第一篇：第二十四課：大海中的燈塔公開課教案西師大版語文六年級上冊大全

教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。2．搜集有關(guān)友誼的名言，懂得友誼的珍貴。3．培養(yǎng)學生團結(jié)友愛的精神。

教學準備

搜集與了解冰心的作品。

搜集關(guān)于友誼的名人故事，名人名言、詩詞。

教材簡析

本文可以算是冰心的“友誼篇”。她在這篇通訊里，以柔美細膩的筆調(diào)，委婉含蓄的手法和清

麗的語言，向小朋友談了友誼的重要、交友的藝術(shù)?！翱细N的才有收獲，能貢獻的才配接受”“使你墮 落，消沉的，不是你的好朋友。同時也要警惕，你是否在使你的朋友積極向上”“不要只想你能從朋友那 里得到什么，也要想你的朋友能從你這里得到什么”等等，一系列富有哲理的精辟見解，對于今天的小朋 友以至于年輕人，仍有很重要的參考價值。

本文是一篇書信體的散文，充分體現(xiàn)了冰心創(chuàng)作向來信守“須其自來，不以力構(gòu)”的原則，信

筆揮灑，情至文生，意到筆隨，自然天成。信一開頭，就提出 “讓我們來談‘友誼’”，指出“友誼是人 我關(guān)系中最可寶貴的一種情緣”，然后說到友誼的重要：“崇高理想的實現(xiàn)、艱巨事業(yè)的創(chuàng)立、偉大藝術(shù) 的產(chǎn)生”，都是“志同道合的朋友共同努力，相互切磋的結(jié)果”。接著說到交友的藝術(shù)，冰心以“情”為 至交密友的先決條件。既強調(diào)朋友間志趣相投、同道精進的意義，又重視友伴中性格互補、殊途同歸的價 值，視友情為“大海中的燈塔，沙漠里的綠洲”，人生路上“并肩攜手，載欣載奔”的精神動力。

本文有許多關(guān)于友誼的精辟話語，寫作上運用了排比、比喻等多種修辭手法。教學的重點是抓

住優(yōu)美詞句，增進對友誼的理解。學習運用多種修辭手法表情達意的方法。

建議本課教學 1 課時。

解讀與提示

＊ 開篇明義，指出“友誼是人我關(guān)系中最可寶貴的一種情緣?！敝v到了友誼有“情”，這個“情”

就是“理想相同、興趣相近、情感相洽、意氣相投”?！坝亚椤笨梢蕴顫M空虛，補足缺憾，加深心靈。教 學時，要抓住文中的一串排比句，理解各種不同的人之間的性格互補?？梢龑W生舉出學校同學之間、家身體健康 庭父母兄弟姐妹之間、社會朋友之間互相幫助的事例，由此來加深對 “各種不同的人格，如同琴瑟上不同 的弦子，和諧合奏，就能發(fā)出天樂般悅耳的共鳴”一句的理解。要指導學生多讀，從朗讀中，學習用語言 表情達意的方法，從朗讀中，領(lǐng)略冰心清新雋永、凝練明快的散文風格。讓學生在讀中學會積累，在讀中 學會感悟。

＊ 領(lǐng)略了友誼對人生的重要，再來指引學生學習交友的藝術(shù)。在這里，可以讓學生聯(lián)系實際討

論：什么樣的人才能贏得更多的朋友呢？要指導學生運用多種方法，抓住文中的重點句子 “肯耕種的才有 收獲，能貢獻的才配接受”“使你墮落、消沉的，不是你的好朋友。同時也要警惕，你是否在使你的朋友 積極向上”“不要只想你能從朋友那里得到什么，也要想你的朋友能從你這里得到什么”等的理解，在此 基礎上，讓學生討論：交朋友時要注意些什么？幫助學生樹立正確的友誼觀、交友觀。

＊ 在“五四”初期，冰心就以其卓然超群的語言而蜚聲文壇。她不僅有著深厚的古典文學修養(yǎng)，而且善于把古典文學中的辭章、語匯吸收融化，注入現(xiàn)代語言中。故在行云流水般的行文里，在引詩援典 或遣詞造句中時而出現(xiàn)某些古典詩詞或文言詞語。給人以如詩似畫的美感。再加上排比、比喻、長短相間 的句式等的恰當穿插，更增強了語言的音樂性。教學時，要抓住“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”“最難風雨 故人來”等古詩句的理解，加深對友誼的認識，同時學習運用名人名言抒發(fā)自己情感的方法。

＊ 這是一篇文字典雅清麗而又蘊藏深刻哲理的散文。教學時，不能以教師的講解代替學生個性

化的感悟，要放手讓學生去讀。

＊ 課后第 1 題，要指導學生多讀課文，從字里行間感受什么是真正的友誼，聯(lián)系生活，從與人

交往中感受友誼的珍貴。

＊ 課后第 2 題要求學生選抄文中有關(guān)友誼的精辟話語，除了課文中的以外，還要讓學生從課外

閱讀中去發(fā)現(xiàn)，去搜集有關(guān)友誼的名言、名人故事等，樹立正確的朋友觀。

＊ 選做題的目的是拓展學生的閱讀，可以從這兩首雋永的小詩中，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，有條件的學生可以在課外讀一讀冰心的《繁星》《春水》《冰心全集》等。

教學設計參考

一、談話導入，簡介冰心

1．在生活中，每個人都有許多朋友，你喜歡和什么樣的人做朋友呢？今天，我們就一起和冰心

奶奶來談談友誼。

2．出示課題《大海中的燈塔》，從課題中你讀懂了什么？

二、自主學習，合作交流

1．出示自學要求。

（1）閱讀全文，要求讀準字音，讀通課文。

（2）勾出對你有所觸動的句子，在旁邊批下你的感受。（3）畫出你不懂的地方，提出問題，小組討論解決。2．學生分組學習，教師巡視，相機指導。

三、品讀感悟，交流體會

1．全班交流，說說自己讀懂了哪些內(nèi)容，有哪些不懂的地方，師生共同釋疑。2．引導學生抓住文中有啟迪性的句子理解。

信一開頭，冰心奶奶就說“讓我們來談友誼”，友誼是什么？用信中的語言來說說。抓住文中

重點句子理解友誼的重要，掌握交友的藝術(shù)。

“友誼是人我關(guān)系中最可寶貴的一種情緣?！?強調(diào)友誼有“情”。身體健康 “肯耕種的才有收獲，能貢獻的才配接受”，對朋友要有付出，有奉獻。

“使你墮落，消沉的，不是你的好朋友。同時也要警惕，你是否在使你的朋友積極向上？”交

友要交摯友，互相幫助，共同進步的才是真正的朋友。

“不要只想你能從朋友那里得到什么，也要想你的朋友能從你這里得到什么?！迸笥阎g有索

取，更要有奉獻。

“各種不同的人格，如同琴瑟上不同的弦子，和諧合奏，就能發(fā)出天樂般悅耳的共鳴?！泵總€

人的性格不一，朋友之間要做到性格互補，取長補短。

“友誼是大海中的燈塔，沙漠里的綠洲”，朋友之間的真誠幫助，猶如雪中送炭。

對這些句子的理解，要注意指導學生反復誦讀，從讀中感悟句子的意思。還可讓學生聯(lián)系生活

中的事例，交流與朋友之間發(fā)生的事例。讓學生明白什么是真正的友誼。在生活中真正的朋友應當互相幫 助，互相提醒，共同進步。

3．交流談體會。

在生活中，你一定有許多小朋友，甚至有大朋友，說說你是怎樣與他們相處的。

四、選讀感悟，情感升華

1．選擇自己喜歡的段落，有感情地朗讀。2．把文中對自己有啟迪的句子抄寫在摘錄本上。

五、延伸拓展，指導生活

1．課外閱讀冰心的作品。

2．小練筆：寫寫你和朋友之間發(fā)生的事情。談談你對友誼的認識。

（古慶書）

參考資料

冰心（1900～1999 年），現(xiàn)當代女作家，兒童文學作家。原名謝婉瑩，筆名冰心女士、男士等。

原籍福建長樂，生于福州，幼年時代就廣泛接觸了中國古典小說和譯作。1918 年入?yún)f(xié)和女子大學預科，積 極參加“五四”運動。1919 年開始發(fā)表第一篇小說《兩個家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨憔悴》《去 國》等探索人生問題的“問題小說”。同時，受到泰戈爾《飛鳥集》的影響，寫作無標題的自由體小詩。這些晶瑩清麗、輕柔雋逸的小詩，后結(jié)集為《繁星》和《春水》出版。小詩短小精悍，一般只有幾行文字，抒寫詩人突發(fā)的感觸和瞬間的慨嘆，簡潔含蓄中蘊含著耐人咀嚼的哲理。在冰心的影響和帶動下，小詩以 其輕靈暢婉的風格，在文壇風靡一時，人們競相仿效，抒發(fā)自己三言兩語的小雜感，以至于形成了新詩史 上的“小詩流行的時代”。“冰心體”小詩派以其具有豐富而深刻的哲理，風格細膩、清新、俏麗、淡遠 而又不泛深沉，影響深遠。

1921 年加入文學研究會。同年起發(fā)表散文《笑》和《往事》。1923 年畢業(yè)于燕京大學文科。赴

美國威爾斯利女子大學學習英國文學。在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅、輕靈雋麗、凝煉流暢的特點，具有高度的藝術(shù)表現(xiàn)力，其散文成就比小說和詩歌更高。這種獨特的風格曾 被時人稱為“冰心體”，產(chǎn)生了廣泛的影響。身體健康 1926 年，冰心獲文學碩士學位后回國，執(zhí)教于燕京大學和清華大學。此后著有散文《南歸》、小說《分》《冬兒姑娘》等，表現(xiàn)了更為深厚的社會內(nèi)涵。抗日戰(zhàn)爭期間在昆明、重慶等地從事創(chuàng)作和文 化救亡活動。1946 年赴日本，曾任東京大學教授。1951 年回國，先后任《人民文學》編委、中國作家協(xié)會 理事、中國文聯(lián)副主席等職。作品有散文集《歸來以后》《再寄小讀者》《我們把春天吵醒了》《櫻花贊》 《拾穗小札》《晚晴集》《三寄小讀者》等，展示出多彩的生活。冰心的散文筆調(diào)優(yōu)美，感情細膩澄澈，白話文的明白曉暢和文言文的凝練簡潔為一體，形成了她的獨特風格。她的短篇小說《空巢》獲 1980 年度 優(yōu)秀短篇小說獎。兒童文學作品選集《小桔燈》于同年在全國少年兒童文藝創(chuàng)作評獎中獲榮譽獎。冰心的 作品除上面提到的外，還出版有小說集《超人》《去國》《冬兒姑娘》，小說散文集《往事》《南歸》，散文集《關(guān)于女人》，以及《冰心全集》《冰心文集》《冰心著譯選集》等。她的作品被譯成多種外文出 版。

身體健康

第二篇：第二十一課：匆匆公開課教案西師大版語文六年級上冊

教學目標

1．學會本課生字新詞。

2．讀懂含義深刻的句子，感悟作者表達的思想感情，懂得珍惜時間的道理。3．有感情地朗讀課文，背誦課文第三段。

教學準備

1．課前查找有關(guān)朱自清生平事跡的介紹。2．搜集有關(guān)珍惜時間的名人名言、故事。

教材簡析

《匆匆》寫于 1922 年 3 月，當時正值“五·四運動”落潮之際。面對令人失望的現(xiàn)實，作者對

虛度時光感到苦悶，又為看不到前途而彷徨。但作者雖苦悶但不頹唐，雖彷徨但不消沉。本文抓住人們?nèi)?常習見而又易于忽略的物象，寄情述懷，感嘆韶華易逝，人生短促，告訴人們需珍惜時間，愛惜生命，有 所作為。

本文運用排比、對比、擬人、比喻、反問等多種修辭手法，展示出作者的內(nèi)心世界。文章開頭，作者以“燕子來去”“楊柳青枯”“桃花開謝”三個排比句來描寫春景，用自然界的事物與時間作對比，點出題眼“日子一去不復返”。然后，在第 2、3 段，作者把自己過去生命時間的流喻作一滴水，把大自然 “時間的流”比作大海，以渺小和浩瀚兩相對比，抒發(fā)了傷時而又惜時的感喟。再以擬人化手法敘述時光 來去匆匆，說“太陽它有腳啊，輕輕悄悄地挪移了”，日子從“水盆”“飯碗”“雙眼”“手邊”“跨過” “飛去”，饒有情味地刻畫了日子來去匆匆的樣子，深化題旨。最后在第 4 段，作者全用反問句來追尋自 己過去生命“像游絲樣的痕跡”，顯示了對生命價值的嚴肅思考和對生活執(zhí)著的追求，并以“我們的日子 為什么一去不復返呢”作結(jié)，與開頭呼應，表現(xiàn)了難以平靜的心情，引人深思，啟示人們要珍惜時間，有 所作為。

本文以“匆匆”為題，抒寫時間易失難得，蘊理于情，意蘊深厚。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)單純，“燕子”“楊柳”“輕煙”“微風”“薄霧”“初陽”等事物飄忽靈動，給人營造出一種清雋淡遠的意境。因此，在教學中，要特別注意引導學生多讀，在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的真情，在 讀中學習語言的表達方式，在讀中積累語言。

建議本課教學 1～2 課時。

解讀與提示身體健康 ＊ 文章起首，作者描繪了一幅“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝

了，有再開的時候”的動物遷徙、植物榮枯的畫面，和時間作對比，提出“我們的日子為什么一去不復返 呢”，看似在問，實際上是暗示時光流逝，一去不回。由此牽發(fā)作者的想象，想起自己“八千多個日子” “滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”，就這樣無影無蹤消逝，“不禁頭涔涔而淚潸潸”。接著，作者用細膩而獨特的筆觸，具體寫出了日子是怎樣的來去匆匆：從“吃飯”“洗衣”“凝視”“上床”，乃至“嘆息”的瞬間，日子就此“逃去如飛”，如“輕煙”，似“薄霧”那樣消逝。為此，作者深感既然 “來到這世界”，就不能“白白走這一遭”，層次井然地揭示了題旨。

＊ 教學時，可引導學生從釋題“匆匆”入手，讓學生根據(jù)題目提問：什么匆匆？怎樣匆匆？帶

著問題讀課文，看看課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的。學生很容易在課文第 2、3 段找到相關(guān)的語句。指導學生有感情地朗讀。

＊ 第 3 段作者用擬人化的手法具體形象地刻畫出太陽“它有腳啊，輕輕悄悄地挪移了”。在不

經(jīng)意間，已經(jīng)從“水盆”“飯碗”“雙眼”“手邊”“床上”“嘆息”中“跨過”“飛去”“閃過”。教 學時要抓住這些重點語句和詞語的理解，再引導學生聯(lián)系生活實際，仿照課文的寫法，從看得見摸得著的 生活現(xiàn)象與事物中感受時間的來去匆匆。

＊ 第 4 段用一連串的問句，寫出了作者對人生的思索。教學時，可結(jié)合介紹朱自清的生平事跡

和當時社會背景。在朗讀的基礎上，引導學生思考：此時作者想到了什么？文中的“做些什么”“剩些什 么”“留著些什么”是什么意思？讀到這里，你想到了些什么？

最后，抓住課文首尾問句“聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢”體會作者表達 的思想感情。想想課文開頭提出的問題，作者在文中回答了嗎？你從中感受到了什么？作者最后以此問題 結(jié)尾，有什么作用？教學時，可引導學生從閱讀的內(nèi)容想開去，從不同角度想想自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子又是怎樣過的，你了解的名人的日子又是怎樣過的……另外，還可以結(jié)合介紹朱自清的生平事跡，或者讓學生交流搜集的珍惜時間的名言、典故等。

＊ 課后第 2 題第一句用擬人化手法，形象生動地描寫出時間來去匆匆；第二句告訴我們?nèi)兆由?/p>

縱即逝，要珍惜時間，不能枉度此生。教學時，不能以教師的分析代替學生的閱讀感悟，要讓學生多讀，從朗讀中體會，鼓勵學生聯(lián)系生活實際，從不同的角度談自己的理解，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解。

教學設計參考

一、釋題導入，質(zhì)疑導學

1．出示課題，釋題?！按掖摇笔鞘裁匆馑迹?/p>

2．根據(jù)課題，你能提出哪些問題？如課文中講的是什么匆匆？是怎樣的匆匆？等等。3．把課題“匆匆”擴展成一個完整的句子。

二、初讀課文，理清文章脈絡

1．自由讀課文，想想每一段分別講了什么內(nèi)容。2．小組討論交流，概括出每一段的主要內(nèi)容。3．全班交流，理清文章結(jié)構(gòu)。

三、品讀課文，感悟作者情感

1．學習第 1 段。

學生自由朗讀，說說你喜歡哪些句子？為什么？

開篇三個排比句，寫出了自然界一些周而復始的現(xiàn)象。由此，提出問題，引人深思，激發(fā)興趣。2．學習第 2 段。身體健康 讀句子“在默默里算著，八千多個日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的

日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了”。

思考：在這句話中，“一滴水”和“大?！狈謩e比喻什么？如果去掉“像針尖上一滴水滴在大

海里，我的日子滴在時間的流里”可以嗎？為什么？

“頭涔涔”“淚潸潸”是什么意思？從這段話中，你體會到了些什么？ 3．學習第 3 段。學生自由讀課文。小組討論：

文章是怎樣具體描寫日子來去匆匆的？ 你有哪些不懂的地方？提出來大家討論解決。

你讀懂了些什么？想想在我們的生活中有這樣的情況嗎？誰能照樣子補充上幾句？ 全班交流。感受時間來去匆匆。4．學習第 4 段。

指導學生有感情地朗讀課文。

資料展示：朱自清生平事跡以及“五·四運動”后的社會背景。

思考：此時作者想到了些什么？文中的“做些什么”“剩些什么”“留著些什么”是什么意思？（引導學生圍繞“我們不能白白地浪費日子，不能白白地浪費時間，浪費生命，不能什么也沒

做，什么貢獻也沒有”來說體會，談感受。）

讀到這里，你想到了些什么？

（引導學生從生活實際出發(fā)，談珍惜時間，珍愛生命，有所作為。）

5．齊讀最后一段，想一想作者為什么又一次提出這個問題？學完課文的你，能回答這個問題嗎？ 6．同學之間交流珍惜時間的名人名言，名人故事。

四、總結(jié)全文，學習寫法

1．讀完這篇課文，你明白了一個什么道理？

2．在品讀課文時，除了讀懂課文內(nèi)容外，我們還應注意些什么？（從閱讀內(nèi)容想開去，聯(lián)系自

己的生活實際去思考。）

五、課外拓展

1．課外閱讀朱自清的散文。

2．把你喜歡的語句抄寫在積累本上。3．仿照課文寫法，寫寫你對時間的感覺。

（古慶書）

參考資料

1．作者簡介。

朱自清(1898～1948)原名自華，號秋實，后改名自清，字佩弦。原籍浙江紹興，生于江蘇東海，后隨祖父、父親定居揚州。幼年在私塾讀書，受中國傳統(tǒng)文化的熏陶。1912 年入高等小學，1916 年中學畢 業(yè)后考入北京大學預科。1920 年北京大學哲學系畢業(yè)后，在江蘇、浙江一帶教中學，積極參加新文學運動。1925 年 8 月到清華大學任教，開始研究中國古典文學；創(chuàng)作則以散文為主。1931 年留學英國，漫游歐洲，身體健康 回國后寫成《歐游雜記》。1932 年 9 月任清華大學中文系主任。1937 年抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)，隨校南遷至昆明，任西南聯(lián)大教授，講授《宋詩》《文辭研究》等課程。這一時期曾寫過散文《語義影》。1946 年由昆明返 回北京，任清華大學中文系主任。新中國成立前夕，患胃病辭世。

朱自清是早期文學研究會會員，“五·四”愛國運動的參加者，受“五·四”浪潮的影響走上

文學道路。1919 年 2 月發(fā)表了他的新詩處女作《睡罷，小小的人》。1922 年和俞平伯等人創(chuàng)辦《詩》月刊。1923 年發(fā)表長詩《毀滅》。

朱自清有著作 27 種，共約 190 萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學術(shù)研究等。大多收入 1953

年開明書店出版的 4 卷《朱自清文集》。1988 年，江蘇教育出版社對朱自清著作又一次全面地收集、整理，出版了 6 冊《朱自清全集》。

2．關(guān)于珍惜時間。

歷數(shù)古今中外一切有大建樹者，無一不惜時如金。古書《淮南子》有云：“圣人不貴尺之璧，而重寸之陰?！睗h樂府《長歌行》有這樣的詩句：“百川東到海，何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲?！?晉朝陶淵明也有惜時詩：“盛年不重來，一日難再晨，及時當勉勵，歲月不待人?！碧颇┩踟懓住栋茁苟础?詩中更有“一寸光陰一寸金”的妙喻。法國作家巴爾扎克把時間比作資本。德國詩人歌德把時間看成是自 己的財產(chǎn)。魯迅先生對時間的認識更深刻，他說：“時間就是生命。無端地空耗別人的時間，其實無異于 謀財害命。”法拉第中年以后，為了節(jié)省時間，把整個身心都用在科學創(chuàng)造上，嚴格控制自己，拒絕參加 一切與科學無關(guān)的活動，甚至辭去皇家學院主席的職務。居里夫人為了不使來訪者拖延拜訪的時間，會客 室里從來不放坐椅。76 歲的愛因斯坦病倒了，有位老朋友問他想要什么東西，他說，我只希望還有若干小 時的時間，讓我把一些稿子整理好。

當代青少年多數(shù)都很羨慕美國、日本富裕的生活，然而，你知道他們是多么珍惜時間嗎？早在

200 多年前美國還沒獨立的時候，美國啟蒙運動的開創(chuàng)者、科學家、實業(yè)家和獨立運動的領(lǐng)導人之一富蘭 克林就在他編撰的《致富之路》一書中收入了兩句在美國流傳甚廣、擲地有聲的格言：“時間就是生命” “時間就是金錢”。20 世紀 90 年代初，中國遼寧青年參觀團在日本出席一個會議，出國前團長準備了厚 厚一疊發(fā)言稿，可到時日方官員遞上的會序表卻寫著：“中方發(fā)言時間：10 點 17 分 20 秒至 18 分 20 秒。” 發(fā)言時間僅為一分鐘。這在那些“一杯茶水一支煙，一張報紙看半天”的人看來，似乎不可思議，而在日 本卻是極為平常的。日本從工人到學者，時間觀念都非常強。他們考核崗位工人稱不稱職的基本標準就是 在保證質(zhì)量的前提下單位時間的勞動量，時間一般精確到秒。

身體健康

第三篇：第二十八課：提燈女神公開課教案西師大版語文六年級上冊

教學目標

1.了解南丁格爾的生平及她的事跡，知道“白衣天使”的含義及來歷。2.了解含義深刻的句子對于文章表情達意的作用。

教學準備

1.搜集關(guān)于南丁格爾的有關(guān)資料。2.了解你所知道的關(guān)于護士的工作情況。

教材簡析

“白衣天使”這是一個多么崇高美麗的形象，留在我們腦海中有許許多多關(guān)于她們的溫馨的印

象。但是，你知道這個稱呼是怎么得來的嗎？“提燈女神”與“白衣天使”又有什么關(guān)系呢？學完這篇課 文你就知道了。

課文為我們介紹了南丁格爾的生平和她的感人事跡。

在南丁格爾的童年，善良、富于同情心的性格為她日后成為一名優(yōu)秀的護士奠定了良好的基礎。

她雖然出身高貴，但她從小照顧弱小，富有同情心。她還喜歡玩扮護士的游戲，模仿醫(yī)護人員給小動物和 洋娃娃涂藥護理。

長大后，她接受了良好的教育，完全可以按照父母的心意從事高雅的職業(yè)，過上豪華的生活。

但是，南丁格爾有著堅定的信念，她不顧家人的反對，毅然選擇了護士這個職業(yè)。她認為，能夠用自己的 勞動和愛心去減輕別人的痛苦，使他們的身體恢復健康，這就是人生最大的幸福。

在其一生中，她全心全意為傷病員服務，為他們獻上自己的一片愛心，做出了許多卓越的貢獻，留下了許多感人的事跡。在英國乃至全世界產(chǎn)生了巨大的影響。在她服務的病區(qū)，人們以親吻她的身影來 表示對她的敬意，稱她為“提燈女神”。在她的努力下，人們改變了對護士職業(yè)的偏見，用“白衣天使” 來稱呼她以及她所象征的護士職業(yè)。而且，國際紅十字會還設立“南丁格爾獎”，表彰各國優(yōu)秀的護理工 作者，并以她的生日作為國際護士節(jié)。

建議教學 1 課時。

解讀與提示

＊ 課文第 1 段向我們介紹了南丁格爾出生的時間、地點以及家庭背景。

＊ 在第 2、3 段，作者向我們介紹了童年南丁格爾的一些小故事，這些小故事是南丁格爾日后

成為優(yōu)秀護士的良好基礎。她生性善良、聰明伶俐，喜歡小動物。只要小動物有了什么傷病，她總是耐心 細致地照料。她還喜歡做扮演護士的游戲。在游戲中，她總是像模像樣、認認真真地做著醫(yī)生、護士所做 的工作。這些介紹不是可有可無的，這對于南丁格爾日后立志從事醫(yī)護事業(yè)打下了堅實的基礎。在這一部 分的最后，文章告訴我們，南丁格爾的家人希望她長大以后從事高雅的職業(yè)，在文學和音樂方面有所建樹。這為下面介紹南丁格爾選擇職業(yè)時與家人產(chǎn)生的矛盾打下伏筆，更能反襯出她的決心。

＊ 第 4～5 段講的是南丁格爾毅然選擇護士職業(yè)。從她的貴族出生，從她受過的良好教育，從

她可能在其他方面的發(fā)展，都能夠看出，要作出這樣一個決定是多么的不容易。可是，在第 5 段，我們可身體健康 以看到，支撐南丁格爾作出這樣選擇的思想基礎來自她的一個堅定信念——一個人若是能用自己的勞動去 減輕別人的痛苦，使他們的身體恢復健康，就是人生最大的幸福。這是貫穿她一生并令她作出杰出貢獻的 精神內(nèi)核。從這兒，我們更能感受到她的崇高和偉大。學習這一部分，可以讓學生自己在課文中尋找勾畫，把有關(guān)句子找出來讀一讀，想一想這句話在全文中的作用。

＊ 第 6～7 段寫南丁格爾怎樣努力實現(xiàn)著自己的理想，在護士這個崗位上怎樣用生命、智慧和

愛心作出杰出的貢獻?！疤釤襞瘛焙汀鞍滓绿焓埂钡姆Q號是怎樣得來的?；谀隙「駹枏男×⑾碌闹鞠?，基于她要用自己的愛意和美麗為別人帶去健康和溫暖的崇高理想，南丁格爾在惡劣的戰(zhàn)爭環(huán)境中克服重重 困難，改善醫(yī)療衛(wèi)生條件，耐心細致地為傷病員服務，創(chuàng)造了醫(yī)療史上的奇跡。

“她把傷員的生命看得比自己的生命還寶貴?！睆倪@一句話可以看出南丁格爾為什么會那么辛

苦、那么認真地工作，以至于常常一天工作 20 個小時。

第 7 段的最后 3 句話，說明了“提燈女神”這個稱呼的來歷和南丁格爾作出的杰出貢獻。＊ 最后一段 3 層意思，①“白衣天使”這個稱呼的來歷。直到現(xiàn)在，人們也是這樣來稱呼護士 的。②介紹了南丁格爾在做護士工作以外的貢獻：創(chuàng)辦學校、編寫教材、創(chuàng)立了現(xiàn)代醫(yī)護學。③寫了“南 丁格爾獎”及國際護士節(jié)的來歷。

＊ 課后第 1 題要鼓勵學生用簡短的話說出課文的大意。

＊ 課后第 2 題的兩句話不僅反映出南丁格爾的幸福觀，而且表達了傷病員對南丁格爾的敬愛。

教學設計參考

一、課題入手，了解背景

1.自讀課題，然后讀課文。

2.結(jié)合自己搜集的材料了解南丁格爾。

二、通讀課文，找出重點

1.默讀課文，想一想，哪些地方最能說明南丁格爾為什么能成為世界護士的楷模。2.找出并勾畫出表現(xiàn)南丁格爾思想動力的部分。3.結(jié)合課后 2 題第 1 句，讀一讀，抄一抄。4.同學之間交流一下，這一段在全文起什么作用。

三、重點學習，了解人物事跡

1.有感情地朗讀第 6、7 段。

2.找出描寫戰(zhàn)爭時期醫(yī)療衛(wèi)生條件惡劣的地方。

3.勾畫出南丁格爾克服困難改善醫(yī)療條件和護理工作的部分，想一想，南丁格爾這樣做的艱

辛。

四、理解“提燈女神”和“白衣天使”的來歷

1.自讀課文，找出能說明這兩個稱呼來歷的地方。

2.結(jié)合課后第 2 題第（2）句話，理解“提燈女神”的含義。

3.讀課后第 2 題第（2）句話，并抄寫這段話。學習場面描寫的方法。4.找到能說明“白衣天使”來歷的地方，勾畫出來，讀一讀。5.說一說你對這一稱呼的理解。

6.聯(lián)系生活實際，說一說你所知道的關(guān)于“白衣天使”的事情。

五、適度拓展，加深理解

1.理解“提燈女神”和“白衣天使”這兩個美稱。2.聯(lián)系生活，想一想，生活中還有其他類似的美稱沒有。3.對同學提出的如“人類靈魂的工程師”之類美稱的理解。身體健康 4.讀與這兩個美稱相關(guān)的句子。5.討論學習這課的感受和收獲。

（祝升）

身體健康

第四篇：第二十六課：回憶魯迅先生公開課教案西師大版語文六年級上冊

教學目標

1.學會本課生字、新詞。

2.能通過讀課文，了解表現(xiàn)魯迅先生性格特點的幾件事情。3.能聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。

4.學習魯迅先生關(guān)心愛護他人、堅信科學、勇敢無畏的精神。

教學準備

1.搜集關(guān)于魯迅先生的各種資料，了解魯迅先生在我國文化界的影響和成就。2.找一些自己能看懂的魯迅先生的作品來讀。

教材簡析

魯迅先生那犀利如匕首的文章和他那堅強無畏的戰(zhàn)斗精神是我們大家都比較熟悉的。但魯迅先

生性格中的另一面，他的隨和、親切，關(guān)心和愛護青年人卻是我們了解不多的。在這篇文章里蕭紅女士為 我們介紹了一些鮮為人知的故事。

整篇文章的筆法很舒散，好像作者面對我們娓娓道來，讀起來很輕松。這既是散文的特點，也

是蕭紅的寫作風格。作者在這篇文章里主要寫了到魯迅家做客、認真讀青年的來信和踢鬼這么幾件事情。通過這幾件事，使我們對魯迅先生的性格認識更加全面。

到魯迅家做客，寫的是極小的事，甚至還算不上故事，只是一些記憶的片斷，但是卻生動地反

映出魯迅先生的隨和、親切，帶著些許幽默、平易近人和對于青年人的理解。讀青年人的來信是文章講的 第二件事。從這里可以看出魯迅先生對青年人的關(guān)愛以及高度的責任心。寫得最詳細的是第三件事踢鬼。從這件事中，我們可以看出魯迅先生的唯物主義立場和科學態(tài)度，他堅信世界上沒有鬼，在遇到“鬼”的 時候，決心探個究竟，體現(xiàn)了他一貫的勇敢作風。

幾件事情之間沒有關(guān)聯(lián)，他的價值在于讓我們從這些小事中去深刻認識魯迅先生的平凡與偉大。

從寫作上看，當我們在寫一個人的時候，要努力突出這個人的特點，包括傳神的外貌描寫，細小的生活場 景和細節(jié)描寫。實事求是地刻畫，不要隨意拔高，任意美化或者丑化。把寫人與寫事緊密結(jié)合起來。

建議本課教學 1～2 課時。

解讀與提示身體健康 ＊ 文章第 1 段開門見山寫了魯迅先生的笑，抓住他的笑是從心底涌出來的，是真誠的，是明朗 的這個特點。笑得連煙卷都拿不住，笑得咳嗽起來，這些地方具有濃厚的生活氣息，使人感到親切可信。這樣的笑確實是魯迅先生獨一無二的，反映了他性格的率真開朗。

＊ 第 2 段寫魯迅先生的走路特點：輕捷快速?！皠傋テ鹈弊觼硗^上一扣，同時腿就伸出去了”，“抓”“扣”“伸”這些動詞用得很貼切，很傳神。戴帽與起步同時，鮮明地反映出魯迅的性格不拖泥帶 水。＊ 第 4～15 段下面寫了作者兩次到魯迅家中做客的事情。第 1 次做客主要寫作者到魯迅家去的

時候，魯迅先生幽默地打招呼，和客人開玩笑。這說明作者的到來是受歡迎的。魯迅正在工作，客人一來，他馬上站起來打招呼，說明魯迅對待來訪的年輕人很熱情，很平易近人。第 2 次做客寫的是在梅雨季節(jié)，遇到難得的晴天，作者高興地跑到魯迅先生家中抒發(fā)自己愉快的心情，得到魯迅和許廣平先生的深切理解。這里有一句含義深刻的話——“我說：‘天晴啦，太陽出來啦?！S先生和魯迅先生都笑了，一種對于沖 破憂郁心境的嶄然的會心的笑”。為什么會是憂郁心境，作者隱晦地告訴我們，當時的社會是黑暗的，讓 人覺得壓抑。“天晴啦，太陽出來啦”是一個雙關(guān)語，暗含著對光明的新社會的向往。而魯迅先生和許廣平先生的嶄然的會心的笑，說明他們懂得作者這句話的意思，他們也有同感，說明魯迅夫婦和作者的思想 感情是相通的，是高度理解的。嶄然：形容高出一般的樣子。＊ 第 16～18 段寫了魯迅怎樣對待青年人的來信這件事。這件事情分為兩層意思。第 1 層意思

是說魯迅先生對有些年輕人寫信時字跡潦草提出批評，說他們這樣的態(tài)度是有問題的，對別人不負責任，浪費別人的時間。作者用了一個“深惡痛絕”，來說明魯迅先生對這些年輕人的缺點是痛恨的，提出的批 評是毫不留情的。第 2 層意思是說魯迅先生對于這些年輕人的來信仍然認真地讀，有的還要回信。眼睛不 濟，便戴起眼鏡來看，常常到深夜。由此可見魯迅先生愛憎分明的性格。

＊ 接下來作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫了魯迅先生不怕鬼的故事。

魯迅先生是學醫(yī)的，學過解剖學，所以，他是一個唯物論者，不信鬼神。但他關(guān)于鬼神的傳說

到是聽得很多。當時，魯迅先生常常要到離他教書學堂幾里路遠的朋友家去談天，經(jīng)常很晚才回家。一次，他在回家的路上，路過一個墳地，他看見一個白影如鬼一般忽隱忽現(xiàn)，忽高忽低，變幻無常。他開始有一 點躊躇，但后來，他決心要看個究竟，鬼到底是什么模樣，而且還準備給鬼致命打擊。當他走到那個白影 前面并奮力一腳踢去時，白影叫了，并且站了起來，原來，這是一個盜墓的人。躊躇：猶豫。從這個故事 中，我們也可以看到魯迅先生的一貫性格。作者在文章最后一句，借題發(fā)揮，說了一句含義深刻的話?！疤?若是鬼，常常讓魯迅先生踢踢倒是好的，因為給了他一個做人的機會?！碧热簦罕硎炯僭O的連詞，如果，假如的意思。這里的“鬼”是指那些品格低下，思想落后或者是立場錯誤的文化人。＊ 本文的生字中要注意“嗽”“濟”“剖”“躊躇”等字的讀音?？人缘摹八浴弊质瞧缴嘁?。

“濟”是多音字，在這里讀四聲?！捌省弊肿x“pōu”，不要讀成“破”字的讀音。“嗽”容易和喇叭的“喇” 字和洗漱的“漱”字相混淆，注意區(qū)別。

＊ 課后第 1 題可以在一開始就讓學生自己讀一讀，批一批，在深入理解的基礎上，再體會所反 ＊ 課后第 2 題要認真領(lǐng)會魯迅先生既深惡痛絕，又認真負責的做法是對年青一代的愛護和關(guān) 映的魯迅先生的性格。這一題也是訓練學生讀文章能抓住要點的能力。

心。這要聯(lián)系全篇課文來理解，魯迅先生對待作者是多么的和善慈愛。也可以補充一些魯迅先生關(guān)心青年 和下一代的材料。

＊ 第 3 題要結(jié)合當時的時代背景來理解。選做題是針對訓練學生寫作的基本功而設置的，特別是寫人的習作，抓住一個人的外貌特征進行傳神描寫，使之栩栩如生，是寫好人物的關(guān)鍵之一。

教學設計參考身體健康

一、初讀課文，了解大意

1.自己默讀課文，給全文段落標上序號。2.想一想，課文講了魯迅先生哪幾件事情。3.全班同學交流一下，說說寫了哪幾件事。4.自己再讀一讀，看哪些段落寫的是一件事情。

二、逐件事學習

1.先學到魯迅先生家做客這件事。

①找出寫這件事的相關(guān)段落。寫了作者幾次到魯迅先生家中做客？

②依次學習作者兩次到魯迅先生家中做客的不同情況。（這兩次做客反映魯迅先生同樣的性格）③理解含義深刻的句子。因為這不僅僅是性格的問題，而且還涉及魯迅先生的思想和情感問題。2.學習魯迅先生對待青年人寫信的問題。①找出文中哪幾段寫的這件事。

②讀一讀這段文字，想一想，魯迅先生的態(tài)度和行為有什么不同。③深入理解魯迅先生的思想感情和性格。④談一談自己的感受。

3.學習魯迅先生不怕鬼的故事。①自己讀課文，找出這件事的起止段落。②自己讀一讀這個故事。

③用自己的語言向大家講這個故事。

④師生一起探究魯迅不怕鬼的原因，體會魯迅先生的性格。⑤師生共同理解最后一句話的意思。

三、學習課文前三段

1.自己讀課文。

2.勾出自己認為寫人物外貌寫得好的地方。3.讀一讀傳神的外貌描寫，體會這樣寫的好處。

四、回顧全篇，深化認識

1.朗讀全篇課文。

2.討論一下，自己認識的魯迅先生是怎樣一個人。3.老師補充時代背景，幫助學生進一步全面認識魯迅先生。1.寫一寫熟悉的同學或者自己的外貌片斷。2.念給大家聽一聽。3.師生共同評價。

五、拓展應用，以讀代寫

（祝升）

參考資料身體健康 ①魯迅。

魯迅(1881～1936)，中國現(xiàn)代文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。

早年留學日本。支持孫中山的革命主張。原學醫(yī)，后改攻文，期望以此喚醒民眾。1909 年回國，先后在杭 州、紹興從事教育事業(yè)。辛亥革命后，曾在南京臨時政府教育部任職，并在北京大學、北京女子師范大學 授課。新文化運動中，提倡新文化，反對舊文化，在《新青年》上發(fā)表《狂人日記》等文，向封建宗法禮 教制度提出挑戰(zhàn)，揭露批判吃人的封建制度，成為偉大的民主主義文化戰(zhàn)士。1926 年，因支持北京學生愛 國運動被通緝，南下至廈門大學、中山大學執(zhí)教。1927 年“四·一二”反革命政變后，憤然辭職赴上海，研究馬列主義理論。1930 年參加并領(lǐng)導中國自由運動大同盟、中國左翼作家聯(lián)盟和民權(quán)保障同盟等進步組 織，利用文化為武器，與反動派作斗爭。1936 年初“左聯(lián)”解散后，響應中國共產(chǎn)黨號召，積極參加文學 界、文藝界的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。1936 年 10 月 19 日病逝于上海。遺著集成《魯迅全集》《魯迅譯文集》 各十卷，還有《魯迅日記》《魯迅書信集》等。

②蕭紅。

蕭紅(1911～1942)，原名張乃瑩，另有筆名悄吟，黑龍江呼蘭人。幼年喪母，1928 年在哈爾濱

讀中學，接觸“五四”以來的進步思想和中外文學。尤受魯迅、茅盾和美國作家辛克萊作品的影響。由于 對封建家庭和包辦婚姻不滿，1930 年離家出走，幾經(jīng)顛沛。1932 年與蕭軍同居，兩人結(jié)識不少進步文人，參加過宣傳反滿抗日活動。

1933 年與蕭軍自費出版第一本作品合集《跋涉》。在魯迅的幫助和支持下，1935 年發(fā)表了成名

作《生死場》(開始用筆名蕭紅)，蜚聲文壇。

1936 年，為擺脫精神上的苦惱東渡日本，在東京寫下了散文《孤獨的生活》、長篇組詩《砂粒》

等。

l940 年與端木蕻良同抵香港，不久發(fā)表了中篇小說《馬伯樂》和著名長篇小說《呼蘭河傳》。1942 年，歷盡坎坷之后在香港病故，時年 31 歲。③瞿秋白。

瞿秋白：中國無產(chǎn)階級革命家、理論家，中國共產(chǎn)黨早期領(lǐng)導人之一。1923 年從前蘇聯(lián)回國后，在上海負責《新青年》《先鋒》《向?qū)А返雀锩s志的編輯。與魯迅先生一起領(lǐng)導左翼文化運動，為中國 革命文化事業(yè)做了大量奠基性工作。后因叛徒出賣，英勇犧牲。

左翼：又稱中國左翼作家聯(lián)盟。是一大群進步作家的聯(lián)盟，其中很多人直接參加革命而且英勇

犧牲。

身體健康

第五篇：第二十九課：古文兩篇公開課教案西師大版語文六年級上冊范文

教學目標

1.自主學會本課生字。2.朗讀課文，背誦課文。

3.理解句子的意思，能用自己的話講課文中的兩個故事。4.能聯(lián)系實際，說說學習課文的體會。

教學準備

1.教師：課件。

2.學生：搜集有關(guān)司馬光的資料。

教材簡析

本課安排了兩篇淺顯的文言文：一篇是《司馬光救友》，另一篇是《矛盾》，都是孩子們很熟

悉的故事。

《司馬光救友》通過司馬光砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜，肯動腦筋的品質(zhì)；

《矛盾》通過一個既賣矛又賣盾的人自相矛盾的語言，諷刺了生活中的這種現(xiàn)象，告誡人們說話做事不要 前后矛盾。這兩則文言文，篇幅短小精悍，內(nèi)容淺顯易懂，敘述形象生動，寓意深刻。

因為學生是初次接觸文言文，教學前，應讓孩子們知道：我國是一個文明古國，有悠久的民族

文化，有傳統(tǒng)的民族美德，有浩如煙海的文化藝術(shù)瑰寶。古代的很多東西都是以文言文的形式記載下來的。學習一點淺顯的文言文，可以提高自己的語文素養(yǎng)。

教學時，教師還要教會學生學習文言文的一般方法。先認認真真讀課文，多讀幾遍，把課文讀

準確，讀通順，再對照注解，試著讀懂每一句話，然后用自己的話說說全文的意思，最后說說自己讀了以 后的感受。

建議本課教學 1～2 課時。

解讀與提示

一、司馬光救友

1.詞語解釋。

戲：游戲。于：在。甕：一種盛東西的陶器，腹部較大，這里指陶制大水缸。沒()：淹沒，沉

下去。皆：都。棄：放棄，扔掉。持：拿。擊：打，敲打。迸：向外濺出或噴射。身體健康 2.重點內(nèi)容提示。

“與群兒戲于庭”中的“戲于庭”與現(xiàn)在的表述方式有明顯的區(qū)別，要引導學生體會；“眾皆

棄去，光持石擊甕破之”通過其他小孩和司馬光行為的對比，突出了司馬光遇事沉著冷靜，肯動腦筋的品 質(zhì)。

3.全文大意。

司馬光七歲時，與一群小孩子在院子里游戲，一個孩子爬到水缸上去玩，一不小心失足掉進缸

中淹著了，其他的小孩子都嚇得跑了，只有司馬光拿著石頭把水缸砸破，水流出來了，小孩得救了。

二、矛盾

1.詞語解釋。

鬻()：賣。譽：稱贊。盾：古代用來防護身體，遮擋刀箭的武器。其：他的。堅：堅固，堅硬。

莫：沒有。陷：攻破。矛：古代兵器，在長桿的一端裝青銅或鐵制成的槍頭。如何：怎么樣。其人：這個 人。弗：不。應：回答。

2.重點內(nèi)容提示。

“物莫能陷也”“物無不陷也”對比明顯，應讓學生準確理解，這樣有利于想象“以子之矛，陷子之盾”的結(jié)果，充分體會這則寓言的寓意。

3.全文大意。

有一個賣矛和盾的人，稱贊自己的盾非常堅固，沒有什么東西能攻破它。一會兒又夸自己的矛

說：“我的矛非常銳利，沒有什么東西不能戳穿?！?/p>

一個人反問他：“用你的矛，戳你的盾，會怎么樣呢？”這個人回答不上來。

教學時，教師注意引導學生大致了解文中的意思即可。教師不必作過高、過深的講解。要重視

朗讀訓練，通過朗讀，引導學生理解意思，領(lǐng)悟文章內(nèi)容揭示的道理。

＊ 課后第 1 題可以先讓學生借助注釋自學，并提出不懂的問題。

＊ 課后第 2 題不要求直譯，只要正確講出意思，并說出自己的體會就行。＊ 在了解課文意思的基礎上就易背誦了。

教學設計參考

司馬光救友

一、談話激趣，導入新課

今天，我們第一次接觸文言文，文言文具有語言簡練的特點。讓我們一起來看看文言文是怎樣

敘述《司馬光救友》這個小故事的。老師還要告訴你們學習文言文的訣竅，就是古人說的“讀書百遍，其 義自見”?，F(xiàn)在老師先讀一讀，請同學們注意聽。

二、讀通課文，整體感悟大意

1.請同學把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的，請畫出來與同桌交流。2.大家在讀好字音的基礎上，再讀課文，把課文讀通順，并讀給同桌聽。3.教師抽查學生讀文情況，學生評議。

三、看注釋，自解句意文意

1.自讀自悟。讀一句，看這句有關(guān)詞語的注釋，把注釋的意思放到句子里，揣摩句子的意思，這樣讀懂每一句話，自己弄不懂的記下來，留待小組合作學習時提出與同學研討。

2.小組合作學習。各自匯報對每句話的理解，一句一句相互研討，說句子意思，弄不懂的語

句記下來，留待向全班同學或老師請教。

3.全班交流。身體健康 ①各組推薦代表說每句話的意思，互相評議，每句意思的說法不求完全一致，但求主要意思不

錯。學生說不準，教師應予以點撥。

②各組提出疑難問題，同學討論，教師點撥。③把每句話的意思連起來，說全文大意。

四、朗讀課文，感悟人物

1．我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了，你能說說在課文里司馬光做了什么

事嗎？（先同桌小聲交流，再全班交流。）

（1）自己讀讀，根據(jù)句子的意思學做司馬光的動作。（光持石擊甕破之）（2）討論：你學著司馬光做了什么動作？（師走到學生中，詢問了解學情。）（3）情景感悟：請一學生上臺做做。

①你做這樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？

②通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要

用力等。）

（4）司馬光持石擊甕時，心里怎么想？

（5）繼續(xù)探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什么。（6）小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！（7）了解結(jié)果，引讀“水迸，兒得活”。

2．假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導動腦筋想辦法。）

3．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友？你想對他說什么話？

五、品讀，讀出理解和韻味

1.自己練習朗讀，把對詞句的理解讀出來。“與群兒戲于庭”要讀出歡快的語氣；“一兒登

甕，足跌沒水中”要讀出著急的語氣；“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語氣，敬佩的語氣；“水迸，兒 得活”要讀出高興的語氣。

2.指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。3.齊讀，讀出語氣和韻味。

六、拓展延伸

由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了著名的

《資治通鑒》。同學們想進一步了解司馬光的話，課后就再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀吧。

矛盾

一、指名背《司馬光救友》

二、回憶學習文言文的方法，引入新課的學習

先認認真真讀課文，多讀幾遍，把課文讀準確，讀通順，再對照注釋，試著讀懂每句話，然后用自己的話 說說全文的意思；最后說說自己讀了以后的感受。

三、讀通課文

先自己讀，再同桌互讀互評，再在全班交流。

四、精讀課文

1.結(jié)合插圖再讀課文，邊讀課文邊看課后注釋，把課文讀懂，知道課文講了一件什么事。2.四人小組合作學習，先借助注釋自由讀懂課文，理解每句話的意思，找出自己讀不懂的地

方在組內(nèi)交流，組內(nèi)不能解答的問題由小組長記下來，等會兒在全班交流。

(教師先列舉一句作示范，讓學生明白怎樣讀懂每一句話的意思。)身體健康 3.組織交流。先由小組長交流本組不懂的問題，再抽幾位學生說說整篇文章的大意。

五、自由交談

啟發(fā)學生談談自己讀了課文后，從文中悟出的道理。

如：說話做事前后要一致，不能夸夸其談，不能自吹自擂，要實事求是??

六、布置作業(yè)

1.背誦課文。

2.把你讀課文后的感受寫下來。3.把這個故事講給家里人或朋友聽。

（薛正琪）

參考資料

1.司馬光是北宋時最有名望的大臣之一，他是陜州夏縣（今山西夏縣）人。他的名聲，從幼小 的時候已經(jīng)開始傳開了。據(jù)說他七歲那年，就開始專心讀書。不論是三伏天，還是數(shù)九寒冬，他總捧著書 不放，有時候連吃飯喝水都忘了。他不但讀書用功，而且很機靈。有一次，他跟小伙伴們在后院子里玩耍。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得一面哭喊，一面往外跑，找大人來救。司馬光不慌不忙，順手從地上拾起一 塊大石塊，使盡力氣朝水缸砸去?！芭椤钡囊宦暎灼屏?，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩也得 救了。

這件偶然的事情，使幼小的司馬光出了名。東京和洛陽有人把這件事畫成圖畫，廣泛流傳。2.司馬光與《資治通鑒》。

司馬光家世代為宦，父親司馬池為宋仁宗寶元慶歷間名臣，官至兵部郎中、天章閣待制，一生

以清直仁厚享有盛譽。司馬光受家庭熏陶，篤誠好學。7 歲時，“凜然如成人，聞講《左氏春秋》，即能 了其大旨”，從此，“手不釋書，至不知饑渴寒暑”，15 歲時所寫文章，時人稱之“文辭純渾，有西漢風”，20 歲時中進士甲第，可謂功名早成。但他并不以此“矜夸滿志，昆明于物，如謂大下莫己若也”，而是豪 邁地提出：“賢者居世，會當履義蹈仁，以德自顯，區(qū)區(qū)外名何足傳邪！”這些話反映了青年司馬光的胸 懷與膽識，立志以仁德建功立業(yè)，不求虛名。因此，步入仕途后的司馬光，繼續(xù)廣泛深入地學習，音樂、律歷、天文、術(shù)數(shù)無所不通，其中最用心力的是對經(jīng)學與史學的研究，尤其對古籍閱讀極廣，考察極細，可謂通習知曉，爛熟于胸。他隨讀隨作札記，僅 26 歲一年所寫讀史札記，便多達 30 來篇，就中萌發(fā)了刪 削卷帙浩繁的古史成一部編年體通史的著史想法，以方便閱讀，而更為深沉的動力，則是封建政治的需要。

司馬光通過編纂史著，從歷史的成敗興亡中，提取治國的借鑒，“使觀者自責善惡得失”。以

“鑒于往事，有資于治道”而命名為《資治通鑒》。

《資治通鑒》的編寫，大致分三個步驟：首先，排列叢目；然后，編寫長編；最后，刪改定稿。一、二兩步，在主編司馬光指導下由助手完成，第三步則完全由主編一人完成。全書的發(fā)凡起例由主編拿 出后，編寫過程中的具體方法和原則，司馬光強調(diào)了以下幾個方面：

第一，嚴格的選材。叢目、長編的取材盡量廣泛，提出“寧失于繁，毋失于略”，所選史料內(nèi)

容則著重在國家興亡、政策得失、君臣道德等方面，目的在提供治國借鑒，反映生民休戚。這樣，所收史身體健康 料除正史之外，諸如稗官野史、百家譜錄、總集別集、傳狀碑志等總數(shù)不下 300 多種。長編長達 6500 多卷，3000 多萬字。

第二，精心的考異。只有真實才有價值，只有有價值才能具備借鑒作用。任何史家著史都要對

史料進行考異，而司馬光除將考異所選史料收入正文之外，又將各種不同的說法和鑒別理由加以逐條說明，著成《通鑒考異》30 卷，與“通鑒”一起奉上。由于考異中“抉擇幽隱，校計毫厘”的嚴謹態(tài)度，大大增 強了史著的可靠性、真實性，“通鑒”以信史著稱，離不開“考異”的輔翼作用。而這種著史方式，為后 世史家沿用，清代以考證史實見長的乾嘉學派，正是沿著這條路子發(fā)展起來的。

第三，編制目錄。《資治通鑒》記載了 16 個朝代 1362 年的史實，是一部總計 294 卷的長篇巨

著，為翻檢方便，于修史同時編寫《通鑒目錄》30 卷，我國古代編年體史書因按年紀事，故沒有篇目，不 作目錄，只是以年檢索。司馬光突破這種舊例，分三部分將年表、帝紀、歷法、天象、目錄、舉要、索引 集于一塊，開創(chuàng)了編年體史書多功能目錄的新體例，使“通鑒”體更臻于完善，將我國的歷史編纂學推進 到了新的水平上。第四，完善史體。編年體記事簡明扼要，但受時間限制使史事拖沓割裂，不易反映全貌。司馬

光注意吸收紀傳體的優(yōu)點，為交代前因后果，大量采用連載、主載、附敘、追敘、補敘等寫法，帶有以事 件為線索組織材料的性質(zhì)，表現(xiàn)出突破編年體，醞釀紀事本末體的趨勢，對南宋袁樞編纂《通鑒紀事本末》 一書，有啟迪先導之功。這一改造，使古老的編年體例煥發(fā)了新的生命力，后世仿作接踵而起，形成了一 個從古至今的編年史書系統(tǒng)。這一系統(tǒng)中，《通鑒》以通史成書，便于“探明變化之由，尋求演變之跡”，與唐宋以來社會上“主通明變”的思潮相吻合，也與“資治通鑒”的目的相一致。第五，加工貫通。集體寫書，由于手筆不同，風格各異，容易產(chǎn)生割裂駁雜的現(xiàn)象，但《資治

通鑒》的語言風格如出一人之手，渾然一體，毫無雕琢彌縫的痕跡，這正是司馬光精心改編和加工的結(jié)果。有著深厚文字功底的司馬光，尤長于敘事，款款寫來，原委了然，文字優(yōu)美而質(zhì)樸，格調(diào)古雅渾厚而又簡 潔曉暢，真可謂別具匠心，自成一體。有許多場面和人物描寫，已成文學史上的名篇，而大型戰(zhàn)爭如赤壁 之戰(zhàn)，淝水之戰(zhàn)的敘述，更是膾炙人口，引人入勝，超越了所有其他史書的記載，成為歷史散文的上乘。第六，撰寫附論。我國史家借論贊以寓褒貶勸誡之意，已成傳統(tǒng)。司馬光在《資治通鑒》一書

中附論，不僅數(shù)量多，而且篇幅長。全書附有 180 多篇，80 多篇援引他人之論，其余全為親手撰寫。所論 多為治亂之因、君臣之道，是在以往所寫史論與奏疏基礎上，因史事而發(fā)揮，就時事而議論。字里行間，充滿著匡輔的誠意和情感，寓褒貶臧否于其中，體現(xiàn)出因事勸諫的良苦用心，無論是民族問題還是用人原 則，都針對現(xiàn)狀提出了革除弊政的歷史借鑒，具有一定的理論和現(xiàn)實意義。更具匠心的是，這么多的附論，與《資治通鑒》的內(nèi)容取舍編排，竟是這樣的渾然一體，成為貫徹“資治”這一著史目的的點睛之筆。翔 實、體例精善、敘事生動、議論深刻、文風質(zhì)樸的史學巨著終于完成了。主編司馬光所耗費的心血是難以 估量的。實際上，《資治通鑒》的著述意義，已遠遠超過作者的本意，它不僅為統(tǒng)治者提供“資治”的

借鑒，也給全社會提供了借鑒。近千年的歷史證明：《資治通鑒》已與《史記》一樣，被人們并稱為史學 瑰寶，廣為流傳，教益大眾。

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