第一篇：空間與圖形有效教學(xué)評課稿

空間與圖形有效教學(xué)評課稿

在這次“空間與圖形”有效教學(xué)專題研討活動中，聽了三位教師執(zhí)教的有關(guān)“空間與圖形”內(nèi)容的教學(xué)，我們收獲還真不少。下面就三位教師的共同點(diǎn)談一些本人粗淺的看法：

一、善于創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將教學(xué)活動置于真實(shí)的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實(shí)踐探索的機(jī)會。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

周老師在執(zhí)教《不規(guī)則圖形的面積估算》時(shí)選用了一個做鞋墊的生活情境：要用一塊面料大約為200平方厘米的布料給兒子剪一雙鞋墊，夠嗎？這一個問題立刻引起了學(xué)生間的矛盾，有人認(rèn)為夠，而有人認(rèn)為不夠，到底夠不夠呢，在這時(shí)，老師抓住時(shí)機(jī)，把這個問題拋給學(xué)生，而急于想知道答案的學(xué)生就興致高昂地動手去驗(yàn)證去了。周老師從學(xué)生熟悉的感興趣的生活素材來改編教材的例題，使學(xué)生有 “親臨其境”的感覺，從而激勵了學(xué)生積極探索求解的強(qiáng)烈愿望。

數(shù)學(xué)源于生活，而又為生活所用，數(shù)學(xué)只有在生活中，才會顯示其價(jià)值、展示其魅力。學(xué)生也只有回到生活中去運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能真實(shí)地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。這三位教師創(chuàng)設(shè)了許多豐富的聯(lián)系生活的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，如鄭老師在執(zhí)教《圓柱體的表面積》中創(chuàng)設(shè)了求茶葉罐表面積、廚師帽表面積、通風(fēng)管表面積等一系列的數(shù)學(xué)問題，周老師執(zhí)教的《不規(guī)則圖形面積的估算》中也創(chuàng)設(shè)了估算不規(guī)則游泳池的面積等數(shù)學(xué)問題，趙老師執(zhí)教的《三角形內(nèi)角和》中創(chuàng)設(shè)了求金字塔底角的數(shù)學(xué)問題。通過一系列的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

二、注重學(xué)生的動手操作和四人小組合作交流，“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”，“努力營造學(xué)生在教學(xué)活動中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使他們成為課堂教學(xué)中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究?！边@三節(jié)課充分體現(xiàn)了這一思想，如：鄭老師通過讓學(xué)生展開圓柱體的側(cè)面推算出圓柱體的表面積計(jì)算公式；趙老師通過讓學(xué)生量一量、撕一撕，折一折等方式來驗(yàn)證三角形的內(nèi)角各是180度；周老師通過讓學(xué)生畫一畫，量一量，估一估等方式來得到不規(guī)則鞋墊的面積。在整個教學(xué)設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，教學(xué)思路呈“談話激趣設(shè)疑導(dǎo)入—— 猜想——驗(yàn)證{自主探究}——鞏固內(nèi)化——拓展延伸”的形態(tài)，這樣的課堂教學(xué)模式活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了由單一被動式接受學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，解決問題的能力，又充分調(diào)動了學(xué)生群體的積極性。

三、教師教態(tài)自然親切,師生關(guān)系融洽.課堂上教師通過對學(xué)生所展示出來的強(qiáng)項(xiàng)智能的肯定，進(jìn)一步激發(fā)和引導(dǎo)，可以帶動和喚醒其他智能相應(yīng)的發(fā)展，從而，有效的開發(fā)每個學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對自我的認(rèn)識水平。新課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個寬松的氛圍，給一個合理的，恰當(dāng)?shù)?，鼓勵的評價(jià)。這三位教師都很好地注意到了這一點(diǎn)。每堂課是，老師始終面帶燦爛的微笑，對于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是給予學(xué)生掌聲和贊揚(yáng)聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學(xué)生，老師總是耐心的加以啟示，引導(dǎo)，點(diǎn)撥。讓學(xué)生處處、時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖，班級大家庭的融洽，和諧。這也是我們教師需要努力改進(jìn)的地方.龍山小學(xué) 2009．3．4

第二篇：軸對稱圖形評課稿

軸對稱圖形評課稿

（一）“軸對稱圖形”是人教版二年級下冊第29頁的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識對稱現(xiàn)象和軸對稱圖形是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，識別軸對稱圖形是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

李**老師執(zhí)教的《/span>軸對稱圖形>,課堂結(jié)構(gòu)變化明顯，教學(xué)理念有所創(chuàng)新，學(xué)生能力有所提升，學(xué)習(xí)方式有所變革，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富而典型的學(xué)習(xí)資源。李老師從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，除了利用教材上提供的素材以外，教師還在課前搜集了本課所需的素材，幫助學(xué)生理解。課上，通過操作與觀察，生生交流和師生交流的方式進(jìn)行了學(xué)習(xí)，這樣將極大地豐富了學(xué)習(xí)資源，同時(shí)又使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。

2、為了使學(xué)生獲得充分的感知經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中，李老師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生通過折一折、畫一畫、剪一剪等活動理解了軸對稱圖形的特點(diǎn)。

3、喚醒了學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生對“完全重合”的理解，直觀形象的確定對折后完全重合才是軸對稱圖形。

同時(shí)，也有一些細(xì)節(jié)處理不太得當(dāng)：教師在讓學(xué)生通過“對折”正方形紙來判斷正方形有幾條對稱軸時(shí)，教師沒有給足學(xué)生時(shí)間，沒有讓學(xué)生真正將“操作與思考”相結(jié)合就公示了答案，有點(diǎn)操之過急了。

通過這次評教評學(xué)活動，使我深深地感受到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是自我認(rèn)知、提升發(fā)展的過程，教師是引領(lǐng)方向的角色，我們交給學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)的方法，并不是知識本身。

軸對稱圖形評課稿

（二）董曉群老師

各位老師，大家下午好，《軸對稱圖形》是五下第一單元的教學(xué)內(nèi)容，“對稱”對學(xué)生而言并不陌生，早在二年級時(shí)他們就已初步感知并能正確作出軸對稱圖形的對稱軸，今天這節(jié)課的教學(xué)是使學(xué)生由感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識，進(jìn)一步認(rèn)識兩個圖形成軸對稱的概念，探索圖形成軸對稱的特征和性質(zhì)，并學(xué)習(xí)在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形。著眼點(diǎn)還是在于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。作為數(shù)學(xué)教師，如何在課堂向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)的美，如何在課堂中向?qū)W生滲透和傳遞數(shù)學(xué)文化的豐富內(nèi)涵，讓他們自然地感受到數(shù)學(xué)文化的無窮魅力？我認(rèn)為，劉老師在他的課堂教學(xué)中，給了我們一個很好的詮釋。一股濃濃的文化氣息彌漫在數(shù)學(xué)課堂中，引領(lǐng)著學(xué)生不斷用心去觸摸數(shù)學(xué)本質(zhì)，去探尋數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律以及文化本性?？v觀這節(jié)課，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，劉老師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導(dǎo)者，并調(diào)動了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，體驗(yàn)成功的喜悅。具體感受有三點(diǎn)：、在生活中提煉。

數(shù)學(xué)知識源于生活，用于生活。尤其是幾何圖形的知識，在生活中的實(shí)例和應(yīng)用都非常多。在上課伊始，劉老師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中欣賞剪紙、臉譜、車標(biāo)、交通標(biāo)志等，為學(xué)生提供欣賞美的機(jī)會，給學(xué)生帶來美的享受，然后老師適時(shí)的問了一句：“這些圖案有什么共同點(diǎn)？”引導(dǎo)孩子們用數(shù)學(xué)的眼光思考問題。在這些生活的例子中，一下子就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。孩子們根據(jù)原有的知識經(jīng)驗(yàn)，用自己的話描述對稱圖形的特征，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做了知識上的孕伏。、在活動中感受。

有了形象的感知，關(guān)鍵是從中得到有效的信息，掌握事物的特點(diǎn)，劉老師的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在主動探索和與他人合作探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律建構(gòu)新知。當(dāng)孩子們判斷出“小樹”不是軸對稱圖形時(shí)，劉老師沒有直接告訴孩子們，而是巧妙地設(shè)問：你能動手修改一下，讓它變成對稱圖形嗎？然后用自己的方法驗(yàn)證一下。讓學(xué)生在自我觀察、自我猜想、自我嘗試，自我驗(yàn)證中得出結(jié)論。學(xué)生在這段教學(xué)中表現(xiàn)的異常興奮，十來分鐘的時(shí)間又是折，又是畫，又是討論，又是展示，又是講評。在這個“玩”的過程中自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生自主動手、自主探究、自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中劉老師更是充分考慮到每一個學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生動手、動口、動腦，積極參與到活動中來。注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。（在這里尤其要發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意驗(yàn)證方法。）整個教學(xué)過程中，劉老師始終以學(xué)生動手實(shí)踐為主導(dǎo)，讓學(xué)生在操作過程中體會成“軸對稱圖形”的要點(diǎn)、為在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形奠定了基礎(chǔ)。上述的實(shí)踐活動是整堂課的重點(diǎn)所在，既多方發(fā)展了學(xué)生的各種能力，又使學(xué)生對軸對稱圖形的理解從感性升華到了理性。活動后的展示，不僅培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力，還學(xué)會了相互接納、欣賞與幫助，在互動交流中學(xué)會了批判與反思，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。、在練習(xí)中內(nèi)化。

練習(xí)中，劉老師組織學(xué)生有層次地開展了一系列練習(xí)，通過選一選、放一放、畫一畫，使學(xué)生在小組合作討論中能正確判斷給出的圖形是不是軸對稱圖形，有效的讓學(xué)生鞏固了對軸對稱圖形的認(rèn)識，加深了印象。通過逐層的練習(xí)，學(xué)生不但認(rèn)識了什么樣的圖形是軸對稱圖形，而且能畫出不同軸對稱圖形的對稱軸。

教學(xué)建議：

1.不怕“浪費(fèi)”時(shí)間讓學(xué)生“玩”,因?yàn)橹挥性凇白鰯?shù)學(xué)”的過程中，他們的能力才能真正得以提高。通過直觀的操作和感知，加深學(xué)生的體驗(yàn)和理解。通過對操作結(jié)果的仔細(xì)觀察，促使學(xué)生掌握其特征。拾級而上促思維。大腦是越用越靈活，因此不能長期停留在動手操作階段，還要經(jīng)常讓學(xué)生展開想像。如看到折法，想像展開后會是怎樣，再通過操作加以驗(yàn)證。對于較簡單的圖形，還可以讓學(xué)生在觀察實(shí)物后，嘗試著對手折、畫、剪出來。

2.教師語言表述要準(zhǔn)確。在這部分知識中隱含有四個概念：對稱、軸對稱圖形、軸對稱和對稱軸。在課堂上劉老師和學(xué)生都多次出現(xiàn)了口誤，比如“飛機(jī)是對稱圖形”、“這個三角形也是軸對稱的”等。這里有必要提醒一下，“軸對稱圖形”和“軸對稱”是兩個不同的概念，前者是針對一個圖形而言，反映一個圖形的特征，后者是對兩個圖形而言，反映兩個圖形之間的位置關(guān)系。我們可以說某座建筑物或某件生活用品是對稱的，不能說某座建筑物或某件生活用品是軸對稱圖形；可以說某一個圖形（如等腰三角形）是軸對稱圖形，不要說這個圖形（如等腰三角形）是軸對稱的；可以說圓的任意一條直徑所在的直線都是這個圓的對稱軸，不能說圓的任意一條直徑都是這個圓的對稱軸。

由此想到，小學(xué)生學(xué)習(xí)軸對稱圖形這部分知識，是只要認(rèn)識軸對稱圖形并能初步判別及能在方格紙上畫出簡單的軸對稱圖形，但是對于教師而言決不能只是了解，而是要能用準(zhǔn)確語言辨別其隱含的四個概念：對稱、軸對稱圖形、軸對稱和對稱軸。俗話說得好“教給孩子一碗水，我們必須有一桶水”才行呀。

總之，課堂因生成而精彩，因缺憾而美麗。今天劉老師的課堂雖然也有一些缺憾，但并不影響這堂課整體的美，因?yàn)榻虒W(xué)永遠(yuǎn)是一種缺憾的藝術(shù)。我們每個人都是在不斷追隨完善、不斷在生成的缺憾中逐漸走向成熟，走近完美的。

《軸對稱圖形》評課稿

（三）一、總評

盧老師這節(jié)課在設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)這一理念，從學(xué)生的興趣出發(fā)，注重學(xué)生主動參與，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中思考，在活動中升華，是值得我學(xué)習(xí)的一節(jié)課。

二、值得我學(xué)習(xí)的地方有以下幾點(diǎn)：、密切聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

興趣是最好的老師，課初能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將直接影響課堂教學(xué)效率。盧老師由學(xué)生熟悉的叮當(dāng)貓、卡通轉(zhuǎn)筆刀等實(shí)物入手，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生憑借自己的已有知識去感知對稱。接著又讓學(xué)生舉例，把數(shù)學(xué)融入了生活。、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。盧老師從導(dǎo)入到新授，到練習(xí)操作，再到學(xué)生運(yùn)用自己的體驗(yàn)創(chuàng)造出各種軸對稱圖形，都給學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流空間，讓學(xué)生通過觀察、操作、交流等一系列活動獲取知識，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。、關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)審美情趣。

盧老師主要由兩方面入手：（1）學(xué)生在做軸對稱圖形時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法去做，讓學(xué)生動在其中，樂在其中：（2）學(xué)生展示自己的作品時(shí)，結(jié)合軸對稱圖形讓學(xué)生說說自己的心愿，如：“我做的是松樹，希望同學(xué)們能像松樹一樣茁壯成長?！薄拔艺鄣氖秋w機(jī)，希望他變成真飛機(jī)，爸爸媽媽上班就方便了?！北R老師給學(xué)生提供了一個展示個性的機(jī)會，使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)受到美的熏陶，培養(yǎng)積極、健康的審美情趣。

三、值得商榷的問題。、對練習(xí)反饋處理不夠到位。、在講五邊形是軸對稱圖形時(shí) , 要指出是正五邊形。

第三篇：《圖形與位置》復(fù)習(xí)課評課稿

《圖形與位置》復(fù)習(xí)課聽課評課稿

楊斌

聽了周老師的《圖形與位置》的教學(xué)，使我們感受到，數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)課，周老師的課堂將數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合精彩的生活演繹出數(shù)學(xué)的美麗！

由于復(fù)習(xí)課學(xué)生對所學(xué)知識已基本掌握，所以要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，周老師抓住復(fù)習(xí)課的特殊性，課前安排學(xué)生對《圖形與位置》進(jìn)行回憶整理；通過課前讓學(xué)生自主完成自我檢測，不但充分讓學(xué)生回憶復(fù)習(xí)已學(xué)知識，而且解決的是我們身邊的位置關(guān)系問題,這樣的安排不僅凸顯了數(shù)學(xué)知識和方法的應(yīng)用性和綜合性的特點(diǎn)，而且能使得復(fù)習(xí)的過程更加生動、更具啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。

這樣就保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間整理。于是就形成了本節(jié)課的第一大亮點(diǎn)

1）突出學(xué)生自主梳理的過程。

“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍”。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中總是由老師梳理知識，學(xué)生僅僅做了聽客和陪襯。本節(jié)復(fù)習(xí)課周老師通過比對學(xué)生的作品——如何確定位置——思考只有一個條件（行或列）是會有什么情況——從中自然而然地從二維延伸到三維；讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理、自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，給予他們充分展示自己個性、獨(dú)立思考的空間，使他們?nèi)巳藚⑴c學(xué)習(xí)過程。

2）注重說理，理清思路。周老師不僅關(guān)注學(xué)生的“做”，還關(guān)注學(xué)生的“說”。例如在讓學(xué)生解決問題時(shí)，老師不是只關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程。（在讓學(xué)生演示的時(shí)候，老師都會讓學(xué)生說出每一步是怎樣變化的，讓學(xué)生邊說邊做，手口結(jié)合，有助于學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)展。）

3）捕捉錯誤，促進(jìn)反思。

本節(jié)課的第三大亮點(diǎn)是周老師讓學(xué)生的錯誤成為課堂教學(xué)資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，如果我們能正確對待，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，就能成為我們教學(xué)時(shí)的重要資源。在練習(xí)的交流反饋時(shí)，周老師沒有因公開課而回避學(xué)生的錯誤，而是捕捉學(xué)生中的典型錯誤呈現(xiàn)給大家，通過對錯誤的展示和分析，使其他學(xué)生也能參與到問題的探究之中，為其他學(xué)生提供了借鑒。

4）注意練習(xí)內(nèi)容的層次性和練習(xí)形式的多樣性。

教師不僅在課堂上精心設(shè)計(jì)了一系列啟發(fā)學(xué)生開展活動的問題，而且還精心設(shè)計(jì)了與之配合練習(xí)。這些練習(xí)不僅富有層次性，而且形式多樣，既有利于學(xué)生產(chǎn)生不同層次的思考，形成不同深度的理解，又有利于吸引學(xué)生主動地、生動活潑地進(jìn)行練習(xí)。

總之本節(jié)課是在新課程理念倡導(dǎo)下的一堂原生態(tài)的復(fù)習(xí)課，整個教學(xué)流程設(shè)計(jì)較合理，利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。再加上課件的恰當(dāng)運(yùn)用，使得本節(jié)課更趨完美。

第四篇：圖形的運(yùn)動(評課稿)

《圖形的運(yùn)動----平移》評課稿

剛才肖鳳老師為我們展示了一堂精彩的數(shù)學(xué)課。偉大的教育家弗賴登塔爾說：“學(xué)習(xí)唯一的正確方法是實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造”。肖鳳老師采用了導(dǎo)學(xué)案中的“導(dǎo)+教”模式。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)利用導(dǎo)學(xué)單“看一看””想一想”“說一說“畫一畫”的數(shù)學(xué)活動，體驗(yàn)知識的形成建構(gòu)過程，并讓學(xué)生利用平移知識解決簡單的數(shù)學(xué)問題。不僅讓學(xué)生獲得了基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，更讓學(xué)生領(lǐng)悟了“化難為易”的數(shù)學(xué)思想及“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)方法。我認(rèn)為本節(jié)課的亮點(diǎn)主要通過以下幾點(diǎn)來體現(xiàn)：

一、創(chuàng)設(shè)情景，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。在新課標(biāo)中明確指出教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。課始，肖鳳老師讓學(xué)生觀察幾張圖片復(fù)習(xí)軸對稱圖形的知識，再同過觀察一些物體運(yùn)動的圖片，如拉門，推拉窗戶，升旗等，讓學(xué)生初步感知平移現(xiàn)象。用動作表示，使學(xué)生的認(rèn)識逐步加深，發(fā)現(xiàn)平移的特點(diǎn)，從而導(dǎo)出課題使整節(jié)課在輕松愉悅的氛圍下拉開帷幕。把抽象的概念通過讓學(xué)生用眼觀察、動手操作、自身體驗(yàn)化為學(xué)生看得到、摸得著的現(xiàn)象。不僅強(qiáng)化了對平移的認(rèn)識，加深了學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的感悟，同時(shí)也加深了他們對數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)的體會。

二、巧妙突破識別平移距離的難點(diǎn)。知識的本質(zhì)是活動。要使學(xué)生獲得知識，形成技能，十分重要的是要科學(xué)，合理地設(shè)計(jì)各種形式的活動?？磮D識別圖形在方格紙上平移了幾格，是本課的一個難點(diǎn)。學(xué)生常常誤認(rèn)為兩個圖形中間空了幾格，就是平移了幾格。因此，肖鳳老師分了三個層次進(jìn)行教學(xué)。肖鳳老師先讓學(xué)生觀察小樹向左平移7格和向上平移5格的圖形，讓學(xué)生活動單填完整，并想一想是怎么數(shù)出不同方向平移的格子數(shù)的？學(xué)生匯報(bào)時(shí)意見產(chǎn)生分歧：有的是看整個圖數(shù)（即數(shù)間隔數(shù)），有的是看格子數(shù)，有的是看某一個點(diǎn)來數(shù)。第二層次，學(xué)生在兩幅圖中找對應(yīng)點(diǎn)確定平移格子數(shù)，通過多媒體一格一格地演示，學(xué)生動手來驗(yàn)證，讓學(xué)生一次又一次地感知位置變化，這有助于有效、直觀地形成平移距離的正確觀念。通過動靜結(jié)合的方法，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷實(shí)踐體驗(yàn)思考的過程，把時(shí)間和空間給學(xué)生，再讓學(xué)生交流匯報(bào)，互幫互學(xué)，這樣在突破本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)的過程中，教師只要起一個指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生真正成為探索知識獲取知識的主人，還獲得成功的喜悅。第三層次錯誤呈現(xiàn)：圖圖這樣數(shù)行不行?引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)而進(jìn)一步理解平移的特征：對應(yīng)點(diǎn)之間的距離都相等。圖形平移幾格，圖形上任一點(diǎn)都像向同方向平移了幾格。三個層次的教學(xué)，使學(xué)生在思維的碰撞過程中，對知識的理解不斷得到完善。達(dá)到了做中學(xué)，樂中學(xué)的目的，使學(xué)生在活動化的情境中感受教學(xué)體驗(yàn)教學(xué)。

三、運(yùn)用多種感官，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展?！爸匾晫W(xué)生的動手實(shí)踐活動，使學(xué)生從數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)”。平移現(xiàn)象在生活中雖隨處可見，但其特點(diǎn)要讓學(xué)生用語言表達(dá)很難。于是，肖鳳老師讓學(xué)生運(yùn)用手勢比劃的動作彌補(bǔ)語言表達(dá)的不足，讓學(xué)生在比劃演示中感知平移的運(yùn)動方式，充分調(diào)動學(xué)動手，眼.口等多種感官參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在活動化的情景中學(xué)習(xí)，不僅解決了數(shù)學(xué)知識的高度抽象性和兒童思維發(fā)展具體形象的矛盾，而且使學(xué)生主動參與，積極探究對平移現(xiàn)象更深刻的理解。鼓勵嘗試，解決問題自主化在教學(xué)過程中，老師注意自己的位置，始終把學(xué)生放在主體的地位，本課設(shè)計(jì)了探索性的教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生探索解決問題的方法，是學(xué)生從中掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的規(guī)律，把“引”和“探”有機(jī)結(jié)合起來，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教學(xué)例2時(shí)，鼓勵學(xué)生用自己的方式解決問題，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技能，通過自主探索，合作交流去解決問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、合理利用了多媒體課件。本節(jié)課內(nèi)容是從運(yùn)動變化的角度去探索和認(rèn)識空間與圖形，如果本課教學(xué)時(shí)，沒有動態(tài)素材的呈現(xiàn)，是很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。教學(xué)中，感知平移現(xiàn)象時(shí)，課件動態(tài)出了運(yùn)動現(xiàn)象，加強(qiáng)了對概念的鞏固；研究平移距離時(shí)，課件上可以隨機(jī)點(diǎn)小樹上的每一個對應(yīng)點(diǎn)進(jìn)行移動，解決了學(xué)生回答隨機(jī)性的困難，突破了教學(xué)難點(diǎn)；綜合應(yīng)用時(shí)，動態(tài)呈現(xiàn)富有情趣的練習(xí)，提高了學(xué)生練習(xí)的興趣，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，體會到平移現(xiàn)象在設(shè)計(jì)中的作用，也讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。

五、導(dǎo)學(xué)案的合理使用。肖老師為使學(xué)生達(dá)成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)彰顯了本節(jié)課的重難點(diǎn)，不僅使學(xué)生在練習(xí)中鞏固知識點(diǎn)，并且親身體驗(yàn)了動手操作獲得的成功喜悅，又內(nèi)涵了本節(jié)知識點(diǎn)的檢測?？傊@節(jié)課中，老師從學(xué)生的知識基礎(chǔ)出發(fā)，循序漸進(jìn)，由淺入深，在輕松愉悅的氛圍中感悟體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，身心得到了全面發(fā)展。

第五篇：《圖形的旋轉(zhuǎn)》評課稿

《圖形的旋轉(zhuǎn)》評課稿

各位評委、老師：

大家好！

《圖形的旋轉(zhuǎn)》這一課充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。教學(xué)活動建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

下面我先對本節(jié)的說課進(jìn)行簡要評析。老師的說課課件制作新穎，條理清晰，使人一目了然。她的說課自然流暢，內(nèi)容充實(shí)。用清晰、準(zhǔn)確的語言，詳細(xì)地從教材、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)過程四個方面對本課進(jìn)行了說明,解釋了每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖、操作方法；介紹了如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；預(yù)設(shè)了教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，并對可能出現(xiàn)的生成性問題準(zhǔn)備了應(yīng)對策略。把備課中的隱性思維過程及其理論根據(jù)詳實(shí)地表述出來。

我再對本節(jié)的講課進(jìn)行評析。本節(jié)課李老師有很強(qiáng)的教學(xué)功底，教學(xué)態(tài)度親切自然、語言簡潔明了，善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，點(diǎn)撥適時(shí)到位。

本節(jié)課對對教學(xué)目標(biāo)的確定明確、具體、全面，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定恰當(dāng)，主次分明，抓住了主要矛盾。

教法的選擇和運(yùn)用合理、實(shí)用，適合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)要求、特點(diǎn)。能根據(jù)具體的教學(xué)目的選用教法，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)法具有指導(dǎo)性和可操作性。教法符合學(xué)法。與學(xué)法相適應(yīng)。能夠考慮到學(xué)生實(shí)際情況，對不同層次的學(xué)生的不同指導(dǎo)，可以達(dá)到的不同目標(biāo)。注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)程序的設(shè)計(jì)比較科學(xué)，能達(dá)到教學(xué)目的。授課內(nèi)容科學(xué)、正確，注重了思想教育。教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，重點(diǎn)突出，并且注重難點(diǎn)的突破。

縱觀李老師的教學(xué)過程，有如下亮點(diǎn)：

1、重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

本課從孩子熟知的生活中的旋轉(zhuǎn)入手，導(dǎo)入新課，這樣有利于聚攏學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生興趣，對新課的開展創(chuàng)造了良好的教學(xué)氛圍。然后通過“賞旋轉(zhuǎn)、識旋轉(zhuǎn)、辯旋轉(zhuǎn)、練旋轉(zhuǎn)、畫旋轉(zhuǎn)、用旋轉(zhuǎn)、理旋轉(zhuǎn)”進(jìn)行教學(xué)，在輕松愉快的數(shù)學(xué)活動中加深對旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識，同時(shí)在動手操作中學(xué)習(xí)和掌握新知，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。本課通過各種操作活動給學(xué)生建立了感性的經(jīng)驗(yàn)，每個活動都為突破教學(xué)難點(diǎn)做好鋪墊作用。在組織教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)時(shí)，都有意識地體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主角，多給學(xué)生自主探索、合作交流等活動的機(jī)會，多讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)。教師從信息源與知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，巧妙地把自己轉(zhuǎn)向幕后，把學(xué)生推向臺前，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主角。課堂上學(xué)生學(xué)得活潑、主動，重點(diǎn)思路掌握了，不會的問題解決了。

2、注重由淺入深的引導(dǎo)，幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識。

新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法。在這節(jié)課上老師非常準(zhǔn)確地把握了本課教學(xué)的重難點(diǎn)，她的思路清晰，老師和學(xué)生一起動起來，用手臂、肘通過轉(zhuǎn)動讓學(xué)生掌握表述旋轉(zhuǎn)問題時(shí)注意三要素，形象生動地突出了三要素：旋轉(zhuǎn)點(diǎn)、旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)度數(shù)，我想學(xué)生肯定記憶深刻，掌握牢固。

3、注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能的理解和掌握

新課標(biāo)要求：“學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，不能依賴死記硬背，而應(yīng)以理解為基礎(chǔ)，并在知識的應(yīng)用中不斷鞏固和深化?！睘榱藥椭鷮W(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識，李教師在學(xué)習(xí)了旋轉(zhuǎn)的定義和三要素后，在設(shè)計(jì)了“辯旋轉(zhuǎn)”和“練旋轉(zhuǎn)”兩個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，運(yùn)用新知識進(jìn)行判斷和分析，從而加深對基礎(chǔ)知識的理解和掌握。在“畫旋轉(zhuǎn)”時(shí)，書上要求“在硬紙板上，挖一個三角形洞，再挖一個小洞O作為為旋轉(zhuǎn)中心，硬紙板下面放一張白紙，先在紙上描出這個挖掉的三角形圖案，然后圍繞旋轉(zhuǎn)中心轉(zhuǎn)動硬紙板，再描出這個挖掉的三角形，移開硬紙板”。改為“在紙上畫一個三角形，并在三角形外任取一點(diǎn)O作為旋轉(zhuǎn)中心，在下面再放一張白紙，然后用圓規(guī)將三角形的三個頂點(diǎn)和點(diǎn)O扎透（能使下面的紙上留有痕跡即可）繞點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)任意角度，然后再將三角形的三個頂點(diǎn)扎透 把第二張紙上的兩個三角形和點(diǎn)O描出來，標(biāo)上字母?！边@樣進(jìn)行修改以后，更利于學(xué)生動手操作，便于掌握作旋轉(zhuǎn)圖形的關(guān)鍵：點(diǎn)旋轉(zhuǎn)確定了形旋轉(zhuǎn)。使學(xué)生作圖這個基本技能的更好地理解和掌握。

4、運(yùn)用多媒體化靜為動，讓學(xué)生感受知識形成過程

李老師充分利用多媒體的優(yōu)勢，把圖片情境由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，把旋轉(zhuǎn)的過程淋漓盡致地顯現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生快速直觀了解旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。從而幫助他們加深對知識的理解和掌握。

雖然李老師的這節(jié)課是一節(jié)成功之課，但也有一些遺憾之處：由于本次借班上課，課前對學(xué)生的具體情況了解不夠充分。所以教學(xué)時(shí)，對課堂中出現(xiàn)的各種生成沒有充分的估計(jì)。這一環(huán)節(jié)花費(fèi)了較長的時(shí)間，所以使拓展練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)間縮短，對教學(xué)效果有一定影響。