)我深刻的認識到自己在這方面的不足，因而，我決定在平時的教學(xué)中不斷摸索學(xué)習(xí)，嚴格要求自己，爭取做到課課理用精煉的語言讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)學(xué)的知識，并且巧妙的利用評價，使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的愉快。

3、精心設(shè)計教學(xué)，教學(xué)設(shè)計關(guān)系到整節(jié)課教學(xué)的成敗，所以，我在設(shè)計教學(xué)時一定要做到考慮全面，結(jié)合學(xué)生年齡特點，結(jié)合學(xué)生認知能力等等，設(shè)計重點突出，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的合理的教學(xué)過程。

4、合理安排教學(xué)時間，教學(xué)時間如若安排不合理，就完不成教學(xué)任務(wù)，所以在以后的教學(xué)中我嚴格、合理的安排自己的教授每一部分知識的時間，比如嚴格控制導(dǎo)入利用多長時間，授新、操作、練習(xí)又分別用多長時間等等。

5、學(xué)會教學(xué)中急中生智，合理處理教學(xué)生成資源，教學(xué)機智不是一朝一夕就可以練就的，這需要日積月累，需要不斷的總結(jié)研究，不斷的學(xué)習(xí)參考，雖然這方面能力的練就需要大量時間，大量精力，但我會盡自己所能不斷努力。

五、教后感想

這次講課比賽雖然已經(jīng)結(jié)束，但是在我心中還是留下深深的遺憾，雖然之前我也是盡力準備，但實際教學(xué)中還是有太多的不如意。不過通過這些不如意，我深刻的明白了自己還有哪方面的缺陷，自己教學(xué)中還存在著什么問題，在以后的教學(xué)和工作中，我會帶著這些問題繼續(xù)完善自己的教學(xué)，朝著“更好”的方向不斷努力。

數(shù)學(xué)初步認識教學(xué)反思11

《角的初步認識》教學(xué)反思

孟麗娟

學(xué)習(xí)《角的初步認識》，是學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于角對于二年級學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀察、操作、實驗、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。

在教授角的初步認識過程中，對于角的`大小和什么有關(guān)，和什么無關(guān)講得過于深入了，另外讓學(xué)生比較角的大小時應(yīng)利用活動角進行比較，而不是三角形其中的角，另外，給學(xué)生畫角的時候，沒有注意畫角的方法。以上幾點課后我進行了反思，引以為戒。希望在今后教學(xué)中，能夠通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識直觀化，使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的實踐能力的廣闊天地。

20xx年9月28日

數(shù)學(xué)初步認識教學(xué)反思12

本節(jié)課有以下幾個方面比較突出：

1、充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。從想半個月餅可用哪一個數(shù)來表示到想1/2以外的分數(shù)，在讓學(xué)生自己猜測、自己想象的基礎(chǔ)上得出揭示了課題、得到了1/3、1/4、1/5等不同的分數(shù)。讓學(xué)生由1/2的意義推廣到1/3、1/4等分數(shù)的意義，不僅使學(xué)生進一步了解了分數(shù)的意義，又培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力。

2、充分培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。這節(jié)課兩次讓學(xué)生動手操作，第一次是在分完蘋果和三角形的1/2以后，讓學(xué)生動手涂出長方形的1/2；第二次是在明白幾分之一所表示的意思之后動手涂出圓或長方形的幾分之一；通過學(xué)生所涂的分數(shù)進行大小比較，讓學(xué)生形象的理解了平均分的份數(shù)越多，每份就越小的道理。

3、充分聯(lián)系生活中的`事例。分數(shù)的意義對于三年級小朋友來說比較難理解。本課借助分蘋果的例子，說透1/2所表示的意思，進而讓學(xué)生自己舉出1/2的事例，學(xué)生說出了分梨子、橘子、長方形、正方形等。在學(xué)生理解了分數(shù)的意義后，又讓學(xué)生看圖聯(lián)想分數(shù)，如看到花，想到一個花瓣大約是花的1/6、看到傘想到每份是傘的1/8、看到桌子想到1/2、1/3或1/6等等，并且將知識延伸到課外，讓學(xué)生到生活中的物體中尋找分數(shù)。

不足之處：

1、本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸分數(shù)，知識點設(shè)計太多，幾分之一的含義、幾分之一的大小比較、幾分之幾的認識都設(shè)計到了，但幾分之一的比較和幾分之幾的認識，講得不深不透，學(xué)生理解得并不是很清楚，如果將幾分之幾的認識放到第二課時學(xué)習(xí)，這樣安排也許更好。

教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊，在讓學(xué)生動手涂分數(shù)時，應(yīng)有時間限制，學(xué)生準備的圓如果是同樣大的，在比較大小時就不會出現(xiàn)找不到比較的圖形的現(xiàn)象了。正因為在兩次動手操作時，時間沒把握好，以至后續(xù)的兩個思維性較強的填分數(shù)的題沒有完成。

數(shù)學(xué)初步認識教學(xué)反思13

角的初步認識是二年級上冊的內(nèi)容，由于需要用電子白板進行教學(xué)，首先設(shè)計教案如下：

以“結(jié)合生活情景及操作活動，學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用尺畫角?！迸c“結(jié)合生活情景能辨認角?！睘榻虒W(xué)目標。設(shè)計教學(xué)重點是學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用尺畫角。將初步學(xué)會用尺畫角設(shè)計為教學(xué)難點。同時準備好白板課件，教具、學(xué)具等。將教學(xué)過程設(shè)計如下：首先開門見山，揭示課題，用白板出示課題“角的初步認識”同時板書課題。接著情景導(dǎo)入，實踐探究。設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)是認識角。通過出示實物圖，提問觀察這幾幅圖，你能找到角嗎？由學(xué)生觀察圖，并且交流信息。接著教師用線標出角。隱去實物，再讓學(xué)生仔細觀察，請學(xué)生說一說這些角有什么共同的特征，并教學(xué)角的各部分名稱。在教學(xué)時發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)對白板的操作運用不足。用自己的身體擺出角。設(shè)計的第二個環(huán)節(jié)是活動角。請學(xué)生用學(xué)具制作出一個角。教師展示將角的兩條邊張開大和小的兩個角。教師引導(dǎo)學(xué)生思考角的大小與什么有關(guān)？與什么無關(guān)？在這一個環(huán)節(jié)中對學(xué)具的運用不足。設(shè)計的.第三個環(huán)節(jié)是畫角。教師示范畫角，并說明：先畫一個頂點，再從這個頂點向不同的方向畫兩條筆直的線，就畫成了一個角。學(xué)生練習(xí)畫角。課后覺得可以讓學(xué)生先畫。

接下來是鞏固練習(xí)，拓展延伸部分。銜接回顧環(huán)節(jié)。通過兒童歌謠回憶所學(xué)知識。最后找一找，和同桌說一說你周圍哪些地方有角？由于時間安排不夠合理，到最后一步時明顯時間還有很多，還需改進。

這節(jié)課，比較成功的有：本節(jié)課我注意了讓學(xué)生動手操作、小組討論、全班匯報交流，讓學(xué)生在操作中感受、認識角；在討論中，有機會表達自己的想法，也學(xué)會去聆聽別人的意見并作出適當?shù)脑u價和補充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀點、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。同時也有所欠缺：在教學(xué)時，教師講解稍多，學(xué)生的主體作用未得到充分發(fā)揮。在教學(xué)過程中，我不能做到完全的放手，讓學(xué)生自己去完成教學(xué)任務(wù)，害怕學(xué)生弄不懂，理解不了，導(dǎo)致我在課堂上學(xué)生在動手操作，而我在旁邊不停地講。今后，我盡量做到放手去鍛煉學(xué)生，相信學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

數(shù)學(xué)初步認識教學(xué)反思14

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，條理清晰，主要分為三步驟：一、情景引入，感知圓；二、動手操作，認識圓；三、圓的拓展深化。其中二、動手操作，認識圓是重點 學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)生主要需要掌握的知識點，教學(xué)過程主要又分為三步驟：（一） 認識圓心；（二） 認識半徑和直徑；（三） 鞏固和應(yīng)用。整節(jié)課，由游戲入手，經(jīng)歷動手操作，再在生活中舉例并質(zhì)疑，用所學(xué)知識解決疑問。

課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題，進行反思：

一、對學(xué)生的了解不夠。

課 堂開始，情景引入，感知圓，就不是很順，這是我預(yù)想不到的。1、開始在練習(xí)紙上“×”表示紅旗的位置。請你想一想寶物可能在哪里？用1厘米表示實際的1 米，在紙上用點表示出寶物的位置。這樣的提問，對于境外班學(xué)生來說，有一定的難度，部分學(xué)生似乎不太聽得懂老師的意圖，老師在講的時候應(yīng)該再慢一些，每一 個小問題后面都要停一停，給學(xué)生一個理解的時間。2、根據(jù)學(xué)生所畫的情況討論點可能的位置，像這樣的點我們能找到多少個？（無數(shù)個）怎樣的一個圖形能將這 無數(shù)個點表示出來？（圓）預(yù)設(shè)中，這里學(xué)生應(yīng)該有個頓悟的表現(xiàn)，是很激動的一個小發(fā)現(xiàn)。但是，課堂里也沒有出現(xiàn)。我想原因是前面畫得過程有學(xué)生沒有領(lǐng)會 好，沒有充分地畫好，也就沒有后面地分析了。一節(jié)課有了好的開始，后面的教學(xué)過程就會順其自然，至少比較流暢，前面的疙疙瘩瘩直接影響了后面的學(xué)習(xí)，而主 要原因是老師對學(xué)生的了解不夠，沒有讓學(xué)生聽明白操作的方法和意圖，沒有等到學(xué)生的共鳴。怎樣才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解呢？還是需要多試教，試教不僅 熟悉教案，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況才能有所了解，就是對教學(xué)設(shè)計學(xué)生會有怎樣的反應(yīng)？是否需要做一些調(diào)整？最后上課時才能心中有底。

二、課堂節(jié)奏沒有把控好。

動手操作，認識圓中（一） 認識圓心；（二） 認識半徑和直徑；圓心和半徑的學(xué)習(xí)學(xué)生表現(xiàn)得還可以，但是到了認識直徑這個內(nèi)容時，教學(xué)上就顯得比較拖沓。因為前面有了動手操作認識圓心和半徑的`過程，這 里再重復(fù)同樣地步驟去學(xué)習(xí)直徑，學(xué)生的興趣已經(jīng)沒有了，老師應(yīng)該適時把控教學(xué)的節(jié)奏，在學(xué)生能說出直徑的定義和特點后，比較快地把這個內(nèi)容學(xué)過。這樣，可 以把時間節(jié)省下來學(xué)習(xí)后面的鞏固和應(yīng)用，也可以讓學(xué)生保持比較好的興趣點。課堂節(jié)奏的把控是我教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)，一節(jié)課的教學(xué)中，重難點應(yīng)該多花些時 間，但是時間具體到每個知識點怎么分配，什么時候可以快點，什么時候應(yīng)該慢點，比如，一節(jié)課上，哪些知識學(xué)生已經(jīng)掌握得比較好了？哪些知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的難 點？學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣點在哪里？學(xué)生最困惑的又在哪里？這些我還是很欠缺。我覺得主要是我對高年級數(shù)學(xué)知識本身的掌握還不夠，和對學(xué)生的了解不夠，以及 課堂靈活應(yīng)變和調(diào)控能力不夠。尤其是需要學(xué)生動手操作的課堂，更是覺得難上加難。當需要學(xué)生動手操作時，老師對于課堂的組織也很重要，直接關(guān)系到課堂節(jié)奏 的把控。所以，我覺得在課堂節(jié)奏的把控上我還有很多需要努力的地方。

三、學(xué)習(xí)所得。

我在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了《調(diào)控數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)節(jié)奏，提高課堂效率》，摘錄如下：

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，課堂教學(xué)需要師生的共同參與，因此，良好的教學(xué)節(jié)奏有賴于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)，盡量減少各種不利因素?！袄?，有的學(xué)生 在做課堂作業(yè)時拖拉吵鬧；有的在回答問題時過于小聲等，這些現(xiàn)象都會破壞教學(xué)節(jié)奏。因此教師從上第一節(jié)課起，就要及時了解學(xué)生情況，向?qū)W生清楚傳達教師的 要求，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，才能達到主觀與客觀的統(tǒng)一，師生間配合默契，使各教學(xué)要素呈現(xiàn)相對規(guī)則的秩序，創(chuàng)造優(yōu)美的課堂教學(xué)節(jié)奏。

2、根據(jù)教學(xué)目標、內(nèi)容處理教學(xué)節(jié)奏，快慢得當，教學(xué)速度的過快與過慢都會帶來不良的影響。在引入新課時，學(xué)生的精神狀態(tài)較好，對新知識充滿好奇。這時教學(xué)應(yīng) 是明快，生動的。在理解與運用階段，應(yīng)突出重點，解決難點。對于難點應(yīng)循序漸進，安排多一點時間，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生有充分的余地消化每個教學(xué)信 息點，不至于囫圇吞棗。在突破教學(xué)難點后要緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迅速、科學(xué)地進入知識的鞏固與運用階段，使學(xué)生體驗解決問題的成功感，同時實現(xiàn)教學(xué)目標。

在教學(xué)活動中，推動課堂節(jié)奏，陶先生認為“教學(xué)法做應(yīng)當合一”“學(xué)的法子根據(jù)做的法子?！薄霸谧錾蠈W(xué)，在做上教，在做上討論，在做上質(zhì)疑問難?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要善于運用一起一伏的教學(xué)節(jié)奏把握時機，創(chuàng)設(shè)活動情景，掀起“小**”。

數(shù)學(xué)初步認識教學(xué)反思15

《圓的初步認識》這一內(nèi)容，教材安排4教時。因為學(xué)生對圓已經(jīng)有了一些感性的認識，因此對于這節(jié)課我確定了以下幾個教學(xué)目標

1.認識生活中的圓，感知圓的共同特征。

2.通過畫圓，認識圓心和半徑。

3.能用圓規(guī)畫圓，并能按指定的半徑畫圓。并能初步知道半徑確定圓的大小，圓心確定圓的位置。

4.通過欣賞由圓組成的圖案，感受幾何的美，對幾何產(chǎn)生興趣。

為了幫助學(xué)生對圓概念的形成，整節(jié)課我主要強調(diào)了動手畫圓。首先，在紙上直接畫，讓學(xué)生通過畫一畫發(fā)現(xiàn)其實畫得不圓，從而激發(fā)他們?nèi)ヌ骄吭鯓赢嫴拍芎軋A，為什么要這樣畫才能很圓。接著，是用紙片畫圓。這是一個重點，也是一個難點。學(xué)生在用紙片畫圓的過程中，明確了圓的特點：固定的點，相等的長，也引出了對圓心和半徑的認識。在這個環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生的年齡特點，他們用紙片畫圓的操作過程可能存在困難。

然后，是用圓規(guī)畫圓，并會畫指定半徑的圓。通過幾次畫圓，學(xué)生認識了圓心和半徑，也了解圓心和半徑之間的關(guān)系：圓心確定圓的位置，半徑確定圓的大小。在這節(jié)課里，我還設(shè)計了一些環(huán)節(jié)。如：關(guān)于圓的'半徑的辨析。我先在黑板上展示了4位學(xué)生畫的圓心和半徑，其實他們畫的半徑和我在黑板上畫得其實是一個方向，但我在展示時把他們放置成不同的方向，讓學(xué)生在老師這種無聲的教學(xué)中感悟圓的半徑其實有很多條。接著，我又出示了4個圓，繼續(xù)辨析哪些半徑是正確的，來加深對半徑的認識。在教學(xué)中，我還設(shè)計了一個探究的環(huán)節(jié)，主動探究圓心和半徑，把一些書本上沒有提及的知識讓學(xué)生自己把它挖掘出來。

在整節(jié)課的教學(xué)中，我覺得最難就是關(guān)于半徑的教學(xué)。因為書上也沒有一個明確的概念，只是說從圓上任一點到圓心的這一段相等的距離，用r表示，而r就是半徑。為此，這一環(huán)節(jié)我經(jīng)過幾次的修改。最先備課時，我并沒有使用紙片畫圓，而是直接用圓規(guī)畫圓，從使用圓規(guī)中發(fā)現(xiàn)針尖固定的是圓心，而圓規(guī)兩腳之間的距離就是半徑。但實際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生連使用圓規(guī)都不是很熟練，更不用從畫圓中認識圓心和半徑了。然后，我又進行了改進，用紙片畫圓，觀察老師畫的過程，再通過動手畫，感知固定不動的那個點就是圓心，從圓心到圓上的著一段相等的距離就是半徑。雖然這一過程學(xué)生較易接受，但反饋過程中又發(fā)現(xiàn)學(xué)生心里明白，但表述起來有困難。最后，我把這個過程改進成今天這節(jié)課，把畫圓的過程概括成兩點：固定的點，相等的長。從中直觀而形象的引出半徑就是從固定的點到圓上的這一段相等的長。

在整節(jié)課的教學(xué)過程中，肯定還存在一些問題，希望各位老師能夠指正。