第一篇：以“吾心”解詩(shī)心

以“吾心”解“詩(shī)心”

——以《湘夫人》詩(shī)歌教學(xué)為例

摘要：中學(xué)語(yǔ)文的詩(shī)歌教學(xué)通常都是以教師的一元解讀代替學(xué)生的多元解讀，筆者試圖通過(guò)讓學(xué)生在涵泳誦讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，進(jìn)入詩(shī)歌情境；從詩(shī)詞中的名句入手，抓住核心意象，分析表達(dá)技巧，充分調(diào)動(dòng)想象和聯(lián)想，運(yùn)用詩(shī)化的語(yǔ)言把文字轉(zhuǎn)化為畫面；然后體悟蘊(yùn)含其中的情感，從而讓學(xué)生作出個(gè)性化的解讀。即以手寫心，以學(xué)生“吾心”解“詩(shī)心”。

關(guān)鍵詞：詩(shī)歌教學(xué)；他心；吾心；以手寫心；詩(shī)心

漢代經(jīng)學(xué)大師董仲舒說(shuō)“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”[1]，意思是說(shuō)人們對(duì)《詩(shī)經(jīng)》沒有通達(dá)的或一成不變的解釋，它因時(shí)因人而有歧異，可見詩(shī)之難解。詩(shī)歌教學(xué)在本質(zhì)上是一種讀詩(shī)、解詩(shī)的過(guò)程，而這歷來(lái)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以往的詩(shī)歌教學(xué)通常是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面被動(dòng)地接受，講臺(tái)上教師講得眉飛色舞，天花亂墜，臺(tái)下學(xué)生聽得或懨懨欲睡或茫然無(wú)知。在這樣單向灌輸?shù)恼n堂上，學(xué)生能有多少收獲呢，我陷入了沉思。

詩(shī)歌與其他文體不同，它是以最精練的語(yǔ)言表達(dá)濃縮的詩(shī)情與詩(shī)意，這種文本通常具有一個(gè)開放性的召喚結(jié)構(gòu)。日本的山本玄絳禪師在龍澤寺講經(jīng)時(shí)說(shuō)：“一切諸經(jīng)，皆不過(guò)是敲門磚，是要敲開門，喚出其中的人來(lái)，此人即是你自己?！辈煌淖x者由于他們的修養(yǎng)、經(jīng)歷、學(xué)識(shí)的不同，填補(bǔ)、完形的文本結(jié)果也不盡相同，從而可能會(huì)讀出不同的意蘊(yùn)，即人們常說(shuō)的“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”。同時(shí)，讀者對(duì)詩(shī)歌的理解有時(shí)是一種獨(dú)特的生命體驗(yàn)，我們?cè)?jīng)的記憶或者經(jīng)歷，會(huì)在某一首詩(shī)歌中被喚醒、暈染、發(fā)散，從而引起心靈的共鳴。讀者在不同的階段對(duì)同一首詩(shī)歌的理解有時(shí)是不一樣的，生活的經(jīng)歷有時(shí)會(huì)加深或者淡化讀者對(duì)于作品某一特質(zhì)的理解。而在日常詩(shī)歌教學(xué)中，教師對(duì)文本的解讀通常只是依據(jù)他們自己的生活經(jīng)歷或生命體驗(yàn)作出的理解，顯然這種理解與學(xué)生的理解在很多時(shí)候是大相徑庭的。換言之，在詩(shī)歌教學(xué)中，教師所賦予或營(yíng)造的詩(shī)歌情境與學(xué)生所理解或建構(gòu)的詩(shī)歌情境可能是不一樣的。故而，在日常教學(xué)中教師通常以個(gè)體的解讀代替了學(xué)生的多元化理解，即以“他心”解“詩(shī)心”。即教師在講授的過(guò)程中于無(wú)形之中就可能會(huì)剝奪學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的獨(dú)特理解權(quán)利，從而得出一個(gè)通行的或一元的理解。在一定程度上，忽視了學(xué)生的差異性，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，顯然這與新課標(biāo)的精神是相悖的。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求學(xué)生“加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶”；“在鑒賞的過(guò)程中要具有強(qiáng)烈的自主意識(shí)，激發(fā)濃厚的鑒賞興趣，充分展開聯(lián)想和想象，對(duì)作品進(jìn)行多元的開放性的解讀，對(duì)作品的意蘊(yùn)力求有新的發(fā)現(xiàn)?！盵2]顯然，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在高中詩(shī)歌欣賞教學(xué)過(guò)程中，要突出學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)涵泳誦讀獲得對(duì)于詩(shī)歌的最初印象，而后通過(guò)對(duì)飽含詩(shī)人情感的特殊意象的解讀，借助想象與聯(lián)想勾繪詩(shī)歌情境，涵泳沉潛其中，去體會(huì)詩(shī)心與詩(shī)情，從而使學(xué)生獲得對(duì)于詩(shī)歌的獨(dú)特理解甚至是創(chuàng)見性理解，而這種理解就是學(xué)生的“吾心”對(duì)“詩(shī)心”解讀的結(jié)果。

基于以上思考，加之高二的學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了必修課程，對(duì)詩(shī)歌的體制、意象、意境及詩(shī)歌技巧等有了一定的積累，掌握了一定的詩(shī)歌鑒賞方法。故在高二上學(xué)期的古代詩(shī)歌的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)以往單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，我作了一些改變與嘗試，試圖在詩(shī)歌的教學(xué)中從教師的“他心”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“吾心”。主要一點(diǎn)就是讓學(xué)生在涵泳誦讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，進(jìn)入詩(shī)歌情境，從詩(shī)詞中的名句入手，抓住核心意象，充分調(diào)動(dòng)想象和聯(lián)想，把文字轉(zhuǎn)化為畫面；運(yùn)用詩(shī)化的語(yǔ)言，描繪出詩(shī)歌的意境，透過(guò)意境來(lái)把握詩(shī)人的情思，即以手寫心，以“吾心”解“詩(shī)心”。

以“吾心”解“詩(shī)心”，具體而言就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮其主體作用，對(duì)文本“須入乎其內(nèi)，又須出乎其外”[3]。以《湘夫人》這一課為例，我對(duì)本課的文學(xué)常識(shí)及相關(guān)知識(shí)背景作了介紹，而后引導(dǎo)學(xué)生誦讀感知文本。首先，學(xué)生自由讀，要讀準(zhǔn)字音，讀清句讀；其次，進(jìn)行個(gè)讀指導(dǎo)；再次，教師配樂誦讀，學(xué)生要注意體會(huì)節(jié)奏、語(yǔ)氣、情感；最后，學(xué)生再次誦讀，體會(huì)情感。通過(guò)反復(fù)的誦讀，引導(dǎo)學(xué)生“入乎其內(nèi)”，進(jìn)入詩(shī)歌情境，縮短了學(xué)生與文本的距離，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入詩(shī)歌欣賞環(huán)節(jié)。從“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”這一千古詠秋名句入手，我提示學(xué)生結(jié)合所學(xué)過(guò)的錢鍾書先生《談中國(guó)詩(shī)》、林庚先生《說(shuō)“木葉”》等文中的相關(guān)內(nèi)容，抓住中國(guó)詩(shī)的特點(diǎn)及“落木”這一詩(shī)歌的意象內(nèi)涵，從看得見的“實(shí)”入手勾繪出看不見的“虛”，聯(lián)系上下文語(yǔ)境，進(jìn)行詩(shī)歌的填充、完形；抓住這一句中的核心意象“秋風(fēng)”、“木葉”，及相關(guān)的表達(dá)技巧，充分調(diào)動(dòng)自己的想象與聯(lián)想，“出乎其外”，寫一段散文化的賞析文字。在課堂上我讓學(xué)生分組合作、思考、討論、寫作，我加以個(gè)別點(diǎn)撥，然后讓每組推選一位學(xué)生朗讀自己寫的片段賞析，學(xué)生的參與熱情很高，取得了良好的課堂效果。更進(jìn)一步，我把這句賞析作為本課的課后作業(yè)。然后對(duì)這些作業(yè)進(jìn)行了評(píng)改與整理，篩選了一部分寫得較好的，略加修改潤(rùn)色，張貼于教室，以供學(xué)生賞讀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這里，我選取了如下幾則：

引導(dǎo)下，學(xué)生在賞析的過(guò)程中逐步體悟出來(lái)的。

綜上所述，在日常詩(shī)歌教學(xué)中要以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”[5]，教師要發(fā)揮自己是教學(xué)的組織者引導(dǎo)者的角色，尊重學(xué)生的主體地位，讓他們?cè)谡b讀中體悟，在涵泳中思考，在想象中思接古人，置身詩(shī)境對(duì)詩(shī)人作“同情之理解”，以自己的理解與生命體驗(yàn)去勾繪詩(shī)歌情境，體驗(yàn)詩(shī)人的蘊(yùn)涵在詩(shī)中的情感，以手寫心，以“吾心”解“詩(shī)心”。

參考文獻(xiàn)

[1] [漢]董仲舒撰，[清]凌曙注：《春秋繁露》，中華書局1975年版，第106頁(yè)。[2]《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，《語(yǔ)文建設(shè)》2003年第9期。

[3] 王國(guó)維撰，黃霖等導(dǎo)讀：《人間詞話》，上海古籍出版社1998年版，第15頁(yè)。[4] 劉勰著，周振甫注：《文心雕龍注釋》，人民文學(xué)出版社1981年版，第295頁(yè)。[5] 錢夢(mèng)龍著：《導(dǎo)讀的藝術(shù)（修訂本）》，人民教育出版社2000年版，第8頁(yè)。

第二篇：以詩(shī)心抒詩(shī)情(教案)

以詩(shī)心抒詩(shī)情

——高一（4）班“曬詩(shī)會(huì)”

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：以原創(chuàng)詩(shī)歌為突破口，掌握寫作詩(shī)歌的方法技巧。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)詩(shī)歌朗誦、解讀、鑒賞，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的了解。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：增強(qiáng)文學(xué)積淀，提高對(duì)于詩(shī)歌的閱讀興趣和對(duì)自身寫作水平的自信，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

詩(shī)歌創(chuàng)作 教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

前面我們?cè)趯W(xué)習(xí)第三單元“詩(shī)歌單元”時(shí)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)詩(shī)歌很感興趣，于是設(shè)計(jì)了“曬詩(shī)會(huì)”這樣一項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，我們事先確定了創(chuàng)作的兩大主題：“雪”、“別?”，并進(jìn)行了分組，短短一周內(nèi)就完成了詩(shī)歌創(chuàng)作、PPT制作、詩(shī)歌鑒賞等，下面就有請(qǐng)同學(xué)們來(lái)進(jìn)行交流展示——

二、學(xué)生展示

三、教師總結(jié)

（一）可圈可點(diǎn)之處

1、熱情可嘉

這些詩(shī)歌都是大家的心血和智慧凝聚而成。為了在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，很多同學(xué)放學(xué)后主動(dòng)留下討論詩(shī)歌創(chuàng)作、制作PPT、練習(xí)詩(shī)歌朗誦，直到今天中午還在不斷的完善著。同學(xué)們的積極主動(dòng)投入?yún)⑴c的熱情讓人刮目，PPT制作也很精良，選取的圖片也能合乎詩(shī)歌內(nèi)容。

2、才情可贊 大家能主動(dòng)運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的詩(shī)歌創(chuàng)作方法和技巧，學(xué)以致用，完成了從課內(nèi)到課外的遷移。有的詩(shī)歌寫得頗有詩(shī)情，內(nèi)蘊(yùn)深刻，比如《詠雪》，就比較合乎聞一多的“三美”主張，詩(shī)歌從形式上體現(xiàn)了建筑美，詩(shī)句錯(cuò)落有致，體現(xiàn)了畫面美，展現(xiàn)了雪潔白無(wú)暇、晶瑩剔透的美麗，以及它甘于奉獻(xiàn)的精神，也體現(xiàn)了音樂美，相似的語(yǔ)句“最傾心于她”間隔反復(fù)，形成回環(huán)往復(fù)之感，使得節(jié)奏鮮明，音樂感很強(qiáng)。整首詩(shī)娓娓道來(lái)，最后詩(shī)情噴薄而出，達(dá)到高潮，詩(shī)意較濃。

3、真情可感

同學(xué)們所寫的詩(shī)歌比較貼近自身的生活實(shí)際，符合這個(gè)年齡段的孩子對(duì)生活的向往和追求，體現(xiàn)出青春期的你們敏感的內(nèi)心世界，以及對(duì)外面世界的探索，雖然詩(shī)意較淺，但是充滿了真情實(shí)感，比如《別了，我們的青春任性》、《離別》等，彌漫著淡淡的憂傷，這是青春期特有的感傷，從懵懂無(wú)知到獨(dú)立思考，你們正經(jīng)歷著蛻變，可以說(shuō)，“曬詩(shī)會(huì)”曬出了你們內(nèi)心的一角。

（二）有待提高之處

1、以文為詩(shī)

有的詩(shī)只是散文的再斷句而已，以文為詩(shī)，缺少詩(shī)意。比如《別友》，看上去語(yǔ)言很有文采，但是沒有詩(shī)的韻味。

2、缺少內(nèi)蘊(yùn)

有的詩(shī)歌只是簡(jiǎn)單的描寫，缺少深層的內(nèi)蘊(yùn)，比如《雪》，僅僅抒發(fā)了作者對(duì)雪的向往之情，與《詠雪》相較，從立意上明顯就低了一籌，再如《冬》，雖然體現(xiàn)了建筑美、音樂美等特點(diǎn)，也通過(guò)了三個(gè)畫面的描述，動(dòng)靜結(jié)合、人物活動(dòng)與景物特點(diǎn)相結(jié)合，展現(xiàn)出冬日?qǐng)鼍?，但是以“冬天已?jīng)來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”為主旨收尾，過(guò)于匆忙、流于簡(jiǎn)單，與《詠雪》相較，內(nèi)蘊(yùn)不夠深刻。

3、鑒賞能力欠缺

詩(shī)歌鑒賞的角度有很多，可以從意象、手法、主旨、情感等入手，緊扣具體詩(shī)句進(jìn)行分析，最后落實(shí)到情感。但同學(xué)們有的分析鑒賞比較簡(jiǎn)單，沒有結(jié)合具體語(yǔ)句展開，或者分析時(shí)層次不清、思路混亂，明顯缺少訓(xùn)練，在今后的教學(xué)中我們要加強(qiáng)這方面的練習(xí)。

總之，同學(xué)們的積極投入，使得今天的曬詩(shī)會(huì)非常成功，相信同學(xué)們也從中收獲了合作所帶來(lái)的快樂與自信。

第三篇：《水墨詩(shī)心》教案

《水墨詩(shī)心》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

湖南美術(shù)出版社小學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《美術(shù)》（湘版）教材五年級(jí)下冊(cè)第十課《水墨詩(shī)心》。本課屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)活動(dòng)以欣賞活動(dòng)為先導(dǎo)，用簡(jiǎn)短文字表述對(duì)畫作意境的理解，幫助啟發(fā)學(xué)生更細(xì)致的體會(huì)中國(guó)畫表達(dá)意境的特殊方法，并在對(duì)詩(shī)畫的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行嘗試體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中加深理解，培養(yǎng)對(duì)詩(shī)畫的興趣

教學(xué)思路

本課教學(xué)從欣賞名家作品開始，通過(guò)三幅名畫家作品，獲得感受和方法。在賞析過(guò)程中幫助學(xué)生把握畫面的氣氛、選取景物的表現(xiàn)意義、表現(xiàn)手法。為畫作命題或找出相應(yīng)詩(shī)句，表達(dá)自己的理解。在嘗試過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)方法，建立在詩(shī)句理解的基礎(chǔ)上，合理安排畫面。

教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生能夠運(yùn)用繪畫知識(shí)和文學(xué)知識(shí)，感受分析中國(guó)畫作品，說(shuō)出作品的表現(xiàn)特點(diǎn)，并大膽表述自己對(duì)畫中所表現(xiàn)意境的理解。

2、使學(xué)生能夠用水墨畫小品進(jìn)行詩(shī)意表現(xiàn)。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：感受體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)繪畫“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，情與鏡圓滿結(jié)合的藝術(shù)

意境。

難點(diǎn)：通過(guò)欣賞體會(huì)搞清楚中國(guó)傳統(tǒng)繪畫詩(shī)畫一體的意境表現(xiàn)方法，并能用簡(jiǎn)短

的文字表述對(duì)畫作意境的理解及嘗試?yán)L畫。

教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備多媒體課件、中國(guó)畫工具 教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

1、教師示范（名詩(shī)中取景繪畫）老師今天給大家?guī)?lái)一份禮物。

2、猜一猜，老師畫的這幅畫來(lái)自于我們熟悉的那句古詩(shī)？

孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

3、引出詩(shī)情畫意：從我的畫中同學(xué)們讀出了詩(shī)句，而我也正是從句詩(shī)中看到這幅畫，這就是我們中國(guó)的傳統(tǒng)繪畫講究的就是“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”藝術(shù)意境。今天這節(jié)課就讓我們一起來(lái)體會(huì)《水墨詩(shī)心》，詩(shī)心何解，詩(shī)人作詩(shī)之心。

4、板書課題

【設(shè)計(jì)意圖】從簡(jiǎn)單的繪畫中，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們熟悉的詩(shī)句。從而引出中國(guó)傳統(tǒng)繪畫意境表現(xiàn)的重要特點(diǎn)“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的藝術(shù)意境，而揭題

二、欣賞

1、PPT出示《秋風(fēng)吹下紅雨來(lái)》

A、大家從這幅畫中看到了什么，畫了些什么？

B、如果你是這位騎在牛上的牧童，在這樣的環(huán)境里，你是什么樣的心情？

C、揭示作品名稱：從作品名稱上畫家給我們提供了那些信息？

李可染用什么來(lái)表現(xiàn)“風(fēng)”和“雨”？

D、畫家用什么筆法來(lái)表現(xiàn)這茂盛的樹林、如雨般的落葉？（中鋒、側(cè)鋒表現(xiàn)樹干，點(diǎn)畫法表現(xiàn)落葉）

E、在墨色上你又有什么發(fā)現(xiàn)？（濃淡不同，表現(xiàn)近實(shí)遠(yuǎn)虛，干濕變化來(lái)表現(xiàn)樹木的紋理）

F、師生共同嘗試?yán)脻獾蓾癫煌墓P法表現(xiàn)樹枝

小結(jié)：大家說(shuō)的太妙了，我們中國(guó)畫就是運(yùn)用墨色深淺、用筆干濕，以“托物寓意”之法來(lái)表現(xiàn)畫面。

2、講故事——齊白石與老舍的故事

A、PPT出示“蛙聲十里出山泉”這句詩(shī)，如果是你來(lái)畫你會(huì)如何來(lái)表現(xiàn)畫面？

出示作品

B、提問(wèn)： 畫面沒有蛙，何來(lái)蛙聲？

小結(jié)：詩(shī)和畫都妙在一個(gè)“出”字，山澗泉水自遠(yuǎn)處而來(lái)，小蝌蚪在湍急的水流中歡快的游動(dòng)，這自然讓人聯(lián)想到蛙和蛙聲，可謂意在畫外。

3、再來(lái)看看這幅《梅花月影圖軸》

A、其實(shí)對(duì)于這幅畫我有一個(gè)小疑問(wèn)，梅花、月影，可是我并沒找到月，大家能幫我找找嗎？

B、為什么在哪兒？（墨色濃淡，表現(xiàn)的光影體現(xiàn)月的位置）

小結(jié)：月色輕柔，梅枝交錯(cuò)，環(huán)繞著明月，疏影橫斜，虛實(shí)相生，一種婉約的朦朧之美。

4、回過(guò)頭來(lái)看看，前兩幅畫有表現(xiàn)墨色濃淡嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)分析畫面主體形象、款識(shí)明確表達(dá)主題，并圍繞主題拓展想象，來(lái)體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，再通過(guò)感受用筆、用墨的方法體會(huì)中國(guó)畫運(yùn)用墨色深淺、用筆干濕，以“托物寓意”“意在畫外”“ 虛實(shí)相生”等表現(xiàn)畫面的手法。

三、嘗試

1、出示《小篷船》《春水歸舟》可給人的感覺一樣嗎？

小結(jié)：《小篷船》以線為主的造型手段，表現(xiàn)了楊柳江岸的和煦春風(fēng)，綠水行舟的安詳景象，《春水歸舟》以濃重的破彩渲染了濃濃春意。

2、PPT詩(shī)畫小游戲

A、根據(jù)畫面猜詩(shī)句（介紹款識(shí))小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

借問(wèn)酒家何處有？牧童遙指杏花村。

兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。B、根據(jù)詩(shī)句想象繪畫

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。松下問(wèn)童子，言師采藥去。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)兩幅春景畫作的對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)多種表現(xiàn)手法，為開啟學(xué)生想象提供路徑。小游戲利拓展學(xué)生思維，放松氣氛，又觀摩了名家作品，激發(fā)嘗試創(chuàng)作的欲望。

四、學(xué)生習(xí)作

師：除了老師提供的這些詩(shī)句，同學(xué)們還有自己喜歡的詩(shī)句嗎？能運(yùn)用繪畫的方式表現(xiàn)出來(lái)嗎？ 學(xué)生練習(xí)，教師巡輔

【設(shè)計(jì)意圖】以詩(shī)為題作畫，利用所學(xué)方法，嘗試詩(shī)意畫的創(chuàng)作。

五、評(píng)價(jià)小結(jié)

1、個(gè)別學(xué)生展評(píng)

生展示

生評(píng)價(jià)：構(gòu)圖很好，注意整潔

2、小組集體展評(píng)

3、教師小結(jié)：我們?cè)谡n后還可以運(yùn)用這些方法去欣賞、繪制其它的作品。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)個(gè)人、集體作品展評(píng)及教師小結(jié)，堅(jiān)定學(xué)生大膽繪畫的自信心，感受繪畫的快樂。

第四篇：心沁泰詩(shī)

心沁泰詩(shī)

——讀《泰戈?duì)栐?shī)選》有感

抿一口清茗，在茶香氤氳中，我品起了《泰戈?duì)栐?shī)選》。

泰戈?duì)?，印度著名?shī)人，他正如冰心對(duì)他的評(píng)價(jià)般美麗莊嚴(yán)。他是一位慈祥的老人，同時(shí)也是一位可愛的詩(shī)人，《泰戈?duì)栐?shī)選》就是他的代表作，其中收錄了他的五個(gè)詩(shī)集：《吉檀迦利》、《園丁集》、《新月集》、《采果集》、《飛鳥集》。由于英國(guó)在孟加拉推行分裂政策，1905年印度掀起了名族解放運(yùn)動(dòng)的第一個(gè)高潮，泰戈?duì)柗e極投身于運(yùn)動(dòng)并創(chuàng)造了許多愛國(guó)詩(shī)篇。這一時(shí)期是他創(chuàng)作的最輝煌時(shí)期，其中《吉檀迦利》為詩(shī)人贏得了世界性聲譽(yù)。這一時(shí)期重要的詩(shī)集還有《園丁集》、《新月集》、《飛鳥集》等。

《吉檀迦利》實(shí)際上就是一部抒情哲理詩(shī)集，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)前途的關(guān)懷，對(duì)人生理想的探索與追求。《園丁集》是一部關(guān)于人生、愛情的哲理詩(shī)集，詩(shī)人自愿做一個(gè)“為愛情、人生配置美麗的繁花的園丁”，他一優(yōu)美而富有哲理的詩(shī)句歌頌了純真的愛情，抒發(fā)了自己對(duì)人生的理想?！恫晒返脑?shī)中洋溢著詩(shī)人樂觀的情緒和生意盎然的氣息。在這部詩(shī)集中詩(shī)人對(duì)理想的追求則充滿了堅(jiān)定的信念，并表示要吹起號(hào)角，披上甲胄進(jìn)行戰(zhàn)斗。

對(duì)于這本詩(shī)集，我讀下來(lái)印象最深刻的是那《新月集》中的《對(duì)岸》一篇?！缎略录防锏摹靶略隆币庥鲀和?，他們像新月那樣純潔與寧?kù)o、美好又純真，因此這部詩(shī)集寫的就是兒童?！秾?duì)岸》中，在孩子的心里，河的對(duì)岸就是一片讓人好奇又美妙的世界，為了追尋這個(gè)世界，他甘愿做一個(gè)船夫，在此岸和彼岸之間自由地往來(lái)。他看重的是，當(dāng)他“自此岸至彼岸，渡過(guò)來(lái)，渡過(guò)去，所有村中正在那兒沐浴的男孩女孩，都要詫異地望著他”——而這正是作為船夫才能擁有的自豪和快樂。你能輕視這樣的自豪和快樂嗎？不，我想是不能。讀著這樣的詩(shī)，我仿佛再一次看到了童年的自己，回到了那一段無(wú)比單純的歲月。泰戈?duì)柟P下的那個(gè)孩子，對(duì)河的對(duì)岸充滿了憧憬和向往，于是便渴望著做一個(gè)渡船的船夫，快樂地渡過(guò)來(lái)渡過(guò)去；而童年的我因?yàn)樯钤诖蠛＿叄谑蔷蛯?duì)那咸腥的大海充滿了渴望，立志要做一個(gè)征服大海的漁夫，好將我的網(wǎng)撒遍大海，坐在我的船上享受著那同樣略帶咸腥味的海風(fēng)的吹拂。不論是渡船的船夫，還是我小時(shí)曾渴望成為的漁夫，仔細(xì)想來(lái)，歸根到底還是緣于那份一切對(duì)未知世界的好奇和對(duì)幸福生活的向往。

合上書，茶香依舊，變得也許只有內(nèi)心吧??

第五篇：心詩(shī)

沒有時(shí)間的愛情

沒有時(shí)間的愛情沒有時(shí)間的等待

我不知道愛情的時(shí)間多久，或許他根本就是沒有時(shí)間

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的認(rèn)識(shí)，再簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的相愛，最后簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的分手。

不知道為什么認(rèn)識(shí)，不知道為什么相愛，更不知道為什么分手。或許是相識(shí)太簡(jiǎn)單，或許是相愛太簡(jiǎn)單，更會(huì)哦徐是分手太簡(jiǎn)單 我不知道愛情的時(shí)間多久，或許我還沒有明白他的時(shí)間 因?yàn)?，我們還沒有認(rèn)識(shí)，還沒有相愛，更不會(huì)分手。但你的笑容卻時(shí)時(shí)刻刻牽動(dòng)我的心我的靈魂 所以我們需要彼此去認(rèn)識(shí) 彼此去相愛 你還不明白我的心，我對(duì)你的愛 我只能選擇去默默地等待 讓你明白你是我的愛 是我全部的愛 我的愛 你

以前我一直以為我很愛她，是愛而不僅僅是喜歡，我對(duì)愛和喜歡是有著很明確的判斷標(biāo)準(zhǔn)。可是最近的一段時(shí)間我才發(fā)現(xiàn)原來(lái)她不是我不能放得下的，我變得極其的現(xiàn)實(shí)，我完全變了，變得很徹底，我的生命里要開始為了錢而去奮斗了，我開始變得世俗了嗎？工作讓我很頭疼了，沒有合適的工作機(jī)會(huì)，也或許是我自己沒有能力抓住機(jī)會(huì)。我的工作還是一直沒有穩(wěn)定下來(lái)。真的沒想到會(huì)有這么難的。這段時(shí)間可以說(shuō)是我忽略了她的存在，甚至是我忽略了愛情，我已經(jīng)完全沒有心情去考慮愛情了。我很著急為了工作。偶爾還是會(huì)想起她，可是我們基本上不會(huì)再見面了吧。你或許現(xiàn)在已經(jīng)訂婚了吧，不久就是別人的新娘了吧。我還是只能在心里偷偷的想你，這一輩子你都不會(huì)知道的了。曾經(jīng)我真的很愛你，那時(shí)你是那么的美，一直就像一個(gè)純潔的天使一樣留在我的心中，白皙的皮膚，安靜的坐在我的前面，雪白的脖子就是我眼前的全部風(fēng)景。那個(gè)樣子我是永遠(yuǎn)忘不了了吧。

有時(shí)我也在慶幸還好自己沒有和你在一起，要不是我們現(xiàn)在也很痛苦吧，我一無(wú)所有，能給你的只有真心而已，可是生活卻又是那么的現(xiàn)實(shí)和殘忍。還好我只是一個(gè)人，苦，也只有我自己嘗，不要你來(lái)分擔(dān)我的任何憂傷和痛苦。愿你幸福到永遠(yuǎn)，如果我知道你的婚期，我會(huì)送上我的祝福。來(lái)不及說(shuō)愛你，只因?yàn)槲疫€一無(wú)所有。做個(gè)快樂的天使吧，那樣才是你應(yīng)該得到的。祝你幸福。

曾經(jīng)的那個(gè)癡癡等過(guò)你的傻小子

2011-7-20

我22周歲的生日