第一篇：七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文名師教案第二單元《土地的誓言》

《最后一課》 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、品讀文中與韓麥爾先生有關(guān)的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫，理解韓麥爾形象。

2、從環(huán)境、情節(jié)、人物性格的角度，分析理解小說(shuō)表達(dá)的主題。

3、學(xué)習(xí)感悟“小說(shuō)人物語(yǔ)言符合人物形象”的寫作特色。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、品讀文中與韓麥爾先生有關(guān)的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫，理解韓麥爾形象。

2、從環(huán)境、情節(jié)、人物性格的角度，分析理解小說(shuō)表達(dá)的主題。教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)感悟“小說(shuō)人物語(yǔ)言符合人物形象”的寫作特色。教學(xué)方法：小組自主合作探究

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入

上節(jié)課，我們理清了《最后一課》小說(shuō)的情節(jié)，分析理解了小弗郎士的形象特點(diǎn)，今天這節(jié)課我們主要來(lái)學(xué)習(xí)韓麥爾的形象，并通過(guò)對(duì)韓麥爾形象的分析，理解這篇小說(shuō)表達(dá)的主題。

二、師生對(duì)話——我眼中的韓麥爾先生

1、課下，大家對(duì)《最后一課》溫習(xí)了嗎？溫習(xí)了幾遍？

2、下面我們先交流一下同學(xué)們對(duì)韓麥爾先生形象的理解？ 學(xué)生舉手發(fā)言，全班交流，教師順勢(shì)引導(dǎo)

在此環(huán)節(jié)，教師不做過(guò)多的評(píng)價(jià)，充分讓學(xué)生交流自己的閱讀體驗(yàn)，順勢(shì)做點(diǎn)評(píng)。

三、問(wèn)題研討

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身力量，寫了幾個(gè)大字： “法蘭西萬(wàn)歲！”

讀到這篇小說(shuō)的結(jié)尾，我總有一個(gè)疑問(wèn)，為什么韓麥爾先生寫出的不是“打倒普魯士？”韓麥爾先生寫出“打倒普魯士！”不更有血性？不更有反抗侵略者的豪情嗎？

1、下面請(qǐng)同學(xué)們圍繞這一問(wèn)題，請(qǐng)以韓麥爾先生視角，梳理情節(jié)，研讀課文，說(shuō)說(shuō)自己的理解？

等待遲到的小弗郎士，講說(shuō)最后一課的原因

檢查學(xué)生背書、自責(zé)，告誡人們要牢記法語(yǔ) 上語(yǔ)法課、習(xí)字課、歷史課，教初級(jí)班拼音

作為一名老師韓麥爾先生，所有的情節(jié)圍繞法語(yǔ)而展開，那么在小說(shuō)的結(jié)尾，韓麥爾先生也只能用一句，能激發(fā)教室里所有人的愛國(guó)情感的法語(yǔ)來(lái)結(jié)束，根據(jù)前文的渲染、蓄勢(shì)，“法蘭西萬(wàn)歲！”當(dāng)然是最有感染力的一句話，也最能給讀者留下深刻的印象。

如果結(jié)尾處韓麥爾先生寫“打倒普魯士”，前文韓麥爾先生在課堂會(huì)做什么呢？

控訴普魯士的罪惡，揭露普魯士的殘酷血腥，以及對(duì)法蘭西的蹂躪踐踏

結(jié)論：小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的必然性

2、下面請(qǐng)同學(xué)們圍繞這一問(wèn)題，找一找表現(xiàn)韓麥爾形象的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)描寫的語(yǔ)句，從人物性格變化的角度研讀課文，說(shuō)說(shuō)自己的理解？

（1）韓麥爾先生見了我，很溫和地說(shuō)：“快坐好，小弗朗士，我們就要開始上課，不等你了?！?不同于往日的“嚴(yán)厲”

（2）我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。

對(duì)最后一課的“莊重”，最后一課的“莊重”是對(duì)失去國(guó)土的敬意，是對(duì)最后一課的紀(jì)念

（3）韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對(duì)我說(shuō)話那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對(duì)我們說(shuō)：（4）我每次抬起頭來(lái)，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

即將離開工作四十年講臺(tái)的“悲傷、感傷”，想要記住這小教室里的一切，看出韓麥爾先生對(duì)小教室、對(duì)祖國(guó)情感的深厚。

（5）忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我——我——”

但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字： “法蘭西萬(wàn)歲！”

然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì):“放學(xué)了，——你們走吧?！?/p>

韓麥爾先生的出場(chǎng)，不同尋常，一改往日的嚴(yán)厲。面對(duì)遲到的學(xué)生，他沒(méi)有拿出嚇人的大戒尺，也沒(méi)有嚴(yán)厲的批評(píng)，只是“很溫和地說(shuō)”，韓麥爾留給讀者的是溫和的教師形象。

“溫和”的韓麥爾先生面對(duì)國(guó)土淪喪，被迫離開工作了四十年的講臺(tái)，他帶著悲傷，用溫和的方式，莊嚴(yán)的儀式，通過(guò)自我的懺悔，講述語(yǔ)言的意義，升華激發(fā)教室里人們的愛國(guó)熱情，表達(dá)對(duì)失去國(guó)土的敬意，紀(jì)念自己的最后一課。此時(shí)的韓麥爾先生最害怕的就是聽到放學(xué)鈴聲，所以放學(xué)鈴聲響起，韓麥爾先生的情緒越來(lái)越激動(dòng)，越來(lái)越悲傷，感染了教室里的所有聽課者。一個(gè)溫和的老師，在最后一課，情緒悲傷到如此程度，符合其性格的發(fā)展邏輯。

結(jié)論：人物出場(chǎng)就定型、性格發(fā)展符合邏輯

3、下面請(qǐng)同學(xué)們圍繞這一問(wèn)題，從表現(xiàn)人物所處環(huán)境的角度研讀課文，說(shuō)說(shuō)自己的理解？

（1）鐵匠華希特帶著他的徒弟也擠在那里看布告，他看見我在廣場(chǎng)上跑過(guò)，就向我喊：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來(lái)得及趕到學(xué)校的！”

鐵匠華希特帶著他的徒弟在那里看布告，他看見我在廣場(chǎng)上跑過(guò)，就向我喊：“孩子，快點(diǎn)吧！別讓韓麥爾先生久等！” 擠——寫出了看布告的人多

用不著那么快呀，孩子，你反正是來(lái)得及趕到學(xué)校的！——華西特對(duì)小弗郎士的喊話，是對(duì)遲到小弗郎士的嬉笑。這一嬉笑反映了阿爾薩斯人們，面對(duì)國(guó)土淪喪，被剝奪學(xué)習(xí)法語(yǔ)的權(quán)利，卻以看客的心態(tài)，把自己置身祖國(guó)之外，對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的漠視。相比較韓麥爾先生，華西特沒(méi)有最后一課的莊嚴(yán)，相對(duì)鎮(zhèn)上的老人，華西特沒(méi)有被侵略的憂愁。鐵匠華西特的一句話代表了阿爾薩斯、洛林人的普遍心態(tài)。被侵略不可怕，可怕地是面對(duì)侵略無(wú)動(dòng)于衷。

“也”——為什么是鐵匠華西特，而不是面包匠華西特、泥瓦匠華西特？

小說(shuō)的目的就是塑造典型環(huán)境中的典型人物。這里鐵匠華西特具有典型的意義。首先，鐵匠一定是身強(qiáng)力壯的中年人；其次，鐵匠具有制造武器的本領(lǐng)。按照正常的邏輯來(lái)看，這類人是反抗侵略的中流砥柱。但在阿爾薩斯、洛林，反抗侵略的中流砥柱卻“隨波逐流”，淪為國(guó)家的“看客”。這也照應(yīng)了下文韓麥爾先生的那句話：這正是阿爾薩斯人最大的不幸。

（2）“你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。在和平環(huán)境下，家長(zhǎng)為了賺錢，讓孩子們放棄學(xué)習(xí)。在這樣的社會(huì)環(huán)境中，孩子們對(duì)于法語(yǔ)的學(xué)習(xí)，并未真正的深入進(jìn)去，也沒(méi)有產(chǎn)生深厚的感情。

整個(gè)社會(huì)環(huán)境對(duì)于侵略無(wú)動(dòng)于衷，對(duì)于母語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視，在這樣的社會(huì)大環(huán)境下，韓麥爾先生當(dāng)然清楚，與其鼓勵(lì)他們?nèi)シ纯梗聦?shí)上，這些人也不會(huì)去上戰(zhàn)場(chǎng)。不如讓孩子們牢記法語(yǔ)，在每個(gè)孩子的心中播下了一顆愛國(guó)的種子。再看教室內(nèi)的小環(huán)境怎么樣呢？教室里有哪些人構(gòu)成呢？

教室里的人們主要由學(xué)生（小孩子）、鎮(zhèn)上的那些老年人和工作了四十多年的韓麥爾先生構(gòu)成，這三部分人從年齡結(jié)構(gòu)上看，是老弱群體，屬于被保護(hù)的對(duì)象。

結(jié)論：小說(shuō)中沒(méi)有多余的人物，環(huán)境影響人物的言行

四、本課結(jié)語(yǔ)

都德的《最后一課》，作為培養(yǎng)“家國(guó)情懷”的小說(shuō)，其意義與價(jià)值就在于講述的是普通人在國(guó)家危難時(shí)刻表現(xiàn)出的愛國(guó)情感。民族危難之際，拿起武器奔向戰(zhàn)場(chǎng)，這是愛國(guó)；不具備奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的能力淪為亡國(guó)奴，銘記祖國(guó)語(yǔ)言，始終保持著對(duì)民族的認(rèn)同感，這也是一種愛國(guó)。

五、作業(yè)：

課下閱讀史雷《將軍胡同》

作品以兒童的視角、京腔京韻的故事和生動(dòng)流暢的語(yǔ)言，講述了抗戰(zhàn)時(shí)期老北京人在民族氣節(jié)、品德大義上的一段傳奇。作品塑造了一位極具個(gè)性的“圖將軍”，將其性格中的義氣、俠氣、局氣表現(xiàn)得酣暢淋漓。

第二篇：七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文名師教案第二單元《黃河頌》

《黃河頌》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、走近黃河，了解時(shí)代背景，激發(fā)愛國(guó)熱情。

2、頌讀黃河，讀出“英雄氣魄”，讀出愛國(guó)激情。

3、賞讀黃河，感受黃河形象，理解黃河精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、頌讀黃河，讀出“英雄氣魄”，讀出愛國(guó)激情。

2、賞讀黃河，感受黃河形象，理解黃河精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、賞讀黃河，感受黃河形象，理解黃河精神。

2、教學(xué)過(guò)程：

一、走近黃河歷史

1、情景導(dǎo)入

課前播放背景音樂(lè)《保衛(wèi)黃河》 教師導(dǎo)入語(yǔ)：

同學(xué)們，毛主席曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“可以藐視一切，但不能藐視黃河。藐視黃河，就是藐視我們這個(gè)民族?！笔堑模S河是我們的母親河，是我們中華民族的象征，是我們誓死捍衛(wèi)的家園。

可是，當(dāng)日軍舉起侵略的屠刀，當(dāng)東北淪陷、華北淪陷，當(dāng)上海失守、南京失守、徐州失守、武漢失守……當(dāng)侵略軍的鐵蹄步步逼近我們的母親河的時(shí)候，當(dāng)中華民族處于生死存亡關(guān)頭的時(shí)候，怎么辦？每個(gè)中國(guó)人都在問(wèn)自己?！岸似鹆送翗屟髽專瑩]動(dòng)著大刀長(zhǎng)矛,保衛(wèi)家鄉(xiāng)!保衛(wèi)黃河!保衛(wèi)華北!保衛(wèi)全中國(guó)!”

青年詩(shī)人光未然，音樂(lè)才子冼星海，用他們的作品代表每個(gè)中國(guó)人做出了響亮的回答。也為我們留下了史詩(shī)性的音樂(lè)巨著——《黃河大合唱》?！饵S河大合唱》共包含八個(gè)樂(lè)章。這組歌1939年在延安一經(jīng)問(wèn)世，就迅速唱遍大河上下，激勵(lì)每個(gè)中國(guó)兒女為黃河而戰(zhàn)，為民族而戰(zhàn)，為國(guó)家而戰(zhàn)。

今天，我們一起學(xué)習(xí)《黃河大合唱》的第二章——《黃河頌》。

2、從題目《黃河頌》你能獲得哪些信息，哪個(gè)字是關(guān)鍵？（課前板書題目、作者）預(yù)設(shè)：說(shuō)到歌頌、贊頌黃河即可。

二、頌讀黃河詩(shī)篇 教師過(guò)渡語(yǔ)：

是啊，這是一首唱給黃河的贊歌。學(xué)習(xí)詩(shī)歌，想要深入理解還要多讀。今天，老師挑戰(zhàn)一下自己——范讀朗誦詞。請(qǐng)同學(xué)們聽完后要給評(píng)價(jià)哦。

1、范讀引導(dǎo)，感受技巧（教師范讀朗誦詞——學(xué)生評(píng)價(jià)試讀）

過(guò)渡語(yǔ)：從點(diǎn)評(píng)可以看出你們都是朗誦的行家呀，看來(lái)大家已經(jīng)掌握了很多的朗讀技巧，那自己試試。

2、小組練讀---美讀美評(píng)（展示的小組全部起立依次展示，后組評(píng)前組。其余小組傾聽總評(píng)。點(diǎn)評(píng)建議：優(yōu)點(diǎn)+建議，能示范朗誦更好。）

預(yù)設(shè)：抓住六個(gè)“我們”讀出自豪、驕傲之情。三個(gè)“啊，黃河！”雖同是贊頌，但“搖籃”一段，這三個(gè)字要讀的溫柔而深情；“巨人”一段要讀出力量，讀得堅(jiān)定；“一瀉萬(wàn)丈”、“鐵的臂膀”讀出氣勢(shì)，情感達(dá)到頂點(diǎn)的激情。要引導(dǎo)區(qū)分不同后，馬上試讀演練——指導(dǎo)完善。

三、賞讀黃河形象

一賞：黃河是一條怎樣的河流

教師過(guò)渡語(yǔ)：在頌讀中，我們肯定對(duì)黃河有了更多的了解和認(rèn)識(shí)。請(qǐng)大家以賞析的目光再讀課文，思考：黃河是一條河，黃河是一條怎樣的河流了？

1、瀏覽課文，看誰(shuí)最先找出描繪黃河的的語(yǔ)句。（學(xué)生回答）

預(yù)設(shè)：描寫黃河的語(yǔ)句：“我站在高山之巔——劈成南北兩面”?！巴弊纸y(tǒng)領(lǐng)描寫。

2、齊讀 誰(shuí)能在黃河前加一個(gè)字概括這段話。板書望（繪）黃河

氣勢(shì)磅礴

3、請(qǐng)同學(xué)們抓住關(guān)鍵詞句賞讀批注：黃河是一條的河。

自讀批注——美讀展示（先美讀再展示，一人主持一個(gè)賞析點(diǎn)）學(xué)生展示，師生對(duì)話交流。明確：

預(yù)設(shè)1：抓住動(dòng)詞“奔、掀、結(jié)、奔、劈”等動(dòng)詞讀出黃河”一往無(wú)前、無(wú)堅(jiān)

不摧、歷經(jīng)曲折、波瀾壯闊、氣勢(shì)恢宏、不達(dá)目的不罷休的特點(diǎn)； 抓住“濁流、九曲”等形容詞讀出河水渾濁、蜿蜒曲折的特點(diǎn)等； 抓“萬(wàn)丈”“掀”等修辭賞黃河的氣勢(shì)逼人、勢(shì)不可擋。

預(yù)設(shè)2：適時(shí)勾連銜接黃河詩(shī)句：古往今來(lái)，黃河雄渾的氣魄，征服了無(wú)數(shù)的文人墨客，留下許多優(yōu)美詩(shī)篇。在作者的描繪中，還可以領(lǐng)略這是詩(shī)句的神韻： 緊扣詩(shī)句勾連“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回（李白《將進(jìn)酒》）?！薄熬徘S河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。（劉禹錫《浪淘沙》）?！薄斑@黃河的水夾泥沙，從我的指間劃出。戴望舒《我用殘損的手掌》”

同學(xué)們還知道哪些描寫黃河的詩(shī)句。勾連描寫黃河的詩(shī)句。

二賞、黃河還是什么形象？

教師過(guò)渡語(yǔ)：黃河是一條河，它的磅礴氣勢(shì)令人震撼?？稍诿總€(gè)中華兒女心中，黃河絕不僅僅只是一條河流。請(qǐng)同學(xué)們用心賞讀批注第一處“啊，黃河——發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)”語(yǔ)段，用詞語(yǔ)（原詞、自創(chuàng)均可）概括，對(duì)于中華兒女來(lái)說(shuō)，黃河還是什么？并請(qǐng)結(jié)合文章語(yǔ)句和課外知識(shí)說(shuō)明理由?？茨膫€(gè)組的詞語(yǔ)最貼切，理由最充分。

賞讀批注——合作展示（1人美讀，1人解說(shuō)）——教師補(bǔ)充，深入解讀

預(yù)設(shè)：

1、是搖籃，有何作用？呵護(hù)中華民族 “幾”字形形似反轉(zhuǎn)的搖籃 呵護(hù)生命的搖籃 呵護(hù)文化的搖籃

2、是屏障（是巨人），為什么是屏障？保衛(wèi)中華民族

地理上的屏障（從地里位置上阻擋外敵入侵。秦朝蒙恬在河套平原駐軍，抵御北邊匈奴入侵。日軍害怕黃河的故事。呼應(yīng)朗誦詞“英雄的氣魄”——民族精神，“體魄”——民族屏障。）

精神上的屏障（黃河在，家就在，民族就在，國(guó)家就在）

3、是巨人身上的臂膀，是哺育成長(zhǎng)的乳汁。滋養(yǎng)中華民族

4、引導(dǎo)歸納總結(jié)：黃河像搖籃像巨人像母親，呵護(hù)、保衛(wèi)、滋養(yǎng)了我們中華民族。請(qǐng)?jiān)邳S河前加一字概括這段內(nèi)容。

學(xué)生回答。讓我們用深情的頌讀來(lái)贊頌她們吧：黃河——母親。

四、感悟黃河精神

1、向黃河母親學(xué)習(xí)什么？

過(guò)渡語(yǔ)：黃河不僅是一條一往無(wú)前、無(wú)堅(jiān)不摧的河流，她還是一位呵護(hù)、保衛(wèi)、滋養(yǎng)我們民族的“母親”。都說(shuō)“母親”是孩子的第一位老師，在日寇入侵、飽受屈辱的年代，我們中華兒女應(yīng)向黃河、向母親學(xué)習(xí)什么了？

預(yù)設(shè)：偉大堅(jiān)強(qiáng)板書學(xué)黃河

偉大堅(jiān)強(qiáng)

2、今日我們的誓言 教師過(guò)渡語(yǔ)：“偉大堅(jiān)強(qiáng)”，在苦難的年代里，我們向黃河母親學(xué)習(xí)“偉大堅(jiān)強(qiáng)”，最終趕走了侵略者，建立了新中國(guó)。一個(gè)詞語(yǔ)就是一個(gè)時(shí)代的縮影。今天的中國(guó)，國(guó)力日趨強(qiáng)盛，經(jīng)濟(jì)日漸繁榮。習(xí)主席共建“一帶一路”的偉大戰(zhàn)略構(gòu)建，帶給古老的黃河新的生機(jī)。同學(xué)們能換一個(gè)相似的詞語(yǔ)，發(fā)出自己的誓言嗎？ 我們祖國(guó)的英雄兒女，將要學(xué)習(xí)你的榜樣，像你一樣的！像你一樣的！

3、美讀課文頌精神

教師過(guò)渡語(yǔ)：黃河，以她磅礴的氣勢(shì)，母親的情懷，啟迪激勵(lì)著一代又一代的中華兒女：要偉大堅(jiān)強(qiáng)，要勇往直前，要開拓進(jìn)取……作為今日之少年的我們，更要銘記并發(fā)揚(yáng)黃河精神，為建設(shè)富強(qiáng)、民主、文明、和諧的美好中國(guó)而努力。最后，讓我們?cè)僖淮蚊烂赖捻炞x這獻(xiàn)給黃河的贊歌。（全班分角色配樂(lè)誦讀詩(shī)歌。）

第三篇：七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文名師教案第二單元《木蘭詩(shī)》

《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析：

部編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元所選的四篇課文，都是表現(xiàn)家國(guó)情懷的作品，能夠激發(fā)我們的愛國(guó)主義情感。家國(guó)情懷意味著熱愛祖國(guó)的大好河山，熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文化，熱愛家鄉(xiāng)的土地人民??它是國(guó)家和民族的精神凝聚力。

《木蘭詩(shī)》滿懷激情地贊美花木蘭女扮男裝，代父從軍，作者濃墨重彩去表現(xiàn)的恰恰不在她的“奇”和“英雄”，而是要表現(xiàn)她作為一個(gè)平凡女子對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，對(duì)父親的眷戀，對(duì)和平生活的向往。因此應(yīng)該說(shuō)，作者是通過(guò)木蘭代父從軍的故事來(lái)表現(xiàn)北朝人民對(duì)和平生活的渴望和追求，這才是本文要體現(xiàn)的最重要的主題思想。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)

1.積累文言知識(shí)，包括一些重要的詞語(yǔ)和句子。

2.了解樂(lè)府民歌的特點(diǎn)及互文的修辭手法。

（二）能力目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生加深體會(huì)本文詳略處理得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?/p>

2.通過(guò)朗讀、復(fù)述等方式，體會(huì)詩(shī)歌情節(jié)曲折，認(rèn)識(shí)木蘭的形象特點(diǎn)，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究，品賞插圖，當(dāng)堂寫作的能力。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè)觀的愛國(guó)精神和對(duì)和平生活的向往。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1.理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國(guó)精神。

2.揣摩分析課本插圖的細(xì)節(jié)，用富有文采的語(yǔ)句描摹插圖。

四、課時(shí)安排 一課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

今天，我們課前的《朗讀者》活動(dòng)，由莫沁梓同學(xué)主持，大家掌聲歡迎！感謝莫沁梓同學(xué)為我們傾情朗誦《老天要我休息一下》，這篇文章講述了國(guó)家射擊隊(duì)運(yùn)動(dòng)員杜麗憑借沉穩(wěn)的心態(tài)，迎來(lái)了運(yùn)動(dòng)生涯的一次又一次輝煌。今有奧運(yùn)會(huì)、世錦賽、世界杯和世界杯總決賽大滿貫射擊運(yùn)動(dòng)員杜麗，古有替父從軍、驍勇善戰(zhàn)的花木蘭，她們都是讓中國(guó)為之自豪和驕傲的巾幗英雄，今天我們就跨越千年的時(shí)光隧道，一起走進(jìn)木蘭的世界。

（二）學(xué)生利用智慧課堂上網(wǎng)搜索“樂(lè)府詩(shī)”及“樂(lè)府”

《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北朝民歌的代表作?！皹?lè)府詩(shī)”是繼《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂(lè)歌唱的新詩(shī)體?！赌咎m詩(shī)》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂(lè)府雙璧”。

（三）預(yù)習(xí)檢測(cè)

1.正字音

①機(jī)抒（zhù）

②可汗（kè hán）

③鞍韉ānjiān

④轡頭（pèi）

⑤戎機(jī)（róng）

⑥朔氣（shuò）

⑦金柝（tuò）

⑧著我舊時(shí)裳(zhuó)

2.飛花令之“我心中的木蘭”

花木蘭在我心目中是一個(gè)_____________________（填名詞，表示稱謂，字?jǐn)?shù)不限），因?yàn)開________________________。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂上有學(xué)生化用剛剛學(xué)過(guò)的課文《鄧稼先》中的“奇丈夫”一詞，認(rèn)為花木蘭是一個(gè)“奇女子”，這種活學(xué)活用的學(xué)習(xí)方法就非常值得贊賞。還有學(xué)生談到“花木蘭在我心目中是一個(gè)女漢子”，如此接地氣的俗語(yǔ)，也讓課堂平添了幾分生氣。只有學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，呈現(xiàn)最原生態(tài)的閱讀感受，這樣的課堂教學(xué)才是螺旋上升式的。

（四）詩(shī)歌誦讀

1.一學(xué)生范讀，其余學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

2.全班學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通文義，把握情感。

3.學(xué)生比讀，互評(píng)互讀。

（五）疏通文意

1.重點(diǎn)理解加點(diǎn)字解釋

①不聞機(jī)杼聲

②愿為市鞍馬

③東市買駿馬

④愿為市鞍馬 ⑤但聞燕山胡騎鳴啾啾

．．．．．⑥同行十二年

⑦雙兔傍地走

．．2.理解互文的修辭

例：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。“將軍壯士百戰(zhàn)死，將軍壯士十年歸?！?/p>

譯為：將士們（“將軍”、“壯士”）身經(jīng)百戰(zhàn)，有的戰(zhàn)死在沙場(chǎng)（“百戰(zhàn)死”），有的多年后重返故鄉(xiāng)。（“十年歸”）。

互文是指一聯(lián)中的兩句詞語(yǔ)意思互相補(bǔ)充，結(jié)合起來(lái)表示一個(gè)完整意思的修辭手法。上下兩句或一句話中的兩個(gè)部分，看似各說(shuō)一件事，實(shí)則是互相呼應(yīng)，互相闡發(fā)，互相補(bǔ)充，說(shuō)的是一件事。

3.知識(shí)遷移

詩(shī)中還有哪些地方使用了“互文”的修辭？

①東市買駿馬,西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。②開我東閣門，坐我西閣床。

③當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。

（六）整體感知

1.朗讀全文，仿照示例，概括《木蘭詩(shī)》的故事情節(jié)：

——踏上征程——

——立功凱旋——

——親人團(tuán)聚——恢復(fù)女郎

明確：橫線上填“代父從軍”“征戰(zhàn)沙場(chǎng)”“辭官還鄉(xiāng)”

2.剛才大家的概括能力都很精準(zhǔn)，現(xiàn)在老師想考考大家簡(jiǎn)述故事的能力，觀察下面三幅圖，以圖片內(nèi)容為線索，用自己的話概括木蘭替父從軍的故事。大家可以以學(xué)習(xí)小組為單位互相討論一下（80字以內(nèi)）

明確：木蘭無(wú)心織布，因可汗點(diǎn)兵，要父親出征，可父親年邁，幼子尚小。木蘭替父從軍，他身跨戰(zhàn)馬，英勇戰(zhàn)斗，立下功勛。征戰(zhàn)歸來(lái)，拜見天子，毅然決定回鄉(xiāng)與父母團(tuán)聚，做回女兒身。

（七）人物形象賞析：飛花令之“我為木蘭點(diǎn)贊”

我為木蘭的____________（精神品質(zhì)，四字短語(yǔ)或成語(yǔ)）點(diǎn)贊，因?yàn)開__________________。

（八）筆尖下的課本插圖

請(qǐng)仔細(xì)觀察《木蘭詩(shī)》中課本插圖，關(guān)注圖中的細(xì)節(jié)，如人物的表情、外貌特征等，展開合理想象，用生動(dòng)的語(yǔ)言描述這幅插圖。

第四篇：七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文名師教案第二單元《最后一課》

《最后一課 》教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)目標(biāo)]

1、通過(guò)小弗郎士行蹤，梳理小說(shuō)故事情節(jié)，整體感知把握課文內(nèi)容。

2、抓住最后一課不尋常的變化，通過(guò)重點(diǎn)分析小弗郎士巨大變化及其原因，從而感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。

3、懂得母語(yǔ)和國(guó)家之間的關(guān)系，樹立熱愛漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ)的意識(shí)，培養(yǎng)自己的愛國(guó)感情。

[教學(xué)重點(diǎn)]

通過(guò)重點(diǎn)分析小弗郎士巨大變化，從而感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。

[教學(xué)難點(diǎn)]

懂得母語(yǔ)和國(guó)家之間的關(guān)系，感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。[教學(xué)方法]：討論與點(diǎn)撥法

[教學(xué)過(guò)程]

一、引入“最后一課”。

同學(xué)們,今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)故事,故事的主人公是美籍華人丁肇中.(投影展示丁肇中畫像,文字顯示其主要事跡)丁肇中是1976年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者.按照慣例.獲獎(jiǎng)?wù)邞?yīng)用本國(guó)語(yǔ)言做一個(gè)簡(jiǎn)短的致辭,所以丁肇中決定用中文書寫自己的致辭,以表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的無(wú)限眷戀之情.但由于他是美國(guó)國(guó)籍.所以他的這一行為遭到了美國(guó)官方的阻止.負(fù)責(zé)頒發(fā)諾貝爾獎(jiǎng)的人士也提出:“我們這里沒(méi)有中文打字機(jī),你用中文書寫,我們不能打印分發(fā)!”丁肇中說(shuō):“我用手書寫,請(qǐng)你們代為復(fù)印!”??就這樣,面對(duì)美國(guó)當(dāng)局的百般刁難.丁肇中堅(jiān)持用中文慷慨致辭.這也是諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立76年來(lái),首次用中文發(fā)表的獲獎(jiǎng)演說(shuō)

師:聽了這個(gè)故事,你有什么感受?請(qǐng)簡(jiǎn)要地談一談.生思考后交流.明確: 一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言,一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)，有時(shí)熱愛,使用本民族的語(yǔ)言,就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)!今天,就讓我們懷著這種對(duì)民族語(yǔ)言的虔誠(chéng)之心,走進(jìn)法國(guó)著名作家都德的小說(shuō)《最后一課》。

二、走進(jìn)“最后一課” 問(wèn)：大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,下面就讓我們穿越時(shí)空,來(lái)到法國(guó)的阿爾薩斯.追尋小弗朗士的行蹤.看一看,小弗朗士這天早上經(jīng)過(guò)了哪些地方?在各處又見到了哪些人? 明確: 小弗朗士經(jīng)過(guò)的地方依次是“鋸木廠”——“鎮(zhèn)公所”——“韓麥爾先生的小院子”——“教室” 問(wèn):在這些地方.他都見到了哪些人呢? 明確: 在鋸木廠后邊的草地上，他看到普魯士兵正在操練;經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)，他看到許多人站在布告牌前，其中鐵匠華西特和他的徒弟也擠在那里看布告。

進(jìn)了老師的小院子，他從窗戶里看到同學(xué)們都在自己的座位上了，看到了踱來(lái)踱去的韓麥爾先生，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺;（不尋常的變化）

進(jìn)了教室,又看到了許多鎮(zhèn)上的人——郝叟老頭兒,從前的鎮(zhèn)長(zhǎng),郵遞員??（不尋常的變化）

問(wèn)：在這些人當(dāng)中.最不該出現(xiàn)的是誰(shuí)?為什么呢? 明確：

普魯士士兵出現(xiàn)在法國(guó)領(lǐng)土上.說(shuō)明他們是侵略者,已經(jīng)占領(lǐng)了阿爾薩斯，也正是侵略者使原本平凡的一天成了小弗朗士的最后一課.一場(chǎng)基于戰(zhàn)爭(zhēng)侵略的文化侵略正在拉開序幕。

小弗朗士在最后一課課堂上，學(xué)習(xí)了最后一堂母語(yǔ)課，讓我們走進(jìn)教室去看看最后一課有什么不尋常的變化。

三、通過(guò)讀，找出變化的細(xì)節(jié)，重點(diǎn)感知小弗朗士的巨大變化，探究促使變化的深層原因。

1、通過(guò)小弗郎士的眼睛看到了哪些變化?(可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納)

其一，過(guò)去開始上課的時(shí)侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”；

其二，平時(shí)嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”；

其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服；其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，個(gè)個(gè)看起來(lái)很憂愁，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級(jí)讀本。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。

2、在整堂課的過(guò)程中變化最大的人物是誰(shuí)?(小弗郎士)

3、在最后一課中小弗郎士的內(nèi)心情感發(fā)生了哪些根本的變化?請(qǐng)大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)老師、對(duì)法語(yǔ)（祖國(guó)）幾個(gè)方面來(lái)談小弗郎士的變化。(小組分組討論)明確：

（對(duì)學(xué)習(xí)）小弗郎士本來(lái)是一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。

（對(duì)老師）以前他覺得韓麥爾先生是個(gè)很嚴(yán)厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”。

（對(duì)祖國(guó)）作為小學(xué)生的小弗郎士一開始并沒(méi)有失去國(guó)土的悲痛，沒(méi)有愛國(guó)的意識(shí)，看到普魯士兵在操練還覺得比學(xué)習(xí)有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說(shuō)他們是“壞家伙”，成長(zhǎng)為了一個(gè)懂事成熟、熱愛祖國(guó)的孩子。

小結(jié)：原來(lái)，所有人的這些變化都是對(duì)最后一課母語(yǔ)課態(tài)度情感上的變化，明白熱愛母語(yǔ)就是熱愛祖國(guó)。

4、是什么原因讓本來(lái)貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢? 明確：

是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國(guó)的慘痛劇烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情踐踏，促進(jìn)了他心靈深處愛國(guó)主義思想的覺醒。原來(lái)這些不尋常的變化都是因?yàn)榘査_斯人要和自己的即將失去的故土，母語(yǔ)，祖國(guó)告別。韓麥爾先生在最后一課上把愛國(guó)主義的種子播灑在了每個(gè)孩子心中，也播撒在了每個(gè)阿爾薩斯人的心中，打開監(jiān)獄大門的鑰匙已經(jīng)交到了下一代的手中，愛國(guó)的花朵已然綻放于赤子之心。

我想漢語(yǔ)也是最明白，最精確、最優(yōu)美的語(yǔ)言。我們從現(xiàn)在起，從此刻起就應(yīng)該學(xué)好自己的語(yǔ)言，將愛國(guó)付諸于行動(dòng)，使愛國(guó)不再是一句空談。

最后一課中，也讓我們看到了一個(gè)普普通通的法語(yǔ)老師，變成了用自己的言行去捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)的英雄，一個(gè)悲壯的愛國(guó)志士，下節(jié)課中我們將端其貌、品其言、悟其神，走進(jìn)韓麥爾先生的精神世界。

四、作業(yè):

1、韓麥爾先生是作者著力刻畫的一個(gè)人物形象，找出你覺得刻畫韓麥爾先生比較精彩的語(yǔ)句，并用做批注的方法學(xué)習(xí)。

2、推進(jìn)閱讀：《柏林之圍》

小說(shuō)以1870年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，敘述普魯士軍隊(duì)圍攻巴黎期間，一個(gè)法國(guó)普通軍人儒弗上校的愛國(guó)故事，塑造了一個(gè)具有濃厚愛國(guó)主義精神的法蘭西軍人的悲壯形象。小說(shuō)構(gòu)思新穎，原本的“巴黎之圍”，卻被定名為“柏林之圍”。情節(jié)安排巧妙，通過(guò)一個(gè)病重的老軍人故事，將巴黎被普魯士圍困攻陷的苦難現(xiàn)實(shí)與主人公想象中的法軍攻克柏林的勝利對(duì)照起來(lái)，表現(xiàn)了人物的強(qiáng)烈愛國(guó)主義情感，又使小說(shuō)具有一種悲劇色彩。

第五篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 9土地的誓言教案 新人教版

土地的誓言》教案

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句

教學(xué)儀器與媒體：投影儀、PP軟件、錄音機(jī)等。

教時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程與方法：

一、播放《松花江上》的音樂(lè)，同時(shí)介紹背景，最好通過(guò)影視手段展示九一八之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，努力喚起學(xué)生的內(nèi)心情感。

二、掃清字詞障礙

怪誕（dàn）亙古（gan）默契（qì）污穢（huì）．．．．

熾痛（chì）嗥鳴（háo）讕語(yǔ)（lán）

．．．

三、教師表情朗讀,讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)本文的詩(shī)意和情感.再讓學(xué)生自由朗讀,理解抒情散文所表現(xiàn)的家國(guó)之痛,民族之恨和愛國(guó)情感

四、理解全文結(jié)構(gòu)

第一段:我常常詳細(xì)關(guān)東原野上的一切,我時(shí)時(shí)聽見故鄉(xiāng)的呼喚,我的內(nèi)心為之沸騰

第二段:故鄉(xiāng)美好的生活令我夢(mèng)縈魂?duì)?，我發(fā)誓要為故鄉(xiāng)母親而戰(zhàn)斗而犧牲。兩段文字在結(jié)構(gòu)上如雙峰對(duì)峙，宛如對(duì)仗工整的一副對(duì)聯(lián)。

五、問(wèn)題研討

1、如何理解本文的標(biāo)題——“土地的誓言”？

作者面對(duì)土地發(fā)出誓言，而不是“土地自身發(fā)出誓言”。

2、為什么文章起初寫“關(guān)東大地”用“她”稱呼，而后來(lái)改口說(shuō)“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立”哪？

人稱的變化實(shí)際上是情感的變化結(jié)果，文章開始用第三人稱是因?yàn)楦星槠鸪醣容^平穩(wěn)，但隨著作者情緒一步步激動(dòng)，就不滿足于使用“她”，而改用“你”直接與土地對(duì)話交流，這在修辭上稱作“呼告”/聞一多《最后一次演講》中有類似用法。

3、這篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國(guó)熱情，試結(jié)合課文具體說(shuō)說(shuō)作者是怎樣表露的？

作者選擇有特征的有意味的景物組成疊印的一個(gè)又一個(gè)畫面，像電影鏡頭一樣閃現(xiàn)。但有人說(shuō)有些段落排列的詞語(yǔ)過(guò)多，不夠簡(jiǎn)潔，你是否同意這種看法？為什么？

六、反復(fù)朗讀，選擇最能打動(dòng)人心的句子，背誦出來(lái)，比賽看誰(shuí)背的句子多。

七、作業(yè)

1、課外閱讀秦牧的《土地》

2、摘抄課文中優(yōu)美的詞句