第一篇：質(zhì)量守恒定律-反思與評(píng)價(jià)

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目錄

一、課堂實(shí)錄與修改

二、教師基本功的評(píng)價(jià)與反思

1.教姿教態(tài) 2.語言表達(dá) 3.板書 4.操作

三、教學(xué)目標(biāo)

四、教材處理

五、教學(xué)程序

5.教學(xué)思路 6.教學(xué)時(shí)間分配

六、教學(xué)方法和教學(xué)手段

七、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

八、心得

一、課堂實(shí)錄與修改

我：一天，福爾摩斯在辦案，然后華生就問福爾摩斯：先生，別人都說你很聰明，那么您正在抽煙，您能告訴我您所呼出的煙和氣體的質(zhì)量是多少呢？

修改：一天，福爾摩斯和華生在辦案，福爾摩斯津津有味的抽著煙斗，華生問道：先生，別人都說您是智慧的化身，那么您能告訴我你所呼出的煙和氣體的質(zhì)量是多少嗎？

我：華生說：這個(gè)問題啊.....福爾摩斯說：這個(gè)問題很簡(jiǎn)單，那么，我們大家想一下，有沒有想過到底福爾摩斯是怎么知道我們煙和氣體的質(zhì)量的呢？好，今天呢，我們帶著這個(gè)謎一起走進(jìn)我們的新課：質(zhì)量守恒定律。修改：福爾摩斯說：這個(gè)問題很簡(jiǎn)單，那么福爾摩斯到底是怎么知道煙和氣體的質(zhì)量呢？好，今天呢，就讓我們帶著這個(gè)謎開始今天的學(xué)習(xí)：質(zhì)量守恒定律。

我：好，同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過很多的化學(xué)變化，那么，你們可以列舉一下我們學(xué)過哪些化學(xué)變化嗎？ 生：木頭燃燒

我：對(duì)，木頭燃燒，還有呢？ 生：鐵的燃燒，白磷的燃燒

我：鐵的燃燒，還有白磷的燃燒。很好，非常好，那么大家對(duì)我們化學(xué)變化過程中的現(xiàn)象印象可能比較深刻，那么大家有沒有思考過，我們化學(xué)變化的過程當(dāng)中我們反應(yīng)物和生成物質(zhì)量之間有什么關(guān)系呢？ 板書：m（反）

m（生）我：大家大膽的猜想一下 生：大于

我：好，大于，還有其它猜想嗎？ 生：沒變化

我：好，沒變化就是說等于對(duì)不對(duì)？好，猜想是不用上稅的，大家再猜想一下還有沒有其它可能呢？ 生：小于

我：好，小于?，F(xiàn)在意見不統(tǒng)一了，有的學(xué)生說我們化學(xué)反應(yīng)變化過程中反應(yīng)物的質(zhì)量是大于我們生成物的質(zhì)量，而有的同學(xué)說是等于，有的同學(xué)說是小于。那么我們化學(xué)變化過程中我們反應(yīng)物的質(zhì)量和我們生成物的質(zhì)量之間到底有什么關(guān)系呢？意見不統(tǒng)一怎么辦？實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證！

我：好，這是我們今天的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，第一個(gè)呢是我們的氫氧化鈉和硫酸銅溶液的反應(yīng)；第二個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)厥俏覀兲妓徕c溶液和稀硫酸溶液.......稀硫酸的反應(yīng)，那么我們，我左手邊的同學(xué).....左手邊兩組的同學(xué)呢做我們的實(shí)驗(yàn)一，我右手邊兩組的同學(xué)呢做我們的實(shí)驗(yàn)二。在我們實(shí)驗(yàn)之前呢，我們先來明確一下我們的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁?？是不是探究我?...對(duì)，探究我們反應(yīng)過程當(dāng)中生成物和我們反應(yīng)物之間質(zhì)量的關(guān)系。對(duì)不對(duì)？好，大家看到你們的實(shí)驗(yàn)桌上呢有我們的天平，我：好，那我們...那我說一下我們實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎么操作呢？ 修改：接下來我說一下實(shí)驗(yàn)該怎么操作？

我：我們要探究的是我們反應(yīng)物和生成物之間質(zhì)量的關(guān)系，好，大家看到我們桌上有兩支試管、一個(gè)燒杯。我們?yōu)槭裁匆獪?zhǔn)備兩支試管和一個(gè)燒杯呢？因?yàn)槲覀冄?，要探究它們質(zhì)量，那么我們要稱量的是我們反應(yīng)之前反應(yīng)物的質(zhì)量以及我們反應(yīng)后我們生成物的質(zhì)量，我們燒杯的作用呢是我們?cè)诜Q量質(zhì)量的時(shí)候我們不可能直接用試管放在上面稱對(duì)吧？所以呢我們就是需要把我們的試管放在我們的燒杯里再進(jìn)行稱量。好，那么我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)赜玫降木褪翘炱健?/p>

我：好，我們整個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)匾驗(yàn)槲覀兪且獪y(cè)量反應(yīng)物和生成物質(zhì)量之間的關(guān)系，所以呢，我們整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程因?yàn)闆]有涉及到一些危險(xiǎn)的一些現(xiàn)象，所以我們可以直接在我們的天平上操作。好，下面大家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

修改：好，實(shí)驗(yàn)是要測(cè)量反應(yīng)物和生成物質(zhì)量之間的關(guān)系，所以大家注意稱量反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量 我：好，大家的實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行得差不多了吧？那么我們實(shí)驗(yàn)一的同學(xué)呢可以站起來跟大家分享一下你們的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么嗎？好，實(shí)驗(yàn)一的同學(xué)，哪個(gè)可以站起來跟大家分享一下？ 生：當(dāng)?shù)稳霘溲趸c之后，我看到硫酸銅溶液出現(xiàn)那個(gè)藍(lán)色沉淀。

我：對(duì)，出現(xiàn)了藍(lán)色的沉淀，那么你有沒有觀察到我們天平的現(xiàn)象是什么呢？ 生：天平還是平衡的

我：對(duì)，好，他說了......我們.....好，非常感謝請(qǐng)坐。他說：我們出現(xiàn)了藍(lán)色沉淀，而且我們的天平呢是保持平衡的。那大家想一下，我們出現(xiàn)了藍(lán)色沉淀這個(gè)大家都觀察到了吧？這個(gè)現(xiàn)象，好，那我們天平平衡說明了一個(gè)什么樣的問題呢？ 生：反應(yīng)前后質(zhì)量不變

我：對(duì)，我們反應(yīng)物的質(zhì)量等于我們生成物的質(zhì)量，好，那我們實(shí)驗(yàn)二的同學(xué)哪個(gè)同學(xué)可以站起來跟大家分享一下你看到的現(xiàn)象是什么？ 我：好，郭月芳 生：有氣泡生成

我：好，有氣泡生成，還有嗎？ 生：天平向砝碼一側(cè)傾斜 我：天平......生：向砝碼一側(cè)傾斜

我：好，天平向砝碼一側(cè)傾斜，好，請(qǐng)坐！天平向砝碼一側(cè)傾斜說明一個(gè)什么樣的問題呢？ 生：質(zhì)量不相等 我：說明我們反應(yīng)過程當(dāng)中我們的質(zhì)量已經(jīng)發(fā)生了變化對(duì)不對(duì)？那我們天平向砝碼一側(cè)傾斜說明我們反應(yīng)后物質(zhì)的質(zhì)量是增多了還是減少了呢？ 生：減少了

我：對(duì)，減少了，也就是說我們的質(zhì)量....也就是說呀，我們反應(yīng)后我們反應(yīng)物的質(zhì)量大于了我們生成物的質(zhì)量。

我：那好，大家看著我們PPT上面的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，第一實(shí)驗(yàn)?zāi)厥俏覀兊臍溲趸c和硫酸銅生成了我們的硫酸鈉和氫氧化銅。第二個(gè)呢是我們的碳酸鈉和稀硫酸生成了硫酸鈉和水和二氧化碳。大家通過這兩個(gè)化學(xué)方程式生成物和反應(yīng)物的對(duì)比來思考一下為什么我們兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們實(shí)驗(yàn)二得到的結(jié)論是我們反應(yīng)物的質(zhì)量大于我們生成物的質(zhì)量呢？

我：好，提示一下大家，我們可以從我們反應(yīng)物和生成物的狀態(tài)來考慮一下，以及我們的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。對(duì)，我剛才聽到有同學(xué)說，因?yàn)槲覀兊膶?shí)驗(yàn)二呀它生成了一種特殊的物質(zhì)二氧化碳。我們的二氧化碳是氣體對(duì)不對(duì)？二氧化碳是氣體，那么在我們實(shí)驗(yàn)的條件下二氧化碳是氣體它會(huì)留在我們的反應(yīng)容器中嗎？ 生：不會(huì)

我：不會(huì)，好，非常好。就因?yàn)槲覀兌趸寂艹鋈チ?，所以說就造成了我們反應(yīng)物大于我們的生成物對(duì)嗎？ 修改：不會(huì)，好，非常好，也就是說可能是因?yàn)槎趸細(xì)怏w跑出反應(yīng)容器才使反應(yīng)物的質(zhì)量大于生成物的質(zhì)量對(duì)嗎？

我：好，那么大家思考一下，有沒有這種可能如果說使我們的反應(yīng)物.....使我們整個(gè)化學(xué)過程當(dāng)中我們的二氧化碳?xì)怏w不跑到外面去了，那么有沒有這種可能，我們反應(yīng)物的質(zhì)量就等于我們生成物的質(zhì)量呢？

我：好，大家說有可能對(duì)不對(duì)？那么大家改進(jìn)一下我們的實(shí)驗(yàn)，怎么操作？對(duì)我們的實(shí)驗(yàn)二改進(jìn)一下我們應(yīng)該怎么操作呢？ 生：收集氣體

我：很好，那么我們?cè)趺词占瘹怏w呢？好，我聽到有人說用導(dǎo)管，有人說用氣球，那么我們用導(dǎo)管和用氣球，哪種方法更好呢？ 生：氣球。

我：對(duì)，用氣球好，因?yàn)槲覀儗?dǎo)管收集氣體的過程當(dāng)中，我們不可能保證所有的氣體可以被收集，而我們氣體....氣球呢可以保證我們化學(xué)反應(yīng)是在一個(gè)密閉的容器當(dāng)中進(jìn)行，所以呢可以保證我們的氣體不跑到外面。那我們現(xiàn)在用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下。

我：這個(gè)是我們的天平，在天平上.....天平的左盤上放上一個(gè)燒杯，好，這是一支試管。我滴入少量的碳....稀硫酸溶液，將它放入到我們的燒杯當(dāng)中，在氣球當(dāng)中加入少量的碳酸鈉，將氣球套在我們的試管的上方。好，我們加上砝碼。

修改：為了實(shí)驗(yàn)的可信度更高，我們請(qǐng)兩位同學(xué)上來幫組老師。這個(gè)是天天平.......我：大家看到我們的天平保持平衡了吧？

修改：調(diào)節(jié)游碼使天平保持平衡，告訴大家，反應(yīng)物的質(zhì)量是多少克？ 兩名生讀數(shù)：反應(yīng)物的質(zhì)量為50g。

我：這就是我們?cè)谖捶磻?yīng)之前我們反應(yīng)物的質(zhì)量，輕輕的取下我們的試管，緩緩的將我們的碳酸鈉固體少量的、慢慢的加入到我們的試管當(dāng)中。大家看到有什么現(xiàn)象？ 生：....我：好，氣球變大，還有什么樣的現(xiàn)象嗎？產(chǎn)生氣泡。我：那我們來稱量一下我們反應(yīng)后的質(zhì)量會(huì)是什么呢？有什么樣的現(xiàn)象？好，天平保持平衡，那我們天平保持平衡說明了一個(gè)什么樣的問題呢？

修改：那我們來稱量一下反應(yīng)后的質(zhì)量是多少？告訴大家，反應(yīng)后的質(zhì)量為多少？ 兩名生讀數(shù)：反應(yīng)后的質(zhì)量為50g。我：反應(yīng)前呢？ 生：也為50g 我：反應(yīng)前的質(zhì)量為50g，反應(yīng)后的質(zhì)量也為50g，說明一個(gè)什么樣的問題呢？ 生：質(zhì)量守恒

我：對(duì)，說明了我們化學(xué)反應(yīng)過程當(dāng)中我們生成物和我們反應(yīng)物的質(zhì)量是相等的。

我：好，那么大家分析一下，為什么實(shí)驗(yàn)二得到的是我們的質(zhì)量減少，而我們的實(shí)驗(yàn).....改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)得到的是質(zhì)量相等呢？有二氧化碳生成，好，這位同學(xué)回答的非常好，因?yàn)橛卸趸忌?，二氧化碳跑出了我們?nèi)萜髦?，所以我們稱量的就已經(jīng)不是我們化學(xué)反應(yīng)后所有的生成物的質(zhì)量對(duì)嗎？

我：好，那么大家總結(jié)一下這三個(gè)實(shí)驗(yàn)，這三個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了一個(gè)什么樣的問題呢？

我：好，我們探究的目的是反應(yīng)物和我們生成物之間的關(guān)系，那么我們的結(jié)論也應(yīng)該跟它有關(guān)。

修改：好，我們探究的目的是反應(yīng)物和生成物之間質(zhì)量的關(guān)系，那么結(jié)論應(yīng)該與其有關(guān)。我：大家想一下，我們這三個(gè)實(shí)驗(yàn)得出一個(gè)什么樣的結(jié)論呢？好，反應(yīng)前的質(zhì)量等于反應(yīng)后的質(zhì)量，這就是我們今天所要研究的質(zhì)量守恒定律。修改：這種結(jié)果并非偶然，大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中都得到了證實(shí)，這樣我們就可以得出一個(gè)結(jié)論，質(zhì)量守恒定律。我：我們質(zhì)量守恒定律的定義呢，就是說我們參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于我們反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。這就是我們的質(zhì)量守恒定律

添加：看著這個(gè)概念，有一些注意事項(xiàng)。1.若選有氣體參加或有氣體生成的化學(xué)反應(yīng)證明質(zhì)量守恒定律，則一定要在密閉容器內(nèi)進(jìn)行；2.只有化學(xué)變化才遵守質(zhì)量守恒定律，物理變化不用質(zhì)量守恒定律解釋；3.守恒的是“總質(zhì)量”，即“參加反應(yīng)的各反應(yīng)物的總

質(zhì)量”和“生成物的總質(zhì)量”。沉淀、氣體需考慮在內(nèi)；4.“參加”，意味著未參加反應(yīng)（剩余）的物質(zhì)的質(zhì)量不能算在內(nèi)。

我：好，那么我們看完了....學(xué)完了我們的質(zhì)量守恒定律的定義之后呢，我們來看一下我們剛開始的故事，如果說華生是這樣問你的，如果你是福爾摩斯，你會(huì)怎么回答呢？ 我：唐靈欣

生：就是根據(jù)剛才所學(xué)的質(zhì)量守恒，所以說，他那個(gè)煙和氣體的總質(zhì)量應(yīng)該等于之前煙草的質(zhì)量。

我：好，請(qǐng)坐，唐靈欣同學(xué)說呢，我們煙和氣體的質(zhì)量應(yīng)該等于我們之前煙草的質(zhì)量，大家說同意她的觀點(diǎn)嗎？ 生：不同意

我：不同意，那你怎么認(rèn)為呢？可以站起來跟大家分享一下你的觀點(diǎn)嗎？

生：我覺得吸煙的話呢?zé)熢谌紵醒鯕鈪⒓舆M(jìn)來了，所以說還要測(cè)出反應(yīng)前的氧氣的質(zhì)量 我：好，那么還有其他同學(xué)有其他觀點(diǎn)嗎？他說的是因?yàn)橛醒鯕鈪⒓舆M(jìn)來了，所以我們要算了氧氣的質(zhì)量。好...修改：好，這為同學(xué)說有氧氣參加進(jìn)來了，所以要算氧氣的質(zhì)量。思維很嚴(yán)謹(jǐn)啊，不錯(cuò)，抽煙是要消耗氧氣的，所以需要氧氣的質(zhì)量也要算在內(nèi)，其它同學(xué)還有新的見解嗎？ 生：畢竟是吸煙，所以說肯定有一部分被自己吸進(jìn)去了我覺得也要算進(jìn)來。

我：好，這位同學(xué)說有一部分被自己吸進(jìn)去了，那么我們要算的呢是他呼出的這一本分煙和氣體的質(zhì)量。

修改：好，這為同學(xué)說啊，畢竟是抽煙，有一本分被福爾摩斯吸進(jìn)去了，這部分質(zhì)量也要算進(jìn)來。很好，想得很周到。

我：我們來看一下福爾摩斯是怎么回答的，福爾摩斯說，這個(gè)問題呢，很簡(jiǎn)單，我只要稱出抽煙前煙斗和煙絲的總質(zhì)量再減去抽煙后我們煙斗和剩余煙絲的質(zhì)量，不就是我們煙和氣體的質(zhì)量了么？ 添加：看來，福爾摩斯沒有大家聰明啊，他就沒考慮吸進(jìn)去那部分氣體的質(zhì)量和氧氣的質(zhì)量，是不是他疏漏了呢？整體來看，吸進(jìn)去氣體的質(zhì)量和氧氣的質(zhì)量畢竟是少量的，抓住主要矛盾忽略其質(zhì)量，那么福爾摩斯運(yùn)用了什么定律？

我：好，福爾摩斯運(yùn)用了什么定律，就是我們今天所學(xué)習(xí)的質(zhì)量守恒定律。所以說呀，智慧也不是憑空而來的，而是通過不斷地學(xué)習(xí)，不斷地用知識(shí)來裝點(diǎn)自己的大腦而獲得的，好，同學(xué)們，只要你們努力學(xué)習(xí)，我相信未來你們也一定可以成為像福爾摩斯一樣有智慧的人！

二、教師基本功的評(píng)價(jià)與反思

教姿教態(tài)：雖然整堂課都在微笑，感覺有親和力，但面部表情還是略顯緊張，不是很自然。于此設(shè)置的改進(jìn)方案是：以后上課盡量在保持親和力的情況下像平時(shí)的交流和說話一樣，表現(xiàn)得自然一些，不用為上課而刻意的偽作。聲音的此起彼伏體現(xiàn)的不是很充分，重點(diǎn)沒有用聲音很充分的表現(xiàn)出來。以后多實(shí)戰(zhàn)演練多上課多鍛煉!手勢(shì)較為自然，但不夠放開，不夠柔和，改進(jìn)方案：課下多練習(xí)教師基本手勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)教師形象的塑造。

語言表達(dá)：語言表達(dá)較為準(zhǔn)確清楚，但個(gè)別字的發(fā)音還是不夠清晰；語調(diào)高低、語速快慢相對(duì)較好；有口頭禪“我們”，不管說什么都習(xí)慣性的加上“我們”。

板書：板書時(shí)機(jī)的設(shè)置把握得不是很好，比如：“質(zhì)量守恒定律”應(yīng)該在得出這個(gè)定律時(shí)書寫，起初標(biāo)題寫為“化學(xué)變化過程中量的關(guān)系”，得出規(guī)律后再寫質(zhì)量守恒定律的定義及名稱。

操作：PPT 的播放與上課的順序不對(duì)應(yīng)，有時(shí)課堂的內(nèi)容講過了，但是PPT 還沒有播放，從另一個(gè)角度也折射出對(duì)課堂把握的一種不成熟，不能兼顧多個(gè)方面。實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)演示較為準(zhǔn)確，但不夠連貫，以后需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)的過程中知識(shí)與技能目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的較好，通過“提出問題-作出假設(shè)-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-得出結(jié)論-評(píng)價(jià)反思”得出質(zhì)量守恒定律的含義，最后通過回答導(dǎo)入時(shí)福爾摩斯的故事講述了質(zhì)量守恒定律在化學(xué)中的運(yùn)用；情感態(tài)度價(jià)值觀的落實(shí)不是很到位。

四、教材處理

課本上用來證明質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)是白磷的燃燒，這個(gè)實(shí)驗(yàn)相對(duì)來說較為復(fù)雜，但是它可以加深和有利于正確理解質(zhì)量守恒定律的含義，書本上只用一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明質(zhì)量守恒定律，這顯然是不夠的，在某種程度上來說缺乏說服力。據(jù)此，我將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為CuSO4、NaOH與 Na2CO3、稀 H2SO4兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。在敞口容器中前者反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量總和；而后者反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和大于反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量總和，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論質(zhì)量守恒定律，這樣不僅有利于學(xué)生正確理解其含義，而且增強(qiáng)說服力，學(xué)生對(duì)反應(yīng)是在密閉容器中進(jìn)行還是在敞口容器中進(jìn)行的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。

五、教學(xué)程序

教學(xué)思路：思路較為清晰，先用實(shí)驗(yàn)探究得出質(zhì)量守恒定律的含義；接著講質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)，也即它的微觀解釋；最后講質(zhì)量守恒定律在生活中的運(yùn)用：解釋一些實(shí)驗(yàn)事實(shí)，推測(cè)一些物質(zhì)的組成，進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算。

教學(xué)時(shí)間分配：質(zhì)量守恒定律的含義：25min；質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)：9min；質(zhì)量守恒定律的運(yùn)用：11min。

六、教學(xué)方法和教學(xué)手段

教學(xué)方法：我主要采用的是講授法、實(shí)驗(yàn)法和討論法。用實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，用討論法得出質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)。

教學(xué)手段：利用多媒體投影儀輔助教學(xué)；動(dòng)畫模擬化學(xué)反應(yīng)得出化學(xué)反應(yīng)過程中質(zhì)量守恒的本質(zhì)。

七、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

第一次質(zhì)量守恒定律采用的是集體備課的形式，我們先確定教學(xué)片斷，質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)和運(yùn)用相對(duì)較容易一些，所以選擇了具有一定挑戰(zhàn)性的探究質(zhì)量守恒定律。然后我們獨(dú)立備課，完成各自的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)做好之后，我們?nèi)齻€(gè)同學(xué)在一起互說各自的教學(xué)設(shè)計(jì)及其這樣設(shè)計(jì)的意義，然后在就每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行深入的討論。首先是導(dǎo)入：第一次郭月芳選用的導(dǎo)入是2g的鎂在空氣中燃燒生成多少克的氧化鎂？她是想要通過這個(gè)計(jì)算來引出質(zhì)量守恒定律，但我和李美玲都覺得她的導(dǎo)入不能達(dá)到讓學(xué)生通過導(dǎo)入就能判斷這節(jié)課的內(nèi)容的目的，這個(gè)計(jì)算題與質(zhì)量守恒定律幾乎沒有關(guān)系，而且會(huì)在一定的程度上打擊學(xué)生的興趣。對(duì)于導(dǎo)入，我們討論了用福爾摩斯的故事、科學(xué)史話、化學(xué)變化的現(xiàn)象等方法導(dǎo)入。之后討論如何用實(shí)驗(yàn)來證明質(zhì)量守恒定律。李美玲選擇的實(shí)驗(yàn)是白磷的燃燒，由于時(shí)間及實(shí)驗(yàn)操作性的問題15min只能講完這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我選擇的是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，先通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論表面上不滿足質(zhì)量守恒定律，然后引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)最后得出結(jié)論。對(duì)于此，大家的想法各異，所以選用的實(shí)驗(yàn)也各自不相統(tǒng)一。最后討論的是結(jié)課，15min的講課的重點(diǎn)就是質(zhì)量守恒定律的定義，知識(shí)點(diǎn)就只有這一個(gè)，所以我采用總結(jié)的方式來進(jìn)行結(jié)課，而郭月芳通過小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容來進(jìn)行結(jié)課。

教學(xué)設(shè)計(jì)討論完成后，各自對(duì)本人的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，修改后自己先熟悉教學(xué)內(nèi)容，而后進(jìn)行試講，試講總共進(jìn)行了三遍。試講過程中對(duì)講課人進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括語言、教姿教態(tài)、板書等等。第一遍采用的是講完一個(gè)人后其余兩個(gè)人對(duì)此人作出評(píng)價(jià)及修改建議；第二遍是只要下面的人覺得上面的同學(xué)在表述此問題時(shí)不夠準(zhǔn)確時(shí)可以立即叫停試講者，并多次練習(xí)直至克服；第三遍相對(duì)來說基本成熟，試講者講完后其余兩人進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在微格課堂上講課之后，我們根據(jù)老師的點(diǎn)評(píng)再對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改。我的導(dǎo)入的確存在一定的問題，所以我把導(dǎo)入換為從定性到定量，即是從學(xué)生所熟悉的化學(xué)變化的現(xiàn)象入手，然后到化學(xué)變化過程中量的變化。修改后我們?cè)谝黄鹁毩?xí)講課，評(píng)教姿教態(tài)，比如什么的動(dòng)作是有必要的，動(dòng)作是否機(jī)械僵硬，應(yīng)該怎樣做等等；提問的合理性，提問的動(dòng)機(jī)是否合理恰當(dāng)，有沒有先點(diǎn)同學(xué)再提問，或者直接自問自答，對(duì)于提問每一個(gè)細(xì)節(jié)我們都經(jīng)過討論。郭月芳出現(xiàn)的問題是很多時(shí)候自問自答，沒有給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g，針對(duì)于此，她提出問題我們扮演中學(xué)生，以中學(xué)生的思維來思考她提出的問題，如果太難或者時(shí)間不夠，我們會(huì)讓她對(duì)問題作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。而我則是對(duì)實(shí)驗(yàn)的描述不夠清晰準(zhǔn)確，因此，我們一起討論如何表達(dá)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)操作等等，討論直至描述清晰準(zhǔn)確之后，把其討論的結(jié)果寫成講稿，然后再不斷地練習(xí)演示實(shí)驗(yàn)。

八、心得

“授之以魚還不如授人以漁”。高中的時(shí)候，我想著當(dāng)一個(gè)老師是很容易的，只要我自己把那些知識(shí)弄懂學(xué)會(huì)就可以了。從來沒有想過教學(xué)還要考慮學(xué)情、教學(xué)方式、教學(xué)模式等等，大學(xué)的學(xué)習(xí)徹底顛覆了我的這種想法。我意識(shí)到作為一名老師，重要的不是向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。也即是育人要體現(xiàn)出三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。教育的最終目的是培養(yǎng)人，老師不僅要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的科學(xué)文化知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何去生活。

“教師是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的職業(yè)”。教師，需要的不只是智商，更重要的是情商。如何處理與學(xué)生的關(guān)系是很重要的，一個(gè)學(xué)生崇敬老師的品性、喜歡老師的性格、贊嘆老師的為人，那么可能就會(huì)喜歡這個(gè)老師教的科目，相反，如果學(xué)生討厭你，對(duì)你沒有興趣，那么對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響是很大的。而與學(xué)生的相處則是一門高深的藝術(shù)，寬廣的胸懷、永遠(yuǎn)年輕的心態(tài)、穩(wěn)重而不沉悶等等，對(duì)老師的品德要求較高。

“教學(xué)是不斷的自我完善和學(xué)習(xí)”。作為未來的一名準(zhǔn)老師，我們需要學(xué)習(xí)的東西還很多。就知識(shí)而言，現(xiàn)在的教科書都是新教材，很多知識(shí)是我們以前所沒有接觸到的，所以在知識(shí)上要不斷的學(xué)習(xí)充實(shí)自己的頭腦，豐富自己的知識(shí)庫(kù)。就教學(xué)而言，很多方面都不是很成熟，在我們不懂的情況下，先去模仿和借鑒經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的教學(xué)方式和技巧，然后再根據(jù)自己的理解和思考不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)，形成特有的教師風(fēng)格。就教師信息素養(yǎng)而言，我們身處在信息的爆炸時(shí)代，要不斷對(duì)自我知識(shí)進(jìn)行更新，從而適應(yīng)發(fā)展的需求。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。教育事業(yè)的道路是艱辛而漫長(zhǎng)的，為真正成為一名合格的老師而努力奮斗！

第二篇：質(zhì)量守恒定律 教學(xué)反思

質(zhì)量守恒定律 教學(xué)反思

在本節(jié)課上，我將實(shí)驗(yàn)探究作為教學(xué)目標(biāo)的突破口，整個(gè)過程突出了“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度目標(biāo)融為一體的化學(xué)教學(xué)價(jià)值觀。特別是教師的有效啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，不但使學(xué)生能夠較為深刻理解質(zhì)量守恒定律的含義和內(nèi)涵，也使培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度等活動(dòng)落到了實(shí)處。還讓學(xué)生體會(huì)和享受學(xué)習(xí)之快樂。

本節(jié)課教學(xué)特色有以下幾點(diǎn)：1． 注重啟發(fā)學(xué)生參與：在教學(xué)中學(xué)生參與活動(dòng)程度的關(guān)鍵，取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)過程中，恰到好處地落實(shí)學(xué)習(xí)情感、實(shí)踐探究和各方面能力參培養(yǎng)。

2．強(qiáng)化實(shí)施探究過程：在本課的三個(gè)探究過程設(shè)計(jì)中，從（1）演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究、匯總學(xué)生成果，到得出質(zhì)量守恒定律；（2）應(yīng)用媒體動(dòng)畫、模型模擬，分析磷燃燒的化學(xué)變化，總結(jié)得出“守恒”的原因；到（3）利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質(zhì)量總和變化分析，鞏固定律，引導(dǎo)探究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置。

3．注重誘導(dǎo)強(qiáng)化方法：在其教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均采用和諧誘導(dǎo)，啟發(fā)思考的方式，集培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、激發(fā)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為一體。如實(shí)驗(yàn)探究方面，先是猜想、啟發(fā)引導(dǎo)，再組織實(shí)驗(yàn)探究，直至學(xué)生能夠自主設(shè)計(jì)和實(shí)施探究；再由分組實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，到利用多媒體課件的模擬分析質(zhì)量守恒定律的原因，最終使學(xué)生在堅(jiān)信“定律”的前提下，能夠應(yīng)用“定律”解決所發(fā)現(xiàn)的疑難問題和設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的裝置。是層層深入和關(guān)注學(xué)生實(shí)際感知的。

4．突出學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)：在課的引入階段，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想，引發(fā)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而順暢地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究程序，并通過總結(jié)學(xué)生所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎(chǔ)上，教師還特意鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度自然延伸，很好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)安排。特別是師生間的和諧交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究新知的欲望此起彼伏，達(dá)到了“我要學(xué)、我想學(xué)”的境界。

5．關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知思維：課堂上通過學(xué)生將燃著的蠟燭放在天平上，使學(xué)生會(huì)自覺和不自覺地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動(dòng)力。當(dāng)多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，“生成二氧化碳與水的質(zhì)量總和等于消耗蠟燭質(zhì)量”而同意“反應(yīng)前后質(zhì)量相等”的結(jié)論時(shí)；教材講解質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)與內(nèi)涵，將學(xué)生的認(rèn)知水平自然而然地推倒了更高的層面上。再通過鎂條燃燒的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生很快找到天平傾斜的原因，并及時(shí)地提出創(chuàng)新改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的要求，把培養(yǎng)能力的教學(xué)推到更高的層面上。真正使學(xué)生的認(rèn)知水平和創(chuàng)新能力得到提高。

本節(jié)課的困惑與反思：

困惑一：在實(shí)施教學(xué)過程中，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都要使用到天平稱量，托盤天平的操作不怎么復(fù)雜但學(xué)生用起來卻很慢，占時(shí)間較長(zhǎng)，影響定律原因的內(nèi)涵挖掘、影響知識(shí)鞏固應(yīng)用的深入。但在反復(fù)實(shí)驗(yàn)中鍛煉了學(xué)生的操作技能，熟練了托盤天平的使用。若使用電子天平，節(jié)省寶貴的時(shí)間，很快能得出定律，進(jìn)而分析原因和安排鞏固練習(xí)，還能進(jìn)行改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置等創(chuàng)新能力培養(yǎng)?？蓪?shí)施課堂教學(xué)時(shí)我只能選擇托盤天平，而別的選擇很難實(shí)現(xiàn)。

困惑二：在教學(xué)實(shí)施過程中，設(shè)計(jì)有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒六個(gè)實(shí)驗(yàn)。只有蠟燭燃燒最熟悉，其他實(shí)驗(yàn)第一次操作，也只能知道它是化學(xué)反應(yīng)，對(duì)現(xiàn)象，反應(yīng)本質(zhì)不熟悉，會(huì)影響知識(shí)的形成。再有實(shí)驗(yàn)的數(shù)量多，占用時(shí)間長(zhǎng)，影響知識(shí)能力培養(yǎng)的進(jìn)一步挖掘。課堂教學(xué)時(shí)我只選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個(gè)實(shí)驗(yàn)，不知是否恰當(dāng)。

反思一：探究式教學(xué)中如何發(fā)揮教師的的指導(dǎo)作用。本節(jié)課設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動(dòng)多，學(xué)生參與多，活動(dòng)形式開放。在組織這么多活動(dòng)的同時(shí)，要組織學(xué)生總結(jié)出守恒定律，要分析原因，要鞏固應(yīng)用守恒定律，還要組織進(jìn)行裝置的創(chuàng)新改進(jìn)。教師既是組織者，又是參與者，而更重要的是引導(dǎo)者。教師給學(xué)生的不應(yīng)是平坦的道路，而應(yīng)是正在修建的橋樁或是杠桿的支點(diǎn)，讓學(xué)生自己搭建橋梁，操起杠桿實(shí)現(xiàn)應(yīng)有跨越。

第三篇：《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)中的重要定律，學(xué)習(xí)這一定律應(yīng)注意三點(diǎn)。第一點(diǎn)要重視實(shí)驗(yàn)。從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā)，通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背律文。第二點(diǎn)正確理解質(zhì)量守恒定律。律文強(qiáng)調(diào)“參加反應(yīng)的各物質(zhì)”“反應(yīng)后生成的各物質(zhì)”“質(zhì)量總和”。第三點(diǎn)從本質(zhì)上理解質(zhì)量守恒定律。之所以化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等，是因?yàn)樵谝磺谢瘜W(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類沒變，原子的數(shù)目沒變，原子的質(zhì)量沒變?；瘜W(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)就是參加反應(yīng)的各物質(zhì)的原子重新組合而生成其它物質(zhì)（生成物）的過程。

反思一：探究式教學(xué)中如何發(fā)揮教師的的指導(dǎo)作用。本節(jié)課設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動(dòng)多，學(xué)生參與多，活動(dòng)形式開放。在組織這么多活動(dòng)的同時(shí)，要組織學(xué)生總結(jié)出守恒定律，要分析原因，要鞏固應(yīng)用守恒定律，還要組織進(jìn)行裝置的創(chuàng)新改進(jìn)。教師既是組織者，又是參與者，而更重要的是引導(dǎo)者。教師給學(xué)生的不應(yīng)是平坦的道路，而應(yīng)是正在修建的橋樁或是杠桿的支點(diǎn)，讓學(xué)生自己搭建橋梁，操起杠桿實(shí)現(xiàn)應(yīng)有跨越。

反思二：教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)化追求“預(yù)設(shè)和達(dá)成”的統(tǒng)一。在百分之百成功的鐵與硫酸銅溶液分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生體驗(yàn)深刻。在平坦順利地得到質(zhì)量守恒定律的同時(shí)，未能展示學(xué)生的許多設(shè)想和猜測(cè)，會(huì)失去許多探究機(jī)會(huì)。所以，備課時(shí)要考慮學(xué)生會(huì)怎么想，多做出些針對(duì)學(xué)生認(rèn)知思維方式預(yù)想，上課時(shí)要隨時(shí)抓住和利用學(xué)生提出的問題，從學(xué)生的問題出發(fā)組織教學(xué)，將學(xué)習(xí)的第一機(jī)會(huì)和權(quán)力交給學(xué)生，課堂的教學(xué)才有活力和生機(jī)。

反思三：要適當(dāng)強(qiáng)化課堂教學(xué)的開放性，在學(xué)生自學(xué)習(xí)方面，不是教師領(lǐng)著學(xué)生說邊說邊做，而是教師用預(yù)想的設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。此過程還應(yīng)有實(shí)驗(yàn)不同的分組，以便對(duì)現(xiàn)象不同，裝置不同，結(jié)論不同增加分析，在組織學(xué)生交流，匯總，提煉，得出結(jié)論，可能會(huì)更恰當(dāng)些。更有利于加強(qiáng)學(xué)生在探究實(shí)踐中的合作，使學(xué)生在多種體驗(yàn)中形成共性的認(rèn)識(shí)，來體驗(yàn)自然科學(xué)的實(shí)際形成過程，體驗(yàn)科學(xué)探究過程的嚴(yán)謹(jǐn)和從量的方面研究化學(xué)變化的實(shí)際過程；認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)獲取正確結(jié)論的方法和手段，從而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)引起足夠的重視。

第四篇：《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思

質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一的一條定律，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷、分析問題、進(jìn)行初步的計(jì)算，同時(shí)質(zhì)量守恒定律是書寫化學(xué)語言----化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。自認(rèn)為這節(jié)課雖然上得有點(diǎn)磕磕碰碰，但達(dá)到了我預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

不過由于在課前沒有充分地進(jìn)行準(zhǔn)備，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了兩次較大的失誤。

一、宏觀上學(xué)生能根據(jù)幾個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行判斷，所以我將重點(diǎn)放在了讓學(xué)生設(shè)計(jì)一套裝置用于驗(yàn)證產(chǎn)生氣體的反應(yīng)的質(zhì)量守恒，結(jié)果學(xué)生的反饋情況較差。課后我分析了一下原因，有以下幾點(diǎn)因素：

1、學(xué)生對(duì)密閉容器中氣體壓強(qiáng)的增大或減小會(huì)造成的后果還沒有形成概念。學(xué)生在物理中還沒有學(xué)到氣體壓強(qiáng)，但在化學(xué)中雖然已幾次提到，但學(xué)生還不能熟練地加以運(yùn)用，導(dǎo)致課堂上大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為可在密閉容器中進(jìn)行產(chǎn)生氣體的實(shí)驗(yàn)。

2、問題設(shè)置時(shí)沒有一個(gè)鋪墊，顯得較為唐突。雖然知道這是一個(gè)難點(diǎn)，但在問題的預(yù)設(shè)時(shí)沒有遵循層層遞進(jìn)的原則，因而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，雖然經(jīng)過我的引導(dǎo)，最終得出了答案，但作為一名有經(jīng)驗(yàn)的教師不應(yīng)該出現(xiàn)這樣的失誤。

3、沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于考慮到時(shí)間不夠的問題，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)該要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行討論和設(shè)計(jì)，可惜顧此失彼，也許失去的是學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)揮。

二、當(dāng)學(xué)生通過一個(gè)課件能從微觀上理解質(zhì)量守恒定律后，自認(rèn)為將質(zhì)量守恒定律進(jìn)行拓展和歸納是應(yīng)該的，并在此基礎(chǔ)上，為檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，我預(yù)先設(shè)計(jì)了一系列問題，讓學(xué)生進(jìn)行反饋。其中根據(jù)生成物判斷石蠟的元素組成這道題沒想到學(xué)生理解情況不好，只有十五名學(xué)生做對(duì)該題。說明學(xué)生對(duì)于質(zhì)量守恒定律中元素的種類不變還不能馬上理解，還有一個(gè)問題就是學(xué)生對(duì)書寫這個(gè)反應(yīng)的表達(dá)式出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致判斷錯(cuò)誤。因此，在課堂上我立刻進(jìn)行了彌補(bǔ)，并在課后再一次進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生才理解如何來解這類題。這也反映出在前面的教學(xué)中由原子種類不變推導(dǎo)出元素種類不變這個(gè)過程過于簡(jiǎn)單，以及學(xué)生對(duì)前面知識(shí)的理解包括元素概念和燃燒需要氧氣還沒有完全掌握。

學(xué)生的知識(shí)是在原有認(rèn)知水平上逐漸建構(gòu)起來的。這節(jié)課的兩次失誤讓我意識(shí)到，作為一名有經(jīng)驗(yàn)的化學(xué)教師，也許備學(xué)生比備教材更為重要。只有在充分了解知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，充分了解自己的學(xué)生的認(rèn)知水平，并在課前做好充分的準(zhǔn)備，才有可能上出一節(jié)有質(zhì)量的漂亮的課，學(xué)生才有可能在這樣的課堂中更有效地開展學(xué)習(xí)。

第五篇：《質(zhì)量守恒定律》化學(xué)教學(xué)反思

在本課題之前，學(xué)生已經(jīng)知道了物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì)，但是并沒有涉及反應(yīng)物與生成物質(zhì)量之間的問題。本課題主要通過實(shí)驗(yàn)來探討公演反應(yīng)過程中反應(yīng)物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關(guān)系，開始了從生成何各物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究公演反應(yīng)的客觀規(guī)律，為公演方程式寫和計(jì)算的教學(xué)做好理論準(zhǔn)備。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究基礎(chǔ)上歸納出質(zhì)量守恒定律，這是本課題的重點(diǎn)，運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)解釋和分析質(zhì)量守恒定律，從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的各類和原子的數(shù)目沒有增減，從而實(shí)現(xiàn)本課題難點(diǎn)的突破。本課題對(duì)初中化學(xué)乃至今后的高中化學(xué)學(xué)習(xí)都題內(nèi)容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn)，也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。

本課基本上能按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案實(shí)施，收到了較好的教學(xué)效果。

（1）體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念。

（2）體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。

讓學(xué)生在與同伴、與教師的交流中獲取對(duì)化學(xué)的最深感受，體驗(yàn)到成功之樂，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到不少化學(xué)問題是從實(shí)際中得來的，知道化學(xué)與生活緊密聯(lián)系，它源于生活，又高于生活。這咱課堂體驗(yàn)正是我們所要追求的。