第一篇：《拱形的力量》教學(xué)反思[定稿]

《拱形的力量》教學(xué)反思

鄖西實(shí)小

姚忠蘭

近日教學(xué)《拱形的力量》一課，努力嘗試著讓學(xué)生自主起來(lái)。自主地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，在小組合作中討論，在小組討論中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、養(yǎng)成及時(shí)記錄的習(xí)慣。

一、簡(jiǎn)單的導(dǎo)入

我堅(jiān)信，教什么比怎么教更重要??最近，我越來(lái)越喜歡用看門(mén)見(jiàn)山的方式導(dǎo)入新課。因?yàn)?，根?jù)學(xué)生目前上課的表現(xiàn)，真心覺(jué)得激發(fā)興趣沒(méi)有太多的必要，對(duì)于科學(xué)課，他們本身就是感興趣的。

課上我這樣導(dǎo)入：

ppt出示各類(lèi)拱橋，拱形建筑，讓學(xué)生觀察他們的共同點(diǎn)，學(xué)生非常容易的回答：“都有拱形！”于是我想，這樣的問(wèn)題，能獲得異口同聲的問(wèn)題，是否有其存在的必要性？為了發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，我順勢(shì)又問(wèn)：“關(guān)于大家異口同聲的回答，你會(huì)產(chǎn)生什么樣的疑問(wèn)？”

生1：為什么都要用到拱形？ 生2：拱形有什么作用？

師：?jiǎn)栴}提得真好，其他同學(xué)你們也是這么想的嗎？哪位同學(xué)來(lái)猜猜拱形有什么作用？

生1：拱形像斜面，肯定能讓人省力。生2：拱形抵抗彎曲能力強(qiáng)。

生：你們的觀點(diǎn)聽(tīng)起來(lái)似乎都很有道理，其他同學(xué)有沒(méi)有別的想法？ 第一個(gè)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，由幾個(gè)問(wèn)題引發(fā)，學(xué)生提出來(lái)本課的探究主題，從課的一開(kāi)始，就激發(fā)的學(xué)生的思維，并開(kāi)始了對(duì)問(wèn)題的猜測(cè)。

二、實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證猜測(cè)

六年級(jí)的學(xué)生之學(xué)生對(duì)科學(xué)課那么感興趣，最重要的原因就是他們能在實(shí)驗(yàn)中感受到探究的樂(lè)趣。為了保護(hù)孩子對(duì)科學(xué)探究的興趣，我努力為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓每一堂科學(xué)課都在做中學(xué)，在做中思考，在做中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)記錄，學(xué)會(huì)相互交流。

師：要想了解拱形的秘密，大家打算怎么做？

生：用紙做一個(gè)紙拱進(jìn)行研究？ 師：你怎么想到用紙研究？

生：前面幾節(jié)課都用紙來(lái)代替研究的，房梁用紙梁代替，鋼材也用紙來(lái)研究的。

師：你真聰明，善于用學(xué)到的方法運(yùn)用到新的問(wèn)題中，值得學(xué)習(xí)。在這個(gè)思考的過(guò)程中，之所以這樣做，目的是在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)建立模型，把一些現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)問(wèn)題，放在科學(xué)課堂研究，在這個(gè)單元，學(xué)生，漸漸地意識(shí)到了這點(diǎn)，為今后的科學(xué)“模擬實(shí)驗(yàn)”的設(shè)計(jì)奠定了初步的基礎(chǔ)。

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，我提出問(wèn)題： “同學(xué)們，你說(shuō)咱接下來(lái)該做什么了？” 生：做一個(gè)紙拱。

師：你說(shuō)的真棒，你們想到的？

生：沒(méi)有紙拱，那我們不能開(kāi)展下面的實(shí)驗(yàn)啊。師：你真聰明。那我們下面做個(gè)紙拱吧??

本來(lái)是讓學(xué)生自己做了，但經(jīng)過(guò)課前的探索，我還是決定指導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)紙拱，將技術(shù)性的問(wèn)題直接講解，并直接演示實(shí)驗(yàn)。這樣做有兩個(gè)好處：一來(lái)節(jié)約用紙，如果不進(jìn)行指導(dǎo)，很多小組會(huì)使紙張反復(fù)把紙卷起來(lái)，這樣的紙根本沒(méi)有辦法用于下一個(gè)實(shí)驗(yàn)。二來(lái)，節(jié)約時(shí)間，學(xué)生應(yīng)該把更多的時(shí)間放在觀察紙拱變形，分析紙拱受力情況的研究上來(lái)，讓探究更有含金量。

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，首先讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ㄟ^(guò)同步探究上的表格，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

分析的過(guò)程很重要，因此，我把指導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)展小組討論，這個(gè)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也引入了本堂課。把教師的指導(dǎo)重點(diǎn)放在此，學(xué)生的小組學(xué)習(xí)的深度將更大程度地得意發(fā)揮。當(dāng)然，這完全是基于六年級(jí)學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)的水平而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。

指導(dǎo)學(xué)生討論首先要指定一名負(fù)責(zé)組織討論的學(xué)生，任何學(xué)生都可以擔(dān)任，但通常情況組長(zhǎng)會(huì)擔(dān)任此職責(zé)，因?yàn)榻M長(zhǎng)討論的學(xué)生要有領(lǐng)導(dǎo)力、組織力。討論中學(xué)生要注意的主要問(wèn)題：

1.有一名學(xué)生組織小組開(kāi)展討論；

2.組織者提出問(wèn)題，并知名學(xué)生回答，第一個(gè)指名回答的學(xué)生往往是本組比較弱勢(shì)的學(xué)生，先讓其發(fā)表觀點(diǎn)，目的是鍛煉這位學(xué)生，讓其真正地參與到討論過(guò)程中，緊接著其他同學(xué)或質(zhì)疑、或補(bǔ)充。

3.每一位學(xué)生都要表達(dá)自己的觀點(diǎn)。4.最后民主表決小組討論結(jié)果。

5.回答問(wèn)題是小組內(nèi)盡量能遵守全班討論時(shí)遵循的紀(jì)律，成員在回答的時(shí)候也能舉手發(fā)言。

6.讓每一位學(xué)生都知道負(fù)責(zé)交流的成員所發(fā)表的觀點(diǎn)是代表了每一個(gè)小組成員。

一開(kāi)始，六年級(jí)的幾個(gè)班級(jí)都點(diǎn)不適應(yīng)，但經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生能以小組討論的形式開(kāi)展討論了，也有小組成員舉手發(fā)言，同步探究本上的空格一個(gè)個(gè)地被填滿了。

三、孩子，你慢慢來(lái)

探究活動(dòng)結(jié)束，負(fù)責(zé)交流的學(xué)生十分忐忑，畢竟，我們六年級(jí)的孩子先前很少上講臺(tái)，更沒(méi)有權(quán)力像老師一樣指名讓同學(xué)補(bǔ)充，讓同學(xué)質(zhì)疑。負(fù)責(zé)交流小組實(shí)驗(yàn)研究成果的學(xué)生代表走上講臺(tái)，我知道這他們有難度，對(duì)于他們的表現(xiàn)我對(duì)自己說(shuō)，要耐心點(diǎn)，教育是慢的藝術(shù)，孩子，你也慢慢來(lái)，說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，不會(huì)說(shuō)，老師來(lái)教你：“下面我來(lái)代表我們的小組交流我們的研究發(fā)現(xiàn)”這句話，我交給每一個(gè)孩子，告訴他們，上臺(tái)交流要有一個(gè)非常禮貌的開(kāi)場(chǎng)白，我也告訴學(xué)生：“如果你們說(shuō)完了小組的研究發(fā)現(xiàn)，展示完了你們的觀點(diǎn)，那么你們要對(duì)同學(xué)們說(shuō)‘同學(xué)們，我們交流完畢，你們有沒(méi)有要補(bǔ)充的？’”，當(dāng)有小組由反對(duì)意見(jiàn)的話，我會(huì)告訴他們可以這么說(shuō)：“我們小組質(zhì)疑你們組的觀點(diǎn)??”如果贊同他們組的觀點(diǎn)，其他小組又有補(bǔ)充的，可以這么說(shuō)：“我來(lái)補(bǔ)充??”。雖然一開(kāi)始，這樣的套話說(shuō)起了有點(diǎn)生硬，但漸漸地，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的交流越來(lái)越有禮貌，整個(gè)交流的過(guò)程，作為老師的我，只要學(xué)生沒(méi)有出現(xiàn)“錯(cuò)誤”，我完全成為一個(gè)旁觀者，組織者都差點(diǎn)稱(chēng)不上了。一個(gè)多月下來(lái)，孩子們漸漸地適應(yīng)了我的教學(xué)方法，孩子們知道俞老師不會(huì)把答案告訴他們，他們也知道，俞老師會(huì)組織他們開(kāi)展一個(gè)又一個(gè)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，都得由他們的小組合作而獲得。

第二篇：拱形的力量教學(xué)反思

《拱形的力量》教學(xué)反思 郴州市九完小鄧旭

本次教學(xué)大賽中，我執(zhí)教的是《拱形的力量》一課。對(duì)于拱形這一形狀學(xué)生還是認(rèn)識(shí)和熟悉的，但拱形有多大的力量，學(xué)生卻沒(méi)有太多太深入的了解。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但要認(rèn)識(shí)到拱形承重的力量，還需要知道拱形為何能承受較大壓力的原因，這也是本課教學(xué)的難點(diǎn)，這個(gè)難點(diǎn)的突破，必須借助于實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使學(xué)生有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)和了解。于是，教學(xué)中我采用了使學(xué)生通過(guò)觀察—探索—總結(jié)---再觀察---再探索——再總結(jié)……的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，解決了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。從而，與學(xué)生共同在興趣的指引下完成了本節(jié)教學(xué)。

一、解決重點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)是，使學(xué)生知道拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，設(shè)法保持拱形的形狀，使它承受更大的壓力。首先，通過(guò)觀察教師的紙拱可以承載多少個(gè)墊圈的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生明確了什么是“拱頂”、什么是“拱足”，師生共同確定了紙拱“塌”了的標(biāo)準(zhǔn)和紙拱承載墊圈數(shù)的計(jì)算方法，為下面的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也使后面的教學(xué)降低了難度。此時(shí)，如何保持拱形這一形狀，成為學(xué)生關(guān)注的關(guān)鍵。學(xué)生回顧紙拱垮塌時(shí)拱頂是向下的、拱足是向外推的，發(fā)現(xiàn)拱形是將壓力向下和向外傳遞的。這時(shí)，我很自然的追問(wèn)：怎樣保持形狀盡量不變呢？從拱下和拱足的外側(cè)抵住這個(gè)力就被全班同學(xué)所猜到。但從拱下抵住又不是原來(lái)的拱形了，所以需要驗(yàn)證——抵住拱足，紙拱的承載能力會(huì)增加的猜測(cè)。本環(huán)節(jié)采用開(kāi)放式教學(xué)，學(xué)生用自己想到的抵住拱足的方法驗(yàn)證。有的用手，有的用書(shū)，有的用筆袋，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不管用什么方法抵住拱足，紙拱承載的墊圈數(shù)都增加了，猜測(cè)得到了肯定。

二、突破難點(diǎn)

利用材料設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn),親歷科學(xué)探究，推想拱形能提高承重能力的原因是本節(jié)的難點(diǎn)。抵住拱足，紙拱的承載能力會(huì)增加的試驗(yàn)過(guò)程中，同樣需要學(xué)生關(guān)注紙拱的形狀變化過(guò)程，從而發(fā)現(xiàn)僅僅是抵住拱足還不行，還要加高拱足兩側(cè)物體的高度。因此，經(jīng)歷再次的探究過(guò)程——拱足兩側(cè)的物體高度增加，紙拱的承載能力會(huì)更強(qiáng)。這是一個(gè)典型的對(duì)比實(shí)驗(yàn)?？紤]到學(xué)生的掌握情況不好確定，因此安排了一個(gè)討論實(shí)驗(yàn)方案的環(huán)節(jié)，學(xué)生匯報(bào)說(shuō)不出的，我做了補(bǔ)充。這樣學(xué)生即得到了鍛煉，也完善了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。同學(xué)們的有根據(jù)的猜測(cè)，再一次得到了肯定。到此并沒(méi)有結(jié)束。為什么“拱足兩側(cè)的物體高度增加，紙拱的承載能力會(huì)更強(qiáng)？”問(wèn)題的拋出，才是關(guān)鍵。學(xué)生嘗試解釋?zhuān)河捎谖覀兊肿∷俗冃?，抵住它向外的力。我再將拱形承重的秘密作以完整的詮釋?zhuān)由罾斫狻?/p>

三、不足之處：

1、加高拱足兩側(cè)物體的高度，紙拱的承載能力更強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)匯報(bào)不夠充分。以為時(shí)間不夠了就有些著急。但交流匯報(bào)是科學(xué)課中比較重要的環(huán)節(jié)，不該以“你們也有這樣的發(fā)現(xiàn)嗎”匆匆?guī)н^(guò)。

2、缺乏科學(xué)課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，需加強(qiáng)積累和總結(jié)。

第三篇：拱形的力量教學(xué)反思

《拱形的力量》教學(xué)反思

臨海市杜橋第二小學(xué) 洪江巍

作為六上第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”的第三課，“拱形的力量”這一課起著承上啟下的作用，在學(xué)習(xí)了形狀會(huì)改變抗彎曲能力后，給出“拱形”這種特殊形狀，而在認(rèn)識(shí)了拱形承重的秘密后，為第四課“找拱形”做好鋪墊。

單從教學(xué)內(nèi)容看，本課條理清晰，利于學(xué)生思維發(fā)展。不過(guò)，對(duì)于學(xué)生真正的理解存在一定的難度，需要把抽象的力和實(shí)際的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，形成最終拱形承重的秘密。從教學(xué)材料的準(zhǔn)備看，這對(duì)教師是一個(gè)考驗(yàn)。為了找到合適的紙張，裁剪成合適的長(zhǎng)寬以達(dá)到教學(xué)目的，就需要經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)。普通A4紙過(guò)軟，還沒(méi)放幾個(gè)墊圈就變形嚴(yán)重，而卡紙過(guò)硬，要放幾十個(gè)墊圈才能得到數(shù)據(jù)，耗時(shí)過(guò)久影響教學(xué)進(jìn)度。最終選擇的是軟硬適中的一種素描紙，裁剪成20厘米長(zhǎng)，5厘米寬。而且實(shí)驗(yàn)中選用的是粗糙面，否則光滑面容易出現(xiàn)墊圈滑落的現(xiàn)象，影響實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

多次磨課讓教學(xué)過(guò)程更加流暢。在第一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)中，是希望讓學(xué)生產(chǎn)生“為什么紙梁的承重能力反倒比紙拱厲害？”的疑問(wèn)，進(jìn)而思考怎樣可以讓紙拱的承重能力變強(qiáng)。所以這并不是本節(jié)課的重點(diǎn)，不用花太多時(shí)間在此。于是演示過(guò)程要簡(jiǎn)潔，無(wú)需討論。但在這期間，需要說(shuō)明紙拱的制作：把紙卷一卷，再松開(kāi)。從而為后面學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)做紙拱打下基礎(chǔ)。磨課后，增加了一個(gè)環(huán)節(jié)“畫(huà)出紙拱形狀的變化過(guò)程”。

用圖畫(huà)的形式把抽象的力表現(xiàn)出來(lái)，尤其是受力的方向，以及產(chǎn)生的影響，是向下向外的。這個(gè)過(guò)程有利于學(xué)生思維的發(fā)展，也容易想到“為了不讓紙拱向外變形，是需要東西抵住拱足的”。第二個(gè)小組實(shí)驗(yàn)是抵住拱足后，發(fā)現(xiàn)紙拱的承重能力會(huì)增加。只要實(shí)驗(yàn)要求說(shuō)清楚了，學(xué)生問(wèn)題不大。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，仍舊要關(guān)注紙拱的形狀變化，會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然抵住拱足后，紙拱的形狀還是會(huì)改變。于是很自然地會(huì)想到為了讓這個(gè)形狀改變小一點(diǎn)，需要用更多的東西抵住拱足。也就是第三個(gè)小組實(shí)驗(yàn)。而在第三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，除了要注意前面一樣的，尤為關(guān)鍵的是增加的重物怎么放的問(wèn)題。

必須要將書(shū)本一本一本地往里推，真正地碰到拱，才起到抵住拱足的作用，否則只是浪費(fèi)?？梢哉f(shuō)這是實(shí)驗(yàn)成敗的決定因素。

磨課讓整個(gè)教學(xué)更合理，不過(guò)還是很多值得思考的地方。最后“瓜拱”的演示，可以再深入。不一定馬上成功，先有個(gè)失敗的（光滑的瓜塊立不住，就更別提要承重了），然后再演示抵住拱足后，成功地立住瓜拱，還能承重。這樣前后的沖突強(qiáng)烈，對(duì)比明顯，更能體現(xiàn)出拱形承重的秘密。另外，還可以把拱頂這塊一開(kāi)始往上一點(diǎn)，當(dāng)承重時(shí)受到擠壓，就會(huì)看到拱頂往下，與周?chē)鷥蓧K結(jié)合更緊密的過(guò)程。

第四篇：拱形的力量

《拱形的力量》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念: 拱形由于可以通過(guò)材料向下和向外傳遞承受的壓力，所以能夠承受較大的壓力。

過(guò)程與方法：能根據(jù)拱形結(jié)構(gòu)的形變來(lái)分析受力的狀況；能夠在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行思考，逐步深入地研究拱形比平形能承受更多壓力的原因。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注拱形結(jié)構(gòu)與技術(shù)的結(jié)合及在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用；認(rèn)識(shí)到不斷深入研究的重要性。教學(xué)重點(diǎn)：

在結(jié)構(gòu)性活動(dòng)中構(gòu)建“拱形由于可以通過(guò)材料向下和向外傳遞承受的壓力，所以能夠承受較大的壓力”的科學(xué)概念

教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)拱形結(jié)構(gòu)的形變來(lái)分析受力的情況。

教學(xué)準(zhǔn)備：做拱形的紙（7），課件（教師用），鐵墊圈，塑料杯、鑷子。教學(xué)過(guò)程：

一、談話引入，激發(fā)興趣

1、談話：上節(jié)課我們基于[各種形狀的鋼材]這一現(xiàn)象研究了形狀與抗彎曲能力的研究，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)形狀與抗彎曲能力之間有什么關(guān)系？為什么與平的橫梁相比，改變形狀后抗彎曲能力會(huì)增強(qiáng)呢？（預(yù)設(shè)：改變形狀后，雖然減小了紙的寬度，但卻增加了厚度，從而大大增強(qiáng)了紙的抗彎曲能力。）

2、老師今天還帶來(lái)了一些具有悠久歷史的建筑圖片，在這些建筑在設(shè)計(jì)上都運(yùn)用了一種形狀？請(qǐng)大家仔細(xì)看是什么形狀？（播放課件：拱橋、拱門(mén)??）學(xué)生介紹發(fā)現(xiàn)——拱形（預(yù)設(shè)）

3、一問(wèn)：這些建筑都采用了拱形設(shè)計(jì)會(huì)是什么原因？

4、學(xué)生談初步看法（預(yù)設(shè)：形狀與抗彎曲能力的關(guān)系）。

5、揭示課題：今天我們就一起來(lái)研究一下拱形是不是真的能增強(qiáng)抗彎曲能力，它的承重力到底有多大？[拱形的力量]

二、拱形與橫梁承受壓力的比較測(cè)試

1．怎么研究呢？是不是增強(qiáng)了抗彎曲能力還需要跟什么作個(gè)比較？ 2．用同樣厚度的紙條，分別搭一個(gè)拱形的紙橋和平橋，它們承受墊圈數(shù)量情況會(huì)有什么不同嗎？

4．演示實(shí)驗(yàn)，并記錄（重復(fù)）。

5．從實(shí)驗(yàn)中[有什么發(fā)現(xiàn)]？這些信息說(shuō)明了什么？[解釋] 6．二問(wèn)：為什么同樣的紙片，拱形能承受更大的壓力？ 7．學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)（并畫(huà)示意圖）

8．看來(lái)剛才的實(shí)驗(yàn)我們認(rèn)為是進(jìn)一步支持了我們同學(xué)的觀點(diǎn)，是吧？剛才在測(cè)試拱形承受力的實(shí)驗(yàn)中，誰(shuí)還有其他什么發(fā)現(xiàn)？它的形狀發(fā)生了什么變化？

9．學(xué)生匯報(bào)交流，紙拱受壓時(shí)拱足向兩邊推開(kāi)。師介紹拱形：下面與紙板接觸支撐拱的部分叫做“拱足”（板書(shū)標(biāo)出拱足）教師引導(dǎo)分析：墊片在拱頂?shù)膲毫κ窍蛳碌?，而產(chǎn)生讓“拱足”向兩邊外推的力是怎么來(lái)的？（并畫(huà)示意圖）

10．面對(duì)這種的一種現(xiàn)象，你又想怎樣繼續(xù)研究？為什么會(huì)想到這個(gè)問(wèn)題？

三、使拱形承受更大的壓力

1、用物體抵住拱足能不能增強(qiáng)紙拱的承重能力？怎么做？

2、學(xué)生小組討論，制定實(shí)驗(yàn)方案。

3、如果用兩本書(shū)抵住后真的增強(qiáng)了它的承受力，接下去你們還想怎么做？

4、實(shí)驗(yàn)、并記錄。

5、學(xué)生匯總數(shù)據(jù)。

（1）分析、觀察數(shù)據(jù)，對(duì)比拱足被抵住前后數(shù)據(jù)的變化，[有什么發(fā)現(xiàn)]？

抵住拱足的書(shū)本越多，能承受的墊片就越多。

（2）[怎么解釋?zhuān)縘用物體抵住拱足能增強(qiáng)紙拱的承重力；

6、三問(wèn)：為什么抵住拱足能增強(qiáng)紙拱的承重力？

7、學(xué)生嘗試解釋?zhuān)ㄗ穯?wèn)：還是因?yàn)楦淖冃螤畹脑騿幔客ㄟ^(guò)今天的研究，你對(duì)于結(jié)論的得出又有什么新的看法？）

8、小結(jié)：（拱形承載重量時(shí)，能把壓力向下向外傳遞給相鄰的部分，產(chǎn)生外推力。抵住這個(gè)力，拱就能承受很大的重量。）

9、思考：是不是無(wú)限的增加兩側(cè)抵住拱足的書(shū)本，拱形的承重力也會(huì)無(wú)限的增加？

四、搭建一個(gè)瓜皮拱

1、談話：說(shuō)得真不錯(cuò)，為了表示獎(jiǎng)勵(lì)，今天老師送大家一個(gè)禮物，想要嗎？

2、課后活動(dòng)：冬瓜拱承重力挑戰(zhàn)。并思考其中的原因。

五、鞏固落實(shí)

1、看教材，回顧所學(xué)

2、完成作業(yè)本，并記憶關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)

六、拓展延伸

我們的古代人民就利用聰明才智巧妙的利用了拱形的力量，作為更富有創(chuàng)造精神的現(xiàn)代人在我們的生活中又是如何利用拱形的呢？請(qǐng)大家課后收集生活中見(jiàn)到的拱形，并將它們記錄下來(lái)。

第五篇：拱形的力量

《拱形的力量》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念：拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，所以能夠承受很大的壓力。過(guò)程與方法：根據(jù)觀察到的拱形產(chǎn)生的形變來(lái)推想它受力的狀況。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)到邊試驗(yàn)邊思考對(duì)不斷深入研究的重要性。

重 點(diǎn)：知道拱足兩邊的重物越重（扎實(shí)有力），拱形的承重能力就越強(qiáng)。難 點(diǎn)：理解拱形在承重時(shí)的力的分解與力的方向。

教具準(zhǔn)備：實(shí)驗(yàn)用的卡紙若干張、墊圈、磁帶盒、語(yǔ)文書(shū)、表格、冬瓜5塊。教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、前2節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們明白一倍厚的紙能承受1個(gè)墊圈的重量。

2、老師這里有2個(gè)墊圈，我想把它都放到紙橋上，你們猜會(huì)發(fā)生什么情況？

3、我們有什么辦法幫老師解決這個(gè)難題？（小組討論）

4、交流解決問(wèn)題：如變厚、折成瓦楞形。

5、出示拱形城門(mén)圖片，我們把紙做成拱形，是否也能增強(qiáng)它的承重能力？（實(shí)驗(yàn)檢測(cè)），揭題《拱形的力量》

二、新課教學(xué) 實(shí)驗(yàn)1 實(shí)驗(yàn)要求：將紙做成拱形，然后將墊圈一個(gè)一個(gè)、輕輕地放到拱上，觀察紙拱的形狀變化。

1、指導(dǎo)學(xué)生完成紙拱。

2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視。

3、交流匯報(bào)。引出：拱在重壓之下會(huì)不斷變形，拱形具有外推力。

4、請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出拱形在重壓下的力的方向。

5、如果老師要在拱上多放幾個(gè)墊圈，并且不讓拱變形，你有什么辦法？ 出示提示

看看拱形在重壓之下是怎樣變形的？怎樣使它不變形呢？ 引出：在拱足的兩邊加重物。

實(shí)驗(yàn)2(書(shū)本)

1、討論實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)：如拱足間的距離，書(shū)本的放法等。

2、實(shí)驗(yàn)要求：在紙拱上放墊圈（一個(gè)一個(gè)地放中間），你們觀察到了什么情況？邊實(shí)驗(yàn)邊完成表格。墊圈數(shù) 2 4 6 8 10 12 14

拱的形狀 :

測(cè)拱高:

發(fā)現(xiàn):

3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，老師巡視并適當(dāng)指導(dǎo)。

4、交流匯報(bào)。

引出：拱在重壓之下會(huì)不斷變形 拱形具有外推力 拱的每一處都有外推力

5、請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出拱形在重壓下的力的方向。

實(shí)驗(yàn)3

1、怎樣才能使拱形的承載重量更大呢？

2、討論交流。（在拱足的兩邊再加重物）

3、實(shí)驗(yàn)。老師巡視并指導(dǎo)。

4、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

拱形受壓會(huì)產(chǎn)生一個(gè)向外的推力，抵住這個(gè)力，拱就能承載很大的重量 實(shí)驗(yàn)4 搭冬瓜拱

1、請(qǐng)3位學(xué)生合作搭一個(gè)冬瓜拱。（老師指導(dǎo)）2、2位同學(xué)用手抵住拱足，另一位同學(xué)不斷往拱上放鉤碼，觀察拱發(fā)生了什么變化？ 3、2位同學(xué)用手抵住拱足，另一位同學(xué)用手用力壓，邊實(shí)驗(yàn)邊說(shuō)出自己的感受。

4、小結(jié)

拱形承載重量時(shí)，能把壓力向下、向外傳遞給相鄰的部分，拱形各部分相互擠壓，結(jié)合得更加緊密。

三、小結(jié)

1、出示拱形的相關(guān)圖片。

2、說(shuō)說(shuō)你這節(jié)課的收獲。