第一篇：《雨巷》課堂教學(xué)實(shí)錄(高一)

執(zhí)教者：雕珺（市職教中心）點(diǎn)評(píng)者：鐘羽（教研員）

師：我們中國是一個(gè)詩的國度，從上古的《詩經(jīng)》到漢樂府民歌，從唐詩宋詞元曲到現(xiàn)當(dāng)代新詩，出現(xiàn)了很多流派，涌現(xiàn)了許多詩人，留下了大量的詩歌精品。

在二十世紀(jì)二三十年代，隨著西方詩歌的影響，我國肥沃的詩歌土壤呈現(xiàn)出百家爭鳴、百花齊放的局面，涌現(xiàn)出許多杰出的詩人，如激情四溢的郭沫若，浪漫典雅的徐志摩，忠貞愛國的艾青。今天我們?cè)賮斫Y(jié)識(shí)一位朦朧纏綿的“雨巷詩人”，他的名字叫戴望舒（板書）。江南小巷，在霏霏春雨中，該有怎樣的一番情致呢？讓我們隨著音樂和舞蹈，來欣賞戴望舒筆下的《雨巷》（板書）。在認(rèn)真聆聽的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們體味一下這首詩的感情基調(diào)，說說是什么。

【點(diǎn)評(píng)：學(xué)習(xí)詩歌，導(dǎo)入語適宜用詩化的語言，精煉，優(yōu)美，概括；學(xué)生聆聽、欣賞時(shí)，所帶“問題”單一，好。】 師：（播放多媒體課件）生：（很仔細(xì)地看書，部分同學(xué)輕聲跟讀）師：詩中的一些字音、詞義我們來學(xué)習(xí)一下。（出示需要理解的詞語，指導(dǎo)學(xué)生正音和理解詞義）【點(diǎn)評(píng)：“問題”呢？應(yīng)利用學(xué)生情緒未退時(shí)及時(shí)回應(yīng)?！?pánghuáng彷徨：走來走去，猶豫不決，不知往哪個(gè)方向去。chìchù彳?。郝阶撸咦咄Ｍ?。chóuchàng惆悵：傷感，失意。tuípǐ頹圮：坍塌、倒塌。jìliáo寂寥：寂靜、空曠。生：（和老師一起讀詞，讀詞義）生：（學(xué)生有的在思考，有的在書中找詞語，陸續(xù)說出）孤獨(dú)，寂寞，憂郁，哀怨，憂傷，彷徨??

師：那么我們應(yīng)該怎樣讀才能朗讀出這樣的感情基調(diào)呢？我們也應(yīng)該用剛才同學(xué)們所總結(jié)出的孤獨(dú)、憂郁、憂傷、彷徨這樣的感情來讀。要想讀出這樣的感覺，我們朗讀的速度是應(yīng)當(dāng)快還是應(yīng)當(dāng)慢一些？

【點(diǎn)評(píng)：又出現(xiàn)第三問！當(dāng)然，用自問自答的方式也不失為中職學(xué)校語文教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)?！?生：慢一些。生：（兩位學(xué)生各讀了一節(jié)詩。一學(xué)生舉手評(píng)價(jià)）我覺得第二位同學(xué)讀得稍微好一些，因?yàn)橛懈星?，憂郁一些。

師：你說他朗讀的感情更加憂郁，能自己也讀一讀嗎？ 生：行。（朗讀一二節(jié)，效果較好）

師：這位同學(xué)果然朗讀得比較好。好，通過比讀我們看到，同樣的詩歌，但是各人讀出來的效果是不同的，有的人讀得很平淡，有的人卻讀得很有味道，而我們正是要你讀出詩歌的這種味道。下面我們學(xué)習(xí)剛才讀得好的同學(xué)，自己也來試一試，請(qǐng)大家集體來誦讀這首詩歌。

第二篇：雨巷教學(xué)實(shí)錄

雨巷教學(xué)實(shí)錄

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體, 語文能力只能在言語活動(dòng)中養(yǎng)成, 因此, 語文教學(xué)必須保證、規(guī)范與促進(jìn)學(xué)生的課內(nèi)外的語文活動(dòng)。本刊第四期“服務(wù)學(xué)生”所談的四項(xiàng)語文教師的工作任務(wù), 就是為了保證學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。但這四項(xiàng)工作并不能很好地起到規(guī)范促進(jìn)學(xué)生言語活動(dòng)、言語能力提高的作用。所以本期的中心是探討語文教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)生語文能力發(fā)展的核心的關(guān)鍵性的工作任務(wù)— —言語技能訓(xùn)練。張綱等老師這一組文章的看法與做法方向是正確的。但從小一到高三到底應(yīng)進(jìn)行哪些言語技能訓(xùn)練、怎樣做才是科學(xué)高效的訓(xùn)練, 有待語文教學(xué)界廣泛深入的探討和實(shí)踐, 本欄目還將逐步展開這一問題。

第一課時(shí)

師：同學(xué)們，我們讀過不少古詩，如《靜夜思》《鳥鳴澗》等，古詩有什么特點(diǎn)嗎？你們是用什么方法學(xué)習(xí)古詩的呢？

生：古詩很短，蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容。

生：古詩句末押韻，朗朗上口。

生：學(xué)古詩多數(shù)是朗讀、背誦。

師（微笑）：同學(xué)們答得很好，在我們所學(xué)過的詩歌里，古詩占了很大一部分，主要運(yùn)用朗讀、背誦、默寫等方法學(xué)習(xí)古詩，以體驗(yàn)詩歌的思想情感、理解詩歌的意象，大家也已掌握了學(xué)習(xí)詩歌的一些基本知識(shí)。今天我們學(xué)習(xí)的不是古詩，而是現(xiàn)代詩歌的經(jīng)典之作— —戴望舒的《雨巷》，同學(xué)們知道如何學(xué)習(xí)這首詩歌嗎？

生（齊聲）：讀。

師（笑）：不錯(cuò)，讀！，朱自清曾經(jīng)說過讀的方法有“ 背、讀、誦、說”四種，學(xué)習(xí)不同的文章運(yùn)用不同的讀法。《雨巷》是一首現(xiàn)代詩歌，我們需要通過讀和誦兩種方法品味其中的情感，我們?cè)谇懊嬉呀?jīng)學(xué)習(xí)過一些“ 讀”的知識(shí)和進(jìn)行了“ 讀”的訓(xùn)練，這節(jié)課重點(diǎn)講解朗誦的知識(shí)，并進(jìn)行訓(xùn)練。你們知道朗誦有哪些具體的技能呢？

（生議論，有些說能，有些說不能；有些能說出停連、輕重等朗誦技能，有些神情顯示并不清楚。）

師：好，大家的基礎(chǔ)不一，這節(jié)課我們就著眼于朗誦基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，為基礎(chǔ)差的同學(xué)補(bǔ)課，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)得到提高。在誦讀詩歌時(shí)，首先要掃清字音上的障礙，請(qǐng)同學(xué)們找出生字并注音。

生：老師，彳、亍、頹圮怎么念？

師: 有同學(xué)會(huì)念嗎？請(qǐng)作示范。

多個(gè)學(xué)生舉手,請(qǐng)一位學(xué)生大聲念出。

師：很好，很多同學(xué)都查了字典,讀準(zhǔn)了字音。朗讀的第一個(gè)步驟就是要掃清語音上的障礙，能讀準(zhǔn)字音，用準(zhǔn)確的普通話朗讀，這是朗讀的基本要求。

師：下面請(qǐng)大家先嘗試運(yùn)用朗誦技巧自由朗讀詩歌。

（生小聲自由朗讀，教師巡視檢查。）

師：下面請(qǐng)大家先說說品味到了什么樣的情感？

生：沒感覺，讀不出。

生：讀出來了，作者好像是失戀了。（眾生大笑，師亦笑）

師：這種感覺比較接近了，但說是失戀則過于具體而顯得不夠明確了。

生：憂傷、孤獨(dú)的感情。（部分學(xué)生附和）

師：何以見得呢？

生：感覺吧，說不出。

生：這首詩運(yùn)用了“ 獨(dú)自、彷徨、寂寥、憂愁、嘆息”等帶有感情色彩的詞語，詩中的主人公應(yīng)該很不開心。

師（點(diǎn)頭）：你說得很對(duì)，全詩彌漫著憂傷、惆悵的感情色彩。

師：那應(yīng)該用什么樣語調(diào)、語速朗讀才能讀出這種感情？

生：慢慢讀才能讀出憂傷的感情，讀快了就不是這種感覺了。

生：朗讀不是有四種語調(diào)嗎，我覺得應(yīng)該用降調(diào)讀才能表現(xiàn)詩人的惆悵和憂傷。

師：好，部分同學(xué)在自由朗讀時(shí)已經(jīng)把握到此詩的基本情感，也初步懂得了該運(yùn)用何種語調(diào)、語速等朗誦技巧。但是你們真的能正確運(yùn)用朗誦技巧讀出此詩的感情嗎？我們來檢查一下。下面請(qǐng)一位同學(xué)（前面回答問題比較好的一位學(xué)生）朗讀此詩，其他同學(xué)注意傾聽。

（生開始有感情地朗讀。眾人留神傾聽。）

師：大家覺得這位同學(xué)是否恰如其分地運(yùn)用了朗誦技巧？為什么？

生（齊聲）：還沒有。有些地方停頓得不夠恰當(dāng)，聲調(diào)高了，語速快了，沒有讀出感情。

師：對(duì)，要想把詩歌的感情讀出，還是需要掌握一定的朗讀技巧。我們接下來分析這首詩在技巧上的讀法。首先，朗讀應(yīng)該根據(jù)什么規(guī)律安排停連？

生（議論紛紛）：停頓在有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方，根據(jù)內(nèi)容停頓..。

師：大家說得很正確。安排停連是要根據(jù)語法規(guī)律、邏輯規(guī)律、氣息停頓等，根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓最容易看出，其他兩種相對(duì)難找。請(qǐng)大家討論第一節(jié)停頓的處理，長停頓用∧表示，短停頓用▲表示，連接用）表示，請(qǐng)?jiān)谠娭袠?biāo)注。

（學(xué)生標(biāo)注，教師檢查。）

（課件演示）：

停連的原則

1.根據(jù)作品內(nèi)容和具體語句安排停連

2.停連要考慮“ 聽”和“ 讀”的需要

3.參考標(biāo)點(diǎn)符號(hào)安排停連

4.句子長短、內(nèi)容豐富與停頓的次數(shù)成正比（長句停多，短句停少，感情凝重深沉?xí)r停頓較多，相反，感情歡快急切時(shí)連接較緊。）

5.兩個(gè)詞以上相組合，就產(chǎn)生停連

6.停連必須同重音、語氣、語速一起發(fā)揮作用①

師明確：大家的標(biāo)注，還存在著問題，一是長短的停頓區(qū)分不清，二是不能準(zhǔn)確判斷停頓，不能表達(dá)清晰、關(guān)鍵的語意，如“ 獨(dú)自彷徨在悠長、悠長又寂寥的雨巷”這句，“ 獨(dú)自彷徨”需要短暫的停頓強(qiáng)調(diào)“ 獨(dú)自”的意味，“ 寂寥的”這里也需要作一個(gè)短暫的停頓，這既是一個(gè)氣息上的停頓，也是一個(gè)強(qiáng)調(diào)“ 寂寥”意義的停頓。這節(jié)正

確的停連標(biāo)記應(yīng)當(dāng)如下(課件演示)：

撐著▲油紙傘，獨(dú)自▲

·

·

彷徨在▲悠長、悠長∧

又寂寥的▲雨巷，我∪

希望▲逢著∧

一個(gè)▲丁香一樣地▲

結(jié)著愁怨的∧姑娘。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)標(biāo)注自由朗讀一遍，讀出感情。

師：同學(xué)們，經(jīng)過這次讀以后，你們讀出感情了嗎？

生：根據(jù)標(biāo)注慢慢讀，腦海里好像浮現(xiàn)了詩人獨(dú)自彷徨在雨巷的形象。

生：我覺得詩人好孤單，他很寂寞又帶點(diǎn)希望。

師：這些感覺就對(duì)了，恰當(dāng)?shù)耐＿B是朗讀的基礎(chǔ)，也是讀出感情的重要條件之一。大家剛才說這首詩應(yīng)該用慢速讀，那要怎樣讀才是慢速呢？

生（齊聲）：不清楚。

師：在同樣多的時(shí)間里，讀2 個(gè)詞和讀3 個(gè)詞相比，如“ ∣一個(gè)丁香一樣地∣”與“ ∣丁香一樣地∣”相比，哪個(gè)語速慢一點(diǎn)？

生：讀2 個(gè)詞的相對(duì)慢一點(diǎn)。

師：對(duì)，在同樣多的時(shí)間里，讀的詞越少，就表示詞的密度越小，速度就越慢，這就好像歌曲一樣，兩個(gè)音構(gòu)成的節(jié)拍比4 個(gè)音構(gòu)成的節(jié)拍要慢，這就是慢速。在《雨巷》里，應(yīng)該用兩個(gè)詞語作為一個(gè)節(jié)拍，用一條豎線作為語節(jié)的標(biāo)記，如∣一個(gè)—— —∣丁香一樣地∣結(jié)著愁怨的∣姑-娘-∣。朗讀詩歌時(shí)，語速還需要結(jié)合停頓進(jìn)行，如第一節(jié)的停頓和語節(jié)分析如下：

∣撐著▲油紙傘∣，∣獨(dú)自▲

·

·

彷徨在▲∣悠長、悠長∧∣

又寂寥的▲∣雨-巷-∣，∣我∪

希望▲∣逢著∧

一個(gè)▲∣丁香一樣地▲∣

結(jié)著愁怨的∧∣姑-娘-∣。（老師示范練讀這一小節(jié)）

一個(gè)男生：老師，《雨巷》其他小節(jié)的停連、語節(jié)、語速都是這樣嗎？

師（微笑）：大家認(rèn)為呢？不如我們自由朗讀第二、三小節(jié)，大家邊讀邊分析這兩個(gè)小節(jié)的停連、語節(jié)、語速，然后再解答這個(gè)問題。

（生自由小聲朗讀，邊讀邊在書上做筆記。）

師：先請(qǐng)一位同學(xué)劃分第二小節(jié)(課件演示)。

一生回答劃分，其余學(xué)生對(duì)照。(劃分如下)

∣她是有-▲∣丁香一樣的▲∣顏色∣，∣丁香一樣的▲∣芬芳∣，∣丁香一樣的▲∣憂-愁-∣。

師：這位同學(xué)的劃分是讀作∣她是有-▲∣丁香一樣的▲∣顏-色-∣，對(duì)嗎？與第一小節(jié)的是否一樣？為什么？

生（齊聲）：對(duì)，都是一樣的。好像歌曲一樣，節(jié)奏不變的。

師：對(duì)，這位同學(xué)和大部分的同學(xué)都基本掌握了這首詩歌的停連、語節(jié)、語速的劃分要求，在同一首詩歌當(dāng)中，語節(jié)、語速是基本固定的，就像歌曲的節(jié)奏一樣，不變的。《雨巷》這首現(xiàn)代詩歌，它的首尾兩節(jié)在內(nèi)容上基本相同，在這兩節(jié)中，停連、語節(jié)、語速都是一樣的；其他五節(jié)語節(jié)、語速基本一樣，停連的位置、時(shí)間也類似第一小節(jié)，但是因內(nèi)容不同會(huì)略有不同。

第二課時(shí)

師：我們讀這首詩，除了注意停連、語速，要想讀出感情還需要注意哪方面的朗讀技巧？

生：語調(diào)。

生：輕重還沒有講呢!

師：對(duì)，還有兩個(gè)方面的技巧還沒有說清楚。什么是輕重？

生：重讀和輕讀。

師：在一首詩歌里，哪里該重讀？哪里該輕讀？根據(jù)什么規(guī)律安排？

生：要突出、強(qiáng)調(diào)之處要重讀。

師：不錯(cuò)，在我們的課本中，有邏輯重音、語法重音、感情重音之分，但是這些還是難以區(qū)分和尋找的，現(xiàn)在給大家講解從位置和表達(dá)上尋找重音的規(guī)律。（課件演示）：

重音的規(guī)律

（1）并列性重音(存在并列關(guān)系的詞讀重音)

（2）對(duì)比性重音（存在對(duì)比關(guān)系的詞讀重音）

（3）呼應(yīng)性重音（前后呼應(yīng)的詞讀重音）

（4)）遞進(jìn)性重音（存在遞進(jìn)、連續(xù)關(guān)系的詞讀重音）

（5）轉(zhuǎn)折性重音（存在轉(zhuǎn)折關(guān)系的詞讀重音）

（6）強(qiáng)調(diào)性重音（突出強(qiáng)調(diào)或反復(fù)出現(xiàn)的詞讀重音）

（7）比喻性重音（比喻句中的喻體讀重音）

（8）擬聲性重音（擬聲詞讀重音）

（9）肯定性重音（表示判斷的詞讀重音）

（10）反義性重音(表示反語的詞讀重音)②

生：老師，“ 她是有丁香一樣的顏色”這句中，“ 丁香一樣”是否是一個(gè)比喻性重音？“ 顏色”是否是一個(gè)強(qiáng)調(diào)性重音？

師：大家說呢？

（生討論后大部分表示贊同）

師：對(duì)，“ 丁香一樣”是一個(gè)比喻性重音，“ 顏色”是一個(gè)強(qiáng)調(diào)性重音。為了強(qiáng)調(diào)，這句還有一個(gè)詞要讀出重音，是哪一個(gè)詞呢?

生：老師，是不是要強(qiáng)調(diào)“ 她”，所以要讀重音？

生：當(dāng)然強(qiáng)調(diào)是“ 她”，要不誰有“ 丁香一樣”的“ 顏色”呢！

師：好，大家已經(jīng)在思考問題了，根據(jù)重音出現(xiàn)的10 種情況，下面請(qǐng)你們找出第一小節(jié)的重音。

生： “ 油紙傘” “ 獨(dú)自” “ 丁香一樣” “ 雨巷” “ 愁怨” “ 姑娘”。

生： “ 悠長”和“ 寂寥”表示遞進(jìn)，應(yīng)該重讀。還有“ 我” “ 一個(gè)” “ 希望”。

師：大家找得不錯(cuò)，這些詞語根據(jù)上述10 種情況都應(yīng)該讀重音。但是，在同一句詩里或同一句話里，為了更好地表達(dá)作品、增加感染力，重音還須分為重音、次重音，重音的讀法也有重讀、輕讀、延長讀等讀法，這方面的內(nèi)容安排在下節(jié)課再學(xué)習(xí)。現(xiàn)在請(qǐng)大家先找出全詩各節(jié)里的重音。

學(xué)生討論交流，在書中做筆記。

（師檢查后，課件演示全詩的重音）

師：下面請(qǐng)第一組同學(xué)先讀一遍整首詩歌，然后請(qǐng)第二組的同學(xué)讀，請(qǐng)注意停連、重音、語速的運(yùn)用。大家作評(píng)判，看看哪組讀得好。（另兩組學(xué)生議論后，表示第一組運(yùn)用技巧好，讀出了感情。）

師：大家說得不錯(cuò)，下面請(qǐng)說說怎樣讀才能讀出降調(diào)？

生：聲音低一點(diǎn)就可以讀出降調(diào)。

生：表示沉重、哀傷的感情時(shí)用降調(diào)。

師：說得還不夠恰當(dāng)，在實(shí)際運(yùn)用中，升、降調(diào)主要都體現(xiàn)在句尾，因此，在朗讀時(shí)，升和降都有一個(gè)漸進(jìn)的過程，在句末集中體現(xiàn)出來，如“ 獨(dú)自彷徨在悠長、悠長又寂寥的雨巷”這句，語調(diào)在句中慢慢下降到句末集中體現(xiàn)出來。把握語調(diào)，必須體現(xiàn)在停連、輕重、語速當(dāng)中。

師：現(xiàn)在請(qǐng)三位同學(xué)分別朗讀最后一小節(jié)的詩句，請(qǐng)注意按要求讀出語調(diào)。大家仔細(xì)聽聽有否讀出要求和感情，并比較哪位同學(xué)讀得好。

（一女生二男生分別朗讀。其中一人朗讀水平較高，讀時(shí)按照要求慢慢地讀，輕重、停連、語調(diào)都恰到好處，讀出了詩歌孤獨(dú)、憂傷的情感，眾生深受感染。另外兩人水平一般，在隨后讀的過程中因受到第一人的影響，注意了朗讀技能的運(yùn)用，基本達(dá)到要求。

眾人一致認(rèn)為第一人讀得好，因?yàn)樗睦首x技能運(yùn)用比較自如，能力比后二人強(qiáng)，體現(xiàn)了本節(jié)課所教內(nèi)容。）

師：這節(jié)課我們通過學(xué)習(xí)《雨巷》，進(jìn)一步掌握了誦讀的技巧要領(lǐng)。請(qǐng)注意在現(xiàn)代詩歌朗誦過程中，要多讀幾遍才能讀出詩意，第一遍是粗讀，在掃清字音障礙的基礎(chǔ)上，讀出感情的基調(diào)和節(jié)奏；第二遍是細(xì)讀，讀出詩歌的停連、輕重；第三遍是精讀，運(yùn)用朗誦技巧讀出詩歌的韻味。下一節(jié)課還要在掌握朗誦技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步訓(xùn)練運(yùn)用重音和語調(diào)的技巧。下面請(qǐng)聽名家錄音示范朗讀，感受朗讀的魅力，領(lǐng)會(huì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求。

（在傾聽著名配音演員喬榛配樂朗讀《雨巷》后，結(jié)束學(xué)習(xí)。）注釋: ①②參見張頌《朗讀學(xué)》, 北京廣播學(xué)院出版社, 1999

第三篇：桂花雨課堂教學(xué)實(shí)錄

《桂花雨》第二課時(shí) 教學(xué)實(shí)錄 板書：

11、桂花雨 師：請(qǐng)同學(xué)們坐好，上課！生起立。師：同學(xué)們好！生：黃老師上午好！

師：請(qǐng)坐。同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第十一課，初讀了課文，學(xué)習(xí)了生字，還進(jìn)行了聽寫，來，我們看看這些生字，自己讀一讀，等會(huì)兒我要檢查的。開始！PPT出示：

左右 新鮮 謝落 尤其 幫著 揀去 糕餅 都是 仔細(xì) 沉浸 即時(shí) 生自由讀生字詞。

師：好，拿出《新課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)》，打開23頁，做第一題。生做題，師巡視。師：做完的同學(xué)檢查一下。師投影輔導(dǎo)冊(cè)。

師：好，停筆。我們讀一讀第一題，每個(gè)一次，起！生讀詞語。

師：注意了，這些新字寫的時(shí)候，注意筆畫不要錯(cuò)誤。對(duì)照一下自己的，全對(duì)的同學(xué)再讀兩次，有錯(cuò)誤的同學(xué)趕緊訂正。生讀詞、訂正。

師：小朋友，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十一課—— 生：桂花雨！

師：我從小就喜歡桂花，每次從外面回家時(shí)，總要捧回一大袋桂花，可母親常常說——讀！PPT出示：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。生齊讀。

師：為什么外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂呢？來，打開課本，讓我們走進(jìn)課文，去看看家鄉(xiāng)里的金桂究竟是怎樣的？老師領(lǐng)著大家讀：小時(shí)候，我最喜歡桂花。桂花不像梅花那么有姿態(tài)—— 生：笨笨拙拙的。

師：不開花時(shí)，只是滿樹茂密的葉子；開花季節(jié)—— 生：也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花。師：桂花—— 生：不與繁花斗艷。師：可是它的香氣味兒—— 生：真是迷人。

師：桂花的香氣味兒怎么迷人?。亢?，小朋友，讀讀第二自然段，找找看，開始！生自由讀第二自然段。板書：桂花香。

師：桂花的香氣味兒怎么迷人？ 生紛紛舉手。師：請(qǐng)你。

生：前后十幾家鄰居都沉浸在香氣里。師：你覺得這桂花香怎么樣?。颗?，飄得很—— 生：遠(yuǎn)！PPT出示：

桂花開的最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。師：小朋友，想象一下，假如這棵桂花樹就長在學(xué)校的飯?zhí)瞄T前，那我們剛走到停車場(chǎng)的時(shí)候就可以—— 生：聞到!師：聞到什么？ 生：桂花香!

師：我們走到奕翠園里去—— 生：可以聞到桂花香!

師：我們到了萬家的時(shí)候，還可以—— 生：聞到！

師：這花香飄得真—— 生：遠(yuǎn)！

師：我們家在村子中間，剛到村口的時(shí)候，就可以—— 生：聞到！

師：你能不能用你的朗讀讓大家感受到這桂花香真的飄的好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)哪？ 生：能！師：自己試試看！生自由朗讀。師擊掌，生坐好。師：誰來？請(qǐng)你！

生讀：桂花開的最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。師：哇，這桂花香飄得真遠(yuǎn)??！這時(shí)候，我們?cè)谠鹤永锿嫠?，可以聞到—?生：桂花香！

師：我跑道小河里去捉魚的時(shí)候，還可以—— 生：聞到桂花香！

師：我跑到山崗上跑步的時(shí)候，—— 生：也可以聞到桂花香！

師：無論我走到哪里，只要吸一口氣，那里面就有—— 生：桂花香！

師：我們簡直被桂花香所—— 生：迷住。

師：哦，迷住了，陶醉了，困住了，包圍住了，我們都浸在—— 生：桂花香里了。

師：這桂花香可真濃啊，你能不能通過朗讀讓大家感受到這又濃郁又悠遠(yuǎn)的花香??？ 生：能！

師：再練練，開始！生自由讀。師：請(qǐng)你！

生讀：桂花開的最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。師：聽了你的朗讀，我仿佛聞到了濃郁而悠遠(yuǎn)的桂花香。小朋友，我們也像他這樣讀，起！生齊讀。

師：所以，難怪說——起！

PPT出示：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。生齊讀。

師：是啊，除了那濃郁的桂花香，家鄉(xiāng)的金桂讓我難忘的還有一件跟它有關(guān)的樂事，那就是—— 生：搖花樂。

師：小朋友，你讀讀三、四自然段，和作者一起搖搖桂花，淋一場(chǎng)繽紛的桂花雨吧！生自由讀。

師板書：搖花樂。巡視。師擊掌，生坐好。

師：好，小朋友來說一說，你是怎么搖桂花的？好，請(qǐng)你！生：我就抱著桂花樹使勁地?fù)u。師：我沒看到你抱??？ 生做抱樹的姿勢(shì)，搖動(dòng)雙臂。

師：你這樣輕輕的搖著，那桂花星星點(diǎn)點(diǎn)的落下來，就像下起了毛毛細(xì)雨。想象一下，那金黃的桂花落在你烏黑發(fā)亮地頭發(fā)上，怎么樣？ 生：我覺得那些花很香。

師：嗯，很香，你去感受它。誰再來搖搖？好，請(qǐng)你！生：我使勁地?fù)u。

師：恩，你就使勁地?fù)u，桂花雨下越下越大。桂花雨落在你的臉上，你有什么感覺？ 生：臉上的桂花香。

師：不說香飄十里，也是“前后左右，十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”，香不香？ 生：香！

師：當(dāng)然香！小朋友們，你們想不想淋一場(chǎng)更大的桂花雨呢？ 生：想！

師：好，閉上眼睛。（打開多媒體 放音樂）好，抱起桂花樹，使勁地?fù)u??！生搖。

師：桂花落下來了，再使勁，再使勁，用力地?fù)u，桂花雨越下越大，越下越大，密密麻麻的桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落下來，落在你的臉上，衣服上，鉆進(jìn)你的衣領(lǐng)里，掉進(jìn)你張開的嘴巴里？這時(shí)候你有什么樣的感覺呀，你又仿佛看到了什么？啊，小朋友，睜開眼睛，跟你四人小組的同學(xué)說一說。生自由地討論。教師巡視

師：小朋友，桂花會(huì)落在你身體的什么地方，你又會(huì)有什么感覺？誰來說？請(qǐng)你！生：落在我的衣服里面，有點(diǎn)癢癢的感覺。師：是啊，多頑皮的桂花啊！生：花落在我的頭上，像一頂帽子。師：什么樣的帽子？

生：花的帽子。

師：一頂金黃金黃的桂花帽呀！請(qǐng)你！生：桂花落在我的鼻尖上，很癢，很舒服。師：啊，落在你的鼻子上，你想不想打噴嚏阿？ 生：想。

師：這個(gè)時(shí)候打一個(gè)噴嚏都是—— 生：香的！

生：桂花落在我的嘴巴里，我覺得好像吃了糖那么甜。生：桂花雨落在我的頭上，我好像淋了毛毛雨一樣。師：多么舒服多么涼快的桂花雨。請(qǐng)你！生：桂花落在我的手上，我覺得軟軟的，很舒服

師：他用他的手去感受桂花，你能不能用你的眼睛，你的其他？ 生：他落在我的皮膚上，就很涼快。

師：哇，你會(huì)用你的身體去感受這美美的桂花雨。請(qǐng)你！生：桂花落在我的衣服里，我感覺好像擦了沐浴露一樣。師：什么樣的沐浴露？ 生：桂花香的沐浴露。

師：所以你就很高興，你就喊：——

PPT出示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！” 生：好涼爽啊，??！真像下雨！好香的雨呀！師：是啊，桂花還會(huì)落在你的什么地方呢？請(qǐng)你！

生：桂花會(huì)落滿我們?nèi)?，一走出來，似乎是沐浴了一?chǎng)桂花水沐浴露一樣，全身都是香噴噴的。師：還是金黃金黃的。于是你很高興，你就喊—— 生：??！真像下雨！好香的雨呀！

師：是啊，桂花紛紛飄落下來，落得我們滿頭滿身，女同學(xué)就喊： 女同學(xué)齊喊：?。≌嫦裣掠臧?好香的雨呀！

師：說的很激動(dòng)，但是要說清楚哦，桂花紛紛飄落下來，落得我們滿頭滿身，女同學(xué)就喊—— 女同學(xué)齊喊：?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！師：男同學(xué)也喊——

男同學(xué)齊喊：?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！

師：是啊，好香的雨啊！讓我們美美地讀一讀，自己練一練，開始！生自由讀書 師：誰來？請(qǐng)你！生讀。

師：聽到你的朗讀，我們也好像聞到了桂花的香味兒。我們?nèi)嘁黄饋?，桂花紛紛落下來——起！生讀書。

師：這時(shí)候，我們低頭一看，桂花樹下早已鋪上了一層—— 生：金色的毛毯。

師：是啊，我趕緊捧起，往天上一拋，就像——是啊那你又會(huì)怎樣玩呢？

生：我就會(huì)拿著個(gè)竹籃，把桂花灑到竹籃里面，然后一把竹籃翻下來，從竹籃里面那些桂花就會(huì)飄落下來。師：你想淋一場(chǎng)—— 生：桂花雨！

師：更大更香的桂花雨！好，請(qǐng)你。生：我會(huì)在地上的桂花那里打滾。師：為什么？

生：我覺得桂花很舒服。

師：女孩子是這樣玩的，男孩子呢？

生：我會(huì)把桂花往天上一撒，像天女散花一樣。

生：我會(huì)捧起桂花，往天上一撒，就像下雪一樣，可清涼啦！師：哇，多會(huì)享受，這是一場(chǎng)什么顏色的雪??？ 生：金黃的雪。

生：我會(huì)把桂花像雪一樣堆成一個(gè)雪人，桂花學(xué)人。

師：多會(huì)玩哪！桂花雨是這么香，這么好，難怪搖桂花對(duì)我是件—— 師領(lǐng)讀，難怪我老早老早就盼著—— 生：搖桂花。

師：所以老師纏著母親，問—— 生：媽，怎么還不搖桂花嘛？ 師：是啊，母親說——

生：還早呢，沒開足，搖不下來的。

師：于是我就天天到桂花樹下去看呀，盼呀，有一天，母親看到天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人，提前搖桂花，這下——

生：我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。

師：我可沒聽出你們樂啊，可以搖桂花啦，可以玩啦！怎樣才能讀出樂？好，請(qǐng)你！生讀。

師：我感覺到她有點(diǎn)樂了，誰能再樂點(diǎn)？ 生讀。

師：是啊，真樂啊，我們也把這種了讀出來！這下——起 生齊讀。

師繼續(xù)領(lǐng)讀：桂花紛紛落下來——

生：落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊，真像下雨，好香的雨??！” 師：樂在其中的還有誰?。?生：母親和父親。師：接著讀。

生接著齊讀完第三自然段。

師：是啊，父親也被我們的快樂所感染了，他寫下了一首跟桂花有關(guān)的小詩。請(qǐng)你自己讀一讀，邊讀邊想，從詩中你讀出了什么？ PPT出示： 細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢(mèng)甜。生自由讀小詩。

師：從詩中你讀出了什么？

生：從詩中我讀出搖桂花是件很開心的事情，“兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢(mèng)甜”就是寫的他們很盼望搖桂花。師：為什么這么盼??？ 生：因?yàn)閾u桂花很舒服、很香，大片的桂花落在身體上，覺得很冰涼。師：看來你的心和父親的心是相通的。掌聲送給她！生鼓掌。

師：你理解的很好，也能讀得很好，試試看。生讀小詩。

師：還有誰來說說，你讀懂了什么？

生：我讀懂了“花雨繽紛入夢(mèng)甜”，我想那些桂花一定是很香很香，讓自己都可以很甜很甜的?? 師：連什么都是甜的？ 生：連夢(mèng)都是甜的。

師：是啊，你理解的真好，讀！生讀小詩。

師：多美的一首小詩啊，我們?nèi)嘁黄饋碜x，細(xì)細(xì)香風(fēng)——讀！生齊讀。

師：桂花搖落以后怎么辦？我們一起來齊讀第四自然段，桂花搖落以后——起！生齊讀。

師：桂花曬干以后可有用啦！它可以用來泡茶，做—— 生：桂花鹵。師：還可以做—— 生：糕餅。

師：在母親的手中，它變成了各種各樣、香甜可口的美食。是啊，外地的桂花再香，可是它沒有我的搖花樂；外地的桂花再香，他不能觸動(dòng)父親，寫下桂花詩；外地的桂花再香，它沒有小時(shí)候母親做的桂花美食香甜。所以，外地的桂花再香，——

PPT出示：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。生：還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。師：沒聽出來，再讀！生讀。

師：小朋友，你知道嗎，琦君從十二歲開始，就離開了家鄉(xiāng)，她的母親也和她一樣，離開了那曾經(jīng)飄落過桂花雨的地方，所以，從那以后，每次從外地回家，琦君總記得做一件事，那就是—— 生：買桂花。

師：給母親捧回一大袋桂花，可母親常常說—— 生：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。師：每到這時(shí)，我就會(huì)想起——

生：每到這時(shí)，我就會(huì)想起童年時(shí)代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。PPT出示：

每到這時(shí)，我就會(huì)想起童年時(shí)代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

師：每當(dāng)這時(shí)，我手捧著那帶外地桂花，我就會(huì)想起童年時(shí)代的“搖花樂”，想起那陣陣的桂花雨，想起——

生：我會(huì)想起和自己一起搖桂花的朋友們。生：母親為自己做過的桂花美食。生：玩桂花的情景。

師：是啊，還有家鄉(xiāng)的一切一切。板書：思鄉(xiāng)情。

師：小朋友，現(xiàn)在你知不知道為什么“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”？ 生：因?yàn)殓退哪赣H都是在舊院子里玩金桂花，對(duì)金桂花已經(jīng)有了感情，從外面買回來桂花沒有那么香的感覺。

師：是啊，因?yàn)橛星?，所以桂花特別的香。生：因?yàn)樽约悍N的桂花肯定會(huì)比外地的桂花香。師：對(duì)啊，那里有我澆灌的汗水，所以再香也比不上啊！

生：因?yàn)榈搅藭r(shí)間，她就會(huì)搖桂花，外地的桂花樹她沒有搖過，家鄉(xiāng)的桂花樹和她有了感情。師：是啊，所以——

生齊讀：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。師：是啊，因?yàn)橛羞@許許多多，所以——

生：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。

師：我們知道，那金桂可是飄落過桂花雨，那桂花雨里有悠遠(yuǎn)濃郁的—— 生：桂花香。

師：有我童年時(shí)代的—— 生：搖花樂！

師：更有我深深的—— 生：思鄉(xiāng)情！

師：所以外地的桂花—— 生：再香，它都比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。

師：因?yàn)橛星?，所以難忘；因?yàn)橛袠罚噪y忘。小朋友，讓我們?cè)亠柡钋榈淖x讀課文的第三段，再去搖搖桂花樹，美美的淋一場(chǎng)繽紛的桂花雨吧！開始！生自由讀第三自然段。

師：好，讓我們?nèi)嗝烂赖淖x一讀第三段。搖桂花對(duì)我是件大事——起！生齊讀。

師：正如父親的小詩所說的：細(xì)細(xì)香風(fēng)—— 生：淡淡煙。師：競(jìng)收桂子—— 生：慶豐年。師：兒童解得—— 生：搖花樂。師：花雨繽紛—— 生：入夢(mèng)甜。

師：搖桂花，搖出香，搖出樂，搖得好夢(mèng)連連，那又香又甜的夢(mèng)啊，伴隨了琦君一生。

關(guān)鍵詞：《桂花雨》

《桂花雨》課堂教學(xué)實(shí)錄

執(zhí)教者：薛法根（著名特級(jí)教師）整理與評(píng)析：葉秋蓮（徽州區(qū)下街小學(xué)）

師：今天我們學(xué)習(xí)新課文《桂花雨》，請(qǐng)同學(xué)們看到黑板上的讀拼音寫詞語，請(qǐng)你寫在筆記本上，看誰寫得又對(duì)又快。（學(xué)生寫，略）師：邊巡視邊笑著說：“有人在偷看，偷看課文可以，不要偷看同桌的，說不定他也是錯(cuò)的?！?[以輕松幽默的方式告訴學(xué)生，不會(huì)寫的時(shí)候要去查找正確的答案。小學(xué)生識(shí)記生字第一印象很重要，如果今天因?yàn)榭磩e人寫的是個(gè)錯(cuò)的，久而久之，那以后想改正就有點(diǎn)難了，所以第一印象一定要正確。]（學(xué)生陸續(xù)寫好并舉手）

師：請(qǐng)第一名的上來寫第一行，第二名的上來寫第二行。[師生一起批閱第一行詞語：（糕）餅（尤）其 新（鮮）] 師：完全正確獎(jiǎng)勵(lì)他一顆五角星，請(qǐng)寫對(duì)的同學(xué)也獎(jiǎng)勵(lì)自己一顆五角星。（生在本子上獎(jiǎng)勵(lì)自己一顆五角星。）

師：請(qǐng)你們把這三個(gè)詞語連起來再加個(gè)句號(hào)讀一讀。生：糕餅尤其新鮮。[從字到詞再到句子，教得輕松自然如行云流水，不流任何痕跡，這就是薛老師的高明之處。] 師：“尤其”相當(dāng)于哪一個(gè)詞的意思，看誰聰明。生：非常

師：不是很準(zhǔn)確

生1：特別 生2：格外

師：對(duì)了，有“特別”、“格外”的意思。

（師生共同批閱第二行，批到“吩咐”一詞，問寫這詞的同學(xué)。）師：“吩咐”，我們兩人誰可以吩咐誰？ 生：老師，您可以吩咐我。

師：那在家里，誰可以吩咐誰?。?/p>

生1：爸爸媽媽 生2：爺爺奶奶 生3：外公外婆 師：那你可以吩咐誰??？

生1：我沒人可以吩咐，在家里沒人比我小。（眾笑）生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。

[“吩咐”一詞適用于長輩對(duì)晚輩，薛老師采用師生對(duì)話的形式輕松解決這一問題。]（批到錯(cuò)詞“挑撿”）眾生：錯(cuò)了！師：錯(cuò)了？ 眾生：對(duì)了?。ū娦Γ?/p>

師：到底是錯(cuò)了還是對(duì)了，別看我，去看你的書。

（看書后，師生共同改正“撿”為“揀”，重點(diǎn)區(qū)分兩字的不同含義，隨機(jī)進(jìn)行了選取字填空的訓(xùn)練。）師：請(qǐng)全對(duì)的同學(xué)獎(jiǎng)自己一顆五個(gè)角的星——五角星，錯(cuò)一個(gè)的獎(jiǎng)自己一顆三個(gè)角的星——三角形，錯(cuò)兩個(gè)的有沒有角啊。

[評(píng)：字詞教學(xué)不一定每個(gè)都教，學(xué)生會(huì)的就不用再教。在這一環(huán)節(jié)薛老師進(jìn)行了選擇性教學(xué)，對(duì)關(guān)鍵性的詞語“尤其、吩咐、挑揀”他作了重點(diǎn)教學(xué)。] 師：這些詞都出現(xiàn)在今天要學(xué)的這篇課文里，這篇文章的作者是琦君，原名潘希真……（略）師：請(qǐng)你們自己把課文讀一讀，并想象搖桂花的情景，并試著用一個(gè)字概括。（生自讀課文，略）

[讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀書，并且任務(wù)布置得簡潔明了，不拖泥帶水。] 師：這一場(chǎng)又一場(chǎng)的桂花雨給人留下一個(gè)什么樣的印象呢？ 生1：美！生2：香！生3：樂！師：誰愿意來讀讀課文的第一自然段？ 生：小時(shí)候，我最喜歡桂花。

師：有一個(gè)字要讀重音，你知道是哪個(gè)字嗎？

生：“最”，再次讀“小時(shí)候，我最喜歡桂花。桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開花時(shí)，只是滿樹茂密的葉子；開花季節(jié)，也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人?！?師：滿樹的葉子好看嗎？ 生：不好看！

師：那滿樹光禿禿的好看？ 生：好看！（被老師這么一追問，意識(shí)到前面說滿樹的葉子不好看的失誤，連忙改口說“好看”。）

師：那作者為什么說滿樹的葉子不太好看？ 生：太平淡了，全是葉子，要花搭配的才好看。師：那你認(rèn)為桂樹的花好看嗎？ 生：不太好看，太小了！

師：那桂樹這個(gè)不好，那個(gè)不好，就是什么好？ 生：香氣迷人！

師：請(qǐng)你再讀這一自然段。

生：桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。師：嗯，不好看！

生：不開花時(shí)，只是滿樹茂密的葉子； 師：嗯，不好看！

生：開花季節(jié)，也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花。師：嗯，不好看！

生：桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。

師：嗯，這一點(diǎn)好！同學(xué)們，作者不直接寫它好的地方，而是先寫這個(gè)不好，那個(gè)不好，最后寫就是這一點(diǎn)“香”好，你知道這是為什么嗎？ 生1：比較！突出！生2：襯托！生3：反襯！師：對(duì)，這就是反襯。

[老師引導(dǎo)學(xué)生感悟“反襯”這一寫作手法時(shí)真可謂潤物細(xì)無聲啊，并且在此處他力求做到點(diǎn)到為止，不做深究，這也是符合課標(biāo)精神的。](師請(qǐng)一女生再次讀課文第一自然段，讀畢。)師：你讀得真迷人！

[當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，不吝嗇贊美之詞，及時(shí)給學(xué)生戴一頂“高帽子”。] 師：接下來請(qǐng)你們自讀二、三、四自然段，請(qǐng)讀到表現(xiàn)香的句子用線畫下來。（生自讀自悟）生：桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。師：哪一個(gè)字突出了香？ 生：浸

師：你浸在水里過嗎？水看得見嗎？ 生：看得見 師：摸得著嗎？ 生：摸得著

師：那香味呢？看得見嗎？ 生：看不見 師：摸得著嗎？ 生：摸不著

師：感覺得到嗎？ 生：感覺不到。（慣性發(fā)生口誤，眾笑，生忙改口道“感覺得到”

師：一個(gè)“浸”字，就把香味寫得好像看得見、摸得著、感覺得到的東西，把無形的東西寫得更真切了，這個(gè)字就用得好。

生：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！” 師：哪個(gè)字體現(xiàn)了“樂”？ 生：落

師：課文中有父親體會(huì)到的香嗎？

生齊：細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢(mèng)甜。

師：是啊，父親把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及搖花的樂用一首詩表達(dá)出來了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這首詩，讀出桂花的香、樂、甜、美。（師生一起美美地把這首詩讀了一遍。）

師：課文中除了講父親體會(huì)到的，還有母親體會(huì)到的香嗎？

生：以后我從外地回家，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。

師：“外地”是什么意思？（師趁機(jī)介紹作者由瞿溪遷往杭州的歷史，并相 機(jī)介紹杭州“滿覺垅”的桂花聞名天下。）[此處插入了一些課外知識(shí)，從表面上看，仿佛“節(jié)外生枝”，但從整體教學(xué)思路來看，卻是“順理成章”。這樣既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又為學(xué)習(xí)下文作了鋪墊。] 師：你說杭州“滿覺垅”的桂花不香嗎？母親為什么說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂？ 生1：母親愛自己的家鄉(xiāng)，所以說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。生2：少了搖花的樂，所以說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。

生3：兒子搖花樂，母親看著兒子快樂，自己也快樂，全家人都沉浸在“樂”中，所以說外地的花再香也比不過家鄉(xiāng)的花香。

師：她是不是比香氣的濃和淡，她是比什么？ 生：情的濃和淡

師：這是一種不同尋常的情，是什么情？ 生：鄉(xiāng)情 師：作者寫這篇文章的時(shí)候，他在哪里？ 生：臺(tái)灣

師：作者去了臺(tái)灣就再也沒有回來了，在這段日子里他的父親母親相繼去世，你想一想作者寫父親母親的有關(guān)句子是什么樣表情？ 生：淚流滿面

師：想念家鄉(xiāng)，又不能回去，這種憂傷就是—— 生齊：鄉(xiāng)愁

師生齊讀：每到這時(shí)，我就會(huì)想起童年時(shí)代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。[引導(dǎo)學(xué)生讀這樣的文章，不能只看作者寫了什么，而要看作者在其中表達(dá)了什么樣的感情，這個(gè)感情才是文章的靈魂！本文桂花香氣中彌漫著作者淡淡的鄉(xiāng)愁，散落著作者細(xì)細(xì)的懷舊情這就是要引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)的，要體會(huì)這樣的情感，這時(shí)就要抓關(guān)鍵點(diǎn)來體會(huì)，什么是關(guān)鍵點(diǎn)，那么父親的話、母親的話就是關(guān)鍵點(diǎn)。] 師：桂花雨讓作者魂?duì)繅?mèng)繞，并板書“桂花還是故鄉(xiāng)的香。”

師：請(qǐng)同學(xué)們把這句話抄在筆記本上，并想像一下，當(dāng)你有一天離開了婺源，你會(huì)說什么？請(qǐng)你模仿這個(gè)句子“（）還是故鄉(xiāng)的（）”再寫兩三句。

（生寫師巡視，巡視的過程發(fā)現(xiàn)不妥的句子加以糾正，比如“硯臺(tái)還是家鄉(xiāng)的黑”不妥。）（生一邊匯報(bào)一邊把自己寫的內(nèi)容板書在黑板上。）師：桂花還是故鄉(xiāng)的香。生1：茶還是故鄉(xiāng)的濃。生2：梨還是故鄉(xiāng)的甜。生3：月餅還是故鄉(xiāng)的酥。生4：絲綢還是故鄉(xiāng)的柔。生5：水還是故鄉(xiāng)的清。生6：魚還是故鄉(xiāng)的肥。生7：山還是故鄉(xiāng)的秀。生8：人還是故鄉(xiāng)的親。生9：月還是故鄉(xiāng)的明。

（師生齊讀以上編寫的內(nèi)容，臺(tái)下一片贊嘆聲、掌聲。）

[這一教學(xué)環(huán)節(jié)組織得這么周密，雕琢得這么精細(xì)，使孩子們感到有趣——趣味盎然；有情——情意濃濃；有味——回味無窮；可以說是薛老師智慧、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格的體現(xiàn)。] 師：看這就是一首小詩嘛，誰來為它取個(gè)題目。生1：家鄉(xiāng)美 師：俗了 生2：回憶

師：有點(diǎn)莫名其妙了 生：鄉(xiāng)情

師：帶了點(diǎn)淡淡的憂傷 生：鄉(xiāng)愁

[要體會(huì)字詞的用法，用字用詞一定要準(zhǔn)確，語文教學(xué)要變得清晰，要教得清清楚楚。] 師：桂花雨，好香的雨啊。這香字當(dāng)中，隱藏著作者童年時(shí)的美好回憶。但六十多歲了，作者還要寫自己童年時(shí)的搖花樂，她要表達(dá)的是淡淡的鄉(xiāng)愁。請(qǐng)記住這散文題目…… 生：桂花雨 師：讓這陣陣桂花雨留在大家心底，也讓這淡淡的鄉(xiāng)愁留在大家心底。今天的課就上到這里，請(qǐng)你們課后比較閱讀有關(guān)表達(dá)鄉(xiāng)情的文章，并想一想它們?cè)谒枷肷?、情感上有什么不同。（下課）

總評(píng)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者對(duì)話的過程?！边@堂課不僅體現(xiàn)了老師與文本對(duì)話的深度，也凸顯了孩子與教材對(duì)話的過程，更彰顯了師生間的對(duì)話式的交流。它昭示著教育的平等、民主，昭示著教育的人文關(guān)懷。特別是老師的讀、寫訓(xùn)練的巧妙安排，真可謂“匠心獨(dú)運(yùn)”！本節(jié)課還充分體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色定位。]

第四篇：《雨巷》地市級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)實(shí)錄

山東省威海市高中語文優(yōu)質(zhì)課第一名

《雨巷》課堂實(shí)錄

執(zhí)教：榮成市第二中學(xué)趙閩東 記錄：榮成市第四中學(xué)陳麗華

聽課：威海市高中語文教師、榮成二中各學(xué)科教師共200人

師：預(yù)習(xí)的時(shí)候，我們一起讀了《雨巷》和導(dǎo)學(xué)案。我有一個(gè)問題要考考大家，把課本合上。這一單元的題目是什么？ 生：美的真諦。

師：這邊的同學(xué)是不是一下子沒反應(yīng)過來？ 生：是。

師：咱課前告訴大家一個(gè)道理，我們學(xué)習(xí)要注重綱目，綱舉目張。我們看了《雨巷》，沒有注意它的題目——美的真諦！我們知道這節(jié)課的任務(wù)是什么？不知道吧？美的真諦，顧名思義！有點(diǎn)意思了，是吧？好！上課！同學(xué)們好！生：老師好！師：請(qǐng)坐！師（配樂導(dǎo)入）：暮春時(shí)節(jié)，煙雨江南。有道是：自在飛花輕似夢(mèng)，無邊絲雨細(xì)如愁。漫步江南的小巷，你的耳邊安靜了下來，只有細(xì)絲般的絲雨摩挲青石板的聲音。這個(gè)時(shí)候，你的心里會(huì)涌起一種什么樣的思緒？撐一柄油紙傘，化身瘦身的江南才子，這節(jié)課我們走進(jìn)戴望舒的雨巷，去品一品那番韻味。下面請(qǐng)大家看一看學(xué)習(xí)目標(biāo)。（幻燈片出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，師板書：）

師：詩歌是以象傳情的文學(xué)體裁，它要塑造一個(gè)一個(gè)的意象。什么是意象？ 生：（回答）

師：我們知道，提到一個(gè)一個(gè)的意象，它在古詩歌中代表著一定的含義。提到月亮，我們說它代表著什么？ 生：思鄉(xiāng)。高潔，傲骨

師：如果說梅花，梅花代表著什么？ 生：高潔，傲骨

師：這首詩，戴望舒給我們傳達(dá)了什么意象？最主要的？ 師生：丁香，雨巷

師：我們一起看一下丁香的圖片。（幻燈片出示丁香花的圖片）

師：丁香又名紫丁香。它有白色的花，有紫色的花，香氣淡雅，十分容易凋謝。我們一起讀一下這兩首詞。（幻燈片）看看丁香在古詩文中代表著什么。

生齊讀：

青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁。

回首綠波三楚暮，接天流。

————李璟 攤破浣溪沙

人不見，夢(mèng)難見，紅紗一點(diǎn)燈。

偏怨別，是芳節(jié)，庭中丁香千結(jié)。

————毛文錫《更漏子》 師：從這兩首詞中我們可以看出來丁香在古詩詞中一般代表著什么？ 生：憂愁。

師：對(duì)，憂愁、怨愁。因?yàn)樗悄敲吹拿利惗菀椎蛑x。在我們的生 活中經(jīng)常遇到這種情況。人這種與生俱來的憂愁感，越是美麗的東西 越是容易凋謝，越是容易凋謝的東西我們覺得它越美麗。聯(lián)想一下，你能聯(lián)想到類似的什么東西？ 生：青春。

師：青春？你還沒老呢！（笑）非常好！生：曇花

師：曇花一現(xiàn)，對(duì)吧？還有呢？ 生：流星

師：流星，彩虹 生：海市蜃樓

師：很多很多。包括早晨起來大家做的那個(gè)夢(mèng)。（笑）

師：就這樣一個(gè)丁香一樣的姑娘，夢(mèng)一樣美麗的姑娘，走在江南的小巷里，大家去過江南的小巷嗎？ 生：沒有 師：（幻燈片）請(qǐng)一個(gè)同學(xué)起來讀一下。請(qǐng)看大屏幕。生讀：這是我生平所見的最動(dòng)人的小巷。

一條條縱橫交錯(cuò)，像埋在衰老肌膚下的血管，深嵌在高高山墻和翹起的屋檐下，掩著一股蒼涼之氣。很少有陽光直射進(jìn)巷子里，被摩挲得溜光的青黑石徑終年濕濡濡的，似抹了一層油。斑斑苔蘚從磚縫

中冒出，在巷壁上抹上一層暗綠，無聲無息地蔓延。師：很有感情吧！（生鼓掌）請(qǐng)坐！江南的雨像牛毛，像花針，像細(xì)絲，細(xì)雨如幕就籠罩在這窄窄長長、長長窄窄的小巷上。斑駁的屋檐，注入了多少歷史的滄桑，如詩的青石板像蛇一樣、像蛇一般地曲曲折折。等待著那個(gè)鏡頭的，是望穿秋水的欣喜，還是冷徹骨灰的幻滅？這個(gè)時(shí)候，我希望逢著一個(gè)丁香一樣接著愁怨的姑娘，這個(gè)時(shí)候丁香姑娘的出現(xiàn)好比美好事物的出現(xiàn)，她在我們心中可以象征著什么？ 生：希望

師：希望、理想，對(duì)吧？這種感覺！帶著這種感覺大家自由地再讀一遍詩，大聲讀！

生讀詩。師板書：

師巡回指導(dǎo)

師：誰起來為我們展示一下他聽到的心情？我請(qǐng)一位男同學(xué)回答，戴望舒是男的。大家推薦誰？ 生：許偉平

生讀詩，師放音樂。讀完鼓掌。

師：誰起來評(píng)論一下？周圍的同學(xué)，旁邊那位。生：我認(rèn)為他讀得很有感情。（生笑）

師：你說的就是我要說的，還有嗎？

生：他能很好地把情感融入到背景音樂中，令我很感動(dòng)。（生笑，鼓掌）師：還有嗎？

生：我覺得他讀的把這首詩中那種哀怨的情思讀出來了。師：讀出來也是很有感情的，還有沒有別的？

生：我覺得他讀得很輕很慢，跟當(dāng)時(shí)在雨巷中的感覺很像。師：都是優(yōu)點(diǎn)，有缺點(diǎn)嗎？

生：我覺得他可以把兩段的間隔再長一點(diǎn)，比如說“冷漠、凄清又惆悵”，中間再停頓一下，再說下面。

師：有點(diǎn)快是嗎？這首詩表現(xiàn)出一種什么樣的感情基調(diào)？ 生齊答：惆悵

師：憂愁。還可以再停頓一下。我們帶著這個(gè)經(jīng)驗(yàn)一起再讀一遍。請(qǐng)坐！我起個(gè)頭“撐著油紙傘” 生齊讀全詩。師一起讀。

師：有一個(gè)地方大家注意了沒有？“她靜默的，遠(yuǎn)了遠(yuǎn)了”。在你的

視線中漸行漸遠(yuǎn)，這兩個(gè)“遠(yuǎn)了遠(yuǎn)了”你讀的時(shí)候怎么樣？輕一點(diǎn)（有學(xué)生附和），緩一點(diǎn)?！八o默的，遠(yuǎn)了遠(yuǎn)了”，再

再慢，我們?cè)僮x一下這一段。

生讀，師附和“她靜默的，遠(yuǎn)了遠(yuǎn)了”

師：讀到這個(gè)份上和戴望舒的心曲基本上能夠合拍。我們讀到這里大家心中一定會(huì)有一些感想，是吧？這首詩讀到這里你感受到什么？你有什么要說的？

生：讀了這首詩以后覺得心里有點(diǎn)壓抑，多少能夠感受到戴望舒那種淡淡的凄涼和悲哀。

師：這是你此時(shí)的感受。很好，請(qǐng)坐！

生：我感覺作者那種濃重的失望，還有彷徨的情緒。

師：這種情緒把我們抓住了。這首詩沒有華麗的詞藻，對(duì)吧?大家說這首詩很美，這首詩為什么這么美？當(dāng)時(shí)發(fā)表出來的時(shí)候，竟有人給了戴望舒“雨巷詩人”的稱號(hào)。大家都覺得這首詩很美，葉圣陶更是盛贊它開了新詩音節(jié)的新紀(jì)元。但是作為我們高一的同學(xué)，我們拿過來習(xí)慣是找一個(gè)本子記兩個(gè)寫得優(yōu)美的詞，結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)找不到。但是剛才我們同學(xué)都發(fā)表了意見，感覺被一種情緒抓住了，是吧？（生點(diǎn)頭）詩人是怎樣營造這種情緒的？他是通過什么東西把這種感情這種感覺營造出的？下面大家自己討論一下，前后左右討論一下，可以有同學(xué)記錄進(jìn)度，可以有同學(xué)記錄發(fā)言，可以有同學(xué)讀導(dǎo)學(xué)案，三五分鐘。

生討論。師巡回指導(dǎo)，交代一女生事。

師：討論的不錯(cuò)，那邊同學(xué)歌詞都拿過來寫

下面我們各抒己見吧。哪個(gè)小組發(fā)言人先起來？

（一男一女兩個(gè)同學(xué)起來發(fā)言）師：女士優(yōu)先。

生：它通過陰郁而孤寂的環(huán)境來寫內(nèi)心的彷徨。

師：營造了一個(gè)孤寂的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境如果是在詩歌的術(shù)語里用的是什么詞？ 生：意境。

師：意境！大家現(xiàn)在理解意境了，就是這樣一種氛圍。答得很準(zhǔn)，是吧？還有嗎？ 生：沒有了。

生：我覺得這首詩中同樣的詞用了幾遍，像音樂中的歌詞會(huì)反復(fù)出現(xiàn)

一樣，比如說第一段和最后一段，幾乎是相同的，這樣會(huì)給人創(chuàng)造一種不錯(cuò)的感覺。

師：剛才這位同學(xué)說第一段和最后一段，幾乎是相同的，它有一種反復(fù)的美，這個(gè)說到點(diǎn)子上了啊，咱們?cè)僬乙徽?，還有沒有？ 生：還有一種很輕很淡的語調(diào)，來表現(xiàn)一種朦朧美。師：朦朧美。

生：還有一種剛?cè)岵?jì)的美感。

師：剛?cè)岵?jì)的美感！從哪知道的？剛在哪兒？ 生：23,26 師：她竟然還能讀出有點(diǎn)剛，不簡單。我們先按下不表。我問你，你覺得這個(gè)朦朧的美感表現(xiàn)在哪些地方？哪些地方讓你覺得朦朧了？ 生：這個(gè)女孩“靜默地遠(yuǎn)了，遠(yuǎn)了”，就是比較朦朧的那種。還有就是“像夢(mèng)一般地，像夢(mèng)一般地凄婉迷?！?。師：就覺得她很朦朧，她“遠(yuǎn)了，遠(yuǎn)了”，她從我身邊擦肩而過，“遠(yuǎn)了，遠(yuǎn)了”（師做瞭望狀），她長什么樣？ 王國維不知道。

師：不知道！所以很朦朧，對(duì)吧?我們光知道她有“丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁”，但是她具體長什么樣，什么鼻子什么眼睛，不知道！“撐著油紙傘”，大家能不能想到我們學(xué)過哪首詩？（師啟發(fā)，生應(yīng)和）“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”。出來之后我還是不讓你知道我真人是什么樣。請(qǐng)坐！王國維在《人間詞話》中有一句話：“觀佳山水，極曰此山水為何山水，可乎？”意思是說，我看了一幅畫啊，我看完以后馬上指出來這個(gè)畫畫的是什么，這個(gè)畫畫的是長江，畫的是黃河，可以嗎？王國維提了這么一個(gè)問題。太逼真了，不好！朦朧一點(diǎn)，朦朦朧朧的能夠讓人產(chǎn)生一種什么？ 生七嘴八舌：聯(lián)想

師：聯(lián)想、幻想、想象，對(duì)吧？它就產(chǎn)生一種美。能夠品位到這一點(diǎn)非常不錯(cuò)。我們接著發(fā)言，還有誰？

生：作者自己與環(huán)境融為一體，進(jìn)入忘境。師：這種環(huán)境就是剛才說的營造的意境，對(duì)吧？ 生：對(duì)。師：還有嗎？

生：他沒有細(xì)寫雨巷的某個(gè)人或是一件物，通過自己的心情和自己的想象寫出雨巷。

師：雨巷里有青石板，有房檐，都沒有寫。把自己的感情像舒伯特的小夜曲貫穿在這個(gè)雨巷。請(qǐng)坐！

生：作者通過寫丁香，丁香代表著哀怨、彷徨，作者通過在這首詩中反復(fù)寫丁香來表現(xiàn)他自己的這種心情。

師：丁香代表著哀怨、彷徨，我們剛才還講他走的雨巷的時(shí)候，他希望逢到一個(gè)美麗的姑娘，這個(gè)姑娘還象征著什么？ 生：象征著希望。

師：希望，理想。也就是說，他雖然寫的意象不多，但是卻有象征意義，對(duì)吧？（板書）好，繼續(xù)發(fā)言。生：根據(jù)當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境，這首詩也表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下的哀怨，有希望。

師：有希望。當(dāng)時(shí)是什么環(huán)境？

師：這位同學(xué)的思路我們大家借鑒一下，讀詩注重時(shí)代背景，有道理是吧？給我們開拓了思路。好，你繼續(xù)。

生：當(dāng)時(shí)是革命墜入了深淵，找不到革命的前途，這首詩也抒發(fā)了他自己的彷徨和迷茫，希望能夠開拓新的道路。

師：在那個(gè)環(huán)境中，在白色恐怖籠罩著中國，作者沒有發(fā)出撕心裂肺一樣地吼叫，但是給我們塑造了這么美的丁香姑娘的形象，給我們希望，是這樣的吧？請(qǐng)坐！（板書）

師：剛才這邊同學(xué)提到音樂感。關(guān)于這一點(diǎn)，其他組有沒有補(bǔ)充?（生緊張，開始沒說出來）師：我發(fā)現(xiàn)你有點(diǎn)?? 生：緊張。（生笑）節(jié)奏自然，旋律回旋跌宕，同時(shí)音調(diào)也比較和諧。師：音調(diào)也比較和諧。請(qǐng)坐！你說得很好，這一次課堂展示你能夠勇敢地站起來，我覺得這已經(jīng)挑戰(zhàn)了自我，對(duì)吧？下一會(huì)兒會(huì)更好，我建議大家為他鼓鼓掌，好吧？（生鼓掌）我們就著他的思路來說。音調(diào)和諧，那么這首詩是押韻的，壓得什么韻啊？（生附和）ang韻。我們一塊把韻腳找一找好不好？都有那些字??？

師生：長、巷、娘、芳、徨、巷、傘、悵、光、茫、郎、墻、巷、芳、光、悵、長、巷、娘

師：我們發(fā)現(xiàn)韻腳隔兩三行就出現(xiàn)一次，所以剛才這位同學(xué)說它有一種音韻上的美。還有疊詞的運(yùn)用，哪些疊詞??？

師生：“悠長、悠長”，“遠(yuǎn)了，遠(yuǎn)了”，“像夢(mèng)一般地，像夢(mèng)一般地”。

師：我們把這些疊詞去掉，改一改。大家注意聽，大家注意聽，這里又有一條——改詩。我們把詩改一下，看看原來的效果如何？我們改一下“彷徨在悠長

又寂寥的雨巷”。大家讀一下。生齊讀第一節(jié)：撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在悠長 又寂寥的雨巷

師：和原來的詩相比怎么樣？ 生：少了一點(diǎn)

師：少了一點(diǎn)什么？ 生：惆悵。

師：惆悵。他本來要表現(xiàn)惆悵，這會(huì)兒又少了一點(diǎn)惆悵，那看來疊詞有什么作用？ 生：增進(jìn)感情

師：增進(jìn)感情，把感情拉長了，是吧?還有嗎？有什么作用？我發(fā)現(xiàn)大家在記筆記，這很好。疊詞有什么作用？增強(qiáng)感情，接著就是強(qiáng)調(diào)作用。我們不妨再改一下，“丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁”，改成“丁香一樣的顏色、芬芳、憂愁，在雨中哀怨”。我們讀一下。生讀：她是有

丁香一樣的顏色、芬芳、憂愁，在雨中哀怨

師：不好了是吧！沒有了一種回環(huán)往復(fù)的韻律美。王力先生說：“同一音節(jié)在不同位置上的回環(huán)往復(fù)就構(gòu)成音樂美?！蹦憧?，“丁香一樣，丁香一樣”，這個(gè)音節(jié)回環(huán)往復(fù)，回環(huán)往復(fù)，構(gòu)成了音樂美。我們討論到這里，我們要清楚這樣一條

起個(gè)題目：有朦朧美，有象征意義。（板書）這一條是說這首詩有哪方面的美感？ 生：意境 師：意境、意象，對(duì)吧？（板書）這個(gè)一口就說出來了，它具有什么？ 生：音樂美 師：那么我們同學(xué)在平時(shí)欣賞文章的時(shí)候有沒有注意句式?。磕阍趯懳恼碌臅r(shí)候有沒有注意用這種反復(fù)的句式把自己的感情表達(dá)出來？這堂課學(xué)到了。再繼續(xù)討論。剛才那邊一位同學(xué)她說這首詩有一定的剛性，因?yàn)樗吹搅讼Ｍ?，在憂愁中還有希望，大家對(duì)這一點(diǎn)有沒有補(bǔ)充的？

生：這首詩中出現(xiàn)了一位“丁香一樣的姑娘”，我覺得這個(gè)“丁香一樣的姑娘”就象征著作者在黑暗的背景下還有一種希望一種理想，而這個(gè)姑娘始終沒有露出她的真面目，也沒有具體的描寫，而且是轉(zhuǎn)瞬即逝，就間接地表現(xiàn)了作者的彷徨掙扎，然后是那種時(shí)而升起時(shí)而破滅的那種感情。

師：請(qǐng)坐！很流利是吧？這里展示一個(gè)資料，大家看。我預(yù)設(shè)了三個(gè)資料，結(jié)果大家基本上都說了。我就不用說了。香港作家亦舒說：“做人最要緊的是姿勢(shì)要好看。”姿勢(shì)要好看，不能窮形盡相地，不能惡形惡狀，盡管環(huán)境不好，但是我們內(nèi)心仍然充滿了希望。屈原在《離騷》中說：“惟草木之零落兮，恐美人之遲暮?！痹娙硕枷矚g把自己比做美人，而后面這首詩我們看到一個(gè)美麗的丁香姑娘的同時(shí)，也看到了一個(gè)—— 生：希望

師：希望，美麗的希望。你說的真好。看到了一個(gè)美麗的詩人。這是他自身內(nèi)心素質(zhì)的提升，對(duì)吧？而剛才有同學(xué)說讀著有一種剛強(qiáng)的感覺，我們?cè)袤w會(huì)一下這個(gè)韻腳。大家再把前兩段讀一遍，體會(huì)一下。（生自由讀前兩段）

師：這一點(diǎn)對(duì)咱們高一的同學(xué)有點(diǎn)難，老師直接把它說出來，好好感覺一下。ang這個(gè)韻嘴巴是張開的，前兩天我們學(xué)校舉辦的晚會(huì)，你看，贊頌什么的時(shí)候，“光芒”“萬丈”，對(duì)吧？是有一點(diǎn)剛強(qiáng)的感覺對(duì)吧？那剛才那位同學(xué)沒有說錯(cuò)。那么他用這種剛強(qiáng)的韻來表現(xiàn)哀傷，就為憂傷的氛圍抹上了一抹亮色。我們可以試著比較一下，大家試著想一想，把它改一下，按照我們剛才說的，改成閉嘴的——eng，“姑娘”變成“少女”，“雨巷的上空彌漫著小雨” “我希望逢著 一個(gè)丁香一樣地結(jié)著愁怨的少女”（生笑）這個(gè)就感覺有點(diǎn)慘了。李清照的《聲聲慢》中說“尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚”。感覺到了吧？詩人在表現(xiàn)這種憂傷的時(shí)候，是“哀而不傷”。你看有些演員在把握思想感情的時(shí)候有點(diǎn)過，臺(tái)灣有個(gè)馬景濤（生笑），一哀傷的時(shí)候就“啊啊啊”（生笑）?！鞍Ф粋?，孰高孰低，孰優(yōu)孰劣，大家去想。課文進(jìn)行到這里，大家?guī)е@種感情再讀一遍詩，你最喜歡的大聲再讀一下，體會(huì)這三種美（師指板書）。（生讀課文，師巡回）

師：找一位丁香一樣的姑娘讀一下。我知道這是文學(xué)社的同學(xué)，叫什么名字我還叫不上來。

生：高玉潔

師：高玉潔。剛才討論的時(shí)候我跟她說好了讀哪些，怎么讀。下面大家在體會(huì)我們朗讀的時(shí)候再體會(huì)一下這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

師：（配樂）江南的雨淅淅瀝瀝，淅淅瀝瀝的下了千年，戴望舒的雨巷把這種明媚的憂傷種植到我們每個(gè)人的心里。下面我們開始給大家朗誦。

（師生合作朗讀，師讀一三節(jié)，生讀第二節(jié)，第四節(jié)男女聲二重音）（熱烈鼓掌）

師：這節(jié)課還有很多未盡的東西，很多同學(xué)還沒有發(fā)言，如果你有別的想法或者有什么質(zhì)疑，可以登陸我的博客。下課！生：起立！老師再見！師：同學(xué)們?cè)僖姡?/p>

第五篇：《雨巷》教學(xué)實(shí)錄與反思

就這樣讓學(xué)生愛上誦讀 ——關(guān)于《雨巷》教學(xué)的幾點(diǎn)反思

自己也講過了《雨巷》的公開課，學(xué)習(xí)目標(biāo)為“通過反復(fù)誦讀，感受詩歌的音韻美，體味詩歌的意境美”。由于對(duì)誦讀的引導(dǎo)不到位，使得一篇精致美妙的詩文變得面目全非，反思自己的教學(xué)，結(jié)合聽來風(fēng)華老師與崔娟老師執(zhí)教的《雨巷》，對(duì)誦讀的引導(dǎo)有了幾點(diǎn)想法。在這里與大家分享。

一、心有靈犀的誦讀興趣

《雨巷》雖是名篇，但現(xiàn)在的中學(xué)生對(duì)這類詩歌并不是很感興趣，崔娟老師在課前先讓學(xué)生聽了他們熟悉的網(wǎng)絡(luò)流行歌曲《丁香花》，由此引出《雨巷》的一個(gè)重要意象，這就大大激起了學(xué)生朗讀《雨巷》的熱望——我們熟悉喜愛的歌曲竟和這篇經(jīng)典詩文有關(guān)，到底有什么關(guān)系呢？學(xué)生讀的津津有味兒。

所以說與學(xué)生心有靈犀，知道他們喜歡什么，熱衷于什么，才會(huì)找到引領(lǐng)學(xué)生誦讀的絕好切入點(diǎn)。

二、詩情畫意的誦讀氛圍

我們?cè)谛蕾p詩歌的意象時(shí)往往會(huì)讓學(xué)生馳騁想像，或形成文字，期望有個(gè)性化的解讀。而崔娟老師則是調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，讓他們用已知的古詩文中的意象來理解本詩中的意象，這一方面在理解的過程中我們就體會(huì)到了《雨巷》的古典美，更重要的是，在淺吟低唱的吟詠中自然營造了一種詩情畫意的氛圍，學(xué)生的情讀、美讀便是水到渠成的事情。

三、多樣有針對(duì)性的誦讀方式

葉圣陶盛贊《雨巷》“替新詩的音節(jié)開了一個(gè)新的紀(jì)元”。朱自清也評(píng)價(jià)這首詩：“注重整齊的音律美，但不是鏗鏘的而是輕清的。”怎樣讀可以更好的感受詩歌的音韻美呢？來風(fēng)華老師巧妙的運(yùn)用了比較誦讀法和相和誦讀法。

比較誦讀法就是將詩中重疊復(fù)沓的部分去掉后的文字投影出來，與原文比較誦讀。通過比較，學(xué)生自然會(huì)體會(huì)到詩歌回環(huán)疊唱的效果，感受到舒緩悠揚(yáng)的節(jié)奏。對(duì)詩歌的音韻美就會(huì)留下深刻的印象。

相和誦讀法就是學(xué)生讀一個(gè)詩節(jié)的前三行，老師來和這個(gè)詩節(jié)的后三行。詩歌每節(jié)押“ang”韻2到3次，一種悠長的旋律使詩句富有音樂美感；而韻字的位置一般有規(guī)律，使詩句充滿節(jié)奏感。這些在老師與學(xué)生的合作誦讀中學(xué)生都會(huì)體會(huì)到。

來老師的誦讀方法靈活多變而又讓學(xué)生在有針對(duì)性的誦讀中領(lǐng)悟到詩歌的美感，對(duì)這樣形式新穎而又有效的誦讀學(xué)生怎么會(huì)不用心呢？

四、適時(shí)到位的誦讀指導(dǎo)

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”當(dāng)學(xué)生在誦讀的過程中難以通過自己的深入理解提升誦讀水平時(shí)，老師適時(shí)的誦讀技巧點(diǎn)撥會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到超越自己的快樂。有了“樂之”，學(xué)生才會(huì)進(jìn)一步“好之”。

五、聲情并茂的誦讀示范 隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，我們可以運(yùn)用的名家朗誦資源越來越多，然而，不論多么高明的朗誦錄音都不如教師現(xiàn)場(chǎng)聲情并茂，抑或陶醉其中的范讀更能感染學(xué)生。在來老師的課上我深深的體會(huì)到了這一點(diǎn)，當(dāng)來老師踱步輕吟時(shí)，學(xué)生甚至聽課的老師都被他深深感染，沉醉在《雨巷》空靈的意境里，更迷醉于對(duì)高水平誦讀的神往中。

總之，誦讀,是被古老的中華文明驗(yàn)證了幾千年的行之有效的讀書方法,我們的任務(wù)就是讓這精華之光再現(xiàn)魅力，相信只要我們用心引導(dǎo)，學(xué)生一定會(huì)重新愛上誦讀！