第一篇：信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中存在的問題反思

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)反思

擔(dān)任信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)已經(jīng)9年了，從最初的老教材到現(xiàn)在改革的新課標(biāo)下的教材，我在不斷總結(jié)教訓(xùn)的過程中也積累了一定的經(jīng)驗，但經(jīng)驗不一定是真理，有些經(jīng)驗運用到具體的教學(xué)環(huán)境中總還是有或多或少的欠缺點。比如：今年我擔(dān)任初二年級信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，在講到第三節(jié)利用網(wǎng)絡(luò)資源中的第一課時內(nèi)容共享局域網(wǎng)中的資源的時候，根據(jù)經(jīng)驗要想上好一節(jié)課情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣最為重要，因此在提前備課時我設(shè)想了整個教學(xué)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備用同學(xué)們感興趣的QQ、UC軟件的互傳文件功能引入新課，剛開始提到這兩個軟件的時候同學(xué)們的積極性很高，聽課注意力、興趣都很高，能積極響應(yīng)你的問題并回答。我當(dāng)時感覺很好開了個好頭，后面的教學(xué)一定很順利，誰知道正式進(jìn)入新課講授的時候，由于理論性較多，加上信息技術(shù)教室部分軟件不能使用，學(xué)生的積極性逐步下降，思想、行為都開始出小差。當(dāng)時的我突然有一種力不存心的感覺，好像場面失控了一樣，后面的知識講解也沒有備課準(zhǔn)備時的充分了，整堂課下來我覺得就是一節(jié)失敗的課。課后反思了一下，認(rèn)為問題還是出在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略中，沒能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，好好利用教學(xué)策略組織教學(xué)，致使學(xué)生對枯燥的理論知識產(chǎn)生厭煩感覺。如果在當(dāng)時的課堂新知識講授的過程中，仍能多穿插一些學(xué)生感興趣的小話題或者小操作，這樣就可以保持學(xué)生高度注意力有利于知識的吸收。同時采用任務(wù)驅(qū)動或者小組合作探究、互相評比的方法更能讓學(xué)生快速記憶知識。反思之后，下一階段的教學(xué)研究設(shè)想就是要根據(jù)實際需要靈活選用合理的教學(xué)方法，如“任務(wù)驅(qū)動法”、“演示教學(xué)法”、“小組合作學(xué)習(xí)法”、“自主探究法”等。同時任務(wù)的設(shè)計要具有趣味性、層次性。教師要創(chuàng)造生動有趣、貼近學(xué)生生活的“任務(wù)”情境，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的探究興趣，使教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容和教育對象三者和諧統(tǒng)一，力爭取得最佳的教學(xué)效果。并且根據(jù)學(xué)生水平合理分層，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)地完成任務(wù)。

第二篇：數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中存在的主要問題

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中存在的主要問題 阿榮旗教師培訓(xùn)中心：王寧

在平時的教學(xué)過程中，也許我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學(xué)生的解題能力就是得不到提高!也常聽見學(xué)生這樣的埋怨：鞏固題做了千萬遍，數(shù)學(xué)成績卻遲遲得不到提高!這應(yīng)該引起我們的反思了。

如何使學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識落到實處，應(yīng)是教師在平時教學(xué)中不斷思考，并努力實踐的一項工作。而這首先要解決的就是，向課堂教學(xué)要效益。作為教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)的有效性直接關(guān)系到學(xué)生知識的內(nèi)化、能力的提升。由此，注重教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率是每位教師教學(xué)活動中的根本目標(biāo)，而有效教學(xué)則是解決這一問題的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。對于課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但簡而言之就是學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)、輕松學(xué)并且學(xué)得好?！芭d趣”和“收獲”，應(yīng)是衡量課堂教學(xué)效益的兩個主要依據(jù)。

而在我看來，目前的教學(xué)沒有獲得實效性的主要原因有以下幾方面：

一、師生關(guān)系不是很和諧。

古語說得好“親其師，信其道”。學(xué)生因為喜歡一個教師而喜歡他所教的科目，這樣的事例屢見不鮮。試想，一個讓學(xué)生討厭、懼怕，不受學(xué)生歡迎的教師，怎么會讓自己的課堂出現(xiàn)生機(jī)？由此可見，建立良好的師生關(guān)系，是提高教學(xué)有效性的重要途徑。如何建立和諧的師生關(guān)系呢？我認(rèn)為：第一，“學(xué)高為師，身正為范”，教師要提高自身的文化修養(yǎng)和道德修養(yǎng)。要時刻注意自己的典范作用，教師身邊無小事，就是因為教師的每一舉一動都會對學(xué)生有潛移默化的作用；第二，教師要愛崗敬業(yè)，尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，要用自己的愛心去感召學(xué)生，從生活上關(guān)心他們，從思想上指導(dǎo)他們，從學(xué)習(xí)上幫助他們；第三，營造寬松、開放的學(xué)習(xí)氛圍，教師在教學(xué)時要與學(xué)生平等相處，這樣學(xué)生和教師交談才會感到心里安全、心里自由，才會大膽發(fā)散自己的思維，發(fā)表自己的創(chuàng)見。

二、課堂教學(xué)未能 發(fā)揮數(shù)學(xué)本身的實效性。

數(shù)學(xué)是生活的組成部分，離開了生活數(shù)學(xué)就成了無源之水、無本之木，沒有生活的數(shù)學(xué)是沒有魅力的數(shù)學(xué)。同樣，人類也離不開數(shù)學(xué)，正是這種對現(xiàn)實世界的存在形式和數(shù)量關(guān)系的研究，極大的推動了人類社會的發(fā)展。我曾經(jīng)和學(xué)生探討過這樣一個問題，“假如人們有一天完全脫離數(shù)學(xué)，生活將會發(fā)生什么變化？”我的問題剛一提出，學(xué)生們就熱烈的議論開來，有的說：“如果沒有數(shù)學(xué)，買東西將不知道怎么付錢”，有的說：“出門不知道東南西北，會迷路”，有的說“沒有時間，會耽誤重要的事情”等等。同學(xué)們認(rèn)識到，數(shù)學(xué)原來這么有用，日常生活中每一天都離不開它，數(shù)學(xué)是一門非常實用的科學(xué)。

“大眾數(shù)學(xué)”的基本目標(biāo)是“讓人人學(xué)會有用 的數(shù)學(xué)”，就是出自數(shù)學(xué)本身的實效性。我們教的數(shù)學(xué)應(yīng)該既是未來社會所需要的，又是個體發(fā)展所必須的；既對學(xué)生走向社會適應(yīng)未來生活有幫助，又對學(xué)生的智力訓(xùn)練有價值的數(shù)學(xué)。沒有用的數(shù)學(xué)，即使人人能夠接受，也不應(yīng)該進(jìn)入課堂。數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活實際的緊密聯(lián)系，了解了數(shù)學(xué)的實用性，也就不覺得數(shù)學(xué)枯燥無味了。同時教材試圖形成“問題情景--建立模式--解釋與應(yīng)用”的基本敘述模式，使學(xué)生在樸素的問題情景中通過思考、交流、探索，認(rèn)識數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。如果這樣的數(shù)學(xué)問題多一些，那么無疑數(shù)學(xué)的生活實用性和對人的思維能力的推動性將得到更大的發(fā)揮。

三、未能真正確立學(xué)生的主體地位。教育不同于一般的生產(chǎn)勞動，它是雙邊的行為，因為我們的教育對象是活生生的有思想、有情感的人。另一方面，數(shù)學(xué)的知識、思想和方法必須在學(xué)生的現(xiàn)實的數(shù)學(xué)實踐活動中理解和發(fā)展，而不是單純依賴教師的講解。因此教師必須尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，學(xué)為主，教為輔，教師的教學(xué)觀念對于實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性也起著重要的作用。在教學(xué)中我注意到，改進(jìn)教學(xué)模式，給學(xué)生自我學(xué)習(xí)自我探索的權(quán)利，提供廣闊的思維空間，讓學(xué)生充分參與到對知識的探索過程中來?！缎聰?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”。因此，在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，教師要改變以例題、講解、示范為主的教學(xué)方式，以開放、寬容的

態(tài)度，以期待、信任的眼光引導(dǎo)學(xué)生投入到充滿著探索性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動中去，給學(xué)生足夠的時間和空間去探究。例如，在“平行四邊形的特征”教學(xué)中，教師不是直接把平行四邊形的特征歸納出來，而是讓學(xué)生先通過折紙（給每位學(xué)生一張長方形紙，裁剪成一個平行四邊形）猜想平行四邊形的特征，學(xué)生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的熱情。然后讓學(xué)生開展小組討論，最后把各組的結(jié)論匯總到黑板上。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生修改、選擇、補充，并一一加以驗證，從而得出平行四邊形的特征。

四、對課堂習(xí)題的設(shè)計不夠重視。練習(xí)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個重要組成部分，它不僅有助于學(xué)生對知識的理解，鞏固形成熟練的技能、技巧，而且對學(xué)生智力發(fā)展和能力提高起著重要作用。鞏固練習(xí)要遵循以下幾點：（1）練習(xí)要有目的性，要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。（2）練習(xí)要及時，使學(xué)生對當(dāng)堂所獲得信息反復(fù)循環(huán)，實現(xiàn)記憶層次的轉(zhuǎn)化（瞬時記憶——短時記憶——長時記憶）。（3）練習(xí)要有層次性。它有兩個含義：一是教師要根據(jù)教材本身的邏輯性，以及學(xué)生的認(rèn)知的有序性選擇練習(xí)題，做到由易到難、以簡馭繁，既有坡度又有跨度；二是教師對練習(xí)題的設(shè)計要考慮不同層次學(xué)生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使優(yōu)秀生“吃得飽”（4）練習(xí)要多樣化，為鞏固概念，選編基礎(chǔ)變式題；為糾正差錯選編判斷、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題等等。同時，練習(xí)時教師應(yīng)習(xí)中要有反饋，教師要根據(jù)當(dāng)堂練習(xí)的反饋及時給與激勵性的評價，對出現(xiàn)的問題，要及時解決，予以糾正。

五、對學(xué)生的評價方法有待于改進(jìn)。學(xué)習(xí)評價是數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分,是衡量一個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段。作為以關(guān)注人的發(fā)展為首要目標(biāo)的數(shù)學(xué)課程,其評價的根本目的是通過評價手段促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，這種評價應(yīng)該是一種發(fā)展性評價，“一錘定音”的傳統(tǒng)評價方式已經(jīng)不和時宜。如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評價，促進(jìn)教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點：

第一 評價要客觀。我們應(yīng)正視學(xué)生個體的差異。整齊劃

一、要求一致的評價標(biāo)準(zhǔn)將不適應(yīng)新的局面。第二 要改進(jìn)評價的方式。除了通過各階段的測試，平時的作業(yè)，課堂表現(xiàn)以外，還可以通過動手畫圖、制作、小組學(xué)習(xí)匯報、數(shù)學(xué)日記、口頭分析、數(shù)學(xué)論文等形式。評價的組織形式可以是老師評、學(xué)生互評、自我評價和家長問卷等。第三 評價要全面。不但要重視對學(xué)生知識能力的評價，還要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度以及合作交流的意識和素質(zhì)，可以采取問卷調(diào)查的方式來進(jìn)行。如提出：“你最喜歡數(shù)學(xué)的哪個單元？”、“數(shù)學(xué)在生活中的用處大嗎？”、“你喜歡小組討論這種學(xué)習(xí)方式嗎？”等問題。教學(xué)評價的最終目的是尋找差距，發(fā)現(xiàn)問題，引起反思、改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，促進(jìn)教學(xué)的有效性。

隨著社會的變遷，數(shù)學(xué)在我們的生活中已經(jīng)滲透到了幾乎每一個領(lǐng)域，我們已經(jīng)進(jìn)入了數(shù)字時代，具有一定的數(shù)學(xué)素質(zhì)是社會對每一個公民的基本要求。提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師不斷學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗，潛心鉆研，勇于探索，使數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性得到更大的發(fā)揮。

第三篇：信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題及解決（定稿）

信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

摘要：隨著社會的不斷進(jìn)步，科學(xué)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的信息技術(shù)已經(jīng)融入到生活和工作中的方方面面。會使用現(xiàn)代化的信息工具，已經(jīng)成為一項必備的技能。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展把人類社會帶入到了一個嶄新的信息時代，它已對我們的生產(chǎn)方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式及思維方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在學(xué)校里，信息技術(shù)教學(xué)工作雖日趨改進(jìn)，但尚不完善，仍存在很多的問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué)改革 教師素養(yǎng)

信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)不僅要使學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和操作技能，更重要的是讓學(xué)生將現(xiàn)代化信息技術(shù)運用到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中。中學(xué)信息技術(shù)課首先要讓學(xué)生學(xué)會使用計算機(jī)，其次要讓學(xué)生學(xué)以致用，將計算機(jī)技術(shù)用到對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)之中。從而做到主動學(xué)習(xí)，科學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

初中的信息技術(shù)教育實施已有些年頭，但仍未十分完善，這門課程在教學(xué)過程中尚未形成成熟的教學(xué)體系，學(xué)校在信息技術(shù)課的管理也未制度化。教師在教學(xué)過程中的教學(xué)策略也并不十分科學(xué)化。在初中信息技術(shù)教學(xué)中仍存在一些問題。

一、信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

1、學(xué)校和學(xué)生的忽視

學(xué)校對于信息課的教學(xué)并不十分重視，轉(zhuǎn)而狠抓數(shù)理化等主課，將學(xué)校的升學(xué)率擺在首位，不太重視學(xué)生信息技術(shù)的教育。信息技術(shù)是一門新興的課程，并不像傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科受到家長和教師的重視。初中教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)信息技術(shù)課時被其他課程占用的情況，不能夠保證基本的課程教學(xué)。而且有關(guān)信息技術(shù)的管理制度不完全，管理尺度松弛，學(xué)校也缺少技術(shù)水平高的教師。

對學(xué)生來說，大部分學(xué)生對信息技術(shù)課沒有提起足夠的重視，更沒有明確的認(rèn)識。對于學(xué)數(shù)學(xué)生來說，計算機(jī)往往是一種娛樂工具。比如在網(wǎng)吧，多數(shù)學(xué)生都是聊天、看電視、玩游戲。真正用于學(xué)習(xí)的卻很少，比如很少看到學(xué)生去網(wǎng)吧查資料，交流學(xué)習(xí)方法等。網(wǎng)吧如此，家庭計算機(jī)也不例外。許多個人計算機(jī)都是用來娛樂的，而其學(xué)習(xí)和工作的功能往往被忽略。受這樣的社會環(huán)境和家庭環(huán)境影響，多數(shù)中學(xué)生都將計算機(jī)視作一種娛樂的工具，而信息技術(shù)課也便成為滿足學(xué)生玩耍欲的課程。學(xué)生的心里只是想怎樣能避開老師的目光，抓緊時間玩，而他們并沒有從根本上認(rèn)識到學(xué)習(xí)信息技術(shù)這一門課程的真正目的是什么。由于學(xué)生對這門課程并沒有正確的理解和認(rèn)識，從而對這門課程也沒有足夠的重視。

2、師資力量欠缺理念落后

受人員編制或教育經(jīng)費的問題，或是因為信息課時數(shù)少，又沒有升學(xué)壓力，學(xué)校對信息課的關(guān)注度不高，缺乏重視。學(xué)校的漠不關(guān)心使得信息老師缺少專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會，有的甚至并沒有嫻熟掌握計算機(jī)應(yīng)用軟件方面的知識，或許僅僅只是會運用基本的電腦操作常識這樣的師資是很難提升學(xué)生們的信息素養(yǎng)的。

新課程的推行過程中，一些教師不能夠接受新型的教育理念，離真正認(rèn)識素質(zhì)教育的內(nèi)涵還有一定的差距。這部分教師的教學(xué)理念還很傳統(tǒng)，只注重學(xué)生的考試成績和知識傳授，并不能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。大多數(shù)教師缺少對信息技術(shù)課程的教學(xué)研究，沒能找到創(chuàng)新的教學(xué)方法，依然按照教師講課學(xué)生筆記的方式。這不能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生實踐經(jīng)驗缺少，動手能力差。信息技術(shù)教學(xué)的實際和素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)還存在著很大的差距。

3、學(xué)生基礎(chǔ)差異

在學(xué)生們的知識接受中，也是因人而異的。老師在課堂上統(tǒng)一演示完教學(xué)內(nèi)容后，布置給同學(xué)們作業(yè)任務(wù)，有些同學(xué)可以很快的、有想法地去操作。但也有些同學(xué)或許是上課沒仔細(xì)聽，或是操作能力不熟，要完成作業(yè)就有一定的困難。產(chǎn)生這種差異性的原因可能是，有些學(xué)生先前就已接觸過計算機(jī)操作的部分知識，或是家中有電腦，接觸嘗試的機(jī)會多；而有些學(xué)生或許是初次接觸，還處在陌生需磨合的階段，接受能力明顯就有些慢了。學(xué)生的基礎(chǔ)水平不一樣，認(rèn)知能力不一，使得教師難以展開教學(xué)工作，導(dǎo)致了教師在教學(xué)任務(wù)中的難度加大。

4、缺乏實踐

信息技術(shù)課程作為一門側(cè)重動手操作的課程，必然需要向?qū)W生提供大量的動手實踐機(jī)會。實踐是驗證知識的最根本方法，信息技術(shù)教學(xué)的成功離不開實踐，只有在多元化的動手活動中，學(xué)生才能夠培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力。在信息技術(shù)課程中，教師必須要開展多種多樣的學(xué)習(xí)活動，這樣學(xué)生才能夠在親身操作中提升學(xué)習(xí)興趣。但是初中信息技術(shù)教學(xué)中教師對具體活動的設(shè)計過于單一，不能夠根據(jù)學(xué)生的求知領(lǐng)域來開展活動，甚至可能引導(dǎo)學(xué)生走向錯誤的學(xué)習(xí)之路，沉溺于游戲不能自拔。

二、信息技術(shù)教育中存在問題的解決辦法

1、加大重視程度，堅持教育方向

學(xué)校需要加大對信息技術(shù)課程的重視程度，這樣才能夠全面提高學(xué)校整體的信息技術(shù)水平，提高學(xué)生的整體競爭力。要加大對信息技術(shù)課程的投入，必須從資金、教師和硬件設(shè)備等多方面采取措施，來促進(jìn)信息技術(shù)課程的發(fā)展。教師需要對課程進(jìn)行研究，學(xué)習(xí)新型的教學(xué)方式，貫徹現(xiàn)代教育思想，在信息技術(shù)教學(xué)過程中探索出適合學(xué)生的教學(xué)模式，吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

在初中開設(shè)信息技術(shù)課程的目的是為了使學(xué)生能夠跟上時代發(fā)展的步伐，培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和了解，讓學(xué)生能夠及時獲取最新的信息，掌握基本的信息技能。在現(xiàn)代生活中，信息技術(shù)的掌握已經(jīng)成了一種基本要求，其對人們的生活有著重大的影響。因此，教師要堅持信息技術(shù)課程的正確教育方向，能夠使得學(xué)生掌握信息、傳播信息和利用信息，能夠通過信息引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)他們出色的信息素養(yǎng)，真正地將信息技術(shù)和課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來，為學(xué)生的全面發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

2、提高教師素質(zhì)水平，因材施教

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，教師的專業(yè)水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?，F(xiàn)代化的教育體系對教師提出了更高的要求，學(xué)校在開設(shè)信息技術(shù)課程的同時，要加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)。如可以定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)行考核，提高教師的整體水平。

由于學(xué)生水平不一，對內(nèi)容的理解、掌握程序也不同，在上機(jī)操作時，對個別基礎(chǔ)較差的學(xué)生個別指導(dǎo)，及時對他們的進(jìn)步給予表揚和鼓勵，增強(qiáng)他們的自信心，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性;對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，指導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿髡莆找恍┹^深的課外知識，通過上機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生們的動手能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)。為了調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，信息技術(shù)課堂教學(xué)尤其需要因材施教。在信息技術(shù)教學(xué)中實現(xiàn)因材施教的方法之一，就是為學(xué)生設(shè)計開放型任務(wù)，如畫一幅圖畫，用Excel 制作一張自己班級的期中或期末考試成績統(tǒng)計表，繪制一張課程表，設(shè)計一個課件，用Word 制作本班的黑板報等，這類開放的任務(wù)，調(diào)動了每個學(xué)生的積極性和主動性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

3、教學(xué)生活化，提供實踐機(jī)會

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師所教的課程內(nèi)容應(yīng)該盡可能的貼近生活，教師應(yīng)該課前搜集準(zhǔn)備了社會最新的信息內(nèi)容或科技發(fā)展，在課堂上介紹給學(xué)生，不僅拓寬了學(xué)生們的見識，在一定程度上，引發(fā)了學(xué)生自己去探索，去發(fā)掘，去搜新信息，去習(xí)得新知識，積極有效地完成教師的教學(xué)任務(wù)，并且激發(fā)了學(xué)生們的興趣，提升了學(xué)生的信息意識和計算機(jī)的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的主動自學(xué)能力，解決問題的能力和表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

三、總結(jié)

現(xiàn)在社會，信息日新月異，更新頻繁。信息技術(shù)也越來越普及，正因為如此，學(xué)校中的信息教育尤為關(guān)鍵，信息素養(yǎng)從基礎(chǔ)開始，教師應(yīng)對孩子時候的學(xué)生抓好信息辨別的教育，學(xué)校對信息技術(shù)的教育更是不容忽視。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的搖籃，應(yīng)該采用正確的教學(xué)方法讓教學(xué)媒體在教學(xué)中發(fā)揮作用。在教育教學(xué)中，任重而道遠(yuǎn)，學(xué)校、教師、學(xué)生都應(yīng)該不斷努力，不斷改善，共同進(jìn)步，共同推進(jìn)信息技術(shù)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題及對策[范文模版]

信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題及對策

一、目前信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

中小學(xué)信息技術(shù)教育還處于剛剛起步階段，雖然取得了一些成績，但我們不能顧喜不顧憂，更應(yīng)該看到它所存在的問題。它的發(fā)展與城市及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，受到了資金、技術(shù)、師資、觀念等諸多因素的限制，因此，農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀仍不容樂觀，具體表現(xiàn)為：信息技術(shù)課程在小學(xué)開設(shè)時間不長，目前尚未形成自己較為成熟的教學(xué)體系。學(xué)校在信息技術(shù)課程的教學(xué)管理中無法可依，教師在信息技術(shù)課程的教學(xué)實踐中無章可循，所存在的問題如下：

（一）教材的選擇

目前，信息技術(shù)教材無論是內(nèi)容編寫，還是選用、審核都存在很多實際的問題，信息技術(shù)教材正在成為信息技術(shù)教育發(fā)展的瓶頸。我區(qū)現(xiàn)在教材也還沒有統(tǒng)一，有的學(xué)校使用浙江攝影出版社的教材，有的學(xué)校使用科學(xué)出版社的教材。很多教材的設(shè)計，特別強(qiáng)調(diào)操作步驟的講解，局限于講授幾個工具性的軟件，沒有指向?qū)W生實際的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行的信息技術(shù)教材，其內(nèi)容大多根據(jù)軟件或者計算機(jī)功能，分為信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、字處理軟件、畫圖軟件、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等模塊。教師根據(jù)教材的內(nèi)容，以學(xué)期或者學(xué)年為階段，進(jìn)行各模塊的教學(xué)。這種大模塊、整體化的學(xué)習(xí)方式適合成人，但對于小學(xué)生，卻不太適應(yīng)。據(jù)不完全統(tǒng)計，國內(nèi)目前的信息技術(shù)教材已超過200套。教材開發(fā)的速度之快，來勢之猛與尚處于發(fā)展階段的中小學(xué)信息技術(shù)教育相比，明顯有很多不協(xié)調(diào)的地方。

（二）課程的設(shè)置

根據(jù)國家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)定，信息技術(shù)課程在小學(xué)階段的總教學(xué)課時應(yīng)為68學(xué)時。但目前一般學(xué)校安排信息技術(shù)課程每周課時僅為一節(jié)，除去期中、期末復(fù)習(xí)停課和節(jié)假**休息，實際教學(xué)課時大約在40學(xué)時左右，與國家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)定相差甚遠(yuǎn)。

由于教學(xué)課時不足，教師在制定和執(zhí)行課程教學(xué)計劃時無所適從。如果按照教材教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容完成不了；如果不按照教材教學(xué)，又該講些什么內(nèi)容呢？有人主張學(xué)生喜歡什么就講什么，但學(xué)生的興趣喜好不一，知識程度不一，又該如何取舍呢？有的教師干脆讓學(xué)生自學(xué)，以至于造成“放羊式”教學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生。

由于硬件設(shè)施的局限，許多學(xué)校未能開設(shè)計算機(jī)課；有的即使買了電腦開了課，但是缺乏相應(yīng)專業(yè)的教師；又因為這門課不列入考試科目，至今不少學(xué)校一旦有了緊急任務(wù)，就臨時宣布“信息課暫停”；再加上至今仍然困惑著我們“信息技術(shù)”教學(xué)的一個重要問題，就是全國各地各校的辦學(xué)設(shè)施、辦學(xué)條件相差懸殊，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)教學(xué)理解和認(rèn)識也大相徑庭，導(dǎo)致了國家制定的信息技術(shù)教學(xué)大綱在實際操作中出現(xiàn)了許多困惑。

即使學(xué)校能開設(shè)信息技術(shù)課，也是作為一種選修課被排入課程表。從學(xué)校方面來看，雖然現(xiàn)在實施的是素質(zhì)教育，但是在對學(xué)校的辦學(xué)進(jìn)行評價時，主觀上看的還是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這樣，信息技術(shù)課就得不到應(yīng)有的重視；從學(xué)生方面來看，即使想學(xué)，也會因擔(dān)心影響必修課程的成績，而不得不放棄。凡此種種，給開展和普及信息技術(shù)帶來了困難。

（二）缺乏考核機(jī)制

由于信息技術(shù)課程是一門非考試課程，在小學(xué)普遍缺乏足夠的重視，一些學(xué)校雖然開設(shè)了信息技術(shù)課程，但缺乏行之有效的考核標(biāo)準(zhǔn)和較為健全的考核制度。最近兩年雖然學(xué)生的期末成績單上有了信息技術(shù)這門課程的一席之地，教師雖然也自定標(biāo)準(zhǔn)給了學(xué)生一個成績，但大多數(shù)學(xué)生不以為然，甚至有學(xué)生說反正信息技術(shù)不是考試課，就算學(xué)不好父母也不會責(zé)怪，客觀上對學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

（三）教育觀念轉(zhuǎn)換滯后

雖然我國已經(jīng)在大力提倡和推行素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的影響卻根深蒂固，不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生還是家長對一門課的重視程度往往取決于它在中考、高考當(dāng)中所占的比重，對于信息技術(shù)這門基本沒有列入考試范圍的科目，誰都不愿投入太多的精力和時間，對于這門課具體怎樣去上，大家都不會很重視。他們關(guān)注的是“前途”，而不是“素質(zhì)”，在他們看來，前途與素質(zhì)之間并沒有太大的關(guān)系。所以，多數(shù)學(xué)校將信息技術(shù)教育等同于計算機(jī)教學(xué)，將信息技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)只停留在教會學(xué)生如何操作計算機(jī)上。

（四）教學(xué)方法不合理

信息技術(shù)課程是一門嶄新的課程，與曾經(jīng)開設(shè)過的計算機(jī)課程相比，二者在教學(xué)目的和教學(xué)要求上都有根本的區(qū)別。計算機(jī)課程是把計算機(jī)作為課程的唯一學(xué)習(xí)對象進(jìn)行學(xué)習(xí)，而信息技術(shù)課程則是把計算機(jī)作為課程學(xué)習(xí)的工具來掌握。目前，不少教師對這兩門課程的教學(xué)不加區(qū)分，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊，一味地采取“教師講、學(xué)生聽”、“教師演示、學(xué)生看”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣。

（五）各級領(lǐng)導(dǎo)重視不夠

過去在中小學(xué)開計算機(jī)課的時候，受傳統(tǒng)觀念影響，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對這門課認(rèn)識不夠，加上自身對計算機(jī)接觸不多，所以很少去關(guān)注，致使一些學(xué)校軟硬件的配置不能保證教學(xué)的需求?，F(xiàn)在雖然把計算機(jī)課改為信息技術(shù)課，培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了很大的變化，但很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)仍然沒有真正認(rèn)識到開設(shè)這門課的目的和意義，對課時安排、課程質(zhì)量等問題關(guān)注較少，對信息技術(shù)教師的定位也很模糊，所以導(dǎo)致很多信息技術(shù)教師在學(xué)校中身兼數(shù)職，不受人重視，把大多數(shù)時間耗在教學(xué)以外的雜事上，而對信息技術(shù)課程的設(shè)計投入的精力相對較少。

二、對信息技術(shù)課程教學(xué)中存在問題的思考及對策

針對當(dāng)前信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題與不足，筆者的思考及對策如下：

（一）教材應(yīng)加強(qiáng)實際應(yīng)用性

教材編寫者應(yīng)提出本套教材的特點、模塊組合、所針對的地區(qū)、所適用的師資設(shè)備條件、所要求的學(xué)生現(xiàn)有素質(zhì)水平、使用建議等，在教材編寫上要考慮到各地的差距，不能盲目地力求整齊，應(yīng)該設(shè)計出彈性的課程內(nèi)容，采取層次要求，螺旋式上升的模式，由地區(qū)、學(xué)校甚至教師個人來選擇教材。目前，信息技術(shù)教材一般都是采用“零起點”的原則，即在小學(xué)、初中和高中，都采取從“零”開始講授的原則。很多學(xué)生就反映，初中學(xué)過的內(nèi)容，高中還要學(xué)。

對比我們的教科書看看，平時上課就沒有幾個學(xué)生帶著信息技術(shù)教材。到了學(xué)期末，學(xué)生手中的教材早已不知去向，或者是在家里妥善保存，完好如初。因此我想：信息技術(shù)課的教科書一定要像傳統(tǒng)的教科書嗎？如果像intel未來教育一樣，學(xué)生在課堂中使用的是：書 活動記錄本 評價手冊 ……，這樣一本綜合性的“書”對于學(xué)生來說也許更實用。我希望我們的教材能更加實用，更能以人為本。這樣，信息技術(shù)課程也將會更加精彩。

（二）物盡其用，將有限的資源有效的應(yīng)用

針對課時不足的問題，我們應(yīng)盡可能將機(jī)房向?qū)W生和教師開放。這樣，他們就可以利用課余時間加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。如果國家統(tǒng)一的把信息技術(shù)課列為必修課并參加國家的統(tǒng)一考試的話，那學(xué)校和學(xué)生就會重視，這樣在客觀上就起到了信息技術(shù)教育的效果，也就強(qiáng)制性地提高了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。但這個問題看似簡單，實際很難。難就難在大部份學(xué)校缺乏基礎(chǔ)設(shè)施，國家也無法實行統(tǒng)一的方案。

（三）引入競爭機(jī)制，完善考核制度

教育界有學(xué)者認(rèn)為，信息技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)列入學(xué)校的正式考試科目，實行“等級制”，并制定出行之有效的考核標(biāo)準(zhǔn)和較為健全的考核制度，以“考”促“學(xué)”，以“考”帶“學(xué)”，還可以定期舉辦一些電腦制作比賽，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)搭建舞臺，營造環(huán)境，對學(xué)生中的優(yōu)秀作品應(yīng)及時反饋、講評、展示，使學(xué)生們學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，形成一種你追我趕、互相競爭的學(xué)習(xí)氣氛。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式

信息技術(shù)課程在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段上都具有其他課程所不同的特點，因此其教學(xué)模式也應(yīng)與眾不同。為什么網(wǎng)絡(luò)游戲能讓人廢寢忘食？一個很重要的因素就是它的設(shè)計應(yīng)用了“目標(biāo)驅(qū)動”的原理，并且目標(biāo)設(shè)計的有層次，有梯度，能夠不斷地刺激參與者的好奇心和征服欲望。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，我們也可以借鑒這一游戲規(guī)則，激發(fā)學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)動力。這就要求信息技術(shù)課教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)認(rèn)知理論的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建在老師指導(dǎo)下的以“學(xué)生為中心”的全新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的核心在于，如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受器和知識灌輸?shù)膶ο螅焕蠋焺t應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。在這種教學(xué)模式下，教材所提供的知識不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；教學(xué)媒體不再是充當(dāng)灌輸?shù)墓ぞ撸怯脕韯?chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流的認(rèn)知工具和情感激勵的工具。這種全新的教學(xué)模式主要有任務(wù)驅(qū)動式、主題式、研究學(xué)習(xí)式、探索式、分組協(xié)作式等多種形式，其中任務(wù)驅(qū)動式是正在蓬勃興起的一種新型的教學(xué)模式。

（五）加強(qiáng)教育科研，促進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合。

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技術(shù)作為一種工具提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。必須充分發(fā)揮學(xué)校教研組、片區(qū)學(xué)校的作用，構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)，各學(xué)科教研員在提高自身信息素質(zhì)的基礎(chǔ)上，要廣泛開展學(xué)科信息技術(shù)教育教研活動，引導(dǎo)體體信息技術(shù)教師從教育觀念、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育形式、教育技術(shù)和教育資源五個方面探討如何進(jìn)行整合。

三、教師要改變教學(xué)觀念

信息技術(shù)課程的教學(xué)改革，對教師的要求更高了。這就要求我們教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，與學(xué)生建立新型的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，有些問題可以和學(xué)生們一起討論，互相學(xué)習(xí)。同時，教師也要不斷的加深和拓寬自己的專業(yè)知識，做一個名符其實的設(shè)計師、解惑者。

教師是教學(xué)活動中最具活力的因素，是素質(zhì)教育的直接實施者，其直接決定著素質(zhì)教育的成敗。我想只要教師切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)和探索教學(xué)方法，合理地處理教材、科學(xué)地設(shè)計教學(xué)過程，并負(fù)責(zé)地著眼于學(xué)生一生的發(fā)展，那么我們既能上好信息技術(shù)課，也能完善自己。

我想只要我們信息技術(shù)教師不斷探索，就一定會摸索出一套適合信息技術(shù)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生較好的完成信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，使他們能熟練地掌握信息技術(shù)這一支持終身學(xué)習(xí)的重要工具，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題淺析

農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題淺析

參加工作以來，本人從事了十二年的語文教學(xué)，十三年的數(shù)學(xué)教學(xué)。作為小學(xué)的老師，一般都是主教語文或數(shù)學(xué)，還得兼教音樂、體育、美術(shù)、品德與生活、科學(xué)、信息技術(shù)等等課程。信息技術(shù)作為近幾年才在農(nóng)村小學(xué)開設(shè)的課程，學(xué)生的興趣很濃，但師資力量缺少，根本沒有專職的教師。我因為接觸計算機(jī)較早，當(dāng)學(xué)校開設(shè)這門課程時，順理成章的成了兼職教師。教學(xué)中，感覺存在的困難很多。比如：硬件軟件缺乏，理論知識不足等等。我們學(xué)校有計算機(jī)教室，但沒有裝配電腦。學(xué)校僅有的兩臺電腦還得用于辦公。平時上信息技術(shù)課時，只能跟學(xué)生說說理論，根本沒條件讓學(xué)生及時動手操作，只好讓有條件的學(xué)生回家練習(xí)一下，大多數(shù)的學(xué)生是沒有條件親手操作的。作為老師，沒有受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，教學(xué)時也只好邊學(xué)邊教，摸著石頭過河?？梢哉f，大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)，信息技術(shù)課程形同虛設(shè)。要解決這個問題，個人認(rèn)為，首先要從硬件方面著手，給學(xué)校配備足夠數(shù)量的電腦，至少要有一個班的學(xué)生人手一機(jī)數(shù)量的電腦（大約五十臺）。其次要配備專職的信息技術(shù)教師，并適時地對教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們能勝任這門課的教學(xué)工作。最后，還要有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，沒有接入互聯(lián)網(wǎng)，無法實時獲取利用網(wǎng)絡(luò)資源。

與信息技術(shù)教學(xué)相關(guān)的理論知識與操作技巧是不足之處，想通過培訓(xùn)研修加以提升。