第一篇：初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題與反思1

初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題與反思

通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)，閱讀了大量的網(wǎng)絡(luò)文章，結(jié)合自己的教學(xué)實際，結(jié)合自己的教學(xué)感受，總結(jié)了初中化學(xué)教學(xué)中存在的一些問題。

一、課標(biāo)、教材與考試的問題

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，“義務(wù)階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力?！边@無疑是正確的和十分必要的。

教材應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，人教版，似乎有強(qiáng)調(diào)探究過程之嫌，并且在中考試卷當(dāng)中，過分地加大了實驗探究試題的分?jǐn)?shù)比例；目前，我們不可否認(rèn)，我們進(jìn)行的，實際上還是應(yīng)試教育；上級評定教師的業(yè)績，實際上主要還是教師的教學(xué)成績，這就使得大部分普通一線教師，沒有過多的時間和精力去關(guān)注那些中等和中等偏下的后進(jìn)學(xué)生，慢慢地，在教學(xué)過程當(dāng)中，這部分學(xué)生就會逐漸失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而最終違背義務(wù)教育階段化學(xué)教育面向全體學(xué)生的初衷。

教材一方面認(rèn)為學(xué)生知識不夠，與課改前使用的教材相比，新教材知識的要求幾乎全面降低，當(dāng)然，這符合《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，無可非議。但是，我們一方面承認(rèn)學(xué)生的知識水平較低；另一方面卻希望學(xué)生有較高水平的科學(xué)探究能力，并主觀地認(rèn)為學(xué)生的探究能力很高。特別是在各種公開課中，似乎沒有實驗探究，就不可能是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，而這些課，又有多少能走向普通教學(xué)課堂？ 建議在中考試卷當(dāng)中，體現(xiàn)一定量的死記硬背的化學(xué)基本知識，這樣，一方面肯定了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，也改變了目前難以達(dá)到教育面向全體學(xué)生的狀況，從而從真正意義上，達(dá)到普及基本化學(xué)知識的目的。

二．教師本身存在的問題

如今的許多教師，幾乎都是舊人教版教材“喂”大的（雖然也有新人，但新人在師傅的引領(lǐng)下，也慢慢“成長”了），面對新教材，表現(xiàn)出不適。同時，當(dāng)前大部分教師工資收入不高、地位不高、教學(xué)風(fēng)險的日益加大，也是導(dǎo)致部分教師責(zé)任心、事業(yè)心、進(jìn)取心不強(qiáng)的不可忽視的影響因素。

建議考試體現(xiàn)義務(wù)教育階段化學(xué)教育的啟蒙性、基礎(chǔ)性。

三．實驗室運(yùn)轉(zhuǎn)存在的問題

無疑，實行新課程，實驗探究教學(xué)量比以前增加了許多，但是，目前相當(dāng)多的學(xué)校沒有專職的實驗員，而實驗探究教學(xué)的增加，又使用了全新的教材，這無疑加大了一線教師的工作量，加上許多學(xué)校設(shè)備設(shè)施不完善,缺少資金維持實驗室的運(yùn)轉(zhuǎn)，直接導(dǎo)致的結(jié)果就是，實驗探究過程又變成了黑板上的“紙上談兵”，這樣的教學(xué)效果，當(dāng)然還不如原教材的驗證性實驗！

同時，某些學(xué)校實驗室配備、實驗人員管理跟不上，班級成班率過高，應(yīng)試教育壓力大等因素，無形之中加大了一線教學(xué)人員的工作量，加大了實驗探究教學(xué)的難度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的個性。至于課外探究，在升學(xué)的壓力下，則蕩然無存。

個人覺得，義務(wù)教育階段，我們需要培養(yǎng)的是學(xué)生掌握基本的實驗操作技能，熟悉基礎(chǔ)的探究思維，了解化學(xué)與生活息息相關(guān)的事實。

四、社會教育合力存在的問題

我們需要清醒認(rèn)識到，在我們的周圍，存在著薄弱學(xué)校，存在著薄弱班級，存在著為數(shù)不少的“后進(jìn)生”。表面上看，“后進(jìn)生”是由于學(xué)生不努力的結(jié)果，但從本質(zhì)上看，其實，真正的錯，不在學(xué)生本人，而在于學(xué)生所處的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等成長環(huán)境綜合的結(jié)果。部分家長對小孩子的學(xué)習(xí)不聞不問，部分家長“沒有”時間或不懂得如何引導(dǎo)小孩子，部分家長不配合學(xué)校的教育，社會不良價值觀念——金錢至上、網(wǎng)吧管制不到位、學(xué)校無良好學(xué)風(fēng)、班級學(xué)習(xí)氣氛不濃、個別教師教育方式方法不恰當(dāng)?shù)纫蛩?，都有可能?dǎo)致學(xué)生逐漸蛻變成“后進(jìn)生”。

因此，我們急需要做的，就是政府要有法度、有力度、有成效去促成教育合力的形成。我們要建立一個公平、公正、民主、法制的社會。我們的教育，要多做真事，不做假事，多做利人的事，不做利已的事。

五．評價體系存在的問題

當(dāng)前我國教育事業(yè)正處于激烈的變革創(chuàng)新時期，作為教育事業(yè)的主導(dǎo)者——教師正經(jīng)歷著前所未有的革新與考驗。面對方方面面的教育改革，教師深感壓力巨大。

教師隊伍中，絕大多數(shù)是不甘平庸、勤奮敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的?，F(xiàn)在的評價過程、評價指標(biāo)，受主觀因素的影響較大，出現(xiàn)對評價對象的評價客觀上偏離了公平公正的軌道，大大挫傷了教師的工作積極性。

同時，在評價教師過程當(dāng)中，體現(xiàn)公平、公正、民主、合理的考評機(jī)制，在評聘教師、崗位設(shè)置過程當(dāng)中，杜絕“先照顧關(guān)系，后體現(xiàn)能力”的不良操作步驟。

六、教師繼續(xù)教育存在的問題

國家推行繼續(xù)教育，目的是為了提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)以政府財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費(fèi)中專項列支。

個人覺得：繼續(xù)教育的內(nèi)容，應(yīng)該一是新的教育理念，二是新的教育教學(xué)方法，三是學(xué)科前沿知識。

繼續(xù)教育的方式，一般由學(xué)校組織校本培訓(xùn)，就足夠了，省級的學(xué)科培訓(xùn)很好，它的目的，主要是為校本培訓(xùn)打基礎(chǔ)，為教師拓展視野、交流提高打基礎(chǔ)，為培養(yǎng)名師打基礎(chǔ)，它的形式，最可貴，也是存在的必要原因，就是在這種培訓(xùn)當(dāng)中，存在著真正有利于教師提高的互動。

第二篇：初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題與反思

初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題與反思

通過遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)實際，結(jié)合自己的教學(xué)感受，我總結(jié)了初中化學(xué)教學(xué)中存在的一些問題和思考，個人觀點，僅供參考，不正之處，望指正。

一．教師本身存在的問題

如今的許多化學(xué)教師，大都是舊人教版教材教老了的（雖然也有新人，但在實驗設(shè)備落后甚至短缺又無專職實驗員的環(huán)境里，想“長大”也“長不大”），面對新教材，表現(xiàn)出不適。同時，當(dāng)前大部分教師工資收入不高；受崗位設(shè)置制約職稱問題長期又不能解決；績效分配不合理；教學(xué)風(fēng)險日益加大??諸多因素都會導(dǎo)致部分教師責(zé)任心、事業(yè)心、進(jìn)取心大打折扣，甚至懈怠工作。我認(rèn)為要增強(qiáng)老師的“三心”還要把制度、政策與教師的實際相結(jié)合，不合理的制度應(yīng)該今早廢除，譬如：崗位設(shè)置。

二．實驗室運(yùn)轉(zhuǎn)存在的問題

實行新課程，實驗探究教學(xué)量比以前增加了許多，但是，目前相當(dāng)多的學(xué)校又特別是農(nóng)村學(xué)校根本沒有專職的實驗員，加上許多學(xué)校沒有規(guī)范的實驗室，沒有完善的設(shè)備設(shè)施,按學(xué)生人數(shù)劃撥學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)的制度，限制了農(nóng)村學(xué)生人數(shù)偏少的學(xué)校經(jīng)費(fèi)，根本沒有資金維持實驗室的運(yùn)轉(zhuǎn)，直接導(dǎo)致實驗探究過程變成了黑板上的空洞的講解，這樣的教學(xué)效果，當(dāng)然還不如原教材的驗證性實驗；實驗探究教學(xué)的增加，無形之中也加大沒有專職實驗員學(xué)校的一線教師的工作量，加大了實驗探究教學(xué)的難度，受升學(xué)壓力的影響，甚至有些學(xué)校的實驗探究教學(xué)和課外探究蕩然無存，這顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的個性。我個人覺得，要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的實驗操作技能，要培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，還需加大對農(nóng)村義務(wù)教育階段實驗設(shè)備設(shè)施的投入力度。

三、中考化學(xué)試卷分值的設(shè)置存在問題

部分地區(qū)在化學(xué)中考試卷分值的設(shè)置上進(jìn)行了所謂的改革，譬如：中考語文、數(shù)學(xué)、英語卷各100分，政治60分，歷史60分，物理75分，化學(xué)55分，生物30分，地理30分。無疑，這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生不重視化學(xué)的心理。新教材在教學(xué)內(nèi)容增加（和舊教材比較）而教學(xué)時間、考點和難度幾乎沒有調(diào)整的情況下，降低中考考試分值，增大了化學(xué)教師的教學(xué)難度。我個人認(rèn)為初中階段應(yīng)讓學(xué)生全面發(fā)展，在中考試卷分?jǐn)?shù)的設(shè)置上不應(yīng)出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象。要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和升學(xué)壓力，還要在考試科目的設(shè)置和考試內(nèi)容上下功夫，而不是分值。

第三篇：初中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題與對策

初中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題與對策

乳山市府前中學(xué)化學(xué)組 馮利華

期中考試結(jié)束了，從中暴露出了許多問題與不足。特別是實驗探究題學(xué)生出錯較多，從中也反映出平時在實驗教學(xué)中存在的問題。為了提高學(xué)生的實驗探究能力及分析問題、解決問題的能力，現(xiàn)對化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題與對策簡要總結(jié)分析如下。

一、本次期中考試實驗探究題出現(xiàn)的問題：

本次期中考試的實驗探究題難度適中，其中13題暴露出的主要問題是：

1、學(xué)生對有多種氣體同時存在時，對選擇檢驗氣體試劑的方法和原則及氣體檢驗的順序不會綜合分析、靈活解決。

2、對所學(xué)的知識與題中所給的信息不能很好地整合，所以猜想沒有正確的思路。

3、學(xué)生表述實驗現(xiàn)象時，只描述部分反應(yīng)現(xiàn)象。14題暴露出的主要問題是：

1、學(xué)生沒能很好地將兩個實驗裝置和實驗原理進(jìn)行對比分析，找出其差異所在，也不能將質(zhì)量守恒定律靈活地運(yùn)用于本題問題的解決中。

二、實驗教學(xué)薄弱的原因分析：

實驗教學(xué)之所以總被重視又屢屢薄弱，原因是多方面的。現(xiàn)分析如下：

1、從目前的化學(xué)實驗教學(xué)來看，比較強(qiáng)調(diào)和重視化學(xué)知識的傳授，而且在化學(xué)實驗教學(xué)中化學(xué)知識都是預(yù)知的，只需要強(qiáng)制性記憶。另外師生重視的是實驗結(jié)果或結(jié)論（多數(shù)情況下實驗教學(xué)的目的也就是驗證并記住這些結(jié)論），而對實驗過程的探索不夠重視，至于素質(zhì)教育所提倡的科學(xué)思想、科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法等的培養(yǎng)，在實驗教學(xué)中體現(xiàn)較少。顯然，這樣的實驗教學(xué)不能適應(yīng)實驗教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2、教材、實驗冊及教輔的導(dǎo)向。現(xiàn)行的教材、實驗冊及教學(xué)輔導(dǎo)資料上設(shè)計的實驗題目中客觀題目眾多，對于這些題目，或答標(biāo)號，或填寫數(shù)據(jù)、操作、儀器名稱、現(xiàn)象等，這樣限制得過死且往往都給出標(biāo)準(zhǔn)答案，使學(xué)生“不敢越雷池一步”，而鼓勵學(xué)生動手，有利于學(xué)生展開思維的開放性、探索性實驗題目較少。久而久之教與學(xué)都停滯在應(yīng)試作答的模式上。

3、實驗教研氣氛不濃。在平時的教學(xué)中，教師注重的主要是化學(xué)知識及解題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而對化學(xué)實驗探究的研究不夠，平時的聽課也只重視知識的傳授與思維能力的研究，至于實驗過程中出現(xiàn)的生成性的問題、實驗經(jīng)驗的積累、實驗的后記則往往不被重視。尤其是不關(guān)心學(xué)生實驗中出現(xiàn)的問題，不去分析學(xué)生實驗中出現(xiàn)問題的根本原因，不能對學(xué)生進(jìn)行及時的學(xué)法指導(dǎo)，因而使得學(xué)生的實驗探究能力相對薄弱。

4、不注重學(xué)生的技能訓(xùn)練。受教學(xué)進(jìn)度的影響，教師在實驗教學(xué)過程中忙于趕進(jìn)度，演示實驗做的多，而讓學(xué)生練習(xí)的少，因而學(xué)生的實驗探究能力始終得不到很大的提高。

5、不注重觀察能力的培養(yǎng)。不少教師在實驗教學(xué)中，只注意實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果的描述，而不注意引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程做細(xì)致的觀察，不注意比較實驗前后的異同，不注意一些表面現(xiàn)象所掩蓋著的深層次內(nèi)涵。因而學(xué)生在分析實驗現(xiàn)象、概括實驗結(jié)論時往往片面、淺顯、甚至存在錯誤。

6、不注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。在平時的教學(xué)中，由于學(xué)生對實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗程序及實驗的?nèi)涵搞不清楚，也就不能夠完整表達(dá)出實驗的過程、實驗的現(xiàn)象、實驗的結(jié)論，而教師不注意及時糾正學(xué)生存在的問題，久而久之，學(xué)生的表達(dá)能力得不到提高。

三、實驗教學(xué)改革對策與建議：

通過以上分析可知，化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題是多方面的。要想使中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀有一個根本性的轉(zhuǎn)變，就應(yīng)該在分析問題的基礎(chǔ)上尋找出切實可行的整改措施并將其落到實處，以消除不利因素，創(chuàng)造積極因素，促進(jìn)實驗教學(xué)發(fā)展。為此，提出以下幾點建議：

1、化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中不可分割的一個重要組成部分，通過化學(xué)實驗的教學(xué)，能夠使學(xué)生初步學(xué)會認(rèn)識自然界的科學(xué)方法，化學(xué)實驗不僅是培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問題的極為重要的內(nèi)容和手段，而且對發(fā)展學(xué)生智力和能力起到極其重要的作用。

2、更新教學(xué)方法，擴(kuò)大實驗范圍。

作為化學(xué)教師，在教學(xué)中要改進(jìn)現(xiàn)行的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實驗的主人，讓每個學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會。教師不僅要做好課本上規(guī)定的演示實驗，指導(dǎo)學(xué)生做好實驗，而且要盡量變演示實驗為學(xué)生分組實驗，變驗證性實驗為探索性實驗。在條件允許的情況下適當(dāng)增加一些演示實驗，還要盡可能增加一些課外興趣實驗，適時布置一些學(xué)生家庭實驗，鼓勵學(xué)生對實驗的創(chuàng)新熱情。讓學(xué)生在課上、課下、校內(nèi)、校外都有練習(xí)和實踐的機(jī)會，都能享受到實驗成功的喜悅，以達(dá)到增強(qiáng)興趣，培養(yǎng)實驗探究的能力為目的。

嘗試在初中化學(xué)實驗教學(xué)中增加探究性練習(xí)，讓學(xué)生在實驗探索的過程中，發(fā)現(xiàn)并掌握新知識，學(xué)會科學(xué)探究的方法，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。我們所提出的化學(xué)實驗教學(xué)中的探究性練習(xí)是指在開放的化學(xué)問題情境下，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的一種練習(xí)形式。它具有問題性、自主性、實踐性的特點。

在初中化學(xué)實驗教學(xué)中從不同的角度嘗試研究、運(yùn)用探究性練習(xí)。下面是“用排水集氣法收集氧氣”的實驗教學(xué)中進(jìn)行探究性練習(xí)的案例介紹：

（1）發(fā)現(xiàn)問題。教師預(yù)先裝配好用排水集氣法收集氧氣的實驗裝置（注：導(dǎo)管口已放入集氣瓶中），然后開始加熱，并收集氣體，同時讓學(xué)生注意觀察實驗現(xiàn)象，收集滿第一瓶后，寫上標(biāo)號“1”，馬上收集第二瓶，集滿后寫上標(biāo)號“2”。接著，用收集好的這兩瓶氧氣做了一個蠟燭燃燒的對比實驗，在實驗中，學(xué)生觀察到1號瓶中蠟燭燃燒的劇烈程度和時間都比不上2號瓶。

（2）提出問題。教師讓學(xué)生講出心中存在的疑惑。學(xué)生提出，“為什么在同樣條件下收集的兩瓶氧氣在對比實驗中存在差異？是什么原因造成的？”

（3）解決問題。在學(xué)生經(jīng)過討論后，教師讓學(xué)生說說自己的看法。甲學(xué)生提出：“1號瓶中蠟燭燃燒的劇烈程度和時間都不如2號瓶，說明1號瓶中的氧氣沒有2號瓶多，不如2號瓶純凈?！边@個觀點得到其他學(xué)生的一致贊同。甲學(xué)生又提出：“是不是因為裝置氣密性不好，導(dǎo)致1號瓶氧氣不純？”馬上有乙學(xué)生反駁這個觀點：“如果是氣密性不好，應(yīng)該兩瓶氧氣都不純?！庇钟斜麑W(xué)生提出：“是不是因為試管及導(dǎo)管中的空氣混入了1號瓶中，造成1號瓶氧氣不純，而2號瓶是在收集完1號瓶后馬上收集，所以2號瓶收集到的氧氣就比1號瓶純凈?！边@個觀點沒有學(xué)生反對，教師提出：“我們假設(shè)這個觀點正確，那么，我們應(yīng)該如何正確操作來避免產(chǎn)生這個問題？”學(xué)生提出：“在加熱前，不能把導(dǎo)管口放入集氣瓶內(nèi)，當(dāng)把試管中的空氣排盡后，再將導(dǎo)管口放入集氣瓶內(nèi)”。馬上又有學(xué)生提出：“怎樣才能知道空氣已經(jīng)排盡了呢？”教師讓學(xué)生回想前面實驗中在加熱后，導(dǎo)管口產(chǎn)生氣泡速度的變化情況。學(xué)生馬上得出答案：剛開始加熱時，導(dǎo)管口產(chǎn)生氣泡速度較慢，且不連續(xù)，這時應(yīng)該是試管中的空氣；過一會兒后，產(chǎn)生氣泡速度加快，并且是連續(xù)均勻地放出，這時應(yīng)該是氧氣。教師肯定了學(xué)生的推斷，并讓學(xué)生用正確的操作方法將前面的實驗再做一遍，來驗證提出的假設(shè)。

學(xué)生通過分組實驗后，發(fā)現(xiàn)按正確的操作方法制得的兩瓶氧氣在蠟燭燃燒的對比實驗中，現(xiàn)象基本一樣，從而證明前面實驗中1號瓶中氧氣不純是因為錯誤操作導(dǎo)致試管中空氣混入造成的。

四、反思與體會：

（一）探究性練習(xí)的作用

1、只有學(xué)生自覺、主動獲得的知識才能被學(xué)生真正掌握并加以靈活運(yùn)用。探究性練習(xí)可以讓學(xué)生在主動參與中發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的引導(dǎo)下，尋找解決問題的方法和途徑，最終獲取知識并運(yùn)用自己所學(xué)的知識來解決更多的問題。通過探究過程的教學(xué)效果要好于教師反復(fù)灌輸?shù)男Ч?。例如，前面案例中所提到的收集氧氣的正確操作，在以前教學(xué)中，雖然我會在實驗前反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點，但學(xué)生到實驗室做這個實驗時，仍然有許多學(xué)生在加熱前已經(jīng)把導(dǎo)管口伸入集氣瓶內(nèi)，使收集到的氧氣不純，從而造成后面氧氣的性質(zhì)實驗現(xiàn)象不明顯。在通過探究性練習(xí)后，這一情況有了較大改觀，大多數(shù)學(xué)生都能按照正確的操作方法來收集氧氣，實驗得到了較好的效果。并在章節(jié)測驗中對此類題目也大都能正確回答。

2、探究性練習(xí)可以使學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程，并學(xué)會科學(xué)探究的一般方法。傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會、學(xué)懂相關(guān)的知識和技能，而忽視了科學(xué)方法的教學(xué)。在教學(xué)中運(yùn)用探究性練習(xí)，注重科學(xué)方法的指導(dǎo)，可使學(xué)生的思路變得更開闊，更敏捷，解決學(xué)習(xí)問題的手段也變得更多、更靈活。堅持把科學(xué)知識與科學(xué)方法的教學(xué)融合在一起，教給學(xué)生以最快的速度、最有效的途徑去獲取知識的方法，同時培養(yǎng)學(xué)生對問題的敏感性，并讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用原有的認(rèn)知基礎(chǔ)去解決問題。在化學(xué)實驗教學(xué)中采用探究性練習(xí)將有助于我們達(dá)到上面的教學(xué)目標(biāo)。例如，前面的案例中讓學(xué)生根據(jù)問題提出自己的假設(shè)，通過實驗來驗證假設(shè)，從而得到問題的答案，這就是科學(xué)方法的訓(xùn)練。在其他探究性練習(xí)中，我也努力將知識與方法的教學(xué)融為一體。在“空氣中氧氣含量的測定”的教學(xué)中，我向?qū)W生介紹了化學(xué)家拉瓦錫通過實驗測出空氣中氧氣含量的方法，演示了“針筒中加熱銅絲來測定氧氣含量”的實驗，讓學(xué)生知道可以用不同的方法測定氧氣的含量。進(jìn)而，讓學(xué)生討論“在前面介紹的兩個測定氧氣含量的實驗中，消耗氧氣的反應(yīng)物能否用木炭來代替？為什么？他們是怎樣來測定消耗掉的氧氣的體積的？對你有什么啟發(fā)？”在這些問題的討論中，使學(xué)生了解測定氧氣含量的方法和原理中關(guān)鍵的地方。最后讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識另外設(shè)計新的測定空氣中氧氣含量的實驗。通過這樣的練習(xí)，使學(xué)生了解科學(xué)研究的一般方法和過程，取得了較好的教學(xué)效果。

3、探究性練習(xí)可以使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。社會的發(fā)展、科技的發(fā)展離不開創(chuàng)新和創(chuàng)造，21世紀(jì)需要的是具有創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的人才。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力已成為當(dāng)今中學(xué)素質(zhì)教育的核心。探究性練習(xí)就是要讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過實驗產(chǎn)生各種假設(shè)和推理，在教師有選擇地給予積極正確的指導(dǎo)下，使學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。例如，前面案例中提到通過產(chǎn)生氣泡的速度來判斷試管中的空氣是否排盡。有個學(xué)生在課后提出了他的方法，用帶火星的木條放在導(dǎo)管口，如果帶火星的木條復(fù)燃了，說明試管中的空氣排盡，氧氣已經(jīng)放出了，這時再將導(dǎo)管口伸入集氣瓶中收集氧氣。他能將學(xué)過的知識運(yùn)用在新的情境中，說明他已經(jīng)有意識地去思考不同的方法，這也就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。

（二）探究性練習(xí)內(nèi)容選擇的原則

在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，并非所有的內(nèi)容都適合于探究，有些內(nèi)容很難通過簡單的探究活動就能反映出來，有些內(nèi)容由于材料、實驗設(shè)備或者由于學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況的限制，不能進(jìn)行探究，因此，在選擇探究性練習(xí)的內(nèi)容上應(yīng)遵循一定的原則。

1、適度的原則

這里的適度，一方面是指工作量上的適度。在教學(xué)中，探究內(nèi)容既不能過于復(fù)雜，需要太長的時間進(jìn)行探究；也不能太過簡單，學(xué)生很容易就可以得出結(jié)果，從而失去探究的興趣。在每一次探究中，一般要選擇只含一個中心問題的內(nèi)容，進(jìn)行一次探究循環(huán)過程即可解決問題，通常不要求學(xué)生對證據(jù)作過多的探究。適度的原則更主要的是指難度上的適宜。探究內(nèi)容難度確定的理論依據(jù)之一就是維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。在一般情況下，探究問題的解決所需的能力應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，對這樣的難度水平的問題學(xué)生通過努力可以解決。換一種更通俗的說法，即選擇的探究內(nèi)容對于學(xué)生來講，必須是他們通過已有的知識，能力的提取和綜合，是可以進(jìn)行探究并能得到結(jié)果的，但是，這些內(nèi)容對學(xué)生來講決不能毫無疑問、不費(fèi)努力即可解決。適宜的難度要求探究的內(nèi)容具有適度的不確定性，其變量的多少要以學(xué)生能夠掌握和控制為限度。例如，在“用啟普發(fā)生器制氫氣的原理”這部分實驗教學(xué)時，我根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的理化基礎(chǔ)引入了物理上氣體壓強(qiáng)變化的知識，然后提出在學(xué)過的化學(xué)實驗中，還有哪些實驗或?qū)嶒灛F(xiàn)象與氣體壓強(qiáng)變化有關(guān)？學(xué)生經(jīng)過討論，在教師的引導(dǎo)下，提出了不少與氣體壓強(qiáng)變化有關(guān)的實驗。如：氣體發(fā)生裝置氣密性的檢查，驗證二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)的實驗，空氣中氧氣含量測定的實驗，實驗室排水法收集氧氣的實驗等等。在此基礎(chǔ)上，我又趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生歸納出氣體壓強(qiáng)變化與化學(xué)反應(yīng)之間的聯(lián)系規(guī)律。這樣的練習(xí)，無疑促使了學(xué)生把所學(xué)的知識在不同情況下加以應(yīng)用，提高了學(xué)生實踐應(yīng)用能力。

2、引起興趣的原則

學(xué)生主體性得以發(fā)揮的前提條件之一便是具有了內(nèi)在動機(jī)，因此，要使學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮主體作用，就必須能充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，探究的內(nèi)容即肩負(fù)著這樣的使命。可以這樣講，學(xué)生對探究內(nèi)容的興趣是探究活動進(jìn)行下去的動力源泉。什么樣的內(nèi)容才能引起學(xué)生的興趣呢？首先，能夠滿足學(xué)生現(xiàn)實需要的內(nèi)容能夠引起學(xué)生的興趣。這也是當(dāng)代科學(xué)教育把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生生活、選擇切合學(xué)生實際內(nèi)容的原因之一。其次，對于超越常規(guī)但又在情理之中的問題內(nèi)容，學(xué)生也會感興趣，因為這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生了解的欲望。再次，對于具有一定難度的問題學(xué)生感興趣。學(xué)生有一種天生的好奇傾向，喜歡探索未知世界，喜歡探究問題的答案。隨著問題的解決，學(xué)生的好奇心得到滿足，也同時感受到了成就感，這些成為他進(jìn)一步探究的動力所在。

3、可操作性的原則

探究內(nèi)容應(yīng)具有可操作性，即探究內(nèi)容是可以通過有步驟的探究活動得到答案的問題。這里有兩條主要標(biāo)準(zhǔn)：一是探究的結(jié)果與某些變量之間具有因果聯(lián)系，這種因果聯(lián)系通過演繹推理是可以成立的。如果這種因果聯(lián)系不成立，探究活動便沒有結(jié)果；如果這種因果聯(lián)系不能以演繹方式而推得，就會使探究活動不嚴(yán)密，學(xué)生也難以把握。二是這種因果聯(lián)系在現(xiàn)有條件下可以通過探究活動而證明。所謂現(xiàn)有條件，即是一方面是指現(xiàn)有的物質(zhì)條件，如材料、實驗設(shè)備等。另一方面是指學(xué)生已有的知識準(zhǔn)備、技能準(zhǔn)備等。例如：在學(xué)習(xí)“飽和溶液和不飽和溶液”前，我根據(jù)家庭實驗的條件給學(xué)生布置了一個預(yù)習(xí)作業(yè)：取一杯水，向水中不斷加入蔗糖，并用筷子攪拌直至蔗糖不能再溶解，將糖水倒入另外一個杯子，嘗試向糖水中加入食鹽或味精，觀察是否能溶解。又根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，在復(fù)習(xí)了制氧裝置和制氫裝置中反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件后，我布置了一道實驗設(shè)計題：在實驗室通常用加熱食鹽和濃硫酸的方法來制取氯化氫氣體。請你根據(jù)制氧裝置和制氫裝置的特點，設(shè)計實驗室制氯化氫氣體的裝置。

（三）教師的主導(dǎo)作用

化學(xué)實驗教學(xué)中的探究性練習(xí)更加突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，但如果缺乏教師的主導(dǎo)作用，仍不會有好的教學(xué)效果。在以“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)思想指導(dǎo)下，要充分發(fā)揮教師的能動性和創(chuàng)造性。具體來說，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、精心設(shè)計探究計劃

要使探究性練習(xí)在教學(xué)中獲得較好的效果就必須在事前進(jìn)行精心計劃。教師應(yīng)制定明確的探究目標(biāo)，使學(xué)生既能掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，又能發(fā)展各種探究能力，形成探究精神和態(tài)度。教師要選擇或補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，使它們適應(yīng)學(xué)生的興趣、知識水平、理解力等。對于哪些內(nèi)容讓學(xué)生探究，開展哪些探究活動，教師要心中有數(shù)，而不能盲目或隨意而為。

2、做好教學(xué)組織安排

教學(xué)組織的成功與否決定著教學(xué)所取得效果的好壞。教師必須學(xué)會確定在什么時候進(jìn)行演示實驗，什么時候進(jìn)行學(xué)生實驗，什么時候進(jìn)行討論，什么時候讓學(xué)生個人發(fā)表意見，什么時候進(jìn)行結(jié)論總結(jié)等等。并且教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程及時調(diào)整教學(xué)組織形式。

3、指導(dǎo)教學(xué)過程 在教學(xué)中，教師對學(xué)生探究過程的控制與指導(dǎo)至關(guān)重要。要求教師能做出各種決斷，例如，應(yīng)該在什么時候改變討論方向，當(dāng)學(xué)生考慮問題的思路出現(xiàn)偏差時，如何引導(dǎo)學(xué)生回到正確的思路上來，以及如何抓住機(jī)會發(fā)展科學(xué)技能、培養(yǎng)科學(xué)情趣等。教師還要解決好既要讓學(xué)生對某個題目作更深一層的探討，又要及時地把教學(xué)活動轉(zhuǎn)移到有待學(xué)習(xí)的新內(nèi)容上。教師還應(yīng)針對學(xué)生在探究中碰到的各種問題及時進(jìn)行個別指導(dǎo)。

總之，在探究的各階段，教師的工作都是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)和鼓勵他們的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體地位能真正得到保證，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

五、幾點思考：

1、初中化學(xué)的教學(xué)時間緊（一學(xué)年），任務(wù)重（參加畢業(yè)考和中考），而在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究性練習(xí)勢必要占用一定的教學(xué)時間，如何解決這之間的矛盾，還有待于進(jìn)一步研究和實踐。

2、由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平各不相同，甚至存在較大的差異，如何才能使探究性練習(xí)面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生的探究能力都能得到相應(yīng)的提高，這也是一個亟需解決的問題。

3、學(xué)生通過探究性練習(xí)訓(xùn)練后，其效果應(yīng)該通過什么形式加以評價？如何評價？這些都需要我們在教學(xué)實踐中不斷嘗試和探索。

第四篇：初中化學(xué)教學(xué)反思1

初中化學(xué)教學(xué)反思1

教育心理學(xué)指出：構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要成分主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的直接興趣。初三化學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，如何在這個階段中調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力，提高教學(xué)質(zhì)量都能起到事半功倍的效果。在教學(xué)中，我們能掌握教學(xué)規(guī)律，因材施教，從開發(fā)非智力因素入手，運(yùn)用直觀、形象、生動的媒體創(chuàng)造情景，認(rèn)真組織好每堂課的教學(xué)，從現(xiàn)實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補(bǔ)充教材，擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，我們還深深地體會到，學(xué)生在 學(xué)習(xí)中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學(xué)方法是否有吸引力。以求學(xué)生對所學(xué)問題是否弄懂、學(xué)會，只有老師的教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生對所學(xué)的知 識又能弄明白，他們對學(xué)習(xí)才有興趣，課堂的教學(xué)才能得到順利進(jìn)行，老師的主導(dǎo)作用才能發(fā)揮，學(xué)生的主動性才能調(diào)動，才能收到較好的實際效果。因此，我們在 教學(xué)中很注意每一節(jié)課的引入，從復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課，使學(xué)生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為學(xué)生接受新知識作了鋪墊。同 時，在教學(xué)中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時，力求學(xué)生聽懂聽明白，對大部分學(xué)生堅持不講難題、偏題，重在基礎(chǔ)知識。教法上采用小步子，步步到 位的做法，讓學(xué)生容易接受和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，盡量讓學(xué)生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺，充分讓

學(xué)生感到學(xué)好化學(xué)并不是高 不可攀的事情。只要肯努力，一定能學(xué)好化學(xué)。

二、充分發(fā)揮化學(xué)實驗的作用，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得知識和實驗技能，加強(qiáng)實驗教學(xué)是提高化學(xué)質(zhì)量的一個重要組成部分。

在我們與學(xué)生的接觸中，我們往往發(fā)現(xiàn)初三學(xué)生對化學(xué)實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學(xué)生這種心理，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析問題的能力，充分發(fā)揮實驗在教學(xué)中的作用。

在課堂教學(xué)中，我們充分利用化學(xué)實驗的優(yōu)越性，認(rèn)真組織好實驗教學(xué)。在演示實驗中，我們除按基本操作要求進(jìn)行示范操作外，還引導(dǎo)有目的的觀察實驗現(xiàn)象，并能 設(shè)計一些問題，讓學(xué)生在實驗中觀察和思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象探究物質(zhì)的本質(zhì)及其化學(xué)變化的規(guī)律。我們還結(jié)合教材內(nèi)容，對實驗進(jìn)行增補(bǔ)，增強(qiáng)實驗的效 果，加強(qiáng)實驗內(nèi)容的實用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀性，增強(qiáng)學(xué)生積極主動的參與意識，借助對實驗現(xiàn)象的分析，綜合歸納，提高學(xué) 生分析問題和解決問題的能力。

三、做好期末復(fù)習(xí)工作，爭創(chuàng)會考好成績。

期末復(fù)習(xí)工作的好壞，是直接影響會考的成績，所以期末復(fù)習(xí)工作，我們能做到有計劃、有目的地進(jìn)行。每個階段，我們要復(fù)習(xí)什么內(nèi)容，都做到心中有數(shù)，復(fù)習(xí)的練習(xí)題、測試題都嚴(yán)格篩選。對不同層次的

題目進(jìn)行輔導(dǎo)和練習(xí)，對學(xué)有余力的學(xué)生，增大課外作業(yè)的容量，加大難度，適應(yīng)會考題；對接受能力較差學(xué)生，做到耐心 細(xì)致、百問不厭，常利用中午課外時間給他們輔導(dǎo)，為提高會考的合格率，我們不斷耕耘。同時，對于學(xué)生作業(yè)我們基本上做到全收全改，做好每次測評工作。從反 饋回來的情況，及時了解學(xué)生對知識掌握的程度，做好輔導(dǎo)和改進(jìn)的調(diào)控工作，為全面提高會考成績而不斷地進(jìn)取。

化學(xué)教學(xué)反思2

通過一年多的新課程教學(xué)實踐，對我的觸動非常深，可以說是脫胎換骨。新的化學(xué)課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為課改的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獲得知識和技能的過程。學(xué)會進(jìn)行科學(xué)探究，聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。基于這一理念，我在教學(xué)中，從教師的角色、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中去反思。

一、教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，更是合作伙伴。

在以往的教學(xué)行為中：我教、你學(xué)；我說、你聽；我問、你答；以教為中心，以教師為主體，其表現(xiàn)是學(xué)生為教師服務(wù)，而不是教師為學(xué)生服務(wù)。教師成為傳聲器學(xué)生成為容器?，F(xiàn)在教師應(yīng)該是導(dǎo)演、教練。有一次我在探究鐵生銹的條件時，得出鐵與水、氧氣相互作用。一位學(xué)生問道：“銅生銹的條件是什么？”我脫口而出：也把銅放在密閉的水中、二氧化碳、干燥的氧氣中，然后就可以觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。這個學(xué)生又問我：“老師,銅銹的化學(xué)式是Cu2(OH)2CO3,根據(jù)化學(xué)式推測，把銅放在溶有二氧化碳的水中，也會生銹？”我問：“為什么？”學(xué)生答：

“因為這個條件就夠銅銹的組成元素了?！蔽一腥淮笪?，也深受震動，從中領(lǐng)悟了“教中學(xué)”和“學(xué)中教”也真正體會了教師不再是真理的化身，事實上，隨著現(xiàn)代社會信息量的急劇膨脹、信息轉(zhuǎn)播技術(shù)和處理技術(shù)的飛躍發(fā)展，教師不能用現(xiàn)代新知識豐富自己，用新理念更新自己，靠“童子功”、吃老本,不能拓寬自己的知識視野，思想僵化、不求甚解，而一味地把守師道，只能被淘汰，因此要轉(zhuǎn)變觀念。我在課堂上，鼓勵學(xué)生上臺講，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤或回答問題的學(xué)生鬧笑話，其他學(xué)生會有反應(yīng)，這時教師的首席地位就體現(xiàn)出來。我的做法是決不訓(xùn)斥，或打斷學(xué)生回答問題，而是用目光、語言給以勇氣、思維方面的肯定，用心進(jìn)行交流，然后再予以糾正。不能作為教師居高臨下的訓(xùn)斥、命令學(xué)生，嚴(yán)重壓抑和束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，應(yīng)該“蹲下身”去與學(xué)生平等對話，與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，作學(xué)生的良師益友。

二、教學(xué)方法以科學(xué)實驗探究為主，多想辦法。

在教學(xué)方法上，我拋棄原先那種一張嘴、一本書、一支粉筆，對化學(xué)實驗，教師講實驗，學(xué)生聽實驗，教師畫實驗學(xué)生背實驗的怪圈。我們對新教材的實驗認(rèn)真專研，調(diào)動學(xué)生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究興趣。在講二氧化碳性質(zhì)時，探究二氧化碳與水反應(yīng)生成酸，而是改變書上的教學(xué)，設(shè)計通過把四個浸有石蕊的干燥蕊紙分別放入醋酸、水、二氧化碳?xì)怏w以及溶有二氧化碳的水中去探究。學(xué)生通過實踐動手、動腦對知識的獲取是主動的，印象特別深刻，更為重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的探究能力。所以在學(xué)習(xí)后面的氯化氫氣體溶于水的原理時，學(xué)生就能迎刃而解、不攻自破，勿需教師在費(fèi)口舌，這就是探究教學(xué)的優(yōu)

勢。對一些概念計算等內(nèi)容，我盡努力嘗試，如在上化學(xué)式相對分子質(zhì)量一節(jié)課時，我事先自制了一些標(biāo)簽，每一個學(xué)生發(fā)一張，先讓學(xué)生研究是什么意思，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，每個學(xué)生都躍躍欲試，急于表現(xiàn)自己，也能自制標(biāo)簽，這樣在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”，把以往許多學(xué)生不愛學(xué)的和學(xué)不會的一節(jié)課輕輕松松的、快快樂樂的掌握了。當(dāng)然教學(xué)設(shè)計和組織探究活動，力戒形式化、表面化、教條化，務(wù)求在教學(xué)中較好地落實課程目標(biāo)。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法注重自主合作討論學(xué)習(xí)

在課堂上，我現(xiàn)在更多的為學(xué)生著想，而且比教師的角色更重要，把課堂還給學(xué)生。教師要授之以漁，要有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。在上課前，布置有針對的預(yù)習(xí)，讓他們?nèi)ブ鲃诱依蠋?、找同學(xué)、上網(wǎng)查資料尋找所有可能解決問題的途徑。課堂上讓學(xué)生圍繞問題去表現(xiàn)、交流、思考、討論、合作，有時又組織組與組之間或男生和女生之間進(jìn)行對抗賽，看誰答得又對又快。在小黑板上記下各組的得分，學(xué)生的那股興奮勁是無法用語言來形容的，班級頓時活躍起來，有很多問題、知識、方法是我沒想到的。課外我布置一些探究性的實驗，如讓學(xué)生利用碘酒去檢驗食品中是否含淀粉等，學(xué)到課本沒有的知識。這種由教師的教向?qū)W生學(xué)轉(zhuǎn)變帶來的最大收獲和體驗，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，成績好就水到渠成。所以我深深地感到，教師應(yīng)該要想盡一切辦法，用自己的人格魅力、以及一些為人處事的經(jīng)驗把教師最陽光的一面無私的奉獻(xiàn)給學(xué)生，在教學(xué)中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣、生活的快樂，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生個性和諧的發(fā)展。

在當(dāng)前的課改大氣候下，我大膽參與課改，研究教法、學(xué)法，開放課堂，學(xué)生參與，師生互動，活躍課堂，認(rèn)真反思，不斷總結(jié)提高自身的教學(xué)教研水平，讓學(xué)生得到最大的實惠，使自己由經(jīng)驗型的教書匠向?qū)＜倚偷男陆處熯~進(jìn)！

第五篇：初中化學(xué)教學(xué)反思1

初中化學(xué)教學(xué)反思1

一、啟蒙教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

教育心理學(xué)指出：構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要成分主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的直接興趣。初三化學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，如何在這個階段中調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力，提高教學(xué)質(zhì)量都能起到事半功倍的效果。

在教學(xué)中，我們能掌握教學(xué)規(guī)律，因材施教，從開發(fā)非智力因素入手，運(yùn)用直觀、形象、生動的媒體創(chuàng)造情景，認(rèn)真組織好每堂課的教學(xué)，從現(xiàn)實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補(bǔ)充教材，擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，我們還深深地體會到，學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學(xué)方法是否有吸引力。以求學(xué)生對所學(xué)問題是否弄懂、學(xué)會，只有老師的教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生對所學(xué)的知識又能弄明白，他們對學(xué)習(xí)才有興趣，課堂的教學(xué)才能得到順利進(jìn)行，老師的主導(dǎo)作用才能發(fā)揮，學(xué)生的主動性才能調(diào)動，才能收到較好的實際效果。因此，我們在教學(xué)中很注意每一節(jié)課的引入，從復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課，使學(xué)生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為學(xué)生接受新知識作了鋪墊。同時，在教學(xué)中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時，力求學(xué)生聽懂聽明白，對大部分學(xué)生堅持不講難題、偏題，重在基礎(chǔ)知識。教法上采用小步子，步步到位的做法，讓學(xué)生容易接受和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，盡量讓學(xué)生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺，充分讓學(xué)生感到學(xué)好化學(xué)并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能學(xué)好化學(xué)。

二、充分發(fā)揮化學(xué)實驗的作用，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得知識和實驗技能，加強(qiáng)實驗教學(xué)是提高化學(xué)質(zhì)量的一個重要組成部分。

在我們與學(xué)生的接觸中，我們往往發(fā)現(xiàn)初三學(xué)生對化學(xué)實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學(xué)生這種心理，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析問題的能力，充分發(fā)揮實驗在教學(xué)中的作用。

在課堂教學(xué)中，我們充分利用化學(xué)實驗的優(yōu)越性，認(rèn)真組織好實驗教學(xué)。在演示實驗中，我們除按基本操作要求進(jìn)行示范操作外，還引導(dǎo)有目的的觀察實驗現(xiàn)象，并能設(shè)計一些問題，讓學(xué)生在實驗中觀察和思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象探究物質(zhì)的本質(zhì)及其化學(xué)變化的規(guī)律。我們還結(jié)合教材內(nèi)容，對實驗進(jìn)行增補(bǔ)，增強(qiáng)實驗的效果，加強(qiáng)實驗內(nèi)容的實用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀性，增強(qiáng)學(xué)生積極主動的參與意識，借助對實驗現(xiàn)象的分析，綜合歸納，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

三、做好期末復(fù)習(xí)工作，爭創(chuàng)會考好成績。

期末復(fù)習(xí)工作的好壞，是直接影響會考的成績，所以期末復(fù)習(xí)工作，我們能做到有計劃、有目的地進(jìn)行。每個階段，我們要復(fù)習(xí)什么內(nèi)容，都做到心中有數(shù)，復(fù)習(xí)的練習(xí)題、測試題都嚴(yán)格篩選。對不同層次的題目進(jìn)行輔導(dǎo)和練習(xí)，對學(xué)有余力的學(xué)生，增大課外作業(yè)的容量，加大難度，適應(yīng)會考題；對接受能力較差學(xué)生，做到耐心細(xì)致、百問不厭，常利用中午課外時間給他們輔導(dǎo)，為提高會考的合格率，我們不斷耕耘。同時，對于學(xué)生作業(yè)我們基本上做到全收全改，做好每次測評工作。從反饋回來的情況，及時了解學(xué)生對知識掌握的程度，做好輔導(dǎo)和改進(jìn)的調(diào)控工作，為全面提高會考成績而不斷地進(jìn)取。

九年級化學(xué)教學(xué)反思

新課程的實施給學(xué)校帶來了新的活力，給課程注入了新的生機(jī)，給教師迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。新的《九年級化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為化學(xué)教學(xué)樹立了新理念，提出了新要求?；瘜W(xué)教學(xué)正在隨著課程改革的不斷深入發(fā)生巨大的變化，廣大的化學(xué)教師響應(yīng)積極，他們認(rèn)真理解新的化學(xué)課程觀，學(xué)習(xí)新教材，逐漸樹立起了新的化學(xué)教學(xué)觀。

通過幾個月的新課改實踐，我們有許多體會和反思，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、對化學(xué)新教材的認(rèn)識

新教材用先進(jìn)的化學(xué)科學(xué)知識充實了化學(xué)教材，加強(qiáng)了化學(xué)與人們關(guān)心的課題，如材料、能源、環(huán)境、生命等的融合與滲透，引導(dǎo)學(xué)生從日常的生產(chǎn)、生活入手，用以科學(xué)探究為主的多元的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使其形成科學(xué)的觀點和方法，學(xué)會用化學(xué)的知識解決社會生活中的實際問題。特別突出了以下幾點：

1、注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新教材將“科學(xué)探究”作為化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的基本理念，有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。將化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與科學(xué)探究過程緊密結(jié)合、融為一體，使學(xué)生獲得化學(xué)知識和技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)、進(jìn)行科學(xué)探究和形成科學(xué)的價值觀。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是通過活動與探究、觀察與思考，討論與交流等一系列活動來實現(xiàn)的。

2、突出與社會生活實際的聯(lián)系

化學(xué)推進(jìn)了現(xiàn)代社會的文明與進(jìn)步，對人類解決當(dāng)前面臨的環(huán)境、資源、糧食危機(jī)、人類健康等一系列的重大問題提供了可能的途徑。新教材注意從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，有目的地介紹日常生活和現(xiàn)代社會建設(shè)中所用到的化學(xué)知識和化學(xué)技能，為學(xué)生提供了他們比較熟悉的情境素材，了解化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生體驗到學(xué)有所用，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望與興趣，使學(xué)生能解決一些生產(chǎn)生活中與化學(xué)有關(guān)的簡單實際問題。

3、強(qiáng)化了實驗的探究性

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生通過探究活動獲得更多的實驗知識與技能，化學(xué)實驗不再是簡單的訓(xùn)練某個技能或驗證某個知識。同時新教材不再劃分演示實驗與學(xué)生實驗，而是留有一定的空間讓教師創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過實驗創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過實驗探究認(rèn)識物質(zhì)，掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，初步學(xué)會化學(xué)研究的實驗方法，在實驗過程中動手動腦，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。

4、加強(qiáng)了科學(xué)與人類精神的滲透與融合新教材在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識、科學(xué)方法教育的同時，滲透了科學(xué)態(tài)度、情感價值觀、責(zé)任感等人類精神文明的教育，使科學(xué)知識與人文內(nèi)容相聯(lián)系，達(dá)到了科學(xué)知識與人文精神的滲透與融合，如“二氧化碳對生活和環(huán)境的影響的教學(xué)，以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注資源、環(huán)境等問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

二、九年級化學(xué)教材在教學(xué)中存在的困惑

隨著課堂程改革的深入，義務(wù)教育階段的化學(xué)新教材已經(jīng)用于課堂教學(xué)。在新教材實施過程中，教師們普遍認(rèn)為：這套教材體系全新、圖文并茂，體現(xiàn)了教材的開放性，鼓勵教師實施個性化教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。但在教學(xué)中也面臨著許多疑難和困惑，主要表現(xiàn)在以下方面。1．新教材改變了傳統(tǒng)的編排模式

在以往的化學(xué)教材中，每個概念的出現(xiàn)是循序漸進(jìn)的，讓學(xué)生了解概念的內(nèi)涵和外延，而新教材有的概念是先讓學(xué)生感知，再逐步掌握。如氧化物這個詞在單質(zhì)，化合物之前出現(xiàn)了，并沒有下定義如P2O5、AL2O3、SO2等是氧化物，可以讓學(xué)生去領(lǐng)悟什么樣的物質(zhì)是氧化物。但教學(xué)起來確實有困難，因為學(xué)生不知道單質(zhì)，化

合物的概念。同時，在學(xué)習(xí)元素概念之前，又出現(xiàn)了單質(zhì)、化合物。我們許多教師在元素的概念教學(xué)之后再重新系統(tǒng)學(xué)習(xí)單質(zhì)，化合物，氧化物的概念，讓學(xué)生理解這些概念。

物質(zhì)的性質(zhì)中關(guān)于物理性質(zhì)的定義學(xué)生難以理解，因為學(xué)生不知道什么是物理變化和化學(xué)變化。“物質(zhì)不需要通過化學(xué)反應(yīng)就能表現(xiàn)出來的”學(xué)生感到茫然，我覺得可以在學(xué)習(xí)物理變化和化學(xué)變化之后將物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行對比教學(xué)。教材淡化概念教學(xué)意圖是好的，但實際操作起來困難多。

2．教材中知識闡述太簡略

縱觀全書，課文中的知識闡述簡略。作為教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，需要拓展的地方不少，如化學(xué)式的書寫方法，新教材中沒有講單質(zhì)化學(xué)式如何寫？含原子團(tuán)的化學(xué)式書寫方法，讀法等應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充，不然，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)就感到處處有困難。

3．實驗條件影響化學(xué)教學(xué)

“活動與探究”較多，教材中演示實驗和學(xué)生實驗沒有分開，許多實驗現(xiàn)象，結(jié)論應(yīng)讓學(xué)生在實驗中得出。我們絕大多數(shù)學(xué)校都是農(nóng)村學(xué)校，辦學(xué)條件都較差。有的實驗缺藥品，儀器、還有許多學(xué)校沒有實驗室。上好一節(jié)化學(xué)課很困難，我們有的教師只有因陋就簡，儀器用生活中的用品代替，沒有實驗室就把實驗搬到教室里去做，這樣，無形之中就增強(qiáng)了教師的工作量，當(dāng)然，有的教師就只好講實驗，這顯然與新課程要求是相違背的。有的實驗操作困難，如粉塵爆炸實驗，現(xiàn)象不明顯；加熱過氧化氫制氧氣時，若用醫(yī)院消毒的雙氧水，帶火星的木條就不會復(fù)燃，究其原因是過氧化氫濃度低了或氣體含水太多。教材40頁的探究實驗所選紅磚顏色要紅，并要研得很細(xì)效果才明顯。學(xué)生實驗?zāi)芰Ρ容^低，活動時間不易控制，“活動與探究”課常常不能按時完成。4．習(xí)題和教輔與教材要求不完全一致

第五單元課題3“利用化學(xué)方程式的簡單計算”，習(xí)題中有的化學(xué)反應(yīng)在前面從來沒有出現(xiàn)過，（如鋅與稀硫酸、稀鹽酸的反應(yīng)），這些化學(xué)反應(yīng)方程式是否應(yīng)該在這一階段讓學(xué)生掌握？在學(xué)生剛開始書寫化學(xué)方程式時就在習(xí)題中出現(xiàn)不會寫的化學(xué)式和化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生根據(jù)該反應(yīng)計算，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。許多教師在解決這類問題時，只好教給學(xué)生，不知是否恰當(dāng)。教輔資料與教材也不完全一致，有的照搬過去的習(xí)題，有的難度過大。

5．有些課堂華而不實

教師把新課程要求的師生對話，庸俗化為一般的問答，課堂上一問一答表面上很活躍，實質(zhì)上是利用提問的方式給學(xué)生“灌”；有的教師把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)榱?“滿堂問”，如“知不知”、“是不是”、“對不對”、“好不好”之類沒有啟發(fā)性的問題充斥課堂，把很好的教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的能力價值；有的教師在課堂教學(xué)中“為夸獎而夸獎”新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重，有的教師便不管學(xué)生表現(xiàn)如何，一味地表揚(yáng)，這樣對學(xué)生的發(fā)展也是不利的，因為過多的夸獎也會讓學(xué)生習(xí)以為常，起不到激勵的作用；有的教師在課堂上片面追求小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)以及過程都沒有認(rèn)真設(shè)計，只要有疑問，無論難易甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論，討論時間又沒有保證，有時學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師就要求結(jié)束，教師在課堂的小組合作學(xué)習(xí)中不是一個引導(dǎo)者而是一個仲裁者，教師只是按照事先的教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生往事先設(shè)計好的教學(xué)框架里趕，這是點型的應(yīng)付式、被動式討論。從以上可以知道，在新一輪課改中，我們每一位教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷發(fā)展，從而使教師和學(xué)生在新課程的實踐中，實現(xiàn)“雙發(fā)展”。