第一篇：合作學習是新課程倡導的學習方式之一。請結合教學實踐,談談怎樣提高小組合作學習的效果？

合作學習是新課程倡導的學習方式之一。請結合教學實踐，談談怎樣提高小組合作學習的效果？

“小組合作學習”是我校課堂教育教學改革中，充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是引導學生主動學習的重要途徑。在課堂中利用小組間的合作學習可以提高單位時間內學生學習、交往、表達的頻率與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)學生的自主探究意識和合作精神，也有利于學生口語表達和解決問題能力的發(fā)展。合作學習對學生而言，是一種學習方式，對教師而言，它則是一種教學策略?！靶〗M合作學習”，作為一種教學方法、教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程。那么，在實際的地理教學中，我們又是怎么做的呢？

一、巧妙分組，優(yōu)勢互補教師依據不同的教學內容和目標，靈活采取多種分組形式。同桌式：地理教學中，地圖的使用是經?；?，在地圖中要尋找某一地理要素，如果采取同桌互助，不但能調動學生的積極性，還能增強學生的合作意識，能達到事半功倍的效果。特別是在不同的頁面中，尋找地理事物的內在聯(lián)系時，同桌的兩位同學分別翻到不同的頁面，進行對照，可以減少頁面的翻動。并列式：對于幾個平行并列的內容，讓各小組負責一項內容，開展小組間合作學習，然后在課堂上匯報，達到全班共同學習的目的。比如：三大宗教、三大人種、語言和國際組織等內容的學習，采取并列式的分組，都能達到很好的效果。辯論式：新課程非常注重學生對人文地理部分的掌握，教材也相應增加了篇幅，因此如何加強學生對人文地理的掌握是擺在地理教師面前的一個亟待解決的問題。學生根據不同的觀點分組，課前搜集資料，在課堂上進行辯論，可以有效地促進學生情感、態(tài)度、價值觀的形成。如：人口的增長問題、熱帶雨林保護與開發(fā)問題和文化遺產保護與經濟發(fā)展問題等都是很好的辯論題目。這時的分組可以采取全班分為兩個大組進行。這樣多種的分組形式不僅使學生充滿新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發(fā)展和表現(xiàn)自我的機會。

二、精心設計，互動合作討論是合作學習的一個中心環(huán)節(jié)，它直接關系到合作學習的成效。在討論中，學生各抒己見，互相幫助，在積極的互動與交流中獲取新知，拓展思維，發(fā)展能力。因此，教師要精心設計討論內容，把握好討論時機，組織好討論過程。讓學生有效地參與合作學習。

值得注意的是，在小組合作前，老師一定要讓學生有獨立思考的時間，切不可問題一出馬上討論，應該讓每一位學生經過一小段時間思考后，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一時，再適時的展開小組合作學習。

三、及時評價，調控合作教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組，組織能力較強的組長，積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，教師不僅注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價還要及時對學生進行激勵。

四、強化意識，有效合作現(xiàn)在的學生獨生子女多，多數在家里我行我素、優(yōu)越感強，缺少合作意識，往往“合”而不“作”。教師要善于培養(yǎng)他們的合作意識，引導學生學會溝通，學會傾聽，學會理解和彼此鼓勵，讓學生學會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見，但不盲從。教師要適時變換角色，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者，積極的鼓勵者，讓學生樹立“我為人人，人人為我”的觀念

第二篇：合作學習是新課程積極倡導的學習方式

淺談小組合作學習的開展

江西省萍鄉(xiāng)市經濟開發(fā)區(qū)光豐小學

朱麗晴

合作學習是新課程積極倡導的學習方式，也是新課程改革中學習方式變革的一個明顯特征。合作學習適合小學生的學習特點，他們喜歡在一起交流和討論問題，用共同的視角觀察事物，用共同的方式探究新知。知識和技能在合作中獲得，情感、態(tài)度、價值觀在合作中培養(yǎng)，是一種行之有效的學習方式，它促使教學走向民主，走向開放。讓師生、生生多邊互動，形成真正的學習共同體。

小組合作學習是合作學習的一種重要形式，以4—6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的“同組異質，組間同質”的合作學習小組。在小學語文教學中，如何更好地開展小組合作學習呢？

一、創(chuàng)造小組合作學習的機會

合作學習是學習的重要方式，但不是唯一的學習方式，有的內容適合于合作學習；有的內容則適合于實踐體驗；或者適合于自主探索、教師講解、引導等。教師要根據學習內容和學生實際選擇有價值的內容讓學生進行合作交流。

1、首先要有明確的目的

2、創(chuàng)設小組合作學習的情境

一個好的語文問題情境能夠激發(fā)學生學習的興趣，那么在什么情況下進行合作學習效果比較好呢？

（1）新舊知識銜接時進行合作學習。

（2）靠個人力量不夠時進行合作。在課堂上有限的時間里靠個人完成不了的，需要依靠團體成員的力量，這時就需要組織合作學習，集思廣益，挖掘集體潛能。事實證明，通過團體成員間交流合作，發(fā)揮群體的積極動能，對提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，其作用不可忽視。

（3）復習階段時進行合作學習。如六年級總復習，只有小組成員之間互相合作，互相幫助，互相學習，補缺補漏，才能使復習知識提綱化、系統(tǒng)化，形成重點突出、條理清晰、簡明扼要的知識網絡。同時又可以解決學生之間的差異問題。（4）解答“開放性”問題時合作學習。

二、小組合作交流，取長補短

1、限定時間

這就要求老師要對討論的難度有充分的把握，對學生的認知能力有充分了解，對合作學習的時間要有比較精確的預算。如果對合作學習的時間估計不足，怕超出預定的時間，完不成預定的教案，一再催促學生，學生無法從容進行實驗、探索，最后的研究結果誤差往往比較大，偏離了預設的教學期望，造成合作“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。相反，如果對合作學習時間估計過多，又會出現(xiàn)學生交頭接耳、竊竊私語、東張西望等不良行為。所以在合作學習時，教師要明確給出時限，這樣有利于培養(yǎng)學生的時間觀念，也有利于學生高度專注，積極參與。

在我們每一節(jié)課當中，都要盡量做到不該浪費的時間一分鐘也不要浪費，該用的時間再多也不要吝嗇，盡可能保證學生在合作時有足夠的時間進行探究。

2、合作學習的形式

一般可根據教學內容和學習的任務而定。（1）同桌合作，適合于小問題討論（2）4人小組學習，適用于難度較大的討論（3）還可以是分工協(xié)作，每人承擔其中一部分任務（4）還可以是共同學習，共同完成某一任務，每一小組共同交一份作業(yè)等等。

3、教會學生掌握一些合作學習的方法

（1）組內每一個學生都要樂于陳述自己的想法，樂于修正他人的觀點。

（2）對于講的學生，要把自己的想法盡可能地表達清楚，要講得有條理。

（3）對于聽的學生，要學會傾聽，努力掌握別人的發(fā)言要點，對別人的發(fā)言作出評價，聽不懂、聽不清楚時可以提問。

（4）學會組織、主持小組學習，能對小組的合作學習成果，作總結性發(fā)言。

（5）在合作學習中，要求學生互相尊重、互相幫助、互相關心、互相欣賞，討論時，如果有的同學出現(xiàn)差錯（特別是害羞的學生），同學之間不要相互取笑，應給予理解和鼓勵，共同找出問題所在，解決學習上的困難，使學生在合作學習中取長補短，共同進步。

第三篇：倡導小組合作學習有效提高教學質量

倡導小組合作學習有效提高教學質量

摘 要：素質教育下，“學生是課堂的主人”一直是我們課堂教學追求的目標，而小組合作學習就是為了實現(xiàn)這一目標的主旋律。它能充分調動學生學習的積極性，創(chuàng)設愉快、民主、輕松的學習氛圍，給課堂教學帶來勃勃生機。

關鍵詞：小組；合作學習；教學質量

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0114-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.072

自從學校開展了《如何有效開展小組合作學習》課題研究以來，小組合作學習成為了課堂教學的環(huán)節(jié)之一。它給學生提供了討論交流、合作探究的平臺，各抒己見，取長補短，能充分地調動學生學習的積極性，使得師生之間、學生之間關系更融洽，學生也更容易體驗到成功帶來的喜悅，學得主動，學得輕松。下面筆者談談在教學實踐中的一些看法。

一、精心組織，小組合作學習之關鍵

教師備課時躊躇滿志要好好進行小組合作學習，可結果總是會有些差強人意，要么就是小組內個別學生不發(fā)言，要么就是組內有學生不會，要么就是不敢說等等，造成小組合作學習的氛圍不濃郁，學習效果堪憂。這就需要教師精心組織，把小組合作學習落到實處。

（一）精心組建學習小組

每接到一個班，我都會按照學生差異性原則，精心組建學習小組，一般是以6人小組為單位，有時也會根據學習內容的需要，允許學生臨時變動小組，自由組合尋找合作學習的伙伴，激發(fā)學習的主動性。

（二）精心分工，培養(yǎng)學生的合作技巧

對于每一個學習小組我都會設立兩名成績好、有責任心、組織能力強的學生擔任小組長和記錄員，小組長負責組織所有成員合作學習，每個人都要有發(fā)言的機會，可以從小組長開始按順序發(fā)表看法，記錄員則要認真記下每一位成員的發(fā)言內容并作匯報，同時還要兼顧不同的意見。當然，文明禮貌教育也應巧妙地貫穿其中。當學生形成不同的意見時，我會教育學生可以有禮貌地揮手示意：“對不起，我能打斷一下嗎？”或者聽不懂的時候可以說：“不好意思，我沒聽明白，請你再解釋一遍好嗎？”讓學生在互相尊重中把合作學習搞得更加融洽。

（三）精心點撥

作為教學的組織者，在學生合作學習的過程中，我也并不是無所事事，而是積極參與到比較弱的小組當中，適當點撥，積極鼓勵，變“我不敢說”為“我能說”，變“我不會說”為“我會說”。如在小組合作學習《詹天佑》一文關于居庸關隧道和八達嶺隧道的示意圖時，好幾個小組學生坐在那無動于衷，不知如何畫示意圖。我馬上走到他們身邊，啟迪點撥他們，讓會的學生作“小老師”，負責講解，其他不會的同學認真聽，事實證明，學生積極參與其中會取得更理想的學習效果。每一節(jié)課我都注意加以指導，幾節(jié)課下來，學生在小組長的帶領下學會合作學習了。

（四）精心設計合作學習的內容

小組合作學習現(xiàn)在成為了大多數課堂的環(huán)節(jié)之一，表面上熱熱鬧鬧的，但是學習效果如何呢？這就為我們每一位執(zhí)教者提出了一個問號：到底哪些問題才需要小組合作學習呢？太簡單的，三言兩語就解決了問題，沒有討論的必要；太難的，學生又不知從何說起。這就需要我們去精心設計合作討論的問題。教師還要講清討論的步驟，才能給學生提供必要的幫助，太過于繁瑣的還可以通過多媒體顯示或在黑板上簡單寫出來，使學生一目了然，達到良好的學習效果。在學習《古詩三首》之《竹石》一文時，由于前一天已經學習了《石灰吟》，我就想讓學生先小組合作學習《竹石》一文。我和學生回憶了學習前一首詩的學習方法，然后在黑板上端端正正地寫下學習的步驟：1.解詩題，知詩人；2.抓字眼，曉詩意；3.多誦讀，悟詩情。那一次的學習討論氛圍特別濃烈，效果甚好。由此可見，合作學習不能完全讓學生自己去探索，還需要教師的主動引導。

二、激發(fā)興趣，小組合作學習之意義所在

小組合作學習，學生能更充分、更自由地表達出自己心中的所思所想。對于每一節(jié)語文課，適時合理開展小組合作學習是完全有必要的，我們可以讓學生對一些重要問題或有意義的話題展開討論，挖掘深層含義，領悟作者的寫作意圖。在討論中并適時給予點撥，讓學生有“人人參與發(fā)言，個個參與討論”的機會，從而鍛煉學生的口頭表達能力，增強學生參與學習的興趣。

在對《窮人》一文的人物進行分析時，有一個學生舉起了他稚嫩的小手，我示意他站起來說：“老師，桑娜一家生活貧困潦倒，孩子又多，怎么會動了把鄰居西蒙的兩個孩子抱過來的念頭呢？”教室里一下子就有幾個聲音附和著，有的學生拼命點點頭，有的學生用疑惑的眼光看著我，我不忙不亂地先表揚了這個學生，肯定他這個問題問得好，然后順勢讓學生從文中找出桑娜心理活動的句子，并展開小組合作學習。學生你一言我一語講開了，整個教室頓時熱鬧起來了，他們的思維在碰撞中開出了智慧的火花，代替了教師繁冗的講解，激發(fā)了學習的興趣。

三、提高教學質量，小組合作學習之根本

教學質量的提高是我們追求的終極目標，不管采用什么樣的教學方法，都是為了讓教學質量能穩(wěn)步提升。新課標對我們的課堂教學提出了更高的要求，不再是教師講、學生聽的被動模式，而是學生主動索取知識的方式，這就促使我們每一個教育者去深思如何更好更有效地提高教學質量。而小組合作學習恰恰能順勢這一發(fā)展需求，它能促使學生動手動腦，學習小組成員的長處，摒棄錯誤的觀點。

在教學《將相和》一文時，我讓小組長按照前面的學習方法帶領小組成員學習第三個小故事“負荊請罪”，學生的模仿能力極強，小組長頭頭是道地開始組織學習，大部分小組都采取了演課本劇的方式來學習。為了演好課文內容，每組成員都認真討論、獻計獻策、互相補充，包括角色分配、動作擺位、臺詞客串等都能在充分朗讀理解的基礎上加以表演并創(chuàng)新，學生一下子就深刻領悟了主人公藺相如和廉頗的性格特點，充分調動了學習的積極性，取得了意想不到的學習效果。

新時代背景下高效開展小組合作學習，能更好地培養(yǎng)學生的良好學習品質，取長補短，只要我們精心組織，努力策劃，定能讓小組合作學習之花常開不敗，結出勝利的果實，染就課堂教學一片綠。

參考文獻：

[1] 唐旭.合作學習理論之互動觀對課堂教學的啟示[J].教育與教學研究，2005，19（7）.[2] 王坦，高?G.論合作教學的互動觀及其啟示[J].教育評論，1996（3）.

第四篇：小組合作學習教學方式(筆記)

小組合作學習效率低下的原因：

1、教師的教學觀念相對保守，導致講授式的教學方式不適合小組合作學習，2、教師教學策略簡單，教師之間缺乏合作，科任教師對小組合作學習的要求不同導致學生的迷惘。

3、缺乏教學智慧，你要實施小組合作學習，就要有合作學習的內容和合作學習的工具。

4、學生分組不夠合理，未建立合作學習機制，組內的觀念自由沖散，小組合作學習缺乏機制，沒有合作公約，沒有培養(yǎng)合作技巧。

5、小組沒有建立評價體系，沒有牽制。

6、教師沒有指導小組學習，學生討論和生成的問題質量低，討論內容簡單，學生不會討論交流。

7、學生合作意識差。

8、學生不知道合作學習的技巧和方法，缺乏合作學習的基本技能。

五大策略：

1、激發(fā)策略。

2、決策機制策略。在每個小組設立新的職務——學科長，如6人為一組，該組的每個學生都是不同學科學科長，小組長與學科長的關系：小組長是引導、監(jiān)督、管理學科長，班上的學習委員轉變?yōu)榻處煹闹怼Ｍ瑫r要培養(yǎng)學生的責任與團隊合作精神，小組是小團隊，全班是大團隊，組與組之間要建立團體。教師之間也要建立團體。

3、評價機制策略?？偟哪繕耸墙⑽寮壴u價標志，學生的自我評價、同伴的評價、學科長的評價、小組長的評價、學生助理的評價。還要建立小組合租學習的公約。

4、多邊會議策略。拋繡球策略，目的是為了調動小組各成員的積極性。

5、學習成績評價是以小組為單位評價策略。既保護差生的學習尊嚴，又能提高差生的自信心，培養(yǎng)他的合作意識。

6、問題生成策略。進行小組合作交流必須有討論的主題和討論的體系，所以在實踐當中，首先要在固定時間內讓學生自主學習發(fā)現(xiàn)問題，然后把問題記下來，小組討論，討論完以后由小組長匯總，再由老師或學生助理整合內容。

7、問題訓練策略。

“數學教學是數學活動的教學”。數學活動是數學課程目標體系的支點，在數學活動中，不論知識、技能，或者能力、情感，都將在主體與環(huán)境的碰撞和摩擦中經受檢驗，并得到完善和發(fā)展。數學活動最適合以自主探索、合作交流和動手實踐的方式開展發(fā)現(xiàn)、探究，是培養(yǎng)學生適應社會和改造社會的綜合能力的最佳方式。新課程理念下的數學活動的重要方式是小組合作學習，因此如何有效開展小組合作學習是每一個教師都要努力探索的問題。通過這一年新課程的教學實踐和利用骨干教師培訓的學習，使我對小組合作學習有了更加深刻的認識，我認為有效開展小組合作學習應該作到以下四點：

一、選擇適當的合作學習時機 合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰(zhàn)性的學習對象或任務，讓學生領近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。

二、構建結構合理的合作小組

教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，分工要明確，一般以4-6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助；二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；三是小組成員應是動態(tài)的?？梢允墙M與組之間男女生的互換或流動，也可以是組與組之間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。

三、培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣

小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過在教學活動中的不斷實施使之形成習慣。

（一）要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

合作學習是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產生新的想法。但是，這一切成立的基礎就是：學生的獨立思考。合作學習不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，學生應在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，獲得不同程度的發(fā)展。由于學生長期受“教知識”習慣的影響，學生只能處于被動接受狀態(tài)，他們不習慣也不會主動思考，不知從何處想，更不知從何說，難于用語言表達。這就要求教師在平常的教學中應耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一起分析思考的方向，激發(fā)學生思考的欲望，培養(yǎng)學生思考的習慣。創(chuàng)設便于學生思考的情境，激發(fā)學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

（二）要培養(yǎng)學生分工合作的習慣 合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。曾有一個古老的故事：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。

1、分工。例如《統(tǒng)計的意義》這一課時，在統(tǒng)計班里的每一個學生的家庭各有多少人時，需要有人進行調查活動（數一數），有人記錄，這時就需要學生先分工，決定誰來數，誰來記，然后才能合作。分工，就是讓每個同學各司其職，可這并不容易，因為需要解決的問題不同，所以分工的方式也不同，在小組建立之初這個問題尤為突出，解決這個問題的方法就是在小組內要建立民主協(xié)商的氛圍，教師進行適當的引導，教會學生解決問題的辦法。

2、合作。合作意識的培養(yǎng)應該從合作氛圍的營造開始。例如在教學《立體圖形的展開圖》時，每個小組要準備12個一樣大小的三邊都相等的三角形，用透明膠粘成教材圖例的三種形狀。這個活動就使得他們必須互相合作才能完成，為合作意識的培養(yǎng)提供了適宜的環(huán)境。

（三）要培養(yǎng)學生正確交流的習慣

在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當一個學生發(fā)言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味的舉手，不住地喊“老師，我來、我來”。有的學生干脆一幅“事不關已，高高掛起的模樣”。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，培養(yǎng)學生的交流習慣顯得尤為重要。交流是合作學習中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我，探索真理。交流的過程亦即個體從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮。交流由于具有平等性，能更好地促進學生的主動性、創(chuàng)造性和民主平等的精神的發(fā)展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。但如何讓學生更有效的進行交流呢？

1、學會表達自己的見解。表達自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點通過語言準確地表達出來，讓別人理解。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，這需要教師在教學中甚至生活中不斷地為學生提供練習的機會

2、要培養(yǎng)認真傾聽的習慣。

合作學習中除了要獨立思考，敢于發(fā)表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發(fā)言的習慣。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，才能重視并采納他人意見，達到優(yōu)勢互補，共同提高。

3、要培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點，也敢于質疑的習慣。善于肯定別人的優(yōu)點，敢于質疑都是良好的合作品質，這兩方面有利于合作學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

4、要培養(yǎng)良好的組織紀律性。合作學習盡管是小組化學習，人數不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然這里所指的紀律約束并不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的自由，而是通過一定的紀律要求，讓學生在“合作”中活而不亂。

（四）要培養(yǎng)學生積極實踐、動手操作的習慣

數學知識來源于實踐，學習數學知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要培養(yǎng)學生良好的實踐操作習慣。

1、要培養(yǎng)學生善于動手的習慣。新教材許多數學知識都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、折一折等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學習更有利于動手操作實踐，教師要著力培養(yǎng)學生積極動手操作實踐的習慣。

2、要培養(yǎng)學生把實踐與思維結合起來的習慣。實踐操作活動是學生非常感興趣的活動，但往往會出現(xiàn)操作后仍不能正確解答數學問題的現(xiàn)象。這就是沒有很好地把實踐操作與思維結合起來。蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦筋得到發(fā)展，使它更加明智；腦筋使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！苯處熢谥笇Р僮鲗嵺`時，必須把操作與思維結合起來，使學生動手必動腦，每操作一步都要與解決的數學問題相聯(lián)系。養(yǎng)成良好的實踐習慣。如教學《生活中的軸對稱》時，讓學生把一張紙對折，然后從折疊處剪出一個圖形，想一想展開后是一個什么樣的圖形？接下來讓學生觀察圖形并探究它的特征，師生共同得到軸對稱圖形的概念。并且動手驗證練習中圖形是不是軸對稱圖形，通過一邊動手折疊，一邊動腦思考來解決問題。讓學生體驗到把動手和動腦結合起來可以更好的學習新知識。

（五）要培養(yǎng)學生提前預習、做好準備的習慣。因為合作學習中學生經常要通過動手操作、拼圖、測量、調查等活動來體驗數學，所以在課堂上需要許多的學習用具如剪刀、硬紙板、硬幣、色子等。學生必須提前預習做好準備才可以順利進行學習活動，圓滿完成學習任務。

四、營造寬松的學習環(huán)境

（一）教師要為小組合作學習創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學習有困難的學生積極地參與活動在小組合作學習中，因為有的學生思維敏捷，語言表達能力強，樂于開口；而有的學生反應遲鈍，表達跟不上節(jié)奏，久而久之，只聽不言，這樣就達不到通過合作學習，使生生互動、互幫互學的目的。要改變這種現(xiàn)象，課前，教師可示意組長每次討論讓學習有困難的學生先說，別的學生補充說明。同時，教師還要努力創(chuàng)造條件，給那些平時不善言談的學習有困難的學生留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間。如，在提出問題后，可先不急于討論，允許學生獨立思考一會兒，有了自己的想法后再參與討論。這樣既使學生養(yǎng)成了獨立思考的好習慣，又保證了生生都有表達自己想法的機會。同時，教師作為“平等中的首席”參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。

（二）提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。

（三）在小組合作交流討論的過程中，教師要加強巡視，教育學生在討論時互相尊重，仔細傾聽同學的發(fā)言，認真思考和自己的想法不完全一致的意見，善于吸取其正確的部分，補充修正自己的認識。通過教師的引導，讓孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，讓學生在合作中學會合作。

五、采用多樣化的評價和獎勵方式

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。要運用教育評價鼓勵合作。討論結束時，不僅要注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。比如，師生可共同評出“最佳合作獎”“共同進步獎”“集體智慧獎”等。這樣，使小組合作學習更加積極向上，使學生更樂于參與。

總之，“合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應加強研究，努力探索，有效開展小組合作學習。

第五篇：怎樣提高小組合作學習質量

怎樣提高小組合作學習質量

在數學教學中，小組合作學習是學生學習數學的重要方式，小組合作學習讓每個學生都有主動參與的機會，讓學生在自主學習中得到發(fā)展，能夠切實培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新意識、實踐能力。那么怎樣提高小組合作學習質量呢？

一、重視合作學習小組的建設

認真組建“組內異質、組間同質”的小組，每小組的人數要適當，一個小組的人數最好是4～6人。實踐表明，在數學課堂中，每當教師宣布開始小組合作時，由于數學活動的特點，學生們往往很自然地把頭聚在一起，而四人組成的學習小組適應這種學習狀況的需要。這樣人數的小組既足夠小，使得四個人可以圍成一桌，保證每個成員都有積極參與的機會，并且也不特別需要小組中形成一個領導或對小組的組織結構過多費心。同時這樣的小組又足夠大，能較為充分地保證小組內產生各種有利于討論的觀點，提出解決富有挑戰(zhàn)性問題的方法，不至于因為某一個人的缺席或暫時的不理解而受到遏制。四人小組還可以根據臨時的任務需要，比如計算訓練或簡單的應用問題等，迅速地分成兩個人為單位的小小組。

組建學習小組時，通常認為同類的人組成一組是不可取的，這樣的小組不利于數學問題的討論和數學創(chuàng)造性思維的發(fā)展，應根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組，各組間應無明顯差異，力求均衡，這樣便于公平競爭。研究表明，“組內異質、組間同質”的小組編排方式能夠保證不同數學成就水平、不同性別、不同興趣愛好的人共同分享、取長補短。

二、把握小組合作學習的恰當時機

在一節(jié)數學課中，合作學習的形式并不是運用在整個系統(tǒng)當中，它常常和其他的教學組織形式比如教師的講解、示范、提煉或概括以及學生的獨立學習等相結合起來，因此，在什么情況下適合開展小組合作學習，是一個十分重要的問題。只有根據這節(jié)課的數學教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機，才能較好地發(fā)揮其作用。研究表明，數學教學中在滿足下列情況之一時，小組合作學習將更有利于學生的數學學習。

1.學生個人獨立操作時間和條件不充足時。

數學的學習不僅要求學生的演繹思維，也要求學生的歸納思維。而歸納思維的培養(yǎng)是建立在學生對大量個別材料的感知和實驗的基礎之上。如果安排每個學生獨立地完成大量的操作，獲取每一個數據，課堂教學的時間就會明顯不足。這是采取小組合作的一個很好的時機。通過小組合作既保證了教學任務的完成，大大提高了學習效率，同時又讓學生真正體會到合作的意義。

2.當學生獨立思考出現(xiàn)困難時。

安排學生去獨立解決的許多數學問題往往具有一定的難度，學生在獨立探索這些問題時出現(xiàn)困難是很正常的事。如果教師直接給出解法，學生即使當時明白了這道題該怎么解，以后遇到類似的問題還可能會出現(xiàn)同樣的障礙，而且記憶也不會太深刻。這時宜采用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論，教師在適當的時候再給予指導，提供一些暗示、輔助工作或材料，使學生親身經歷“發(fā)現(xiàn)和提出問題——提出假設——解決問題”的思考過程，這樣能夠更有效地促進學生獲得對數學的真正理解。

3.當學生提出了解題策略，但彼此間有不同意見或有爭議時。

在解決數學問題的過程中，不同的學生由于來自不同的文化背景，時常會有不同的解題方式和策略，但往往會出現(xiàn)這樣的情況，即同學們各抒己見，提出的解題策略極不統(tǒng)一，甚至有時還會出現(xiàn)因為彼此不同意對方的觀點或認為自己的解法更好等問題而發(fā)生爭執(zhí)，這時也是一個很好的開展小組合作學習的時機。通過小組討論，課堂散而不亂，但問題卻越辯越明，收到較好的學習效果，同時學生的個性也得到尊重和發(fā)揮，有助于提高學生的學習積極性。

4.當學生對數學的認識僅靠個人的思考不全面時。

數學內容是較為抽象和深刻的，有時由于學生個人認識問題的局限性，單靠某一個學生往往回答不全面。這時也可以考慮采取小組合作學習的形式，讓組內的幾個成員發(fā)表意見，通過有意義的協(xié)商和共享，相互補充，并不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，從而對數學問題的認識更加豐富和全面。同時，數學中也有不少開放題，答案不惟一，但學生往往從自己對該問題認識、理解的角度，形成對問題的不同見解，個人給出的答案都存在一定的局限性，這時也宜安排小組合作學習，讓學生從別的學生那里學到解決問題的另外一些角度，使學生能全面分析問題，擴展解題思路。

三、給出適合小組合作學習的數學問題

關心數學問題的很多學者都曾對構成一個好的數學問題的特征提出過論述，這些特征也同樣是促進小組討論和探索的問題所應該具有的。一個好的數學問題應包括的特征，概括起來有：以一個有意義的問題情境呈現(xiàn)，并且表述的語氣簡單易懂，盡量用人們日常所習慣的語言。使人能明確意識到該問題的存在，雖然它可能不太容易解決。也就是我們常說的“進門容易，推進難”。

通過實物、圖形、表格或其他方式使問題形象化、直觀化，也就是說問題本身不應該是過于抽象的，雖然通過對該問題的研究將可能導致出一個更抽象的結論。

四、教師合作學習教學技能的培養(yǎng)

教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要加強對合作技能的培養(yǎng)。教師的合作學習技能至少包括以下幾個方面。

1．合作學習的分組。教師對全班同學的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪流制，如組長、紀錄員、資料員、報告員等。組長負責組織、管理工作，紀錄員負責合作過程的紀錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

2．合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確要體現(xiàn)哪些新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少等等。如統(tǒng)計過程中數據的收集和整理，數據的收集和整理過程一般需要合作，簡單的問題可由學生獨立思考。

3．合作學習的課堂實施。對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度；但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在小學數學每堂課的教學中，完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。每堂課要根據課前的教學設計展開教學，在需要時進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。

4．合作學習的課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、取得反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、批改作業(yè)、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，如學習能力上，情感態(tài)度方面，學生的合作技能方面等等，然后每個小組進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。

五、教給學生分組學習的方法，對學生合作學習能力的培養(yǎng)，不斷提高學習能力

針對小學生自我表現(xiàn)欲強，缺乏合作能力的弱點，教師在教學中應不斷進行學習方法的指導和訓練。教師要教會學生在小組里如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣把自己的意見講清楚?？梢蕴峁┮恍┍磉_句式，如：“對這句話我是這樣理解的”“因為??所以??”“你的意思是說??我的觀點??和你相同，但我認為??”等。另外，教師在小組學習中可以隨時教給學生學習方法，并及時歸納總結，使學生在小組學習中能夠得到鍛煉和進步。另外，教師要告訴學生在認真聽取別人的意見時，還要大膽地提出自己的見解，并鼓勵學生展開討論。

學會與人合作是現(xiàn)代社會每個公民必備的素質。由于受傳統(tǒng)班級授課制的影響，學生開始不能完全適應小組合作學習，缺乏與他人溝通、維持人際關系的技能，個人責任感不強；大部分學生只是表達自己的想法，小組內缺乏討論和交流的意識和技能。學生的合作技能可以分為學習技能和社會技能，至少包括以下幾點。

1．學會收集資料。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料?，F(xiàn)在是信息社會，培養(yǎng)學生從大量的信息中收集對自己解決問題有用的部分這種意識和能力是非常重要的，對學習和工作都很有幫助。

2．表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。

3．討論問題。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有人已經解決了問題，也可能沒有人完全解決問題。需要大家討論，攻克難點，形成解決方案。

4．認識合作的重要性。由于人的個性的差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題；也有一些學生不愿意與他人交往。教師要使學生明白一個道理：一個人的能力是有限的，無論是學習還是工作，都需要合作，才能做成更多的事。

5．建立互相信任、團結互助的關系。成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，大家為了一個共同目標努力，這對培養(yǎng)良好的思想品質也是有好處的。

6．個人責任感。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，也要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。

7．以友好的方式對待爭議。班級是一個小社會，小組成員間會因為學習或其他事情產生一些爭議甚至矛盾，成員都要明確爭論是為了達成共識、更好地解決問題，目標是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結。

8．對合作學習的反思。教師要經常指導學生如何與人交流、相處、合作探究問題，使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產生認同感。

小組合作，實現(xiàn)高效課堂，還得使用如下對策。對策一：建立一套有序的小組合作常規(guī)。

小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓練使之形成習慣。具體來說，可以從兩方面來操作：

（1）合理分工，各司其職。在教師在出示學習目標之后，合作小組組長分配給每一個成員一定的任務，在規(guī)定時間內盡力完成，也可以在其他組員的幫助下完成。同時每組都有自己的討論記錄，由專人負責記錄。只要有了一定的規(guī)則，使每個學生都明確自己的任務，才能更好的避免消極組員的產生，真正讓每個學生都投入到學習中去，使每個學生都成為學習的主體。在分組時，還應該考慮到這兩個方面：一是爭取小組間的零差距，做到每個小組的實力相當；二是組內成員的異質互補，就是將有各種特長的學生放到一個組內，讓他們取長補短，盡量做到最佳組合。

（2）培養(yǎng)良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”，盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣；三是善于傾聽別人的意見，虛心向別人學習；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則，尊重他人，建立平等、民主的意識，避免不必要的爭論和爭吵。

對策二：選擇適合的合作內容，把握恰當的合作時機。

交流與合作并不是隨時隨刻都能進行的。交流與合作沒有必要，也不能簡單的進行規(guī)定。合作的形式要為內容服務，為學生對問題的研究服務。在數學課堂教學中一定要選擇適合或需要合作的內容，把握好每一次合作的契機。結合數學教材確定“合作學習”內容是既注意有一定基礎性，有要有具有不同的層次性，提出的問題要能夠引起全體學生的主動思考，在學生憤悱時引導合作，讓他們在交流、爭辯中獲得啟迪，獲得靈感；在學生需要幫助時引導合作，讓他們又準確又迅速的完成一個人難以完成的任務，體會到集體的力量；在每節(jié)課的重要環(huán)節(jié)學生具備一定的感性認識，小有收獲時引導合作，讓他們在交流中領略他人的思維策略與方法；出現(xiàn)了多種解題方法，需要交流共享時,引導學生小組合作，有利于學生感受解決問題策略的多樣性與靈活性，從中受到啟發(fā)，學會理解他人，欣賞他人。如在學習了“20以內的退位減法”后，出示退位減法表，讓學生以小組為單位進行速算比賽，比賽后讓獲勝每組派代表說說計算方法，有什么規(guī)律，獲勝一組說出“豎著看后面的每一個算式的得數都比前一個算式的得數少一”，教師再適時引導“除了這個規(guī)律外,你還能找到藏在表中的其他規(guī)律嗎？先自己想一想，再在小組中說說你的發(fā)現(xiàn)?！边@樣就把學生推到了發(fā)現(xiàn)者的位置上，讓他們帶著極大的好奇心進行探索與交流，在合作學習中擴大交流面，獲得思維的碰撞，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

對策三：教師積極參與，切實進行課堂合作學習的調控。

新課程倡導教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展。教師的新角色，不僅是學生學習的引導者和促進者，也應是學生學習的合作者，同學生一起交流，同學生一起討論，為學生的合作學習起到榜樣效應。教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處熢趨⑴c合作學習時，要注意保護兒童文化，允許學生爭辯，允許學生質疑，允許學生保留自己的意見，要牢記自己是在和學生一起學習，只是學習小組中的一員，不能以“傳授者”或時刻以“首席”的身份自居，更多的是一個學習者的身份，使學生認為教師是在與我們一起學習。如，教學“長方形和正方形的認識”時，讓學生通過折一折，比一比，想一想，讓學生合作討論一組圖形的共同特點。教師也參與其中，有的小組活動開展的非常順利，教師就及時表揚，有的小組討論偏離主題或討論受阻時，教師就及時制止,及時點撥??這樣,小組合作學習的實效才得到了保證！

對策四: 合理評價，激勵學生。

教師在參與合作學習的過程中，要合理評價，并且注意評價的多樣化和開放性。評價的方法很多，可以口頭匯報，也可書面考查．小組合作評價還要考慮到“兩個結合、兩個側重”。

1、學習過程與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價。每次，我都以充滿期待的心里來評價學生，根據好、中、困三種學生的發(fā)展制定不同的評價標準，對達標者同樣給予優(yōu)良評價，同時引導學生與自己比較，從中找出個人的進步，增強學好數學的信心。

2、合作小組集體評價與小組成員個人評價相結合，側重于小組集體評價。其中以“小組合作表現(xiàn)”為主要標志之一。因為，合作探究是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習效率，共同前進，共同進步的！為保護學困生的積極性，還可以根據學困生的進步情況給全組加分。這樣有利于培養(yǎng)團體對個人以及個人對團體的責任感。以評價來激勵學生的合作熱情，對學生的發(fā)展將起到意想不到的效果。

總之，在小學數學教學中,小組合作學習有效的實施不是一朝一夕能夠達到的，要通過一點一滴的積累，精心組織，挖掘學生合作學習的新潛能,是數學教師應高度重視并努力實踐、不斷探索的！