第一篇：教學(xué)的定義

教學(xué)的定義

1． 所謂教學(xué)，乃是教師教，學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)；在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，同時(shí)，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。

——王策三《教學(xué)論稿》 2． 教學(xué)就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。進(jìn)一步說，指的是教和學(xué)相結(jié)合相統(tǒng)一的活動(dòng)。

——李秉德《教學(xué)論》 3． 教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)。

——顧明遠(yuǎn)《教育大辭典》 4． 教學(xué)是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。

——施良方《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》 5． 美國教育學(xué)家史密斯（Smith,B.O）把英語國家對(duì)教學(xué)的涵義討論做了整理，并把它們歸為五類：

1）描述式定義：教學(xué)是傳授知識(shí)和技能。

2）成功式定義：X學(xué)習(xí)Y所教的內(nèi)容的一種活動(dòng)。（其要旨在于：教必須保證學(xué)。教學(xué)意味著不僅要發(fā)生某種相互關(guān)系，它還要學(xué)習(xí)者掌握所教內(nèi)容。）

3）意向式定義：教學(xué)是一種有意向的行為，其目的在于誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

4）規(guī)范式定義：即將教學(xué)作為規(guī)范性行為。它表明，教學(xué)的活動(dòng)符合特定的道德條件，即只要符合一定道德規(guī)范的一系列活動(dòng)都是教學(xué)。

5）科學(xué)式定義:關(guān)于教學(xué)的一個(gè)專門性定義將由用“和”、“或”、“含義為”等詞連接起來的一組句子構(gòu)成。即以a=df(b,c,…)來表示的命題組合定義或并列建議式定義，其中a表示“教學(xué)時(shí)有效的”，（b,c,…）表示“教師作出反饋”、“教師說明定義規(guī)則并舉出正反兩方面的實(shí)例”等等命題的組合。=df表示隨著命題之間的微小變化，a將發(fā)生變化。

——施良方《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》 6． 教學(xué)是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。

——王道俊、王漢瀾《教育學(xué)》

7． 教學(xué)是一種傳授社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的手段，通過教學(xué)傳授的是社會(huì)活動(dòng)中的各種關(guān)系的模式、圖式?？偟脑瓌t和標(biāo)準(zhǔn)。

——蘇聯(lián)教育家斯卡特金

8． 教學(xué)是通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)問題或知識(shí)體系循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)中的理解、轉(zhuǎn)換和遷移能力。

——布魯納

9． 教學(xué)是一種尊重學(xué)生理性思維能力，尊重學(xué)生自由意志，把學(xué)生看作是獨(dú)立思考和行動(dòng)的主體，在與教師的交往和對(duì)話中，發(fā)展個(gè)體的智慧潛能，陶冶個(gè)體的道德性格，使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到自己最佳發(fā)展水平的活動(dòng)。

——《教育學(xué)基礎(chǔ)》十二校聯(lián)編

10． 教學(xué)就是通過教師的指導(dǎo)啟發(fā)，和學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步系統(tǒng)掌握的科學(xué)知識(shí)和技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的過程。

——《教學(xué)論》董遠(yuǎn)騫

11． 教學(xué)是在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的參加下由教育機(jī)關(guān)專門組織起來的教與學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。其目的是使學(xué)生掌握一定的知識(shí)、技能、并獲得身心各方面的良好的發(fā)展。

第二篇：有效教學(xué)定義

有效教學(xué)定義

有效教學(xué)就是教師通過教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生得到全面發(fā)展。然而很多學(xué)者對(duì)于有效教學(xué)都給出了自己的定義。張璐指出：有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：1.有效果：只對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；2.有效率：教學(xué)活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間；3.有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合程度的評(píng)價(jià)。[4]崔允漷教授是這樣定義有效教學(xué)的：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展,也就是說,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo).所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的三個(gè)必備條件是：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，三是采用易于學(xué)生理解的方式。[5] 有效教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為重要核心，關(guān)注的學(xué)生的身心健康。作為教師要關(guān)注學(xué)生，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度看問題，關(guān)注學(xué)生的情商，充分利用各種手段了解自己的學(xué)生，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)揮作用，從而使得有效的理念在教學(xué)過程中得到具體的貫徹落實(shí)。

有效教學(xué)關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展，因此有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)與否必當(dāng)影響教育事業(yè)的發(fā)展。根據(jù)有效教學(xué)的定義可知“有效教學(xué)”主要指教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下運(yùn)用有效合理的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)獲得全面發(fā)展?？梢姡行Ш侠淼慕虒W(xué)策略是有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)與否的關(guān)鍵，作為現(xiàn)當(dāng)代教師，應(yīng)該努力研究適合自己和學(xué)生的教學(xué)策略。教學(xué)是個(gè)綜合性活動(dòng)，因此，老師、學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及其他教學(xué)資源都將影響教學(xué)策略的開發(fā)，從而影響教學(xué)有效性。然而老師、學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及各種教學(xué)資源都屬于課程資源，可見，課程資源的豐富程度直接影響著教學(xué)策略的開發(fā)。因此，筆者認(rèn)為開發(fā)課程資源是探索有效合理的教學(xué)策略的重要途徑，借助開發(fā)課程資源豐富自己的教學(xué)策略，使學(xué)生得到全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

第三篇：“雙語教學(xué)”的定義

現(xiàn)代意義上雙語教學(xué)的起源―“浸潤式”教學(xué)產(chǎn)生于上世紀(jì)六十年代中期的加拿大，原本旨在幫助法語區(qū)英國裔的孩子通過一種模擬自然語言環(huán)境的方式盡快掌握法語，既使他們保持本民族的語言文化特色，又能融入多元文化社會(huì)?！敖櫴健彪p語教學(xué)是加拿大解決國內(nèi)民族問題的一項(xiàng)語言文化政策，是該國雙語教育的一個(gè)重要組成部分。浸潤式的成功實(shí)踐促使心理語言學(xué)界在第二語言習(xí)得領(lǐng)域開始了新一輪的研究。歐洲各國的雙語教學(xué)也有很長的歷史，進(jìn)入九十年代以來隨著歐洲一體化進(jìn)程的不斷加快發(fā)展規(guī)模更是如火如茶。雖然歐洲的語言和文化充滿了復(fù)雜性和多樣性，但在常規(guī)學(xué)校開展雙語教學(xué)的目的卻體現(xiàn)了一致性，即為促進(jìn)外語學(xué)習(xí)(使用英語作為外語的雙語教學(xué)為的是掌握好英語這個(gè)國際通用語，在全球經(jīng)濟(jì)不斷一體化的進(jìn)程中增強(qiáng)國際競爭力;使用伙伴語言的雙語教學(xué)為的是通過掌握

“雙語教學(xué)”的定義

根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是：

“雙語教學(xué)”項(xiàng)目可以有不同的形式，包括：

A)學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：浸入型雙語教學(xué)。

B)學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其它學(xué)科仍使用母語教學(xué)。這種模式稱之為：保持型雙語教學(xué)。

C)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：過渡型雙語教學(xué)。

“雙語”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1、將雙語簡單的理解為“加強(qiáng)英語”?！半p語”班就是英語強(qiáng)化班或“尖子班”。

2、將雙語理解為“計(jì)算機(jī)語言”+“英語”。

3、將雙語理解為“漢語”+“英語”。

4、將雙語理解為二門外國語，如“英語”+“日語”。

5、將雙語理解為在課外活動(dòng)中加入英語興趣小組。等等??

顯然這些對(duì)“雙語”望文生義的理解是片面的，不科學(xué)的，甚至是錯(cuò)誤的。它抽去了“雙語”和“雙語教學(xué)”的內(nèi)核，脫離了“以人為本”，推進(jìn)素質(zhì)教育的根本目的。

在中國，雙語教學(xué)是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進(jìn)行知識(shí)的講解，但不絕對(duì)排除漢語，避免由于語言滯后造成學(xué)生的思維障礙；教師應(yīng)利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生 在英語理解上的難度。中國不象新加坡、加拿大、印度是一個(gè)雙語國家，語言環(huán)境并不是中外并重，所以中國的雙語教學(xué)環(huán)境決定了它的目的性，屬于“外語”教學(xué)范疇，而不是“第二語言”的教學(xué)范疇。中國的雙語教學(xué)只能是上述界定中的“保持型雙語教學(xué)”。

一、雙語教學(xué)的基本內(nèi)涵

所謂雙語教學(xué)，即用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)，其實(shí)際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。如在加拿大，雙語教學(xué)一般指在英語地區(qū)用法語授課的教學(xué)形式。在美國，雙語教學(xué)一般指用西班牙語進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)。在澳大利亞，雙語教學(xué)是指用非母語(英語)進(jìn)行的部分學(xué)科教學(xué)。其目的大都是使這些擁有眾多移民的國家能更好地體現(xiàn)其多元化的共融性。在歐洲，雙語教學(xué)情況比較復(fù)雜，涉及的語言大多是英浯，旨在加強(qiáng)國與國之間的交際，繁榮經(jīng)濟(jì)，形成合力。我國及不少亞洲國家和地區(qū)正在探索試驗(yàn)的雙語教學(xué)，一般是指用英語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種體系。因此，目前開始試驗(yàn)推廣的雙語教學(xué)的內(nèi)涵也應(yīng)屬這一范疇。國際通行的一般意義的雙語教育的基本要求是：在教育過程中，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識(shí)、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長上，均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展。在這里，第二種語言是教學(xué)的語言和手段而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。

二、實(shí)施雙語教學(xué)的可行性

雖然高職院校的學(xué)生英語總體水平低于本科生，但從目前高職的教學(xué)計(jì)劃來看，在保證基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)的同時(shí)都更加注意突出英語課的教學(xué)。以天津職業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)為例，在三年的課程安排上，外語課與專業(yè)課并行開設(shè)，每學(xué)期都安排專門的英語課(精讀、泛讀)，某些專業(yè)還聘請(qǐng)外籍教師擔(dān)任口語課的教學(xué)，并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段(如語音室)對(duì)教學(xué)的輔助作用，使英語課的教學(xué)效果大大提高，學(xué)生的英語水平較之以往也有了很大提高，這為開設(shè)雙語課奠定了基礎(chǔ)。但由于目前學(xué)生整體上水平不均衡，因此，還不能實(shí)現(xiàn)某門課程在所有的任課班級(jí)均實(shí)行雙語教學(xué)?？尚兄?jì)是在選拔的基礎(chǔ)上，將英語較好的學(xué)生單獨(dú)組班開設(shè)雙語課。例如天津職業(yè)大學(xué)賓館專業(yè)共有三個(gè)班，第一年均進(jìn)行了英語強(qiáng)化，然后根據(jù)自薦，通過考試選出了30名學(xué)生在第二年開設(shè)BTEC課程，該班同學(xué)英語基礎(chǔ)較好，有部分同學(xué)已獲得了大學(xué)英語四級(jí)證書，部分同學(xué)利用業(yè)余時(shí)間參加各種英語培訓(xùn)或英語角活動(dòng)，在授課過程中學(xué)生基本上可以適應(yīng)雙語教學(xué)，課堂上亦可以與教師呼應(yīng)，教學(xué)效果較好。

目前，很多院校都與國外有著定期或不定期的學(xué)術(shù)交流，或與國外院校合作辦學(xué)，這為教師帶來了進(jìn)修或考察的機(jī)會(huì)，有助于提高教師的英語和專業(yè)水平，學(xué)術(shù)交流也為雙語教學(xué)引進(jìn)原版教材提供了有利條件。同時(shí)很多專業(yè)教師也在通過各種途徑提高自身英語水平。因此，雙語教學(xué)具有一定的師資基礎(chǔ)。

三、雙語教學(xué)的基本形式和課程設(shè)計(jì) 1．雙語教學(xué)的基本形式 “雙語教學(xué)”可以有不同的形式：(1)學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：浸入型雙語教學(xué)。(2)學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語，然后逐漸地使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其它學(xué)科仍使用母語教學(xué)。這種模式稱之為：保持型雙語教學(xué)。(3)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：過渡型雙語教學(xué)。

中國不象新加坡、加拿大、印度是雙語國家，語言環(huán)境并不是中外并重，所以中國的雙語教學(xué)環(huán)境決定了中國的雙語教學(xué)只能是上述形式中的“保持型雙語教學(xué)”。

2．雙語教學(xué)的課程設(shè)計(jì)

(1)雙語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。雙語教學(xué)目標(biāo)是雙重性的，其一是獲取學(xué)科知識(shí)，其二是培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用外語的能力。

(2)科目的選擇。鑒于高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀以及雙語教學(xué)缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)和條件，在目前階段，高職院校開展雙語教學(xué)應(yīng)該選擇那些相對(duì)容易的課程作為切人點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)其有初步了解或一定的基礎(chǔ)，所以容易取得預(yù)期的教學(xué)效果。如天津職業(yè)大學(xué)賓館專業(yè)的BTEC課程中開設(shè)的《營養(yǎng)與飲食》(Nutrintion and Di et)，學(xué)生在日常生活中就對(duì)蛋白質(zhì)、指肪、碳水化合物、鈣、維生素等營養(yǎng)成分有初步的了解，這樣采用雙語教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以相對(duì)容易地進(jìn)入角色，理解授課內(nèi)容。而同時(shí)開設(shè)的《管理原理》，由于學(xué)生以前未接觸過，即使用中文講解也不是很容易掌握，因此，采用雙語教學(xué)時(shí)，學(xué)生普遍感覺皎吃力。因此，在課程的選擇上應(yīng)先易后難，逐步擴(kuò)展范圍。否則，學(xué)生以

不很熟練的語言去接受完全陌生的東西，其結(jié)果只能是違背了教學(xué)初衷。

(3)采用雙語教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)模式n任何一種模式的教學(xué)過程都是復(fù)雜的，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為也是多種多樣的。一般說來，教學(xué)過程可以分解為三個(gè)子過程：施教過程強(qiáng)調(diào)教師和知識(shí)的關(guān)系；培養(yǎng)過程突出教師與學(xué)生的關(guān)系；學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生與知識(shí)的關(guān)系。在高職的雙語教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的雙重教學(xué)目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法，代之以“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式。因此，學(xué)習(xí)過程就成為了教學(xué)過程的重點(diǎn)，教師提出課題，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)自己去尋找解決問題的辦法。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用了諸如案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、情景模擬等課堂教學(xué)方法，促使學(xué)生用外語來思考、陳述、解決問題。隨著教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)開展，學(xué)生從最初的局促不安羞于張口，到后來的踴躍參加，積極發(fā)言，他們已經(jīng)習(xí)慣并喜歡上了這種模式。

此外教學(xué)中應(yīng)注意正確處理好外語教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的關(guān)系。必須明確雙語教學(xué)不是單純地學(xué)外語，而是用外語學(xué)，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握專業(yè)知識(shí)，切忌將雙語課變?yōu)槠胀ㄓ⒄Z課的翻版。

由于雙語教學(xué)是一種新教學(xué)模式，因此，如何考核學(xué)生掌握知識(shí)的程度是雙語教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。目前還沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，筆者僅將天津職業(yè)大學(xué)雙語教學(xué)中應(yīng)用的考核方法簡介如下：根據(jù)雙語教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的考核可以不采用傳統(tǒng)的試卷考核，而采用綜合幾次課業(yè)成績的方式。這里所說的課業(yè)有別于通常意義上的課后作業(yè)。首先它需要學(xué)生以英文形式來完成，這從一定程度上鍛煉了學(xué)生英文寫作的能力；其次，課業(yè)的內(nèi)容要注重實(shí)際操作性，即學(xué)生在運(yùn)用課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，必須通過社會(huì)調(diào)查、查詢資料、觀察研究、實(shí)際操作等方法獲取課業(yè)中所需要的部分資料，通過完成課業(yè)，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生與他人交流、與他人合作、獲取信息等的能力。應(yīng)注意的是在向?qū)W生布置課業(yè)之前，’教師必須仔細(xì)設(shè)計(jì)課業(yè)，要明確該課業(yè)所要達(dá)到的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生應(yīng)從哪幾部分來展示該達(dá)到的知識(shí)點(diǎn)以及課業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并向?qū)W生講述清楚。一門課程可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的多少，設(shè)計(jì)3—4個(gè)課業(yè)，學(xué)期末，依據(jù)課業(yè)的綜合情況給出最終成績。

(4)正確處理好母語教學(xué)和外語教學(xué)的關(guān)系。雙語教學(xué)中，教師講解學(xué)科內(nèi)容所使用的第二語言必須符合學(xué)生當(dāng)前的第二語言的理解水平，避免使用第二語言中的修辭語言講解學(xué)科內(nèi)容，注意擴(kuò)大學(xué)生第二語言的詞匯量。但在目前的情況下，課內(nèi)時(shí)間全部用英語進(jìn)行教學(xué)在高職院校仍是行不通的，需要通過母語的配合來使學(xué)生更好的理解、掌握教學(xué)內(nèi)容，因此，第一語言在教學(xué)中的作用始終不容忽視。首先，第一語言可以為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容提供相關(guān)的背景知識(shí)，這有助于他們準(zhǔn)確理解第二語言的信息輸入；其次，第一語言有助于發(fā)展學(xué)生最基本的閱讀能力；三是第一語言有助于學(xué)生形成“高級(jí)語言能力”；四是第一語言能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)提供安全感。由于任課教師懂得學(xué)生的第一語言，減少了他們害怕因?yàn)槁牪欢诙Z言授課而產(chǎn)生的種種顧慮，從心理上保證學(xué)生學(xué)好第二語言。但教師盡量將第一語言的運(yùn)用降低到最低的限度，避免學(xué)生對(duì)第一語言產(chǎn)生依賴心理。

(5)提供充實(shí)的教學(xué)資源。雙語教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的保障，外文原版教材是雙語教學(xué)的一個(gè)必要條件，它可以使教師和學(xué)生接觸到“原汁原味”的英語，但作為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充——教學(xué)參考用書的作用同樣不可忽視。往往高職院校各專業(yè)中文參考資源較豐富，但外文專業(yè)參考資料卻極為匱乏，造成教師備課時(shí)要將中文資料譯成外語，再用外語授課，學(xué)生課余不能接觸到更多的原文資料，課上和課下脫節(jié)，從而無法進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的雙語教學(xué)。這個(gè)問題亟待解決。

當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)還有一些重要問題有待解決。如突出的一個(gè)問題就是師資的狀況成為我國高職院校開展雙語教學(xué)的一個(gè)瓶頸。目前我國高職院校中能從事雙語教學(xué)的教師為數(shù)不多，教師能力單一，專業(yè)教師英語能力較差，普通英語教師又不懂專業(yè)，從而在一定程度上限制了高職院校雙語教學(xué)的開展。因此，從長遠(yuǎn)著眼，必須盡早建立雙語教學(xué)師資的培訓(xùn)體系。

美國外事學(xué)院(TheUS．Foreign Servicelnstitute)設(shè)立了語言熟練程序測定方法。其標(biāo)準(zhǔn)(FSl)共設(shè)立了五個(gè)能級(jí)：

A.通過2—5個(gè)月集中正規(guī)學(xué)習(xí)可能達(dá)到的水平o B．經(jīng)過6—9個(gè)月集中正規(guī)學(xué)習(xí)可以達(dá)到的水平。

C.在國外居住3年并廣泛學(xué)習(xí)翱應(yīng)用當(dāng)?shù)卣Z言的人達(dá)到的水平。D．在國外居住4年并廣泛學(xué)習(xí)和應(yīng)用當(dāng)?shù)卣Z言達(dá)到的水平。E．受過本科教育本族成年人的語言能力。

根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)代語言學(xué)界認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的正規(guī)教學(xué)不能解決第二語言學(xué)習(xí)的過關(guān)能級(jí)問題，而只能停留在A和B級(jí)的水平。因此人們都在尋找事半功倍的語言學(xué)習(xí)模式，而今已有所突破，這就是本土化的雙語教學(xué)和國際化的留學(xué)生教育兩大模式，并以此作為當(dāng)代雙語教學(xué)一個(gè)命題的兩大方面的模式定位，而為各國語言學(xué)界所首肯。因此，如何順應(yīng)國際、國內(nèi)形勢的發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型人才是當(dāng)代職業(yè)教育的一大課題。積極嘗試高職雙語教學(xué)將為提升高職人才素質(zhì)作出積極的貢獻(xiàn)。

第四篇：分層教學(xué)的定義

分層教學(xué)的定義:英語分層教學(xué)，就是在英語教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生原有的不同水平，設(shè)計(jì)多層次教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，實(shí)施不同的教學(xué)和課外輔導(dǎo)，布置不同程度的練習(xí)，進(jìn)行不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而使不同層次的學(xué)生在“可接受”水平上都學(xué)有所得的一種教學(xué)模式。

一、分層教學(xué)的實(shí)施過程

（一）學(xué)生分層

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的成績、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，可將學(xué)生分為ABC三個(gè)層次：其中a級(jí)為英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，基礎(chǔ)扎實(shí)，有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力且成績較好的優(yōu)秀生；b級(jí)為學(xué)習(xí)興趣不大，成績一般的中等生；c級(jí)為對(duì)英語毫無興趣，信心不足，基礎(chǔ)較差的后進(jìn)生。以此為依據(jù)，建立學(xué)習(xí)小組（每個(gè)學(xué)習(xí)小組由4位同學(xué)構(gòu)成，并任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長）。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語。

（二）備課分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過程中，對(duì)A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求?？山Y(jié)合班級(jí)中不同層次的學(xué)生實(shí)際情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法上都要分為三個(gè)層次。

例如教學(xué)目標(biāo)可分為這樣三個(gè)層次：Ⅰ層為基礎(chǔ)目標(biāo)，起點(diǎn)低，難度小，較容易達(dá)到，適合Ｃ級(jí)學(xué)生；Ⅱ?qū)訛橹屑?jí)目標(biāo)，難度略有增加，初步考驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和思考能力，適合Ｂ級(jí)學(xué)生；而Ⅲ層為高級(jí)目標(biāo)，重點(diǎn)考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，歸納總結(jié)和邏輯推理能力，適合Ａ級(jí)學(xué)生。同時(shí)，等級(jí)目標(biāo)的制定還有利于激發(fā)不同等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生由低級(jí)向高級(jí)的轉(zhuǎn)化。如C、B等級(jí)的學(xué)生可以在較好完成本層次目標(biāo)之后，嘗試向高難度的Ｂ、Ａ級(jí)發(fā)起挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和斗志，而Ａ級(jí)的學(xué)生也可以通過Ｂ、Ｃ 等級(jí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，從而更好地完成本層次目標(biāo)，提高綜合語言運(yùn)用能力。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館具體可要求學(xué)生做到A級(jí)學(xué)生要求在B級(jí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；B級(jí)學(xué)生在Ｃ級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)上要求熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)； C級(jí)學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)。

二、授課分層

對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課，是分層教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們學(xué)校根據(jù)具體情況，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的教室上課。所以課堂活動(dòng)可以以小組為單位進(jìn)行，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況決定采取同組同質(zhì)或同組異質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。課堂既要面向全體學(xué)生，主攻基本目標(biāo)，又要兼顧優(yōu)生、后進(jìn)生。要把握課堂提問的層次，讓各類學(xué)生都有所收獲

三、作業(yè)分層

在分層教學(xué)中學(xué)生的作業(yè)也要分層。作業(yè)的數(shù)量和難度設(shè)置應(yīng)該考慮學(xué)生的心理承受能力和知識(shí)實(shí)際水平。作業(yè)難度應(yīng)該設(shè)定在不抄襲的前提下能夠回答，才有可能培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以，應(yīng)該減少差生的作業(yè)量，減少到能夠回答。增加優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)量，增加到能夠體驗(yàn)到挑戰(zhàn)成功的優(yōu)越感。

四、輔導(dǎo)分層

個(gè)別輔導(dǎo)是分層教學(xué)的補(bǔ)充，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)能普遍提高后進(jìn)生的全面素質(zhì)，分層輔導(dǎo)中對(duì)成績教好的同學(xué)給予點(diǎn)撥，以培養(yǎng)其思維能力。對(duì)于后進(jìn)生要降低問題的難度，要充分解釋，讓學(xué)生有徹底的理解。當(dāng)學(xué)生正確理解后要及時(shí)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，給其自信。對(duì)于后進(jìn)生的作業(yè)一般采取“面批”的方式，這有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，鞏固所學(xué)的知識(shí)。對(duì)于中等生可以采取“互批，面批”的方式。對(duì)于好的學(xué)生，可以課后批閱。

五、評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分。英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，英語課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評(píng)價(jià)使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。然而由于學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)方法、接受能力等的不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是多元化和多層次的。首先，堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。既要注重學(xué)生的任務(wù)完成情況，也要注重其在任務(wù)執(zhí)行過程中的表現(xiàn)和情感態(tài)度。其次，不同等級(jí)的學(xué)生，應(yīng)給予不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于后進(jìn)者，著重于提高興趣，建立自信心。對(duì)于中等生，著重于鞏固基礎(chǔ)，提高能力。對(duì)于優(yōu)秀者，著重于開拓思路，激發(fā)潛能。我們要讓每一個(gè)學(xué)生都有享受成功的喜悅，這樣我們的教學(xué)就成功了。

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的定義

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)定義（何克抗、烏美娜、加涅、肯普、梅瑞爾、帕頓和本教材總結(jié)的定義）？

何克抗：教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。

烏美娜：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。

加 涅：教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。

肯 普：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需要，建立解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過程。

梅瑞爾：教學(xué)是一門學(xué)科，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教學(xué)科學(xué)這一堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)技術(shù)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)。教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識(shí)技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境。

帕 頓：教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是運(yùn)用科學(xué)原理及運(yùn)用來滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)設(shè)計(jì)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。

教材總結(jié)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序”。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以解決教學(xué)問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)，既具有設(shè)計(jì)學(xué)科的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。