第一篇：姥姥的剪紙第二課時
第二課時
【學(xué)案】
1.讀讀文章描寫姥姥剪紙技藝高超的句子，說說你對“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的理解。
2.文中多次寫到姥姥剪的老牛兔子圖，讀讀有關(guān)內(nèi)容，說說你對這幾幅老牛兔子圖的理解?！窘贪浮?/p>
一．詞語入手，憶及童年
1．讀題。
2．上節(jié)課我們重點(diǎn)感受了姥姥剪紙的技藝高超。你會用那些詞語來形容姥姥呢？（出神入化、神工鬼斧、神乎其神、形象傳神、栩栩如生、活靈活現(xiàn)、呼之欲出）
3．復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過詞語： 嘖嘖贊嘆 左鄰右舍 刷刷刷刷 擇菜薅草 悅耳至極 喜鵲登枝 清清爽爽 牛馱小兔
4．同學(xué)們觀察一下，這兩組詞有什么特點(diǎn)？
（我發(fā)現(xiàn)第一組詞語都跟聲音有關(guān)?！皣K嘖、刷刷”都是聲音，“悅耳至極、清清爽爽”是聲音帶給人的感覺。）
（我還發(fā)現(xiàn)第二組詞語其實(shí)跟“色”有關(guān)，不管是擇菜、薅草、剪窗花??都是描寫童年色彩斑斕的生活的。）
5．（課件點(diǎn)擊，在上面兩組詞語下面逐個出示：）
提示引讀：“我”只要憶及（），立刻就會回想起（）。
二、找中心句，感受“聲色”
1．姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂?duì)繅艨M、欲罷不能。請同學(xué)們打開書本，快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達(dá)作者的這種魂?duì)繅艨M、欲罷不能的心境與夢境？
出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
2．這句話中有一組關(guān)聯(lián)詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？用筆把關(guān)聯(lián)詞圈出。
點(diǎn)擊：（“無論??無論??只要??就??”）
這里連用了兩個“無論”。作者為什么要這樣寫呢？輕輕地去讀讀，你感覺到了什么？ 3．你能把你體會到的讀出來嗎？ ——指讀。板書（“有聲有色”）4．（點(diǎn)擊）好一個“就立刻變得有聲有色”，5．“聲”就是指“聲音”，這里到底是什么聲音？請聯(lián)系這兩組詞，還有什么聲音？ “色”，就是顏色、色彩的意思。這里難道就是顏色、色彩的意思嗎？你認(rèn)為怎么講？（指童年色彩斑斕的生活。）
6．是啊，這就是作者心中的“有聲有色”！
齊讀（點(diǎn)擊）這句話。
7．作者在回響童年的這些事的時候，他的心情會是怎樣的呢？
三、讀文揣摩，感受親情
（一）請同學(xué)們默讀課文第7—12自然段描寫我纏著姥姥不停地剪“牛馱小兔” 等關(guān)于牛、兔主題的窗花處，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反復(fù)地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去。把你的體會寫在文中的空白處。
（二）檢查交流：誰來把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀一讀，說一說。1．出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下?！保ɡ牙咽嵌嗝吹脨畚已剑⌒乃际悄敲醇?xì)膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別出心裁。）（1）這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個字？（拴）（2）誰來做一個“拴”的動作？（做“拴”的動作。）（3）課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？
（用剪紙把我拴在屋檐下，用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。）（4）拴得緊嗎？誰來讀讀？
2．那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請同學(xué)們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。
（生自由讀課文：“她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙??姥姥把我摟在懷里夸道：‘機(jī)靈鬼！’”）
3．從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？（出示句子：“她從舊作業(yè)?? ‘機(jī)靈鬼！’”）
（1）你來讀，看看能不能拴住我？（2）這段話中，拴住作者的是什么？
（姥姥剪的“牛馱小兔”，還有牛和小兔一起吃草這幅作品。）（3）這段話中，拴住作者的僅僅是這幾幅作品嗎？
（4）輕輕地拿起書，讓我們一起走進(jìn)這溫馨的盛夏午后。誰愿意讀文中的“我”（），我讀姥姥的話，其他同學(xué)就幫助我倆描述當(dāng)時的場景，讀旁白，好嗎？
4．文中的“我”被牢牢地拴住了，你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？
“從那時候起，??對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感?！保?）這段話中，拴住作者的還是什么？（活潑的兔子與敦厚的老牛。）（2）哪一個字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”被牢牢地拴住了？（纏。）
（3）“我”怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當(dāng)姥姥，你來纏纏我。（4）這真得是最后一張嗎？（不是。）（5）從哪兒看出？
（“我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛??”我從這里的省略號看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。）
（6）（出示：“從那時侯起??干活兒”）姥姥剪得最多的是牛與兔，這些老牛和兔子的形象各已———引讀；
姥姥剪的老牛和兔子，無論形象怎么改變，都有一個共同點(diǎn)，那就是——引讀； 從這些剪紙中你體會到什么？
5．是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的“我”?！拔摇庇芍缘匕l(fā)出了這樣的感嘆：（出示）：無論何時，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得——有聲有色。
四、心夢飛揚(yáng) 親情流淌
（音樂《A time for us相處歲月》慢慢響起。）
1．剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學(xué)前的一個個密云多雨的盛夏，后來我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，還拴得住我嗎？何以見得？
2．引讀：（媒體出示：“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，??我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）
3．請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。
（課件點(diǎn)擊：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地?！保?/p>
（1）如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？
★《凝望》 ★《無聲的愛》 ★《我的童年》★《我是風(fēng)箏，你是線》 ★《聯(lián)結(jié)》。（2）姥姥這頭敦厚的老牛定定地站著，作者笑源這只活潑的兔子歡蹦著遠(yuǎn)去，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。能給“聯(lián)結(jié)”找一個近義詞嗎？（連接）
（3）那么作者怎么會想到用“聯(lián)想”的“聯(lián)”和“打結(jié)”的“結(jié)”呢？作者為什么用這個詞語？
（4）姥姥的剪紙拴了“我”多久？還能拴“我”多久？
（5）何以見得姥姥的剪紙還將拴我一生，還能拴我一輩子呢？？讓我們一起走進(jìn)作者的內(nèi)心，把這種堅(jiān)定的預(yù)見和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎？
（6）如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？ 4．我心飛揚(yáng)，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。
5．多么深情的話語?。∥覀兌寄茏x懂了作者的那顆心，那么，你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？（思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心。）
五、讀寫融合，真情告白
（音樂慢慢響起）是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。這篇的原文還有這樣一段話：
師簡介原文的一個片段：（出示：）
當(dāng)時我也動過要學(xué)剪紙的心思，可惜我當(dāng)時有其他的事，后來也離了鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離了姥姥，遠(yuǎn)離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當(dāng)門的床上。我當(dāng)時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點(diǎn)浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學(xué)時起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。
是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥有怎會忘懷，那么多年過去了，想想作者會夢見什么？或?qū)牙颜f些什么？請寫在文尾的空白處。
六、總結(jié)課文，傳遞恩情
1．同學(xué)們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見證——（齊讀）姥姥的剪紙！我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達(dá)對我們的濃濃親情。讓我們永遠(yuǎn)地記住這個親切而又溫暖人心的名字——（齊讀）姥姥！
2．有一首歌這樣唱著：（教師輕聲哼唱）我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我??（隨后陳紅《感恩的心》響起。）
3．（在音樂聲中）孩子，記?。禾斓仉m寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運(yùn)、感謝生活……
板書設(shè)計(jì)： 12.姥姥的剪紙
剪紙：栩栩如生
活靈活現(xiàn) 姥姥：心靈手巧
勤勞善良
教后反思：
第二篇：《姥姥的剪紙》教案(第二課時)
清鎮(zhèn)市扁坡小學(xué)校本教研研討課
教
案
教學(xué)時間：2012年10月31日
教學(xué)年級：六（1）班 研討課題：以讀為主，讀中感悟
執(zhí)教教師：肖勝科 教學(xué)課題：
12.姥姥的剪紙（第二課時）
教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能：
1、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
過程與方法：
以讀代講，讀中感悟 情感態(tài)度與價值觀：
憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重難點(diǎn)：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，滲透課題。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.教師準(zhǔn)備：多媒體課件
2.學(xué)生準(zhǔn)備：背誦課文最后兩個自然段 教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)詞語，導(dǎo)入新課
過渡：同學(xué)們，這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十二課《姥姥的剪紙》。1.教師板書課題：12.《姥姥的剪紙》，學(xué)生齊讀課題 2.復(fù)習(xí)詞語
過渡：大家讀的不錯，在上節(jié)課，咱們熟讀了課文，作家笑源在寫這篇課文時，用了很多詞語，請同學(xué)們看電視屏幕：
教師課件出示下列詞語：
心靈手巧 無所不能 廣結(jié)善緣 有求必應(yīng) 數(shù)九隆冬 三伏盛夏 熟能生巧 無可挑剔 拴在屋檐下 纏著姥姥
師：文章之所以好，是因?yàn)樗怯缮鷦泳唧w的句子構(gòu)成，而句子的生動則離不開生動的詞語，現(xiàn)在請同學(xué)們讀讀這些詞語，選兩個自己最喜歡的記在心里好嗎？
3.學(xué)生讀自己喜歡的詞語（指名讀，齊讀）
過渡：讀得很準(zhǔn)確。是啊，笑源正是因?yàn)橛昧诉@些樸實(shí)無華的詞語，才使文章顯得生動。課文一開始，他就用了“心靈手巧”這個詞語來贊美姥姥剪紙的技藝，剪紙的確是需要心靈手巧的，你認(rèn)為課文中那些句子描寫了姥姥的心靈手巧呢？請同學(xué)們讀讀課文找找吧。
二、讀課文，感悟姥姥剪紙技藝的“神” 師：找到了嗎？趕快和全班同學(xué)交流一下吧 1.學(xué)生讀自己找到的句子
2.教師出示句子，引導(dǎo)學(xué)生感悟奶奶剪紙技術(shù)的“神” 一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>
豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。
（1）指名學(xué)生讀，談感受
（2）師引讀：是啊，同學(xué)們，在姥姥的手里，一把??一張??，在姥姥的手里??，便要什么就??，人物、動物、植物、器物，??。
（3）教師小結(jié)：無所不能，多好的剪紙技術(shù)啊，這是作者從正面來描寫了姥姥的剪紙技術(shù)（教師出示“正面描寫”），除了正面的描寫，笑源還借用了鄰居的話來描寫了姥姥剪紙技術(shù)的高超，那就是“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！眲偛拍鞘钦婷鑼?，現(xiàn)在同學(xué)們一定知道這是什么描寫了吧？對，是側(cè)面描寫（出示側(cè)面描寫）
是啊，描寫一件事物，可以從正面和側(cè)面來進(jìn)行描寫，這樣會使作文更加生動，真實(shí)。
（4）感悟姥姥剪紙技術(shù)的“神”
過渡：在作者的眼中，姥姥的剪紙藝術(shù)是“無所不能”，而在別人的眼中，姥姥的剪紙藝術(shù)就一個字，是什么呢？
學(xué)生再讀別人贊美姥姥的話，感悟“神”字 教師小結(jié)：是啊，“剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”，這不是神了嗎？這是別人對姥姥剪紙技術(shù)的最高贊美。姥姥的這種剪紙藝術(shù)的神，“我”也親自體驗(yàn)了一回，不是嗎？我們讀讀第二句描寫姥姥心靈手巧的句子看看。
（5）讀我的體驗(yàn)，感受姥姥剪紙藝術(shù)的“神” 教師引讀：豈知??，一幅??。出示“喜鵲登枝”圖片
提問：多好的剪紙藝術(shù)啊，但是你可知道這是姥姥在什么情況下完成的剪紙嗎？（6）齊讀感悟
過渡：蒙著眼都能剪出無可挑剔的“喜鵲登枝”，難怪別人會用“神”這個字來贊美姥姥了，現(xiàn)在我們帶著這個“神”字的贊美之情來讀讀剛才這兩段話吧。
（指名讀，學(xué)生齊讀感悟）
三、感受姥姥剪紙技藝來自于“熟”
過渡：唉，姥姥蒙著眼都能剪出剪紙，她的剪紙技藝為什么會這么神呢？誰能用姥姥的話來回答這個問題呢？
1.學(xué)生讀，教師出示姥姥說的話：
“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”
2.學(xué)生齊讀這句話，提問：姥姥剪紙的神，可用她說的一個字來概括，是哪一個呢？ 教師小結(jié)：對，是“熟”字，因?yàn)椤笆臁彼圆派扒伞?，一個人做某一件事的時候，只要長期做，堅(jiān)持不懈的做，總能達(dá)到熟能生巧的境界的。姥姥就是因?yàn)榭偧簦舳嗔?，所以才熟的?/p>
3.聯(lián)系下文，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話的含義
過渡：不過，我們讀起來感覺姥姥說的這句話很輕松，可是實(shí)際上要達(dá)到“熟”字輕松嗎？為什么？課文中那些句子可以看出姥姥的“熟”來的并不輕松呢？
4.教師出示句子：
“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指?！?/p>
（1）學(xué)生齊讀，指名學(xué)生讀，談感受：讀了這句話，你知道了什么？（2）讀了這句話，我們知道姥姥是練多了才熟的，關(guān)于練，你想到了什么諺語 學(xué)生說，教師出示小結(jié) a.冬練三九，夏練三伏
b.臺上三分鐘，臺下十年功。C．拳不離手，曲不離口 d.只要功夫深，鐵杵磨成針。e.讀書破萬卷，下筆如有神。??
（3）再讀理解感悟姥姥的剪紙技術(shù)的“熟”來自于“練”（4）理解姥姥說的這句話的含義
師：從姥姥說的這句話中，再結(jié)合上面這些諺語，你從中明白了什么道理？
師小結(jié)：是啊，同學(xué)們，姥姥說的這句話并不是一句簡單的話，她是在告訴我們：做一件事要想熟練，必須具備堅(jiān)持不懈，持之以恒的品質(zhì)，必須長久練習(xí)。
（5）學(xué)生齊讀這句話
（6）教師小結(jié)姥姥的剪紙藝術(shù)的神是從練——熟——神的過程
四、感受姥姥善良的品格。
過渡：同學(xué)們，姥姥把自己的剪紙藝術(shù)練到了“神”，剪了那么多的剪紙，她剪這么多的剪紙做什么呢？又是剪給誰的呢？請同學(xué)們讀讀課文第三自然段，看看我們能從中讀懂什么？
1.教師出示句子：
慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場？往哪兒帖？”看人樂顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……
2.指名學(xué)生讀，讀后談感受，感知姥姥的善良
3.教師小結(jié)：對，姥姥就是這樣一個廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)的人，任誰開口都行的人，所以在鄰居們的眼中，姥姥不僅是一個剪紙技藝高超的人，更是一個善良的人。
五、理解姥姥和我之間的感情
過渡：在鄰居的眼中，姥姥是善良的人，在我的眼中，姥姥是什么樣的人呢？對，正因?yàn)槔牙训纳屏迹驗(yàn)槔牙训拇认?，所以姥姥和“我”之間發(fā)生了許多剪紙的故事，讀讀課文，看看姥姥一共為我剪了幾幅剪紙呢？
1.學(xué)生讀課文7-10自然段。2.學(xué)生分角色朗讀課文
學(xué)生談感受：你從中知道了什么？
3.教師引讀小結(jié)：是啊，因?yàn)槲沂钦{(diào)皮蛋，所以經(jīng)常??，還蒙著姥姥的眼睛讓姥姥剪紙，姥姥用它極其熟練的技藝為我剪了“喜鵲登枝”，因?yàn)槔牙雅挛业胶永镉斡?，便用剪??，為我剪了“小兔騎牛”圖，我不滿，還要，姥姥又為我剪了“牛圖啃草”。這三幅剪紙不僅僅說明了姥姥剪紙技藝的高超，還將“我”和姥姥連接在一起，成了“我”和姥姥之間永恒的回憶。
4.教師板書：姥姥 剪紙 我
師：剪紙連接了我姥姥之間的感情，開始是姥姥想用剪紙把“我”“拴”住，后來，變成我“纏” 住姥姥要剪紙，看看在“我”那一“纏”之下，姥姥都剪了些什么呢？
5.教師出示句子，學(xué)生齊讀
從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老?！奶耐米?，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！米涌偸窃谕嫠?，老?？偸窃诟苫顑骸Ｎ覕[弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。
提問：讀了這對話，你讀出了什么？
教師小結(jié)：是啊，同學(xué)們，在我的一“纏”之下，姥姥剪出了各式各樣的兔子，剪出了各種形狀的老牛，這時候，姥姥剪出的僅僅是兔子和牛嗎？姥姥剪出的是親情，是婆孫之間的親情，現(xiàn)在請同學(xué)們懷著對親情的贊美再讀讀這段話吧
6.學(xué)生再讀句子，教師小結(jié)
過渡：是啊，親情是什么，親情是親人彼此之間的相互掛念，正是姥姥的剪紙剪出的縷縷親情，讓笑源終身銘記于心，請同學(xué)們看電視——
教師出示句子：
一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
（1）讀文，談感受
（2）引導(dǎo)學(xué)生理解是“我的心境與夢境就立刻變得有聲有色”
（3）教師小結(jié)：同學(xué)們，一副副剪紙，在我的腦海中浮現(xiàn)，姥姥剪紙的神態(tài)，更是在我的夢中縈繞，我對姥姥的思念是如何的強(qiáng)烈啊。雖然我和姥姥相隔一方，但我和姥姥的親情卻因剪紙而連接在一起。姥姥對我，我對姥姥的思念永遠(yuǎn)不斷，這真是：剪紙連接婆孫情，牛兔千里永不分
六、課堂小結(jié)
教師再次小結(jié)親情的永恒
七、作業(yè)
練筆：寫寫你和姥姥或者祖母間的親情
板書設(shè)計(jì)：
12.姥姥的剪紙
姥姥
剪紙
我剪紙連接婆孫情
牛兔千里永不分
第三篇：姥姥的剪紙(第二課時教案)
姥姥的剪紙 第二課時
一、回憶文本
姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象？
因此，無論何時，無論何地??（出示句子，齊讀。）
二、學(xué)習(xí)第1——6自然段，感悟姥姥剪紙的神。
師：那清清爽爽的剪紙聲，引來的是鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆和我的暗暗佩服。
1、快速瀏覽1——6節(jié)，你能找出一個字概括姥姥的剪紙技術(shù)嗎？
2、默讀1——6節(jié)，你是從哪些描寫感受到姥姥剪紙的神的？畫出相關(guān)語句。
3、交流。（1）“都”字盡顯姥姥的高超技藝。作者寫下這段文字時心里一定非常?? 帶著自豪的感情讀這句話。（2）一把普普通通的剪刀?? 這是從正面寫出了姥姥的手藝。（3）“你姥姥神了??” 這是從??（生答）
有沒有發(fā)現(xiàn)這句話很有意思，讀起來感覺怎樣？（4）豈知工夫不大??
這里寫姥姥的技藝，卻還寫到了“我”的調(diào)皮。我變著花樣刁難姥姥。我刁難的手段是？ 我還耍賴。你耍過賴嗎？現(xiàn)在我是姥姥，你來向我耍賴。你還讀出什么？
4、理解“熟能生巧”
姥姥告訴我??（出示句子）
姥姥熟能生巧的本領(lǐng)是怎么練就的？找出相關(guān)句子。出示句子：數(shù)九寒冬剪?? 師引讀，生跟讀。
俗話說：拳不離手，曲不離口。姥姥長年累月地剪，久而久之，姥姥的手成了她的眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。
想想我們生活中還有哪些熟能生巧的例子？（出示說話練習(xí)。）
5、小結(jié)：姥姥的剪紙技藝高超，深入人心，因此，（出示句子，讀。）
三、學(xué)習(xí)7——12自然段，感悟我與姥姥間濃濃的親情。
過渡：其實(shí)令我心境與夢境變得有聲有色的不僅是姥姥為鄉(xiāng)親們剪的各種動物、器物，更是姥姥為我剪的各種老牛和兔，而這些都成了我對姥姥的美好的回憶。在這些形態(tài)各異的老牛和兔中，老牛就是??而兔就是??。
1、讀第7——12自然段，找找姥姥為我剪了哪些牛兔圖，畫下來，你理解這圖背后表達(dá)的含義嗎？
2、出示句子及圖，交流理解。（1）一只頑皮的小兔子騎在?? 姥姥“俯首甘為儒子?！蹦?。（2）一頭老牛和一只兔子??
表達(dá)了姥姥樸素的情感：希望自己和小孫孫能夠平平安安、快快樂樂地生活著，共享自然的美麗，生活的美好。
3、這活潑的兔子與敦厚的老牛表達(dá)的是什么？
4、文中并沒有提到“愛”字，但在這句話中（出示句子）卻有一個字很好地表達(dá)了愛。出示句子：密云多雨的盛夏?? 理解“拴”字，板書。姥姥用什么拴住了什么？
5、想走進(jìn)那個密云多雨的盛夏嗎？ 同桌分角色讀讀。師生合作表演。
6、之前是姥姥用剪紙拴住我，到后來已變成什么？ 出示句子，讀。
想像：我是怎么纏姥姥的？會怎么說？ 把我當(dāng)姥姥，來纏纏看。
姥姥的剪紙拴住了上學(xué)前的我，使我由衷地發(fā)出感嘆：（出示句子，讀）
四、學(xué)習(xí)第13自然段，感悟我對姥姥的懷念。
過渡：剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了上學(xué)前一個個密云多雨的盛夏，后來我上學(xué)了，越走越遠(yuǎn)，還拴得住我嗎？
1、出示句子，指名讀。
2、讓我們把目光移到這幅剪紙上，再讀。你讀懂這幅剪紙的內(nèi)涵嗎？
姥姥期待什么？（希望我走得更遠(yuǎn)，多長見識，將來生活得更幸福。）如果讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么？
3、姥姥的剪紙不僅拴住了我的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，更拴住了我一生。出示最后兩句，齊讀。
它不僅拴住了我的身，更拴住了我的心，我的夢。想想它拴住了我的一顆什么之心？
我心飛揚(yáng)，我夢依舊。讓我們再飽含深情地讀這段話。
五、小練筆，總結(jié)全文，升華情感。
有位同學(xué)讀完這篇課文后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》（出示）讓我們一起來讀讀。
（媒體出示小詩：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）
你能否寫出屬于你自己的小詩呢？
（媒體點(diǎn)擊出現(xiàn)空白的詩行：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那 / 還是那 / 還是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）
同學(xué)們，也許我們的姥姥、爺爺、奶奶沒有這樣的絕活，但他們關(guān)切的眼神，疼愛的話語，值得我們?nèi)セ匚?，去感恩。記住，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣。讓我們懷著一顆感恩的心一路幸福地走下去。
師：這節(jié)課繼續(xù)跟隨作者走進(jìn)他的故鄉(xiāng)，童年，姥姥的剪紙。讀課題，讀深情一點(diǎn)。個別讀齊讀。
師：姥姥的剪紙給我美好的回憶，伴隨我成長。文章的結(jié)尾這樣寫道：
無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
自由讀，個別讀。師：說感受
生：我非常喜歡姥姥的剪紙，喜愛自己的家鄉(xiāng)。
生：知道了我非常喜歡姥姥的剪紙，這是我與姥姥的情感通道，加深了我與姥姥之間的愛。
師：一想到它，我的夢境與心境變得有聲有色。齊讀
師：你知道了什么？ 生：姥姥的剪紙惟妙惟肖。生：姥姥的剪紙活靈活現(xiàn)。生：姥姥的剪紙無可挑剔。
師：能不能一個字說白了說透了，在書上找一找。生：一個“神”字。師板書。
師：請同學(xué)們細(xì)細(xì)讀課文，找到寫姥姥“神“的語句，畫出來品一品。生默讀課文。交流。
生：從嘖嘖贊嘆看出別人都對姥姥的剪紙嘖嘖贊嘆，說明姥姥手藝高超。生讀一讀這段文字。
生：我也從中看出姥姥的剪紙深入人心。也讀一讀。生：從“剪個……”看出姥姥的剪紙是活靈活現(xiàn)。師：這樣寫就化靜為動了，請讀一讀。
生：“便要什么有什么”看出姥姥的剪紙是深入人心，惟妙惟肖。師：我們一起來看看姥姥的剪紙。配樂欣賞剪紙作品。師：看了姥姥的剪紙你一定讀更有情了。生個別讀。
生：從普普通通中看出把平常的東西化為神奇的作品。
生：我從第四段看出，無可挑剔，沒有辦法從細(xì)節(jié)指責(zé)，從中看出姥姥的剪紙的神。師：誰來讀讀這一節(jié)。理解詞：身心入境 生：身臨其境 生：全身心投入了。生重新讀詞，讀文。指正：沙沙聲，強(qiáng)調(diào)：悅耳 生再讀。
師：最后一句讀得特別好。
生：我從中感受到姥姥的剪紙水平高。姥姥的剪紙是惟妙惟肖，深入人心。生：從無可挑剔看出她的作品是十分完美的。生：“摸著剪窗花”說明水平高。師：此時我是什么感覺？ 生：敬佩，師：哪個詞看出 生：服了，呵，讀一讀。
師：還可以怎樣讀這句話？ 生讀，再讀，生：讀出內(nèi)心的喜悅。師：讀出你的喜悅。生讀。
生：讀出了我的喜悅。生：我十分驚訝。讀文。
師：一個字就能讀出這么多東西，現(xiàn)在再讀這段話就更有感覺了，請?jiān)僮x一讀。生自由讀。指名讀。師：你都快把奶奶的眼珠子看冒了，說得這么容易，功夫可不簡單哪。奶奶的手像……引讀。再讀“無論何時……”
師：讓我沉醉，更把調(diào)皮的我拴在屋檐下。哪個詞用得好？ 出示：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到…… 生：是“拴”字。師：同學(xué)們找得真準(zhǔn)。拴過東西嗎，怎么拴？ 生：牢牢地系住。師：這里指用什么拴？ 生：用姥姥的剪紙拴的。
師：細(xì)細(xì)讀課文，哪些剪紙拴住了我？ 生默讀。
生：是一只頑皮的小兔子…… 生：草地上啃青草…… 生：蹦跳的…… 師出示相關(guān)句子，齊讀。
生個別讀，我仿佛看到調(diào)皮可愛的小兔子騎在勤快的老牛身上。生：我仿佛看到小兔子蹦的跳到老牛身上 師：表現(xiàn)了小兔的調(diào)皮。生：小兔舒服地叭在老牛身上。師：真舒服。
師：有時要聯(lián)系上下文來讀。從中看到了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)了姥姥對我的關(guān)心是無微不至，像老牛與小兔。生：姥姥的生肖是牛，我是小兔，所以仿佛看到我與姥姥在玩耍。生：我仿佛看到姥姥與我在快樂地生活，我可以趴在姥姥的背上休息。師：是的，休息，玩耍，都可以，請讀出我的頑皮。生讀（兩個）
師：就這樣細(xì)細(xì)地讀，靜靜地想，從中還可看出什么？
生：牛與小兔在草地上，牛溫柔地看了小兔一眼，長叫一聲，叫聲里有對兔的愛。生：我會看到老牛把好的青草留給兔子吃。生：憐愛 生：親密無間 生：對小兔的關(guān)心。生：小兔很快樂，師：讓我們再來讀一讀，把理解融入到朗讀中。師：什么樣的老牛？ 生：拉車的…… 生：勤勞 生：敦厚 生：溫順
生：關(guān)心小兔的老牛
師：這勤勞的老牛，無微不至地關(guān)心小兔的老牛，你能讀出來嗎？ 生讀
指名完整地讀這一段。
師：你仿佛把我?guī)У搅嗣篮玫耐辏?，我總要長大，中學(xué)，大學(xué)，我總要收到姥姥的剪紙，其中有一幅是這樣的。出示：一頭老牛定定地站著，……
生讀。
師：從中感受到什么？ 生：感受到思念。
生：仍然十分愛我，想念我。生：期待。生：希望。
師：思念期待都融入了剪紙，誰再來讀讀這段話。生個別朗讀。
師：讓我們一起來感受一下，一齊讀一讀 生齊讀。
師：奶奶靜靜站在村口，望著遠(yuǎn)方，她會想些什么，說些什么？ 生：孩子，早去早回 師：嗯，這是純樸的愿望 生：不要忘了姥姥啊 師：會永遠(yuǎn)想著你的 生：好好學(xué)習(xí)，將來報(bào)答祖國 生：以后在外工作，別忘了?；丶铱纯?生：要注意身體啊 生：別忘了姥姥的剪紙啊 生：長大了，要更懂事
生：注意身體，別著涼了，多穿衣服。師：那我會說什么呢？ 生：會記住你的話的 生：不會忘了自己有家鄉(xiāng)
生：會永遠(yuǎn)記住奶奶的剪紙，想著你的。生：我有空會來看你的
生：活潑可愛的小兔子與溫順敦厚的老牛會一直在一起 生：無論走多遠(yuǎn)，會記得你的
師：這一切我何曾忘得了……忘不了…… 生：忘不了姥姥的愛 生：忘不了姥姥的慈祥的笑容 生：忘不了姥姥剪紙時悅耳之極的聲音 生：忘不了我們在一起的美好時光
師：這一切都不能忘，我的夢，我的心永遠(yuǎn)這般有聲有色。出示：事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)…… 生個別讀，師：是呀，作者的情感流淌在他的文字中，誰再來讀一讀。生讀。
師：這是我們的心，我們的愛，誰言寸草心，報(bào)得三春暉。一起來讀讀。生齊讀。
師：靜靜的隨著音樂我們一起來感受。師生齊讀這段話。師：神的是姥姥的剪紙，背后是濃濃的情。課后推薦閱讀朱自清的《背影》，冰心奶奶的《荷葉與紅蓮》
下課。
板書：
姥姥的剪紙 神 拴 有聲有色
第一課時
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的9個生字只識不寫，理解詞語。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)過程：
一、揭題解題
1、揭示課題，指名讀一遍
2、姥姥是誰？
3、說說對題目的理解，并推測課文會寫哪些內(nèi)容？
二、自學(xué)生字，疏通課文
1、學(xué)生自學(xué)生字詞語
2、初讀課文，想想課文主要寫了什么？
不懂的地方作上記號。
三、檢查自學(xué)情況
1、交流所學(xué)，不會的提出來在全班解決。
2、指名分節(jié)讀課文及時疏通課文，糾正錯誤。
四、初讀感知
1、學(xué)生自由讀課文，思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。
2、學(xué)生默讀思考，同桌交流。
3、指名說說全文共寫了幾個方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
三、指導(dǎo)寫字。
1、師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生寫字
2、展示評議
四、布置作業(yè)
1、讀熟課文
2、搜集剪紙資料
第二課時
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
教學(xué)過程：
一、欣賞剪紙
1、課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點(diǎn)。
2、學(xué)生朗讀課文找出相關(guān)的語句，體會相應(yīng)的特點(diǎn)。學(xué)生小組討論交流。
3、了解學(xué)生朗讀感悟情況，并隨即點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生欣賞姥姥的剪紙。
（1）“要什么就有什么了，……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。
（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地說明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神，剪紙技藝高超。
（3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可知，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?，是完美無缺的工藝品。
5、學(xué)生朗讀有關(guān)詞語，邊讀邊展開想象體會姥姥的剪紙是何等精美，何等的有意義。
6、學(xué)生有感情地朗讀能夠表現(xiàn)出姥姥的剪紙相關(guān)特點(diǎn)的句子，讀出贊賞之意。
二、認(rèn)識姥姥
1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道什么？
2、指名說一說。
（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？
（2）姥姥是一位怎樣的人？
3、同學(xué)們這些問題的答案都在課文中，請?jiān)谧约豪首x思考的基礎(chǔ)上，同位間相互交流，相互提示相互啟發(fā)。
4、學(xué)生自主讀悟，同桌互動。
5、學(xué)生抓住相關(guān)的詞句，朗讀體會姥姥的特點(diǎn)，把握人物形象，感悟人物的內(nèi)在的品格。
6、學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)語句。
三、質(zhì)疑問難
1、學(xué)生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對疑難之處的理解。
2、引導(dǎo)學(xué)生解決典型的疑難問題?！拔沂莻€出名的調(diào)皮蛋……刁難……挑剔……耍賴……”問題：這是課文第四節(jié)中的一句話，其中的刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋等含有明顯的貶義成分。如何準(zhǔn)確的理解這些詞語呢？ 試解：課后練習(xí)第三題這樣提示我們“查查字典，并聯(lián)系上下文理解?！?/p>
四、練習(xí)深化
1、學(xué)生有感情的朗讀課后最后兩節(jié)爭取會背誦。
2、引導(dǎo)背誦
3、“熟能生巧，……準(zhǔn)頭了”結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，說說對這句話的理解。
4、讀完這篇課文，你想對姥姥說些什么？
板書設(shè)計(jì)： 姥姥的剪紙
剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)
姥姥：心靈手巧、勤勞善良
12.姥姥的剪紙（第二課時）
實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳冬靂 教學(xué)目標(biāo)：
1．能有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。
2．聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3．憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學(xué)重點(diǎn)：
品味語言文字，欣賞姥姥的剪紙，體會濃濃的祖孫情。教學(xué)難點(diǎn)：
理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義，體會結(jié)尾蘊(yùn)含的內(nèi)容。預(yù)習(xí)導(dǎo)航：
1.聯(lián)系上下文理解：挑剔、刁難、耍賴、調(diào)皮蛋的意思。2.熟讀課文。教具準(zhǔn)備：多媒體 教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.談話：上節(jié)課，我們一起走近姥姥，欣賞了她精致的剪紙藝術(shù)，今天這節(jié)課我們繼續(xù)通過文字領(lǐng)略姥姥高超的技藝，體會“我”和姥姥的濃濃親情。2.那么，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得姥姥的剪紙?jiān)趺礃樱?/p>
（栩栩如生、惟妙惟肖、形態(tài)各異、活靈活現(xiàn)??）
二、品讀感悟
（一）學(xué)習(xí)1～6自然段
1．過渡：姥姥的剪紙的確惟妙惟肖、栩栩如生。書上有個詞就能很好地來形容姥姥的剪紙，請同學(xué)們快速瀏覽課文，看能不能找到這個詞。
2．交流。相機(jī)板書：神
3．姥姥的剪紙那么神，你是從哪兒體會到的？請你讀讀課文，用筆畫出相關(guān)語句。學(xué)生讀后交流：
預(yù)設(shè)一：大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。師：你是怎么理解這句話的？在這句話里，你最關(guān)注哪個詞？（都）一個“都”字，讓你感覺到什么？（姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎，到處貼著她的作品。我感覺到姥姥這個人真好，是有求必應(yīng)。）
你想想，當(dāng)作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的心情會是怎樣的？（自豪、贊嘆、開心??）請你帶著自豪的心情讀讀，請你帶著贊嘆的心情讀讀??讓我們一起來讀讀這句話。
預(yù)設(shè)二：一把普普通通的剪刀，??便要什么就有什么了，??無所不能。
師：從這段話中，你知道了什么？（“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。）指導(dǎo)朗讀。
預(yù)設(shè)三：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。” 說說你對這句話的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）
貓、虎、母雞、公雞都是動物，除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？（人物、植物、器物等等。）現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。（出示：你姥姥神了，剪 像，剪 像，剪個，剪個。）
預(yù)設(shè)四：一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'“喜鵲登梅”便完成了。
師：從這句話中，你讀懂了什么？（“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技術(shù)高超。）
指導(dǎo)朗讀。
預(yù)設(shè)五：“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔?！保ā靶蜗笊鷦印闭f明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。），我們對姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情？
指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。（誰能把作者此時的心情讀出來）4．姥姥的剪紙真是神?。⊥瑢W(xué)們，姥姥的剪紙為什么會這么神呢？ 討論交流：
預(yù)設(shè)一：熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了！
理解“熟能生巧”：熟的意思是——熟悉，熟練，巧的意思是——靈巧，靈活。熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會靈活。
姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？（“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！保?/p>
這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時間長。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月的練習(xí)，使得姥姥對“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。
預(yù)設(shè)二：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。
（姥姥的手就是眼睛是因?yàn)椤牙训氖钟屑覕?shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說的有“準(zhǔn)頭”；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因?yàn)椤牙训氖址浅ｌ`巧，把剪刀運(yùn)用得靈活自如。）
過渡：姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？
預(yù)設(shè)三：我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。
理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進(jìn)入某種狀態(tài)或境界。姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請同學(xué)們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛——緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對手中的活兒是——一絲不茍，整個的身體和精都沉浸到了非?？鞓返募艏埢顒又辛?。這就是“身心入境”的神態(tài)。
（二）學(xué)習(xí)7～12自然段。
1．過渡：讀到這里，那個心靈手巧、勤勞善良的姥姥似乎就站在我們的面前。除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？自己讀7——12，姥姥剪了些什么？為什么要這么剪？
2．交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪紙來拴住我。板書：拴 3．“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”你從“拴”字中體會到什么？
４．自由朗讀課文7-12自然段，找找，文中具體描寫了幾幅剪紙“牛兔圖”？用浪線畫下來。你從這幾幅作品中體會到姥姥怎樣的情感？
5．討論交流
兔子騎在牛背上——疼愛；一起啃食青草——疼愛 6．能不能給這兩張剪紙起個名字？
7．作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，請同學(xué)們有感情地朗讀課文，然后同桌分角色朗讀，表現(xiàn)出這樣其樂融融的場景。
8．指名分角色朗讀，評價。
9．從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——
姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個共同點(diǎn)，那就是——引讀。從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)
（三）學(xué)習(xí)12自然段。
1．是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的“我”。剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學(xué)前的一個個密云多雨的盛夏，后來我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，還拴得住我嗎？何以見得？
（還拴得住。因?yàn)椤拔疫€是不斷收到姥姥寄來的剪紙，……無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！保?/p>
2．師：如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？（《凝望》《濃濃的愛》??）
3．同學(xué)們，姥姥寄給我的剪紙，想對我說什么呀？看到這幅剪紙，我想對姥姥說什么話呢？讓我們把姥姥和“我”想說的話寫下來好嗎？請左邊兩組同學(xué)寫姥姥想對我說的話，右邊兩組同學(xué)寫我想對姥姥說的話。
4．交流學(xué)生的寫話。
5．師：同學(xué)們，這僅僅是一幅剪紙嗎？這分明是我和姥姥之間濃濃的情??！板書：情 6．過渡：引讀——（事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。）
7．師：我心飛揚(yáng)，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。
（四）總結(jié)課文
1．多么深情的話語??！我讀懂了作者的那顆心，我們沉浸于作者的那個夢?，F(xiàn)在，讓我們一起回到作者的心上，你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？
（生：思念之心。依戀之心。懷舊之心。感恩之心。回歸之心……）
2．是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。有一首歌這樣唱著：我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我……（隨后陳紅《感恩的心》響起。）
（在音樂聲中）同學(xué)們，記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運(yùn)、感謝生活
三、檢測完善。
1.背出課文最后兩個自然段。2.完成補(bǔ)充習(xí)題。板書設(shè)計(jì)：
心靈手巧 勤勞善良
12.姥姥的剪紙
神
情
栩栩如生 活靈活現(xiàn)
第四篇：姥姥的剪紙(第二課時教案)
12.姥姥的剪紙
（第二課時）
教材分析：
《姥姥的剪紙》一課中，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住體現(xiàn)姥姥剪紙技藝的“神”和表現(xiàn)祖孫情深的“拴”這條主線，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的思念。在課文中的插圖，也形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時融融的親情。如何讓學(xué)生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時濃濃的親情呢？在教學(xué)中，可以通過讓學(xué)生進(jìn)行動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情，并讓學(xué)生通過補(bǔ)白的方式進(jìn)一步體會這種親情。讀這一部分時，讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話，使學(xué)生體會其中蘊(yùn)含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。
導(dǎo)學(xué)要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩小節(jié)。2.能聯(lián)系上下文理解“身心入境、無可挑剔”等關(guān)鍵詞語的意思。3.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
4.憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備：課件 導(dǎo)學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)生詞，回憶文本
1.聽寫詞語，互相批改、訂正，了解掌握情況。指名一人板演。
小屯
喂豬
刁難
豈知
莊稼人
牛馱兔
啃食
清清爽爽
2.師：姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作：
（課件）剪紙作品
師：那清清爽爽的剪紙聲，引來的是鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆。
課件出示，（生齊讀）：?你姥姥神了，剪……打鳴。?大家用了一個“神”字高度評價了姥姥的技藝。
練習(xí)用贊嘆的語氣來讀課題。
二、學(xué)習(xí)第4－6自然段，進(jìn)一步感悟姥姥剪紙的神。1.師過渡：那么這“神”是從哪里來的呢？請大家默讀4－6節(jié)。2.師生集體交流。
（1）師：我是個出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。這一次用了什么辦法？
生口述或讀句子回答：“一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花?！?/p>
師：結(jié)果呢？
生繼續(xù)讀：“豈知工夫不大，一幅‘喜鵲登梅’便完成了。”
課件出示這兩句話：?一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅‘喜鵲登梅’便完成了。? 師生品詞析句：“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度很大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見姥姥的剪紙技藝高超。
師：看到這幅作品，“我”贊嘆不已。
課件出示圖配句：?嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。? 師生品詞析句：“形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病。
師：看到這里，“我”對姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情？（敬佩）指導(dǎo)朗讀，讀出敬佩之情。用敬佩的語氣再讀課題。
（2）師：我心服了，嘴上卻不服，我怎么說的，姥姥又是怎么說的？大家輕聲讀一讀。
課件出示：祖孫對話內(nèi)容。
師：簡單評價后，從這段對話中，你感受到了什么？請兩位同學(xué)分角色朗讀。（評價，讀得真好，聽了她們的朗讀，慈愛的姥姥與頑皮的作者形象已經(jīng)浮現(xiàn)在我們眼前了。）
（3）重點(diǎn)理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！” 姥姥熟能生巧的本領(lǐng)是怎么練起來的呢？指名讀句子。
課件出示：?數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。? 教師指出：作者運(yùn)用了六個“剪”，強(qiáng)調(diào)了姥姥練習(xí)是多么的刻苦勤奮！教師引讀：數(shù)九降冬——……
師：姥姥總剪，長年累月地剪，“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她 兩根延長的手指?！边@句是把 比作，比喻句使表達(dá)更生動形象。
師：由姥姥剪紙的身影我想到了一句話：“冬練三九夏練三伏”，你還能想到哪些? 生口答，然后根據(jù)課件齊讀。
課件出示：臺上三分鐘，臺下十年功。拳不離手，曲不離口。只要功夫深，鐵杵磨成針。讀書破萬卷，下筆如有神。要練驚人藝，需下苦功夫。
師：對于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗(yàn)嗎？（生：練毛筆字等。）生練習(xí)說話： 課件出示：
熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。
熟能生巧，總讀。熟能生巧，總寫。熟能生巧，總。
師：姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？ 課件出示：?我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。? 指導(dǎo)理解：（課件）?身?指——身體，?心?指——精神，?入境?是指——進(jìn)入某種狀態(tài)或境界。
師：姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請同學(xué)們看書中插圖。課件出示插圖。
師：姥姥剪紙時眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對手中的活兒是——一絲不茍，整個的身體和精神都沉浸到了非?？鞓返募艏埢顒又辛恕＿@就是“身心入境”的神態(tài)。旁邊的“我”也是如癡如醉，看姥姥剪紙，成了一種享受。
再讀課題，讀出悅耳的感覺，舒服的感覺。
三、學(xué)習(xí)7—13節(jié)，深入體會姥姥剪紙的情。1.過渡，師引讀第7節(jié)中的一句話。
課件出示：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。（板書：拴）2.師：“拴”怎么理解？（吸引）姥姥的剪紙的魅力真是太大了，進(jìn)一步證明了姥姥的剪紙技藝是多么高啊！
3.師：其實(shí)姥姥的剪紙不僅拴住了童年的我，而且拴住了“我”的一生。姥姥剪得最多的是什么？（兔子、老牛）為什么要這么剪？請大家自讀7—12節(jié)。4.討論交流：
⑴師：“我”印象最深的剪紙是？ 生：①牛馱兔；②牛兔食草；③牛望兔。課件出示三幅剪紙。
⑵童年的 “我”讀懂了姥姥的心思嗎？請同學(xué)分角色朗讀7－11節(jié)，評價。5.師：從那時候起，“我”總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，這些兔子和老牛形態(tài)各異（引讀）——“蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛”。姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎么改變，都有一個共同點(diǎn)，那就是(引讀)——“兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒”。課件出示：我擺弄著各式各樣的窗花(引讀)——?對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。? 師： “好感”是什么意思？“我”僅僅是對窗花產(chǎn)生了好感嗎？（其實(shí)還對姥姥產(chǎn)生了好感。）7.過渡：我上學(xué)了，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)，越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中一幅是這樣的：
課件：?一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。? 師：“我”明白了姥姥對我有什么“期待”？（希望“我”走得更遠(yuǎn)，多長見識，將來生活得更幸福；希望“我”無論走到哪里都不要忘記家鄉(xiāng)；讓“我”明白一直牽掛的人是姥姥。）慢慢長大的“我”讀懂姥姥的期待了嗎？
生：讀句子，師出示：
課件：?事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。?
生齊讀。練習(xí)用深情的語氣齊聲讀課題。
9.今天，“我”又收到了姥姥寄來的剪紙，不禁難以入眠……看著姥姥的剪紙，你想對姥姥說點(diǎn)什么？想一想，然后指名說。
交流，教師相機(jī)評價。
10.師：我心飛揚(yáng)，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。
11.補(bǔ)充資料，升華情感。
師：這篇情真意切的文章，感動了每一位讀者。有一位同學(xué)讀完后寫下了一首小詩，題目叫《想》： 課件：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊。
配樂朗誦。
四、總結(jié)談話，結(jié)束本課。
師：同學(xué)們，也許我們的姥姥、爺爺、奶奶沒有這樣的絕活，但他們關(guān)切的眼神，疼愛的話語，永遠(yuǎn)值得我們?nèi)セ匚叮ジ卸?。記住，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣。讓我們懷著一顆感恩的心一路幸福地走下去。（播放音樂：《感恩的心》）
五、課后拓展練習(xí)
1請大家登錄中國剪紙網(wǎng)http://004km.cn，進(jìn)一步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù)，也可以搜集其他品種的民間藝術(shù)的資料。
2.請你以“我”的口氣給姥姥寫一封回信。
板書設(shè)計(jì)：
12.姥姥的剪紙
神→拴
第五篇：姥姥的剪紙(第二課時教案)
姥姥的剪紙 第二課時
一、回憶文本
姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象？
因此，無論何時，無論何地??（出示句子，齊讀。）
二、學(xué)習(xí)第1——6自然段，感悟姥姥剪紙的神。
師：那清清爽爽的剪紙聲，引來的是鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆和我的暗暗佩服。
1、快速瀏覽1——6節(jié)，你能找出一個字概括姥姥的剪紙技術(shù)嗎？
2、默讀1——6節(jié)，你是從哪些描寫感受到姥姥剪紙的神的？畫出相關(guān)語句。
3、交流。（1）“都”字盡顯姥姥的高超技藝。作者寫下這段文字時心里一定非常?? 帶著自豪的感情讀這句話。（2）一把普普通通的剪刀?? 這是從正面寫出了姥姥的手藝。（3）“你姥姥神了??” 這是從??（生答）
有沒有發(fā)現(xiàn)這句話很有意思，讀起來感覺怎樣？（4）豈知工夫不大??
這里寫姥姥的技藝，卻還寫到了“我”的調(diào)皮。我變著花樣刁難姥姥。我刁難的手段是？ 我還耍賴。你耍過賴嗎？現(xiàn)在我是姥姥，你來向我耍賴。你還讀出什么？
4、理解“熟能生巧”
姥姥告訴我??（出示句子）
姥姥熟能生巧的本領(lǐng)是怎么練就的？找出相關(guān)句子。出示句子：數(shù)九寒冬剪?? 師引讀，生跟讀。
俗話說：拳不離手，曲不離口。姥姥長年累月地剪，久而久之，姥姥的手成了她的眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。
想想我們生活中還有哪些熟能生巧的例子？（出示說話練習(xí)。）
5、小結(jié)：姥姥的剪紙技藝高超，深入人心，因此，（出示句子，讀。）
三、學(xué)習(xí)7——12自然段，感悟我與姥姥間濃濃的親情。
過渡：其實(shí)令我心境與夢境變得有聲有色的不僅是姥姥為鄉(xiāng)親們剪的各種動物、器物，更是姥姥為我剪的各種老牛和兔，而這些都成了我對姥姥的美好的回憶。在這些形態(tài)各異的老牛和兔中，老牛就是??而兔就是??。
1、讀第7——12自然段，找找姥姥為我剪了哪些牛兔圖，畫下來，你理解這圖背后表達(dá)的含義嗎？
2、出示句子及圖，交流理解。（1）一只頑皮的小兔子騎在?? 姥姥“俯首甘為儒子牛”呢。（2）一頭老牛和一只兔子??
表達(dá)了姥姥樸素的情感：希望自己和小孫孫能夠平平安安、快快樂樂地生活著，共享自然的美麗，生活的美好。
3、這活潑的兔子與敦厚的老牛表達(dá)的是什么？
4、文中并沒有提到“愛”字，但在這句話中（出示句子）卻有一個字很好地表達(dá)了愛。出示句子：密云多雨的盛夏?? 理解“拴”字，板書。姥姥用什么拴住了什么？
5、想走進(jìn)那個密云多雨的盛夏嗎？ 同桌分角色讀讀。師生合作表演。
6、之前是姥姥用剪紙拴住我，到后來已變成什么？ 出示句子，讀。
想像：我是怎么纏姥姥的？會怎么說？ 把我當(dāng)姥姥，來纏纏看。
姥姥的剪紙拴住了上學(xué)前的我，使我由衷地發(fā)出感嘆：（出示句子，讀）
四、學(xué)習(xí)第13自然段，感悟我對姥姥的懷念。
過渡：剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了上學(xué)前一個個密云多雨的盛夏，后來我上學(xué)了，越走越遠(yuǎn)，還拴得住我嗎？
1、出示句子，指名讀。
2、讓我們把目光移到這幅剪紙上，再讀。你讀懂這幅剪紙的內(nèi)涵嗎？
姥姥期待什么？（希望我走得更遠(yuǎn)，多長見識，將來生活得更幸福。）如果讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么？
3、姥姥的剪紙不僅拴住了我的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，更拴住了我一生。出示最后兩句，齊讀。
它不僅拴住了我的身，更拴住了我的心，我的夢。想想它拴住了我的一顆什么之心？
我心飛揚(yáng)，我夢依舊。讓我們再飽含深情地讀這段話。
五、小練筆，總結(jié)全文，升華情感。
有位同學(xué)讀完這篇課文后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》（出示）讓我們一起來讀讀。
（媒體出示小詩：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）
你能否寫出屬于你自己的小詩呢？
（媒體點(diǎn)擊出現(xiàn)空白的詩行：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那 / 還是那 / 還是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）
同學(xué)們，也許我們的姥姥、爺爺、奶奶沒有這樣的絕活，但他們關(guān)切的眼神，疼愛的話語，值得我們?nèi)セ匚?，去感恩。記住，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣。讓我們懷著一顆感恩的心一路幸福地走下去。
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