第一篇：信息技術(shù)在空間與圖形教學(xué)中的有效運(yùn)用

信息技術(shù)在空間與圖形教學(xué)中的有效運(yùn)用

單位：合肥市香格里拉小學(xué) 姓名：何婉

摘 要：

通過圖形教學(xué)與信息技術(shù)科學(xué)的整合來發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有效地整合了信息技術(shù)與空間圖形的教學(xué)。信息技術(shù)的運(yùn)用豐富了教者的教學(xué)手段、激發(fā)學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)利用信息技術(shù)，突破圖形教學(xué)中的重難點(diǎn)，演示圖形教學(xué)中的動(dòng)態(tài)內(nèi)容，化抽象為形象。并且利用信息技術(shù)，讓學(xué)生運(yùn)用圖形知識(shí)解決生活中的問題，還可以借助信息技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)與探索能力、增強(qiáng)空間意識(shí)。關(guān)鍵詞：

有效、運(yùn)用、整合、提升

人類已經(jīng)進(jìn)入信息化的新紀(jì)元，信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用提升了我們的生活質(zhì)量。同樣信息技術(shù)與課程的整合，也大大地提高了課堂教學(xué)的效率。而作為數(shù)學(xué)學(xué)科來說，在四個(gè)領(lǐng)域“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“概率與統(tǒng)計(jì)”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)中，信息技術(shù)整合最為緊密和有效的，我認(rèn)為莫過于空間與圖形領(lǐng)域了。圖形教學(xué)本身就要體現(xiàn)其直觀性、形象性的特點(diǎn)，而且也需要學(xué)生具有一種空間想象能力和概括能力，這就會(huì)給教師的教學(xué)帶來了一定的困難。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候老師光憑著自制的教具無法演繹得全面和到位。所以隨著信息技術(shù)的發(fā)展，圖形教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將教師不易展示或說明的圖形，利用信息技術(shù)清晰而形象的加以說明。并且通過圖形教學(xué)與信息技術(shù)科學(xué)的整合來發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有效地整合了信息技術(shù)與空間圖形的教學(xué)。

一、豐富教者的教學(xué)手段、激發(fā)學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)的運(yùn)用，改變了過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富了教者的教學(xué)手段與方法。同時(shí)通過精美的課件，瞬間抓住了孩子的注意力，提高了起學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也促進(jìn)觀察能力、思考能力和實(shí)際操作的能力。

例如我在執(zhí)教《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，首先通過一組精美而生活化的圖片，再配上徐徐清淡的音樂，孩子們一下子就被帶入了課堂氛圍中，發(fā)現(xiàn)原來生活中處處皆有數(shù)學(xué)，平行四邊行也無處不在。試想這一環(huán)節(jié)如果僅憑教師的口述或是一組手拿的圖片是達(dá)不到所要的效果的。

其次，在研究平行四邊的特征時(shí)，孩子們通過動(dòng)手操作得出對(duì)邊平行且相等，對(duì)角相等的結(jié)論。結(jié)合實(shí)物投影儀的使用，我們更利于孩子的語言表達(dá)，也會(huì)讓聽的小朋友感受具體，提高了課堂教學(xué)的效率。

再者，畫平行四邊形的高，以往都是我們老師在黑板上畫，學(xué)生不易看清。此時(shí)再結(jié)合視頻清楚地展示了畫高的幾個(gè)步驟。另外在研究長方形和平行四邊形的關(guān)系與轉(zhuǎn)化時(shí)，通過學(xué)生的動(dòng)手操作以及多媒體的形象演示，大大提高了學(xué)生的思維和實(shí)踐能力。

由此，如果離開了多媒體感覺將寸步難行，筆者沒有夸大多媒體的意思，只是在這樣的圖形認(rèn)識(shí)課上，多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用確實(shí)能事半功倍。雖然我們現(xiàn)在要求返樸歸真、追求本味課堂，但是還是要視教材特點(diǎn)和教學(xué)效果而定的。

二、利用信息技術(shù)，突破圖形教學(xué)中的重難點(diǎn)

尤其是到了中高年級(jí)，圖形教學(xué)中有些復(fù)雜、抽象、立體性強(qiáng)的問題，有時(shí)即使我們借用直觀的教具，也很難三言兩語說清楚，這時(shí)就需要利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來組織教學(xué)，從而化難為易，輕松地讓學(xué)生理解。

例如在圓柱體積公式的推導(dǎo)過程中，要求把圓柱的底面平均分成若干份，然后拼起來轉(zhuǎn)化為一個(gè)長方體。實(shí)際教學(xué)操作中，如果平均分成16等份，還可以動(dòng)手操作，但是平均分成32份、64份甚至更多的情況，我想操作起來就有些費(fèi)時(shí)和有難度了。但是，其實(shí)分得越多轉(zhuǎn)化的就越接近，此時(shí)，我們就可以請出多媒體來幫忙了，也讓學(xué)生心服口服了。

其實(shí)還有很多同樣的例子，例如教學(xué)圓的面積公式推導(dǎo)時(shí)，將圓等分再轉(zhuǎn)化成長方形的過程，我們也沒有辦法實(shí)際操作演示下去，同樣需要借助多媒體。那么，這兩個(gè)案例都包含了極限的思想，傳統(tǒng)的教學(xué)難以讓學(xué)生去體驗(yàn)，那么計(jì)算機(jī)就可以彌補(bǔ)這個(gè)不足，將復(fù)雜、精細(xì)的實(shí)驗(yàn)變化展現(xiàn)在學(xué)生的面前，有效地化解了教材中的重難點(diǎn)。

三、演示圖形教學(xué)中的動(dòng)態(tài)內(nèi)容，化抽象為形象

空間與圖形的內(nèi)容屬于直觀幾何，教學(xué)中力求形象，一些需要?jiǎng)討B(tài)生成的知識(shí)，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)媒體較難達(dá)到理想的效果。根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，就需要利用課件展示其動(dòng)態(tài)過程，色彩鮮艷的畫面、化靜為動(dòng)的直觀效果，使學(xué)生從直觀演示和操作實(shí)驗(yàn)中深入理解知識(shí)的來龍去脈，掌握知識(shí)的形成過程，正確理解和掌握重要的數(shù)學(xué)圖形知識(shí)，提高學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力。

例如教學(xué)《平行四邊形的面積計(jì)算》中，如何把一個(gè)平行四邊通過分割成一個(gè)直角三角形和一個(gè)直角梯形或是兩個(gè)直角梯形，再通過平移轉(zhuǎn)化成長方形的過程，實(shí)際就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師如果僅憑教具很難達(dá)到教學(xué)效果而且也比較費(fèi)時(shí)，但通過課件的演示，再加上學(xué)生的動(dòng)手操作，我想這個(gè)體驗(yàn)就會(huì)更深，同時(shí)對(duì)于平行四邊形的面積公式也會(huì)輕松得出，大大提高了課堂教學(xué)的效率，也培養(yǎng)了學(xué)生空間思維能力。

四、利用信息技術(shù)，讓學(xué)生運(yùn)用圖形知識(shí)解決生活中的問題

例如，蘇教版第九冊中《校園的綠化面積》就是利用所學(xué)多邊形的面積的知識(shí)，將不規(guī)則的圖形通過割補(bǔ)的方式轉(zhuǎn)化為規(guī)則的圖形。針對(duì)校園的綠化面積，學(xué)生通過測量有關(guān)的數(shù)據(jù)，結(jié)合多媒體展示平面圖，計(jì)算出校園總體的綠化面積，并且可以設(shè)計(jì)校園新的綠化方案，解決孩子們身邊的問題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。此課如果缺失多媒體的運(yùn)用，將大大降低信息量，也不利于課堂中多種方法的交流。

還有在學(xué)習(xí)長方形、正方形的周長的公式時(shí)，多媒體創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)墻報(bào)的花邊情景、學(xué)習(xí)面積的計(jì)算時(shí)多媒體創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)粉刷墻壁情景、學(xué)習(xí)圓形的特征時(shí)多媒體設(shè)計(jì)研究“車輪為什么是圓的？”學(xué)習(xí)了三角形的穩(wěn)定性，多媒體創(chuàng)設(shè)修理桌椅的情景，都能讓學(xué)生應(yīng)用圖形知識(shí)解決生活中的問題。

五、借助信息技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)與探索能力、增強(qiáng)空間意識(shí)。

有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，同時(shí)也大大轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓其在知識(shí)的海洋中勇敢地探究、自由地遨游。

例如在學(xué)習(xí)《三角形的面積計(jì)算》一課時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，經(jīng)常是教師先推導(dǎo)出公式，然后鞏固練習(xí)應(yīng)用?，F(xiàn)在，我們就可以利用多媒體資源，將計(jì)算機(jī)超鏈接，課前就把“三角形的面積公式”所為一個(gè)問題提出來，上課時(shí)，讓學(xué)生自由在網(wǎng)上探索，絕大多數(shù)的同學(xué)都能在網(wǎng)上同學(xué)相關(guān)圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)化、找出聯(lián)系從而推導(dǎo)出公式，完成自主探索的過程。有的學(xué)生還利用把三角的高按一半分割、拼出一個(gè)平行四邊形，得出三角形的面積公式。正是在這個(gè)過程中，學(xué)生思維的探索品質(zhì)在不斷的發(fā)展。

另外，小學(xué)生的空間思維能力有限。所以利用信息技術(shù)，能有效地彌補(bǔ)這一弱勢，提高了學(xué)生的空間觀念。例如，在完成長方體的展開圖教學(xué)一課時(shí)，難度較大，光憑教具是無法達(dá)到教學(xué)效果的，結(jié)合多媒體的演示，不但能迎刃而解，也大大提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)學(xué)生還容易理解。

在圖形教學(xué)中，具有內(nèi)容抽象、操作復(fù)雜、需要空間想象的特點(diǎn)，正因如此，才更加需要用圖文聲影的多媒體輔助教學(xué)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)圖形教學(xué)的有效整合，將為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)富有時(shí)代動(dòng)感的、具有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，為培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。信息技術(shù)的選擇和運(yùn)用，其目的是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，其最終目標(biāo)是為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但我們發(fā)現(xiàn)運(yùn)用了信息技術(shù)的同時(shí)，往往只是注重知識(shí)的一個(gè)傳授的過程，對(duì)于傳授后實(shí)際的解題能力會(huì)有所放松，整堂課動(dòng)手解題的時(shí)間較少，甚至于對(duì)于解題中會(huì)出現(xiàn)的一些問題，在備課是考慮較少。如何在運(yùn)用好信息技術(shù)的同時(shí)，把握好知識(shí)的接受過程與學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，是值得我們進(jìn)一步去研究的！

第二篇：對(duì)比法在“空間與圖形”教學(xué)中的運(yùn)用

對(duì)比法在“空間與圖形”教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：在空間與圖形的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生受認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)等因素的影響，不能準(zhǔn)確理解相關(guān)的知識(shí)，從而影響良好的空間觀念的建立。在“空間與圖形”教學(xué)的探究中，如恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣、更好把握知識(shí)的本質(zhì)、自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)要素，突破認(rèn)知難點(diǎn)、明晰知識(shí)前后的聯(lián)系和區(qū)別,從而提升學(xué)生空間觀念。關(guān)鍵詞：對(duì)比

作用

空間觀念

新課標(biāo)指出：“空間與圖形”的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、理解生活的空間，更好地生存與發(fā)展；并有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、推理能力，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。[1]在空間與圖形的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生受認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)等因素的影響，不能準(zhǔn)確理解相關(guān)知識(shí)，從而影響良好的空間觀念的建立。

對(duì)比教學(xué)法就是指在教學(xué)中，將一些具有某種聯(lián)系和區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容放在一起進(jìn)行對(duì)比分析，找出其相同和不同之處，使學(xué)生在明確了一個(gè)內(nèi)容之后能夠自然地聯(lián)想到另一個(gè)內(nèi)容，并能自行理解和掌握，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。[2] 著名教育家烏申斯基認(rèn)為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！痹趯?shí)際教學(xué)“空間與圖形”的過程中我發(fā)現(xiàn)如能應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶?duì)比法進(jìn)行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣、更好把握知識(shí)的本質(zhì)、自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)要素，突破認(rèn)知難點(diǎn)、明晰知識(shí)前后的聯(lián)系和區(qū)別,從而促進(jìn)學(xué)生空間觀念的提升。

一、對(duì)比引發(fā)學(xué)習(xí)需求

課堂教學(xué)要自然生成，首先要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的必要性，激發(fā)學(xué)生求知欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的基礎(chǔ)。利用對(duì)比創(chuàng)設(shè)問題情境，往往能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖突，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生自覺進(jìn)行下一輪實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。例如教學(xué)《角的度量》，為了引導(dǎo)學(xué)生探索量角工具及方法，特意創(chuàng)設(shè)了以下情境： 師：同學(xué)們看，黑板上的兩個(gè)角，哪個(gè)角大，猜猜看？

（注：∠1=40度，∠2=30度）

師：到底是哪個(gè)角大呢？光憑眼睛看是不夠的，要知道哪個(gè)角大，我們還得動(dòng)手比一比。師：用什么比？（活動(dòng)角）

師試：怎么比呢？（指名比角）用活動(dòng)角來比較角的大小時(shí)要注意什么？（頂點(diǎn)對(duì)頂點(diǎn)，邊對(duì)邊）

師：要想進(jìn)一步知道∠1和∠2的大小，或者∠2和∠1大小相差多少度，該怎么辦？ 生：可以用同樣大的小角去擺。

在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過兩角大小比較的情境引入課題，首先找準(zhǔn)知識(shí)的生長點(diǎn)，激活了學(xué)生已有量角的方法，最重要的一點(diǎn)是又為學(xué)生后面積極探索量角工具及方法提供了有效的途徑。

再如教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》，同樣為了引導(dǎo)學(xué)生有探究三角形三邊關(guān)系的興趣，教師提供給學(xué)生四組小棒進(jìn)行對(duì)比探究，每組中都有紅、黃、藍(lán)三根小棒，每根藍(lán)邊長度都相等是10厘米，紅黃兩邊的長度分別是5厘米、7厘米；4厘米、11厘米；4厘米、3厘米；6厘米、4厘米。讓學(xué)生通過動(dòng)手圍一圍后發(fā)現(xiàn)：前兩組小棒能圍成三角形，后兩組小棒不能圍成三角形。從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣如“一石激起千尺浪”，為整個(gè)學(xué)習(xí)過程創(chuàng)設(shè)了很好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、對(duì)比明晰概念本質(zhì)

概念是對(duì)事物本質(zhì)屬性的反映，既是思維的基礎(chǔ)，又是思維的“細(xì)胞”，是正確推理和判斷的依據(jù)。在平時(shí)學(xué)生空間與圖形練習(xí)的錯(cuò)題中不難可以看出，大多數(shù)的錯(cuò)題都是由于數(shù)學(xué)概念不清或者對(duì)數(shù)學(xué)概念理解不夠確切而造成的，又因?yàn)榭臻g與圖形中的概念由于具有一定的抽象性，所以難度也是可想而知。古人云：辯則明。對(duì)比教學(xué)法把具有明顯差異、矛盾和對(duì)立的雙方安排在一起，進(jìn)行對(duì)照比較后，從中發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別，就能突出一方的重要特征，并會(huì)給學(xué)生以鮮明、強(qiáng)烈的感受，使學(xué)生很容易區(qū)分異同點(diǎn)，從而抓住概念的本質(zhì)。

例如《認(rèn)識(shí)周長》中，建立周長的概念，理解周長的含義是本課的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，在進(jìn)行周長概念教學(xué)時(shí)我采用了求同存異的比較法進(jìn)行教學(xué)。

師：秋天到了，樹上的許多葉子被風(fēng)一吹，飄到了地上，蜘蛛、甲蟲、蟋蟀、螞蟻四只小昆蟲準(zhǔn)備在樹葉運(yùn)動(dòng)場上跑步。請小朋友仔細(xì)觀察，四只小昆蟲跑步的路線有什么不同？（電腦演示：蜘蛛沿樹葉邊線跑了一圈，甲蟲沿樹葉中間的脈絡(luò)跑了一段，蟋蟀沿著樹葉邊線跑了一周，螞蟻沿著樹葉的邊線沒跑滿一周。）

師：這四只小昆蟲跑的路線一樣嗎？你能根據(jù)跑的路線分成兩類嗎？ 生1：蜘蛛、蟋蟀、螞蟻跑的路線為一類。生2：甲蟲跑的路線為一類。師：你為什么這樣分？

生：蜘蛛、蟋蟀、螞蟻是沿樹葉的邊線跑的，甲蟲跑到了樹葉的中間去了。

師：蜘蛛、蟋蟀、螞蟻這三個(gè)小動(dòng)物跑的路線都一樣嗎？你還能再將它們?nèi)齻€(gè)分一分類嗎？ 師：為什么這樣分？

生：因?yàn)橹┲?、蟋蟀跑滿了一周，螞蟻沒有跑滿一周。師：老師把它們的樹葉運(yùn)動(dòng)場搬來了（貼：黑板上），想知道蜘蛛和蟋蟀跑了多少路？你們有好辦法嗎？

生：用尺量。

師：可是尺是直的，量起來不方便，還有什么好辦法？ 生：用軟尺或用繩圍

師：這辦法可真好，表揚(yáng)他！誰來和老師一起用軟尺量？ 師指名上前圍測，隨機(jī)教學(xué)使用軟尺的方法，報(bào)出長度。師：蜘蛛和蟋蟀跑了45厘米，這個(gè)45厘米又是什么的長度？ 生：45厘米是樹葉邊線一周的長度。

師：對(duì)呀，樹葉邊線一周的長度就是樹葉的周長。教師恰當(dāng)?shù)匕盐樟私虒W(xué)要求，雖沒有下周長的定義，但對(duì)其本質(zhì)屬性的感知訓(xùn)練非常地細(xì)致到位，以蜘蛛、甲蟲、蟋蟀、螞蟻四只小昆蟲在“運(yùn)動(dòng)場”（樹葉）上跑步這一生動(dòng)有趣的童話情境對(duì)載體，通過兩次分類對(duì)比，幫助學(xué)生清晰、深刻感知周長的本質(zhì)屬性——“邊線”和“一周”，從而使學(xué)生自覺、深刻的理解周長的概念。

三、對(duì)比建構(gòu)知識(shí)要素

新課標(biāo)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。[3]所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程不能只是一個(gè)遵照指令進(jìn)行程序操作的過程，教師不能簡單地把知識(shí)傳授給學(xué)生，而應(yīng)該設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生不斷運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來自主建構(gòu)知識(shí)。針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，運(yùn)用直接有效的對(duì)比，不僅容易讓學(xué)生獲得知識(shí)的本質(zhì)、方法、思想，更是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知的有效途徑。例如六年級(jí)下冊《確定位置》，為了引導(dǎo)學(xué)生精確建構(gòu)方向的要素——角度，教師創(chuàng)設(shè)了以下對(duì)比環(huán)節(jié)：

在電腦制作的雷達(dá)屏幕上出示E點(diǎn)和F點(diǎn)

師：看樣子，同學(xué)們已經(jīng)能比較準(zhǔn)確地描述一個(gè)點(diǎn)的位置了?？?，屏幕上又顯示了兩個(gè)求救信號(hào)，它們在哪個(gè)位置呢？

生：E點(diǎn)在基地北偏東方向20千米處。

生：F點(diǎn)在基地北偏東方向20千米處。

師：按你們的意思這兩點(diǎn)都在基地北偏東方向20千米處？那是在同一個(gè)位置嘍？ 生：不是。

師：那它們究竟有什么不同呢？小組內(nèi)互相討論討論。生：它們偏過的角度不同。

師：看來光說北偏東方向還不夠精確，我們還得看北偏東偏過的角度到底有多大。教師特意通過兩個(gè)點(diǎn)的位置比較，讓學(xué)生在探索和交流中，逐步感受到光任意一點(diǎn)的位置光說方向和距離顯然是不夠精確的，還要看它究竟偏過了多少角度。整個(gè)過程正因?yàn)檫\(yùn)用了對(duì)比教學(xué)，所以學(xué)生能很輕松地發(fā)現(xiàn)問題，很自然的完成自身知識(shí)的建構(gòu)。

四、對(duì)比突破認(rèn)知難點(diǎn)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)檎J(rèn)知水平的有限產(chǎn)生認(rèn)知錯(cuò)誤，造成教學(xué)難點(diǎn)，而作為老師，如何能巧妙地幫助學(xué)生排憂解難是我們一直在思索的問題。由于對(duì)比教學(xué)由于具有利于激發(fā)認(rèn)知矛盾、差異，讓從正反例中自主找到正確答案，所以在認(rèn)知疑難處我們可以設(shè)計(jì)巧妙的對(duì)比幫助學(xué)生成功建立正確的認(rèn)知。例如《平移和旋轉(zhuǎn)》一課，根椐以往學(xué)生情況，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生認(rèn)為看平移的距離是看平移前后兩個(gè)圖形間的間距，為突破這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師把學(xué)生熟悉的小火車請出場，通過兩列火車所走路程長短的對(duì)比，排解學(xué)生思維上的堵塞。具體過程如下：

課件出示兩列紅藍(lán)兩列不一樣長的小火車同時(shí)開動(dòng)，同時(shí)停止。師：誰平移的路長？ 生1：藍(lán)火車走的路長。

師：你是怎么比的？

生：我是看兩列火車之間有幾格來比的。師：還有不同想法嗎？ 生2：紅火車走的路長。師：你是怎么比的？

生2：我是比誰的車身長就誰走的路長。師：同學(xué)們覺得這樣比有道理嗎？

生：沒道理。

師：對(duì)，比誰走的路長與車身的長短是沒有關(guān)系的。師：還有不同的想法嗎？

生3：我認(rèn)為它們走的路一樣長。師：你又是怎么想的？

生3：因兩列火車從開始出發(fā)到結(jié)束都是走了6格。

師：現(xiàn)在我們有兩種意見，一種認(rèn)為比誰長只要比開始到結(jié)束之間的間距，另一種認(rèn)為只要比開始車頭到結(jié)束車頭之間的距離。師：那下面我們一起來看一下：（課件出示火車從出發(fā)點(diǎn)開始移動(dòng)一點(diǎn)點(diǎn)，沒有出現(xiàn)間距）師：那它平移了嗎？ 生：平移了。

（課件再演示移動(dòng)一點(diǎn)點(diǎn)，仍沒有間距）師：有間距嗎？那它平移了嗎？

生：還是沒有間距，但它確實(shí)平移了。師：從這個(gè)例子可以說明什么？

生：看火車平移的距離不能看開始到結(jié)束之間的間距。師：那應(yīng)該怎么看什么呢？

生：車頭。師：我們在一般情況下看火車平移的距離，都是看出發(fā)時(shí)的車頭到停止時(shí)的車頭之間的距離。（出示兩個(gè)點(diǎn)）??

教師選取兩列長短不一的火車開動(dòng)入手，圍繞“誰開的路長”這個(gè)問題展開，得出兩種不同的答案，然后利用媒體模擬火車開動(dòng)，從開動(dòng)一格到幾格的動(dòng)畫對(duì)比否定看間距，肯定看平移的距離可以看從出發(fā)時(shí)的車頭到停止時(shí)的車頭的距離，讓學(xué)生輕松有趣地明確了看平移距離的正確方法，有效地突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。

五、對(duì)比溝通知識(shí)聯(lián)系

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》在教材編寫建議中提出“要關(guān)注知識(shí)之間的聯(lián)系”。[4]數(shù)學(xué)本身是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)之間有著緊密的聯(lián)系，舊知是新知的基礎(chǔ)，新知是舊知的延伸和發(fā)展，所以教學(xué)時(shí)我們要善于溝通了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識(shí)納入原有知識(shí)系統(tǒng)之中。采用對(duì)比法進(jìn)行教學(xué)，可以使新舊知識(shí)的異同點(diǎn)變得更鮮明、突出，知識(shí)之間的聯(lián)系更易于讓學(xué)生整理發(fā)現(xiàn)，從而形成完整系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并一定程度上發(fā)展學(xué)生思維。

例如六年級(jí)下冊學(xué)生在學(xué)習(xí)了圓柱的體積后，我們可安排一節(jié)課讓學(xué)生來探索直柱體體積的計(jì)算方法，在學(xué)生通過動(dòng)手操作、合作交流的過程中發(fā)現(xiàn)不管是求底面是長方形、平行四邊形還是三角形、梯形這些直柱體的體積，它們都是只要用底面積×高。有的教師往往教到這里就認(rèn)為教學(xué)任務(wù)完成了，這樣顯然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)像一條條相互平行的直線，永遠(yuǎn)沒有交點(diǎn)。所以在此基礎(chǔ)上教師是應(yīng)繼續(xù)讓學(xué)生回顧剛才直柱體體積的推導(dǎo)過程，再回憶以前學(xué)平面圖形的面積的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生比較說說它們在推導(dǎo)過程上有什么相同的地方？學(xué)生通過對(duì)比，很自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)研究立體圖形體積和平面圖形面積都是運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”這一重要思想來實(shí)現(xiàn)的，而且研究立體圖形體積計(jì)算是建立在研究平面圖形的基礎(chǔ)之上的，最后就可總結(jié)新知的學(xué)習(xí)必須建立在舊知基礎(chǔ)之上。因此，選擇合適的比較對(duì)象并確定相應(yīng)的比較點(diǎn)讓學(xué)生去進(jìn)行對(duì)比分析，去異求同或去同求異都能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之的內(nèi)在聯(lián)系，不僅可以使學(xué)生系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法，更能很好地發(fā)展學(xué)生的思維。

綜上所述，在空間與圖形教學(xué)中，對(duì)比教學(xué)法的運(yùn)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、整合知識(shí)和透過事物表象找出本質(zhì)異同的深層分析探究的能力，從而使空間觀念得到提升和發(fā)展，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。當(dāng)然“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。在實(shí)踐教學(xué)中在靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，才能有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] [3] [4]劉兼，孫曉天.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.[2]蔡平.“對(duì)比教學(xué)法”淺析[DB/OL].

第三篇：信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的有效運(yùn)用

信息技術(shù)在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效利用

信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)有教育模式提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)，正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的功能特點(diǎn)，科學(xué)而有效地使用現(xiàn)代信息技術(shù)與幼兒園課程相融合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的作用，才能使信息技術(shù)真正發(fā)揮促進(jìn)教育現(xiàn)代化的積極作用。本文從多媒體技術(shù)的應(yīng)用給幼兒園教育教學(xué)帶來的便利及應(yīng)用中應(yīng)注意的問題談起，較詳細(xì)地講解了課件的選擇與制作應(yīng)注意的問題，并運(yùn)用案例生動(dòng)具體的展示了如何有效地把多媒體輔助教學(xué)整合于教學(xué)之中，使得各種資源更加豐富，教育渠道更加多種多樣，教育方式更顯得活潑和有效。關(guān) 鍵 詞： 現(xiàn)代信息技術(shù) 幼兒園 教育教學(xué) 運(yùn)用 正 文：

二十一世紀(jì)是信息時(shí)代,信息量快速增長與信息傳播方式的革命性變化,使人們的認(rèn)知方式發(fā)生本質(zhì)的變化。教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化,用信息技術(shù)來改變傳統(tǒng)的教育模式,已成為教育發(fā)展的必然趨勢。信息技術(shù)也正多數(shù)以輔助教育的形式走進(jìn)幼兒園，它以其形象生動(dòng)的教學(xué)情境、鮮明的教學(xué)內(nèi)容，以其文、圖、聲并茂且具有良好的交互性，使得各種教育信息的表達(dá)更加生動(dòng)、直觀和多樣化，為教學(xué)帶來了令人矚目的變化。如何有效地把多媒體輔助教學(xué)整合于教學(xué)之中，使得各種資源更加豐富，教育渠道更加多種多樣，教育方式更顯得活潑和有效，將是我們眾多教育工作者共同研究和關(guān)心的問題。現(xiàn)在就我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗谟變簣@教育中如何有效地運(yùn)用信息技術(shù)：在將信息技術(shù)與課程整合的過程中，關(guān)鍵是教師要設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)的效果，從而使幼兒用信息技術(shù)來完成那些用其他方法做不到或效果不好的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先是在課件的選擇與制作上下功夫：這個(gè)活動(dòng)適合用課件嗎？怎樣用呢?應(yīng)該制作什么樣的課件等等許多問題都需要教師事先考慮好。因此，教師制作課件時(shí)應(yīng)注意幾點(diǎn)：

1、課件內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)思想，為其教學(xué)目的服務(wù)

課件中的所有環(huán)節(jié)都要圍繞教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)和安排，要將各知識(shí)點(diǎn)合理地編排進(jìn)畫面內(nèi)容中去，并且教學(xué)內(nèi)容要豐富、靈活，寓教于樂。

2、課件制作應(yīng)注意輔助性

使用多媒體其目的在于為教學(xué)服務(wù)，是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，在整合中應(yīng)服從于教學(xué)目標(biāo)，順應(yīng)、追隨幼兒的需要。雖然多媒體在教學(xué)中能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)有獨(dú)到的優(yōu)勢，但它無法取代教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和幼兒的實(shí)踐、創(chuàng)造，有的教師將應(yīng)該讓幼兒討論、體驗(yàn)的內(nèi)容也設(shè)計(jì)到軟件上展示，雖然看起來熱鬧，實(shí)際上幼兒并未做主動(dòng)的思索和創(chuàng)作，反而使得幼兒對(duì)觀看屏幕形成依賴。因此，必須堅(jiān)持以教師引導(dǎo)、幼兒操作為主，多媒體輔助為輔，才能起到事半功倍的作用。

3、課件制作應(yīng)從幼兒的角度出發(fā)

教師在制作、選擇課件時(shí)，應(yīng)考慮不同層次幼兒智能發(fā)展水平、認(rèn)知活動(dòng)特點(diǎn)及個(gè)性心理特征，設(shè)置相應(yīng)的個(gè)別化教學(xué)措施，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展。例如制作小班的課件，界面要精美有趣、鮮艷活潑、圖像大而清晰，淺顯易懂，短小精悍，利用軟件中設(shè)計(jì)的作圖功能，色彩變化及閃爍等，編制出一些“動(dòng)畫式”的教學(xué)軟件。而大班的課件則要求動(dòng)手操作強(qiáng)，知識(shí)性強(qiáng)，多一點(diǎn)想象的空間。運(yùn)用多媒體課件演示教學(xué)能同時(shí)呈現(xiàn)文字、圖形、聲音、動(dòng)畫等，以全方位的立體方式傳輸信息，可以增大集體活動(dòng)傳輸?shù)男畔⒘浚層變憾嘀馗泄偻瑫r(shí)感知，使幼兒進(jìn)行完整學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。更重要的是，大班因?yàn)橐⒅刂R(shí)性，在整個(gè)教學(xué)過程將圖片和動(dòng)畫并舉，聲情并茂，視聽結(jié)合，使幼兒多種感官受到刺激，能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)幼兒內(nèi)在的求知欲望，變“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)”，變“苦學(xué)”為“ 樂學(xué)”，積極參與學(xué)習(xí)，有效地理解和掌握知識(shí)，發(fā)展思維能力。

4、課件制作應(yīng)重視交互性設(shè)計(jì)

在教學(xué)活動(dòng)中，課件取代了教師的一部分功能，在整個(gè)課件的學(xué)習(xí)和娛樂過程中，要始終讓幼兒參與，給予及時(shí)反饋，這樣才能使幼兒較好地發(fā)揮主動(dòng)性。運(yùn)用電腦媒體的交互功能，使教學(xué)活動(dòng)過程變單向灌輸為雙向交流。

5、課件制作應(yīng)講究科學(xué)性

多媒體在選用、設(shè)計(jì)軟件及穿插都要講究科學(xué)性，不要為了畫面的動(dòng)畫效果而濫用軟件，如在活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，其制作要注意清晰、準(zhǔn)確，不要為了吸引注意，制作成畫面閃爍不定，反而分散幼兒的注意力，很難為其建立起有序的表象，尤其是需要幼兒參與設(shè)計(jì)的線條造型，更要注意直觀、明了。

考慮好了以上幾點(diǎn)，制作出的課件才能有效地運(yùn)用到我們的教學(xué)中。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，我就利用了人機(jī)交互有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了一些有游戲情節(jié)教學(xué)軟件，讓幼兒動(dòng)手操作。通過故事導(dǎo)入，然后聯(lián)系實(shí)際來統(tǒng)計(jì)一下全班幼兒喜歡小動(dòng)物的情況。這時(shí)屏幕上出現(xiàn)三種小動(dòng)物，幼兒分別選擇自己喜歡的小動(dòng)物，電腦會(huì)將全班幼兒的選擇結(jié)果顯示在屏幕上，那么該怎么樣來統(tǒng)計(jì)呢？幼兒學(xué)過簡單的分類，于是馬上會(huì)想到把它們分一分排一排來看結(jié)果。這時(shí)幼兒就可以將屏幕上面的小動(dòng)物用鼠標(biāo)進(jìn)行拖動(dòng)來完成分類排列的工作。也可以用符號(hào)來把它們統(tǒng)計(jì)下來，電腦也準(zhǔn)備了這樣一張表格，幼兒可以選擇自己 喜歡的符號(hào)來統(tǒng)計(jì)各種小動(dòng)物的個(gè)數(shù)。這樣通過人機(jī)互動(dòng)讓幼兒產(chǎn)生了極其濃厚的學(xué)習(xí)欲望。

有時(shí)為不讓我們的教學(xué)活動(dòng)枯燥無趣，我們也可以借助課件，利用它集圖、文、聲、像為一體的特點(diǎn)，為幼兒營造如臨其境的情感氛圍，多方位地刺激幼兒的感官，使幼兒在特定情境中，不但能獲得大量生動(dòng)、形象、具體的表象，而且能感受到特定的氣氛的感染，活躍幼兒的思維，激發(fā)幼兒的好奇心，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如，在教學(xué)“認(rèn)圖形”時(shí)，老師可以制作這樣的課件：出來幾位圖形朋友，配合精彩的聲音效果，長方形、正方形、圓形、三角形一個(gè)個(gè)都跟真的飛到了我們面前似的展示在了屏幕上，幼兒們興奮不已地報(bào)著這些圖形的名稱。接著運(yùn)用信息技術(shù)動(dòng)態(tài)地顯示四個(gè)圖形朋友給小朋友們帶來的節(jié)目：在鄉(xiāng)村的小屋上煙囪里正冒著煙，有正在發(fā)動(dòng)的小轎車，有嘎嘎直叫的鴨子，還有快速行駛中的火車。然后圖片全部消失，請幼兒回憶剛才看到的東西分別是由那些圖形組成，幼兒回答十分積極踴躍。簡單的圖形拼組出了的日常生活中常見的東西，幼兒覺得既新鮮又好奇，激起了他們很高的興趣，并為鞏固練習(xí)時(shí)自己拼組圖形做好了鋪墊。

在美術(shù)教學(xué)中我們也可以大量的利用多媒體來幫助教學(xué)。幼兒對(duì)美術(shù)的興趣和作業(yè)能力的差別是客觀存在的，傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞大都以教師出示范例、講解，幼兒作畫、講評(píng)為模式，由于形式缺乏審美感知，幼兒作品以模仿居多。在采用多媒體之后，動(dòng)態(tài)的畫面形象地呈現(xiàn)在幼兒面前，幼兒可以根據(jù)提供的畫面，按興趣和意愿表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)。他們在欣賞、觀看的過程中，獲得視覺上的滿足，激發(fā)其表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣。如活動(dòng)貼貼畫畫《樣樣?xùn)|西都愛吃》，在講到因?yàn)樾∠髽訕訓(xùn)|西都愛吃，所以長得越來越大時(shí)，我制作了可操作的軟件，讓幼兒將畫面上的食品（蔬菜、水果）一樣樣地用 鼠標(biāo)拖過來喂小象，小象便漸漸地長大了。如此直觀的畫面成功地感染了幼兒，收到了很好的視覺效果，在此后的操作活動(dòng)中，幼兒依然保持很高的興趣。

幼兒對(duì)美的感知和領(lǐng)悟是需要教師去引導(dǎo)的，視覺和聽覺是感受美的第一渠道，在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，欣賞優(yōu)美的散文詩加上動(dòng)感畫面是一個(gè)十分重要的內(nèi)容，它可以使幼兒情不自禁地步入美的境界。比如，在以《春天》為主題的美術(shù)活動(dòng)中，教師利用VCD，展示了花的生長、開放過程，然后引導(dǎo)幼兒想象：春雨、春風(fēng)是怎樣喚醒花蕾的，優(yōu)美的語句配以生動(dòng)的畫面，引起幼兒豐富的想象，幼兒的回答也如同畫面展示那樣斑斕多姿，很快在他們筆下展現(xiàn)出一副副多彩的春天畫卷。

利用多媒體，還能很好地激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力。多媒體有其獨(dú)特的優(yōu)勢，但它并不是僅供教師演示和幼兒欣賞之用，而是為幼兒提供一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)空間，以達(dá)到啟迪思維為目的。如活動(dòng)《畫太陽》通過輕移鼠標(biāo)，給太陽裝扮成不同的角色，一會(huì)兒帶上博士帽，一會(huì)兒又成了可愛的太陽寶寶，幼兒在畫面的變化中，不斷地體驗(yàn)著新奇與快樂，也拓展了幼兒作畫的思維定勢，他們就不會(huì)將太陽畫作一成不變的“太陽公公”了。

在平常的教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會(huì)碰到一些教學(xué)難點(diǎn)，幼兒不易理解和掌握。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們多半會(huì)用一些圖片和教師的口頭講解來完成教學(xué)，效果往往不佳，無法讓幼兒理解。而利用（FLANSH）可以很好地反映一些難以看到的或者是微觀的現(xiàn)象，揭示事物變化發(fā)展的客觀規(guī)律及本質(zhì)屬性，使許多抽象和難以理解的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，真正做到化繁為簡，形象生動(dòng)，便于理解。比如“毛毛蟲怎樣變成蝴蝶”，如果沒有課件的展示，很難把毛毛蟲是怎么變成蝴蝶的這一過程講述清楚，光憑老師借助圖片來講解很單一，幼兒也不感興趣，這時(shí)我們可以制作毛毛蟲轉(zhuǎn)變成蝴蝶這一過程的課件，從卵——蟲——結(jié)繭——咬破繭飛出變成蛾子——蝴蝶，并配上解說，生動(dòng)、形象的畫面就會(huì)牢牢的吸引幼兒的注意力，他們會(huì)很清楚的了解這一過程。在這里多媒體以它特有的科學(xué)性和形象性，顯示出獨(dú)特的魅力，促進(jìn)了教學(xué)形式的多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。

信息技術(shù)除了以上講的與數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)整合外，與幼兒園其它學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)同樣可以整合。如音樂領(lǐng)域不再局限于鋼琴、錄音機(jī)和教師的一張嘴，應(yīng)利用多媒體讓幼兒主動(dòng)參與、體驗(yàn)、創(chuàng)造音樂，使每個(gè)孩子都能在音樂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的快樂。在社會(huì)領(lǐng)域，多媒體的魅力更是無窮的，它給孩子們帶來心靈的愉悅、感官的享受、生活的樂趣和學(xué)習(xí)的幫助，幼兒學(xué)會(huì)了尊重、傾聽、說服、交流和溝通，增進(jìn)了相互間的友誼，鍛煉了克服困難的毅力，提高了學(xué)習(xí)自信心。在語言領(lǐng)域，幼兒欣賞語言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)的兒歌、故事、散文時(shí)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情境，幼兒能“身臨其境”地感受語言美、意境美，自然而然地產(chǎn)生遐想，從而發(fā)展幼兒的思維能力。

總之，多媒體技術(shù)在幼兒園有著廣闊的前景，我們只要適時(shí)、適地、適量、適度地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，一定能夠收到事半功倍的效果。相信在未來的日子里，隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，多媒體在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中將會(huì)更好地被應(yīng)用。

第四篇：淺析信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中的作用

淺析信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中的作用

金陽新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校：張德民

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“空間觀念”作為培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法如使用教具等使學(xué)生空間觀念的形成難度相對(duì)比較大，學(xué)生空間觀念形成的過程過于簡單化與形式主義，導(dǎo)致學(xué)生的空間觀念相對(duì)薄弱。把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意把更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。從而在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和邏輯性與小學(xué)生思維的具體形象性之間架起橋梁，為提高課堂教學(xué)效率創(chuàng)設(shè)了條件。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；空間與圖形；數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的四個(gè)領(lǐng)域之一，“空間與圖形”主要研究現(xiàn)實(shí)世界中的物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換。

兒童最先感知的是三維世界，是“空間與圖形”。人們認(rèn)識(shí)周圍世界的事物，常常需要描述事物的形狀、大小，并用恰當(dāng)?shù)姆绞奖硎鍪挛镏g的關(guān)系。所以，圖形直觀、幾何模型，以及幾何圖形的性質(zhì)，是準(zhǔn)確描述現(xiàn)實(shí)世界空間關(guān)系，解決學(xué)習(xí)、生活和工作中各種問題的必備工具。隨著計(jì)算機(jī)制圖和成像技術(shù)的發(fā)展，幾何方法更是被廣泛地運(yùn)用到人類生活和社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面，因而“空間與圖形”的教育價(jià)值首先在于使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、理解生活的空間，更好地生存和發(fā)展?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”，“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展”(《標(biāo)準(zhǔn)》第 1 頁)。更加突出了這部分內(nèi)容的主要特點(diǎn)及其教育價(jià)值。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)能培養(yǎng)學(xué)生的空間觀察能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

觀察在空間與圖形知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的地位至關(guān)重要，學(xué)生從看圖到識(shí)圖都離不開觀察。教學(xué)中如采用多媒體技術(shù)，可以在屏幕上使運(yùn)動(dòng)的事物靜止化，靜止的事物運(yùn)動(dòng)化，從而增強(qiáng)學(xué)生觀察的目的性、計(jì)劃性和提高學(xué)習(xí)興趣同進(jìn)也十分有利于教師對(duì)教學(xué)過程的調(diào)控。如，教學(xué)二年級(jí)下冊“平移與旋轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容，為了學(xué)生理解平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，利用電腦演示一組生活中的平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，讓學(xué)生區(qū)分哪些是平移或旋轉(zhuǎn)。在教學(xué)平移時(shí)，可以在電腦中把平移的過程用動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生通過觀察，了解移動(dòng)的方向和移動(dòng)的距離分別表示什么意思。讓學(xué)生邊觀察邊思考，使原來實(shí)物不易展示的部分得到充分的展示，降低了學(xué)生在觀察上的難度。電腦畫面能動(dòng)能靜結(jié)合，刺激學(xué)生的感官，使觀察重點(diǎn)突出，更有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察方法，引發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)的專注力，融化了知識(shí)的難點(diǎn)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)演示圖形教學(xué)中的動(dòng)態(tài)內(nèi)容，化抽象為形象

到了中高年級(jí)，圖形教學(xué)中有些復(fù)雜、抽象、立體性強(qiáng)的問題，憑著自制的教具無法演繹得全面和到位。所以隨著信息技術(shù)的發(fā)展，圖形教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將教師不易展示或說明的圖形，利用信息技術(shù)清晰而形象的加以說明。并且通過圖形教學(xué)與信息技術(shù)科學(xué)的整合來發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有效地整合了信息技術(shù)與空間圖形的教學(xué)。從而化難為易，輕松地讓學(xué)生理解。

例如在圓柱體積公式的推導(dǎo)過程中，要求把圓柱的底面平均分成若干份，然后拼起來轉(zhuǎn)化為一個(gè)長方體。實(shí)際教學(xué)操作中，如果平均分成16等份，還可以動(dòng)手操作，但是平均分成32份、64份甚至更多的情況，我想操作起來就有些費(fèi)時(shí)和有難度了。這時(shí)只有利用多媒體課件才能直觀的、動(dòng)態(tài)的把圓等分成十六份、三十二份、六十四份······，才能拼出非常接近長方形的圖，才能讓學(xué)生直觀的發(fā)現(xiàn)圓的半徑與長方形寬的關(guān)系，圓的周長與長方形長的關(guān)系，從而在演示中拓寬了學(xué)生思維空間，讓學(xué)生在直觀圖形中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律、主動(dòng)探索出圓的面積公式。在此充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)降低教學(xué)難度

幾何圖形是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，雖然學(xué)生在生活中積累了一些感性經(jīng)驗(yàn)，但空間觀念是十分抽象的，對(duì)那些容易混淆的概念和比較復(fù)雜的圖形，為了使學(xué)生能很快地抓住問題的實(shí)質(zhì)，我們可以通過多媒體圖形的設(shè)計(jì)，讓圖形的某些關(guān)鍵部分出現(xiàn)閃爍，強(qiáng)化視覺效果，增加信號(hào)對(duì)學(xué)生大腦的刺激，這樣做形象直觀，既能講清問題，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且還有助于培養(yǎng)學(xué)生用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)處理問題的能力。如教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，若只依靠課本上的靜態(tài)的圖片是絕對(duì)不夠的，那樣容易引起學(xué)生對(duì)“軸對(duì)稱圖形”的片面理解，難以與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系。因此，在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，則可以輕而易舉地解決上述問題。教師在互聯(lián)網(wǎng)上下載很多張圖片，其中有非對(duì)稱圖形、對(duì)稱圖形；在對(duì)稱圖形中有軸對(duì)稱圖形、也有中心對(duì)稱圖形，四、創(chuàng)造真實(shí)情景、提煉數(shù)學(xué)問題

通過“真實(shí)情景”下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，形成豐富的、真正的、靈活的知識(shí)，從而能解決實(shí)際問題。利用計(jì)算機(jī)顯示動(dòng)態(tài)圖像具有靈活、多變的優(yōu)勢，不僅能把高度抽象的知識(shí)直觀顯現(xiàn)出來，而且可為發(fā)展學(xué)生的空間觀念創(chuàng)造更多的條件，促使學(xué)生理解、把握它們的本質(zhì)屬性。教師可適時(shí)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，以發(fā)展學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以幫助學(xué)生建立幾何概念、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，特別是在小學(xué)生初次接觸空間與圖形。但是的在導(dǎo)入時(shí)一味地運(yùn)用信息技術(shù)也是不行的，還要注意情境的轉(zhuǎn)換。這是一種真實(shí)情景與去情境的轉(zhuǎn)換。因?yàn)椤叭デ榫啊毕碌慕虒W(xué)簡單、抽象，易于把握抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵特征，教學(xué)注重結(jié)果性“真實(shí)情景”下的學(xué)習(xí)，類型多樣，內(nèi)容豐富，教學(xué)注重過程性，能培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能。案例4：“認(rèn)識(shí)面積”這一課將面積的概念利用多媒體動(dòng)畫表示出來可以幫助學(xué)生理解。教師課件先出示一塊土地，然后轉(zhuǎn)化成一個(gè)長方形，再利用動(dòng)畫效果將圖形添成紅色。并告之學(xué)生剛剛涂色的范圍就是這個(gè)長方形的面積。這里利用多媒體信息技術(shù)可以很容易地讓學(xué)生明白面積到底表示圖形的哪一部分。在學(xué)生理解后又出示三角形讓學(xué)生來說一說它的面積是指哪個(gè)部分也用顏色表示出來動(dòng)手做一做。第三出示一個(gè)開放的圓形先讓學(xué)生猜一猜它的面積是哪一部分，再利用動(dòng)畫效果來添色結(jié)果顏料從小孔中流出去，從中讓學(xué)生明白只有封閉圖形有面積，開放圖形是沒有面積的。通過這樣一個(gè)情境的活動(dòng)讓學(xué)生歸納出面積的概念。這個(gè)例子中教師就利用了多媒體信息技術(shù)，把一個(gè)抽象難懂的概念以動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出來，方便學(xué)生理解。這種方法不僅形象生動(dòng)而且給人印象深刻激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)的過程中教師適時(shí)地把“真實(shí)情境”和“去情境”進(jìn)行轉(zhuǎn)化讓學(xué)生完成對(duì)面積概念的理解

五、利用信息技術(shù)，突破圖形教學(xué)中的重難點(diǎn)

小學(xué)生的空間思維能力有限。所以利用信息技術(shù)，能有效地彌補(bǔ)這一弱勢，提高了學(xué)生的空間觀念。例如，在完成長方體的展開圖教學(xué)一課時(shí)，難度較大，光憑教具是無法達(dá)到教學(xué)效果的，結(jié)合多媒體的演示，不但能迎刃而解，也大大提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)學(xué)生還容易理解。

在上蘇教版六年級(jí)下冊圖形與位置一課時(shí)，學(xué)生不是很容易理解這方面的知識(shí)，通過互聯(lián)網(wǎng)中Google Earth(谷歌地球)搬進(jìn)課堂，搬到學(xué)生面前，讓這個(gè)地球上地理方位都呈現(xiàn)到學(xué)生面前，在解說學(xué)生所處城市的如金陽在貴陽的哪個(gè)方位時(shí)，只要一縮小地球很容易就看出來，這樣直觀的介紹比我們苦口婆心的慢慢介紹，學(xué)生摸不著頭腦的去想要方便直接的多了。

六、利用信息技術(shù)，讓學(xué)生運(yùn)用圖形知識(shí)解決生活中的問題

例如，蘇教版第九冊中《校園的綠化面積》就是利用所學(xué)多邊形的面積的知識(shí)，將不規(guī)則的圖形通過割補(bǔ)的方式轉(zhuǎn)化為規(guī)則的圖形。針對(duì)校園的綠化面積，學(xué)生通過測量有關(guān)的數(shù)據(jù)，結(jié)合多媒體展示平面圖，計(jì)算出校園總體的綠化面積，并且可以設(shè)計(jì)校園新的綠化方案，解決孩子們身邊的問題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。此課如果缺失多媒體的運(yùn)用，將大大降低信息量，也不利于課堂中多種方法的交流。

信息技術(shù)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與常規(guī)教學(xué)手段相比，有其獨(dú)特的優(yōu)勢，能根據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、動(dòng)與靜、快與慢、整與散、虛與實(shí)之間的相互轉(zhuǎn)換，它能突破時(shí)間和空間的限制，生動(dòng)形象地再現(xiàn)事物發(fā)生和發(fā)展的過程，從而在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和邏輯性與小學(xué)生思維的具體形象性之間架起橋梁，為提高課堂教學(xué)效率創(chuàng)設(shè)了條件。

第五篇：信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的有效運(yùn)用

信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的有效運(yùn)用

武威市實(shí)驗(yàn)幼兒園 李敏

信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段在越來越多的幼兒園里逐漸被重視和運(yùn)用。對(duì)我們來說，這是一種既新穎又富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)手段，為什么要運(yùn)用、怎樣運(yùn)用、又如何將它運(yùn)用的恰到好處，使這門技術(shù)真正發(fā)揮它的有效性呢？在我的教學(xué)常規(guī)工作中，進(jìn)行了一些實(shí)踐，獲得了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)。

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用多媒體。有些老師在公開課等示范性教學(xué)活動(dòng)中總覺得不使用多媒體手段就會(huì)使課堂效果遜色不少，而非要生搬硬套地制作、使用課件。其實(shí)不然，一堂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)劣取決于教學(xué)目標(biāo)達(dá)到與否，取決于幼兒是否樂于接受，取決于環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否合理，達(dá)到以上要求的方法手段很多，不見得多媒體就是最佳選擇。那么，哪些活動(dòng)更適合使用多媒體手段呢？我們最常采用多媒體課件的活動(dòng)有：音樂活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)、語言活動(dòng)。

一、信息技術(shù)在幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

1.在音樂游戲、音樂欣賞、唱歌教學(xué)中選用多媒體輔助教學(xué)最為合適?？梢岳谜n件為音樂游戲做示范，這樣幼兒理解起來會(huì)更直接、清楚。如我在開展音樂游戲《小老鼠上燈臺(tái)》活動(dòng)時(shí)，借助課件讓幼兒了解小老鼠為什么要上燈臺(tái)、上了燈臺(tái)發(fā)生了什么事、最后結(jié)果是怎樣的整個(gè)音樂過程。

2.多媒體課件在打擊樂和節(jié)奏練習(xí)活動(dòng)中的具體運(yùn)用。五線譜基本知識(shí)、節(jié)奏練習(xí)等內(nèi)容借助多媒體圖、聲、像更加生動(dòng)的優(yōu)勢會(huì)取得更好的教學(xué)效果，如傳統(tǒng)的節(jié)奏符號(hào)“?住笨梢匝荼湮髦侄鎩⑺⑼夾衛(wèi)幢硎荊庋謀浠岢中⒆擁難靶巳ぃ⒆癰桌斫庖哺鐘誚郵埽詿蚧骼紙?zhí)学中记谱方g降畝嘌浠鱟雜詼嗝教迨侄?。?/p>

3.律動(dòng)、舞蹈活動(dòng)也可以適當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w輔助教學(xué)。相對(duì)于游戲、欣賞和唱歌活動(dòng)，幼兒園律動(dòng)、舞蹈教學(xué)時(shí)老師的示范和幼兒的反復(fù)練習(xí)相對(duì)更為重要，但適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w讓幼兒欣賞完整的律動(dòng)、舞蹈表演，使之獲得藝術(shù)美的體驗(yàn)和熏陶，激發(fā)幼兒模仿和表現(xiàn)的欲望，也往往會(huì)取得事倍功半的效果。

二、信息技術(shù)在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

在幼兒園美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用電腦多媒體教學(xué)，對(duì)激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣、陶冶幼兒情操，以及培養(yǎng)幼兒感受美和表現(xiàn)美的能力有很大的幫助。如：在教孩子如何畫直線條和彎曲的線條時(shí)，我利用了課件動(dòng)態(tài)的演示了直線條變成了繩子，變成了蚯蚓，又變成了波浪，小魚在海里游。形象而又生動(dòng)的畫面吸引了孩子的注意和畫畫的興趣，調(diào)動(dòng)了孩子的主動(dòng)性。如：美術(shù)活動(dòng)《熊貓》中，在課前我搜索了許多關(guān)于熊貓的圖片、視頻，目的是想讓幼兒了解熊貓的外貌特征和生活形態(tài)。這不僅對(duì)幼兒的繪畫提供了一定的素材，也是對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的相對(duì)滲透。

三、信息技術(shù)在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

在幼兒園語言活動(dòng)中，多媒體課件鮮艷生動(dòng)的圖像、動(dòng)靜結(jié)合的畫面、悠揚(yáng)悅耳的音樂，喚起了幼兒高漲的學(xué)習(xí)興趣。幼兒的感覺、知覺、表象、記憶、思維、情感、意志等心理因素都能保持良好的狀態(tài)，有利于促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。愉快輕松的情感體驗(yàn)更有利于幼兒形成積極、健康、愉快的情感。在兒歌、故事的教學(xué)中，以往我們都是用手繪的圖片來導(dǎo)入和教學(xué)，幼兒會(huì)像小和尚念經(jīng)一樣的一遍遍的重復(fù)。后來我們嘗試制作Flash動(dòng)畫，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣馬上就被調(diào)動(dòng)起來，而且樂意表述，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)中的圖片講解。多媒體課件不僅讓幼兒體驗(yàn)到了成功的喜悅，也喚起了他們的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情?？梢?，為幼兒創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性，使幼兒在生動(dòng)活潑的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)是信息技術(shù)的一大優(yōu)勢。

四、信息技術(shù)在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

在幼兒階段，孩子們對(duì)數(shù)概念的理解有很大差異，幼兒園的計(jì)算活動(dòng)十分注重在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展。以中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《排隊(duì)》為例，我們設(shè)計(jì)和制作了相應(yīng)的多媒體課件，目的是通過多媒體的直觀形象，讓幼兒在一一對(duì)應(yīng)比較的過程中，不受顏色、形狀、長短等因素的干擾進(jìn)行數(shù)數(shù)，從而理解數(shù)量的守恒。在課件制作的過程中，制作方法以簡單的點(diǎn)擊式操作為主，演示為輔；有動(dòng)態(tài)的物體，也有不動(dòng)的物體，供幼兒尋找、觀察。這樣，既可以在計(jì)算活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的觀察能力，又能進(jìn)行多維度的游戲活動(dòng)。