第一篇：二年級上冊口語交際教學(xué)計劃161

二年級上冊口語交際教學(xué)計劃

161班 王月英

一、教學(xué)目標(biāo)：

二年級上冊口語交際教學(xué)要求：能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不理解的意見與人商討。繼續(xù)具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。能逐步清楚明白地講述一件事情。

口語交際教學(xué)要注意循序漸進(jìn)，逐步提高要求。聽的方面，在低年級“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”基礎(chǔ)上，提出“認(rèn)真聽，可以提問，可以補充”。說的方面，在低年級“能完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”的基礎(chǔ)上，提出“講清楚，讓別人聽明白”“盡量說得生動一些”“講的時候要有感情，使聽的人受到感染”。

二、教材分析

教材進(jìn)行了改編，口語交際增強了對話性。新教材口語交際一共安排了4次，比原教材少了2次，分別是《有趣的動物》《我愛做手工》《商量》《看圖講故事》。與原教材相比，難度要求降低，基本是日常生活的自然對話?！翱谡Z交際”屬性明顯增強，交互性、活動性更加突出，“口頭作文”的痕跡大為淡化。

二、學(xué)情分析

1、學(xué)生的雙基情況

培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力是口語交際教學(xué)的重點和難點，學(xué)生有與人交流和溝通的欲望，但是他們的組織語言和條理表達(dá)技巧很缺乏。

個別的優(yōu)秀學(xué)生表達(dá)能力較強，有較好地語言交際基礎(chǔ)。

2、學(xué)生的思想狀況

多數(shù)學(xué)生因為表達(dá)力和技巧基礎(chǔ)差，所以不敢表現(xiàn)，不敢張口表達(dá)，缺乏自信，影響表達(dá)想法的積極性，有些學(xué)生有一定的交際能力和自信心，教學(xué)中應(yīng)予以鼓勵。

少數(shù)學(xué)生有能力積極表達(dá)，有較強的自信，多鼓勵，激發(fā)興趣，培養(yǎng)表達(dá)能力。

四、主要措施 1.立足學(xué)生實際，讓每一個學(xué)生有話可說。

2.創(chuàng)設(shè)交際情境，讓每一個學(xué)生有話樂說，適時地創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境、交際情境。

3.借助圖畫，引導(dǎo)學(xué)生有序說話。4.創(chuàng)設(shè)和平寬容的說話環(huán)境，讓孩子敢說。

五、口語交際活動后的評價

是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié),是檢驗口語交際訓(xùn)練效果的必不可少的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際過程，是一個語言思維過程，是一個從不知道到知道的動態(tài)過程，他是一個漸進(jìn)的、循環(huán)的、多樣的表現(xiàn)形式，是一個從量變到質(zhì)變的過程。所以，評價的形式也應(yīng)該是多種多樣的，教師要給學(xué)生真誠的，恰當(dāng)?shù)模沂浅錆M鼓勵的評價，同時要引導(dǎo)學(xué)生做好自我評價工作，生生之間要根據(jù)口語交際的情況給予他人如實的又是友好的評價，好的要表揚，不足的要指出，并分析其原因，提出針對性的意見，這樣就引導(dǎo)了學(xué)生共同參與，形成師生共評、共改的局面。在引導(dǎo)學(xué)生評價的過程中，要注意的是一是在語言的評價中，要看學(xué)生語音是否正確標(biāo)準(zhǔn)，語言表達(dá)是否規(guī)范合理，用語是否做到恰當(dāng)貼切。二是對學(xué)生口語交際的思路評價，要看他們說話的內(nèi)容是否做到完整清楚，敘述的層次是否具有邏輯性和條理性，做到生動而嚴(yán)謹(jǐn)。三是對學(xué)生口語交際時儀態(tài)評價，要看學(xué)生的聲音是否做到響亮有禮貌，儀態(tài)是否做到端莊自然，表情是否真誠而有感染力。四是要采用靈活、多樣的評價方式，要根據(jù)不同的內(nèi)容和對象進(jìn)行評價，切忌采用一刀切的方式，要把教師點評，同學(xué)互評，小組共評，個人自評有機的結(jié)合起來，要根據(jù)課堂教學(xué)的實際進(jìn)行實時的調(diào)控，適時的評價，讓學(xué)生在評價中成長，享受其成功的快樂。五是要切實放手給學(xué)生自我評價甚至是自由評價的空間，在引導(dǎo)學(xué)生評價過程，要鼓勵學(xué)生獨立思考，各抒已見，對獨樹一幟的見解要給予表揚，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的興趣和意識，鍛煉學(xué)生口語交際和自我評價的能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，發(fā)展學(xué)生的個性品質(zhì)之目的。

第二篇：二年級口語交際教學(xué)計劃

二年級下冊口語交際教學(xué)計劃

劉 群

一、指導(dǎo)思想

以小學(xué)語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以學(xué)?！罢w推進(jìn)特色學(xué)校331工程建設(shè)思路”為導(dǎo)向，開發(fā)融“口語交際訓(xùn)練及課外閱讀指導(dǎo)”為一體的口語校本課程，通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典、品讀名篇，營造濃郁書香氛圍，豐厚學(xué)生文學(xué)底蘊，從而促進(jìn)學(xué)生口語能力的提高，為打造“詩化校園、書香校園”的文化品牌做有效嘗試。

二、目的意義

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！?我國古代還有“一言可以興邦，一言也可以誤國”“一人之辯重于九鼎，三寸之舌強于百萬之師”之論。可見，加強學(xué)生口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交際能力，是凸顯語文學(xué)科特點的需要，更是培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)人才的需要。通過口語校本課程的開發(fā)和實施，努力探索一種行之有效的口語訓(xùn)練模式，從而最大限度地提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2.今年初，學(xué)校啟動了培養(yǎng)21世紀(jì)“能說會寫”新兒童教育行動計劃，通過口語校本課程的開發(fā)和實施，扎實有效的落實口語訓(xùn)練，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，為學(xué)?！芭囵B(yǎng)有較強口語交際能力特色人才”打下堅實的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)

（一）教學(xué)任務(wù)

完成預(yù)定每周特色課中口語交際訓(xùn)練環(huán)節(jié)的內(nèi)容，并在課堂教學(xué)和課余時間中抓住教學(xué)點隨機對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，督促、鼓勵學(xué)生使用普通話進(jìn)行口語交際。

（二）教學(xué)目標(biāo)

通過口語訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生口頭語言，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語言，發(fā)展語感，逐步把學(xué)生培養(yǎng)成能說會道、能言善辯、出口成章的有較強交際能力的高素質(zhì)人才。本年段具體目標(biāo)如下：

1．正確認(rèn)讀課本內(nèi)的生字并能流利地朗讀課文。

2． 正確使用普通話，態(tài)度自然大方，樂于與人交談。

3.與人交流要注意使用禮貌用語，語氣和藹，態(tài)度誠懇。

4.能按照一定的情境或圖意用幾句連貫的話講一件簡單的事情。

5.養(yǎng)成在交談中認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)恰當(dāng)評價別人的話。

四、提高質(zhì)量措施

1.口語交際內(nèi)容盡量貼近學(xué)生實際生活和閱讀教學(xué)內(nèi)容，拓寬訓(xùn)練面，訓(xùn)練難度要逐步提高。

2.盡量調(diào)動學(xué)生參與口語訓(xùn)練的熱情，對表現(xiàn)進(jìn)步者可采用多種方式進(jìn)行的鼓勵和肯定，以點帶面，進(jìn)而帶動全班。

3.對進(jìn)行口語交際的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，既有學(xué)生點評也可結(jié)合老師點評，點評時以說優(yōu)點為主，適當(dāng)?shù)靥嵋恍┮⒁獾牡胤健?/p>

4.對困難學(xué)生適當(dāng)放低要求，加強說前指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，說后點評以找閃光點為主。

5.每月開展一次“能說會道小明星”評選活動，以班級為單位評出一到兩名“能說會道小明星”，由學(xué)校統(tǒng)一頒發(fā)獎狀，并將該生相關(guān)資料在“柳南區(qū)實驗小學(xué)網(wǎng)站”上進(jìn)行發(fā)布，激發(fā)學(xué)生的積極性。

五、交際內(nèi)容安排

2月：做好準(zhǔn)備去春游

3月：邀請

4月：過生日

5月：裝扮我們的教室 6月：夸夸我家里的人

第三篇：二年級“口語交際”教學(xué)計劃范文

二年級“口語交際”教學(xué)計劃

一、教材分析及目標(biāo)

1、口語交際從兒童生活實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的需求，精心設(shè)計交際情境。本學(xué)度安排口語交際訓(xùn)練六次，內(nèi)容有“我們的暑假生活”，“我也有愛心”,“我們來幫他想辦法”，“買文具”，“看望生命的伙伴”，“拜年”等。采取演演說說等生動活潑的形式，引導(dǎo)學(xué)生在雙向互動的過程中，鍛煉口語交際能力，逐步培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣。

2、寫話訓(xùn)練基本要求是寫自己想說的話，自由表達(dá)想象中的事物。在教學(xué)中采取靈活多樣的形式。單列寫話4次，內(nèi)容有“救小鳥”，“學(xué)寫日記”，“我喜歡它”，“我喜歡的照片”。

二、注意問題與安排

口語交際是一種雙向互動的活動，任何單項的行為都不可能構(gòu)成真正意義上的口語交際。所以口語交際首先要體現(xiàn)互動，要圍繞話題精心設(shè)計多個回合，多個情境中，生與生，師與生展開多種形式的口語交流，使教學(xué)真正成為互動的交際過程。

在口語交際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)好交際情境，使學(xué)生進(jìn)入情境，宛如在生活之中能自然而然地進(jìn)行交際。口語交際一般包括情境圖和文字提示兩部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境進(jìn)行體驗，展開想象，無拘無束，自由表達(dá)。

口語交際訓(xùn)練還應(yīng)貫穿在各個環(huán)節(jié)，如在閱讀中交際，在識字寫字中練交際。要讓學(xué)生根據(jù)生活實際，自主選擇說話內(nèi)容，設(shè)置說話的情境，隨時隨地進(jìn)行。

第四篇：三年級上冊口語交際教學(xué)計劃

三年級上冊口語交際教學(xué)計劃

三年級上冊教材共安排八次口語交際。分別是：“我們的課余生活”“講名人故事”“秋天的快樂”“觀察中的發(fā)現(xiàn)”“生活中的傳統(tǒng)文化”“風(fēng)景優(yōu)美的地方”“動腦筋解決問題”“夸夸我的同學(xué)”?？谡Z交際的內(nèi)容安排，有以下兩種情況：一種是緊密結(jié)合“綜合性學(xué)習(xí)”，和“習(xí)作”一起成為“綜合性學(xué)習(xí)”的有機組成部分。如，“我們的課余生活”和“生活中的傳統(tǒng)文化”這兩個口語交際，都是以相應(yīng)的綜合性學(xué)習(xí)活動為依托，使學(xué)生有話可說，有話要說。另一種是既結(jié)合專題內(nèi)容又緊密結(jié)合學(xué)生生活實際和思想實際的話題，讓學(xué)生交際得起來。如，“動腦筋解決問題”“夸夸我的同學(xué)”，都是學(xué)生生活中經(jīng)常會談到的一些話題。

在口語交際的要求方面，注意循序漸進(jìn)，逐步提高口語交際的要求。聽的方面，在低年級“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，提出“認(rèn)真聽，可以提問，可以補充”。說的方面，在低年級“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”的基礎(chǔ)上，提出“講清楚，讓別人聽明白”“盡量說得生動一些”“講的時候要有感情，使聽的人受到感染”等要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！蔽覀円浞掷谜Z文教材和語文實踐活動，創(chuàng)造性地設(shè)計口語交際的內(nèi)容，加強培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)交際興趣。交際情境的創(chuàng)設(shè)是交際的首要條件。教師應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征和興趣愛好，在教學(xué)中有目的、有創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生交流欲望，培養(yǎng)學(xué)生的交際興趣。怎樣創(chuàng)設(shè)交際情境呢？孩子們最喜歡的是“玩”，因為游戲是兒童生活的主題。在教學(xué)中，我們可以組織適合孩子們的有趣活動，讓孩子們在一個愉快的活動中自然交際，讓他們有話想說，有話可說，言之有物。有趣情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能讓學(xué)生“玩”得盡興，而且也在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生對口語交際產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、巧用評價語言，增強交際信心。素質(zhì)教育的課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，我們可以采用“以說帶學(xué)”的形式，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”講解課文內(nèi)容，教師在課上做學(xué)生的忠實聽眾。學(xué)生說完后，教師根據(jù)學(xué)生的特點，分別給予不同層次的評價。這樣，學(xué)生會感受到老師的贊賞，增強了交際的信心。因此，在教學(xué)中教師要恰當(dāng)?shù)囟ㄎ唤虒W(xué)目標(biāo)，不應(yīng)把要求學(xué)生的語言表達(dá)達(dá)到一個怎樣的水平放在首位，而應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生敢說、樂說的信心。不管學(xué)生說得如何，教師必須根據(jù)學(xué)生說話的水平給予不同的評價。這一過程，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成教師評學(xué)生、學(xué)生評學(xué)生、學(xué)生自評的局面。

三、巧妙利用教材，指導(dǎo)交際方法。由于低年級學(xué)生識字量小、詞匯缺乏、抽象思維能力弱，常常出現(xiàn)“心中千言萬語，不知從何說起”的情形，這就需要我們教師聯(lián)系學(xué)生實際，巧妙利用教材中的說話資源，進(jìn)行有目的、有步驟的指導(dǎo)、訓(xùn)練，教給學(xué)生交際的方法，使學(xué)生能清楚、明確地表達(dá)自己的思想。

四、充分利用課堂，進(jìn)行交際訓(xùn)練。新的教學(xué)模式，使學(xué)生有了充分展示個性的空間，課堂上學(xué)生之間的相互評議、對某些問題的獨到見解、針鋒相對的問題爭執(zhí)，都是訓(xùn)練口語交際的良好機會。在評議中學(xué)生互相交流，敢于爭論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，不僅提高了口語交際能力，還培養(yǎng)了口語交際的信心。而小組合作學(xué)習(xí)能為每個同學(xué)在課堂上進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供機會。在教學(xué)中教師要保證小組合作學(xué)習(xí)能有效進(jìn)行。在小組長的組織下，就一個問題展開討論，人人參與，討論達(dá)成共識或者有不同的意見。這樣，口語交際將得到充分的訓(xùn)練。

第五篇：4年級上冊口語交際教學(xué)計劃

四年級上冊口語交際教學(xué)計劃

在社會生活中，口語交際歷來具有舉足輕重的作用。具有較強的口語交際能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，將為他們終身的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。因此作為一名教師，我們一定要準(zhǔn)確理解口語交際的概念。

（1）口語交際是“口語”的交際，而非“書面語”交際。（2）口語交際的核心在于“交際”。

本冊安排8次口語交際。分別是：“走，我們?nèi)デ镉巍薄耙哉\待人的事情”“講童話，演童話” “熱愛生命的故事” “小小新聞發(fā)布會”“策劃一次活動”“成長的故事”“我敬佩的一個人”。其中“講童話，演童話” “成長的故事”作為口語交際，是“綜合性學(xué)習(xí)”的一部分。其他6次是結(jié)合專題內(nèi)容，從學(xué)生生活和思想實際出發(fā)而安排的話題，比如，策劃秋游，真誠地對待人和事，對生命的了解和熱愛等，都是學(xué)生生活中感興趣的內(nèi)容，學(xué)生有話可說，能夠彼此交際。這些話題中，有的以獨白語訓(xùn)練為主，如，小小新聞發(fā)布會，也有的以交際訓(xùn)練為主，如，“走，我們?nèi)デ镉巍?，更多的是兩者相結(jié)合的訓(xùn)練。

另外“講童話，演童話”“熱愛生命的故事”“ 成長的故事” “我敬佩的一個人”這四次的口語交際與習(xí)作整合編排，要求學(xué)生進(jìn)行同題的口語交際與習(xí)作活動。口語交際的成果可以為學(xué)生提供習(xí)作的素材、習(xí)作的思路。在教學(xué)時，雖然話題目是一致的，但是口語交際教學(xué)和習(xí)作教學(xué)卻應(yīng)該有相對的獨立性，應(yīng)該有自不同的特點，不應(yīng)把

口語交際等同于習(xí)作的指導(dǎo)。

本冊口語交際教學(xué)，要注重彼此之間的交流和溝通，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力。特別要在學(xué)生口語表達(dá)中隨機訓(xùn)練和規(guī)范，循序漸進(jìn)提高口語表達(dá)水平。我覺得在教學(xué)中不防注意以下幾個方面。

1.激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

要根據(jù)話題內(nèi)容，設(shè)計導(dǎo)入方式，組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地參與練習(xí)，有話可說，有話愛說。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗說說秋天在哪里；也可以結(jié)合自己搜集的圖片或其它信息介紹，從而激發(fā)秋游欲望。

在第二組“以誠待人的事情” 中，可以先讓學(xué)生交流自己搜集到的有關(guān)誠信的名言、古詩文、小故事。

通過這些情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們主動參與到活動中來了，打開話匣子。建構(gòu)主義認(rèn)為，每一次的言語交際行為、交際事件都包含了交際的場合、交際的對象和交際的話題等因素，這些特定的因素構(gòu)成了交際的情境的基本要素。從本質(zhì)上說，言語是基于情境的，不存在沒有情境的言語。事實表明，詞語和句子不是孤立的，它們總是存在于一定的交際場合和說話原情境之中。這就是說，學(xué)生的口語交際能力，交際中情境態(tài)度與文明素養(yǎng)也只有在雙向甚至多向互動的口語交際實踐活動中才能得到提高。

2.口語交際不能等同于口語課，著重于“交際”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：口語交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。學(xué)生僅僅是回答問題、口頭作文，所培養(yǎng)的僅僅是傾聽和表

達(dá)的能力，這樣的課，只能是口語課，并不是口語交際課。單向的口語訓(xùn)練，并不能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對能力，只有真正意義上的口語交際，才能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對能力。應(yīng)對能力，也就是交際雙方的對答能力，包括應(yīng)變能力、運用知識的能力、思維能力、處理問題的能力等。單向的口語訓(xùn)練課雖然也是口語交際中的一種形式，但僅僅是單向的表達(dá)，不能代表口語交際的全部內(nèi)容?？谡Z交際課是強調(diào)交際性的，既注重言語本身的表達(dá)訓(xùn)練，又注重問題的提出藝術(shù)與解決對策，還注重人際禮貌、身份協(xié)調(diào)等交際規(guī)則的領(lǐng)會。也就是說，口語交際非常重視在語言能力訓(xùn)練的同時加強語用能力的培養(yǎng)。口語交際的訓(xùn)練實質(zhì)上是真實交際的演練，它關(guān)注的是互動中的語言學(xué)習(xí)和反思，而不是單純的口語訓(xùn)練。因此，我們在上口語交際課時，應(yīng)多營造互動的機會，具體地說，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，例如辯論、采訪、買賣、接待等，多給學(xué)生面對面交流的機會，多給學(xué)生“應(yīng)對”的機會，不能總讓學(xué)生單向地訓(xùn)練說話，不能把口語交際課簡單地上成口語課。

也要提醒注意的一點是：討論、辯論類的口語交際活動中，學(xué)生是否尊重他人的觀點，是否利用恰當(dāng)?shù)恼Z氣，是否有真誠的態(tài)度，都應(yīng)該是口語交際中評價中重點關(guān)注的方面。要通過我們老師的評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解，學(xué)會尊重，成為有禮貌的、講文明的現(xiàn)代公民。

3面向全體，訓(xùn)練到位。

教學(xué)要面向每一個人，不能留有教學(xué)的死角。要想辦法使每個學(xué)生都積極參與，人人都有鍛煉的機會，在雙向或或多向的互動中活躍思維，逐步提高學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力?？梢愿鶕?jù)話題內(nèi)容，采取多種方式，讓每個學(xué)生都動起來?？梢圆扇⊥阑フf，指名說，小組交流，全班交流的形式，擴大口語交際的“面”與“量”。教師要特別關(guān)注雙向互說，了解每一個人語言表達(dá)中存在的問題，并隨機進(jìn)行指導(dǎo)。

4、把口語訓(xùn)練延伸到日?；顒又腥ァ?/p>

在平時的課堂教學(xué)和語文活動中，在回答問題、討論交流的過程中，教師要隨時關(guān)注學(xué)生的口語表達(dá)情況，隨時糾正口語交際中存在的問題。此外，還要鼓勵學(xué)生在日常生活中，主動、大膽地與他人交流，不斷提高口語交際能力，養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣。

課時安排

“走，我們?nèi)デ镉巍?/p>

1課時 “以誠待人的事情”

1課時 “講童話，演童話”

1課時

“熱愛生命的故事”

1課時

“小小新聞發(fā)布會”

1課時

“策劃一次活動”

1課時 “成長的故事”

1課時 “我敬佩的一個人”

1課時