第一篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

摘要 盡管新課改實(shí)施多年，但初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在許多問(wèn)題，制約了課改工作，使新課程思想很難落實(shí)。針對(duì)目前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出六點(diǎn)改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞 新課程；初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671―489X（2017）19―0144―02

1存在的問(wèn)題

教學(xué)觀念滯后，沒(méi)有新的課程意識(shí) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法還比較傳統(tǒng)，以應(yīng)試教育為指揮棒，為了知識(shí)點(diǎn)掌握和鞏固去做實(shí)驗(yàn)，為了技能的熟練和應(yīng)用去做實(shí)驗(yàn)，為了證明教師講解的正確性去做實(shí)驗(yàn)，按預(yù)先設(shè)計(jì)好的填充式實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)做實(shí)驗(yàn)，就像這種情況還比較普遍。如學(xué)生人人手拿《實(shí)驗(yàn)報(bào)告》，安靜地坐在實(shí)驗(yàn)桌旁，聽(tīng)著教師熱情地講著實(shí)驗(yàn)的原理、步驟和注意事項(xiàng)等，講完讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，做什么、怎么做，都是按照教材或教師事先設(shè)定的方案去做，快到下課時(shí)，讓學(xué)生記錄幾個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生未參與實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的提出，也沒(méi)有參與從假設(shè)到方案設(shè)計(jì)、從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到結(jié)論得出的探究活動(dòng)過(guò)程，還沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出一定的分析、論證、評(píng)估等。

這是教師心中沒(méi)有課程意識(shí)的表現(xiàn)，沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展需要?系起來(lái)。這樣的實(shí)驗(yàn)不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決化學(xué)中的問(wèn)題，更不利于學(xué)生全面發(fā)展，完全與新課程要求不合拍。更有甚者專(zhuān)做應(yīng)試的演示實(shí)驗(yàn)，很少做興趣實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)只做重復(fù)的氧氣、二氧化碳制取實(shí)驗(yàn)，家庭實(shí)驗(yàn)幾乎不做，也不采取措施指導(dǎo)學(xué)生完成家庭實(shí)驗(yàn)，使新課程思想很難落實(shí)。

過(guò)分強(qiáng)調(diào)操作，忽視科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng) 在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師過(guò)分重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作，已成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)通病，值得引起重視。雖然化學(xué)是初中學(xué)生的啟蒙學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是不可忽視的重要內(nèi)容，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能的規(guī)范訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維、設(shè)想、分析等方面的訓(xùn)練會(huì)被沖淡，學(xué)生的注意力和精力會(huì)被分散，他們只能機(jī)械地模仿學(xué)習(xí)，不僅會(huì)影響對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的概括表述等，而且會(huì)影響學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣以及學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更會(huì)忽視科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

模擬實(shí)驗(yàn)為主，忽視思維品質(zhì)培養(yǎng) 計(jì)算機(jī)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)越來(lái)越受一些化學(xué)教師的青睞，以模擬實(shí)驗(yàn)為主，代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)。雖然計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)有其形象、生動(dòng)、直觀、經(jīng)濟(jì)、方便等特點(diǎn)，但一些感覺(jué)特別是嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等學(xué)生就無(wú)法體驗(yàn)，不能對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)形成正確的知覺(jué)印象，會(huì)在此基礎(chǔ)上對(duì)概念、理論、性質(zhì)等在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差。既不利于學(xué)生創(chuàng)造思維及應(yīng)變能力的培養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生耐心、大膽、機(jī)警、細(xì)心、耐挫折等良好的心理品質(zhì)，以及嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)然，一些在實(shí)驗(yàn)中難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)（如高危實(shí)驗(yàn)、反應(yīng)過(guò)慢的實(shí)驗(yàn)）和大型的化工生產(chǎn)過(guò)程可用計(jì)算機(jī)模擬，但應(yīng)堅(jiān)持模擬實(shí)驗(yàn)為輔的原則，不能盲目跟風(fēng)、本末倒置。

配套設(shè)施不足，不能保證實(shí)驗(yàn)開(kāi)展 許多學(xué)校由于資金、校舍緊張，缺少標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室，還有些學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器、藥品和實(shí)驗(yàn)室還是“普室”驗(yàn)收的Ⅰ類(lèi)、Ⅱ類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，新課程中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的儀器藥品缺口大，使正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能開(kāi)展，出現(xiàn)“畫(huà)實(shí)驗(yàn)”“講實(shí)驗(yàn)”“背實(shí)驗(yàn)”等不良現(xiàn)象。

2改進(jìn)對(duì)策

更新觀念，樹(shù)立新的課程意識(shí) 廣大初三化學(xué)教師要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)、新課程，樹(shù)立新的課程意識(shí)，明確新課程化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)功能不只是單獨(dú)地驗(yàn)證知識(shí)和結(jié)論，還要使學(xué)生能感受和體驗(yàn)獲取知識(shí)的形成過(guò)程。在教學(xué)中要讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不管實(shí)驗(yàn)成功與否，目的是讓學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)。明確人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《化學(xué)》（九年級(jí)）與舊教材的不同，安排了“活動(dòng)與探究”學(xué)習(xí)欄目，把學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)融入學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，取消了單獨(dú)編排學(xué)生實(shí)驗(yàn)的做法，淡化了學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師實(shí)驗(yàn)的界限，并提出開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施新課標(biāo)的突破口。

因此，廣大教師要明確“照方抓藥”的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭褯](méi)有了市場(chǎng)，這就啟示大家：化學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值取向必須重新認(rèn)識(shí)、重新定位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能需要拓展新的內(nèi)涵，明確探究實(shí)驗(yàn)是新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)價(jià)值取向，教師要加強(qiáng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解，尤其是對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的功能的理解。另外，教育主管部門(mén)要充分利用教師繼續(xù)教育培訓(xùn)時(shí)間，開(kāi)展化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能培訓(xùn)、新課程教學(xué)策略培訓(xùn)，以提高廣大教師實(shí)驗(yàn)水平以及駕馭新教材的能力。

活用教材。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情 新課標(biāo)提倡教師創(chuàng)造性使用教材，而不是拘泥于教材進(jìn)行教學(xué)，教材僅僅是一種讀本、一種范例、一種資源，要求教師用教材教，而不是教教材。就像CO2的物理性質(zhì)，教材上只介紹了一種探究方法，而筆者在備課中整合教參、習(xí)題等各種教育資源，使演示實(shí)驗(yàn)與探究實(shí)驗(yàn)融合。就像CO2密度比空氣大的性質(zhì)，筆者引導(dǎo)學(xué)生用四種方法探究，較好地訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)新發(fā)散思維能力。若按照教材上內(nèi)容按部就班進(jìn)行，學(xué)生創(chuàng)新思維空間就會(huì)受到限制，創(chuàng)新思維就得不到更好的培養(yǎng)。

筆者對(duì)【實(shí)驗(yàn)6-3】的教學(xué)片段實(shí)錄如下：

師：剛才我將CO2慢慢倒入放有一高一低燃著的蠟燭的燒杯中，大家看到什么現(xiàn)象？說(shuō)明了什么性質(zhì)？

生：燃著的低的蠟燭先熄滅，高的后熄滅，說(shuō)明CO2密度比空氣大。

師：還說(shuō)明CO2什么性質(zhì)？

生：說(shuō)明CO2不能燃燒、也不能支持燃燒的化學(xué)性質(zhì)。

師：除此，再能用別的實(shí)驗(yàn)探究CO2密度比空氣大嗎？請(qǐng)同學(xué)們按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―大膽猜想―提出問(wèn)題―做出假設(shè)―設(shè)計(jì)方案―收集證據(jù)―得出結(jié)論―交流與評(píng)價(jià)的探究思路，想一想。

師：（展示并啟發(fā)）這里有一根小木棍，兩端用細(xì)線各系了一個(gè)一次性紙杯，還有鐵架臺(tái)等儀器。

生1：把兩端各系有一個(gè)大小相同的一次性紙杯的小木棍放在鐵架臺(tái)上并調(diào)節(jié)平衡，然后給其中一個(gè)紙杯傾倒CO2，若紙質(zhì)杯下沉，說(shuō)明CO2密度比空氣大。

生2：用向上排空氣法收集CO2，可以說(shuō)明CO2密度比空氣大。

還可把課外家庭實(shí)驗(yàn)變?yōu)檎n內(nèi)實(shí)驗(yàn)。如學(xué)完溶液后，有個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)――“自制汽水”，操作簡(jiǎn)便，需要準(zhǔn)備的原料有檸檬酸、小蘇打、白糖，一個(gè)約能裝一斤水的純凈水瓶，并裝有涼開(kāi)水。這個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生興趣高漲，當(dāng)他們喝到自制的汽水后，臉上流露出成功的喜悅?？梢?jiàn)，靈活處理教材，挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的潛力，不僅使學(xué)生獲得知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，更重要的是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

遵循?律，教給學(xué)生探究方法 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，是化學(xué)課程改革的根本目標(biāo)，而實(shí)施這一目標(biāo)的關(guān)鍵是積極主動(dòng)地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是實(shí)施科學(xué)探究活動(dòng)的主要形式。那么如何使學(xué)生較好地掌握科學(xué)探究方法呢？通過(guò)實(shí)踐，筆者體會(huì)到在平時(shí)實(shí)驗(yàn)中除了注意按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―大膽猜想―提出問(wèn)題―做出假設(shè)―設(shè)計(jì)方案―實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證―收集證據(jù)―得出結(jié)論―質(zhì)疑反思―評(píng)價(jià)交流―新的發(fā)現(xiàn)這一基本探究模式訓(xùn)練外，還要遵循循序漸進(jìn)的原則，開(kāi)始步子要小，起點(diǎn)要低，要設(shè)計(jì)具有引路作用的問(wèn)題鏈，使學(xué)生進(jìn)入有效探究狀態(tài)并順利完成探究報(bào)告。

如“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”這一實(shí)驗(yàn)，筆者設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈：1）用眼睛觀察蠟燭是什么顏色與狀態(tài)？2）用鼻子能聞出什么氣味？3）切一小片蠟燭放入水中，它沉入水下還是浮在水上？4）點(diǎn)燃蠟燭看火焰是否有亮暗之分？5）用牙簽平移通過(guò)火焰，看牙簽有什么變化？6）把一個(gè)干燥的燒杯罩在火焰上方并緩慢下移，看到燒杯內(nèi)壁有什么？手感如何？說(shuō)明什么？7）把用澄清石灰水潤(rùn)濕內(nèi)壁的燒杯罩在火焰上方，觀察現(xiàn)象，說(shuō)明了什么？8）用嘴吹滅蠟燭，發(fā)現(xiàn)有何物冒出？用火去點(diǎn)燃，能看到什么現(xiàn)象？說(shuō)明了什么？9）有個(gè)別學(xué)生的燒杯底部變黑，這是為什么？10）小燒杯罩住火焰一會(huì)兒，蠟燭火焰自動(dòng)熄滅，這是什么原因？

按上述問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生探究。當(dāng)學(xué)生有了這個(gè)探究思路后，逐漸放開(kāi)手腳，大膽質(zhì)疑、猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等，逐步學(xué)會(huì)探究方法。

創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生追求更好 正確的評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我、完善自我、超越自我、追求更好的有效手段。但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式主要是筆試，筆試主要側(cè)重實(shí)驗(yàn)的操作技能和結(jié)果考查，很難對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法進(jìn)行考查，還有探究實(shí)驗(yàn)中涉及的科學(xué)方法運(yùn)用、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象觀察等，以及非智力因素如情感、意志等因素評(píng)價(jià)。為了克服筆試這一傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的弊端，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，進(jìn)一步發(fā)揮評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)、激勵(lì)、調(diào)節(jié)等作用。筆者創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，在筆試考查的基礎(chǔ)上增加實(shí)驗(yàn)考查，主要考查計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)、解釋和交流四個(gè)過(guò)程。運(yùn)用兩種考查評(píng)價(jià)方式全面評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，而且更能激勵(lì)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己、超越自己、追求更好。

創(chuàng)新制度，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)設(shè)施功能 目前，絕大多數(shù)初中實(shí)驗(yàn)室都是針對(duì)教師使用而制定相應(yīng)管理制度，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生制定。這種管理制度有待創(chuàng)新，需要建立健全學(xué)生借用制度、實(shí)驗(yàn)室定期開(kāi)放制度等制度，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)設(shè)施功能，以滿(mǎn)足一些學(xué)生做有興趣的實(shí)驗(yàn)或課外實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生自主動(dòng)腦、動(dòng)手來(lái)完成實(shí)驗(yàn)“自助餐”，讓實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基地，促使學(xué)生自由而全面地發(fā)展。

想方設(shè)法，加大配套設(shè)施建設(shè) 各級(jí)政府、教育主管部門(mén)要加強(qiáng)調(diào)研，加大投入，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器配備、實(shí)驗(yàn)用房等配套設(shè)施建設(shè)。同時(shí)，校長(zhǎng)要高度重視，要想方設(shè)法多方籌措經(jīng)費(fèi)，或采用搬遷、改造等形式，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)用房，配齊實(shí)驗(yàn)管理人員，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供必要的保證，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處。

第二篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

乳山市府前中學(xué)化學(xué)組 馮利華

期中考試結(jié)束了，從中暴露出了許多問(wèn)題與不足。特別是實(shí)驗(yàn)探究題學(xué)生出錯(cuò)較多，從中也反映出平時(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。為了提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，現(xiàn)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策簡(jiǎn)要總結(jié)分析如下。

一、本次期中考試實(shí)驗(yàn)探究題出現(xiàn)的問(wèn)題：

本次期中考試的實(shí)驗(yàn)探究題難度適中，其中13題暴露出的主要問(wèn)題是：

1、學(xué)生對(duì)有多種氣體同時(shí)存在時(shí)，對(duì)選擇檢驗(yàn)氣體試劑的方法和原則及氣體檢驗(yàn)的順序不會(huì)綜合分析、靈活解決。

2、對(duì)所學(xué)的知識(shí)與題中所給的信息不能很好地整合，所以猜想沒(méi)有正確的思路。

3、學(xué)生表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，只描述部分反應(yīng)現(xiàn)象。14題暴露出的主要問(wèn)題是：

1、學(xué)生沒(méi)能很好地將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行對(duì)比分析，找出其差異所在，也不能將質(zhì)量守恒定律靈活地運(yùn)用于本題問(wèn)題的解決中。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)薄弱的原因分析：

實(shí)驗(yàn)教學(xué)之所以總被重視又屢屢薄弱，原因是多方面的?，F(xiàn)分析如下：

1、從目前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)看，比較強(qiáng)調(diào)和重視化學(xué)知識(shí)的傳授，而且在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中化學(xué)知識(shí)都是預(yù)知的，只需要強(qiáng)制性記憶。另外師生重視的是實(shí)驗(yàn)結(jié)果或結(jié)論（多數(shù)情況下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的也就是驗(yàn)證并記住這些結(jié)論），而對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探索不夠重視，至于素質(zhì)教育所提倡的科學(xué)思想、科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法等的培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)較少。顯然，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2、教材、實(shí)驗(yàn)冊(cè)及教輔的導(dǎo)向?，F(xiàn)行的教材、實(shí)驗(yàn)冊(cè)及教學(xué)輔導(dǎo)資料上設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)題目中客觀題目眾多，對(duì)于這些題目，或答標(biāo)號(hào)，或填寫(xiě)數(shù)據(jù)、操作、儀器名稱(chēng)、現(xiàn)象等，這樣限制得過(guò)死且往往都給出標(biāo)準(zhǔn)答案，使學(xué)生“不敢越雷池一步”，而鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，有利于學(xué)生展開(kāi)思維的開(kāi)放性、探索性實(shí)驗(yàn)題目較少。久而久之教與學(xué)都停滯在應(yīng)試作答的模式上。

3、實(shí)驗(yàn)教研氣氛不濃。在平時(shí)的教學(xué)中，教師注重的主要是化學(xué)知識(shí)及解題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的研究不夠，平時(shí)的聽(tīng)課也只重視知識(shí)的傳授與思維能力的研究，至于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的生成性的問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的積累、實(shí)驗(yàn)的后記則往往不被重視。尤其是不關(guān)心學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不去分析學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問(wèn)題的根本原因，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的學(xué)法指導(dǎo)，因而使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力相對(duì)薄弱。

4、不注重學(xué)生的技能訓(xùn)練。受教學(xué)進(jìn)度的影響，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中忙于趕進(jìn)度，演示實(shí)驗(yàn)做的多，而讓學(xué)生練習(xí)的少，因而學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力始終得不到很大的提高。

5、不注重觀察能力的培養(yǎng)。不少教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只注意實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果的描述，而不注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程做細(xì)致的觀察，不注意比較實(shí)驗(yàn)前后的異同，不注意一些表面現(xiàn)象所掩蓋著的深層次內(nèi)涵。因而學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)往往片面、淺顯、甚至存在錯(cuò)誤。

6、不注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。在平時(shí)的教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)程序及實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵搞不清楚，也就不能夠完整表達(dá)出實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，而教師不注意及時(shí)糾正學(xué)生存在的問(wèn)題，久而久之，學(xué)生的表達(dá)能力得不到提高。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對(duì)策與建議：

通過(guò)以上分析可知，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題是多方面的。要想使中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀有一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變，就應(yīng)該在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上尋找出切實(shí)可行的整改措施并將其落到實(shí)處，以消除不利因素，創(chuàng)造積極因素，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展。為此，提出以下幾點(diǎn)建議：

1、化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中不可分割的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，能夠使學(xué)生初步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自然界的科學(xué)方法，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題的極為重要的內(nèi)容和手段，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生智力和能力起到極其重要的作用。

2、更新教學(xué)方法，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍。

作為化學(xué)教師，在教學(xué)中要改進(jìn)現(xiàn)行的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)驗(yàn)的主人，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。教師不僅要做好課本上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，而且要盡量變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)。在條件允許的情況下適當(dāng)增加一些演示實(shí)驗(yàn)，還要盡可能增加一些課外興趣實(shí)驗(yàn)，適時(shí)布置一些學(xué)生家庭實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新熱情。讓學(xué)生在課上、課下、校內(nèi)、校外都有練習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，都能享受到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，以達(dá)到增強(qiáng)興趣，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究的能力為目的。

嘗試在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增加探究性練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)并掌握新知識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。我們所提出的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究性練習(xí)是指在開(kāi)放的化學(xué)問(wèn)題情境下，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的一種練習(xí)形式。它具有問(wèn)題性、自主性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中從不同的角度嘗試研究、運(yùn)用探究性練習(xí)。下面是“用排水集氣法收集氧氣”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行探究性練習(xí)的案例介紹：

（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師預(yù)先裝配好用排水集氣法收集氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置（注：導(dǎo)管口已放入集氣瓶中），然后開(kāi)始加熱，并收集氣體，同時(shí)讓學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集滿(mǎn)第一瓶后，寫(xiě)上標(biāo)號(hào)“1”，馬上收集第二瓶，集滿(mǎn)后寫(xiě)上標(biāo)號(hào)“2”。接著，用收集好的這兩瓶氧氣做了一個(gè)蠟燭燃燒的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生觀察到1號(hào)瓶中蠟燭燃燒的劇烈程度和時(shí)間都比不上2號(hào)瓶。

（2）提出問(wèn)題。教師讓學(xué)生講出心中存在的疑惑。學(xué)生提出，“為什么在同樣條件下收集的兩瓶氧氣在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中存在差異？是什么原因造成的？”

（3）解決問(wèn)題。在學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法。甲學(xué)生提出：“1號(hào)瓶中蠟燭燃燒的劇烈程度和時(shí)間都不如2號(hào)瓶，說(shuō)明1號(hào)瓶中的氧氣沒(méi)有2號(hào)瓶多，不如2號(hào)瓶純凈?！边@個(gè)觀點(diǎn)得到其他學(xué)生的一致贊同。甲學(xué)生又提出：“是不是因?yàn)檠b置氣密性不好，導(dǎo)致1號(hào)瓶氧氣不純？”馬上有乙學(xué)生反駁這個(gè)觀點(diǎn)：“如果是氣密性不好，應(yīng)該兩瓶氧氣都不純。”又有丙學(xué)生提出：“是不是因?yàn)樵嚬芗皩?dǎo)管中的空氣混入了1號(hào)瓶中，造成1號(hào)瓶氧氣不純，而2號(hào)瓶是在收集完1號(hào)瓶后馬上收集，所以2號(hào)瓶收集到的氧氣就比1號(hào)瓶純凈?！边@個(gè)觀點(diǎn)沒(méi)有學(xué)生反對(duì)，教師提出：“我們假設(shè)這個(gè)觀點(diǎn)正確，那么，我們應(yīng)該如何正確操作來(lái)避免產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題？”學(xué)生提出：“在加熱前，不能把導(dǎo)管口放入集氣瓶?jī)?nèi)，當(dāng)把試管中的空氣排盡后，再將導(dǎo)管口放入集氣瓶?jī)?nèi)”。馬上又有學(xué)生提出：“怎樣才能知道空氣已經(jīng)排盡了呢？”教師讓學(xué)生回想前面實(shí)驗(yàn)中在加熱后，導(dǎo)管口產(chǎn)生氣泡速度的變化情況。學(xué)生馬上得出答案：剛開(kāi)始加熱時(shí)，導(dǎo)管口產(chǎn)生氣泡速度較慢，且不連續(xù)，這時(shí)應(yīng)該是試管中的空氣；過(guò)一會(huì)兒后，產(chǎn)生氣泡速度加快，并且是連續(xù)均勻地放出，這時(shí)應(yīng)該是氧氣。教師肯定了學(xué)生的推斷，并讓學(xué)生用正確的操作方法將前面的實(shí)驗(yàn)再做一遍，來(lái)驗(yàn)證提出的假設(shè)。

學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)按正確的操作方法制得的兩瓶氧氣在蠟燭燃燒的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，現(xiàn)象基本一樣，從而證明前面實(shí)驗(yàn)中1號(hào)瓶中氧氣不純是因?yàn)殄e(cuò)誤操作導(dǎo)致試管中空氣混入造成的。

四、反思與體會(huì)：

（一）探究性練習(xí)的作用

1、只有學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)獲得的知識(shí)才能被學(xué)生真正掌握并加以靈活運(yùn)用。探究性練習(xí)可以讓學(xué)生在主動(dòng)參與中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)下，尋找解決問(wèn)題的方法和途徑，最終獲取知識(shí)并運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決更多的問(wèn)題。通過(guò)探究過(guò)程的教學(xué)效果要好于教師反復(fù)灌輸?shù)男Ч?。例如，前面案例中所提到的收集氧氣的正確操作，在以前教學(xué)中，雖然我會(huì)在實(shí)驗(yàn)前反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，但學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，仍然有許多學(xué)生在加熱前已經(jīng)把導(dǎo)管口伸入集氣瓶?jī)?nèi)，使收集到的氧氣不純，從而造成后面氧氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。在通過(guò)探究性練習(xí)后，這一情況有了較大改觀，大多數(shù)學(xué)生都能按照正確的操作方法來(lái)收集氧氣，實(shí)驗(yàn)得到了較好的效果。并在章節(jié)測(cè)驗(yàn)中對(duì)此類(lèi)題目也大都能正確回答。

2、探究性練習(xí)可以使學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程，并學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)懂相關(guān)的知識(shí)和技能，而忽視了科學(xué)方法的教學(xué)。在教學(xué)中運(yùn)用探究性練習(xí)，注重科學(xué)方法的指導(dǎo)，可使學(xué)生的思路變得更開(kāi)闊，更敏捷，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的手段也變得更多、更靈活。堅(jiān)持把科學(xué)知識(shí)與科學(xué)方法的教學(xué)融合在一起，教給學(xué)生以最快的速度、最有效的途徑去獲取知識(shí)的方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的敏感性，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用原有的認(rèn)知基礎(chǔ)去解決問(wèn)題。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用探究性練習(xí)將有助于我們達(dá)到上面的教學(xué)目標(biāo)。例如，前面的案例中讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題提出自己的假設(shè)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)，從而得到問(wèn)題的答案，這就是科學(xué)方法的訓(xùn)練。在其他探究性練習(xí)中，我也努力將知識(shí)與方法的教學(xué)融為一體。在“空氣中氧氣含量的測(cè)定”的教學(xué)中，我向?qū)W生介紹了化學(xué)家拉瓦錫通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)出空氣中氧氣含量的方法，演示了“針筒中加熱銅絲來(lái)測(cè)定氧氣含量”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道可以用不同的方法測(cè)定氧氣的含量。進(jìn)而，讓學(xué)生討論“在前面介紹的兩個(gè)測(cè)定氧氣含量的實(shí)驗(yàn)中，消耗氧氣的反應(yīng)物能否用木炭來(lái)代替？為什么？他們是怎樣來(lái)測(cè)定消耗掉的氧氣的體積的？對(duì)你有什么啟發(fā)？”在這些問(wèn)題的討論中，使學(xué)生了解測(cè)定氧氣含量的方法和原理中關(guān)鍵的地方。最后讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)另外設(shè)計(jì)新的測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這樣的練習(xí)，使學(xué)生了解科學(xué)研究的一般方法和過(guò)程，取得了較好的教學(xué)效果。

3、探究性練習(xí)可以使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。社會(huì)的發(fā)展、科技的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新和創(chuàng)造，21世紀(jì)需要的是具有創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的人才。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力已成為當(dāng)今中學(xué)素質(zhì)教育的核心。探究性練習(xí)就是要讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生各種假設(shè)和推理，在教師有選擇地給予積極正確的指導(dǎo)下，使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。例如，前面案例中提到通過(guò)產(chǎn)生氣泡的速度來(lái)判斷試管中的空氣是否排盡。有個(gè)學(xué)生在課后提出了他的方法，用帶火星的木條放在導(dǎo)管口，如果帶火星的木條復(fù)燃了，說(shuō)明試管中的空氣排盡，氧氣已經(jīng)放出了，這時(shí)再將導(dǎo)管口伸入集氣瓶中收集氧氣。他能將學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用在新的情境中，說(shuō)明他已經(jīng)有意識(shí)地去思考不同的方法，這也就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。

（二）探究性練習(xí)內(nèi)容選擇的原則

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，并非所有的內(nèi)容都適合于探究，有些內(nèi)容很難通過(guò)簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)就能反映出來(lái)，有些內(nèi)容由于材料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備或者由于學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況的限制，不能進(jìn)行探究，因此，在選擇探究性練習(xí)的內(nèi)容上應(yīng)遵循一定的原則。

1、適度的原則

這里的適度，一方面是指工作量上的適度。在教學(xué)中，探究?jī)?nèi)容既不能過(guò)于復(fù)雜，需要太長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行探究；也不能太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易就可以得出結(jié)果，從而失去探究的興趣。在每一次探究中，一般要選擇只含一個(gè)中心問(wèn)題的內(nèi)容，進(jìn)行一次探究循環(huán)過(guò)程即可解決問(wèn)題，通常不要求學(xué)生對(duì)證據(jù)作過(guò)多的探究。適度的原則更主要的是指難度上的適宜。探究?jī)?nèi)容難度確定的理論依據(jù)之一就是維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。在一般情況下，探究問(wèn)題的解決所需的能力應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，對(duì)這樣的難度水平的問(wèn)題學(xué)生通過(guò)努力可以解決。換一種更通俗的說(shuō)法，即選擇的探究?jī)?nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)講，必須是他們通過(guò)已有的知識(shí)，能力的提取和綜合，是可以進(jìn)行探究并能得到結(jié)果的，但是，這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)講決不能毫無(wú)疑問(wèn)、不費(fèi)努力即可解決。適宜的難度要求探究的內(nèi)容具有適度的不確定性，其變量的多少要以學(xué)生能夠掌握和控制為限度。例如，在“用啟普發(fā)生器制氫氣的原理”這部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的理化基礎(chǔ)引入了物理上氣體壓強(qiáng)變化的知識(shí)，然后提出在學(xué)過(guò)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，還有哪些實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象與氣體壓強(qiáng)變化有關(guān)？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，在教師的引導(dǎo)下，提出了不少與氣體壓強(qiáng)變化有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。如：氣體發(fā)生裝置氣密性的檢查，驗(yàn)證二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，空氣中氧氣含量測(cè)定的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室排水法收集氧氣的實(shí)驗(yàn)等等。在此基礎(chǔ)上，我又趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生歸納出氣體壓強(qiáng)變化與化學(xué)反應(yīng)之間的聯(lián)系規(guī)律。這樣的練習(xí)，無(wú)疑促使了學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)在不同情況下加以應(yīng)用，提高了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

2、引起興趣的原則

學(xué)生主體性得以發(fā)揮的前提條件之一便是具有了內(nèi)在動(dòng)機(jī)，因此，要使學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮主體作用，就必須能充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，探究的內(nèi)容即肩負(fù)著這樣的使命?？梢赃@樣講，學(xué)生對(duì)探究?jī)?nèi)容的興趣是探究活動(dòng)進(jìn)行下去的動(dòng)力源泉。什么樣的內(nèi)容才能引起學(xué)生的興趣呢？首先，能夠滿(mǎn)足學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要的內(nèi)容能夠引起學(xué)生的興趣。這也是當(dāng)代科學(xué)教育把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生生活、選擇切合學(xué)生實(shí)際內(nèi)容的原因之一。其次，對(duì)于超越常規(guī)但又在情理之中的問(wèn)題內(nèi)容，學(xué)生也會(huì)感興趣，因?yàn)檫@樣的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生了解的欲望。再次，對(duì)于具有一定難度的問(wèn)題學(xué)生感興趣。學(xué)生有一種天生的好奇傾向，喜歡探索未知世界，喜歡探究問(wèn)題的答案。隨著問(wèn)題的解決，學(xué)生的好奇心得到滿(mǎn)足，也同時(shí)感受到了成就感，這些成為他進(jìn)一步探究的動(dòng)力所在。

3、可操作性的原則

探究?jī)?nèi)容應(yīng)具有可操作性，即探究?jī)?nèi)容是可以通過(guò)有步驟的探究活動(dòng)得到答案的問(wèn)題。這里有兩條主要標(biāo)準(zhǔn)：一是探究的結(jié)果與某些變量之間具有因果聯(lián)系，這種因果聯(lián)系通過(guò)演繹推理是可以成立的。如果這種因果聯(lián)系不成立，探究活動(dòng)便沒(méi)有結(jié)果；如果這種因果聯(lián)系不能以演繹方式而推得，就會(huì)使探究活動(dòng)不嚴(yán)密，學(xué)生也難以把握。二是這種因果聯(lián)系在現(xiàn)有條件下可以通過(guò)探究活動(dòng)而證明。所謂現(xiàn)有條件，即是一方面是指現(xiàn)有的物質(zhì)條件，如材料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。另一方面是指學(xué)生已有的知識(shí)準(zhǔn)備、技能準(zhǔn)備等。例如：在學(xué)習(xí)“飽和溶液和不飽和溶液”前，我根據(jù)家庭實(shí)驗(yàn)的條件給學(xué)生布置了一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)：取一杯水，向水中不斷加入蔗糖，并用筷子攪拌直至蔗糖不能再溶解，將糖水倒入另外一個(gè)杯子，嘗試向糖水中加入食鹽或味精，觀察是否能溶解。又根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，在復(fù)習(xí)了制氧裝置和制氫裝置中反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件后，我布置了一道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題：在實(shí)驗(yàn)室通常用加熱食鹽和濃硫酸的方法來(lái)制取氯化氫氣體。請(qǐng)你根據(jù)制氧裝置和制氫裝置的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制氯化氫氣體的裝置。

（三）教師的主導(dǎo)作用

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究性練習(xí)更加突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，但如果缺乏教師的主導(dǎo)作用，仍不會(huì)有好的教學(xué)效果。在以“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)思想指導(dǎo)下，要充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。具體來(lái)說(shuō)，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、精心設(shè)計(jì)探究計(jì)劃

要使探究性練習(xí)在教學(xué)中獲得較好的效果就必須在事前進(jìn)行精心計(jì)劃。教師應(yīng)制定明確的探究目標(biāo)，使學(xué)生既能掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，又能發(fā)展各種探究能力，形成探究精神和態(tài)度。教師要選擇或補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，使它們適應(yīng)學(xué)生的興趣、知識(shí)水平、理解力等。對(duì)于哪些內(nèi)容讓學(xué)生探究，開(kāi)展哪些探究活動(dòng)，教師要心中有數(shù)，而不能盲目或隨意而為。

2、做好教學(xué)組織安排

教學(xué)組織的成功與否決定著教學(xué)所取得效果的好壞。教師必須學(xué)會(huì)確定在什么時(shí)候進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，什么時(shí)候進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)，什么時(shí)候進(jìn)行討論，什么時(shí)候讓學(xué)生個(gè)人發(fā)表意見(jiàn)，什么時(shí)候進(jìn)行結(jié)論總結(jié)等等。并且教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程及時(shí)調(diào)整教學(xué)組織形式。

3、指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程 在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生探究過(guò)程的控制與指導(dǎo)至關(guān)重要。要求教師能做出各種決斷，例如，應(yīng)該在什么時(shí)候改變討論方向，當(dāng)學(xué)生考慮問(wèn)題的思路出現(xiàn)偏差時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生回到正確的思路上來(lái)，以及如何抓住機(jī)會(huì)發(fā)展科學(xué)技能、培養(yǎng)科學(xué)情趣等。教師還要解決好既要讓學(xué)生對(duì)某個(gè)題目作更深一層的探討，又要及時(shí)地把教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到有待學(xué)習(xí)的新內(nèi)容上。教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生在探究中碰到的各種問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

總之，在探究的各階段，教師的工作都是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)和鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體地位能真正得到保證，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

五、幾點(diǎn)思考：

1、初中化學(xué)的教學(xué)時(shí)間緊（一學(xué)年），任務(wù)重（參加畢業(yè)考和中考），而在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究性練習(xí)勢(shì)必要占用一定的教學(xué)時(shí)間，如何解決這之間的矛盾，還有待于進(jìn)一步研究和實(shí)踐。

2、由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平各不相同，甚至存在較大的差異，如何才能使探究性練習(xí)面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生的探究能力都能得到相應(yīng)的提高，這也是一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。

3、學(xué)生通過(guò)探究性練習(xí)訓(xùn)練后，其效果應(yīng)該通過(guò)什么形式加以評(píng)價(jià)？如何評(píng)價(jià)？這些都需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷嘗試和探索。

第三篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策(王惠敏)

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

豐都中學(xué)教師： 王惠敏

期中考試結(jié)束了，從中暴露出了許多問(wèn)題與不足。特別是實(shí)驗(yàn)探究題學(xué)生出錯(cuò)較多，從中也反映出平時(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。為了提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，現(xiàn)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策簡(jiǎn)要總結(jié)分析如下。

一、本次考試實(shí)驗(yàn)探究題出現(xiàn)的問(wèn)題：

本次考試的實(shí)驗(yàn)探究題難度適中，其中12題暴露出的主要問(wèn)題是：

1、學(xué)生對(duì)有多種氣體同時(shí)存在時(shí)，對(duì)選擇檢驗(yàn)氣體試劑的方法和原則及氣體檢驗(yàn)的順序不會(huì)綜合分析、靈活解決。

2、對(duì)所學(xué)的知識(shí)與題中所給的信息不能很好地整合，所以猜想沒(méi)有正確的思路。

3、學(xué)生表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，只描述部分反應(yīng)現(xiàn)象。

14小題暴露出的主要問(wèn)題是：學(xué)生沒(méi)能很好地將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行對(duì)比分析，找出其差異所在，也不能將質(zhì)量守恒定律靈活地運(yùn)用于本題問(wèn)題的解決中

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)薄弱的原因分析：

實(shí)驗(yàn)教學(xué)之所以總被重視又屢屢薄弱，原因是多方面的。現(xiàn)分析如下：

1、學(xué)生存在的問(wèn)題

首先，初中學(xué)生初次接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)，存在強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)也不可避免地存在恐懼感。

其次，在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師較為注重要求學(xué)生記憶實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、現(xiàn)象、忽略了對(duì)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生遇到一些實(shí)際問(wèn)題時(shí)解決問(wèn)題的能力差。

第三、有的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，存在“舞弊”狀況，不是以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待實(shí)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)缺少探究精神。

2、從目前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)看，比較強(qiáng)調(diào)和重視化學(xué)知識(shí)的傳授，而且在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中化學(xué)知識(shí)都是預(yù)知的，只需要強(qiáng)制性記憶。另外師生重視的是實(shí)驗(yàn)結(jié)果或結(jié)論（多數(shù)情況下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的也就是驗(yàn)證并記住這些結(jié)論），而對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探索不夠重視，至于素質(zhì)教育所提倡的科學(xué)思想、科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法等的培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)較少。顯然，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3、教材、實(shí)驗(yàn)冊(cè)及教輔的導(dǎo)向?，F(xiàn)行的教材、實(shí)驗(yàn)冊(cè)及教學(xué)輔導(dǎo)資料上設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)題目中客觀題目眾多，對(duì)于這些題目，或答標(biāo)號(hào)，或填寫(xiě)數(shù)據(jù)、操作、儀器名稱(chēng)、現(xiàn)象等，這樣限制得過(guò)死且往往都給出標(biāo)準(zhǔn)答案，使學(xué)生“不敢越雷池一步”，而鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，有利于學(xué)生展開(kāi)思維的開(kāi)放性、探索性實(shí)驗(yàn)題目較少。久而久之教與學(xué)都停滯在應(yīng)試作答的模式上。

不去分析學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問(wèn)題的根本原因，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的學(xué)法指導(dǎo)，因而使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力相對(duì)薄弱。

4、不注重觀察能力的培養(yǎng)。不少教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只注意實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果的描述，而不注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程做細(xì)致的觀察，不注意比較實(shí)驗(yàn)前后的異同，不注意一些表面現(xiàn)象所掩蓋著的深層次內(nèi)涵。因而學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)往往片面、淺顯、甚至存在錯(cuò)誤。

5、不注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。在平時(shí)的教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)程序及實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵搞不清楚，也就不能夠完整表達(dá)出實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，而教師不注意及時(shí)糾正學(xué)生存在的問(wèn)題，久而久之，學(xué)生的表達(dá)能力得不到提高。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對(duì)策與建議：

通過(guò)以上分析可知，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題是多方面的。要想使中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀有一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變，就應(yīng)該在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上尋找出切實(shí)可行的整改措施并將其落到實(shí)處，以消除不利因素，創(chuàng)造積極因素，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展。為此，提出以下幾點(diǎn)建議：

1、化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中不可分割的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，能夠使學(xué)生初步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自然界的科學(xué)方法，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題的極為重要的內(nèi)容和手段，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生智力和能力起到極其重要的作用。

2、更新教學(xué)方法，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍。

作為化學(xué)教師，在教學(xué)中要改進(jìn)現(xiàn)行的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)驗(yàn)的主人，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。教師不僅要做好課本上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，而且要盡量變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)。在條件允許的情況下適當(dāng)增加一些演示實(shí)驗(yàn)，還要盡可能增加一些課外興趣實(shí)驗(yàn)，適時(shí)布置一些學(xué)生家庭實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新熱情。讓學(xué)生在課上、課下、校內(nèi)、校外都有練習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，都能享受到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，以達(dá)到增強(qiáng)興趣，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究的能力為目的。

嘗試在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增加探究性練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)并掌握新知識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。我們所提出的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究性練習(xí)是指在開(kāi)放的化學(xué)問(wèn)題情境下，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的一種練習(xí)形式。它具有問(wèn)題性、自主性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中從不同的角度嘗試研究、運(yùn)用探究性練習(xí)。下面是“用排水集氣法收集氧氣”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行探究性練習(xí)的案例介紹：（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師預(yù)先裝配好用排水集氣法收集氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置（注：導(dǎo)管口已放入集氣瓶中），然后開(kāi)始加熱，并收集氣體，同時(shí)讓學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集滿(mǎn)第一瓶后，寫(xiě)上標(biāo)號(hào)“1”，馬上收集第二瓶，集滿(mǎn)后寫(xiě)上標(biāo)號(hào)“2”。接著，用收集好的這兩瓶氧氣做了一個(gè)蠟燭燃燒的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生觀察到1號(hào)瓶中蠟燭燃燒的劇烈程度和時(shí)

間都比不上2號(hào)瓶。（2）提出問(wèn)題。教師讓學(xué)生講出心中存在的疑惑。“為什么在同樣條件下收集的兩瓶氧氣在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中存在差異？是什么原因造成的？”（3）解決問(wèn)題。在學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法。甲學(xué)生提出：“1號(hào)瓶中蠟燭燃燒的劇烈程度和時(shí)間都不如2號(hào)瓶，說(shuō)明1號(hào)瓶中的氧氣沒(méi)有2號(hào)瓶多，不如2號(hào)瓶純凈?！边@個(gè)觀點(diǎn)得到其他學(xué)生的一致贊同。甲學(xué)生又提出：“是不是因?yàn)檠b置氣密性不好，導(dǎo)致1號(hào)瓶氧氣不純？”馬上有乙學(xué)生反駁這個(gè)觀點(diǎn)：“如果是氣密性不好，應(yīng)該兩瓶氧氣都不純?！庇钟斜麑W(xué)生提出：“是不是因?yàn)樵嚬芗皩?dǎo)管中的空氣混入了1號(hào)瓶中，造成1號(hào)瓶氧氣不純，而2號(hào)瓶是在收集完1號(hào)瓶后馬上收集，所以2號(hào)瓶收集到的氧氣就比1號(hào)瓶純凈?！边@個(gè)觀點(diǎn)沒(méi)有學(xué)生反對(duì)，教師提出：“我們假設(shè)這個(gè)觀點(diǎn)正確，那么，我們應(yīng)該如何正確操作來(lái)避免產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題？”學(xué)生提出：“在加熱前，不能把導(dǎo)管口放入集氣瓶?jī)?nèi)，當(dāng)把試管中的空氣排盡后，再將導(dǎo)管口放入集氣瓶?jī)?nèi)”。馬上又有學(xué)生提出：“怎樣才能知道空氣已經(jīng)排盡了呢？”教師讓學(xué)生回想前面實(shí)驗(yàn)中在加熱后，導(dǎo)管口產(chǎn)生氣泡速度的變化情況。學(xué)生馬上得出答案：剛開(kāi)始加熱時(shí)，導(dǎo)管口產(chǎn)生氣泡速度較慢，且不連續(xù)，這時(shí)應(yīng)該是試管中的空氣；過(guò)一會(huì)兒后，產(chǎn)生氣泡速度加快，并且是連續(xù)均勻地放出，這時(shí)應(yīng)該是氧氣。教師肯定了學(xué)生的推斷，并讓學(xué)生用正確的操作方法將前面的實(shí)驗(yàn)再做一遍，來(lái)驗(yàn)證提出的假設(shè)。

學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)按正確的操作方法制得的兩瓶氧氣在蠟燭燃燒的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，現(xiàn)象基本一樣，從而證明前面實(shí)驗(yàn)中1號(hào)瓶中氧氣不純是因?yàn)殄e(cuò)誤操作導(dǎo)致試管中空氣混入造成的。

3、借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要通過(guò)多樣化的實(shí)驗(yàn)手段，使實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)便、易行，以獲得更好的實(shí)驗(yàn)效果。借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)幻燈投影，使學(xué)生能更清晰地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如：鎂、鋁、鐵分別與酸反應(yīng)速度比較，就可以將鎂、鋁、鐵分別置于表面皿中，加入鹽酸。使鹽酸同時(shí)與鎂、鋁、鐵反應(yīng)。投影出的現(xiàn)象明顯，效果非常好。

第四篇：高中物理：實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新中存在的問(wèn)題與對(duì)策

高中物理：實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新中存在的問(wèn)題與對(duì)策湖南省教育裝備處在湘潭市組織了湖南省首屆初中物理教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新大賽，參賽教師把自己在儀器方面的創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上、教法的重新設(shè)計(jì)通過(guò)說(shuō)課的形式展示給評(píng)委和觀摩教師，同時(shí)接受評(píng)委的提問(wèn)，當(dāng)場(chǎng)予以回答。賽場(chǎng)氣氛活躍，互動(dòng)性較強(qiáng)，受到與會(huì)者一致好評(píng)。通過(guò)為期兩天的緊張角逐，30位教師各顯神通，給人留下了深刻的印像。縱觀全局，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)教師們對(duì)新課程理念的理解與運(yùn)用相當(dāng)?shù)貗故?，充分地體現(xiàn)了教師作為課程資源的開(kāi)發(fā)者、研制者已變成一種現(xiàn)實(shí)，教師們?cè)趯?shí)驗(yàn)儀器和教學(xué)方法上能大膽地創(chuàng)新，在運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)上也有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

盡管大家都知道實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教學(xué)中的地位，但當(dāng)前中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀：一方面是實(shí)驗(yàn)教學(xué)未受到應(yīng)有的重視，如實(shí)驗(yàn)儀器匱乏、實(shí)驗(yàn)技師短缺、實(shí)驗(yàn)工作量太多而報(bào)酬太少；另一方面是新課程改革中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求大大提高，而實(shí)驗(yàn)儀器未配套到位、實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)亟待加強(qiáng)。如何在現(xiàn)有條件下，充分發(fā)揮廣大教師的潛能和聰明才智，引導(dǎo)他們利用身邊的材料做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)改進(jìn)或創(chuàng)新身邊的實(shí)驗(yàn)儀器做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的呈現(xiàn)和教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，在專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助下，加強(qiáng)自我反思，不斷提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力，這是擺在我們今后一段相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。那么，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新中還存在哪些問(wèn)題呢？我認(rèn)為，解決好實(shí)驗(yàn)器材創(chuàng)新中的原則問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的創(chuàng)新問(wèn)題、呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作與內(nèi)容呈現(xiàn)規(guī)范化的問(wèn)題，無(wú)疑有助于中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

一、實(shí)驗(yàn)器材創(chuàng)新中的原則問(wèn)題

對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的創(chuàng)新首先應(yīng)遵循科學(xué)性原則。一個(gè)儀器，如果違背了科學(xué)原理，不管它多

么花哨，多么先進(jìn)，這樣的儀器也是沒(méi)有用的，至少是無(wú)法共享的。在這次大賽中，有一位選手做了一個(gè)“模擬跨步電壓觸電”，其原理是利用了的電偶極子的電場(chǎng)的分布不均勻性。在初中階段，不追求概念的嚴(yán)謹(jǐn)性，這樣一個(gè)儀器也是可以初步說(shuō)明跨步電壓的問(wèn)題的，但不能細(xì)究，也不能說(shuō)是模擬了實(shí)際的跨步電壓，否則，就從原理上犯了科學(xué)性錯(cuò)誤，違反了科學(xué)性原則。

其次，實(shí)驗(yàn)器材的創(chuàng)新應(yīng)遵循簡(jiǎn)單性原則。本來(lái)很簡(jiǎn)單的東西，過(guò)分復(fù)雜化，反而會(huì)弄巧成拙。如要演示聲音在液體中的傳播，湘西有一位老師用兩個(gè)鵝卵石在水槽中互相撞擊，從空氣中可以聽(tīng)到撞擊的聲音，從而說(shuō)明液體可以傳播聲音。簡(jiǎn)單明了，一目了然。而有位教師在做這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，將包好的手機(jī)放入水中，再撥該手機(jī)的號(hào)碼，然后又用麥克風(fēng)放大其鈴聲，以此表明液體能傳聲，繁！且有很多東西說(shuō)不清！能用簡(jiǎn)單的器材說(shuō)明深?yuàn)W的科學(xué)道理，就千萬(wàn)不要再去用復(fù)雜的儀器表白。

其三，器材的創(chuàng)新應(yīng)遵循安全性原則。因?yàn)槭窃趯W(xué)生面前做實(shí)驗(yàn)，凡是可能引起爆炸或者影響學(xué)生健康的不環(huán)保的做法都是不允許的。有位老師做瓶吞雞蛋的實(shí)驗(yàn)時(shí)，巧妙地用充氣的空氣球來(lái)代替雞蛋做實(shí)驗(yàn)，這個(gè)創(chuàng)意很好。但他為了節(jié)約空氣球，在廣口瓶的底部特意不鋪細(xì)沙，以免氣球被沙子弄破。萬(wàn)一廣口瓶爆炸，后果肯定損壞一萬(wàn)只氣球嚴(yán)重！還有一位老師，對(duì)教材中明確不能做的托里拆利的測(cè)定大氣壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，但他對(duì)水銀有一段露在外面并不在意，這說(shuō)明他對(duì)不能做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的理由理解得還不是很充分。因?yàn)檫@樣做，水銀還是會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生污染。

其四，器材的創(chuàng)新必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在人民教育出版社新課程標(biāo)準(zhǔn)版教材中，講到電功時(shí)還沒(méi)有講功的概念，而有位教師用一個(gè)電動(dòng)機(jī)帶動(dòng)物體豎直上生了多大的距離來(lái)說(shuō)明電流做了多少功，這就不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同樣的例子，也可見(jiàn)于探究影響滑動(dòng)摩擦力的因素之中。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)二力平衡的知識(shí)，又如何知道拉力等于摩擦力？！

二、內(nèi)容的創(chuàng)新問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教學(xué)的創(chuàng)新，可以在化難為易、化繁為簡(jiǎn)、起死回生、推陳出新方面下功夫：化難為易：在《視力矯正》一課中，教材中是用凸透鏡當(dāng)作晶狀體，裝置不容易固定，操作難度大，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯，并且需要三個(gè)眼睛模型。有一位教師用充水氣球代替凸透鏡，當(dāng)作眼睛的晶狀體。由于氣球有彈性，受力之后容易發(fā)生形變，從而生動(dòng)地體現(xiàn)由于晶狀體變形引起的近視和遠(yuǎn)視形成的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)中各器材固定在一塊玻璃板上，光源和透鏡的位置可自由調(diào)節(jié)，光路可在玻璃板上清晰體現(xiàn)，操作過(guò)程簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯?；睘楹?jiǎn)：上面這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)際上也是一個(gè)化繁為簡(jiǎn)的典型示例。實(shí)際上教學(xué)中還有很多這樣的例子。如有位教師設(shè)計(jì)了一個(gè)多用途的光學(xué)實(shí)驗(yàn)箱，它可以用來(lái)演示光的直線傳播、光路可逆、光的反射、光的折射、光的散射等實(shí)驗(yàn)，把眾多的實(shí)驗(yàn)用一個(gè)光學(xué)實(shí)驗(yàn)箱就可以完成。

起死回生：就是將呆板的教材變?yōu)橛腥さ膶?shí)驗(yàn)，將幾句那難以理解的書(shū)面語(yǔ)言變成一個(gè)可探究的實(shí)驗(yàn)。如模擬跨步電壓觸電的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就是這類(lèi)的典型。還有就是將學(xué)生思維中深層次的問(wèn)題用實(shí)驗(yàn)來(lái)凸現(xiàn)，如在一個(gè)含有電源、開(kāi)關(guān)、燈泡的電路中，用多節(jié)舊電池取代電路中的2節(jié)新電池，讓學(xué)生猜想電路中的燈泡是變亮還是變暗？根據(jù)初中已有的知識(shí)，學(xué)生一般會(huì)猜燈泡更亮或者燈泡會(huì)燒毀。而事實(shí)是，當(dāng)開(kāi)關(guān)閉合后燈泡卻變暗了，這就給學(xué)生一個(gè)設(shè)置了一個(gè)思維的障礙。如何躍過(guò)這個(gè)障礙，學(xué)生自然會(huì)有饒有興趣來(lái)進(jìn)行下面的全電路歐姆定律的學(xué)習(xí)。這樣做的結(jié)果，就極大地開(kāi)發(fā)了課程資源，使教材變“活”了。

推陳出新：變演示實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性為探究實(shí)驗(yàn)，并與模擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。如驗(yàn)證力的平行四邊形定則，就可以變成探究性實(shí)驗(yàn)；電流表和電壓表的使用就可以與模擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)把實(shí)際實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)中。

三、呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新問(wèn)題

運(yùn)用仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳感技術(shù)和計(jì)算機(jī)實(shí)時(shí)測(cè)量技術(shù)，可以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)形式等方面的呈現(xiàn)方式。在運(yùn)用仿真技術(shù)方面，可以利用仿真實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。如在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，電路的連接、電表的使用、電路故障的排除、電路的設(shè)計(jì)等都可以利用仿真實(shí)驗(yàn)室來(lái)進(jìn)行。這樣做的結(jié)果，既可以解決實(shí)驗(yàn)室設(shè)備比較緊張的困難，避免因?qū)W生操作失誤而損壞實(shí)驗(yàn)設(shè)備，還可以讓學(xué)生更加自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。盡管運(yùn)用仿真實(shí)驗(yàn)室可以解決實(shí)驗(yàn)中存在的很多的問(wèn)題，但它不能取代傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，只能起輔助作用。如果將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)置之不理，用它取代傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，那就是錯(cuò)誤的做法。

在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面，可以利用網(wǎng)絡(luò)的海量性、交互性、實(shí)踐性等方面的特點(diǎn)，提供實(shí)驗(yàn)的原理和要解決的問(wèn)題，搭建解決問(wèn)題的支架，讓學(xué)生利用教師提供的支架自己去設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)，完成網(wǎng)絡(luò)探究。如在“現(xiàn)代順風(fēng)耳——電話(huà)”一課中，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的下列知識(shí)：在電壓一定時(shí)電流的大小隨電阻大小的變化而變化、電磁鐵的原理、聲音的產(chǎn)生和傳播，同時(shí)提出讓學(xué)生思考的問(wèn)題：如何將聲音信號(hào)轉(zhuǎn)化為電信號(hào)，再由電信號(hào)轉(zhuǎn)化為聲音信號(hào)。通過(guò)建立這樣的支架，讓學(xué)生分析、綜合，設(shè)計(jì)出電話(huà)的工作電路，從而探究出工作原理。

運(yùn)用傳感技術(shù)與計(jì)算機(jī)實(shí)時(shí)測(cè)量技術(shù)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以?xún)?yōu)化物理教學(xué)過(guò)程，顯著地提高物理教學(xué)的效益。如在“牛頓第二定律”的教學(xué)中，原來(lái)一般是先講授2節(jié)課，接著就安排一節(jié)“驗(yàn)證‘牛頓第二定律’”的實(shí)驗(yàn)，然后再安排1～2節(jié)內(nèi)容的“牛頓第二定律應(yīng)用”，這樣一般要花費(fèi)5個(gè)小時(shí)。在運(yùn)用傳感技術(shù)和計(jì)算機(jī)實(shí)時(shí)測(cè)量技術(shù)之后，讓學(xué)生自己來(lái)運(yùn)用傳感技術(shù)測(cè)量速度、時(shí)間等，得出的有關(guān)數(shù)據(jù)再用計(jì)算機(jī)來(lái)處理，從而得出F∝ma的結(jié)論。用1～2個(gè)學(xué)時(shí)即可完成5個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù)，并且給學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)大大增加了。

四、規(guī)范化的問(wèn)題

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一是要注意科學(xué)方法的運(yùn)用問(wèn)題，二是要解決實(shí)驗(yàn)操作和積件制作規(guī)范化的問(wèn)題，往往在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)

某一規(guī)律時(shí)，老師們用一次或二次實(shí)驗(yàn)便得到某一結(jié)論，給學(xué)生的印象中似乎有一種科學(xué)得來(lái)全不費(fèi)功夫的感覺(jué)。實(shí)際上，我們一般是用三次實(shí)驗(yàn)來(lái)作出某一結(jié)論，從中國(guó)哲學(xué)的角度來(lái)講，這就是“道生一，一生二，二生三，三生 ”，表示多的意思，這就是為什么我們不能用“賦二次”實(shí)驗(yàn)來(lái)得出某一結(jié)論的道理，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)更多的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，而不是就事論事，草草得到一個(gè)結(jié)論。

在實(shí)驗(yàn)操作中，首先要注意安全性。如有一位老師為了顯示物體受到大氣浮力的作用，作做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在等臂天平的兩端是掛兩個(gè)質(zhì)量相同的物體，其中一端是一個(gè)空氣球，其中分別盛有碳酸鈉和鹽酸，只不過(guò)用橡皮筋扎緊隔開(kāi)而已。當(dāng)把橡皮筋去掉以后，由于CO2的產(chǎn)生致使空氣球急劇增大，由于浮力的作用，天平因此而失去平衡。老師在利用身邊教材創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)上作了努力，但如果這個(gè)實(shí)驗(yàn)稍有不慎，就有可能爆炸，鹽酸四濺，造成傷人事故，后果非常嚴(yán)重。在電路中，連線時(shí)應(yīng)注意導(dǎo)線的繞向必須與螺姆旋轉(zhuǎn)方向一致，另外，電路中必須裝有開(kāi)關(guān)，不能在實(shí)驗(yàn)中用插頭的拔出或插入當(dāng)作開(kāi)關(guān)使用。在運(yùn)用計(jì)算機(jī)等多媒體技術(shù)展示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)原理及方案時(shí)，老師們大都有積件來(lái)呈現(xiàn)。但積件中確實(shí)有如下問(wèn)題亟待規(guī)范：一是物理量的大小寫(xiě)不準(zhǔn)確，正體與斜體相混淆。如壓強(qiáng)一般用小寫(xiě)的斜體p來(lái)表示，大寫(xiě)斜體P表示功，小寫(xiě)的斜體v表示速度，大寫(xiě)的斜體V表示體積，它們不能混用；物理量一般用斜體表示，物理量的單位則用整體表示：如斜體N可表示壓力，正體N則是力的單位牛（頓）。二是電路圖中應(yīng)有開(kāi)關(guān)，光路圖中光線應(yīng)標(biāo)明箭頭，象開(kāi)關(guān)、箭頭之類(lèi)的在作圖中均不可“節(jié)省”。三是課件要簡(jiǎn)潔，主次分明，顏色與配樂(lè)都要得當(dāng)。課件要力避花哨，主題突出，盡可能的要在畫(huà)面中出現(xiàn)卡通形象，以免喧賓奪主。在畫(huà)面中，在顏色的設(shè)置上，也要注意搭配得當(dāng)，如藍(lán)色背景下，設(shè)置黃字或紅字，就可能使離屏幕較遠(yuǎn)的觀眾看不到具體的內(nèi)容。同時(shí)，背景音樂(lè)也要安排適當(dāng)，在教師講授和學(xué)生思考時(shí)，不宜有背景音樂(lè)，因?yàn)檫@樣會(huì)影響學(xué)生信息的接受，干擾學(xué)生對(duì)有關(guān)信息的處理。

在對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新中，有一種現(xiàn)象耐人尋味：那就是極力貶低傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，盛贊自己的創(chuàng)新。一方面我為老師們敢對(duì)權(quán)威進(jìn)行挑戰(zhàn)而高興，另一方面我也感覺(jué)到時(shí)下盛行的對(duì)傳統(tǒng)的否定已深入人心，不免有一些擔(dān)心。其實(shí)，對(duì)傳統(tǒng)的東西應(yīng)該辯證地看，對(duì)歷史全盤(pán)否定，那是歷史的虛無(wú)主義者，如何在繼承中揚(yáng)棄，這才是辯證的觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的試驗(yàn)，之所以能延續(xù)幾千年，一定有其存在的理由。當(dāng)我們要擯棄它時(shí)，千萬(wàn)要慎重。只有真正有那么一個(gè)實(shí)驗(yàn)，能夠取代它，并且能消除原有的缺點(diǎn)，在可見(jiàn)度、安全性、實(shí)驗(yàn)效果等方面更勝一籌時(shí)，才可以取而代之。

本文系湖南省十五規(guī)劃課題“現(xiàn)代教育技術(shù)與物理課程整合研究”階段性成果

第五篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與策略研究

《初中化學(xué)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究》

化學(xué)組：王浩

一、課題的提出

（1）化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)一直被認(rèn)為是能幫助學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊环N教學(xué)手段，它在初中化學(xué)教學(xué)中始終占有十分重要的位置。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)去以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，現(xiàn)在，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》編寫(xiě)的新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”，將探究性實(shí)驗(yàn)作為初中化學(xué)的基本教學(xué)要求，化學(xué)教學(xué)中比較常見(jiàn)的一種探究活動(dòng)是進(jìn)行適合學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)。

（2）在實(shí)施新課程教學(xué)的時(shí)間里，學(xué)生在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)存在的問(wèn)題有：

一、學(xué)生只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問(wèn)題，而不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

二、當(dāng)老師給學(xué)生設(shè)置了問(wèn)題情景后，讓他們能獨(dú)立地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生多半會(huì)到教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案。而提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案恰恰是探究性實(shí)驗(yàn)最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)以上學(xué)生在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)中存在的突出問(wèn)題，提出此課題，對(duì)初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真的思考和實(shí)踐。

（3）探究性實(shí)驗(yàn)是用科學(xué)探究的方式進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作或從事的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在化學(xué)教學(xué)中，一般是在教師的指導(dǎo)下，從教材、自然、社會(huì)和生活中選擇和確定實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題，由學(xué)生自己或小組討論制定實(shí)驗(yàn)方案，并操作實(shí)施。從而讓學(xué)生主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的一種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。探究性實(shí)驗(yàn)一般具有開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性、過(guò)程性、體驗(yàn)性等基本特點(diǎn)。開(kāi)放性——實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)等多方面、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)可以各不相同呈多樣化；探究性——實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方案是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、探求結(jié)論；實(shí)踐性——實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊密聯(lián)系實(shí)際，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作學(xué)生主動(dòng)參與；過(guò)程性——注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)際操作過(guò)程活動(dòng)，注意學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；體驗(yàn)性——注重實(shí)驗(yàn)獲得的親身體驗(yàn)，逐步形成積極求知的態(tài)度、激發(fā)探究創(chuàng)新的欲望。

（4）初中化學(xué)是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，是化學(xué)教育的啟蒙階段。初中化學(xué)的探究性實(shí)驗(yàn)應(yīng)是基礎(chǔ)性的探究性實(shí)驗(yàn)，它應(yīng)從學(xué)生最熟悉的學(xué)習(xí)和生活中選取專(zhuān)題，讓學(xué)生掌握最基本的實(shí)驗(yàn)方法和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生最根本的科學(xué)思維和實(shí)踐能力，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神和要求。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、素質(zhì)教育理論：關(guān)于教育問(wèn)題的論述和中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出實(shí)施素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。本課題就是根據(jù)素質(zhì)教育理論來(lái)研究在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中能幫助學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考，能培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新思維，能有利學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能、勇于實(shí)踐的一種實(shí)驗(yàn)類(lèi)型。

2、學(xué)科教學(xué)理論：在《化學(xué)實(shí)驗(yàn)論》中，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)兩種基本類(lèi)型。傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)往往以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師為主、以獲取書(shū)本知識(shí)為重點(diǎn)、以學(xué)生模仿操作為基礎(chǔ)、以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。探究性實(shí)驗(yàn)則以學(xué)生為主、以掌握科學(xué)方法為重點(diǎn)、以學(xué)生自主探究為基礎(chǔ)、以實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)踐能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的持續(xù)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。本課題通過(guò)對(duì)兩種不同實(shí)驗(yàn)類(lèi)型的比較，研究初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)基本特點(diǎn)、基本目標(biāo)、操作模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的探索。

3、新課程標(biāo)準(zhǔn)：在《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中強(qiáng)調(diào)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式”，“教師要注意改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)各種探究性實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)探究”。本課題著重研究如何幫助學(xué)生了解探究性實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探究能力和態(tài)度，使學(xué)生掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中獲得探究的體驗(yàn)和意識(shí)，從而提高學(xué)生科學(xué)探究的素質(zhì)。

四、課題研究的目標(biāo)

1、通過(guò)本課題的研究，提煉出有助于學(xué)生“探究性實(shí)驗(yàn)”實(shí)施的指導(dǎo)策略。

2、學(xué)生掌握探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，具有獨(dú)立思考、自主探究、合作交流的意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

3、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為。通過(guò)創(chuàng)造性的勞動(dòng)和研究，將課程從“特定知識(shí)體系的載體”的定位上轉(zhuǎn)移到促進(jìn)“師生共同探索、共同發(fā)展”的定位上。

4、通過(guò)合理運(yùn)用化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，勇于實(shí)踐的能力。從而開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

五、課題研究的內(nèi)容和方法

本課題研究的最終目標(biāo)是轉(zhuǎn)變學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。因此，我們將課堂作為課題研究的主要陣地。

（一）研究的策略和內(nèi)容

1、教師示范，學(xué)生感知探究性實(shí)驗(yàn)

剛接觸化學(xué)的初三學(xué)生對(duì)化學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)基本操作都不了解，要讓他們進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)幾乎是不可能的。在教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)好探究性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，內(nèi)容包括：提出問(wèn)題、作出猜想、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)步驟和現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)分析和總結(jié)、得出結(jié)論。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和老師的示范實(shí)驗(yàn)，感知實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)的一般方法。

2、學(xué)生嘗試、教師給予幫助和指導(dǎo)

學(xué)生在感知了實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)的方法和一般過(guò)程以后，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生嘗試探究性實(shí)驗(yàn)中的某幾個(gè)環(huán)節(jié)，例如：簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，探究性實(shí)驗(yàn)的基本操作。在此過(guò)程中，學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案的可操作性、安全性，教師都要在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作前仔細(xì)批改，及時(shí)給予指導(dǎo)。在學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程中，他們?cè)诨静僮鲿r(shí)的規(guī)范性、觀察實(shí)驗(yàn)的方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄等出現(xiàn)的問(wèn)題，教師也要及時(shí)提供幫助。通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手嘗試，加深對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和實(shí)施水平。

3、適時(shí)獨(dú)立與合作，發(fā)展實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)的能力

學(xué)生在嘗試的過(guò)程中，對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)基本操作的能力有了提高。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊的一些現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、作出猜想，進(jìn)而獨(dú)立地設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，并根據(jù)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)，從而找出問(wèn)題的答案。學(xué)生在剛開(kāi)始的探究中總會(huì)遇到困難和挫折，教師引導(dǎo)他們采取小組合作、師生合作的方式來(lái)化解困難，一步步展開(kāi)探究性實(shí)驗(yàn)。

4、變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生探究能力

教師的演示實(shí)驗(yàn)有些是操作難度較大的，有些是有一定危險(xiǎn)性的。這些實(shí)驗(yàn)如果放手讓學(xué)生去探究是不現(xiàn)實(shí)的。但教師可以設(shè)計(jì)一些探究性問(wèn)題，比如：設(shè)計(jì)反應(yīng)的裝置，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的操作步驟等。既可以避免學(xué)生實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性，又同樣培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究能力。

（二）運(yùn)用的主要研究方法和手段

本課題主要采用文獻(xiàn)資料、課堂實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法。