第一篇：淺議核心素養(yǎng)下的小學英語閱讀教學

淺議核心素養(yǎng)下的小學英語閱讀教學

小學階段，英語教學的目的是夯實學生的基礎，接受另一種語言的熏陶。因此我們所提倡的英語學科的核心素養(yǎng)應該包括語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格四個方面。為了使小學生從小就能夠打下良好的英語基礎，具有扎實的英語專業(yè)知識，需要教師在學生的英語啟蒙階段要想方設法地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。不僅要讓學生能讀英語，還應讓學生會說英語、會用英語。那么如何培養(yǎng)小學生在核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學呢？

一、進行多彩閱讀小活動

小活動雖然不能給學生大量的物質(zhì)獎勵，但可以激勵學生的學習興趣，進行多彩、有效的英語閱讀活動不僅可以彰顯小學生英語閱讀的核心素養(yǎng)，還能提升小學生英語閱讀的綜合能力。

在玩中學習一直是當今許多家長呼吁的教學方式，而小學英語的閱讀教學正適用于這種在玩中學習的教學方式。我們小學英語教師可以通過進行一些有趣的英語閱讀活動，提升小學生英語閱讀水平，彰顯出小學生英語閱讀學習的核心素養(yǎng)。如：教師可以舉辦英語閱讀競賽，讓學生課后閱讀有利于提升英語閱讀能力的讀物，然后讓學生通過英語閱讀競賽這一平臺展現(xiàn)自己的閱讀成果、表達自己對于書籍的理解。小學英語教師可以一步步引導學生運用英語閱讀材料表達自己的觀點，提升學生說英語的能力。通過一些多彩的英語閱讀活動促使小學生將自己在閱讀過程中積累的知識一步步表達出來，將英語閱讀學習的讀逐步轉(zhuǎn)化為說，甚至轉(zhuǎn)化為寫，逐步提升小學生英語水平。

二、指導課外閱讀方法

科學合理的閱讀方法能夠提高學生的閱讀質(zhì)量，從而促進學生課外閱讀能力的提高，保證英語核心素養(yǎng)教育的效果。當學生掌握了豐富的閱讀方法之后，可以在面臨閱讀障礙時輕松解決，對信息進行恰當?shù)膮^(qū)分、對比和轉(zhuǎn)化，得到個性化理解。小學階段的學生因為不具備豐富的學習經(jīng)驗，還沒有在英語學習當中積累豐富的學習策略，所以需要得到教師在閱讀方法方面的指導，讓他們的課外閱讀更加順利，進而促進學生閱讀素養(yǎng)的提高。教師在對學生進行閱讀方法指導時必須要考慮到年級學段，結(jié)合不同階段學生課外閱讀的層次差異，選用針對性的閱讀指導方法，實現(xiàn)因材施教。例如，在小學中低年級階段，因為課外閱讀材料主要是英語繪本，所以教師在閱讀指導時，要盡可能運用提問的方式，引導學生進行深層次閱讀，消除學生閱讀和理解的難度，也讓他們可以對課外閱讀產(chǎn)生興趣；而在小學高年級的課外閱讀指導中，因為閱讀材料難度有所增加，主要是故事和短文，所以教師要指導學生形成語篇意識，讓學生通過精讀、速讀、略讀、反復朗讀等方法來理解全文含義以及重點語句。

三、合理安排閱讀任務

基于核心素養(yǎng)的學生英語課外閱讀能力培養(yǎng)應該關注學生語言應用能力的發(fā)展，也就是當學生獲得了大量語言材料的輸入之后，還要將這些材料進行整合應用，促進課外閱讀能力的升華與提升。為了增強學生課外閱讀學習的積極性，教師要注意為學生合理安排課外閱讀任務，促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，起到檢驗和鞏固學生能力的作用。教師安排的課外閱讀任務不能夠千篇一律，要考慮到學生的個體差異，關注不同層次學生的學習需要，讓每一個學生都能夠在各自的最近發(fā)展區(qū)獲得更大的進步。例如，針對英語基礎好且閱讀能力較強的學生，教師可以激勵學生用英文記錄自己的閱讀感受，概括課外閱讀篇章的大致含義；針對英語基礎較差和閱讀能力較弱的學生，教師可以先引導學生用中文描繪讀后感，之后為學生留足充分的時間，合理組織英語語言。另外，教師還可以定期組織課外閱讀經(jīng)驗的交流活動，鼓勵學生共同交流和探討閱讀方法與技巧，獲得及時的課外閱讀成果反饋，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，增強課外閱讀能力，實現(xiàn)綜合閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

課外閱讀是對課內(nèi)閱讀的補充以及擴展，能夠進一步擴大學生的語言輸入范圍，豐富學生語言信息的獲取，扎實學生核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎。教師要注重為學生補充課外閱讀材料，指導課外閱讀方法，合理安排課外閱讀任務，扎實學生的課外閱讀能力。

第二篇：基于核心素養(yǎng)的小學英語教學

基于核心素養(yǎng)的小學英語教學

教師的最終目標是育人,過去十幾年的課程改革，教師的教學理念已經(jīng)發(fā)生了顯著變化，從過去關注學科知識和技能，轉(zhuǎn)向了關注培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，也就是關注語言知識和技能的同時，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度和價值觀、良好的跨文化意識和有效的學習策略，這些都是英語教學的重要目標，但課程還存在不少問題：比如對學生思維能力的培養(yǎng)重視不夠，教師對情境創(chuàng)設不充分，對語篇意義關注不夠，對情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)未能落到實處，以及很少引導學生發(fā)展運用英語分析問題和解決問題的能力。其實，英語課程是基于語言的綜合課程，內(nèi)容具有百科全書特性，活動可以以語言為基礎發(fā)展各項能力與品格，從而可以很好地培養(yǎng)每一項核心素養(yǎng)。

一、關注語言能力的發(fā)展

語言能力指在社會情境中借助語言以聽、說、讀、看、寫等方理解和表達意義的能力。通過英語學習，學生能逐漸發(fā)展語言意識和英語語感，獲得并在語境中整合性運用所學語言知識，理解口語和書面語語篇所傳遞的意義，識別其恰當表意的語言手段，有效地使用口語和書面語傳遞意義和進行人際交流。比如，我們在單詞教學時，一定強調(diào)“詞不離句”的原則，讓學生學到的不僅僅是幾個單詞，要能在合適的語境中進行運用交流；在對話、閱讀、故事教學中，更要創(chuàng)設一定的語言情境，引導學生在解決問題的過程中，學習語言知識，發(fā)展語言技能，獲得文化體驗，汲取文化精華，提升思維品質(zhì)，運用學習策略，實現(xiàn)創(chuàng)新遷移。因此，教師在上課前，一定要認真研讀文本，梳理語篇主題意義，分析學生需要獲取什么信息？我們要創(chuàng)設什么樣的情境？可能發(fā)展學生哪些方面的能力？確保教學設計情境化、問題化、活動化，體現(xiàn)綜合性、實踐性和關聯(lián)性的學習過程，在英語學習和實踐活動中，養(yǎng)成英語學科素養(yǎng)。

二、關注學習能力的發(fā)展

學習能力是指主動學習、積極調(diào)適、自我提升的意識、品質(zhì)和潛能，對實現(xiàn)英語學習目標、全人發(fā)展和終身學習至關重要。其中適性學習最為關鍵，比如適合不同學習需求的單詞記憶詞典、適合不同風格的讀物等。學生通過學習，具有持久的英語學習興趣，主動學習的學習態(tài)度和明確的學習目標，運用恰當?shù)膶W習方法開展自主學習，合作學習和探究學習，有效監(jiān)控和管理學習過程，多渠道獲取學習資源。

第三篇：核心素養(yǎng)背景下基于Moodle的高中英語教學

核心素養(yǎng)背景下基于Moodle的高中英語教學

[摘 要]計算機技術與網(wǎng)絡技術的有機結(jié)合，給英語帶來了新鮮的教學方式和教學平臺。教師可將Moodle平臺應用到高中英語教學中，針對高中英語教學的特點改善傳統(tǒng)的英語教學模式，將單一變多樣，將枯燥變生動，將被動變主動。

[關鍵詞]Moodle；高中英語；核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）15-0041-01

在信息技術飛速發(fā)展的當代，微課、慕課等新型技術和概念百花齊放，而Moodle這一平臺也開始風靡全球。Moodle是一個由澳大利亞教師Martin Dougia？鄄mas基于建構(gòu)主義教育理論開發(fā)的課程管理系統(tǒng)。在主要依靠學生自主學習的基礎之上，教師采用現(xiàn)代化的手段和方法，為學生提供個性化的資料和教學活動，從而改變教師的傳統(tǒng)角色，注重點從教師的“教”轉(zhuǎn)為學生的“學”。

一、Moodle的優(yōu)勢

Moodle平臺界面精巧、操作簡單、包容性強、功能豐富。使用者可以根據(jù)需要隨時調(diào)整界面，增減內(nèi)容。在這個平臺上，教師可以進行課程設計、添加課程資源，同時還可以設計安排在線學習活動。不僅如此，一些傳統(tǒng)課堂上不方便檢查的課后拓展作業(yè)也能夠通過Moodle進行網(wǎng)上發(fā)布和評閱。Moodle平臺能夠非常好地為學生提供一個資源空間和活動平臺，有利于學生自主學習和構(gòu)建自己的知識體系。同時，Moodle允許學生上傳自己認為好的材料，這樣學生可以成為學習的主人翁，參與課程設計，有效提高學生的學習興趣和自主學習能力。

二、Moodle與英語學科核心素養(yǎng)

1.思維品質(zhì)。Moodle的呈現(xiàn)類似思維導圖，能夠幫助學生將零碎的信息分類整理成與主題密切相關又相對獨立的塊狀知識。在高中英語教學中，這不僅能讓知識的學習條理清晰、高效，還能提高學生的注意力、記憶力和觀察力，最重要的是能夠激發(fā)學生的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，以此促進學生相關思維品質(zhì)的發(fā)展。

2.學習能力。學生和教師一起使用Moodle平臺，由于學生必須參與學與教兩個過程，因此他們更容易有效規(guī)劃學習時間和學習任務，在課程的自我學習過程中學會選擇策略與方法，這就鍛煉了學生的學習能力。

三、基于Moodle的必修五第五單元First Aid的教學

1.對于First Aid這一單元，教師在Moodle平臺上新建課程Book 5 Unit 5 First Aid，同時設置課程框架，添加學習使用標簽和用戶。教師將教學設計、導學案、PPT文件等上傳至平臺。本單元包括Warming up、Reading、Using Language等，一共可設置6個課時。

2.課程設計和教授部分完成之后，可以添加各類關于First Aid的資源。Moodle 資源模塊支持顯示任何電子文檔，如Word、PPT，還有Flash視頻和音頻等，教師可使用資源模塊建立學習資源庫，及時在資源庫中提供資源下載、在線閱讀等，作為課堂講授、案例閱讀和資料收集的支持材料。關于急救，BBC拍了許多宣傳片，可以提供給學生。同時整合“American Red Cross First Aid”“WikiHow：How to Do Basic First Aid”等網(wǎng)站內(nèi)容為學生提供各方面的資源。

3.設置學生探討的問題或項目后，進行成果討論、交流。任務設計要緊扣學習目標，具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。英語核心素養(yǎng)中，思維品質(zhì)要求“通過本課程的學習，學生能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構(gòu)新概念”。本課可以引導學生將課本上的First Aid的情景演繹出來，同時邀請學生根據(jù)學到的知識技能、探究結(jié)論制作作品，并以作業(yè)的形式上傳到 Moodle 學習管理系統(tǒng)上，向全班同?W展示。與此同時學生可以利用平臺討論模塊中的BBS等對階段性學習成果進行研討，進一步促進知識內(nèi)化，理性表達自己的觀點。

4.課程評價與測試。Moodle支持學習記錄的跟蹤，教師可以查看任何學生的學習記錄，包括訪問課程的次數(shù)、時間以及場所。學生參與最后Using Language環(huán)節(jié)中每一項急救措施的教學模塊的設計，并對本單元所有內(nèi)容進行總結(jié)，該總結(jié)與學習記錄一起形成報告。報告可以以圖表的形式動態(tài)生成，同時也支持下載，教師通過Excel 等工具對下載的數(shù)據(jù)進行深入分析，對學生的項目學習進行過程性評價。此外，教師亦可通過平臺設置測試，檢驗學生對本單元詞匯、語法結(jié)構(gòu)、First Aid基本知識的掌握情況。通過這樣的方式，學生能夠積極運用和主動調(diào)適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，努力提升英語學習效率。

現(xiàn)代英語教育要求教師從課堂上權(quán)威的話語者轉(zhuǎn)變成課堂之中的協(xié)調(diào)員，把以前自己在課堂上唱的獨角戲變成一臺多主角的戲，自己成為導演或者配角，學生才是真正的主角。Moodle網(wǎng)絡課程管理平臺創(chuàng)造了一個讓教師和學生平等交流和對話的平臺，有利于學生的個性化發(fā)展，為學生進行探究式學習創(chuàng)造了條件，同時為教師和學生提供了一種個性化的學習的平臺，從而有助于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

（責任編輯 周侯辰）

第四篇：核心素養(yǎng)下的小學科學教學

核心素養(yǎng)下的小學科學教學

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個體系，其作用具有整合性，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：1個核心、3個維度、6大素養(yǎng)：以全面發(fā)展的人為核心；三個維度：文化基礎、自主發(fā)展、社會參與；六大素養(yǎng)：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新。

作為培養(yǎng)孩子科學素養(yǎng)的啟蒙課程，小學科學可在培養(yǎng)孩子發(fā)展核心素養(yǎng)中科學精神、學會學習、實踐創(chuàng)新三方面發(fā)揮著重要的作用。

首先，培養(yǎng)學生科學精神，設計科學探究活動。

在平時的課堂教學中要積極、主動地結(jié)合教材內(nèi)容和學生實際情況來創(chuàng)設科學探究活動，要在科學探究活動中持續(xù)地培養(yǎng)學生的科學精神，科學探究活動的設計必須具有啟發(fā)性的問題、有層次的探究任務，發(fā)揮出教師的主體引導作用和點燃學生的探究熱情。

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感受自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”經(jīng)過完整的探究活動，學生體驗了科學探究的過程和方法，知道了證據(jù)的重要性，運用科學的思維解決了自己的發(fā)現(xiàn)的問題。在批判自己的方法的和質(zhì)疑同伴的過程中，不斷做出正確的選擇和決定，強烈的好奇心，使得學生不斷深入探究。

其次，在自主學習中學會學習。

學習內(nèi)容相對抽象，不便于開展證實的探究活動，需要借助文字、圖片等資料進行學習的小學科學教學中教師應依據(jù)學生特點，讓學生適當采用自主學習完成學習目標，使學生在自主學習中養(yǎng)成樂學善學和勤于反思的習慣，并且形成信息意識。

桌后，在課內(nèi)外科技活動中進行實踐創(chuàng)新。

陶行知指出：“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”教師可以引導學生關注自身周圍的熱點問題開展實踐活動，學生在真實的實踐活動中進行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并嘗試將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為有形物品，并且以科學小論文、科學小動畫、科學小發(fā)明等形式呈現(xiàn)。

綜上所述，基于學生核心素養(yǎng)的科學教學重點培養(yǎng)了學生的科學精神、學會學習、實踐創(chuàng)新三項素質(zhì)，這就需要精心設計科學探究活動，巧妙利用自主學習環(huán)節(jié)，開展豐富多彩的課內(nèi)外拓展活動。當然學生發(fā)展核心素養(yǎng)的其他素質(zhì)也可以在科學教學中有所滲透。

第五篇：核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂教學

核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂教學

新課改后，小學教育提出核心素養(yǎng)概念，改變了原有教學中的培養(yǎng)目標和教學方式，促進單一化教學向素質(zhì)教學轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)能力與品格并重的，促進學生的全面發(fā)展。為了提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量水平，教師紛紛開展對核心素養(yǎng)的研究和探索，力求結(jié)合教學實際，突出核心素養(yǎng)的特征與價值，進而實現(xiàn)小學數(shù)學教學的最終目的。對此，在這樣的環(huán)境背景下，探究小學數(shù)學課堂核心素養(yǎng)的實踐與思考具有非常重要的現(xiàn)實意義。那么，以下就對核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂教學談談自己的理解。

一、讓學生在教師的引導下主動發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題本質(zhì)，滲透核心素養(yǎng)

在課堂中學生要養(yǎng)成獨立思考問題的習慣，也要擁有提問題的能力。無論學生提什么樣的問題，不管學生提的問題是否有價值，只要是學生自己真實的想法，教師都應該給予充分的肯定，然后對問題采取有效的方法進行引導和解決。對于有創(chuàng)新意識的問題和見解，不僅要給予鼓勵，而且要表揚學生能夠善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題進而引導大家一起去深層次地思考交流。例如：教學《乘法交換律》，這節(jié)課主要是探究和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在探索新知的環(huán)節(jié)，采用競賽的形式進行教學。在講清競賽的內(nèi)容和規(guī)則后出示題目：32×25、47×15、25×32、15×47…兩小組輪流答題，答到第4題時，先答題的小組的同學馬上提出了問題：“老師，其他組的同學做的是我們小組做過的題目，不公平！”這時老師問：“為什么不公平，你來說說。”接著學生就順其自然地說到問題的本質(zhì)：“雖然乘數(shù)的位置相反，但是乘數(shù)是相同的，所以結(jié)果也是相同的?！蓖ㄟ^讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題抓住本質(zhì)，進一步讓學生明確乘法交換律的內(nèi)涵。

又如：“生活中的比”，導入時提出問題：你在生活中有遇到哪些比？從學生的回答中可以將“糖水中的糖和水的比”與“籃球比賽中的比“提出來，并問“這兩個比相同嗎？如果不同，不同之處在哪里？”學生通過交流和討論給出了不同的想法：比賽中的比主要是要比大小比輸贏，而糖水中糖和水的比雖然也有可能發(fā)生變化但是更注重糖和水之間的關系。從而抓住問題的本質(zhì)，突破難點。

二、讓學生大膽合理提出自己的猜想，鍛煉自己的數(shù)學思維，滲透核心素養(yǎng)

在數(shù)學教學重，我經(jīng)常讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動，讓其每個學生分享自己的想法，鍛煉自己的數(shù)學思維。如：在教學“3的倍數(shù)特征”時，大部分學生受前面學習的2和5的倍數(shù)的特征的影響，會有個位是3的倍數(shù)的數(shù)的猜想。這時，教師出示一些數(shù)據(jù)引導學生進行觀察和驗證。第1列中“73、86、193、199、163、419、763、176、599”中9個數(shù)的個位都是3的倍數(shù)，它們能否被3整除？通過驗證，學生發(fā)現(xiàn)先前的猜想是錯誤的，于是就會產(chǎn)生疑惑，并有了探求新知的欲望。這時教師利用錯誤，引導學生觀察第2列數(shù)“9、21、105、237、27、78、42、591、843、534”。第二列的數(shù)能否被3整除？再觀察觀察，你想到什么？接著指出：看來一個數(shù)能否被3整除不能只看個位，也與數(shù)的排列順序無關，那么，究竟與什么有關，具有什么特征呢？在教師的啟發(fā)下，學生又能重新作出如下猜想：

1、可能與各位數(shù)的乘積有關

2、可能與各位數(shù)的差有關

3、可能與各位數(shù)的和有關等等這些猜想，這時教師放手讓學生自探主究驗證，將大錯化小錯，小錯化了。

三、重視數(shù)形結(jié)合在學習中的作用，滲透核心素養(yǎng)

數(shù)形結(jié)合是學生獲取數(shù)學知識的有效手段之一，它能促進學生對抽象數(shù)學知識的理解。在求一個數(shù)的幾分之幾是多少？就充分地調(diào)動了學生動手操作的積極性，通過畫圖的方式初步感知一個數(shù)的幾分之幾是多少；在新課的教學中，再次利用數(shù)形結(jié)合的方法，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中理解分數(shù)乘法的意義并獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。引導學生借助“畫圖”的方法來理解數(shù)學問題，得到解決數(shù)學問題的策略的方法，滲透了數(shù)形結(jié)合思想，讓學生通過實踐得出“畫圖”是一種很好的解決問題的方法。

四、學習數(shù)學知識，運用在實際生活中，解決實際問題，滲透核心素養(yǎng)

學數(shù)學就是為了能在實際生活中應用，數(shù)學是人們用來解決實際問題的，數(shù)學問題就產(chǎn)生在生活中。所以課堂教學中應加強數(shù)學知識與生活-實踐的聯(lián)系。例如：“估算”，估算在日常生活中是一種常見的計算方法，許多問題有的只需要得到大致的結(jié)果，有的很難算出準確的數(shù)據(jù)，這就需要用估算的方法來幫我們解決問題。因此增強學生的估算意識，掌握一些簡單的估算方法，對于學生去解決日常生活中實際的問題，以及培養(yǎng)他們的數(shù)感及數(shù)學應用意識都有著積極意義。比如估算到超市買東西大概需要帶多少錢？估算一個房間的面積大約有多少？估計一個操場大約可以容納多少人？……學生估算意識和能力的形成需要需要教師平時課堂教學中堅持不懈的潛移默化，這樣學生才能將估算內(nèi)化，學生的估算能力也才能真正的提高。又如：三角形具有穩(wěn)定性，四邊形具有不穩(wěn)定性，是這樣的例子在生活到處可見，這就是數(shù)學問題產(chǎn)生于生活，解決人們生活中的實際問題的。

四、通過教學反思，滲透核心素養(yǎng)。

在數(shù)學教學中，數(shù)學概念較為抽象而難以理解，教師要以學生為主體，先通過實際問題或者是探究活動幫助學生形成基礎認知，在此基礎上進行理解和探究，進而提高教學效果。這種方式可以提高學生數(shù)學思維，培養(yǎng)學生對已有知識的運用意識。同時，要給予學生充分的思考時間，然后組織學生合作探究，檢驗教學效果，提高學生數(shù)學素養(yǎng)，進而落實核心素養(yǎng)。

總之，在小學數(shù)學教學中，關注具體的知識技能的同時，更應當關注這些知識技能中所蘊含的核心素養(yǎng)，所需要的核心素養(yǎng)，以及可以培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。只有這樣，才能提升具體的數(shù)學知識學習的質(zhì)量，體現(xiàn)數(shù)學內(nèi)容的本質(zhì)特征和真正價值。對這項工作的落實，我們應該從小學做起、從現(xiàn)在做起、從我們的日常工作做起。