第一篇：《4 滑輪兄弟》習(xí)題2

《4 滑輪兄弟》習(xí)題

一、選擇題

1.希望中學(xué)要安裝升旗桿，下列簡單機械中，適合安裝在旗桿頂端的是（）A.杠桿 B.動滑輪 C.定滑輪 D.斜面

2.用圖所示的四種機械提起同一重物，不計機械自重和摩擦，最省力的是（）

3.用同樣大小的力將重物勻速提升，若不計摩擦和滑輪重，物重最大的是（）

4.使用如圖所示的裝置來提升重物時，既能省力又能改變力的方向的裝置是（）A.甲 B．乙 C．丙 D．丁

二、簡答題

1.說一說定滑輪和動滑輪的區(qū)別。

2.舉例說說你在生活中看到的定滑輪和動滑輪。

第二篇：滑輪兄弟-教案

4、滑輪兄弟

教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)探究

1、能夠針對問題大膽的提出猜想。

2、能夠利用觀察、實驗等方法探究滑輪的秘密。

3、能夠想到利用滑輪解決生活中的實際問題 情感態(tài)度價值觀

1、激發(fā)學(xué)生對滑輪的探究興趣。

2、樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活?？茖W(xué)知識

1、認識定滑輪、動滑輪。

2、發(fā)現(xiàn)動滑輪與定滑輪的不同作用?？茖W(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境

進一步感受到利用科學(xué)技術(shù)制造出的工具可以改善生活，提高工作效率。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師演示實驗材料：課件（利用滑輪工作的生活實例）、演示用滑輪實驗套材。

分組實驗材料：動滑輪、定滑輪、支架、測力計、鉤碼

教學(xué)過程

一、教學(xué)導(dǎo)入

視頻出示：升國旗，觀察旗桿頂端的滑輪，板書：滑輪

二、教學(xué)過程

1．出示課件，起重機：認識定滑輪、動滑輪 2.猜想定滑輪和動滑輪各有什么作用？小組討論。

3．小組匯報、交流、質(zhì)疑、補充。學(xué)生可以邊講解邊演示。4.分組實驗，教師巡視指導(dǎo)。5.學(xué)生交流匯報，教師歸納總結(jié)。板書：

（定滑輪）（動滑輪）

不省力，但能改變力的方向 省力，但不能改變力的方向

6.課間游戲：叫一個體重大的和一個體重小的，小的試著抱起大的，很困難，但是利用老師帶來的裝置。。。并說說理由。有很多定滑輪、動滑輪。

7.今天我們就來組裝滑輪組，看看你有幾種方法？ 8.分組實驗，教師巡視指導(dǎo)并相機點撥。9.展示交流實驗成果，教師歸納總結(jié)。

板書：

既省力，又能改變力的方向

滑輪兄弟

三、全課總結(jié)定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用

四、交流匯報滑輪在生活中的應(yīng)用 附：板書設(shè)計

既省力，又能改變力的方向 滑輪兄弟（滑輪組）

（定滑輪）（動滑輪）

不省力，但能改變力的方向省力，但不能改變力的方向

第三篇：人教版五年級上冊科學(xué) 滑輪兄弟教案

《滑輪兄弟》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo): 科學(xué)探究

1.能夠針對問題大膽地提出猜想。

2.能夠利用觀察、實驗等方法探究滑輪的秘密。3.能夠想到利用滑輪解決生活中的實際問題。情感態(tài)度與價值觀

1.激發(fā)學(xué)生對滑輪的探究興趣。2.樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活?？茖W(xué)知識

1.認識定滑輪，動滑輪。

2.發(fā)現(xiàn)動滑輪與定滑輪的不同作用。教學(xué)準(zhǔn)備: 師演示實驗材料

課件（利用滑輪工作的生活實例）演示用滑輪實驗套材。

分組實驗材料（四人一組）動滑輪，定滑輪，支架，測力計，鉤碼，實驗記錄表。教學(xué)過程: 一.創(chuàng)設(shè)情境

師:同學(xué)們喜歡做實驗嗎? 生：喜歡。

師:請看大屏幕，課件演示①起重機吊重手②升旗儀式 師：同學(xué)們通過觀看，知道起重機是怎樣吊起重手的嗎？國旗又是利用什么裝置升上去的呢? 這節(jié)課我們一起來探究滑輪兄弟的秘密。板書課題

滑輪兄弟 二.探究過程 師生演示實驗

師:請同學(xué)們分組實驗 1.組裝定滑輪

先讓學(xué)生自主探究，師巡視觀察，如果是個別問題，適時指導(dǎo)，如是普遍問題，師則演示指導(dǎo)。

強調(diào):實驗時應(yīng)該緩慢勻速地拉動彈簧秤，拉力的方向應(yīng)該與地面垂直。在彈簧秤勻速無能運動中讀取數(shù)據(jù)。師:先直接稱鉤碼的質(zhì)量（重力）

再用定滑輪，用彈簧秤拉鉤碼看數(shù)據(jù)。觀察比較，填表，思考，定滑輪有什么作用。（改變力的方向，不省力）2.組裝動滑輪

師:請同學(xué)們先看一看P31插圖，你會使用動滑輪嗎? 生：會。

師：好。請同學(xué)們再分組實驗。師巡視觀察。①生直接操作。（只秤鉤碼）②提請學(xué)生不僅要秤鉤碼，還要秤滑輪觀察比較，填表，思考，動滑輪有什么作用

三.課堂總結(jié)

師:今天的實驗做得很成功，誰知道定滑輪有什么作用? 生:定滑輪能改變力的方向但不省力。師:很好，那么動滑輪有什么作用呢？

生:動滑輪，能省一半的力，但不能改變力的方向。師:滑輪組又有什么秘密? 生:滑輪組既能省力，又能改變力的方向。四.課外延伸

師：請同學(xué)們看一看資料，你對利用滑輪兄弟設(shè)計感興趣嗎?如有興趣不妨試一試。

第四篇：滑輪說課稿

§12.2 《滑輪》說課稿

說課教師：

一、教材分析

（一）教材的地位和作用：本節(jié)課是建立在學(xué)生探究了杠桿知識之后，對簡單機械的引申擴展。本節(jié)課既是對杠桿原理的延伸，又是對后面學(xué)習(xí)“功的原理、機械效率”作準(zhǔn)備，所以，本節(jié)課是簡單機械的重要內(nèi)容。這節(jié)課有兩個突出特點：一是有大量的學(xué)生探究活動，在實踐中得到規(guī)律，符合學(xué)生的認知規(guī)律。二是本節(jié)課貼近生活，趣味性強，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：（1）了解定滑輪和動滑輪的構(gòu)造；（2）掌握定滑輪和動滑輪的特點。

2.過程與方法： 培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ〞M裝定滑輪、動滑輪、滑輪組）和分析綜合能力（根據(jù)定滑輪、動滑輪的作用）。

3.情感、態(tài)度與價值觀：通過活動和講解，感受科學(xué)就在身邊。體會科學(xué)技術(shù)的價值。

（三）教學(xué)重點難點：知道定滑輪、動滑輪的特點和作用。

（四）教具準(zhǔn)備：多媒體課件、鐵架臺、滑輪（2個）、細繩（兩端拴有小鐵絲鉤）、鉤碼、測力計。

二、教法和學(xué)法

1、教法分析：從整體上，本著“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念，指導(dǎo)學(xué)生認識滑輪在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，再探知認識滑輪的作用。在指導(dǎo)學(xué)生認識滑輪的作用時，根據(jù)循序漸進的教學(xué)原則，先分別認識定滑輪和動滑輪的作用，然后再認識滑輪組的作用。

2、學(xué)法指導(dǎo)：通過科學(xué)探究，學(xué)生利用實驗法、討論法、分析歸納法尋求知識，從而培養(yǎng)初步的探究能力，提高應(yīng)用知識解決實際問題的能力。教學(xué)方法： 實驗探究，合作學(xué)習(xí)教學(xué)流程：“提出問題——思考分析——進行假設(shè)——實驗探究——加以應(yīng)用”

三、教學(xué)思路

（一）復(fù)習(xí)舊知、引入新課：通過復(fù)習(xí)杠桿原理、分類等知識，為學(xué)生進一步認識滑輪的本質(zhì)預(yù)先打下伏筆，做到前后照應(yīng)。利用生活中滑輪的課件，吸引學(xué)生的注意力，通過提問的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，進而介紹滑輪。

（二）新課教學(xué)

1.引入新課：在學(xué)生初步認識了滑輪的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，展示在各種場合下，滑輪都是被怎樣應(yīng)用的。由學(xué)生依據(jù)觀察，利用給定的器材，小組合作設(shè)計并組裝滑輪，而且能夠提升重物。此時教師應(yīng)參與到學(xué)生中間，觀察學(xué)生的活動，并適時給予指導(dǎo)，在學(xué)生能夠正確組裝的情況下，教師通過點評加強學(xué)生的印象。

2.活動探究

（1）定滑輪

提出猜想：①定滑輪有什么作用？這有什么好處？

②使用定滑輪提起其他重物省不省力呢？

設(shè)計實驗：學(xué)生分組討論，師生共同研究，提出實驗要求：探究拉力與物體重力的關(guān)系，探究拉力自由端移動距離與物體上升高度的關(guān)系。并設(shè)計記錄表格。

動手探究：學(xué)生采用小組合作的方式，開始探究實驗此時教師也應(yīng)參與到學(xué)生中間，觀察學(xué)生的活動，并適時給予指導(dǎo)。對于由于實驗誤差導(dǎo)致的數(shù)據(jù)偏離，教師要及時糾正，以免導(dǎo)致錯誤實驗結(jié)論的得出。

分析歸納：根據(jù)學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)，進行分組討論、分析并歸納，總結(jié)出定滑輪的使用特點：使用定滑輪不省力，但可以改變力的方向；自由端移動距離等于物體上升的高度；使用定滑輪不省功。

合作交流：讓學(xué)生自主提問，談?wù)剬嶒炘O(shè)計和操作的體會等，最后教師利用多媒體課件進一步揭示定滑輪的本質(zhì)：定滑輪可以看作一個等臂杠桿。

（2）動滑輪

在定滑輪的探究結(jié)果之上，引導(dǎo)學(xué)生探究動滑輪的使用特點。提出猜想：①動滑輪的作用與定滑輪的作用是否相同？如果不同，會有什么不同？

②只用一個動滑輪提起重物的時候，要使重物往上升，人必須往哪個方向拉繩子？這說明動滑輪能不能改變用力方向？

③動滑輪省不省力呢？為什么會這樣？ 其他過程與實驗一相同，學(xué)生探究實驗，測的實驗數(shù)據(jù)，分析討論總結(jié)規(guī)律。教師利用多媒體課件進一步揭示動滑輪的本質(zhì)。

（三）總結(jié)得出結(jié)論：

1.定滑輪特點：既不省力也不費距離，只改變力的方向。2.動滑輪特點：省一半的力費兩倍的距離，不改變力的方向。

（四）跟蹤訓(xùn)練，出示動定滑輪的基礎(chǔ)知識，鞏固基礎(chǔ)知識。

（五）課堂小結(jié)，師生共同回憶，滑輪分為定滑輪和動滑輪;定滑輪和動滑輪的實質(zhì)和特點。

（六）當(dāng)堂達標(biāo)，通過習(xí)題檢測本節(jié)課的知識。

四、課后反思

本課將研究“滑輪”這一新的簡單機械，通過教學(xué)，研究定滑輪、動滑輪工作時是否改變用力的方向、是否省力兩個特征。旗桿的頂部有一個可以轉(zhuǎn)動的輪子，在塔吊或吊車的吊鉤上有一個一邊轉(zhuǎn)動一邊隨重物移動的輪子,在生活中這些現(xiàn)象只要留心都可能觀察到。在課堂上通過科學(xué)實驗活動幫助學(xué)生認識定滑輪和動滑輪的機械原理，再把學(xué)生引向滑輪組的探索中。

自我評價

1、實驗以學(xué)生探究為主。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點的要求，為了讓學(xué)生更確切的理解定滑輪、動滑輪的作用，安排學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的的親自動手操作，通過讀取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己得出動、定滑輪特點，在探究中拓展了學(xué)生團隊合作和交流能力，培養(yǎng)學(xué)生實事求是和勇于探索精神。

本節(jié)課容易出現(xiàn)的問題，時間過于倉促。學(xué)生由于平時親自動手操作不多，對實驗的要求不明確，還有器材的組裝，測力計的校對，讀數(shù)等都會延緩課堂的教學(xué)速度。本節(jié)課中，通過學(xué)生分組實驗，親自經(jīng)歷探究過程，實事求是的得出了拉力的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力，加深了對滑輪作用的理解，這是我們設(shè)計的初衷，但也正是這一點會占用大量的課堂時間，使課堂出現(xiàn)了前緊后更緊的局面，影響教學(xué)任務(wù)的完成。所以在實驗前要明確實驗方向，研討實驗方法，實驗時教師一定要加強指導(dǎo)，及時糾正。

第五篇：滑輪教案

滑輪1、1、知識點：

（1）（1）定滑輪：定滑輪的實質(zhì)是一個等臂杠桿，使用定滑輪不省力，但能改變力的方向。

（2）（2）動滑輪：動滑輪的實質(zhì)是動力臂是阻力臂二倍的杠桿，使用動滑輪省一半力，但不能改變力的方向。

（3）（3）滑輪組：使用滑輪組時，滑輪組用幾段繩子吊著物體，提起物體所用的力就是物重的幾分之一。即F= 中n表示吊著物體的繩子段數(shù)。

（G物+G動滑輪）其2、2、學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題。

（1）

理解吊著物體的繩子段數(shù)，就是通過動滑輪的繩子段數(shù)，不包括通過定滑輪的繩子段數(shù)。

（2）

理解動滑輪的支點位置與定滑輪不同：定滑輪的支點位置就是固定軸，它位于動力和阻力的中間位置。

（3）

動滑輪的支點位置不在動力和阻力的中間，而是位于滑輪的一側(cè)，即動力和阻力的一側(cè)，它是動支點。

3.重點難點： 1.定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用。

2.根據(jù)承擔(dān)重物和動滑輪總重的繩子段數(shù)，推斷提起重物所用力的大小。能根據(jù)要求，畫出繩子的繞法。

典型例題解析：

例

1、如圖，人對繩的拉力都是F，將各重物勻速提起。不計動滑輪重，物重最大的是（）

A、A、G1 B、G2 C、G3 D、G4

分析與解：

圖（1）是定滑輪：其作用是不省力。拉力大小與物重相同即G1=F。

圖（2）是動滑輪：其作用是省一半力，拉力F是物重的，即G2=2F。，圖（3）是滑輪組：承擔(dān)重物和動滑輪的繩子有三段拉力F是物重的 即G3=3F。

圖（4）的滑輪組：承擔(dān)重物和動滑輪的繩子有兩段，拉力F是物重的，即G4=2F。

答案：物重最大的是G3，正確的選項是C。

例

2、如圖所示，若每個滑輪重均為1N，在繩的自由端用力將重25N的物體勻速提起，不計摩擦，則拉力F=_____________N?

分析與解： 滑輪A是定滑輪，滑輪B是動滑輪，承擔(dān)重物和動滑輪的繩子有兩段，拉力F是總重的 即F=

例

3、如圖所示，某人用一定滑輪將一重力為G的物體勻速提起，若作用在繩自由端的力分別為F1、F2、F3，則（）。

A、F1＜F2＜F3 B、F1＝F2＝F3 C、F1＞F2＞F3 D、F1＞F2＜F3

分析與解：

定滑輪的實質(zhì)是等臂杠桿，它的作用是不省力，但能改變用力的方向。力F1、F2、F3的方向雖不同，但力的大小都是相同的。

答案：正確的選項是B。

例

4、使用圖所示的滑輪，將重200N的物體M沿水平地面勻速拉動時，物體受到的摩擦力是120N，則拉力F=________N?（繩子、滑輪重及摩擦不計）

=

=13N。

答案：拉力F=13牛。

分析與解：圖中所示的滑輪是動滑輪，其作用是省一半力，即拉力F是摩擦力f的。F= f= ×120N=60N，答案：拉力F是60牛。

例

5、如右圖所示，若加在繩的自由端的拉力F=G/3，試畫出繩子的繞法。

分析與解：若使拉力F=G/3，則承擔(dān)重物和動滑輪的繩子段數(shù)應(yīng)是三段。繩子的起始端應(yīng)先勾在動滑輪上，然后，再依次通過定滑輪和動滑輪，如右圖紅筆所畫。

例

6、如圖所示，用三種方法拉動同一物體在相同的水平地面上做勻速直線運動，所用的拉力分別是F1、F2、F3則：（）。

A、F1＞F2＞F3 B、F1＜F2＜F3 C、F2＞F1＞F3 D、F2＜F1＜F3

分析與解：

圖（1）是定滑輪，其作用是不省力，但能改變力的方向，即物體前進過程中所受的地面摩擦力f=F1.圖（2）是動滑輪，其作用是省一半力，拉力F2是摩擦力f的 或F2=。，即f=2F2圖（3）是動滑輪，拉力F3是摩擦力f的2倍。即f=

比較F1、F2、F3可知，F(xiàn)3＞F1＞F2

答案：正確的選項是D。

或F3=2f。

例

7、如果物體和動滑輪的總重是90N，用一定滑輪和一個動滑輪組合起來提升這個物體，所用的力可以是__________N和___________N？（不計摩擦）

分析與解：

用一個定滑輪和一個動滑輪組合起來提升這個物體，繩子的繞法有兩種。

一種是由2段繩子承擔(dān)重物和動滑輪，所用的拉力總重的，即F=G總/2= =45N。

另一種繞法是由3段繩子承擔(dān)重物和動滑輪，所用的拉力就是總重的，即F= G總/3= =30N。

答案：所用的力可以是45牛，也可以是30牛。鞏固練習(xí)：

1、如圖所示的兩個滑輪中：A是_________滑輪，B是__________滑輪，它們組合在一起構(gòu)成一個__________，使用它可以_________，還可以__________________________。若上圖中的每個滑輪重均為2N，在繩的自由端用20N的力F可以將重_________N的物體勻速提起（不計摩擦）

3、3、如圖（甲）所示的滑輪中的__________相當(dāng)于杠桿的動力臂，若F=25N，不計動滑輪重及摩擦，G=________N。如圖（乙）所示的滑輪中的_________相當(dāng)于杠桿的動力臂；若物體重力G=25N，則F=_________N（不計摩擦）

4、4、是非題：

（1）使用由一個定滑輪和一個動滑輪組成的滑輪組只能省一半力（）

（2）使用由兩個定滑輪和兩個動滑輪組成的的滑輪組，若豎直向下用力提起重物，則所用的拉力只能是物體和動滑輪總重的四分之一。（不計摩擦）（）

5、5、如圖所示的滑輪是________滑輪，若彈簧枰示數(shù)為150N，滑輪重30N，則物體重_________N？

6、用如圖所示的滑輪組提起重物，若不計摩擦和滑輪重，所用的拉力是物重的_________。

如果把重物提高1m，繩子的自由端向上移動的距離是_________。

7、用圖中所示的滑輪組拉動物體A時，怎樣繞線最省力？畫出繞線圖。

鞏固練習(xí)答案：

1、動，定，滑輪組，省力，改變用力的方向，38。（∵F=，∴G=2F－2N=2×20N－2N=38N）

2、AC，50，BC，25，4、（1）×（2）√

5、動，270（提示∵F=，∴G=2F－G

動

=2×150N－30N=270N）6、1/3，3m7、