第一篇：《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思

揭勒英

本節(jié)課通過展示兩個熟悉的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的圖片，歸納出前階段所學(xué)習(xí)的是化學(xué)反應(yīng)的“質(zhì)”變，趁勢引入本節(jié)課的重點--“量”變，通過回顧前人對質(zhì)量守恒定律的探究，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)精神，緊接著通過發(fā)散式提問，讓學(xué)生自己去猜測結(jié)果，引起學(xué)生想要一探究竟的欲望，及時給出學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗并且進(jìn)行實驗探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗探究真相的快樂。及時給出定義，并且通過幾個關(guān)鍵詞語的講解，加深學(xué)生對定義的理解。這時提出問題：所有的化學(xué)反應(yīng)是否都滿足質(zhì)量守恒定律？使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并讓學(xué)生通過實驗進(jìn)行探究，將學(xué)生的實驗操作投影到多媒體上，增強(qiáng)實驗的真實性并且提高他們的學(xué)習(xí)興趣，和學(xué)生一起分析不相等的原因，歸納這類問題的解釋。接著還和學(xué)生一起討論了質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)原因，了解其根源，對一些題目的解決起到幫助，適時給出相關(guān)習(xí)題，鞏固知識。最后通過小結(jié)進(jìn)行知識梳理，以達(dá)到預(yù)期的效果。

在實施教學(xué)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)計實現(xiàn)程度較高，但是也存在諸多不足之處，下面是我對教學(xué)過程中的優(yōu)勢和不足之處的總結(jié) 反思：（1）新課之初，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及“質(zhì)量守恒定律”較難理解的事實，我采用了讓學(xué)生易于理解的“復(fù)習(xí)式導(dǎo)入”教學(xué)方法。該方法的不足在于對學(xué)生興趣提升度不大。（2）本節(jié)課的重點是讓學(xué)生認(rèn)識理解質(zhì)量守恒定律，因此我及時給出教學(xué)目標(biāo)，并且通過讓全班同學(xué)朗讀的方式突出強(qiáng)調(diào)該目標(biāo)的重要性。朗讀可以讓學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)，事實證明效果也較佳。）

（3）實驗設(shè)計階段，在給出指定問題后，我讓學(xué)生們以小組合作的方式進(jìn)行實驗。這樣做一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，另一方面通過給定問題讓小組合作進(jìn)行的更有導(dǎo)向性。通過該方式我要求學(xué)生們對實驗的理解更加科學(xué)，如讓學(xué)生們明白實驗之前要考慮全面，實驗過程中需要細(xì)心觀察等等。這一環(huán)節(jié)有一處我思考不夠全面：對于實驗步驟的強(qiáng)調(diào)不夠。雖然詳細(xì)的步驟已經(jīng)寫在實驗報告上，但是我未能考慮到學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下會比較好動。有些同學(xué)在未深入閱讀實驗報告的情況下貿(mào)然實驗，導(dǎo)致有幾組同學(xué)的實驗完成不夠好。這個思維盲點在以后的教學(xué)過程中值得我多加注意。

（4）實驗結(jié)束后趁勢講解定義，然后提出一個問題：所有的化學(xué)反應(yīng)都滿足質(zhì)量守恒定律嗎？進(jìn)而給出實驗的文字表達(dá)，大多數(shù)學(xué)生的答案是肯定的，也會有少數(shù)學(xué)生有不同的看法。我不急于給出答案，而是借助雙方的認(rèn)知沖突，給他們猜想的空間，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生更好的參與進(jìn)來，我請兩組同學(xué)上來演示實驗，并用攝像頭將實驗過程投射出來。實際證明，學(xué)生們參與熱情很高，態(tài)度積極，達(dá)到了我預(yù)期想要的效果。

（5）實驗結(jié)束后，時間所剩不多，在下面的講解中稍微提快速度，不過從隨堂練習(xí)的結(jié)果看，本堂課的教學(xué)目標(biāo)完成情況不錯。學(xué)生們對重點知識的掌握較好。

（6）講完質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容以及微觀解釋以后，我適時的進(jìn)行了反思，這個時候?qū)W生已經(jīng)對質(zhì)量守恒定律有了一定的了解，反思起來也得心應(yīng)手，一方面把前面遺留下的問題進(jìn)行解決且把實驗時出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，讓學(xué)生加深對定義的理解以及明白實驗時的注意事項。另一方面，這樣的處理也使整個課堂完整，前后呼應(yīng)，不讓學(xué)生有疑惑之處。不過這里反思還有一些不足，例如很多學(xué)生在做實驗時白磷沒有放進(jìn)去就開始稱量，以及后面碳酸鈉與鎂條實驗應(yīng)該采用什么手段使天平平衡，如果能夠提一下可能效果更好。

成功之處在于：

一、整個流程安排緊湊，并且緊扣教學(xué)目標(biāo)。

二、通過實驗探究的方式來開展教學(xué)，提升了學(xué)生的動手能力以及對問題的解決能力，投影展示演示實驗的手段也很好的調(diào)動了課堂氣氛。

三、最后通過反思、小結(jié)以及當(dāng)堂訓(xùn)練使整個課堂結(jié)構(gòu)完整首尾呼應(yīng)。）不足之處在于：

一、由于學(xué)生預(yù)習(xí)不夠，自信心不足，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生主動回答問題人數(shù)不多。

二、由于實驗步驟強(qiáng)調(diào)不夠，導(dǎo)致產(chǎn)生突發(fā)狀況，耽誤時間，處理突發(fā)狀況的能力較弱。

通過以上反思，針對以上不足之處，我想我會通過以下方式進(jìn)行彌補(bǔ)：

1、對于導(dǎo)入，我將采用一個更加能夠吸引學(xué)生的方式進(jìn)行，例如：，用故事導(dǎo)入：“一天，福爾摩斯象往常一樣滋滋有味地抽著他的煙斗，房間里充滿了刺鼻的煙味。華生問道：“敬愛的先生，別人都說你很聰明，那么你能告訴我你吐出的這些煙有多重嗎？”福爾摩斯慢條斯理地說：“這個問題很簡單，我只要稱出抽煙前煙斗和煙絲的總重量，再減去抽完煙后煙斗和剩余煙灰的總重量，不就是我吐出煙的重量了么！”即引出了題目，又通過講解歷史人物對這方面的研究，雙重效果。

2、在設(shè)計實驗時，可以先給學(xué)生半分鐘的時間閱讀實驗步驟，然后我再重點講解幾個注意事項，安排小組內(nèi)一位成員將每一步步驟讀給動手操作的成員聽，減少實驗失誤。也可以相應(yīng)的減少實驗所需的時間，多給學(xué)生時間表達(dá)自己想法。

3、在學(xué)生動手操作時，可以通過攝像頭收集實驗錯誤和實驗失敗案例，留到最后反思的時候來和學(xué)生一起分析，使反思更有說服依據(jù)。

4、反思環(huán)節(jié)，可以通過問答式的方式，讓學(xué)生表達(dá)自己的看法，通過他們的回答看他們是否掌握了這節(jié)課的內(nèi)容。多讓學(xué)生做主，參與進(jìn)來。

上完一節(jié)課，通過反思發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上確實存在很多不足，也學(xué)到很多了東西，我認(rèn)識到要善于處理好教學(xué)中知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，巧妙地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的活動及情境，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象力和創(chuàng)新精神，使每個學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。經(jīng)過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益匪淺，也更加深刻地認(rèn)識到了在教學(xué)中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學(xué)中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。

第二篇：質(zhì)量守恒定律 教學(xué)反思

質(zhì)量守恒定律 教學(xué)反思

在本節(jié)課上，我將實驗探究作為教學(xué)目標(biāo)的突破口，整個過程突出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度目標(biāo)融為一體的化學(xué)教學(xué)價值觀。特別是教師的有效啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生實驗探究活動，不但使學(xué)生能夠較為深刻理解質(zhì)量守恒定律的含義和內(nèi)涵，也使培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度等活動落到了實處。還讓學(xué)生體會和享受學(xué)習(xí)之快樂。

本節(jié)課教學(xué)特色有以下幾點：1． 注重啟發(fā)學(xué)生參與：在教學(xué)中學(xué)生參與活動程度的關(guān)鍵，取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢，使教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)過程中，恰到好處地落實學(xué)習(xí)情感、實踐探究和各方面能力參培養(yǎng)。

2．強(qiáng)化實施探究過程：在本課的三個探究過程設(shè)計中，從（1）演示實驗引導(dǎo)、學(xué)生動手實驗探究、匯總學(xué)生成果，到得出質(zhì)量守恒定律；（2）應(yīng)用媒體動畫、模型模擬，分析磷燃燒的化學(xué)變化，總結(jié)得出“守恒”的原因；到（3）利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質(zhì)量總和變化分析，鞏固定律，引導(dǎo)探究改進(jìn)實驗裝置。

3．注重誘導(dǎo)強(qiáng)化方法：在其教學(xué)的各個環(huán)節(jié)均采用和諧誘導(dǎo)，啟發(fā)思考的方式，集培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、激發(fā)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為一體。如實驗探究方面，先是猜想、啟發(fā)引導(dǎo)，再組織實驗探究，直至學(xué)生能夠自主設(shè)計和實施探究；再由分組實驗認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，到利用多媒體課件的模擬分析質(zhì)量守恒定律的原因，最終使學(xué)生在堅信“定律”的前提下，能夠應(yīng)用“定律”解決所發(fā)現(xiàn)的疑難問題和設(shè)計改進(jìn)實驗的裝置。是層層深入和關(guān)注學(xué)生實際感知的。

4．突出學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)：在課的引入階段，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想，引發(fā)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)動機(jī)，從而順暢地進(jìn)入實驗探究程序，并通過總結(jié)學(xué)生所得實驗結(jié)果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎(chǔ)上，教師還特意鼓勵學(xué)生設(shè)計改進(jìn)實驗裝置，將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度自然延伸，很好地落實了教學(xué)目標(biāo)安排。特別是師生間的和諧交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究新知的欲望此起彼伏，達(dá)到了“我要學(xué)、我想學(xué)”的境界。

5．關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知思維：課堂上通過學(xué)生將燃著的蠟燭放在天平上，使學(xué)生會自覺和不自覺地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動力。當(dāng)多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，“生成二氧化碳與水的質(zhì)量總和等于消耗蠟燭質(zhì)量”而同意“反應(yīng)前后質(zhì)量相等”的結(jié)論時；教材講解質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)與內(nèi)涵，將學(xué)生的認(rèn)知水平自然而然地推倒了更高的層面上。再通過鎂條燃燒的實驗，讓學(xué)生很快找到天平傾斜的原因，并及時地提出創(chuàng)新改進(jìn)實驗裝置的要求，把培養(yǎng)能力的教學(xué)推到更高的層面上。真正使學(xué)生的認(rèn)知水平和創(chuàng)新能力得到提高。

本節(jié)課的困惑與反思：

困惑一：在實施教學(xué)過程中，每一個實驗都要使用到天平稱量，托盤天平的操作不怎么復(fù)雜但學(xué)生用起來卻很慢，占時間較長，影響定律原因的內(nèi)涵挖掘、影響知識鞏固應(yīng)用的深入。但在反復(fù)實驗中鍛煉了學(xué)生的操作技能，熟練了托盤天平的使用。若使用電子天平，節(jié)省寶貴的時間，很快能得出定律，進(jìn)而分析原因和安排鞏固練習(xí)，還能進(jìn)行改進(jìn)實驗裝置等創(chuàng)新能力培養(yǎng)?？蓪嵤┱n堂教學(xué)時我只能選擇托盤天平，而別的選擇很難實現(xiàn)。

困惑二：在教學(xué)實施過程中，設(shè)計有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒六個實驗。只有蠟燭燃燒最熟悉，其他實驗第一次操作，也只能知道它是化學(xué)反應(yīng)，對現(xiàn)象，反應(yīng)本質(zhì)不熟悉，會影響知識的形成。再有實驗的數(shù)量多，占用時間長，影響知識能力培養(yǎng)的進(jìn)一步挖掘。課堂教學(xué)時我只選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個實驗，不知是否恰當(dāng)。

反思一：探究式教學(xué)中如何發(fā)揮教師的的指導(dǎo)作用。本節(jié)課設(shè)計實驗有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動多，學(xué)生參與多，活動形式開放。在組織這么多活動的同時，要組織學(xué)生總結(jié)出守恒定律，要分析原因，要鞏固應(yīng)用守恒定律，還要組織進(jìn)行裝置的創(chuàng)新改進(jìn)。教師既是組織者，又是參與者，而更重要的是引導(dǎo)者。教師給學(xué)生的不應(yīng)是平坦的道路，而應(yīng)是正在修建的橋樁或是杠桿的支點，讓學(xué)生自己搭建橋梁，操起杠桿實現(xiàn)應(yīng)有跨越。

第三篇：《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)中的重要定律，學(xué)習(xí)這一定律應(yīng)注意三點。第一點要重視實驗。從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā)，通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背律文。第二點正確理解質(zhì)量守恒定律。律文強(qiáng)調(diào)“參加反應(yīng)的各物質(zhì)”“反應(yīng)后生成的各物質(zhì)”“質(zhì)量總和”。第三點從本質(zhì)上理解質(zhì)量守恒定律。之所以化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等，是因為在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類沒變，原子的數(shù)目沒變，原子的質(zhì)量沒變?；瘜W(xué)反應(yīng)的實質(zhì)就是參加反應(yīng)的各物質(zhì)的原子重新組合而生成其它物質(zhì)（生成物）的過程。

反思一：探究式教學(xué)中如何發(fā)揮教師的的指導(dǎo)作用。本節(jié)課設(shè)計實驗有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動多，學(xué)生參與多，活動形式開放。在組織這么多活動的同時，要組織學(xué)生總結(jié)出守恒定律，要分析原因，要鞏固應(yīng)用守恒定律，還要組織進(jìn)行裝置的創(chuàng)新改進(jìn)。教師既是組織者，又是參與者，而更重要的是引導(dǎo)者。教師給學(xué)生的不應(yīng)是平坦的道路，而應(yīng)是正在修建的橋樁或是杠桿的支點，讓學(xué)生自己搭建橋梁，操起杠桿實現(xiàn)應(yīng)有跨越。

反思二：教學(xué)設(shè)計要強(qiáng)化追求“預(yù)設(shè)和達(dá)成”的統(tǒng)一。在百分之百成功的鐵與硫酸銅溶液分組實驗中，學(xué)生體驗深刻。在平坦順利地得到質(zhì)量守恒定律的同時，未能展示學(xué)生的許多設(shè)想和猜測，會失去許多探究機(jī)會。所以，備課時要考慮學(xué)生會怎么想，多做出些針對學(xué)生認(rèn)知思維方式預(yù)想，上課時要隨時抓住和利用學(xué)生提出的問題，從學(xué)生的問題出發(fā)組織教學(xué)，將學(xué)習(xí)的第一機(jī)會和權(quán)力交給學(xué)生，課堂的教學(xué)才有活力和生機(jī)。

反思三：要適當(dāng)強(qiáng)化課堂教學(xué)的開放性，在學(xué)生自學(xué)習(xí)方面，不是教師領(lǐng)著學(xué)生說邊說邊做，而是教師用預(yù)想的設(shè)計實施教學(xué)。此過程還應(yīng)有實驗不同的分組，以便對現(xiàn)象不同，裝置不同，結(jié)論不同增加分析，在組織學(xué)生交流，匯總，提煉，得出結(jié)論，可能會更恰當(dāng)些。更有利于加強(qiáng)學(xué)生在探究實踐中的合作，使學(xué)生在多種體驗中形成共性的認(rèn)識，來體驗自然科學(xué)的實際形成過程，體驗科學(xué)探究過程的嚴(yán)謹(jǐn)和從量的方面研究化學(xué)變化的實際過程；認(rèn)識實驗是化學(xué)獲取正確結(jié)論的方法和手段，從而對化學(xué)實驗的各個環(huán)節(jié)引起足夠的重視。

第四篇：《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思

質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一的一條定律，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷、分析問題、進(jìn)行初步的計算，同時質(zhì)量守恒定律是書寫化學(xué)語言----化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。自認(rèn)為這節(jié)課雖然上得有點磕磕碰碰，但達(dá)到了我預(yù)先設(shè)計的目標(biāo)。

不過由于在課前沒有充分地進(jìn)行準(zhǔn)備，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了兩次較大的失誤。

一、宏觀上學(xué)生能根據(jù)幾個簡單的實驗進(jìn)行判斷，所以我將重點放在了讓學(xué)生設(shè)計一套裝置用于驗證產(chǎn)生氣體的反應(yīng)的質(zhì)量守恒，結(jié)果學(xué)生的反饋情況較差。課后我分析了一下原因，有以下幾點因素：

1、學(xué)生對密閉容器中氣體壓強(qiáng)的增大或減小會造成的后果還沒有形成概念。學(xué)生在物理中還沒有學(xué)到氣體壓強(qiáng)，但在化學(xué)中雖然已幾次提到，但學(xué)生還不能熟練地加以運(yùn)用，導(dǎo)致課堂上大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為可在密閉容器中進(jìn)行產(chǎn)生氣體的實驗。

2、問題設(shè)置時沒有一個鋪墊，顯得較為唐突。雖然知道這是一個難點，但在問題的預(yù)設(shè)時沒有遵循層層遞進(jìn)的原則，因而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，雖然經(jīng)過我的引導(dǎo)，最終得出了答案，但作為一名有經(jīng)驗的教師不應(yīng)該出現(xiàn)這樣的失誤。

3、沒有給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行設(shè)計。由于考慮到時間不夠的問題，實驗設(shè)計應(yīng)該要給學(xué)生充足的時間進(jìn)行討論和設(shè)計，可惜顧此失彼，也許失去的是學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)揮。

二、當(dāng)學(xué)生通過一個課件能從微觀上理解質(zhì)量守恒定律后，自認(rèn)為將質(zhì)量守恒定律進(jìn)行拓展和歸納是應(yīng)該的，并在此基礎(chǔ)上，為檢驗學(xué)生的掌握情況，我預(yù)先設(shè)計了一系列問題，讓學(xué)生進(jìn)行反饋。其中根據(jù)生成物判斷石蠟的元素組成這道題沒想到學(xué)生理解情況不好，只有十五名學(xué)生做對該題。說明學(xué)生對于質(zhì)量守恒定律中元素的種類不變還不能馬上理解，還有一個問題就是學(xué)生對書寫這個反應(yīng)的表達(dá)式出現(xiàn)錯誤，導(dǎo)致判斷錯誤。因此，在課堂上我立刻進(jìn)行了彌補(bǔ)，并在課后再一次進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生才理解如何來解這類題。這也反映出在前面的教學(xué)中由原子種類不變推導(dǎo)出元素種類不變這個過程過于簡單，以及學(xué)生對前面知識的理解包括元素概念和燃燒需要氧氣還沒有完全掌握。

學(xué)生的知識是在原有認(rèn)知水平上逐漸建構(gòu)起來的。這節(jié)課的兩次失誤讓我意識到，作為一名有經(jīng)驗的化學(xué)教師，也許備學(xué)生比備教材更為重要。只有在充分了解知識結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，充分了解自己的學(xué)生的認(rèn)知水平，并在課前做好充分的準(zhǔn)備，才有可能上出一節(jié)有質(zhì)量的漂亮的課，學(xué)生才有可能在這樣的課堂中更有效地開展學(xué)習(xí)。

第五篇：《質(zhì)量守恒定律》化學(xué)教學(xué)反思

在本課題之前，學(xué)生已經(jīng)知道了物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì)，但是并沒有涉及反應(yīng)物與生成物質(zhì)量之間的問題。本課題主要通過實驗來探討公演反應(yīng)過程中反應(yīng)物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關(guān)系，開始了從生成何各物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究公演反應(yīng)的客觀規(guī)律，為公演方程式寫和計算的教學(xué)做好理論準(zhǔn)備。

學(xué)生在實驗探究基礎(chǔ)上歸納出質(zhì)量守恒定律，這是本課題的重點，運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)解釋和分析質(zhì)量守恒定律，從微觀角度認(rèn)識在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的各類和原子的數(shù)目沒有增減，從而實現(xiàn)本課題難點的突破。本課題對初中化學(xué)乃至今后的高中化學(xué)學(xué)習(xí)都題內(nèi)容不僅是本單元的一個重點，也是整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點之一。

本課基本上能按照預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案實施，收到了較好的教學(xué)效果。

（1）體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念。

（2）體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。

讓學(xué)生在與同伴、與教師的交流中獲取對化學(xué)的最深感受，體驗到成功之樂，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心，同時也讓學(xué)生體驗到不少化學(xué)問題是從實際中得來的，知道化學(xué)與生活緊密聯(lián)系，它源于生活，又高于生活。這咱課堂體驗正是我們所要追求的。