第一篇：中小學(xué)英語教學(xué)的回顧與展望

聚焦中小學(xué)英語教學(xué)

編者按：英語是外語，但卻是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，與語文、數(shù)學(xué)學(xué)科一樣占有重要地位。改革開放以來，中小學(xué)英語學(xué)科課程與教學(xué)不斷發(fā)展，在課程建設(shè)、教材建設(shè)及教學(xué)研究方面都有很大進展，可以說是實現(xiàn)了?和平革命?。但是對中小學(xué)英語教學(xué)的詬病也不絕于耳，?費時低效?、?聾子英語?、?啞巴英語?曾是不爭的事實。

如何認識中小學(xué)英語教學(xué)？怎樣面對新課程下中小學(xué)英語教學(xué)中面臨的一些實際問題？存著這樣的設(shè)問，《中國教育報》特別策劃了?聚焦中小學(xué)英語教學(xué)?的專題，并邀請到了英語教育界的專家、富有經(jīng)驗的中小學(xué)教研員、教師等，一起尋找改革開放以來中小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的軌跡，直面中小學(xué)英語教學(xué)中一些基本的理念問題及新課程實踐中的真實問題。浙江英語教師發(fā)展共同體張強老師在本人認真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，向共同體其他成員推薦了這組文章，希望通過大家的認真學(xué)習(xí)，引發(fā)我們對英語教學(xué)的思考，并對教學(xué)實踐產(chǎn)生積極的引導(dǎo)。

聚焦中小學(xué)英語教學(xué)之一

30年：中小學(xué)英語課程演繹?和平革命?

劉道義

英語課程從曲折走向有序

英語已經(jīng)成為世界上運用最廣泛的信息載體之一，許多國家都把英語教育視為基礎(chǔ)教育的重要組成部分。改革開放的中國更是如此。

改革開放以前，我國中小學(xué)的英語教育隨著我國政治、經(jīng)濟形勢的變化和發(fā)展，起起伏伏，走過了一條迂回曲折的道路。1978年至今，英語教育在我國的中小學(xué)呈現(xiàn)出了直線發(fā)展的趨勢，英語逐漸成為中小學(xué)校的主要基礎(chǔ)課之一，與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科同等重要。

30年間，我國中小學(xué)英語課程發(fā)展主要經(jīng)歷了以下三個階段。

第一階段（1978年至1990年）：英語教學(xué)大綱研制工作啟動。當(dāng)時，我國的英語課程與教學(xué)研究還基本處于起步狀態(tài)，教學(xué)大綱的制訂缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，同時還迫切需要解放思想，沖破?左?的思潮束縛。

這一階段，我國共制訂了4個英語教學(xué)大綱：1978年的《全日制十年制中小學(xué)英語教學(xué)大綱（試行草案）》，1980年的《全日制十年制中小學(xué)英語教學(xué)大綱（試行草案）》，1986年的《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱》，1990年的《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》。第一階段的大綱修訂與第二階段的大綱編訂實際上有一段并行的時期。

仔細分析第一階段的4個大綱，我們可以清楚地看到，當(dāng)時我國中學(xué)英語教學(xué)取得了以下進步：一是外語在基礎(chǔ)教育中的地位得到確立，外語成為我國中學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科。從1983年起，凡學(xué)過外語的初中學(xué)生，報考高中要考外語，成績百分之百計入總分。到了90年代，外語成為高考必考科目，英語更是在社會上受到了空前重視。二是注意到了外語教育的差異性。在大綱設(shè)計時，考慮到了小學(xué)、初中和高中三個起點。三是明確了英語教學(xué)的任務(wù)是通過基本訓(xùn)練的途徑培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力，糾正了不顧英語教學(xué)規(guī)律突出政治的做法。四是強調(diào)了外語教學(xué)的實踐性，提出了?精講語言基礎(chǔ)知識，著重培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力?、?聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練，階段側(cè)重?、?盡量使用英語，適當(dāng)利用母語?等教學(xué)策略與方法。從4個大綱教學(xué)方法側(cè)重點的不同，我們可以發(fā)現(xiàn)，大綱設(shè)計者在教學(xué)觀念上發(fā)生了變化---改變了只重知識而忽視能力的觀念，認識到教學(xué)語音、詞匯和語法的目的是為了更好地促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)；在課文教學(xué)中改變了?見樹不見林?的毛病，提倡把課文作為一個整體來教，注意其中的語言知識，更注意讓學(xué)生掌握課文的中心思想和進行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，并且掌握各個段落之間的邏輯關(guān)系，進而更好地掌握整篇課文；在測試方法部分，第一次提出了?不僅要進行書面檢查，而且要測試聽力和口語能力?。五是注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使他們能生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，并且提出要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的積極性。在處理教與學(xué)的關(guān)系方面，主要還是側(cè)重教的方面。

第二階段（1988年至2000年）：認真總結(jié)我國歷史上中學(xué)英語教學(xué)研究的經(jīng)驗和教訓(xùn)，廣泛借鑒國外的研究資料，特別吸取了歐洲共同體國家語言學(xué)和語言教學(xué)研究的成果，引進了交際語言教學(xué)的思想，還大膽采取中外合作編寫中學(xué)英語教材的形式，對我國英語課程、教學(xué)的改革與發(fā)展起到了很大的推動作用。

這一階段，我國共制訂了6個英語教學(xué)大綱：1988年的《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱（初審稿）》，1992年的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試用）》，1993年的《全日制高級中學(xué)英語教學(xué)大綱（初審稿）》，1996年的《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱（供兩省一市試驗用）》，2000年的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試用修訂版）》，2000年的《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試驗修訂版）》。

這些教學(xué)大綱較之于第一階段而言，體現(xiàn)了一個演變、進步與發(fā)展的過程，而絕非?破舊立新?，主要體現(xiàn)了科學(xué)、規(guī)范、開放、完整等特點，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面都有了不同程度的發(fā)展和變化。

在教學(xué)目標(biāo)上，不僅提出了知識、技能、能力的要求，還提出了思想情感、道德品格、跨文化交際意識、智力和非智力因素開發(fā)等方面的要求，甚至把非智力因素（興趣、信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力等）放在首位。這一系列變化足以見證，英語教育的目標(biāo)在由單純傳授知識向提高學(xué)生全面素質(zhì)的方向轉(zhuǎn)變。但是，在實施過程中，由于應(yīng)試的影響，大綱精神的貫徹遇到了不少困難。

在教學(xué)觀念和方法上，第一，明確了英語教學(xué)的目的是?培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力?。第二，一方面為了加強聽、說，改變傳統(tǒng)的?聾啞英語?現(xiàn)象，另一方面為了改變僅僅依靠課堂甚至僅靠課文教學(xué)的現(xiàn)象，增加語言習(xí)得的量，提出了?聽、說、讀、寫四項技能綜合訓(xùn)練，階段側(cè)重?。第三，為了改變以教師為中心和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，1992年以后的大綱都把教師的?主導(dǎo)?作用改成了?指導(dǎo)?作用，指明教師主要是?引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語?。各個教學(xué)大綱還都要求教師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)的能力，因此，在教學(xué)研究中，開始出現(xiàn)了由研究教法轉(zhuǎn)向研究學(xué)法的趨勢。

不過，當(dāng)時仍然以研究教法為主，對學(xué)生的學(xué)法重視不夠。學(xué)生依賴教師、課堂和課本，他們的自主和探究精神發(fā)揮得不夠。在教學(xué)手段上，充分利用直觀教具和電化教學(xué)手段。大綱要求利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進行英語教學(xué)。根據(jù)大綱編制出的教材不再是獨立的一本教科書，而是一套系列教材，不僅有學(xué)生用書、教師用書、練習(xí)冊、閱讀和聽力訓(xùn)練材料，還有掛圖、錄音帶、幻燈片、錄像片、VCD、CD、DVD、計算機軟件等。系列教材使教學(xué)立體化，為學(xué)生提供地道的語言材料和標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)，有助于正確模仿，而且提供真實自然的交際情景，形象直觀、生動活潑，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)英語，強化記憶，還能促進學(xué)生用英語思維，培養(yǎng)他們直接用英語表達思想的能力。

1999年秋，實施初、高中英語大綱的第一批學(xué)生高中畢業(yè)。對這批高中畢業(yè)生進行的調(diào)查表明，我國中學(xué)英語教學(xué)發(fā)生了5個方面的轉(zhuǎn)向，即從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，從知識型教學(xué)轉(zhuǎn)向能力型教學(xué)，從機械型操練為主轉(zhuǎn)向兼用言語活動，教學(xué)語言從漢語轉(zhuǎn)向英語。英語課程發(fā)展速度很快，成績和進步有目共睹?？墒?，當(dāng)時我國已是世界貿(mào)易組織的一員，我國的總體英語水平與我國在世界上的地位和作用所需要的英語水平相距甚遠。要迅速有效地提高英語教育的水平，關(guān)鍵還在中小學(xué)，深化基礎(chǔ)英語課程改革仍是當(dāng)務(wù)之急。

第三階段（21世紀(jì)初期）：改革基礎(chǔ)教育課程體系，全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，促進每個學(xué)生健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

這個階段英語學(xué)科制定了兩個課程標(biāo)準(zhǔn)：《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（簡稱義教普高課標(biāo)）和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（簡稱普高課標(biāo)）。這兩個課程標(biāo)準(zhǔn)是吸收國內(nèi)外外語教育研究的成果，結(jié)合我國英語教育實際和未來發(fā)展需要研究制訂的。課程標(biāo)準(zhǔn)從素質(zhì)教育的高度、從學(xué)生發(fā)展的角度明確地提出外語課程在構(gòu)建人文素養(yǎng)方面的價值及對國家發(fā)展的重要意義，也明確了英語課程既具有工具性又具有人文性的性質(zhì)。

課程標(biāo)準(zhǔn)把義務(wù)教育小學(xué)、初中的課程與高中課程統(tǒng)籌考慮，提出了第一至五級的目標(biāo)體系，并與高中課程的第六至九級相銜接。高中七級為所有高中學(xué)生的畢業(yè)要求，八級和九級供有興趣和有潛能的學(xué)生選修。此外，高中還設(shè)有任意選修課程。這些體現(xiàn)了課程的基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性，體現(xiàn)了以學(xué)生為本和以學(xué)生的發(fā)展為本的課程理念，為學(xué)生實現(xiàn)個性化的選擇創(chuàng)造了條件。

新課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運用語言的保證，情感、態(tài)度和價值觀是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。雖然以往的教學(xué)大綱也提出了思想情感、道德品質(zhì)、跨文化交際意識、智力與非智力因素等方面的要求，但對英語課程價值的認識主要以英語的工具性為基礎(chǔ)，強調(diào)知識的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)。而課程標(biāo)準(zhǔn)則把英語課程的目標(biāo)擴展到5個方面，特別是思想情感和學(xué)習(xí)策略，重視英語的人文性，有利于真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展。普高課標(biāo)還強調(diào)培養(yǎng)高中學(xué)生用英語進行思維和表達的能力。

課程標(biāo)準(zhǔn)帶來了一系列新的觀念，如面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；突出學(xué)生主體，尊重個體差異；倡導(dǎo)通過感知、探究、體驗、實踐、參與和合作等方式，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的精神；課程標(biāo)準(zhǔn)采用活動途經(jīng)，促進了語言實際運用能力的提高；注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。這些新的理念將會對我國的中小學(xué)外語課程產(chǎn)生深刻的影響，也必然會與傳統(tǒng)的觀念產(chǎn)生碰撞。

?三代?英語教科書生動寫照英語課程發(fā)展過程

以中小學(xué)英語教科書為核心的課程資源的開發(fā)，與英語課程發(fā)展相對應(yīng)，也分為三個階段，或稱為?三代?。

第一代教科書是20世紀(jì)80年代的?統(tǒng)編?中小學(xué)英語教科書。從1978年到1992年，全國各地中小學(xué)使用一套通用教科書，稱為?統(tǒng)編教材?。當(dāng)時的中小學(xué)英語教科書的編者受20世紀(jì)中期結(jié)構(gòu)主義語言教學(xué)理論的影響，而且參考了以此理論為基礎(chǔ)編寫的大量外國引進版教科書。這套教科書對撥亂反正、糾正不顧外語教學(xué)規(guī)律突出政治的錯誤傾向，對穩(wěn)定教學(xué)秩序、保證教學(xué)質(zhì)量起到了重要的作用。教科書重視英語基礎(chǔ)知識的傳授和學(xué)生運用英語基本技能的訓(xùn)練，采取句型操練和語法知識歸納相結(jié)合的方法編排，重視記憶、模仿和語言的準(zhǔn)確性，注意中英文比較和中國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并注意采用直觀教具和錄音配套教材。

但是，結(jié)構(gòu)法本身的缺點在?統(tǒng)編教材?中也有明顯的反映。主要表現(xiàn)在以下幾點：一是忽視學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，忽視了語言的交際功能，學(xué)用脫節(jié)。盡管掌握了一些語言知識，但是聽、說、讀、寫的能力較差。二是過于強調(diào)語言知識的傳授和句型的操練，對語言的內(nèi)容和意義，特別對語言的實際運用不重視。更為嚴(yán)重的是，缺乏對學(xué)生生理和心理發(fā)展特征的研究，課本重視語言的形式，機械性的句型練習(xí)較多，缺少生動活潑的、有交際意義的、有助于發(fā)展能力的語言材料，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。三是閱讀量小，生詞率高，復(fù)現(xiàn)率較低，而教學(xué)要求又較高，因此教學(xué)的難度較大。

第二代教科書主要是90年代的中學(xué)英語教科書，開始有了不同的版本，出現(xiàn)了?一綱多本?的局面。初中教材有人教版（中英合編的JEFC）、上海版、廣東版、山東版、四川版5種，高中教材有人教版(中英合編的SEFC)和上海版兩種。盡管當(dāng)時的國家教委沒有組織編寫小學(xué)英語教學(xué)大綱，為了滿足全國越來越多的小學(xué)開設(shè)英語課程的需要，人教社與國外合作編制了小學(xué)英語教材（PEFC）。這一代英語教材改革的力度較大，打破了單純以語法結(jié)構(gòu)為主要脈絡(luò)組織和安排教學(xué)的模式，采取了結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的路子編寫，高中教材還加上了話題。教科書一般都有：教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，符合學(xué)生需要，重視培養(yǎng)思想情感和提高文化素養(yǎng)；通過聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生為交際初步運用英語的能力；以教科書為主系列配套；要求區(qū)分層次，教材具有彈性等特點。引進了國外現(xiàn)代語言教學(xué)理論，并與我國傳統(tǒng)的經(jīng)驗結(jié)合，采取了語言結(jié)構(gòu)與語言功能相結(jié)合的路子，走出了一條符合中國國情的改革之路，對我國中學(xué)的英語教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。

第三代教科書是21世紀(jì)初期的教科書。如今，教科書的多樣化、現(xiàn)代化和立體化已初步得以實現(xiàn)。除了上海版的教材，全國約有30套小學(xué)英語教材、10套初中英語教材和7套高中英語教材供各地區(qū)或?qū)W校選擇。教材的版式設(shè)計質(zhì)量明顯提高，設(shè)計新穎、色彩鮮艷、圖文并茂、印裝講究。這些教材不僅外表看上去現(xiàn)代化，內(nèi)容也很現(xiàn)代化。

作為英語課程資源重要組成部分的教材已不再僅僅是單一的教科書了，還包括教輔、配套讀物、掛圖等直觀教具、電化教學(xué)多媒體教材，甚至利用電臺、電視臺、互聯(lián)網(wǎng)等提供豐富的教學(xué)資源，使得教學(xué)立體化。第三代教材，無論是引進版的?洋?教材，還是自編的?土?教材或是中外專家合作編寫的教材，都在不同程度上注意做到：充分重視學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生的發(fā)展為其出發(fā)點和歸宿選編教學(xué)內(nèi)容，注意提高學(xué)生的全面素質(zhì)，激發(fā)他們的興趣；采取功能、結(jié)構(gòu)、話題及任務(wù)型活動途徑相結(jié)合的教學(xué)方法；充分重視以學(xué)生為主體，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，改變過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；注重學(xué)科融合，開闊學(xué)生的視野，滿足他們的求知欲望，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生面向社會、了解世界、增強國際意識；系列配套增強了教材的選擇性、拓展性、靈活性和開放性，大大加強了教材的彈性，為教師靈活地、創(chuàng)造性地使用教材、拓展教學(xué)內(nèi)容提供了條件。

為了幫助學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，教科書與其配套的評價手冊提供了質(zhì)性評價的樣本和行為評價的方法。教材中的評價可以幫助學(xué)生學(xué)會自我評價的方法，學(xué)會分析自己的成績和不足，激勵自己，有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。同時，也使教師獲取教學(xué)的反饋信息，幫助他們不斷改進自己的教學(xué)。

課堂教學(xué)改革探索凸顯課堂生命活力

在改革開放的最初10年，根據(jù)1982年全國中學(xué)外語教育工作會議?積極開展教學(xué)研究、改進教學(xué)方法?的指示，英語教師圍繞教學(xué)中的實際問題開展了研究，積累了一些教學(xué)經(jīng)驗。例如，初中如何開展聽說活動，如何貫徹?聽說領(lǐng)先，讀寫跟上?的原則，怎樣使句型教學(xué)情景化并培養(yǎng)交際能力；高中怎樣側(cè)重閱讀，如何搞好課文教學(xué)，等等。

20世紀(jì)90年代，培養(yǎng)交際語言能力成為教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)，教材編寫的基調(diào)與英語課堂教學(xué)的指導(dǎo)原則。因此，現(xiàn)代交際法思想逐漸深入人心，具有交際特點的教學(xué)方法走進中小學(xué)英語課堂，探討具有交際功能的教學(xué)方法蔚然成風(fēng)，在研究活動形式、教學(xué)過程、語言知識教學(xué)和語言技能訓(xùn)練等方面，產(chǎn)生了大量的階段性成果，呈現(xiàn)三大特點：一是活動組織多元化，如中英合編的教材（JEFC和SEFC）積極倡導(dǎo)4種活動組織方法，即兩人小組練習(xí)（Pair work）、小組活動（Group work）、分排練習(xí)（Row work）和分行練習(xí)（Team work）。這些方法在教學(xué)中被廣泛采用，成為大班英語教學(xué)最常用、最有效的練習(xí)形態(tài)。二是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)化。JEFC和SEFC提倡的?五步教學(xué)法?，為交際型教學(xué)確定了課堂結(jié)構(gòu)模式，在實施教材中發(fā)揮了積極的作用。

五步指的是：復(fù)習(xí)(Revision)、呈現(xiàn)(Presentation)、操練（Drilling）、練習(xí)(Practice)和鞏固(Consolidation)。五步教學(xué)法繼承了傳統(tǒng)的經(jīng)驗，如復(fù)習(xí)、操練和鞏固，同時又體現(xiàn)了發(fā)展和進步，如在?呈現(xiàn)?（即介紹新語言）環(huán)節(jié)要求盡量用目的語——英語，用直觀教具介紹新的語言現(xiàn)象，在?練習(xí)?步驟中要進行多種形式的練習(xí)，教師逐步減少對學(xué)生的控制，讓學(xué)生提高流利程度而不只是準(zhǔn)確度，使他們的言語技能發(fā)展成運用語言進行交際的能力。

三是教學(xué)過程交際化。交際化原則滲透于語言技能訓(xùn)練中，MMC三層次訓(xùn)練法---機械操練（Mechanical practice）、有意義訓(xùn)練（Meaningful practice）和交際練習(xí)（Communicative practice），廣泛應(yīng)用于語言實踐。

21世紀(jì)初期，外語教育進入了一個新的時期——后教學(xué)法時代。人們認識到，世上沒有一種萬能的教學(xué)法，只有從實際出發(fā)，根據(jù)特定的教學(xué)目的、教學(xué)對象、母語環(huán)境、教學(xué)條件（班級大小、課時多少、師資水平、教學(xué)手段等）和教學(xué)階段的需要，靈活地采用合適的方法才能獲得最好的效果。因此，人們往往愿意博采眾長、兼收并蓄，吸取新的、先進的教學(xué)方法，繼承傳統(tǒng)的、行之有效的教學(xué)方法。為了提高教學(xué)的質(zhì)量，解決?費時低效?的問題，教師和教研人員研究教學(xué)方法的熱情日益高漲。這一時期具有代表性的研究成果是任務(wù)型教學(xué)途徑和有效教學(xué)方法。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，英語課標(biāo)實驗教材也貫徹了任務(wù)型教學(xué)思想。任務(wù)型活動能讓學(xué)生用英語做事，用語言開展真實的、有意義的活動，為學(xué)生提供了互動機會和自主探究的機會。如果使用得當(dāng)，任務(wù)型教學(xué)確實能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力。

改革開放后，尤其是20世紀(jì)末，我國涌現(xiàn)出了一批具有中國特色的英語教學(xué)法，如十六字教學(xué)法、外語立體化教學(xué)法、十字教學(xué)法、雙重活動教學(xué)法、?三位一體?教學(xué)法、?四位一體?教學(xué)法、二十四字整體教學(xué)模式，等等。這些教學(xué)法產(chǎn)生于我國的教學(xué)實踐，在英語教學(xué)改革中發(fā)揮了重要的作用，顯示出了較強的影響力和生命力。

出路在于探索中國特色的英語教學(xué)體系

中小學(xué)英語教育發(fā)展不平衡是我國的國情。張正東教授對我國英語教育的情況作過精辟的分析：?外語教育是我國教育領(lǐng)域發(fā)展不平衡的突出部分。我國英語教育普及面之廣，接近漢語，而學(xué)程之長則超過漢語。我國學(xué)生的英語成績有的能在國際競賽中奪標(biāo)，有的只能在課程標(biāo)準(zhǔn)要求上上下浮動，有的則遠遠不能達標(biāo)。僅就基礎(chǔ)教育而言，我們有高水平的外語學(xué)校、雙語學(xué)校、有較高水平的重點高中和英語特色學(xué)校，也有大批一窮（稍有使用外語的需要）二白（缺少教師、設(shè)備）的普通中小學(xué)。?

面對我國英語教育發(fā)展不平衡的國情，不能要求所有的學(xué)生接受內(nèi)容和水平一致的教育，更不能要求教育結(jié)果的整齊劃一。區(qū)分層次、不同要求才符合實際。英語教學(xué)起點至少有3個：小學(xué)一年級，小學(xué)三年級和初中一年級，但高中的課程僅以五級要求為起點，高中雖然有三級要求，但在課程實施中，都朝著高考要求的八級走，實際上仍然是一個標(biāo)準(zhǔn)。今后高中的起點應(yīng)該不同，還要設(shè)第四個?入口?，即高中起點。比如，高中起點的學(xué)生用3年的時間可以達到七級或七級以上要求，這對條件差的地區(qū)或?qū)W校是不難做到的。不同的?入口?和不同的?出口?會帶來管理上的問題，但是如果認為必須這么做，總會找出好辦法解決的。

外語作為素質(zhì)教育的一部分，通過初中教育便可以使得學(xué)生獲得，但是，外語不一定是每個公民必要的謀生手段，不需要每個人都具有很高的水平，因此，不必要求所有的小學(xué)都開外語課。不顧條件勉強開設(shè)，只會造成資源的浪費。中央和各地區(qū)教育部門需要加強對外語學(xué)校、有外語特色的學(xué)校、民辦學(xué)校及雙語教學(xué)等各種試驗的領(lǐng)導(dǎo)，這樣便可在提高全民族外語素質(zhì)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出一大批高水平的外語人才。

應(yīng)提高中小學(xué)英語教育科研水平。近年來，我國中小學(xué)英語教學(xué)的科研意識日益增強，立項研究的課題逐年增多，成績顯著。但是，以我國這樣一個億萬人學(xué)習(xí)外語的大國而論，理應(yīng)在外語科研方面有更大的作為。說實在的，我國目前外語教育的科研水平主要還是限于了解與介紹西方國家研究的成果并設(shè)法用于中國實踐的層面。

應(yīng)該承認的是，在這個領(lǐng)域我國起步晚、底子薄、水平低，亟待提高。首先，我國有很多具有重大研究意義的項目還沒有認真做過調(diào)研，沒有做過像樣的總結(jié)。例如，外國語學(xué)校的模式近50年來所產(chǎn)生的效果、高中起始的英語教材的實際作用、?五四?制試驗的結(jié)果、雙語教學(xué)的利弊、課程標(biāo)準(zhǔn)實施中?小升初?和?初升高?的銜接問題、小學(xué)和初中課程試驗的總結(jié)等。其次，許多研究存在著資料不詳，數(shù)據(jù)不足的弊病。另外，目前在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，英語教師的行動研究已有開展，但是缺少案例研究。雖然也有研究人員在付諸努力，但力度不大，影響有限。例如，大家都對課堂教學(xué)的有效性感興趣，都愛觀摩課堂教學(xué)，說課、評課也很多，但是活動完了也就完了，缺少記錄、收集、匯總、分析、比較及跟蹤調(diào)查，如作教師和學(xué)生的訪談、了解完整的教學(xué)過程等。又如，從英語競賽中發(fā)現(xiàn)了出類拔萃的學(xué)生后往往頒了獎就結(jié)束了，很少有人去作調(diào)查，了解這些成功的學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗。另外，我國英語教學(xué)界一直缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效研究。長期以來，一提教學(xué)法研究就僅指教師如何教，很少關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)；即使研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法，也基本是從教師的角度去觀察和分析學(xué)生，也很少讓學(xué)生參與進來成為研究的主體。我國的英語教學(xué)研究完全有必要對低、中、高年級小學(xué)生，初中生和高中生的身心發(fā)展特點以及他們的語言能力傾向、興趣、動機、觀念、策略等展開深入研究。否則，很難真正幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。

以上提出的問題遠不能概括中小學(xué)英語教育所涉及到的全部問題，只不過是拋磚引玉。例如，如何有效地提高農(nóng)村外語教學(xué)質(zhì)量，如何切實減輕學(xué)生學(xué)習(xí)外語的負擔(dān)，如何處理好英語與其他學(xué)科（特別是與語文）的關(guān)系，如何安排英語和其他語種的比例，等等，也很有研究的價值。其實，外語教育的政策性很強，受政治、經(jīng)濟發(fā)展形勢影響大，許多問題光靠民間團體或?qū)＜覍W(xué)者發(fā)表議論是不可能解決的，需要政府部門的關(guān)注和具體指導(dǎo)。因此，像上個世紀(jì)末教育部召開一系列全國性外語教育工作會或座談會，實施自上而下的領(lǐng)導(dǎo)，加上自下而上的呼應(yīng)才是最得力的解決辦法。

展望21世紀(jì)，隨著我國改革開放穩(wěn)健而迅速的步伐，中小學(xué)英語教育將會不斷繼承創(chuàng)新，實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。我們要在積極吸收國外先進外語教育教學(xué)理論的同時，依托我國現(xiàn)有的豐富的英語教學(xué)實踐，認真總結(jié)歷史經(jīng)驗，切實搞好調(diào)查研究、大膽改革創(chuàng)新，探索中國特色的英語教學(xué)體系。期望在2050年，中國不只是一個擁有外語學(xué)習(xí)者人數(shù)最多的大國，而真正成為世界上一個先進的外語教育大國。

（作者簡介：劉道義，人民教育出版社編審、課程教材研究所研究員?，F(xiàn)為人民教育出版社英語教材編委會主任。從1977年8月起，參加了歷次的全國中小學(xué)英語教學(xué)大綱編制工作。）

《中國教育報》2008年8月8日第5版

聚焦中小學(xué)英語教學(xué)之二

是?外語?還是?二語?？是?學(xué)習(xí)?還是?習(xí)得?？這些爭論的背后，是不同理念的碰撞，是對我國中小學(xué)英語教學(xué)的深切關(guān)注與思考，更是我國中小學(xué)英語教學(xué)理論與實踐無法回避的問題——

英語教學(xué)可否跳出?二語?或?外語?思維定式

用新思路審視基礎(chǔ)英語目標(biāo)定位

龔亞夫 長期以來，我國的基礎(chǔ)英語教育屬于外語教育已經(jīng)是一個不爭的事實。但是近年來，有關(guān)英語應(yīng)該是第二語言還是外語，又引起了理論界與實踐領(lǐng)域的廣泛關(guān)注和爭議。強調(diào)我國英語教育屬于?外語?而不是?第二語言?的觀點認為，外語學(xué)習(xí)環(huán)境與第二語言（指在英語國家學(xué)習(xí)英語）學(xué)習(xí)環(huán)境不同。這樣的看法是不辯自明的。但是，我國的基礎(chǔ)英語教育究竟該如何定位？筆者認為，以發(fā)展的眼光來看，我國基礎(chǔ)英語教育定位應(yīng)該不同于傳統(tǒng)意義上的外語教學(xué)。近年來，國內(nèi)外許多學(xué)者在分析英語的作用和目前使用英語的狀況基礎(chǔ)上，提出了一些新的看法，如?語言領(lǐng)域的帝國主義?、?世界英語?、?英語作為國際的語言?、?英語作為通用的語言?、?本族語主義?，等等。這些觀點討論的背景，不是在所謂內(nèi)圈英語國家（如英國、美國、加拿大）學(xué)習(xí)英語的情況，而主要是指在不以英語為母語的國家，即我們通常所謂的?外語?環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的情況。

英語教學(xué)領(lǐng)域也存在?帝國主義?？

英語在當(dāng)今國際上的眾多領(lǐng)域占有絕對優(yōu)勢，已經(jīng)成為一種通用語言。這種?優(yōu)勢?不可避免地降低了其他國家語言和文化的價值，并由此而出現(xiàn)了?語言領(lǐng)域的帝國主義?現(xiàn)象。在英語教育界，人們普遍接受把英語為本族語人的語言水平作為評價的參照，把熟悉英美等國家的文化作為教學(xué)的目標(biāo)。霍利德（Holliday）把這樣的現(xiàn)象稱為?本族語主義?。?本族語主義?在英語教學(xué)中反映的是人們根深蒂固的思維定式，如認為只有英美等?本族語?的教師才是教英語的最佳人選，認為教學(xué)就是讓學(xué)習(xí)者達到本族語人的語言熟練程度。?本族語主義?的做法和認識，可能使得其他國家英語學(xué)習(xí)者感覺自己的語言與文化低人一等。

英美文化影響著各個領(lǐng)域，英語詞匯越來越多地通過其他行業(yè)進入漢語，這是不爭的事實。同時，英語文化也對我國社會生活的各個方面產(chǎn)生了巨大的影響?？陀^地說，這不是英語教育所能控制的。但是，以西方文化為標(biāo)準(zhǔn)的英語教育，必然會對學(xué)生的思想觀念和文化意識產(chǎn)生影響，這種影響正面和負面兼有。筆者在各地的一些學(xué)校進行訪談時，問初二學(xué)生在英語課上，除了語言還學(xué)到了什么，學(xué)生們都說還學(xué)到了文化。當(dāng)筆者問到他們具體的文化問題時，他們談到，?西方文化中的做人方法和我們中國人的做人方法不一樣。我們中國人夸獎別人，別人都是特別謙虛，都說‘哪里，哪里。’外國人則直接說‘Thankyou．’?他們還提到西方文化中不問女士的年齡，不干涉別人的隱私，等等。當(dāng)問到他們認為那一種文化好一些時，他們中的許多人都認為西方文化好。筆者在一個貧困縣訪問時了解到，那里的初二學(xué)生認為英語比漢語好寫。這樣的看法當(dāng)然有其錯誤的一面，但筆者在此只是希望說明，英語教學(xué)的確會對學(xué)習(xí)者的思想意識、本族語言和文化認識產(chǎn)生影響。

英語可以由所有使用它的人共有？

針對英語在國際上的優(yōu)勢，另外一些西方學(xué)者則采取了比較積極的看法。他們認為，既然英語幾乎成為進入?國際村?的前提條件，那么英語教學(xué)就必須滿足人們爭取發(fā)展的實際需要。而正是由于越來越多的民族和國家使用英語，英語本身也發(fā)生了許多變化，因此英語已經(jīng)成為國際通用的語言。另外也有一些學(xué)者提出?世界英語?的概念。他們認為，?世界英語屬于任何講它的人，但它不是任何人的母語?。也有學(xué)者更愿意使用?第二語言?的概念。這里所說的第二語言已經(jīng)不是指在英語國家學(xué)習(xí)英語，而是把英語作為另一種語言，是指母語以外的第二種語言。有統(tǒng)計表明，在使用英語的交流中，65%是在英語為非母語的人之間發(fā)生的。這些學(xué)者認為，英語不再屬于少數(shù)西方英語國家獨有，而成為所有使用者的共有財產(chǎn)。

把英語作為國際語言的思維脫離了傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念，認為英語屬于任何使用它的人與任何教授這種語言的地方。這樣的主張有以下幾個主要的理由：以前人們把本族語的人作為語言熟練程度的標(biāo)桿，大多數(shù)認為學(xué)習(xí)英語是為了和以英語為本族語的人交流，而現(xiàn)在的情況是英語用于大多數(shù)母語為其他語言的人之間的交流。隨著英語在各國的不同使用，英語本身也本地化了，各國使用者正在創(chuàng)造包括語音、詞匯、句法和語用等方面的新方式?？死锼雇袪枺–rystal）舉例說，在埃及的英國人，使用英語時也會受當(dāng)?shù)厝说挠绊?，并效仿?dāng)?shù)氐挠梅ā．?dāng)他到埃及時，接站的埃及人說：?WelcomeinE鄄gypt?。g迎來埃及?。?而標(biāo)準(zhǔn)英語的說法應(yīng)該是：?WelcometoEgypt！（歡迎來埃及?。?后來當(dāng)?shù)氐乃緳C也這樣說，他還不以為然。最后到了英國文化委員會駐埃及辦事處，英國人也這樣說。這些事實證明，英語本身也是在不斷發(fā)展之中的，它會受到各國使用者的影響而產(chǎn)生變化。任何國家或民族，無論英國或美國，都不能成為英語發(fā)展的監(jiān)護人。在這樣的思維下，人們自然會質(zhì)疑英語教學(xué)傳統(tǒng)觀念中一些根深蒂固的看法，比如：以少數(shù)?內(nèi)圈英語國家?為語言規(guī)范的參照標(biāo)準(zhǔn)是否得當(dāng)？以達到英語為母語的人的語言能力為教學(xué)目標(biāo)是否合適？以?內(nèi)圈英語國家?的文化常模為文化目標(biāo)和評價語言得體性的標(biāo)準(zhǔn)是否合理？

學(xué)英語是否要以西方文化為主要文化目標(biāo)？

在脫離了?本族語?為參照點的思維模式后，一些學(xué)者對于目前的英語教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)提出了質(zhì)疑。比如，一些學(xué)者在研究了人們學(xué)習(xí)英語時兩種語法系統(tǒng)的思維狀態(tài)和變化后提出：第二語言習(xí)得研究的重點，應(yīng)該轉(zhuǎn)到研究掌握第二種語言的人獨特的思維方式，而不是以英語為母語的人為目標(biāo)，研究如何達到母語人語言水平的過程。

擯棄本族語的思維后，庫克（Cook）根據(jù)前人有關(guān)雙語、中介語言、語音和語法等三個方面的研究指出：無論第二語言使用者的語言水平有多么高，也與本族語人的不同。第二語言使用者是在運用復(fù)合的兩套不同的語法系統(tǒng)。

持有這類主張的學(xué)者認為，既然英語作為一種通用語，是獨特的、自成一類的，那么就應(yīng)當(dāng)擯棄外語的模式。因為外語是他人的，與自己無關(guān)的。因為不是外語，自然也不需要達到他人的語言水平，所以也就不存在什么中介語言。這樣的理念可以說顛覆了許多外語教學(xué)界認為理所當(dāng)然的標(biāo)準(zhǔn)。比如，湯姆林森（Tomlinson）提出，我們既然達不到、也不必要達到所謂本族語人的語音發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，我們還需要花那么多的時間追求語音的完美嗎？既然英語是一種國際語言，總會有許多不同的英語，我們還有必要去區(qū)分英式或美式英語嗎？那么，反觀我國的課程目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，我們還有必要以介紹西方英語國家的文化為主要文化目標(biāo)嗎？

英語教學(xué)需超越?實用?目標(biāo)定位

在這些新概念的基礎(chǔ)上，一些學(xué)者又提出了有關(guān)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等各個方面的不同的看法。庫克（Cook）提出英語教學(xué)的?外在目標(biāo)?與?內(nèi)在目標(biāo)?的概念。外在目標(biāo)指的是學(xué)校外，個人人際交往的目標(biāo)；而內(nèi)在目標(biāo)則是學(xué)生內(nèi)心世界，思維、思想發(fā)展等自身發(fā)展的目標(biāo)，如培養(yǎng)不同的思維方式，成為一個優(yōu)秀的公民。

通過英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生可能從不同的角度思考，學(xué)會不同的學(xué)習(xí)語言方式。用英語與人交流只是這些國家英語教育的目標(biāo)之一，而不應(yīng)該是全部的目標(biāo)。他同時還提出了以下幾個方面的目標(biāo)：個人發(fā)展、新的認知思維方法、對于母語的理解、與不同母語的人交流、對于其他文化的理解與鑒賞、促進跨文化的交流、維護和平，等等。也就是說，使學(xué)生能運用另外一種語言，不僅僅是使他們掌握用另外一種語言交流的工具，而是通過各種途徑使他們改變自己的人生和心智。我國學(xué)者張正東也曾指出：?教育目標(biāo)包含文化教養(yǎng)目標(biāo)和品德教育目標(biāo)，它包括世界觀、價值觀、審美觀以及智力開發(fā)，方法論諸方面的追求，這是各個學(xué)科都要涉及的目標(biāo)，也是各國都很重視的外語課程目標(biāo)。?

我們在談?wù)撚⒄Z教學(xué)的重要性時，通常從社會發(fā)展對于英語的需求出發(fā)，如英語是國際通用的語言，學(xué)生需要通過英語獲取信息和與世界各國交流，等等。但是，作為基礎(chǔ)教育的一個學(xué)科，英語教學(xué)也同樣應(yīng)該具有培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、思想情感、正確思維方法、學(xué)習(xí)策略和獲取信息能力等其他目標(biāo)。

筆者認為，從這些角度思考問題，我們可能會有新的思路。菲利普森（Philipson）認為，英語教學(xué)界的人習(xí)慣把英語教育看作是他們的職業(yè)，而沒有從更廣泛的社會、政治和經(jīng)濟等方面去分析問題。

實際上，這些看法的潛在思維還是以達到英語為本族語的人語言能力和文化常模為參照。在這樣思維的基礎(chǔ)上討論我國的基礎(chǔ)英語教學(xué)，可能會發(fā)現(xiàn)一百種問題，卻又難以找到可解的方案。

我們需要跳出外語思維模式的窠臼，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。

我們要通過英語學(xué)習(xí)幫助學(xué)生進入?國際村?，讓學(xué)生能用英語表達自己的價值、身份和思想，傳播中國的優(yōu)秀文化，與各國使用英語的人交流?？赡芪覀冃枰匦滤伎冀虒W(xué)的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和評價的標(biāo)準(zhǔn)，考慮是否需要重新建構(gòu)英語語言教育的多元知識系統(tǒng)，是否需要重新規(guī)劃原有課程目標(biāo)的內(nèi)涵或補充新的內(nèi)容。筆者認為，確定我國基礎(chǔ)英語教育目標(biāo)時，需要考慮的因素至少有以下幾個方面：社會和國家對于基礎(chǔ)外語教育的需求；外語教育對于學(xué)習(xí)者思想、文化和意識形態(tài)形成的影響；學(xué)生的素質(zhì)教育和個人發(fā)展需求；基礎(chǔ)外語教育的環(huán)境與條件；地區(qū)差異與教育的公平性；教育體制的特殊性。這些問題還有待于我們今后作進一步討論。

（作者為人民教育出版社英語室主任，國家?英語課程標(biāo)準(zhǔn)?研制組核心成員。）

《中國教育報》2008年8月8日第6版

英語教學(xué)要充分考慮中國的具體環(huán)境

■崔剛

▲我國擁有世界上為數(shù)最多的英語學(xué)習(xí)者，也有著最為復(fù)雜、地區(qū)差異最大的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。過分夸大習(xí)得在英語教學(xué)中的作用，甚至用習(xí)得取代學(xué)習(xí)不符合中國的具體環(huán)境。

任何事物的存在都難以脫離具體的環(huán)境，英語教學(xué)也不可能例外。在中國環(huán)境下進行英語教學(xué)，首先應(yīng)該對其性質(zhì)有一個基本的定位。在此，筆者主要就兩個問題談?wù)勛约旱目捶ǎ旱谝?，就教學(xué)類型而言，英語教學(xué)是二語教學(xué)還是外語教學(xué)？第二，就學(xué)習(xí)過程而言，學(xué)生學(xué)英語是習(xí)得還是學(xué)習(xí)？

二語教學(xué)和外語教學(xué)的區(qū)分是一個比較復(fù)雜的問題，總體而言有兩種基本看法。有些人認為，二語教學(xué)與外語教學(xué)具有明顯的區(qū)分，前者是指在以英語為母語或者通用語的環(huán)境下所進行的英語教學(xué)，它多以融入英語社會為目標(biāo)，而后者則是在非英語的社會環(huán)境下進行的，多以掌握一種補充母語功能的交際工具為目標(biāo)。這種觀點在20世紀(jì)70年代左右為英語教學(xué)界普遍接受。但是，隨著二語習(xí)得研究的發(fā)展，二語的內(nèi)涵也隨之?dāng)U展，用來指人們在母語或者第一語言之后學(xué)習(xí)的第二種語言。在此定義之下，外語也被包含在二語之中。在國外二語習(xí)得理論的影響下，許多的國內(nèi)學(xué)者認為二語和外語兩者之間沒有本質(zhì)的區(qū)別，從而導(dǎo)致了關(guān)于英語教學(xué)是二語教學(xué)還是外語教學(xué)的爭議。

筆者認為，在中國環(huán)境下的英語教學(xué)還應(yīng)該定位于外語教學(xué)上，二語與外語的區(qū)分還是有必要的。

首先，二語教學(xué)與外語教學(xué)的區(qū)分有利于我們充分認識中國英語教學(xué)的特點和所處的獨特環(huán)境。這主要體現(xiàn)在以下六個方面：一是中國的英語教學(xué)應(yīng)該服務(wù)于我國改革開放的需要，學(xué)生將來使用英語進行交際的場合更多地應(yīng)該是在中國國內(nèi)。二是中國的英語教學(xué)主要圍繞課堂進行，而課堂教學(xué)的學(xué)時有限。除了英語之外，學(xué)生還有許多其他的課程需要學(xué)習(xí)。三是中國沒有英語國家那樣的英語使用環(huán)境，學(xué)生接觸英語的機會相對較少。四是中國的地區(qū)差異非常大，有些地區(qū)的英語教師無法熟練地使用英語。五是漢語和英語在語言結(jié)構(gòu)上的差異較大，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時要比歐洲國家的學(xué)生面臨更多的困難。六是中國的社會環(huán)境、傳統(tǒng)文化、教育方式等勢必會對英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響，使他們在學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、方式、策略等方面具有許多自身的特點，而這些特點往往很難改變。與其強行讓學(xué)生改變某些所謂的落后理念，倒不如考慮一下如何讓我們的教學(xué)更好地適應(yīng)這些特點。

其次，二語教學(xué)與外語教學(xué)的區(qū)分也能夠使我們更加客觀地對待國外的教學(xué)理論，有助于我國英語教學(xué)理論體系的建設(shè)。把兩者等同起來，很容易使我們照搬國外的二語習(xí)得理論。中國擁有世界上為數(shù)最多的把英語作為外語來學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，有著世界上最為龐大的英語教學(xué)與研究隊伍，但是我們在英語教學(xué)理論的探索上，還沒有形成與我們龐大學(xué)習(xí)群體規(guī)模相匹配的研究成果。長期以來，我國的英語教學(xué)在很大程度上仍然照搬國外的教學(xué)理論和教學(xué)方法，而這些理論與方法并非一定適合中國的英語教學(xué)，因為它們大多是針對二語學(xué)習(xí)者。

我們在充分借鑒國外教學(xué)理論與方法的同時，要充分考慮中國英語教學(xué)的具體環(huán)境，要認真地總結(jié)與挖掘我國過去一百多年的英語教學(xué)史上所形成的優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)，努力探索具有中國特色的英語教學(xué)理論體系。當(dāng)然，我們也不應(yīng)該走向另一個極端，把二語和外語截然對立起來。兩者之間各不相同，不能混為一談，但是，也有許多的共同之處，只有承認這些共同之處，才能為我們借鑒二語習(xí)得理論提供依據(jù)。

習(xí)得與學(xué)習(xí)也是目前人們爭議較多的問題。習(xí)得理論是在喬姆斯基（Chomsky）關(guān)于語言內(nèi)在天賦理論的啟發(fā)下產(chǎn)生的，最初被用來指母語的習(xí)得或第一語言習(xí)得。20世紀(jì)80年代，克拉申（Krashen）

提出了頗具影響的二語習(xí)得理論模式，其中對習(xí)得與學(xué)習(xí)進行了劃分，認為習(xí)得是在自然語境中，學(xué)習(xí)者以獲取信息或以交流信息為目的的無意識語言習(xí)得過程。在這一過程中,學(xué)習(xí)者關(guān)注的是意義而不是語言形式。而學(xué)習(xí)指的是正式的、有意識的對語言規(guī)則的學(xué)習(xí)。在該過程中,學(xué)習(xí)者關(guān)注的是語言形式和語法規(guī)則。克拉申（Krashen）認為交際能力的獲得只能依靠習(xí)得，而學(xué)習(xí)只能在語言產(chǎn)出的過程中起到監(jiān)控器和編輯器的作用。這一理論也被廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)之中，甚至于使用二語習(xí)得涵蓋了外語學(xué)習(xí)。

那么，在中國的英語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程到底靠習(xí)得還是學(xué)習(xí)呢？對于這個問題的回答恐怕不那么簡單，因為目前我們對于中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理過程的研究還不充分，還無法提供這一問題的準(zhǔn)確答案。但是，至少有幾點是值得我們注意的。第一，克拉申（Krashen）所提出的習(xí)得理論是針對二語教學(xué)而言，如果我們承認二語與外語的差別，那么也就自然而然地想到這一理論并不見得完全適合外語教學(xué)。第二，繼克拉申（Krashen）之后許多學(xué)者對其觀點提出了質(zhì)疑。

例如，施密特（Schmidt）從心理學(xué)、心理語言學(xué)、認知語言學(xué)等不同的角度證明，?注意?是語言學(xué)習(xí)的一個必要條件，認為?為了理解第二語言習(xí)得中的每一個方面，‘注意’這個概念是不可缺少的?。?注意?是一個有意識的心理過程，因此，單純地依靠大量接觸語言材料來習(xí)得語言的看法是有問題的。

筆者認為，在中國環(huán)境下的英語教學(xué)中，我們沒有必要把習(xí)得和學(xué)習(xí)對立起來，兩者相輔相成，互為補充。對于中國的英語學(xué)習(xí)者來說，習(xí)得的過程是存在的。其中一個典型的例子就是我們傳統(tǒng)上所主張的通過大量地閱讀英語簡易讀物來培養(yǎng)語感的做法，其中就包含了很強的習(xí)得過程。在英語教學(xué)中，我們不應(yīng)忽視習(xí)得的作用，要利用各種可能的條件來創(chuàng)造環(huán)境，給學(xué)生提供使用英語進行交際的機會，以促成習(xí)得過程的發(fā)生。與此同時，我們也不應(yīng)完全像克拉申（Krashen）所主張的那樣，過分夸大習(xí)得的作用，企圖用習(xí)得來完全地取代學(xué)習(xí)，因為在中國的環(huán)境下從事英語教學(xué)更多地要依賴于學(xué)習(xí)。

母語能力的獲得可以習(xí)得，二語能力也可能通過習(xí)得來獲得，但是對于外語來說，要想完全通過習(xí)得是不切實際的。首先，外語學(xué)習(xí)的環(huán)境與二語習(xí)得大不相同，這些特點決定了我們不能像二語那樣習(xí)得語言，更多地要通過有意識的學(xué)習(xí)。單靠英語課堂教學(xué)，在語言的質(zhì)和量兩個方面都遠遠不能滿足習(xí)得的要求。其次，外語教學(xué)需要學(xué)生關(guān)注語言的形式和語法規(guī)則。而在外語學(xué)習(xí)的過程中，由于缺乏用外語交際的語言環(huán)境，學(xué)生必須學(xué)會一套判斷正誤的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則，學(xué)會判斷什么樣的表達形式是正確的，什么樣的表達形式是錯誤的，這條規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)中的一個重要方面就是語法。另外，語言習(xí)得本身也遠非我們想象的那么有效率。我們不妨嘗試用兒童習(xí)得母語所需的時間來說明這一點。兒童語言習(xí)得的研究表明，在母語的環(huán)境中，一個正常的兒童在五到六歲之間就可以具備基本的聽說能力。如果我們假定在這六年間，兒童每天平均接觸和使用母語的時間為十個小時，那么他所耗費的總時間為21900個小時。同理，我們不妨假定一個學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)英語總時間平均為每周12個小時，以每個學(xué)年50周計算，那么這個學(xué)生要想具備基本的聽、說能力大約需要37年的時間，這還不包括我們要求學(xué)生具有的讀、寫能力。這種計算方法盡管不盡科學(xué)，但是至少能夠說明一些問題。

因此，不論是二語習(xí)得還是外語學(xué)習(xí)，關(guān)鍵不在于單純的概念區(qū)分，而在于英語教學(xué)要充分考慮中國的具體環(huán)境，任何先進的理念和理論必須要與中國的實際情況相結(jié)合，只有這樣，我們才能實實在在地提高中國英語教學(xué)的水平。

（作者為清華大學(xué)外語系教授，《大學(xué)英語》、《外語與外語教學(xué)》編委，國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心學(xué)術(shù)委員會副主任。）

《中國教育報》2008年8月8日第6版

聚焦中小學(xué)英語教學(xué)之三

英語課程標(biāo)準(zhǔn)提倡任務(wù)型教學(xué)途徑，是不是意味著這種教學(xué)方法?一家獨大?？如何在正視考試的前提下，以考試促進教學(xué)，并用多種評價方式促進學(xué)生的發(fā)展？面對新課程改革后出現(xiàn)的理論與實踐困惑，我們必須——

理性看待英語教學(xué)評價與任務(wù)型教學(xué)

教學(xué)評價的首要目的是學(xué)生發(fā)展

■魯子問

如何跳出中小學(xué)英語現(xiàn)行評價制度制約教學(xué)的怪圈？我們需要從教學(xué)的根本目標(biāo)出發(fā)，讓評價充分發(fā)揮促進教學(xué)的功能。

中小學(xué)英語評價是教育評價中一個學(xué)科的教學(xué)評價，主要分為形成性評價和總結(jié)性評價（課程標(biāo)準(zhǔn)譯為?終結(jié)性評價?），總結(jié)性評價主要指的是測試。

評價是否可以促進教學(xué)

我們通常在英語課堂教學(xué)與課外活動中開展形成性評價，有時也進行總結(jié)性評價。而在學(xué)期、學(xué)年結(jié)束時，一般都進行總結(jié)性評價。形成性評價也可以包含在總結(jié)性評價中。

開展評價主要有三個目的：通過評價測試使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；通過評價測試使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和適當(dāng)調(diào)整，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平；通過評價測試使學(xué)校和教育管理部門及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進教學(xué)管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。

顯然，評價測試的首要目的是學(xué)生的發(fā)展，是讓學(xué)生體驗進步與成功，讓學(xué)生有機會展示自己能用英語做什么事情，促進學(xué)生綜合語言運用能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。當(dāng)然，評價學(xué)生的語言能力也離不開測試，不過測試的目的不是簡單的分?jǐn)?shù)，而是發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言素質(zhì)發(fā)展中的進步以及存在的不足，以便采取更有效的教學(xué)方法、管理方法促進學(xué)生語言素質(zhì)的進一步發(fā)展。

這說明，只要圍繞教學(xué)的根本目標(biāo)，評價就能促進中小學(xué)英語教學(xué)。

用總結(jié)性評價促進教學(xué)

考試是人類最悠久的認識實踐活動，但從來都是?必要的惡行（necessary evil）??？荚囍?惡?在于考試影響甚至誤導(dǎo)了人類傳承文化必需的教育活動，考試之?必要?在于人類目前尚沒有找到比考試更好的甄別、判斷人的知識、能力與素質(zhì)的辦法。因此，我們應(yīng)該直面考試的本質(zhì)性缺陷，理智地探索考試改革與發(fā)展的路線圖和實施方案。

在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該根據(jù)階段性需要，合理地設(shè)計、調(diào)整總結(jié)性評價的形式、標(biāo)準(zhǔn)，從而用總結(jié)性評價促進教學(xué)。

在目前已經(jīng)實施高中新課程的省份，英語高考的改革也在穩(wěn)步推進，不斷推出的新題型，昭示著新高考格局的建立。

實際上，現(xiàn)有的高考英語題型大部分都是能力立意的，只要我們從運用角度分析把握這些題型的命制原則，就可以更好地把英語的備考和英語運用能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來，提高備考的有效性和針對性，以高考促進日常教學(xué)。

這里以題型?完形填空?為例。完形填空是基于格式塔心理學(xué)的語言運用能力檢測方法而設(shè)計的，綜合考查語篇連貫、語詞在語篇中的語法運用、語詞在語篇中的詞義選擇運用等能力。備考完形填空，應(yīng)該從語篇能力、語詞在語篇的語法運用、語詞在語篇中的詞義選擇運用這幾個方面進行復(fù)習(xí)，而不是一味地單純做完形填空題。

一線教師不可能、也沒有必要回避備考，而應(yīng)該準(zhǔn)確理解當(dāng)前高考英語各種題型的本質(zhì)，從試題的運用能力本質(zhì)上把握備考，實現(xiàn)備考與學(xué)習(xí)的同構(gòu)，使備考成為培養(yǎng)語言運用能力的學(xué)習(xí)活動，成為促進教學(xué)的活動。

多元評價從根本上促進教學(xué)

每個學(xué)生的認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特征存在差異，學(xué)生在不同階段的發(fā)展水平也不相同。因此，中小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)開展多元評價。

中小學(xué)英語評價應(yīng)體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，還要體現(xiàn)評價內(nèi)容的多樣性和評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。

在評價主體上，為了使評價有機地融入教學(xué)過程，中小學(xué)英語評價，尤其是形成性評價，應(yīng)建立開放和寬松的評價氛圍，鼓勵學(xué)生、同伴、教師以及家長共同關(guān)注和參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。

課程標(biāo)準(zhǔn)提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以形成性評價為主；定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主；他評與自評相結(jié)合，以自評為主；綜合性評價和單項評價相結(jié)合，以綜合性評價為主。

在形成性評價和總結(jié)性評價中，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價方式，設(shè)計出不同層次的評價目標(biāo)，并允許學(xué)生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢，讓水平不同的學(xué)生都能體驗成功。

課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該要求評價者努力探索適合于不同目的的不同評價手段和方法。多元的評價可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而從根本上促進教學(xué)。

現(xiàn)行評價制度制約教學(xué) 評價既然被稱為?必需的惡?，自然存在天然的不足。對于教學(xué)來說，只要考試存在，教學(xué)就不可避免地在實際操作中以考試為目標(biāo)。因此，只有使考試全面考查學(xué)生的運用能力，考試才可能全面地促進教學(xué)。

但是，當(dāng)前的高考受到考試成本、考試時間等條件因素的制約?？荚嚦杀荆ㄖ饕情喚磉^程成本、培養(yǎng)合格閱卷者的成本）無法進行全面主觀化的能力考試，而客觀性試題的能力考試又需要較多的考試時間。顯然，現(xiàn)在我們還無法用高考這樣的總結(jié)性評價全面促進教學(xué)。

盡管現(xiàn)在新課程高考增加了任務(wù)型聽力、任務(wù)型閱讀、任務(wù)型寫作等題型，但這些題型很多還只是半任務(wù)型的。比如閱讀補充完成表格，真實任務(wù)是閱讀做筆記，而現(xiàn)實中不可能出現(xiàn)有人把表格畫好了、而且記錄了大部分內(nèi)容了，讓讀者閱讀后補充筆記。

因此，目前的高考等評價形式還是改革過程中的評價形式。我們不得不承認，高考這樣的評價對教學(xué)有一定的制約作用，這也是國家大力推進高考改革的重要原因。（作者為華中師范大學(xué)教授，?英語課程標(biāo)準(zhǔn)?專家組成員）

英語教學(xué)評價改革促使教師重新思考

■禹明

廣東省深圳市南山區(qū)英語教學(xué)評價改革的實踐始于1999年。2001年，我區(qū)成為國家級課程改革實驗區(qū)，英語教學(xué)評價改革在新課程理念的指導(dǎo)下，方向更明確。我們進行的英語教學(xué)評價改革，主要有以下幾方面的內(nèi)容：

英語形成性評價。形成性評價分為測試型與非測試型兩種。我們重點開發(fā)非測試型形成性評價的工具，以關(guān)注學(xué)生日常英語學(xué)習(xí)與發(fā)展過程的評價。開發(fā)的工具有問卷調(diào)查、評價表、日常記錄、讀書筆記、成長記錄、網(wǎng)上評價等多種形式。形成性評價的作用主要是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、成績及情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價，以便讓學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，獲得成就感，增強自信心。

特別是在小學(xué)階段，形成性評價的主體和形式都應(yīng)該是多元的。

英語口語測試。沒有口試的英語測試是不完整的。從1999年起，我們在全區(qū)中小學(xué)堅持期末口試。英語口試命題體現(xiàn)了同步性、交際性、趣味性和激勵性的原則。高考、中考以外的口語測試不能過分強調(diào)甄別性，而要突出激勵性，以鼓勵學(xué)生運用英語為出發(fā)點，同時不強求各校之間的成績可比性。我們把測試學(xué)生口語能力與考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)潛質(zhì)結(jié)合起來，使學(xué)生對口試不望而生畏。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是實施口語測試最大的收獲，我們尋求的合理的、相對準(zhǔn)確的評分標(biāo)準(zhǔn)也在這種和諧的氣氛中得到解決。

學(xué)業(yè)考試命題改革。新課程改革以來，全國各地都注意改進學(xué)業(yè)考試命題，其主要走向有四點：一是降低純知識考查題比重，強調(diào)在一定的語言環(huán)境中考查語言基礎(chǔ)知識，突出情景對語言的制約作用；二是重語言運用能力的考查；三是強調(diào)試題與學(xué)生生活經(jīng)歷和社會生活的聯(lián)系，突出語言的交際性和使用語言的目的性；四是在試卷設(shè)制時體現(xiàn)人文關(guān)懷。2004年，我區(qū)在教育部指導(dǎo)下，在全國率先進行中考英語改革，中考命題就充分體現(xiàn)了上面四個特點。這里有一點需要指出，學(xué)業(yè)考試命題改革必須體現(xiàn)繼承與發(fā)展，也就是說，以前合理的東西，如題型等應(yīng)該保留，不合理的就予以改進。課堂教學(xué)評價。英語課堂教學(xué)過程是一個師生不斷發(fā)展的動態(tài)過程，課堂教學(xué)評價關(guān)注以下幾點：

一是英語教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)體現(xiàn)課程改革的三維目標(biāo)；二是英語教學(xué)方法的選擇應(yīng)該有利于學(xué)生的發(fā)展；三是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中應(yīng)表現(xiàn)出主體性并有發(fā)展的趨勢和效果；四是教師在課堂教學(xué)中是否運用了合理的評價手段；五是英語教師的基本功及其對學(xué)生的影響。課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容可以不同，但其核心標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一致的。我們在制定這些標(biāo)準(zhǔn)時堅持了人本性、發(fā)展性、多元化、科學(xué)性四個基本原則。特別是發(fā)展性原則，我們認為課堂教學(xué)評價的主要目標(biāo)不是為了鑒定教師在群體中的位臵，不是使教師之間的差異明確化與凝固化，而是通過聽課，對發(fā)現(xiàn)的問題經(jīng)過分析找到適合教師發(fā)展的方向。

英語教學(xué)管理的評價。近些年來，我們把英語教學(xué)管理評價作為英語教學(xué)評價的內(nèi)容之一進行研究。

英語教學(xué)管理包括英語課程設(shè)臵、英語校本教研、英語校本課程、英語教研組工作、高中英語模塊教學(xué)等。

經(jīng)過多年英語教學(xué)評價改革的實踐，我們最大的體會是：評價改革促進了英語教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。

同時，英語教學(xué)評價改革實現(xiàn)了英語教學(xué)評價主體的多元、評價目標(biāo)的多元、評價內(nèi)容的多元、評價方式的多元和評價結(jié)果運用的多元，更調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，密切了師生關(guān)系，促進了教師的發(fā)展，提高了英語教學(xué)的質(zhì)量。

在實施英語教學(xué)評價過程中，我們感到最大的阻力還是來自傳統(tǒng)教育理念的阻擊與應(yīng)試教育思想的抵制。由于英語教學(xué)評價改革涉及的技術(shù)層面問題不少，高層次專家的指導(dǎo)常常缺位，這樣就不能保證評價的科學(xué)性。英語教學(xué)評價改革要成為大氣候，還需要我們的艱苦努力。（作者為廣東省深圳市南山區(qū)教育局教育科學(xué)研究中心主任，特級教師）

任務(wù)型教學(xué)指向?qū)W生語言運用能力的形成

■魯子問

北京市匯佳學(xué)校的小學(xué)生以小組合作的方式學(xué)習(xí)英語。本報記者 高海濤 攝

國家?英語課程標(biāo)準(zhǔn)?（實驗稿）明確?倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑?。隨著新課程的實施，任務(wù)型教學(xué)途徑（以下稱?任務(wù)教學(xué)?）開始進入中小學(xué)英語的常規(guī)教學(xué)。任務(wù)教學(xué)的實施引導(dǎo)英語教師把教學(xué)目標(biāo)指向?培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力?，使我國中小學(xué)英語教學(xué)根本目標(biāo)出現(xiàn)了從知識轉(zhuǎn)向運用的轉(zhuǎn)變。

為什么要倡導(dǎo)任務(wù)教學(xué)？

從培養(yǎng)語言運用能力來說，任務(wù)途徑并不是最有效的。浸入途徑、自然途徑、內(nèi)容為基礎(chǔ)的途徑，甚至項目為基礎(chǔ)的途徑都比任務(wù)教學(xué)途徑更好，但我國不具備這些教學(xué)途徑所要求的條件。而任務(wù)途徑可以在外語教學(xué)環(huán)境開展，而且既以語言運用能力為目標(biāo)，又強調(diào)語言知識教學(xué)，以知識學(xué)習(xí)作為任務(wù)完成的基礎(chǔ)，在我國有比較長時間的實驗，并被證明是比較適合中國教學(xué)實踐的。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)選擇任務(wù)教學(xué)作為新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法是合理的。從我國社會發(fā)展的需求來說，隨著改革開放的不斷深入，我國社會經(jīng)濟發(fā)展對國民外語運用能力提出了更高的要求，選擇任務(wù)教學(xué)也是為了適應(yīng)我國社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

另外，任務(wù)教學(xué)是強調(diào)學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)會用英語去做事情，這一方法需要學(xué)生真正、全面地參與，是以學(xué)生為中心的。任務(wù)教學(xué)還強調(diào)語境，任務(wù)本身就有語境，通過語境引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，符合建構(gòu)主義教育思想。

任務(wù)教學(xué)否定語言知識教學(xué)？

任務(wù)教學(xué)有著非常顯著的實踐特性。它產(chǎn)生于馬來西亞和印度的外語課堂，其代表人物本身就是印度的一些中小學(xué)英語教師，他們于1982-1984年在印度南部的班加羅爾地區(qū)開展了交際英語教學(xué)實驗，其成果是被視為交際法的形態(tài)之一的任務(wù)教學(xué)途徑。

任務(wù)教學(xué)本身就是要解決?功能途徑的交際法無法根據(jù)外語學(xué)習(xí)需要開展語言知識教學(xué)?的問題而產(chǎn)生的，它不僅不否定知識教學(xué)，反而非常強調(diào)知識教學(xué)。

不過，任務(wù)教學(xué)的知識教學(xué)不僅強調(diào)?是什么?的知識，還強調(diào)?為什么?、?怎么做?、?什么條件下做?、?用什么策略做?等知識。這與我們傳統(tǒng)意義上的語言知識教學(xué)有很大的不同，因為這些才是語言運用更為需要的知識。

開展任務(wù)教學(xué)有哪些困難？

必須承認的是，任務(wù)教學(xué)在我國的開展是有一定困難的。首先，我國絕大多數(shù)英語教師的英語運用能力有限，讓他們獨自完成以語言運用為目標(biāo)的任務(wù)設(shè)計是很困難的。這需要教研部門、出版社、師范大學(xué)給予他們更多的培訓(xùn)和幫助。其次，我國沒有運用英語的社會環(huán)境，大部分任務(wù)只能在課堂完成。

在我國，要真正全面開展任務(wù)教學(xué)還有很長的路要走，還有很多條件要完善，因此課程標(biāo)準(zhǔn)只是倡導(dǎo)任務(wù)教學(xué)，而沒有規(guī)定必須實施任務(wù)教學(xué)。

任務(wù)教學(xué)是唯一方法？

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)教學(xué)，但并沒有規(guī)定其為唯一的教學(xué)方法，任務(wù)教學(xué)也不可能是唯一的英語教學(xué)方法，真正的課堂教學(xué)不可能只使用一種方法，而是根據(jù)需要使用不同的方法的組合。

教學(xué)目標(biāo)是影響選擇不同教學(xué)方法的主要因素。在教學(xué)方法中，我們強調(diào)?教無定法?，但不是?教學(xué)無法?。我們應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定主導(dǎo)性的教學(xué)方法，然后圍繞目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅ浜鲜褂谩?/p>

任務(wù)教學(xué)不是我國中小學(xué)英語課堂唯一的教學(xué)方法，但它可以成為主導(dǎo)的教學(xué)方法，因為這一方法是在我國中小學(xué)英語課堂具有實施可能性的、能夠培養(yǎng)學(xué)生英語運用能力的有效方法。我們在這個?后方法?時代，應(yīng)該以任務(wù)教學(xué)為主導(dǎo)，整合各種有效方法，開展更高效的中小學(xué)英語課堂教學(xué)。（作者為華中師范大學(xué)教授，?英語課程標(biāo)準(zhǔn)?專家組成員）

許多教師認為，?課程標(biāo)準(zhǔn)?倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，就是指定其為英語教學(xué)的唯一方法。實際上，在?后方法時代?，課堂教學(xué)不可能只使用一種教學(xué)方法，任務(wù)型教學(xué)也并非?放之四海而皆準(zhǔn)?。

不能把任務(wù)型教學(xué)當(dāng)作唯一方法

■李紅燕

經(jīng)過英語新課程改革七年的實踐，任務(wù)型教學(xué)的主要成績表現(xiàn)在： 學(xué)生聽說能力的提高。學(xué)生能夠就自己的日常生活和學(xué)習(xí)與講英語的人士進行簡單的交流，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)英語的聽說能力目標(biāo)，突破了?聾子和啞巴英語?的弊端，從而改變了中國英語的課堂形象。

學(xué)生合作意識的增強。以?自主、合作、探究?為前提的小組合作學(xué)習(xí)，在突出交際的仿真情況下，提高了學(xué)生的語言運用能力和合作、協(xié)作意識，實現(xiàn)了情感目標(biāo)，使知識與技能結(jié)合，體現(xiàn)了多元智力論和建構(gòu)主義。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。在過去的課堂上，學(xué)生基本上是被動接受教學(xué)內(nèi)容，最好的學(xué)生往往是最好的聽眾。而現(xiàn)在，學(xué)生可以將英語作為工具去解決問題，自主探究，其學(xué)習(xí)興趣遠非背誦一堆的生字和句型所能比擬。資源的多元性和資源的整合在這類活動中得到了較好的呈現(xiàn)。

然而，事物往往有兩個方面。任務(wù)型教學(xué)的這些積極因素在某些學(xué)?；蚪處熒砩夏軌蛲癸@出來，但在部分學(xué)校或教師身上卻出現(xiàn)了一定的不適應(yīng)性。這些不適應(yīng)性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

學(xué)習(xí)動機的差異。任務(wù)型教學(xué)是為第二語言學(xué)習(xí)者提供的學(xué)習(xí)途徑。他們的學(xué)習(xí)動機是為了融入目的語社會，表現(xiàn)為融入性。而中國的學(xué)生絕大多數(shù)是將英語作為工具來學(xué)習(xí)，為將來進行文化的、經(jīng)濟的、知識的交流作好語言上的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)性質(zhì)的差異決定了學(xué)習(xí)動機的差異。

任務(wù)的界定、任務(wù)鏈的劃分。如何區(qū)分任務(wù)與練習(xí)一直以來都是任務(wù)型教學(xué)中最令人困惑的話題，而對任務(wù)的界定往往也莫衷一是。常聽見教師問專家：?完型填空是不是任務(wù)？還要不要做？?任務(wù)鏈的劃分也是一大困惑。許多教師無論寫的是教案，還是教學(xué)設(shè)計、案例，一概都將過去的步驟

一、步驟二和步驟三簡單地變成了任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后，或者是任務(wù)

一、任務(wù)二和任務(wù)三。控制性交際和真實交際有什么不同，?任務(wù)后?包括哪些內(nèi)容，完成任務(wù)所需的語言知識放到交際活動之后來進行，而且還只是用歸納法來講解，學(xué)生怎樣進行?頭腦風(fēng)暴?，怎么能記得牢固等，都成了教師心中揮之不去的疑惑。

現(xiàn)實的語言環(huán)境與強交際要求的矛盾。目前國內(nèi)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境比十幾年前當(dāng)然是好多了，但比起香港、印度、新加坡等國家或地區(qū)來仍然有很大差距。強交際的要求與低語境的客觀存在形成了極大的反差。

小組合作式學(xué)習(xí)的形式主義。任務(wù)型教學(xué)中核心的內(nèi)容是小組活動，然而，小組活動對于我國的大班現(xiàn)狀來說卻是最難以執(zhí)行的部分。加之部分教師對小組活動理解有誤，直接導(dǎo)致了小組活動流于形式，造成課堂低效，教學(xué)目標(biāo)適得其反。

在具體實踐中，許多教師認為任務(wù)型教學(xué)是唯一的教學(xué)途徑。實際上，課程標(biāo)準(zhǔn)也只是提倡使用?任務(wù)型教學(xué)途徑?，并沒有說一定要全部的英語教師都使用此法。

基于每個人對某一事物的接納程度不一樣，而中國各地的背景情況、師資、生源、裝備、認同程度、教育目標(biāo)等都不盡相同，提倡教法民主、直面矛盾、因地制宜、因材施教、合理借鑒他法、不固守一法是十分必要的。小學(xué)可以搞戲劇法、游戲化教學(xué)、直接法、聽說法、情景法和全身反應(yīng)法等；中學(xué)更適合用交際法、任務(wù)型教學(xué)和結(jié)構(gòu)法等；高中則可以自主探究和研究性學(xué)習(xí)為主，包括任務(wù)型教學(xué)，再適當(dāng)采用翻譯法，可以使理解更精準(zhǔn)，語言互動進入更高層次。其實，更高明的教師已在自覺或不自覺地交替使用多種教學(xué)方法。任何教法都不是一蹴而就的。我國英語教師對任務(wù)型教學(xué)的認識過程基本分為三個階段。第一階段---近乎唯交際；第二階段---交際和語言齊上；第三階段---語言形式放在交際活動之后歸納講解。應(yīng)該看到，教師目前的困頓正說明他們在試圖區(qū)分常見教學(xué)途徑和方法在我國英語教學(xué)環(huán)境下的優(yōu)勢和劣勢。

我們應(yīng)該放手讓教師們?nèi)ピ趯嵺`中找到適合自己的教法。而現(xiàn)在的學(xué)生雖然犯的錯誤多，但終歸是能進行口頭與筆頭的輸出了。如何進一步發(fā)揮教學(xué)的效率，提高學(xué)生口筆輸出的正確率，才是廣大師生要共同努力的方向。（作者為廣東省深圳市南山區(qū)第二外國語學(xué)校特級教師）

任務(wù)可以固定方法并不單一

■蔣立峰

任務(wù)型教學(xué)法雖是從交際法發(fā)展而來，但它卻融會多種教學(xué)法的合理成分，而不是排斥其他方法。

我們在設(shè)計教學(xué)活動中，要讓學(xué)生通過一系列自主活動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)的設(shè)臵要符合學(xué)生的實際，應(yīng)該切實可行，對任務(wù)的系統(tǒng)性、任務(wù)之間的銜接等要把握準(zhǔn)確。每個單元、每個部分都可以設(shè)臵任務(wù)，不僅只局限于閱讀部分。例如口語部分可設(shè)臵對話示范、學(xué)生自己找素材操練對話、再展示等任務(wù)，寫作部分任務(wù)可分為這些步驟：確定寫作主題，列出提綱，討論羅列相關(guān)信息、詞、短語句型，起草并成文。以人教版高中教材第3冊第2單元《正確飲食》為例，該任務(wù)要求學(xué)生設(shè)想一下：原來的一個舊飯館拆除后，在該址上建不建麥當(dāng)勞快餐店，如果不建的話應(yīng)該建什么。說明自己的規(guī)劃，陳述理由并畫出設(shè)計圖。這就要求學(xué)生全面權(quán)衡，思考、充分討論和分析周圍環(huán)境、交通、工作等現(xiàn)實問題。用上述?確定主題→列出提綱→討論羅列相關(guān)信息、詞、短語句型→起草并成文?的步驟就能較好地完成任務(wù)。在這個教學(xué)活動中任務(wù)的完成不單單涉及口頭交際，還有閱讀、寫作等，教學(xué)的方式也可以更多樣。

我們教師在實際教學(xué)中應(yīng)該緊緊圍繞課標(biāo)的要求，以任務(wù)型教學(xué)理論為主線，貫穿諸多教學(xué)方法和形式，來完成?以言行事?的目的，在語言學(xué)習(xí)的同時全面培養(yǎng)學(xué)生的能力。

新課標(biāo)同時也強調(diào)交際法，交際語言教學(xué)是一種教學(xué)理念，而不是具體的教學(xué)方法。交際語言教學(xué)注重聽、說能力的培養(yǎng)，主張教學(xué)中開展大量的口頭交際活動。因此，有些教師就認為交際法是學(xué)習(xí)英語的唯一方法，出現(xiàn)了重說不重讀、不重寫的錯誤傾向。

交際能力不應(yīng)局限在聽說能力的培養(yǎng)，我們通過閱讀獲取信息、培養(yǎng)閱讀能力，書面的寫作同樣表達思想，進行交流。既然較高水平的外語交際能力是我們教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，?讀、寫?與?聽、說?一樣，是交際的重要手段，是交際能力的重要體現(xiàn)方式，它們理應(yīng)包含在交際語言教學(xué)之中。（作者為陜西省西安交大附屬中學(xué)教師）

《中國教育報》2008年8月14日第3版

聚焦中小學(xué)英語教學(xué)之四: 從英語語言知識到英語運用能力的提出，這中間體現(xiàn)了中小學(xué)英語教學(xué)研究與改革的成果。之所以關(guān)注二者之間的關(guān)系，是因為它直接影響著中小學(xué)英語課程定位與教學(xué)實踐——

讓學(xué)生不但學(xué)到知識還能運用知識

語言知識與語用能力是統(tǒng)一體

英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，但這一課程目標(biāo)自課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之日起就面臨批評的聲音。批評者認為，新課程否定知識的重要性。這其實是對新課程的誤解，因為在新課程中，語言知識與語言能力是不可分離的統(tǒng)一體。

強調(diào)語用能力是否定我國英語教學(xué)傳統(tǒng)？

批評新課程否定知識重要性的人認為，新課程把語言技能排列在語言知識之前，以語言運用能力為目標(biāo)，不強調(diào)語言知識教學(xué)。有批評者甚至認為，新課程輕視知識教學(xué)，是對我國英語教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)的否定。

強調(diào)學(xué)生的語言運用能力是新課程否定我國英語教學(xué)的傳統(tǒng)嗎？完全不是，而且恰恰相反，英語新課程對運用能力的強調(diào)是對我國英語教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展，因為對運用能力的強調(diào)從20世紀(jì)90年代的《九年義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱》、《全日制普通高中教學(xué)大綱》就已經(jīng)開始。英語課程標(biāo)準(zhǔn)與《九年義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱》的理念一致，表述都非常相近。這清楚地表明，語言運用能力培養(yǎng)在我國英語新課程實施之前就已經(jīng)旗臶鮮明地被倡導(dǎo)，新課程的規(guī)定并不是對傳統(tǒng)的否定，而是對我國英語教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。

更為根本的是，培養(yǎng)語言運用能力本來就應(yīng)該是英語課程的基本目標(biāo)，而且是我國社會經(jīng)濟發(fā)展的必然需要。因此，只要這一目標(biāo)是符合我國社會經(jīng)濟發(fā)展需要的，我們就應(yīng)該理直氣壯地、旗臶鮮明地去追求。盡管實現(xiàn)這一目標(biāo)還存在很多現(xiàn)實的困難，我們也應(yīng)該堅持。

語用能力培養(yǎng)是否需要扎實的知識基礎(chǔ)？

把語言知識與語言運用能力對立，本質(zhì)上是對知識的誤解。

現(xiàn)代語言能力理論告訴我們：語言運用能力本身就包含了語言知識能力，沒有扎實的語言知識基礎(chǔ)，就不可能有扎實的語言結(jié)構(gòu)知識能力，語言運用能力也就成了空中樓閣，能力建構(gòu)就更無從說起。現(xiàn)代知識論也告訴我們：語言知識內(nèi)在地包含了語言運用的能力。

以往，在傳統(tǒng)知識論看來，知識與能力是二分的，無論是?知與行?的哲學(xué)討論，還是?轉(zhuǎn)識成智?的佛學(xué)和哲學(xué)思考，都是把知識與能力分開的。隨著人類對知識認識的發(fā)展，出現(xiàn)了從本質(zhì)上認識知識與能力關(guān)系的現(xiàn)代知識論。根據(jù)當(dāng)代知識論哲學(xué)的理解，知識可以分為對象知識、能力知識（程序性知識）、事實知識（陳述性知識）。根據(jù)當(dāng)代教育心理學(xué)對知識的心理表征分析，知識可分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是描述客觀事物的特點及關(guān)系的知識，用來回答事物?是什么?、?為什么?和?怎么樣?等問題。程序性知識是關(guān)于辦事的一套操作步驟和過程的知識，主要用來解決?做什么?和?怎么做?的問題。這就是說，在當(dāng)代知識論視野，知識與能力是內(nèi)在的統(tǒng)一體，而不是二分的，更不是對立的。當(dāng)然，沒有?是什么?也就不可能有?怎么做?，陳述性知識是程序性知識的前提和基礎(chǔ)，這是毫無疑問的。在當(dāng)代知識論視野里，現(xiàn)代意義的知識包含了傳統(tǒng)意義的知識——陳述性知識，也包含了傳統(tǒng)意義的能力——程序性知識。那么，當(dāng)代知識論視野的語言知識也就包含了語言的陳述性知識——關(guān)于?是什么?的知識，也包含了語言的程序性知識——關(guān)于?怎么做?的知識。

因此，英語課程標(biāo)準(zhǔn)才明確指出：?綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。?這顯然說明，知識與能力并不是對立的，而是內(nèi)在統(tǒng)一的。

我們可以說，要實現(xiàn)新課程要求的培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力的目標(biāo)，不是需不需要扎實的語言知識教學(xué)的問題，而是如何進行知識教學(xué)的問題，如何夯實指向運用能力的基礎(chǔ)問題。

指向運用能力的知識教學(xué)如何進行？

如前所述，新課程并不是在否定知識的重要性，而是強調(diào)只有陳述性知識是不夠的，知識教學(xué)必須包含程序性知識，因為這是我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)中缺乏的，也正是這種缺乏導(dǎo)致了我國英語教學(xué)對英語運用能力培養(yǎng)的欠缺。

在英語新課程理念下，英語教學(xué)應(yīng)該夯實學(xué)生的陳述性知識基礎(chǔ)，更應(yīng)該夯實學(xué)生的程序性知識基礎(chǔ)，既要讓學(xué)生知道?是什么?，更要讓學(xué)生知道并學(xué)會?怎么做?，只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的運用能力。

這就要求我們不僅要弄清楚英語語言的陳述性知識，還必須弄清楚英語語言的程序性知識。而我國傳統(tǒng)英語教學(xué)的不足，恰恰就在于我們開展了很多陳述性知識的教學(xué)，卻沒有認真開展程序性知識教學(xué)。比如我們教給學(xué)生定語從句是如何從兩個單句變成的，卻沒有培養(yǎng)學(xué)生為了什么語用目的把兩個單句變成一個定語從句，因為我們的定語從句教學(xué)沒有講清楚定語從句的運用內(nèi)涵，也就無法培養(yǎng)學(xué)生運用定語從句的能力。

我們可以按照知識從了解、認識到運用的合理過程來開展陳述性到程序性的知識教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的運用能力。下面，我們以定語從句的教學(xué)為例。

首先，弄清語言知識內(nèi)容的運用形態(tài)。我們現(xiàn)在不僅要讓學(xué)生了解定語從句的結(jié)構(gòu)，更要培養(yǎng)學(xué)生在相應(yīng)語用目的下運用定語從句的意識。我們要告訴學(xué)生：定語從句充當(dāng)形容詞的功能，用于說明被修飾的名詞或代詞，但它比形容詞蘊含的信息量更大，能更詳細地說明被修飾對象的特征。如：

Sam（山姆）: Would you please give me the book, Wang Hui？（王慧，請你把那本書遞給我，好嗎？）

Wang Hui（王慧）: Which book？（是哪一本呢？）Sam（山姆）: The book on the desk.（書桌上那本。）

Wang Hui（王慧）:But there are many books on the desk.（可書桌上有很多書呀。）

Sam（山姆）:The book Mr Lu just put on the desk.（我要的是盧老師剛才放在書桌上的那本。）

學(xué)生可以在這樣的練習(xí)過程中非常明確地體驗到運用定語從句的必要性。其次，以運用為基礎(chǔ)設(shè)計歸納或演繹活動，然后引導(dǎo)學(xué)生理解定語從句的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。

我們可以引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生比較分析兩個語句： A Chinese teacher came to our school yesterday.（一個中國老師昨天來到我們學(xué)校。）

A new teacher who is from China came to our school yesterday.（一個中國來的新老師昨天到我們學(xué)校來了。）

A new teacher who will teach us Chinese came to our school yesterday.（一個來教我們中文的新老師昨天到我們學(xué)校來了。）

這樣的比較可以讓學(xué)生更好地理解定語從句。最后，進行相應(yīng)的訓(xùn)練。如在口語訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)說：Could you lend me the book you bought yesterday？（你可以把昨天買的那本書借給我嗎？）在書面運用中，要求學(xué)生寫出這類應(yīng)該使用定語從句的語句：The Dragon Boat Festival of China is in memory of QuYuan, a patriotic poet who died for his country in 278 BC.（中國的端午節(jié)是為了紀(jì)念公元前278年為祖國而死的愛國詩人屈原。）

這樣的知識訓(xùn)練才是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力所需知識的教學(xué)，因為這樣的知識教學(xué)不僅僅開展了陳述性知識的教學(xué)，更開展了指向運用能力的程序性知識的教學(xué)。這也才是英語新課程所要求的指向運用能力的語言知識教學(xué)。

（作者為華中師范大學(xué)師范大學(xué)教授，?英語課程標(biāo)準(zhǔn)?專家組成員魯子問）

如何認識英語語言知識與英語運用能力之間的關(guān)系，至今仍然是一個值得討論的問題，因為它影響著我們進行教學(xué)、評價的理念和行為。

語言知識是培養(yǎng)語言運用能力的基礎(chǔ)

語言知識是構(gòu)筑語言能力的基石。語言知識是語言能力的有機組成部分，學(xué)習(xí)者對英語語言知識的掌握程度決定了他的英語語言能力的強弱。我們常說的語言知識應(yīng)該包括語言結(jié)構(gòu)知識和語言運用知識。語言結(jié)構(gòu)知識是指語音、語法、詞匯等構(gòu)句知識以及承接關(guān)系、文體結(jié)構(gòu)等語篇結(jié)構(gòu)知識。語用知識是指根據(jù)交際意圖和環(huán)境因素來正確運用語言所具備的知識，它包含語言功能知識和社會語言學(xué)知識。如果學(xué)習(xí)者沒有掌握英語語言結(jié)構(gòu)知識，他就無法正確地造句、謀篇，他的英語語言能力就只能是空中樓閣。但僅僅擁有語言結(jié)構(gòu)知識，而不具備一定的語用知識，學(xué)習(xí)者往往在交際中會出現(xiàn)詞不達意，導(dǎo)致誤解，有時甚至?xí)馉巿?zhí)。掌握語用知識可以幫助學(xué)習(xí)者得體地表達自己的觀點，實現(xiàn)交際目的。英語語言知識是發(fā)展英語語言能力的基礎(chǔ)，提高英語語言運用能力離不開語言知識。

英語語言知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該有所選擇。英語的語言結(jié)構(gòu)知識和語用知識極其豐富，作為中學(xué)生不可能也沒有必要全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。因此，中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該有所選擇地學(xué)習(xí)英語語言知識，選擇其基礎(chǔ)部分作為學(xué)習(xí)的重點。教育部頒發(fā)的全日制義務(wù)教育、普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。即使提出了這五個方面的要求，這些要求也只是其中的最基礎(chǔ)部分，是學(xué)生形成綜合語言運用能力所必需的部分。下面我們以英語課程標(biāo)準(zhǔn)二級、五級、八級三個級別對語音的要求來看中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握哪些英語語音基礎(chǔ)知識。

二級目標(biāo)要求：知道字母名稱的讀音；了解簡單的拼讀規(guī)律；了解單詞和句子有重音；了解英語語音包括重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏、停頓等現(xiàn)象。五級目標(biāo)要求：了解語音在語言學(xué)習(xí)中的意義；在日常生活會話中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢；根據(jù)重音和語調(diào)的變化理解和表達不同的意圖和態(tài)度；根據(jù)讀音拼寫單詞和短語。

八級目標(biāo)要求：在實際交際中逐步做到語音、語調(diào)自然、得體、流暢；根據(jù)語音語調(diào)了解和表達隱含的意圖和態(tài)度；了解詩歌的節(jié)奏和韻律；根據(jù)語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。

從上述要求可以看出，中學(xué)生要學(xué)習(xí)語音知識中最基本的東西，形成良好的語音習(xí)慣，理解語音的表意功能等。由此可見，對中學(xué)生在英語語言知識方面的要求是最基本的，強調(diào)知識的實用性和應(yīng)用性。

倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。對于知識的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣于教師講解和傳授，學(xué)生總是處于被動的接受性學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣學(xué)得的知識常常存在理解不深、記憶不牢、運用不暢等問題。雖然我們不能讓學(xué)生去探究所有的知識，但我們還是倡導(dǎo)盡可能地讓學(xué)生自主地探究，通過感知、對比、聯(lián)想、歸納等多種方法獲得英語語言知識。這樣獲得的知識，學(xué)生理解較深、不易忘記，能舉一反三地運用。

語言知識是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。不管是聽、說、讀、寫這四項技能還是綜合語言運用能力的發(fā)展都離不開語言知識的支撐。若缺失語言知識，學(xué)習(xí)者在聽、說、讀、寫等交際活動中將寸步難行，更談不上發(fā)展語言技能和綜合運用能力。

形成語用能力是英語知識學(xué)習(xí)的終極目的

學(xué)習(xí)語言知識是以語用為目的的。學(xué)習(xí)英語知識不應(yīng)該是為了知識而知識，而是以語用為目的的。學(xué)習(xí)英語知識是為培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力服務(wù)的，提高學(xué)生的綜合英語運用能力，使他們將來能夠在工作、生活中利用英語獲取信息、進行交流、陶冶性情，掌握英語這一交際工具是他們學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)英語知識的終極目的。

英語語言運用能力涵蓋多方面能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上。因此，中學(xué)英語的教與學(xué)應(yīng)該在這五個方面全面發(fā)展和提高學(xué)生的素養(yǎng)，而不能局限于我們傳統(tǒng)的教學(xué)重點——語言知識和語言技能。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，且一直被廣大師生所重視。重視語言知識和語言技能無疑是正確的，但不夠全面?；A(chǔ)教育的任務(wù)是為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此，僅有語言知識和語言技能不能滿足學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展所需的外語素質(zhì)需求，我們還需要在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面對學(xué)生進行教育和培養(yǎng)。

情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，只有當(dāng)學(xué)生具有正確的英語學(xué)習(xí)動機、較強的自信心、堅強的意志、合作的精神、祖國意識、國際視野等，他們才會積極、主動、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去，堅持不懈地努力提升自己的能力，學(xué)習(xí)才會取得良好的效果，才會對他們的終身發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件。幫助學(xué)生學(xué)會制訂適合自己的學(xué)習(xí)策略，不但能幫助他們提高學(xué)習(xí)效率，而且能幫助他們樹立自主學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力。同時，在制訂、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和規(guī)劃學(xué)習(xí)的過程中，他們逐步學(xué)會規(guī)劃自己的生活與人生。文化意識是得體運用語言的保障。掌握一定的語言知識和語言技能可以幫助學(xué)習(xí)者正確地使用英語進行交際，但具有跨文化交際意識和能力可以使學(xué)習(xí)者得體地交際，而不會出現(xiàn)語言形式正確，但使用的場合、交際的對象與自己的身份、處境不符的尷尬局面。如果不具備良好的跨文化交際意識，我們就有可能無法實現(xiàn)交際目的，甚至?xí)鹫`解。因此，了解祖國文化，學(xué)習(xí)英語國家文化，了解它們之間的差異，形成跨文化交際意識，可以使學(xué)習(xí)者的交際目標(biāo)得以順利實現(xiàn)。

實踐是培養(yǎng)英語語言運用能力的有效途徑。英語運用能力的形成需要基本的語言規(guī)則和詞匯知識及其運用能力作支撐，但綜合語言運用能力的形成與發(fā)展則需要學(xué)習(xí)者進行不斷的語言實踐。在模擬或真實的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者通過大量的交談、閱讀和寫作等活動，完成不同目的的語言學(xué)習(xí)操練或交際任務(wù)，在使用英語的過程中培養(yǎng)語言運用能力。?做中學(xué)?是培養(yǎng)語用能力的有效途徑。

一旦擁有英語語言運用能力，我們就打開了一個通往外界的窗口，架起了一座與世界交流的橋梁。

（作者為湖北省教研室英語教研室主任扈華唯）

多方培養(yǎng)學(xué)生的語用能力

在英語教學(xué)中要重視語用能力的培養(yǎng)，減少學(xué)生的語用失誤，進而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

我在英語課堂教學(xué)中，堅持用英語組織教學(xué)，堅持聽、說領(lǐng)先原則。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)情景，教師根據(jù)所設(shè)情景，首先介紹、示范所學(xué)內(nèi)容，然后指導(dǎo)、組織學(xué)生進行模仿操練和交際訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力和交際運用能力。

注重語言能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，通過師生互動及任務(wù)型教學(xué)等各種語言實踐活動把聽、說、讀、寫有機地結(jié)合在一起，全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言運用能力。例如：我在處理完課文或?qū)υ拑?nèi)容之后，都要設(shè)臵相關(guān)情景，指導(dǎo)學(xué)生情景操練或模仿表演，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文或根據(jù)課文情節(jié)講述故事等。這就打破了以前傳統(tǒng)的以講解語法句型和翻譯理解課文為主的課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的聽說能力和運用語言進行交際的能力。

注重語言技巧的訓(xùn)練。我在課堂教學(xué)中不僅加強了語言知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而且還注重了語言技巧，特別是聽、說技巧的訓(xùn)練。例如，在聽力訓(xùn)練中，指導(dǎo)學(xué)生第一遍聽大意，第二遍聽細節(jié)等。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生略讀、快速閱讀和閱讀猜詞義等，通過圖表和關(guān)鍵詞語來理解篇章結(jié)構(gòu)等閱讀技巧。通過各種語言技巧的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀理解能力和綜合語言運用能力大大提高了。

注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。在搞好課堂教學(xué)的同時，我還特別注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。例如，指導(dǎo)學(xué)生如何快速有效地學(xué)習(xí)語言知識、如何預(yù)習(xí)和自學(xué)、如何制訂學(xué)習(xí)計劃和復(fù)習(xí)計劃，等等。

注意學(xué)生思維品質(zhì)和情感因素的培養(yǎng)。教學(xué)中我們都已經(jīng)意識到，英語教學(xué)不只是單純教英語詞句、教語法等，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力和創(chuàng)新思維能力。因此，在設(shè)計課堂任務(wù)型教學(xué)活動內(nèi)容或設(shè)計問題時，特別注意將語言教學(xué)與學(xué)生的認知能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合在一起，首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的動機，然后啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動參與任務(wù)型語言交際實踐活動，從而培養(yǎng)他們用英語進行分析問題和解決問題的能力。語用能力既包括口語運用能力，也包括書面語運用能力。把一定的信息與話語以書面形式表達出來，更需要有較強的語用能力，我們教學(xué)生學(xué)了許多習(xí)慣用語和語言功能項目，目的之一就是讓學(xué)生能運用它們組織自己的語言，使英語表達更確切、更生動、更純正。可以采取各種形式訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，如根據(jù)課文改寫、仿寫，看圖作文、根據(jù)所給材料作文，開放式作文等。準(zhǔn)備寫作時教師可提供或組織復(fù)習(xí)一些必要的短語、詞匯，或給出一些示范。平時，我們還應(yīng)經(jīng)常作范文的分析，從中吸取經(jīng)驗或教訓(xùn)。

進行英語教學(xué)的目的不僅是要讓學(xué)生掌握英語知識，更重要的是培養(yǎng)聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。

（作者為江蘇省金壇市第四中學(xué)教師張云梅）

語言知識與語用能力相互促進

新課程標(biāo)準(zhǔn)樹立了以學(xué)生為主體的思想，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)能力，使英語新課程更貼近實際、貼近生活、貼近時代。

英語語言知識為能力形成打基礎(chǔ)

掌握英語語言知識是形成英語應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育階段英語教師必須繼續(xù)改良教育方法，最大程度地使學(xué)生了解、掌握必備的詞匯、句法、語篇知識，學(xué)會英語語音知識，為形成能力打好基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)語言知識首先要科學(xué)地輸入，語言輸入是學(xué)習(xí)者獲得知識的途徑。首先，學(xué)習(xí)者接觸到的語言必須是可理解的。另外，學(xué)習(xí)者所接受的語言輸入要超出現(xiàn)有的知識水平，能夠理解其中的大部分，但仍然有一部分需要作出努力，這樣才能不斷取得進步。其次，只有通過足夠的輸入量，學(xué)習(xí)者才能獲得必要的語言知識，并加以鞏固和掌握；而對于新的語言知識，首先應(yīng)做到字、詞、句、段落、篇章無障礙，然后模仿使用。只有通過模仿，真正掌握了英語的靈魂、精髓之后，才能將學(xué)到的顯性知識轉(zhuǎn)化為隱性語言知識，脫口而出，應(yīng)用自如，并最終形成自己的語言風(fēng)格。

習(xí)語言知識應(yīng)強調(diào)閱讀。英語學(xué)習(xí)首先是知識的學(xué)習(xí)，離開了知識的積累，應(yīng)用能力就成了無源之水。圖式閱讀理論認為，閱讀能有效地豐富學(xué)習(xí)者的圖式，尤其是內(nèi)容圖式，使學(xué)習(xí)者能夠更加全面系統(tǒng)地認識西方文化以及價值觀，培養(yǎng)語體意識，培養(yǎng)積極的語言文化和語言學(xué)習(xí)情感，提高其審美能力。

五個方面共促英語應(yīng)用能力形成

英語課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，而綜合語言運用能力的形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運用語言的保證，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證，這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。

知識與能力是相互促進的兩個方面

語言運用能力的獲得是目標(biāo)，語言知識是達到這一目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。語言運用能力是建立在一定量的語言知識基礎(chǔ)之上才能獲得的，語言知識越豐富，就越容易獲得語言運用能力，而靈活豐富的語言運用能力，又能進一步促進語言知識擴大和提高。反之，如果沒有一定量的語言知識，就想獲得語言運用能力，那只能是紙上談兵。

語言知識是基礎(chǔ)、是前提，語言運用是目標(biāo)、是方向，語言運用又能極大地豐富語言知識的積累。如果處理恰當(dāng)，可以使二者相互促進、共同提高。

（作者為廣東省云浮市鄧發(fā)紀(jì)念中學(xué)教師張麗萍）

聚焦中小學(xué)英語教學(xué)之五：

明晰教學(xué)目標(biāo)讓課堂效益最大化

什么樣的教學(xué)目標(biāo)會導(dǎo)致什么樣的課堂效率。然而，在新課程實踐中，教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的認識與制訂卻存在著不少誤區(qū)。

教學(xué)目標(biāo)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合語用能力

英語新課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是建立在學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上的。依據(jù)課標(biāo)的理念，教師在設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)時，要挖掘教學(xué)內(nèi)容的多元利用價值，從全面培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的五方面素養(yǎng)考慮，確定具體明確的、符合學(xué)生認知水平和發(fā)展需求、可行的教學(xué)目標(biāo)。筆者在平時的聽評課工作中發(fā)現(xiàn)，一些教師確定的教學(xué)目標(biāo)偏離了英語課標(biāo)的基本理念和總體目標(biāo)，出現(xiàn)了一些誤區(qū)。在此，筆者就這些誤區(qū)，提出自己的建議。

知識目標(biāo)中忽視語音和話題知識

依據(jù)課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，知識目標(biāo)包括語音、詞匯、語法、功能以及話題，這五個方面的全面發(fā)展構(gòu)成了學(xué)生語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)。一些教師在確定語言知識目標(biāo)時，忽視了語音和話題知識。

缺少語音學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教師讓學(xué)生跟著磁帶讀詞匯表中的詞語和表達法，讀了若干遍，學(xué)生還是無法讀出一些復(fù)雜或者較長的詞語。出現(xiàn)生詞，教師就領(lǐng)讀，?Read after me（跟我讀）?是出現(xiàn)頻率較高的課堂用語。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是教師忽視了語音知識對學(xué)生語言能力提升的作用，沒有確定語音學(xué)習(xí)目標(biāo)。于是，初中生甚至是高中生雖然能夠?qū)懗龊芏嘣~語，甚至可以寫出句子、段落，卻不具備獨立依據(jù)音標(biāo)讀出詞語的能力，這就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語制造了障礙。

課標(biāo)第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中提出的語言知識的五級目標(biāo)描述中，語音5為?根據(jù)讀音拼寫單詞和短語?。八級目標(biāo)描述中，語音4為?根據(jù)讀音辨別和書寫不太熟悉的單詞和簡單語句?。課標(biāo)語音目標(biāo)描述背后的理念是：學(xué)生綜合語言運用能力形成和提升的一個重要因素是學(xué)生要有語音意識，要有依據(jù)讀音記憶詞語，嘗試讀出甚至是正確讀出不熟悉的詞語，依據(jù)讀音寫出已知詞語或者未知詞語的能力，這種能力的形成是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

這種語音教學(xué)理念并非要教師每節(jié)課都確定語音學(xué)習(xí)目標(biāo)或者開設(shè)語音課孤立地講解音標(biāo)，而是要求教師具備語音學(xué)習(xí)目標(biāo)意識，將語音教學(xué)貫徹于英語教學(xué)之中。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定單元、學(xué)期、學(xué)年語音學(xué)習(xí)目標(biāo)，挖掘各個環(huán)節(jié)語言材料的語音引導(dǎo)價值，減少跟讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試讀出生詞，嘗試根據(jù)讀音記憶詞語，嘗試發(fā)現(xiàn)語音規(guī)律，從而促進其語言能力的發(fā)展。

忽視話題學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)材料中的話題內(nèi)容既是其他語言知識和技能教學(xué)的載體。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)要求以及學(xué)生的實際水平確定談?wù)撛掝}目標(biāo)的深度以及形式，確定學(xué)生話題的具體輸出目標(biāo)。教材中的語言材料是學(xué)生話題語言輸出的范例，因此，在單元教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、聽力等語言和信息輸入環(huán)節(jié)挖掘及理解話題語篇的行文思路和精彩語句，并學(xué)以致用，將其運用在口語和寫作環(huán)節(jié)，提高語言輸出能力，從而提高其綜合語言運用能力。

學(xué)習(xí)策略以及文化意識目標(biāo)缺失

教師在確定教學(xué)目標(biāo)時側(cè)重知識和技能培養(yǎng)目標(biāo)，忽視了教學(xué)內(nèi)容所具有的學(xué)習(xí)策略、文化意識培養(yǎng)價值。

學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。在英語課程實施中，教師要依據(jù)《課標(biāo)》的第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)四，學(xué)習(xí)策略中的二、五、八級目標(biāo)描述確定相應(yīng)的單元、學(xué)期、學(xué)年學(xué)習(xí)策略階段培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略意識，幫助他們形成并運用適合自己的學(xué)習(xí)策略——認知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略，特別是基本學(xué)習(xí)策略和認知策略，培養(yǎng)起語言規(guī)律探究意識。學(xué)生會有意識地去發(fā)現(xiàn)語音、詞匯、語法等方面的語言規(guī)律，這有助于他們把握學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)習(xí)效率，形成自主學(xué)習(xí)的能力。

教師可以充分利用教材上的資源來引導(dǎo)學(xué)生形成語言規(guī)律意識，特別是低年級。一些教師認為小學(xué)和初中低年級不需要進行語音以及詞匯教學(xué)，也不需要引導(dǎo)學(xué)生樹立語言規(guī)律意識。下面的案例說明了這一點。初一教材中的一個單元Warm—up（熱身）環(huán)節(jié)讓學(xué)生把一些購物地點的英文名稱和圖片對應(yīng)上，教師的做法是和學(xué)生一起把英文詞語和圖片對應(yīng)上，讓學(xué)生跟讀。然后，給學(xué)生2分鐘時間記憶這些詞匯，再進行提問——給出中文意思，讓學(xué)生說出英文。學(xué)生配合得很好，說出了英文詞語。但是，這只是死記硬背的過程。如果教師能夠讓學(xué)生小組把上面的英文按照詞語的形式分類，學(xué)生就會有意識地去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，這種規(guī)律探究方法有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并能夠運用規(guī)律舉一反三，會降低英語學(xué)習(xí)的難度，提高英語學(xué)習(xí)的效率。

文化意識是得體運用語言的保證。高中階段教材中課文的主題基本都具有文化意識引導(dǎo)價值，而有些教師卻忽視了這一點。例如，人教版SEFC教材高一上學(xué)期第十二單元《文學(xué)與藝術(shù)》中的warming up（熱身）環(huán)節(jié)是4幅世界名畫，包括齊白石的《蝦》、達芬奇的《蒙娜麗莎》等，任務(wù)是讓學(xué)生把畫與畫家對應(yīng)上，并說出自己對該畫的了解。本環(huán)節(jié)所蘊含的文化意識目標(biāo)是讓學(xué)生了解painting（繪畫）這一藝術(shù)形式，讓學(xué)生了解不同國家的藝術(shù)形式及其形成的原因，并學(xué)會欣賞不同的繪畫形式。在處理此環(huán)節(jié)時，有的教師要么把此部分省略，要么是按照教材不折不扣地完成任務(wù)。在高中階段，思維方式、文化意識以及對不同文化藝術(shù)形式的積極情感的引導(dǎo)是語言教學(xué)的一個重要目標(biāo)。如果教師忽視了英語是思維表達、文化傳播的手段，學(xué)生就不可能真正把英語作為思維表達和文化交流的工具。

語言技能目標(biāo)定位不當(dāng)

技能學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生提高綜合語言運用能力所必需的技能學(xué)習(xí)要達到的預(yù)期效果。獲得的技能不受語言材料和具體語境的限制，是學(xué)生運用語言能力的基礎(chǔ)。在聽課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師確定了泛化的技能目標(biāo)。例如，Develop reading/listening skills（培養(yǎng)閱讀技能/聽力技能）。此類目標(biāo)過于寬泛，沒有明確提出培養(yǎng)和提高何種閱讀技能和聽力技能。這類目標(biāo)沒有可操作性，也缺乏目標(biāo)實現(xiàn)與否的可評價性。

此外，有些教師把依據(jù)閱讀篇章尋找某一具體信息或者完成一些任務(wù)定位為技能目標(biāo)。例如，一位教師確定的技能目標(biāo)是：

Know the main idea of the whole article and each paragraph.（知道整個篇章以及每個段落的大意）。這種目標(biāo)是依賴具體語境的任務(wù)目標(biāo)，教師要挖掘任務(wù)背后的方法作為技能培養(yǎng)目標(biāo)。這個目標(biāo)可以界定為：Know how to get the main idea of an article and how to get the key words of each paragraph.（知道如何獲取篇章大意，知道如何找到每個段落的關(guān)鍵詞）技能目標(biāo)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和信息的某種方法，而不是捕捉具體信息。

情感態(tài)度目標(biāo)寬泛

一些教師確定的情感態(tài)度目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國的情感。情感態(tài)度目標(biāo)似乎成了寬泛的?標(biāo)簽?，貼在哪里都可以，無法落實為對學(xué)生情感的積極引導(dǎo)。

《課標(biāo)》中的情感態(tài)度指興趣、動機、自信等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。此外，廣義的情感態(tài)度還包括對他人———父母、親戚、同學(xué)、朋友、老師等的態(tài)度，對學(xué)習(xí)方法的態(tài)度，對學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的態(tài)度。英語課程的總體目標(biāo)要求教師要有情感、態(tài)度目標(biāo)意識，根據(jù)單元話題內(nèi)容，挖掘語言材料的情感態(tài)度培養(yǎng)載體價值，確定具體明確的、可落實的情感態(tài)度目標(biāo)，以教學(xué)材料為載體，捕捉時機適時地進行情感態(tài)度引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，培養(yǎng)其對身邊的人物，對單元話題所涉及的人物、自然界中的事物、世界各國的風(fēng)土人情的正確情感與態(tài)度，幫助其形成明辨是非的能力、批判式思維能力以及解決問題的能力，從而培養(yǎng)積極向上的人生價值觀。

教學(xué)目標(biāo)重點不突出

有些教師在確定單元教學(xué)目標(biāo)時面面俱到，分項列出知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)和文化意識目標(biāo)，但所列出的目標(biāo)既缺乏重點，又不具備可操作性。任何一個單元或者一節(jié)課的目標(biāo)都應(yīng)該有明確的重點，而不是平行并重。在教學(xué)實施過程中，教師要落實重點目標(biāo)，為其他目標(biāo)制訂后續(xù)落實計劃。當(dāng)然，目標(biāo)的制訂要有明確合理的依據(jù)和目標(biāo)實現(xiàn)的評價形式。這種課程目標(biāo)意識有利于教師依據(jù)《課標(biāo)》的基本理念和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，挖掘教材內(nèi)容的多元利用價值，確定明確具體、具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。

（作者為北京教育學(xué)院外語系副主任李寶榮）

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)有效性

在日常課堂教學(xué)實踐中，很多教師對教學(xué)目標(biāo)的理解和設(shè)計存在著誤區(qū)。誤區(qū)一：課程目標(biāo)等同于教學(xué)目標(biāo) 【案例一】 情感態(tài)度目標(biāo)：通過創(chuàng)設(shè)人文情景，學(xué)生親身感受和體驗語言，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并讓他們在實踐中體驗成功。（選自某出版社《英語優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與案例》）

課程目標(biāo)是具有導(dǎo)向性的學(xué)科階段目標(biāo)和終極目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)主要是針對日常課堂活動而設(shè)定的，具有明確、具體的特點。但是案例一把這兩個層面的目標(biāo)混為一談，在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時，簡單地借用英語課程標(biāo)準(zhǔn)里課程目標(biāo)的一些描述，結(jié)果造成教學(xué)目標(biāo)大而空、高而難，無法在一堂課內(nèi)完成。

誤區(qū)二：語言能力取代綜合運用能力

【案例二】教學(xué)目標(biāo)：了解將來時的被動語態(tài)，發(fā)現(xiàn)有用的單詞和表達法。（人教版高中英語第二模塊第2單元）(選自一名高中教師的展示課教案，原文為英文。)

語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。完成語言知識目標(biāo)并不意味著綜合語言能力就能提高了。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，語言知識的傳授幾乎是教學(xué)活動的全部，語言知識的掌握是英語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。案例二中的現(xiàn)象在目前課堂教學(xué)中仍十分普遍，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計單一地定位在語言知識點上。

誤區(qū)三：教學(xué)目標(biāo)主體錯位

【案例三】教學(xué)目標(biāo)：幫助學(xué)生了解海豚游泳的情況，使學(xué)生能夠就海豚表達自己的想法和觀點，激勵學(xué)生進行創(chuàng)造性思維并且就人與動物之間的關(guān)系表達自己的想法。（第三屆全國優(yōu)質(zhì)課一等獎教案，原文為英語）在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，教師沒有能夠從學(xué)生角度進行思考。案例三中三個動詞的主語都是教師自己，似乎教學(xué)目標(biāo)只要教師本人去完成，學(xué)生處于被動地位。

誤區(qū)四：三維目標(biāo)分離

【案例四】語言技能：通過各種聽、說、讀、寫方面的訓(xùn)練全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力。

語言知識。掌握本課單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配，掌握過去進行時的基本語法，熟悉有關(guān)鄰里關(guān)系的生活話題。

情感態(tài)度：新課程改革強調(diào)以學(xué)生為主體，因此針對初二年級學(xué)生特點，充分利用多媒體等多種教學(xué)手段輔助英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性，并通過游戲培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

學(xué)習(xí)策略：教會學(xué)生通過音像資料豐富自己的學(xué)習(xí)，使用簡單工具書查找信息，抓住用英語交際的機會。通過課堂語言實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力，并通過多樣化的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力。

文化知識：加深對中國文化中鄰里關(guān)系有關(guān)的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會公德以及明辨是非的能力。培養(yǎng)學(xué)生樂于助人、關(guān)心社會、為社會服務(wù)的情感價值觀。促進學(xué)生健全人格的逐步形成，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。（選自某出版社《英語優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與案例》）

英語教學(xué)無論是三維目標(biāo)還是五項目標(biāo)，反映在課堂上應(yīng)該是整合的目標(biāo)，而不是各自分離的目標(biāo)。但是在案例四中，五項目標(biāo)不但大而空，而且基本各自獨立。這是無法在課堂教學(xué)中落實的。

上述種種問題造成教學(xué)目標(biāo)不能引導(dǎo)課堂教學(xué)活動，也不能作為教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)。要提高課堂教學(xué)的效能，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是第一個環(huán)節(jié)。要真正提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的有效性，我們要考慮以下四個方面內(nèi)容： 教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的完成者是學(xué)生，教師不能憑自己主觀臆斷設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，而是要在充分解讀學(xué)生的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度考慮設(shè)計。這里有兩點需要我們關(guān)注：一是學(xué)生需要分析，二是換位思考。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計前，教師要全面了解、分析學(xué)生，包括他們的認知結(jié)構(gòu)、認知特點、個性特征、社會背景、語言水平、語用能力等。所有這些不是在教學(xué)設(shè)計時才去了解，應(yīng)該靠平時的積累。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，確保設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生想完成的、能夠完成的、應(yīng)該完成的。

教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)任務(wù)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生?能做某事?的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求，也就是學(xué)生能夠用英語完成各種各樣的生活化任務(wù)。因此，在設(shè)計一堂課的教學(xué)目標(biāo)時，我們也應(yīng)該考慮目標(biāo)的任務(wù)化。這類任務(wù)既來自學(xué)生的生活，又能整合語言知識、語言技能、文化意識、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度。

教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)發(fā)展。每一堂課都要讓學(xué)生有收獲、有發(fā)展。這需要教學(xué)目標(biāo)具有一定的難度，即Krashan（克拉申）的?i+1?理論，圍繞學(xué)生（i）原有水平上加一個難度（1）。這個難度的把握需要教師認真分析學(xué)生的原有水平，同時還需要教師充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有能力。前者將直接影響教學(xué)目標(biāo)難度的定位，即高于學(xué)生原有的水平。低于或平于學(xué)生原有水平的教學(xué)目標(biāo)是無效的。后者將影響教學(xué)目標(biāo)難度的高低。這個難度（1）必須控制在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，否則同樣也是無效的。假如超出學(xué)生的能力，教師就要考慮設(shè)臵支架來降低其難度。

教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)人文。教學(xué)要面向全體學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計階段就要考慮到如何讓每個學(xué)生都有所發(fā)展、有所提高。應(yīng)該根據(jù)班上最后一名學(xué)生設(shè)計出基本目標(biāo)，由此再考慮教學(xué)目標(biāo)的開口，即?保底不封頂?，真正保證每個學(xué)生都能從自己原有水平和能力得到發(fā)展。

（作者為浙江省杭州外國語學(xué)校副校長，英語特級教師，華中師大客座教授夏谷鳴）

教學(xué)目標(biāo)要明確清晰

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和回歸點。教學(xué)目標(biāo)的制訂是否準(zhǔn)確清晰，不僅影響著教學(xué)過程的展開，很大程度上也牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)目標(biāo)的功能主要有三方面：一是導(dǎo)學(xué)——確定教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和難點，以及學(xué)生的原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到教學(xué)過程中；二是導(dǎo)教——確定教師將采取的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學(xué)活動，指導(dǎo)教師有條理地去完成教學(xué)計劃或任務(wù)；三是導(dǎo)測量——明確學(xué)生要達到的學(xué)習(xí)要求或水平，為教師本人及教育監(jiān)督者提供檢測的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。但在實際教學(xué)中，教師的目標(biāo)設(shè)計往往存在許多問題，如目標(biāo)描述籠統(tǒng)，缺少標(biāo)準(zhǔn)和層次，只關(guān)注知識目標(biāo)與能力目標(biāo)，而忽略學(xué)生的思想情感、道德品格、跨文化交際意識、智力和非智力因素的開發(fā)等要求，忽略了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面規(guī)劃和培養(yǎng)。

那么設(shè)計教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有哪些對策呢？

以《課標(biāo)》為依據(jù)，呈現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計的多元性

英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)，即各個級別均以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進行總體描述。具體到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)該圍繞技能、知識、情感、策略和文化意識這五個方面來設(shè)計和編制。

以學(xué)情為基礎(chǔ)，體現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計的針對性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生之間水平和層次的差異，他們的知識儲備、心理和技能特點以及各自的學(xué)習(xí)需求，都會對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生深刻的影響。作為指導(dǎo)教學(xué)實施的航標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計更要以學(xué)情為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實際情況來制訂符合學(xué)生接受水平和需要的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能有的放矢，增強目標(biāo)的針對性。

以行為目標(biāo)為基底，加強目標(biāo)設(shè)計的準(zhǔn)確性

行為目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后將能做什么的一種明確的、具體的表述。一個優(yōu)良的行為目標(biāo)的表述，一般包含四個要素：對象（audience），寫明教學(xué)對象，以此導(dǎo)教；行為（behavior），通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，既導(dǎo)學(xué)又導(dǎo)教；條件（condition），即上述行為在什么條件下產(chǎn)生，以此導(dǎo)教；程度（degree），規(guī)定上述行為是否合格的標(biāo)準(zhǔn)和程度，以此導(dǎo)測量。

如何運用行為目標(biāo)的理論精華來設(shè)計一個優(yōu)良的英語課堂教學(xué)目標(biāo)呢？ 首先是對象的表述。對象解決?由誰來完成行為?的問題，可以采用以下三種表述方式：一是程度副詞+主語，如程度較好的學(xué)生、程度稍弱的學(xué)生等。二是百分比+主語，如85%的學(xué)生、60%的學(xué)生等。三是表示范圍的副詞+主語，如全體學(xué)生、多數(shù)學(xué)生等。

其次是行為的表述。行為解決?做什么?的問題，是說明學(xué)習(xí)者在教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)該獲得怎樣的能力，可以使用?能夠朗讀?、?能夠?qū)懗?、?大致聽懂?等行為動詞。如果需要，還可加上表示程度的狀語，如?比較流利?、?基本掌握?等。

再其次是條件的表述。條件是完成行為的前提，它表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時所處的情境，即評價學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果時，該在哪種情況下評價。條件通常用一個介賓結(jié)構(gòu)表示，如?在……情況下?，?根據(jù)……?，?經(jīng)過……?等。

最后是標(biāo)準(zhǔn)的表述。標(biāo)準(zhǔn)要解決?做得怎么樣?的問題，是行為完成質(zhì)量的可接受的最低衡量依據(jù)，它通常附在行為表述之后，從行為的準(zhǔn)確性和質(zhì)量兩方面來確定，進一步說明行為要達到的水平和程度，如?多數(shù)學(xué)生經(jīng)過操練后能比較流利地朗讀本段對話，30%左右的學(xué)生能脫離課本表演?這一目標(biāo)，目標(biāo)中?對象?的設(shè)計用了?多數(shù)學(xué)生?、?30%左右的學(xué)生?的表述，明確了不同范圍的對象，避免了描述的籠統(tǒng)和模糊；行為的表述用了?能朗讀?、?能表演?等行為動詞，確定了學(xué)習(xí)對象經(jīng)過學(xué)習(xí)后要達成的要求；條件的表述是?經(jīng)過操練后?，展示了學(xué)習(xí)者輸出行為時所處的情境，同時也體現(xiàn)了導(dǎo)教的功能，指導(dǎo)教師通過何種教學(xué)途徑和策略去實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；標(biāo)準(zhǔn)的表述是一個綜合概念，對學(xué)生要達到的程度作了具體說明，即?多數(shù)學(xué)生能比較流利地朗讀對話，30%左右的學(xué)生能脫離課本表演?。這樣的目標(biāo)設(shè)計準(zhǔn)確、清晰，既有利于教師的教，也有利于學(xué)生的學(xué)。

以教學(xué)反饋為手段，反思教學(xué)目標(biāo)的實效性

一個目標(biāo)的設(shè)計是否合理、有效，最終要通過教學(xué)實踐來檢驗，通過教學(xué)效果來衡量。如果學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過學(xué)習(xí)后反饋良好，基本達到了目標(biāo)的要求，說明目標(biāo)的設(shè)計符合學(xué)生的學(xué)情，是有效的。如果實施的結(jié)果與預(yù)先的設(shè)計相去甚遠，那我們要回歸到最初的目標(biāo)，反思什么地方設(shè)計得還不合理，下一步應(yīng)該如何去改進。通過設(shè)計——實施——反饋——反思——再設(shè)計不斷地循環(huán)操練，教師的目標(biāo)設(shè)計的能力一定會日趨成熟。（作者為北京教育學(xué)院石景山分院中學(xué)英語教研室教研員陳芳）

教學(xué)目標(biāo)要考慮學(xué)生差異 在實際際教學(xué)中，很多教師未充分認識到每個學(xué)生的個體差異，教學(xué)目標(biāo)往往適合某些學(xué)生，而不適合所有學(xué)生，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生兩極分化。根據(jù)學(xué)生的實際水平，制訂滿足全體學(xué)生的單元教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要。

課標(biāo)、教材、學(xué)生、考試評價是確定單元教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)單元是教學(xué)過程中基本的單位，在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)該以單元作為教學(xué)設(shè)計的基本單位。

課程標(biāo)準(zhǔn)分析。教師拿到教材后，要對教材的設(shè)計意圖進行研究，然后與課標(biāo)要求相對照判斷教材安排的合理性。在教材與課標(biāo)之間，教師要以課標(biāo)為綱。有時候，教材可能會出現(xiàn)教師們所說的?超綱?或與此相反的比綱要低的現(xiàn)象，在這種情況下，教師應(yīng)該以課標(biāo)為依據(jù)。

教材分析。教師在深入領(lǐng)悟課標(biāo)精神的基礎(chǔ)上，要認真研究教材，分析教材，整體把握教材的總目標(biāo)。研究新教材與舊教材的不同，研究新教材單元編排的意圖，研究借助教材可以實現(xiàn)的三維目標(biāo)。領(lǐng)悟教材的實質(zhì)，將教材系統(tǒng)地進行梳理，同時結(jié)合自己已有的教學(xué)經(jīng)驗，內(nèi)化教材。在教材的處理上，可以適當(dāng)調(diào)整和組織教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。

教學(xué)對象分析。根據(jù)課標(biāo)確定了教材的合理性之后，需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要確定目標(biāo)。在教材、課標(biāo)與學(xué)生之間，要以學(xué)生需要為綱。教師要了解每個學(xué)生的個體差異。了解學(xué)生差異可以進行學(xué)生分析，也可以進行學(xué)生調(diào)研，可以使用問卷調(diào)查，進行訪談與觀察等方法。深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀以及學(xué)生的知識體系，學(xué)會調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是基于學(xué)生調(diào)研基礎(chǔ)上的有差異的教學(xué)目標(biāo)。

考試評價分析。在根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要確定了教學(xué)目標(biāo)之后，還需要從考試評價的角度審視目標(biāo)的制訂。

在單元教學(xué)目標(biāo)制訂中，體現(xiàn)學(xué)生差異 一堂好課必須有一個恰當(dāng)、實際的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)者要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)方法，選擇教學(xué)手段、組織教學(xué)進程，也就是說教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)有導(dǎo)向性作用。不同學(xué)生對目標(biāo)的達成度可以是不同的，對學(xué)生的目標(biāo)達成心中有數(shù)，有利于因材施教，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。同時，教師要根據(jù)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，隨時檢測自己制定的教學(xué)目標(biāo)，隨時調(diào)整教學(xué)，同時讓差異貫穿教學(xué)始終。

（北京市西城教育研修學(xué)院王芳北京中古友誼小學(xué)邢艷麗）

《中國教育報》2008年8月22日第5版

聚焦中小學(xué)英語教學(xué)之六：

有效活動讓英語教學(xué)過程實現(xiàn)最優(yōu)化

教師在教學(xué)中對課堂活動的設(shè)計、安排、實施直接影響著英語教學(xué)的質(zhì)量。要在課堂上促進學(xué)生的語言發(fā)展，培養(yǎng)他們的語言運用能力，我們期待有效活動讓英語教學(xué)過程實現(xiàn)最優(yōu)化

提高課堂活動實效促進學(xué)生語言發(fā)展 當(dāng)下，越來越多的教師開始思考如何上好新課程理念下的英語課，提高課堂教學(xué)的實效性。許多教師根據(jù)新課程的理念，不斷設(shè)計課堂活動，并且每個活動都搞得轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，學(xué)生參與活動高高興興?？墒?，一到考試學(xué)生的試卷上全是漏洞，能力也未見提高。這時，一些教師就開始抱怨，認為學(xué)生成績上不去都是課程改革惹的禍。于是，有的教師又開始回到老路上，重新青睞應(yīng)試教育。

判斷課堂教學(xué)效率高低的標(biāo)準(zhǔn)，不光要看教師在同樣的時間內(nèi)完成任務(wù)和活動的數(shù)量，更要看活動的質(zhì)量。教師在教學(xué)中對教學(xué)活動的設(shè)計、安排、實施都直接影響到英語教學(xué)的質(zhì)量，影響到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的發(fā)展。

什么因素影響了英語課堂活動的實效性？

影響活動實效性的因素主要有兩個：一是活動設(shè)計層面存在問題。由于教師對新課程理念理解不透徹，對新課標(biāo)的把握不全面，對新的教學(xué)方法只知其一不知其二，因此，在設(shè)計教學(xué)活動時難免會出現(xiàn)問題。二是活動實施層面存在問題。在教學(xué)活動實施過程中，教師的教學(xué)行為會直接影響到教學(xué)活動的實效性，如教師的語言技能、組織教學(xué)技能及教師自身的素質(zhì)等。以下是常見的影響課堂活動實效性的問題。

活動目標(biāo)不明確。教師只注重選擇學(xué)生感興趣的活動，而忽略了實質(zhì)性的問題：此項活動到底要達到什么目的，通過此項活動要培養(yǎng)學(xué)生什么能力。因此，盡管教學(xué)活動轟轟烈烈，學(xué)生高高興興，而活動內(nèi)容與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點卻幾乎無關(guān)，無法幫助學(xué)生提高能力，學(xué)習(xí)質(zhì)量也無法得到保證。

活動內(nèi)容不全面。在設(shè)計活動內(nèi)容時，教師普遍存在著只注重結(jié)構(gòu)、語法、詞匯等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而忽視話題功能的學(xué)習(xí)。在聽、說、讀、寫等活動中，只注重理解和鞏固知識的活動，而忽視了教給學(xué)生方法和策略的活動，忽視了培養(yǎng)技能和提高能力的活動。

活動方式太單一。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，容易忽視活動方式的設(shè)計。課堂上活動起來，通常只是采用教師問、學(xué)生齊答，或教師問、單個學(xué)生答的方式。有時，一個學(xué)生回答占2-3分鐘，而其余的學(xué)生只是在聽。偶爾也安排?結(jié)對子?活動，但是整堂課下來活動方式過于單一。表面上教學(xué)活動很多，而學(xué)生全體參與活動的時間卻很少，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被挫傷了。

整體設(shè)計不連貫。教學(xué)活動整體設(shè)計的連貫性是保證教學(xué)活動實效性的重要因素之一，如果活動與活動之間不連貫，就會影響到整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達成度。例如，有的教師在呈現(xiàn)了一段新的對話后，就直接要求學(xué)生做兩人一組對話活動。接下來設(shè)計的活動是要求學(xué)生用對話中的新語言來完成一項任務(wù)。從以上的活動程序中可以看出，活動之間的跨度太大，學(xué)生的能力不及，無法完成活動目標(biāo)的要求?；顒拥沫h(huán)節(jié)中缺少了幫助學(xué)生熟悉、掌握新語言的訓(xùn)練活動，同時在完成對話任務(wù)之前，缺乏幫助學(xué)生學(xué)會運用新語言的活動。

活動指令不精煉。有的課堂，2分鐘的教學(xué)活動，教師卻用1分鐘下達活動指令。有些教師在課堂上說話隨心所欲，不加思考。有時學(xué)生已經(jīng)開始做練習(xí)了，教師還不時用中、英文提醒學(xué)生注意時態(tài)、注意第三人稱單數(shù)，等等。教學(xué)活動的指令雖說是一個細節(jié)問題，但對教學(xué)活動的實效性卻影響很大。

活動時間不合理。一是設(shè)計活動時考慮不周全。如導(dǎo)入活動安排10分鐘，圖片、動畫俱全，氣氛是調(diào)動起來了，但是教師卻忘記了導(dǎo)入活動的主要目的是幫助學(xué)生在知識和心理方面作好準(zhǔn)備，點到為止即可。二是教師沒有很好地控制教學(xué)節(jié)奏。在實施過程中，原計劃3分鐘的活動，松散、拖沓，用了10分鐘才完成。三是教師沒有很好地了解學(xué)生的知識水平和教材內(nèi)容，把活動目標(biāo)定得太高，學(xué)生在活動中達不到教師的要求，只好增加時間以求達到預(yù)期目的，從而影響了本節(jié)課總體目標(biāo)的達成度。

活動參與不積極。原因之一是因為活動內(nèi)容太難，學(xué)生能力達不到；二是活動形式不合適，比如明明兩個人就可以完成的對話活動，卻安排讓4人小組活動，活動方式限制了學(xué)生的廣泛參與。此外，教師的組織教學(xué)能力和個人教學(xué)魅力也會影響到學(xué)生是否積極參與活動。

內(nèi)容形式不統(tǒng)一。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)活動內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)、與活動形式不統(tǒng)一的現(xiàn)象。比如，活動的內(nèi)容與方式是讓學(xué)生根據(jù)圖片和關(guān)鍵詞來談?wù)撀糜危窃诰唧w實施過程中，教師只帶領(lǐng)學(xué)生一起根據(jù)圖片和關(guān)鍵詞復(fù)述了一遍課文，活動就結(jié)束了。再比如在閱讀課上，教師安排學(xué)生第二遍閱讀課文，做判斷練習(xí)，做完后讓4人一組進行小組活動，活動內(nèi)容是要求小組長檢查其他3個學(xué)生是否做對了。表面上我們看到了學(xué)生在進行小組活動，實際上活動內(nèi)容是組長檢查。這種內(nèi)容與形式不統(tǒng)一、與目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象嚴(yán)重影響著教學(xué)活動目標(biāo)的達成度。

設(shè)計英語教學(xué)活動需要怎樣的方法與策略？

新課程理念強調(diào)，在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動、平等、合作學(xué)習(xí)的過程。根據(jù)新課程理念，在設(shè)計英語教學(xué)活動時也要注重三個中心的原則。

以目標(biāo)為中心?；顒觾?nèi)容與活動目標(biāo)要統(tǒng)一。活動目標(biāo)要為本節(jié)課的總體目標(biāo)服務(wù)。明確的目標(biāo)要體現(xiàn)出活動之間的內(nèi)在聯(lián)系。

以學(xué)生為中心?；顒拥碾y易程度要根據(jù)學(xué)生的語言水平來制訂?；顒右軌蚣ぐl(fā)學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)興趣。在活動中，不但能夠幫助學(xué)生掌握知識更重要是能夠發(fā)展學(xué)生的能力?；顒臃绞揭_到生生互動、師生互動的合作交流形式。

以學(xué)習(xí)為中心。活動間的排列順序要體現(xiàn)出邏輯性、層次性，隨著活動的層層遞進，體現(xiàn)出活動的深度。每項活動要保證學(xué)生廣泛參與、有效參與，要有適當(dāng)?shù)膹娀驮u價活動，來激勵學(xué)生發(fā)展。

根據(jù)三個中心的原則，在教學(xué)活動的設(shè)計和實施中可以參考以下策略和方法。

活動目標(biāo)明確化。教師首先要對本節(jié)課的總體目標(biāo)做到心中有數(shù)，其次在設(shè)計每項活動時，全面考慮教學(xué)的需要和學(xué)生的實際情況，遵循本節(jié)課的總目標(biāo)來制訂每項活動的目標(biāo)。要考慮以下問題：

為什么做？做這項活動是為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)語言、做機械性訓(xùn)練，還是讓學(xué)生參加意義活動、學(xué)習(xí)運用所學(xué)語言？是做開放性活動，拓展學(xué)生的語言能力，還是完成一個真實任務(wù)，讓學(xué)生在虛擬的實際生活中運用語言？

如何做？教師要為學(xué)生如何做，搭好臺階，鋪好路。讓學(xué)生在搭建好的語言知識框架中，完成知識的建構(gòu)。同時，教師還要考慮用什么方式做，是小組討論，還是兩人對話？是全班活動，還是讓學(xué)生單個參與？

做到什么程度？活動最終要達到什么效果。通過此項活動，是了解，還是初步了解所學(xué)語言？是基本掌握，還是完全掌握所學(xué)語言結(jié)構(gòu)？是學(xué)習(xí)運用，還是自如運用所學(xué)語言功能談?wù)撍鶎W(xué)話題？

只有在制訂目標(biāo)時考慮全面，活動目標(biāo)具體、明確，才能保證每項教學(xué)活動的實效性。

活動形式多樣化。豐富多彩的教學(xué)活動能夠充分調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，但是不能一味追求形式多樣而忽略活動的主要目的。為此，在教學(xué)中既要考慮到教學(xué)活動的多樣化，又要考慮到教學(xué)活動的實效性。教師在設(shè)計教學(xué)活動時要注意以下幾個方面：在以目標(biāo)為中心的前提下設(shè)計多種形式的教學(xué)活動，多種活動的方式都要圍繞本節(jié)課的總目標(biāo)開展；要了解和掌握不同形式、不同課型的活動，才能夠選擇多種有效活動方式；要遵循教學(xué)規(guī)律，來安排多種形式的教學(xué)活動。注意活動的前后安排，整體結(jié)構(gòu)的合理性；對不同的活動形式、內(nèi)容要有判斷、取舍的能力。有些活動即使很好，學(xué)生也喜歡，但是與本節(jié)課教學(xué)沒有多大的關(guān)聯(lián)，就沒有必要浪費時間。精心設(shè)計教學(xué)過程中的每一項活動是提高課堂教學(xué)實效的保障。

活動內(nèi)容意義化。教學(xué)活動內(nèi)容是根據(jù)本節(jié)課所教授的知識和技能而選擇的，每項活動內(nèi)容都要圍繞本節(jié)課的功能、話題展開，而不能只是就結(jié)構(gòu)、語法、詞匯進行練習(xí)活動。要為學(xué)生提供足夠的語言素材，來支持活動的展開；即使是訓(xùn)練環(huán)節(jié)的活動，也要盡量使訓(xùn)練內(nèi)容意義化，這樣才能提高學(xué)生使用語言的能力，使其真正掌握所學(xué)語言。也就是說，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的活動情景，使學(xué)生在這種語境中能夠?qū)W會使用新語言?；顒觾?nèi)容就要圍繞語意、語境、語用而展開。

活動層次梯度化。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以采用不同的教學(xué)活動?；顒优c活動之間都有著內(nèi)在聯(lián)系，明確了它們的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計出的活動才能層層遞進，體現(xiàn)出整體活動的層次性和邏輯性。

遵循規(guī)律——遵循從易到難、從簡到繁、形式多樣的規(guī)律，要把握好所有活動中知識內(nèi)容的連貫性。搭好臺階——前一個活動要為下一個活動做語言鋪墊，幫助學(xué)生在搭建好的語言知識框架中參與活動，建構(gòu)知識。形成梯度——圍繞一節(jié)課的知識與能力目標(biāo)展開不同教學(xué)環(huán)節(jié)的活動，要注意活動內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，活動的推進要做到難易漸進、前后呼應(yīng)、形成梯度。

活動參與廣泛化。要使學(xué)生能夠積極、廣泛參與活動，教師在設(shè)計和實施每項活動時要考慮：活動內(nèi)容要符合學(xué)生水平，盡量接近學(xué)生的經(jīng)驗，與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系；活動方式要激發(fā)學(xué)生興趣，把活動的過程變成學(xué)生自己分析和解決問題的過程；活動層次要由淺入深，隨著活動的層層遞進，要體現(xiàn)出學(xué)生參與活動的深度；活動組織要有序合理，既要有多種方式的活動，又要保證學(xué)生的參與不是停留在表面。

內(nèi)容形式統(tǒng)一化?；顒觾?nèi)容是本節(jié)課要學(xué)習(xí)掌握的語言知識和技能，活動形式是指用什么方式來對所學(xué)內(nèi)容進行訓(xùn)練、運用、強化、評價。要做到活動內(nèi)容與活動形式統(tǒng)一化，就要根據(jù)活動內(nèi)容合理安排活動方式。

活動指令簡潔化。教師首先要提高英語語言藝術(shù)，表達上要簡潔、準(zhǔn)確、清晰；其次要學(xué)習(xí)、掌握更多的課堂用語，注重語言表達的科學(xué)性和有效性。

活動時間成本化。當(dāng)談到提高教學(xué)活動實效性時，就必須要考慮到時間成本。全面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必須考慮時間因素。因此，教師在設(shè)計和實施每項活動時，還要考慮活動所要花費的時間和如何在有效的時間內(nèi)達到教學(xué)目標(biāo)。節(jié)約時間成本可從合理安排時間、控制活動節(jié)奏、精煉教學(xué)語言等方面考慮。

（作者為北京教育學(xué)院朝陽分院外語教研室主任季燕）

優(yōu)化課堂活動需要科學(xué)合理的設(shè)計方略 隨著新課程改革的深化，教師和教育研究者對一些基本的英語教學(xué)論問題開始重新審視和研究，其中一個問題便是優(yōu)化課堂教學(xué)活動。

有效教學(xué)具有豐富內(nèi)涵

有效課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，它使學(xué)生在課堂上最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。

歸納起來，有效教學(xué)包括以下內(nèi)容：一是課堂準(zhǔn)備中，要確定教學(xué)目標(biāo)并明確學(xué)習(xí)任務(wù)；教學(xué)要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。二是教學(xué)中，課堂活動豐富多彩且突出教學(xué)重點、難點，循環(huán)復(fù)習(xí)、科學(xué)使用教案和學(xué)案，隨堂檢測、教學(xué)反思等。三是課堂中，培養(yǎng)學(xué)生獨立探究和解決問題的能力，鼓勵學(xué)生相互協(xié)助學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容。四是教學(xué)語言幽默、風(fēng)趣。五是呈現(xiàn)方式直觀、有趣。六是學(xué)習(xí)策略能幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)資源，對自己的學(xué)習(xí)進行監(jiān)控和反思，并學(xué)會交流和合作學(xué)習(xí)。

設(shè)計教學(xué)活動是一項系統(tǒng)工程

有效教學(xué)活動設(shè)計對于試題設(shè)計、語料設(shè)計、語料運用以及課程研發(fā)都至關(guān)重要。在具體的活動設(shè)計方面，有兩個問題仍處在研究的階段：首先是確定活動的清晰目標(biāo)，包括誰來確定教學(xué)活動目標(biāo)？怎樣描述教學(xué)活動范圍？如何決定教學(xué)活動內(nèi)容？二是在實施教學(xué)活動的時候，要考慮什么因素？學(xué)生的能力、生活經(jīng)驗、母語因素、教學(xué)目標(biāo)等對于教學(xué)活動目標(biāo)的實現(xiàn)起什么作用？

自上世紀(jì)80年代中期任務(wù)型教學(xué)興起，許多研究者就提出了教學(xué)任務(wù)的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)、原則以及任務(wù)設(shè)計中需要考慮的問題。一些研究者為任務(wù)設(shè)計設(shè)臵了五個標(biāo)準(zhǔn)——即延長話語、信息差、不確定性、目標(biāo)導(dǎo)向和實時處理。延長話語，指設(shè)計英語學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)以寫長、說多為任務(wù)目標(biāo)，設(shè)計鼓勵學(xué)生多寫、多說的任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生輸出的成就感來開發(fā)學(xué)習(xí)潛力。信息差，是一種我們教學(xué)中常設(shè)計的活動，讓學(xué)生通過互動獲取自己尚未掌握的信息。不確定性，指信息交流必須在沒有準(zhǔn)備的情況下進行，學(xué)生有機會選擇他們想說什么和怎么說，因此交流的結(jié)果是不可預(yù)測的。目標(biāo)導(dǎo)向，指的是交流通常是有目的的，語言任務(wù)應(yīng)要求學(xué)生自然地使用語言。另外，學(xué)生在參與任務(wù)時所運用的實時應(yīng)變能力，有助于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

隨著人們的研究和實踐，研究者對教學(xué)任務(wù)（在這里可以看作教學(xué)活動的類型之一）的設(shè)計有了進一步的認識。有學(xué)者提出了設(shè)計任務(wù)的過程，要考慮任務(wù)的目標(biāo)、情境、分類、組合及其連續(xù)性，語言輸入的真實性與合適程度，語言活動的交際性以及任務(wù)實施方式，教師與學(xué)生在任務(wù)中的角色，學(xué)生的語言使用，教師對學(xué)生的評價以及學(xué)生的自我評估，等等。還有學(xué)者在上世紀(jì)90年代末期提出了在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)把學(xué)生已學(xué)過、已會用的知識和正在學(xué)習(xí)的知識結(jié)合、聯(lián)系起來，而不僅僅只考慮本課的語言結(jié)構(gòu)和詞匯重點。

有效活動設(shè)計要保證?五性?

在國外學(xué)者的研究成果基礎(chǔ)上，我國英語課程標(biāo)準(zhǔn)清楚地提出了任務(wù)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)及一般原則：任務(wù)的設(shè)計應(yīng)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣，以幫助學(xué)生獲取語言知識、培養(yǎng)語言技能和語言能力，促進跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力。任務(wù)設(shè)計的原則是：任務(wù)必須有清晰的目標(biāo)和可行性，應(yīng)具有意義和接近真實生活，應(yīng)包括獲取、處理和轉(zhuǎn)換信息的過程。學(xué)生應(yīng)該使用英語做事情。當(dāng)任務(wù)完成時應(yīng)有具體的結(jié)果。

巴班斯基曾經(jīng)提出最優(yōu)化教學(xué)的四個重點：一是用最優(yōu)化的觀點選擇教學(xué)方案，力求取得最優(yōu)的教學(xué)效果；二是衡量學(xué)生實際的學(xué)習(xí)可能性；三是考慮現(xiàn)有教學(xué)條件和可能性，使教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容具體化，從中區(qū)分出主要任務(wù)，突出內(nèi)容的重點；四是針對不同程度的學(xué)生，大體區(qū)分優(yōu)、中、差三組，按最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計對各組不同學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。

根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和巴班斯基最優(yōu)化教學(xué)的四個重點，我們可以將英語課堂中有效教學(xué)活動設(shè)計原則分為兩個部分來描述：一是作為英語教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時可參照的宏觀原則，二是有效英語課堂教學(xué)活動設(shè)計的微觀原則。

英語教師須掌握的六條宏觀原則如下：一是全面了解英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的總體目標(biāo)以及語言、社會文化、策略、情感態(tài)度等教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計的教學(xué)活動有助于實現(xiàn)這些目標(biāo)。二是了解教學(xué)環(huán)境、學(xué)生水平與需求，按照英語課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生水平與需求選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料。三是在設(shè)計教案時充分考慮學(xué)習(xí)環(huán)境，如教室的物質(zhì)條件、班級人數(shù)等，教師可以按照教學(xué)條件設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。四是能根據(jù)以上情況設(shè)計教案，教學(xué)過程清晰、內(nèi)容難易適度、教學(xué)步驟銜接自然、時間安排合理，有助于發(fā)展學(xué)生的語言運用能力。五是合理地分配各項活動的教學(xué)時間，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，能組織不同的教學(xué)活動，能調(diào)動學(xué)生的積極性，減少學(xué)生的情感焦慮，保證學(xué)生的參與。六是能有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的各項語言技能和綜合運用語言能力。

在以上六條基本原則的基礎(chǔ)之上，有效英語課堂教學(xué)活動設(shè)計的微觀原則是：在輸入語言時注意減輕學(xué)生的認知壓力，在激活已有的背景知識基礎(chǔ)之上增加新的語言材料；根據(jù)本堂課的重點給予學(xué)生任務(wù)活動的范例和語言重點；給予學(xué)生足夠的時間熟悉語言形式；讓學(xué)生主要注意語言的意義；讓學(xué)生有足夠的時間準(zhǔn)備活動；讓學(xué)生有表達自己思想的機會；讓學(xué)生有相互交流的機會；讓學(xué)生有機會注意語言的形式，分析并綜合地運用語言；讓學(xué)生有創(chuàng)造性地使用語言的機會。

有了以上的設(shè)計原則，才可以保證英語課堂中有效教學(xué)活動設(shè)計的?五性?。教學(xué)目標(biāo)的全面性，指教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況而設(shè)，而且應(yīng)該包括知識、技能、方法、情感等多維目標(biāo)。

教學(xué)情境的激勵性，指教學(xué)活動的設(shè)計能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。也就是通過創(chuàng)設(shè)各種問題和活動情境，激發(fā)學(xué)生思維的欲望；鼓勵學(xué)生將自己已有的知識經(jīng)驗與新的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，尊重自己在學(xué)習(xí)過程中得出的結(jié)論，使學(xué)生獲得成功感、滿足感。

教學(xué)結(jié)構(gòu)的有序性，指科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，合理安排學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。教學(xué)活動的民主性，指尊重學(xué)生的主體地位，了解他們的心理需求，給予他們最需要的關(guān)懷和幫助，允許并鼓勵不同的見解和觀點。

教學(xué)反饋的及時性，指反饋是有效教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，它貫穿于教學(xué)的全過程。教學(xué)前的反饋可以了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，教學(xué)中的反饋可以及時檢查教學(xué)效果，教學(xué)后的反饋可以有針對性地補償矯正，測驗后的反饋可以判斷教和學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)活動的主要作用是促進學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展，培養(yǎng)語言的運用能力。有效的語言活動有助于實現(xiàn)課程目標(biāo)中有關(guān)增進學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的要求，可以樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略、溝通策略、批判性思維及創(chuàng)造性等能力，并鍛煉學(xué)生跨文化溝通的意識與能力。要達到這樣目的，我們就需要從不同的角度考慮教學(xué)活動的設(shè)計，并遵循以上設(shè)計原則和重點，真正做到?因材施教?。

（作者為北京師范大學(xué)外文學(xué)院教授羅少茜）

用活動為課堂預(yù)熱

在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的諸多因素中，課前預(yù)熱活動的設(shè)計至關(guān)重要。在一節(jié)英語課的開端設(shè)計活動，讓學(xué)生的注意力集中到課堂，調(diào)動他們的積極性，激發(fā)他們對于新知識的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從上課開始思維就處于一種亢奮狀態(tài)，無疑是在創(chuàng)造一種最佳的課堂氛圍。

課前預(yù)熱活動的設(shè)計有哪些要求？筆者通過教學(xué)實踐總結(jié)了以下預(yù)熱活動設(shè)計應(yīng)遵循的原則。

活動方式的趣味性。興趣是認識事物過程中產(chǎn)生的良好情緒，這種心理狀況會促使學(xué)習(xí)者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現(xiàn)出一種強烈的責(zé)任感和旺盛的探究精神。有趣味性的課前預(yù)熱活動有很多，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，在教學(xué)中可充分創(chuàng)設(shè)情景，利用電教手段和直觀教具形象地導(dǎo)入新課。強化學(xué)生的視聽感覺，充分發(fā)揮多種器官的作用，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)中，滿懷激情地學(xué)習(xí)。

利用實物設(shè)計課前的預(yù)熱活動，能馬上導(dǎo)入課文，還能抓住學(xué)生的好奇心理。利用游戲設(shè)計課前的預(yù)熱活動，可以調(diào)動課堂的氣氛，調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)，有助于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)積極、集中注意力，輕松有效地掌握所學(xué)的內(nèi)容。但是要注意的是，一種游戲用的次數(shù)不能太多，要經(jīng)常變換游戲的方式。

利用歌曲設(shè)計課前的預(yù)熱活動，能使學(xué)生減少對語言的陌生感。這種由歌曲所帶動起來的接納與好感，可以幫助學(xué)生了解文化，樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

活動內(nèi)容的針對性和實效性。課前預(yù)熱活動的設(shè)計應(yīng)該有其針對性和實效性，應(yīng)該對本節(jié)課的教學(xué)發(fā)揮一定的作用。因此，教師應(yīng)該針對課的類型、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的狀態(tài)等來設(shè)計課前預(yù)熱活動。

設(shè)計課前的預(yù)熱活動可以在最短的時間內(nèi)把同學(xué)們的情緒調(diào)動起來；根據(jù)本節(jié)課的重點和難點，設(shè)計課前的預(yù)熱活動來呈現(xiàn)新的目標(biāo)語言，比直接進入新知識的學(xué)習(xí)效果會好得多；設(shè)計課前的預(yù)熱活動來鞏固已學(xué)的語法知識，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，編出好玩的故事串起枯燥的語法練習(xí)，讓語法學(xué)習(xí)妙趣橫生。

活動時間的可控制性。在設(shè)計課前預(yù)熱活動的時候，還要注意時間上的安排和控制。如果課前熱身活動花費的時間太長，就會喧賓奪主，影響一節(jié)課的主要教學(xué)進程。例如，有時候預(yù)熱活動氣氛熱烈，學(xué)生覺得玩得不夠盡興，教師就應(yīng)及時?剎車?，使學(xué)生的注意力和教學(xué)活動轉(zhuǎn)入下一個程序，同時要讓學(xué)生明白預(yù)熱活動如同正餐前的開胃湯，精彩內(nèi)容還在后面。

一堂課開始之初的預(yù)熱活動對于課堂氛圍的產(chǎn)生奠定了堅實的基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)成功的基石。教師要明確設(shè)計的目的，把握教材、教師和學(xué)生三者的關(guān)系，開動腦筋，勇于創(chuàng)新，設(shè)計出新穎的活動，讓英語課堂真正?熱?起來，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

（作者為湖北省宜昌外國語學(xué)校教師劉艷）

《中國教育報》2008年8月22日第6版

聚焦中小學(xué)英語教學(xué)之七：

學(xué)生是課堂的主體，那么，在實際教學(xué)過程中該如何落實學(xué)生的主體地位呢？關(guān)注學(xué)生的真正需求，了解學(xué)生的真正需求，以此作為制訂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，應(yīng)是學(xué)生主體地位得以落實的重要一環(huán)——

英語教學(xué)應(yīng)切實關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求

科學(xué)的教學(xué)觀有利于滿足學(xué)生的發(fā)展需求

了解、關(guān)注、滿足不同學(xué)生的個性需要與共性需要，是教師要關(guān)注與研究的問題。教師要通過學(xué)生調(diào)研的方式切實了解學(xué)生的內(nèi)在需求，據(jù)此制訂合理的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，既要關(guān)注學(xué)生的情感需求，更要關(guān)注認知需求，只滿足學(xué)生情感需求的課堂會偏離教學(xué)目標(biāo)。另外，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、策略，良好的課堂行為習(xí)慣養(yǎng)成，最終發(fā)展學(xué)生的語言運用能力，才是真正滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

英語教師要關(guān)注學(xué)生哪些方面的發(fā)展需求

學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。關(guān)注、調(diào)查、分析并滿足學(xué)生的發(fā)展需求是落實學(xué)生主體地位的保障。如何了解、關(guān)注、滿足不同學(xué)生的不同需求以及共性需求，是教師要關(guān)注、研究的問題。

學(xué)生需求的內(nèi)涵很多。就英語學(xué)科教學(xué)來說，學(xué)生的需求是綜合語言運用能力的發(fā)展需求，具體體現(xiàn)為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展需求。從需求本身來看，還要區(qū)分學(xué)生的內(nèi)在實際發(fā)展需求，即在一個特定階段的學(xué)生在已有的經(jīng)驗、知識、思維、情感態(tài)度基礎(chǔ)上的最近發(fā)展區(qū)。另外，還有課程總體目標(biāo)、課程級別標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出的綜合語言運用能力發(fā)展的外在需求。

在現(xiàn)行的教學(xué)實踐中，一些教師忽視學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求，忽視學(xué)生已有的知識、能力基礎(chǔ)以及與話題有關(guān)的生活經(jīng)驗、思維方式、情感態(tài)度、認知水平，教師按照自己的經(jīng)驗和主觀判斷來確定學(xué)生的需求；還有一些教師把教材、教參確定的教學(xué)重點確定為學(xué)生的需求，結(jié)果是教學(xué)效率低下。還有一些教師似乎關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，在教學(xué)設(shè)計中有學(xué)情分析部分，但是學(xué)情分析基本是依據(jù)教師的主觀判斷，說明學(xué)生已經(jīng)學(xué)過哪些內(nèi)容，或者是對學(xué)生整體特征進行描述。例如，一位教師呈現(xiàn)的學(xué)情分析的部分內(nèi)容是：?1/3學(xué)生屬基礎(chǔ)薄弱，對英語沒有興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，擠牙膏式學(xué)習(xí)，其中有3個學(xué)生幾乎完全放棄學(xué)習(xí)。?這種分析對于教師合理確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程沒有幫助，似乎在給教師提供某種依據(jù)，可以把學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的責(zé)任都歸咎于學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱和態(tài)度消極。

如何獲取學(xué)生需求信息 要滿足學(xué)生的發(fā)展需求，教師要有科學(xué)的教學(xué)觀，在教學(xué)中為自己的教學(xué)行為尋找科學(xué)依據(jù)，用調(diào)研等方法來驗證自己的主觀判斷是否正確，以調(diào)研結(jié)果為依據(jù)來設(shè)計、實施教學(xué)和對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法、策略指導(dǎo)。

教師要走進學(xué)生中間，學(xué)會學(xué)生調(diào)研的基本方法——問卷調(diào)查、作品分析、訪談、課堂觀察，尤其要養(yǎng)成課堂觀察和訪談的習(xí)慣。調(diào)研要依據(jù)調(diào)研目的，關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、相關(guān)的生活經(jīng)驗、思維以及情感、態(tài)度與價值觀。根據(jù)調(diào)研獲得的信息，分析學(xué)生共性的、個體的發(fā)展需求，依據(jù)需求分析設(shè)計教學(xué)，制訂滿足不同層次學(xué)生需要的措施。

那么，何時作學(xué)生調(diào)研呢？一是當(dāng)需要了解整個年級、班級學(xué)習(xí)情況時，如教師可以通過學(xué)生調(diào)研了解小、初銜接，初、高中銜接以及教師更替帶來的知識、技能等方面的銜接問題。這種關(guān)于全班或者整個年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求信息分析有利于教師制訂學(xué)年與學(xué)期教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)計劃，提高教學(xué)效率。二是為了確定單元教學(xué)目標(biāo)、過程設(shè)計時，學(xué)生調(diào)研可以使教師了解學(xué)生與單元話題相關(guān)的知識、技能基礎(chǔ)、情感態(tài)度、認知水平，為制訂單元教學(xué)目標(biāo)和過程設(shè)計，特別是學(xué)習(xí)方法、學(xué)生策略指導(dǎo)計劃提供相對科學(xué)的依據(jù)。此外，學(xué)生調(diào)研可以幫助教師預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和障礙，詞匯障礙、理解障礙、句法障礙、方法障礙，明確學(xué)生完成任務(wù)所需要的幫助和支持。三是為了確定個別指導(dǎo)計劃時，有些教師對學(xué)生的評價主要依據(jù)考試成績，按照成績把學(xué)生分為好、中、差。筆者認為，學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的差異主要源于學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和方法的差異。教師可以制訂學(xué)習(xí)方法、策略指導(dǎo)計劃，分階段關(guān)注幾個具有代表性的學(xué)生，比如，每周關(guān)注好、中、差三個學(xué)生，對他們的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和方法進行調(diào)研，把好的學(xué)習(xí)方法、策略作為學(xué)習(xí)資源，全班共享，指導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四是教師進行自我反思、自我診斷時，學(xué)生調(diào)研可以避免出現(xiàn)教師對教學(xué)效果的評價主要依靠主觀判斷的情況。

如何進行學(xué)生調(diào)研呢？一是可以采用問卷調(diào)查法。問卷調(diào)查有助于教師獲得多方面較為客觀的信息。問卷內(nèi)容、形式依據(jù)調(diào)研目的不同，可以設(shè)計知識、技能類測試題來了解學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識、技能的掌握情況和對要學(xué)習(xí)的新知識的了解情況。此外，還可以有一般性問答題、選擇題，了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)方法策略等。教師依據(jù)調(diào)研結(jié)果分析出好、中、差三類學(xué)生的需求，制訂學(xué)年、學(xué)期教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)和重點以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)計劃。一些教師在進行單元教學(xué)前，以問卷調(diào)查形式了解學(xué)生關(guān)于單元話題的已有知識、生活經(jīng)驗、認知水平和情感態(tài)度基礎(chǔ)，為調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的切入點和方法途徑找到合理的依據(jù)。二是訪談法。訪談有利于獲得關(guān)于學(xué)生發(fā)展的深度信息。教師可以單獨利用訪談來獲取信息，也可以把它作為問卷調(diào)查的輔助形式以獲得更多有價值的信息。訪談前教師要把訪談目的和學(xué)生說清楚，有助于學(xué)生放松、真實地表達自己的需求和看法。此外，訪談可以拉近師生間的距離，增進師生之間的感情，有助于培養(yǎng)起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極情感。訪談前，教師要有明確的訪談目的，并有訪談框架，保證即興生成的問題不妨礙訪談目標(biāo)的實現(xiàn)。當(dāng)然，有時即興生成的問題會使教師有新的發(fā)現(xiàn)，關(guān)注、思考新的問題。訪談的另一個作用是通過征求學(xué)生對某個問題、現(xiàn)象的看法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題、思考解決問題的方法。三是課堂觀察法。一些教師認為，關(guān)注學(xué)生就是課堂上多提問學(xué)生，讓學(xué)生感覺到自己對他們的關(guān)心。當(dāng)然，情感關(guān)注是一個方面，關(guān)注同時還體現(xiàn)在教師通過課堂觀察的方法來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法、合作態(tài)度等情況，并就觀察所獲得的信息進行分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進行診斷或者捕捉學(xué)生的良好學(xué)習(xí)方法和行為，并進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、策略引導(dǎo)，由師生一對一引導(dǎo)產(chǎn)生一對多引導(dǎo)的效果。

教師如何滿足學(xué)生的發(fā)展需求

以學(xué)生的實際發(fā)展需求為切入點，逐步落實課程總體目標(biāo)對學(xué)生發(fā)展的外在需求。實際教學(xué)中，一些教師面臨的教學(xué)困惑是，所教的學(xué)生的語言基礎(chǔ)與教材內(nèi)容要求差距很大，不折不扣地按照教材內(nèi)容教學(xué)，教師很累，學(xué)生也很累，教學(xué)效果卻不理想。在此過程中，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣沒有了，不斷有學(xué)生放棄英語學(xué)習(xí)。怎么辦？

教師在確定教學(xué)目標(biāo)時要以學(xué)生的內(nèi)在實際發(fā)展需求為導(dǎo)向。學(xué)生的實際發(fā)展需求可以分為情感上的需求和認知方面的需求。教師要依據(jù)學(xué)生調(diào)研的結(jié)果，要在分析課標(biāo)、學(xué)生實際需求的基礎(chǔ)上進行教材分析，有選擇地利用教材的部分內(nèi)容，按照學(xué)生在已有經(jīng)驗、知識、技能、情感態(tài)度、思維基礎(chǔ)的最近發(fā)展區(qū)來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，讓學(xué)生在進步中體驗成就感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。這種動力會帶動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，有助于教師逐步落實英語課程總體目標(biāo)對學(xué)生發(fā)展的外在需求。

此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度與認知發(fā)展需求，要拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生看問題的視角和態(tài)度，要幫助學(xué)生拓展興趣點，而不要把滿足學(xué)生的情感、態(tài)度需求作為教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)階段，學(xué)生的情感和興趣需求可以作為為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的切入點，但是活動任務(wù)設(shè)計一定不要單純?yōu)榱擞蠈W(xué)生的興趣需要。

學(xué)習(xí)方法、學(xué)法策略指導(dǎo)是滿足學(xué)生需求的一個重要途徑。教學(xué)的有效性要靠學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法策略來保障。教師對教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)方法非常重視，但卻忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法策略的指導(dǎo)。新課程理念下，英語教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的具體學(xué)習(xí)方法，比如，詞匯學(xué)習(xí)方法，要引導(dǎo)學(xué)生知道如何借助聯(lián)想學(xué)習(xí)記憶單詞，按照拼讀規(guī)則科學(xué)地拼讀、拼寫并記憶單詞，注意發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，并能運用規(guī)律舉一反三。在記筆記上，要引導(dǎo)學(xué)生知道學(xué)習(xí)中何時、如何記錄要點，特別是聽力環(huán)節(jié)如何記錄要點，如何利用筆記等，使其形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。教師除了可以按照英語課程標(biāo)準(zhǔn)的理念培養(yǎng)學(xué)生的認知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略外，還要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并逐漸把良好的行為方式培養(yǎng)成行為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課堂良好學(xué)習(xí)行為包括記筆記、與人合作學(xué)習(xí)——認真傾聽、互助互評、積極客觀地評價他人的表現(xiàn)，相互學(xué)習(xí)的意識，獨立思考、勤學(xué)好問。如何讓學(xué)生敢問、會問、愛問，這對教師來說是極為重要的學(xué)問。英語語言知識在探索精神以及質(zhì)疑意識的引導(dǎo)下才會變得更加精確，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會隨之發(fā)展起來。英語課堂上的提問環(huán)節(jié)非常重要，提問不僅指教師向?qū)W生提問，更重要的是學(xué)生向教師提問、向同學(xué)提問，引發(fā)師生互動、生生活動，相互學(xué)習(xí)、提高。

遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律來滿足學(xué)生的語言發(fā)展需求。除了通過學(xué)生調(diào)研來確定滿足學(xué)生發(fā)展需求的方法和途徑外，英語教師還要遵循英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律來滿足學(xué)生的語言發(fā)展需求。語言學(xué)習(xí)要經(jīng)歷感知、理解、吸收、運用等過程才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言，教師不能夠簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。一些教師忽視語言學(xué)習(xí)規(guī)律，忽視學(xué)生個體思考、吸收的過程，貫穿整個課堂始終的都是學(xué)生之間的互動，pair work（結(jié)對活動），group work（小組活動），課堂動態(tài)明顯，但是語言學(xué)習(xí)還需要學(xué)生個體靜態(tài)思考、理解、吸收新知識，而后才可以外化為動態(tài)英語運用?？傊鋵崒W(xué)生的主體地位，英語教師要在教學(xué)中不斷進行學(xué)生調(diào)研來了解學(xué)生的發(fā)展需求。每一次調(diào)研，教師都會有所收獲，這些收獲促進教師反思、深入調(diào)研，促進教師改進教學(xué)，提高學(xué)生的語言水平，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

（李寶榮：北京教育學(xué)院外語系副主任）

真正達到英語課程目標(biāo)就是學(xué)生的根本需求

學(xué)生的需求有本質(zhì)的與非本質(zhì)、深層與淺層次之分，關(guān)注學(xué)生的需求，首要的是要關(guān)注那些能夠讓學(xué)生全面發(fā)展，成長成才的深層次、本質(zhì)的需求。要把握這一點，教師必須要有正確的課程觀、教學(xué)法和教材觀。

有些教師上完一堂課，認為只要學(xué)生感到高興和愉快，就是滿足學(xué)生的需求了。殊不知，坐在你面前的學(xué)生需求有很多種：希望成功和成才的需求、追求知識和真理的需求、表現(xiàn)自我的需求、受到關(guān)心和尊重的需求、獲得自我調(diào)適能力的需求、希望感知外語語感的需求、希望能在外語語境中交際的需求、希望感知時尚激發(fā)興趣的需求、希望得到表揚感受成功的需求，等等。當(dāng)然，他們也有希望輕松有趣上完一堂課的淺層次需求。筆者認為，學(xué)生需求有本質(zhì)與非本質(zhì)、深層次與淺層次之分。我們說關(guān)注學(xué)生的需求，首要的任務(wù)是關(guān)注那些能夠讓學(xué)生全面發(fā)展，成長成才的深層次、本質(zhì)的需求。要把握住這一點，外語教師必須要有正確的課程觀、教法觀和教材觀。

英語是中小學(xué)課程設(shè)臵中的基礎(chǔ)課、必修課，很好地實現(xiàn)英語課的目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生的根本需求。國家頒布的中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)確立了五大課程目標(biāo)：語言知識、語言技能、文化意識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略。這五大目標(biāo)圍繞發(fā)展學(xué)生綜合運用外語語言能力展開，其中的語言知識與語言技能是英語學(xué)科特有的核心目標(biāo)，英語教師要牢牢抓住課程目標(biāo)這個綱。

合適的教學(xué)方法有助于提高教學(xué)效率，最大限度滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。外語教學(xué)法史歷經(jīng)百余年，已由?方法時代?進入?后方法時代?。上個世紀(jì)80年代?方法時代?進入鼎盛時期，多種方法同時涌現(xiàn)，例如社區(qū)學(xué)習(xí)法、暗示法、沉默法、全身反應(yīng)法、自然法、交際法等。此后，外語教學(xué)進入?后方法時代?，人們不再迷信和盲從新方法，越來越多的人相信?教無定法?。教法隨情境、任務(wù)、學(xué)生不同而改變，這就要求教師具有極大的靈活性和創(chuàng)造性。與?方法時代?不同，?后方法時代?出現(xiàn)的各種方法只有理念與原則，沒有規(guī)定教學(xué)步驟與細節(jié)，例如全語言法、多元智能法、神經(jīng)語言程序法、詞匯法、能力導(dǎo)向型教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)語言法、內(nèi)容型教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等。目前，不少外語教師對?方法時代?的眾多教學(xué)法不熟悉，對?后方法時代?的理念又感到茫然。筆者認為，英語教師有必要通過學(xué)習(xí)，熟悉?方法時代?的主流教學(xué)法，例如直接法、聽說法、交際法，也有必要了解?后方法時代?的教學(xué)理念與原則。要博采眾長，讓方法和理念了然于胸，信手拈來，既得心應(yīng)手又恰到好處。

教材是完成課程目標(biāo)的載體。如何使用教材，存在兩種教材觀：一種是傳統(tǒng)的?教教材?，另一種是?用教材教?。?教教材?是以完成教材中的每一項任務(wù)作為目標(biāo)，按部就班地進行教學(xué)，教師缺乏主觀能動性，過分拘泥于教材內(nèi)容，忽視學(xué)生的需求。其極端的例子就是照本宣科、滿堂灌。?用教材教?是以教材為載體，以實現(xiàn)課程目標(biāo)為主旨，收放自如，運用得當(dāng)。它關(guān)注學(xué)生的需求，結(jié)合身邊發(fā)生的新聞、趣事，必要時增加自選材料，確保教學(xué)內(nèi)容的時代性、趣味性、體驗性，讓教學(xué)貼近生活。當(dāng)然?用教材教?對教師駕馭外語教學(xué)的能力要求更高。

毋庸臵疑，有了正確的課程觀、教法觀與教材觀，就把握住了學(xué)生的根本需求。中小學(xué)英語教學(xué)首要關(guān)注的是學(xué)生成功、成才的需求，所有的孩子都有自己的夢想和心中的目標(biāo)，都想追求知識和真理。強烈的求知欲是孩子的天性，他們都希望能掌握一門外語，并學(xué)以致用。如果有人想到放棄，一定是遇到了一些比較大的困難，挫傷了自信心，或是學(xué)習(xí)不得法。對這些掉隊的學(xué)生，我們不要輕易放棄，我們需要走近他們，幫助他們確立階段性的、切實可行的近期學(xué)習(xí)目標(biāo)和長遠的課程目標(biāo)，讓他們看到自己的每一點進步，得到成功的喜悅。我們不要用同一個成績標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，以致讓單科成績差的學(xué)生感到永無出頭之日。

獲得成功的感受是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的催化劑。一個小小的成功，一句表揚和激勵，可能就能改變一個孩子的一生。一位英語專業(yè)的大學(xué)生回憶他當(dāng)初喜歡上英語的原因：?最終幫我樹立英語學(xué)習(xí)的自信與積極興趣的是我初三那年在一次年級英語比賽中的小小勝利。現(xiàn)在看來那是不值一提的了，然而對于一個懵懵懂懂、缺乏自信、不知自我價值為何物的少年來說，那小小勝利的火花卻仿佛是黑夜中的一點星火，給了我無窮無盡和不知天高地厚的勇氣。?

作為一名英語教師要經(jīng)常以學(xué)生的視角看一看，以學(xué)生的思維想一想，體察他們的感受和需求。理想狀態(tài)下，學(xué)生最希望在教學(xué)過程中獲得所學(xué)外語的語感，能在一種外語語境中進行交際，用新語言感知外部世界。我們要遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)用結(jié)合，滿足學(xué)生運用語言的需求。我們要保護學(xué)生的自尊心，增強他們的自信心。我們要滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。我們應(yīng)該經(jīng)?；叵氘?dāng)初自己學(xué)習(xí)外語的體驗、曾遇到過的困難，這樣，我們就能對學(xué)生的需求多一份理解和支持，對他們的困難多一份同情和幫助。

目前，部分英語教師還存在著一些認識上的誤區(qū)，誤以為只要課堂上學(xué)生愉快參與，就是對學(xué)生需求的滿足。例如有的教師組織學(xué)生做?說悄悄話?（whisper）游戲，即把學(xué)生分成若干組，10人為一組排成一列，教師告訴每組最后一名學(xué)生一句話，要求學(xué)生順次向前傳，看哪一組最快最準(zhǔn)地將教師說的話傳到最前面一名學(xué)生。結(jié)果傳來傳去傳到最后，原話已經(jīng)是面目全非，引得全班哄堂大笑。10分鐘的游戲時間里，教室里笑聲不斷，學(xué)生們都很輕松愉快。可是細究起來，每個學(xué)生接觸語言的時間至多30秒，而這30秒中只是糊里糊涂地重復(fù)了一句話。學(xué)生從中學(xué)到了什么？出錯的原因是什么？無人深究。

還有教師讓學(xué)生在課堂上表演中外結(jié)婚儀式，試圖讓學(xué)生了解中西文化的差異。一對學(xué)生表演中式婚禮，一對學(xué)生表演西式婚禮。為了表演真實，學(xué)生花時費力借來婚紗、戒指，演得投入，看得熱鬧，表演結(jié)束后，教師也沒有組織相關(guān)的討論。學(xué)生究竟從中學(xué)到了什么？這樣的做法實在值得商榷。

目前，我國中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)注學(xué)生需求方面與發(fā)達國家沒有明顯的差距。從這個意義上說，我國教育界不缺少先進的思想和理念。但是，這種先進理念要轉(zhuǎn)化為教師的理念，進而變?yōu)閺V大教師的自覺行動，這中間還有很長的道路要走。自從課改后，我們已經(jīng)為廣大外語教師組織了多種新課標(biāo)的培訓(xùn)，但這還遠遠不夠。因為目前不少培訓(xùn)著重于一種新教學(xué)理念的宣講，還沒有深入到如何獲得相應(yīng)教學(xué)技能的層面，所以廣大英語教師在實踐這些新理念時，有些手足無措。筆者期待著廣大外語教師能夠參加更多、更有效的培訓(xùn)，不僅全面深刻地理解關(guān)注學(xué)生需求的理念，而且拓展關(guān)注學(xué)生需求的教學(xué)技能。

（文秋芳：北京外國語大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，中國外語教育研究中心主任）

學(xué)生調(diào)研讓教學(xué)目標(biāo)更切實可行

在最近幾年的教學(xué)中，筆者不斷嘗試作學(xué)生調(diào)研，特別是問卷調(diào)查、深入訪談等，并認真分析和利用調(diào)研結(jié)果，同時在分析課標(biāo)的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進行調(diào)整，確定教學(xué)目標(biāo)來滿足學(xué)生的需求。下面筆者以SEFC BOOK 1B Unit 17 Great women（人教版英語教材高中一年級下冊第17單元?偉大女性?）為例，來介紹一下自己是如何依據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查和訪談來確定單元教學(xué)目標(biāo)中的話題目標(biāo)，并對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整的。

依據(jù)問卷調(diào)查和訪談確定話題目標(biāo)

問題的提出。教學(xué)參考書上有關(guān)這一單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容是這么寫的：本單元的中心話題是?偉大女性?，口語目標(biāo)是讓學(xué)生談?wù)搨ゴ笈裕R目標(biāo)是學(xué)會一些描述偉大人物積極品質(zhì)的詞匯等。然而筆者感到困惑的是：學(xué)生是怎么理解?偉大?的含義的？他們是否了解教材上這些國內(nèi)外女性？能否認同她們并產(chǎn)生共鳴？如何找到話題目標(biāo)的途徑和切入點？筆者認為如果學(xué)生對話題的內(nèi)涵沒把握，那么談?wù)摯嗽掝}只能是淺嘗輒止、流于形式。

嘗試問卷調(diào)查，初步了解學(xué)生。為了明確學(xué)生就?偉大女性?這一話題的理解以及他們的情感取向，筆者進行了問卷調(diào)查，設(shè)計了以下問題：你怎樣理解?偉大?這個詞的含義的？你知道國內(nèi)外哪些偉大的女性？你認為你身邊有偉大的女性或者偉大的人嗎？如有，是哪些人？你希望成為偉大的人嗎？為什么？如果想成為偉大的人，你需要做哪些努力？

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生理解的?偉大?就是有很大成就的名人、科學(xué)家、企業(yè)家或者為國為民捐軀的英雄，等等；學(xué)生欽佩的國內(nèi)外知名偉大女性很少，甚至沒有。多數(shù)學(xué)生認為自己的媽媽和老師是偉大的人，因為她們?yōu)樽约簾o私奉獻愛心和時間精力。在回答?你是否想成為偉大人物？?時，76%的學(xué)生回答是否定的，說自己只想做平凡的人，因為成為偉大的人太難了。

由此可以看出，僅憑借教材上的內(nèi)容很難激發(fā)他們談?wù)摰姆e極性，他們既不太了解書上的人物，也沒多少強烈的價值傾向要成為偉大的人。因此談?wù)摽赡軙H僅停留在表層，不能引起深入思考。

深入訪談，進一步了解學(xué)生。為了進一步為話題目標(biāo)尋找科學(xué)的依據(jù)，深入了解76%的不想成為偉大人物學(xué)生的真實想法，引導(dǎo)他們通過話題談?wù)撔纬煞e極的情感、態(tài)度、價值觀，筆者作了部分學(xué)生的深入訪談。根據(jù)平時的觀察和綜合成績的評定，筆者從回答否定的學(xué)生中選擇了好、中、差三個層面共6個學(xué)生作為訪談對象，再次問及他們對?偉大?的理解，既傾聽他們的情感傾向和需求，又及時地作出引導(dǎo)，同時為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定找到更合理的依據(jù)。在訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，其實在大多數(shù)學(xué)生的心中，他們也想成為偉大的人，只是擔(dān)心說出來會讓周圍人笑話，因為他們覺得?偉大?離他們太遠了。于是筆者明白：引導(dǎo)他們對偉大的正確理解是話題的切入點，也是激發(fā)學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度價值觀的出發(fā)點。

為了進一步為基本設(shè)定的話題目標(biāo)尋找理論依據(jù)，筆者查閱了高中新課程標(biāo)準(zhǔn)，其中有關(guān)著名人物、身邊普通人物及親戚朋友都屬于課標(biāo)中的6、7級話題，因此筆者打算結(jié)合學(xué)生調(diào)研，在話題談?wù)撝兄匾龑?dǎo)學(xué)生理解?著名?與?偉大?的區(qū)別——出名的人并非都很偉大，偉大的人也許很普通很平凡，引發(fā)學(xué)生發(fā)掘偉大人物的關(guān)鍵品質(zhì)：無私、樂于助人、勤奮和有奉獻精神，讓學(xué)生知道即便不能成為成功人士或者名人，也可以成為平凡而又具有偉大品質(zhì)的人。

最后，筆者把本單元的話題目標(biāo)確定為：引導(dǎo)學(xué)生深入理解?偉大?一詞的內(nèi)涵，使學(xué)生產(chǎn)生成為偉大人物的強烈愿望，或者成為平凡而偉大的人的愿望。

教師感悟

筆者已有10余年中學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗，在嘗試學(xué)生調(diào)研之前的教學(xué)實踐中，常常忽視學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求，忽視學(xué)生已有的知識、能力基礎(chǔ)及與話題有關(guān)的生活經(jīng)驗、思維方式、情感態(tài)度、認知水平，按照自己的經(jīng)驗和主觀判斷來確定學(xué)生的需求。有時也會把教材、教參上確定的教學(xué)重點確定為學(xué)生的需求，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

筆者認為，只有通過實踐，學(xué)生調(diào)研才能真正走近學(xué)生。學(xué)生調(diào)研不要求教師花大量的時間和精力，教師只要頭腦中存有?學(xué)生調(diào)研?的意識，隨時隨地、幾分幾秒都可以作學(xué)生調(diào)研，這既可以拉近師生間的距離，增進師生之間的感情，有助于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極情感，又可以獲取更多有價值的信息，為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定服務(wù)。同時，還可為日后的教學(xué)研究留下一筆寶貴的資料。

勤作學(xué)生調(diào)研，設(shè)計切實可行的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠真正讓學(xué)生體會到誰才是學(xué)習(xí)的主人，從而在教學(xué)中體現(xiàn)?以人為本?的價值取向。通過了解學(xué)生的發(fā)展需求到教學(xué)滿足學(xué)生的需求，促進了筆者的反思和提升，在成就學(xué)生的同時也提升了自己的專業(yè)素養(yǎng)。（北京市匯文中學(xué) 向東方）

《中國教育報》2008年8月29日第5版

聚焦中小學(xué)英語教學(xué)之八：

綜合運用語言的能力是中小學(xué)英語教學(xué)的總目標(biāo)，而語言技能是語言運用能力的重要組成部分。因此，我們需要在新課程下繼續(xù)探索技能教學(xué)規(guī)律——

繼續(xù)深化新課標(biāo)下的英語技能教學(xué)

按照聽、說、讀、寫規(guī)律組織教學(xué)

探討新課程理念下的英語技能（聽、說、讀、寫）教學(xué)，要理解新課程的基本理念，要繼承前人語言技能教學(xué)的經(jīng)驗，并汲取近年來技能教學(xué)研究的新成果。

語言技能與技能目標(biāo)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)將英語技能教學(xué)分成不同等級，義務(wù)教育階段1至5級，高中教育階段6至9級。何為技能？技能是人們在日常生活中逐漸學(xué)會的一系列復(fù)雜行為，像系鞋帶、開門、操作計算機、投籃、開車等。這些技能通過模仿、教導(dǎo)、強化、練習(xí)等各種學(xué)習(xí)過程形成。有些技能如打籃球、演奏小提琴等，需要知覺-運動的協(xié)調(diào)。有些技能則需要思維的參與，含有大量需要快速理解的認知成分。語言技能的掌握既需要知覺-運動的協(xié)調(diào)，又需要理解。聽、讀技能是接受性技能，即理解性技能；說、寫技能為產(chǎn)出性技能，即表達性技能。課程標(biāo)準(zhǔn)對技能目標(biāo)的描述以學(xué)生學(xué)習(xí)后可以做什么事情為內(nèi)容，用?能夠做某事?的方式表述，目標(biāo)描述具體，可觀察、可檢測。

課程標(biāo)準(zhǔn)的一級技能目標(biāo)以接受性技能為主。比如，聽英語識別物品、聽指令作出反應(yīng)。讀寫目標(biāo)為識別、書寫簡單的文字和符號。

2至5級技能目標(biāo)仍有很大比重的接受性技能訓(xùn)練，同時，有一些簡單的語言表達性訓(xùn)練，以打好語言基礎(chǔ)為重點。3至5級對課外閱讀詞匯量有明確要求，分別為4萬、10萬、15萬以上。

6至8級的技能目標(biāo)更多地強調(diào)在運用中學(xué)習(xí)語言，即通過使用語言做各種事情，感受語言、理解語言的規(guī)則，掌握語言的技能。比如，能通過重復(fù)、舉例、解釋等方式澄清意思，能描述簡單的人物或事件并表達自己的見解。6至8級的課外閱讀詞匯量有所增大，分別為20萬、30萬、36萬以上。9級的語言技能要更多強調(diào)技能運用的熟練性，以語言的實踐運用帶動語言技能的發(fā)展。

技能教學(xué)要尊重學(xué)習(xí)規(guī)律

在接受性技能（聽、讀）教學(xué)中，聽力理解、閱讀理解教學(xué)的目的和任務(wù)包含掌握聽、讀輸入中的信息和掌握聽力理解、閱讀理解的學(xué)習(xí)策略。

聽懂、讀懂信息要感知語言、識別詞語、運用所學(xué)過的語法規(guī)則，利用背景知識、利用語境。

策略教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生利用有效的學(xué)習(xí)策略，更快、更好地掌握聽力理解、閱讀理解的技能。通過策略的選擇和策略訓(xùn)練，學(xué)生可以掌握聽力理解、閱讀理解的技巧，達到愛聽、會聽，愛讀、會讀的目的。

聽力教學(xué)、閱讀教學(xué)不再追求最佳的教學(xué)途徑，而是根據(jù)學(xué)生、教學(xué)條件和各種理論等因素選擇合適的途徑，以取得最好的教學(xué)效果。聽力理解、閱讀理解的一般教學(xué)方法，是要根據(jù)學(xué)習(xí)需要多層次或多目的地去聽、讀語篇。力求通過不同角度、不同層面的聽、讀獲取語篇信息。聽力理解和閱讀理解往往需要學(xué)生多次感受語言，領(lǐng)悟語篇含義。一次聽、讀活動，不一定能夠滿足學(xué)生注意力、短時記憶的需要或者語言理解的需要。學(xué)生可能關(guān)注了某點，忽略了其他；關(guān)注了局部，忽略了全局。有一種聽力、閱讀的教法不可取，即只聽或讀一遍，然后核對答案或猜答案。雖然這項活動使全體學(xué)生最終都能獲得正確答案，但正確的答案不是聽或讀出來的，而是核對出來的、猜出來的。也就是說，這種活動對于學(xué)生的聽力和閱讀理解沒起到作用。只關(guān)心唯一正確答案，會忽略學(xué)習(xí)過程。這樣的做法不僅不利于學(xué)生考試成績的提高，而且還挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。

聽力理解、閱讀理解的教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的實際需要，采用精聽、泛聽，精讀、泛讀的形式。教師可以設(shè)計互動性的聽、讀活動，聚焦語法的聽、讀活動，還可安排聽力策略、閱讀策略訓(xùn)練的活動。接受性技能的教學(xué)一般可以設(shè)計聽、讀前，聽、讀中，聽、讀后的活動，幫助學(xué)生作好心理準(zhǔn)備和語言準(zhǔn)備，關(guān)注不同的內(nèi)容與策略。

接受性技能是積極、互動的學(xué)習(xí)過程，不是被動地接受語言輸入。表達性語言技能的教學(xué)，即說和寫的教學(xué)，同樣要關(guān)注過程、內(nèi)容、方法以及策略教學(xué)。表達性技能教學(xué)重在語言輸出。輸出過多地強調(diào)準(zhǔn)確，會影響流利表達，而過多地要求流利性，準(zhǔn)確性也會受到影響。在不同的階段，應(yīng)有不同側(cè)重。比如說，初級階段，可更多地強調(diào)輸入量和輸出的流利性，鼓勵學(xué)生敢于用所掌握的語言表達自己的思想和觀點。在這個階段要充分保護學(xué)生表達的動機，讓學(xué)生樂于、敢于用英語去表達，而不因語言知識和技能不完善就望而卻步。這要求教師在教學(xué)中運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使活動更富于創(chuàng)造性，更有樂趣。學(xué)生在表達的過程中，還要逐漸地提高準(zhǔn)確性。

表達性的練習(xí)分為控制性練習(xí)活動和自由表達活動。控制性活動要求學(xué)生使用某語言結(jié)構(gòu)，重點練習(xí)該結(jié)構(gòu)。自由活動不限制學(xué)生使用的語言結(jié)構(gòu)，重點放在意義的表達。在自由表達訓(xùn)練中，交際策略的培養(yǎng)是重要內(nèi)容。在教學(xué)中有些做法應(yīng)努力避免：一是要避免因?qū)W生表達不夠理想而放棄。學(xué)生在某些語言結(jié)構(gòu)上還存在問題，正說明練習(xí)不夠，應(yīng)繼續(xù)給學(xué)生練習(xí)的機會。從不熟練到熟練，從錯誤多到錯誤少需要過程。二是要避免因高考不考口語，而忽視口語表達的訓(xùn)練，或因高考中寫作占的比重比較小，就不練或少練寫作?？谡Z練習(xí)不僅可以提高學(xué)生的語言運用能力，還能夠提高語言學(xué)習(xí)的動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。更重要的是，通過表達訓(xùn)練，語言對于學(xué)生來說成了有實際作用的東西，而不僅僅是一套抽象的語法規(guī)則。

概括起來，技能教學(xué)需要處理好幾個方面的關(guān)系：技能教學(xué)與策略教學(xué)的關(guān)系，接受性技能與表達性技能的關(guān)系，流利性與準(zhǔn)確性的關(guān)系，控制性練習(xí)活動與自由運用活動的關(guān)系，語言形式與文化背景知識的關(guān)系。我們不僅要研究語言、研究教法，還要研究學(xué)生、研究學(xué)習(xí)規(guī)律。英語教學(xué)要從學(xué)生的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的現(xiàn)有知識與能力，適應(yīng)學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的有效學(xué)習(xí)策略以及對語言的喜愛、對文化的好奇。在英語學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)信息處理能力、問題解決能力、批判性思維能力、創(chuàng)新精神以及與人溝通的能力。

（林立：首都師范大學(xué)英語系教授）

把閱讀策略當(dāng)作重要教學(xué)目標(biāo)

在英語學(xué)習(xí)過程中，閱讀是學(xué)生的主要語言輸入方式，同時也是重點發(fā)展的語言技能。培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀策略能促進學(xué)生的英語閱讀能力和閱讀自主性的發(fā)展，讓學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)并享受學(xué)習(xí)。

閱讀策略教學(xué)有待深入進行

閱讀策略是讀者在閱讀過程中有意識地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的過程，它是有目的、有計劃地靈活運用一系列閱讀方法或技能的學(xué)習(xí)過程。

目前，閱讀策略在英語教學(xué)實踐中的應(yīng)用還不夠廣泛和深入：一是對閱讀策略培養(yǎng)的重視程度不夠。由于教師對閱讀策略及其教學(xué)意義了解不足，學(xué)生不能正確熟練地運用閱讀策略。二是閱讀教學(xué)程式化。幾乎在每節(jié)閱讀公開課中我們都可以發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)設(shè)計一律圍繞跳讀、略讀、細讀三種閱讀活動展開，沒有把閱讀目的、閱讀策略和閱讀活動有機、靈活地結(jié)合起來。閱讀策略的教學(xué)缺少計劃性和階段側(cè)重性。三是閱讀策略培養(yǎng)有效性不高。在課堂教學(xué)實際中，普遍存在?走過場?現(xiàn)象。學(xué)生的英語閱讀策略和技巧的獲得主要依賴于他們漢語閱讀技能的遷移。這種自發(fā)狀態(tài)的遷移，有效性不強。特別對于那些英語語言水平不高的學(xué)生來說，在缺乏閱讀策略指導(dǎo)的情況下，要想提高自身的閱讀技能更加困難。如何進行有效閱讀策略指導(dǎo)

加強對閱讀策略及其意義的認識。閱讀策略不僅僅是諸如跳讀、略讀之類的閱讀技巧，它包括閱讀元認知策略、認知策略和補償策略三類。只有教師和學(xué)生充分相信閱讀策略的作用，他們才會在教學(xué)活動中有效地體驗和獲得閱讀策略帶來的樂趣。

注意閱讀策略訓(xùn)練的計劃性和側(cè)重性。閱讀策略的培養(yǎng)和指導(dǎo)是一項長期的、有計劃的過程。把閱讀策略的訓(xùn)練分散到日常的閱讀常規(guī)教學(xué)中是比較切合實際的。教師首先要通過問卷、訪談等方式了解學(xué)生使用閱讀策略的基本情況。在此基礎(chǔ)上，教師進行總體規(guī)劃，并結(jié)合具體的閱讀材料進行微調(diào)。只有這樣才能避免出現(xiàn)教學(xué)程序的僵化，也可以重點突出某項策略的教學(xué)。

指導(dǎo)閱讀策略的方法。陳述性知識、程序性知識和條件性知識是發(fā)展和提高閱讀策略的基礎(chǔ)。陳述性知識是指關(guān)于某項策略的內(nèi)容的知識，程序性知識指如何使用策略的知識，條件性知識是關(guān)于某項策略為什么有用以及在何時使用的知識。

下面筆者以培養(yǎng)?簡短總結(jié)?策略為例，說明閱讀策略培養(yǎng)途徑：

教師向?qū)W生介紹?簡短總結(jié)?策略的內(nèi)容、用途和意義。這是向?qū)W生傳授有關(guān)該策略的陳述性知識和條件性知識。

教師或者學(xué)生示范該項閱讀策略。最佳的示范方法是有聲思維，教師一邊閱讀一邊說出自己的想法并在黑板上寫下能概括每段意思的關(guān)鍵詞，閱讀活動完成以后再根據(jù)關(guān)鍵詞對全文進一步概括，從而有效地完成理解任務(wù)。

提供學(xué)生練習(xí)機會。讓學(xué)生閱讀另一篇相似的文章，并使用?簡短總結(jié)?策略?；蛘呓處熢谧约菏痉痘顒舆M行到一半時讓學(xué)生接下去完成。這個步驟是學(xué)生體驗使用學(xué)習(xí)策略的過程，是陳述性知識向程序性知識過渡的必要條件。當(dāng)然學(xué)生不太可能通過一次練習(xí)就能獲取程序性知識。

學(xué)生反思和評價閱讀策略使用情況。上述活動完成之后，教師讓學(xué)生及時反思和評價?簡短總結(jié)?策略的有效性，讓學(xué)生對比使用與不使用該策略對閱讀效果產(chǎn)生的影響。這個環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會反思和對語言學(xué)習(xí)的自我評價，是培養(yǎng)元認知能力的重要途徑。而元認知是學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)的核心，是學(xué)習(xí)策略遷移的關(guān)鍵。

小結(jié)。最后教師總結(jié)說明概括段落大意對全文理解的作用，加深學(xué)生對該策略的認知。

在英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)策略不僅能夠促進他們閱讀能力的提高，也能進一步激發(fā)他們的閱讀興趣，推動他們的閱讀自主性，從而提高他們的英語語言能力和文化素養(yǎng)。

（陶戰(zhàn)勇：浙江省臺州市第一中學(xué)教師）

賦予英語寫作真實的生活目的

寫作教學(xué)指向真實生活目的

新課程標(biāo)準(zhǔn)建議：?學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)。?這也就是說，讓學(xué)生形成綜合語言運用能力是為真實的語言交際作準(zhǔn)備，這就把英語教育的目標(biāo)直接指向了真實生活。

其實，讓學(xué)習(xí)者為真實生活而學(xué)習(xí)并非新課標(biāo)所獨創(chuàng)。眾所周知，今天的外語教學(xué)深受交際語言教學(xué)的影響，而交際法強調(diào)交際是語言的首要功能，課堂活動必須有交際的目的。當(dāng)前新課標(biāo)所倡導(dǎo)的任務(wù)型語言教學(xué)是交際法的合理發(fā)展，在繼承交際法基本原則以外，它較以往的交際法模式更加關(guān)注任務(wù)是否有意義、是否真實。為此，任務(wù)教學(xué)中的寫作教學(xué)十分強調(diào)寫作活動要具有真實的生活目的，因為真實生活中的寫作永遠都是有目的的。

自上世紀(jì)90年代起，寫作不僅被看作是一種?發(fā)現(xiàn)的過程?，更被看作是一種?根植于社會的活動?。成果法、過程法、體裁法等主要寫作教學(xué)法之間更多地體現(xiàn)了互補，而不是對立，它們都能給寫作教學(xué)以有益的啟示。其中，體裁法就強調(diào)?寫作根植于社會情景之中，寫一篇文章就是為了達到某一特定社會情景中的特定目的而進行的活動?。

分析課程標(biāo)準(zhǔn)各等級以及具體課程目標(biāo)的描述不難發(fā)現(xiàn)，其中對寫作的要求都指向?qū)W生當(dāng)前或可能的生活，如七級總體目標(biāo)對寫作的要求是?具有初步的實用寫作能力，如事務(wù)通知、邀請信等?。這一要求也可在高考試題中得到支持。以新課程高考廣東卷的英語寫作題型為例，其第一節(jié)?基礎(chǔ)寫作?的情景指令是：?你很榮幸地成為2008北京奧運會的一名志愿者，負責(zé)編寫奧運比賽項目的英語介紹。請根據(jù)以下中文提綱，編寫射擊項目的英語介紹。?

如何讓寫作教學(xué)具有真實生活目的？

我們首先需要確定什么是真實生活目的。在英語寫作教學(xué)中，真實生活是指學(xué)習(xí)者課堂以外的現(xiàn)實生活或?qū)淼目赡苌?。我們說?課堂以外的?是因為具有教學(xué)特征的課堂通常有別于課外的現(xiàn)實生活，有些課堂活動甚至可以是課堂所獨有的，其目的更多是為了學(xué)習(xí)英語，而不是為了使用英語。這樣的目的不是一種真實的生活目的。真實生活目的是可以促使學(xué)習(xí)者運用英語進行寫作的目的，它存在或可能存在于學(xué)習(xí)者的真實生活里。

根據(jù)上述定義，我們觀察當(dāng)前高中英語課堂，就會發(fā)現(xiàn)其中不少的寫作活動并不具有真實的生活目的。這有教師對新課標(biāo)理念的把握問題，也有教材對寫作活動設(shè)計方面的問題。因此，要開展新課標(biāo)下指向真實生活的寫作教學(xué)，需要教師、教材編寫者等多方面的共同努力。就一線教師而言，其切入點可以是調(diào)整單一活動、設(shè)計單元任務(wù)以及開設(shè)選修課程三個方面。

調(diào)整單一活動。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)教材所設(shè)定的寫作活動欠缺真實生活目的的時候，可以在備課時對該活動設(shè)計進行調(diào)整。只要教師明確真實生活目的的含義，一般都能發(fā)現(xiàn)教材原活動設(shè)計的問題并作出合理調(diào)整。

請看以下為高一學(xué)生設(shè)計的寫作活動：寫一篇短文，對美國英語、英國英語或者漢語中的兩種方言進行比較。不難看出，這一活動指令沒有交待學(xué)生為什么要寫這篇短文，沒有真實的生活目的。

為此，我們可以賦予它一個真實的目的。例如，我們可以把指令調(diào)整為：?你們學(xué)校的外籍教師和他們在中國教書的朋友對學(xué)習(xí)漢語很感興趣，他們想請你在他們聚會的時候介紹一下你所使用的漢語方言與普通話或另一種方言之間的差別。請你為此準(zhǔn)備一篇簡短發(fā)言稿。?與原指令相比較，修改后的指令提供了寫的情景，對使用短文的場合（外籍教師聚會）、目標(biāo)對象（外籍教師）、呈現(xiàn)模式（英語發(fā)言）等要素都作了定義，這樣也就提供了一個真實的寫作目的，其活動也成為指向真實生活的活動。

設(shè)計單元任務(wù)。設(shè)計單元任務(wù)就是給一個單元的各教學(xué)活動以一個總的真實生活目的。對于高中的英語教學(xué)來說，這個總的真實目的往往需要一個至少通過寫作活動而達成的結(jié)果。

開設(shè)選修課程。國家課程改革調(diào)整了中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)，高中課程采取必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)臵模式。其中系列II的選修課程為各學(xué)校自主開設(shè)的校本選修課程。這樣，教師就可以申請開設(shè)指向真實生活的寫作選修課程。

（張榮干：華南師范大學(xué)附屬中學(xué)教師）

精心設(shè)計讓英語閱讀教學(xué)更有效

目前，中學(xué)英語閱讀教學(xué)中常見的教學(xué)過程是：閱讀前活動——引出話題，激發(fā)興趣；閱讀中活動——訓(xùn)練技巧，品味語言；閱讀后活動——活化教材，創(chuàng)造思維；意義性練習(xí)——設(shè)計檢測，加深理解；作業(yè)的布臵——反饋教學(xué)，形成評價。

那么，怎樣操作才能確實有效地實現(xiàn)這種模式，使學(xué)生真正地有所收獲呢？ 筆者選取了北師大版高中英語必修模塊2中的第4單元?虛擬旅游?一課為教學(xué)設(shè)計目標(biāo)。其主要教學(xué)目的和內(nèi)容是通過閱讀，了解奧克蘭的人文地理、風(fēng)土人情，同時學(xué)會用英語介紹他國和我國的本土文化。以下兩個教學(xué)設(shè)計對于同一個教學(xué)內(nèi)容進行了不同的處理。

設(shè)計1

導(dǎo)入。讓學(xué)生在蘇格蘭風(fēng)笛《私語》中欣賞奧克蘭的純美風(fēng)景圖片，然后引出本課課題。

輸入階段的任務(wù)。a.利用多媒體呈現(xiàn)世界地圖，請學(xué)生在地圖中找出新西蘭的地理位臵，最后找到奧克蘭的具體位臵。b.閱讀課文，同桌合作查找有關(guān)新西蘭的信息，填好課文中的表格。c.讓學(xué)生先了解本課的閱讀策略，然后根據(jù)此策略完成課文中相關(guān)練習(xí)，要求學(xué)生單獨完成。教師分析旅游指南的結(jié)構(gòu)，并用圖片呈現(xiàn)每一個重點。d.讓學(xué)生了解上網(wǎng)時能點擊的關(guān)鍵詞，并將關(guān)鍵詞與相關(guān)信息聯(lián)系起來。

輸出時的任務(wù)設(shè)計。a.創(chuàng)造性小組活動：將學(xué)生分成4人小組，分別模擬成立自己的?旅行社?來介紹各自的鎮(zhèn)區(qū)或城區(qū)。b.作業(yè)：每個?旅行社?推出一期英語手抄報，以旅游指南為主題，介紹各個鎮(zhèn)區(qū)或城區(qū)，可以配照片、圖片。目的是讓學(xué)生更了解自己生活的地方。

設(shè)計這堂課的教師采用了任務(wù)型教學(xué)法來進行閱讀教學(xué)。不但注重了知識目標(biāo)，還注重能力目標(biāo)——讓學(xué)生學(xué)會用英語處理現(xiàn)實生活的問題，以及?情感、態(tài)度與價值觀?目標(biāo)——通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解并寬容看待別國文化，同時學(xué)會用英語介紹本土文化，達到文化交流的目的。從教學(xué)方法看，本課采用了任務(wù)型教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)的方式，設(shè)臵真實的語言交流場景，使學(xué)生能用英語仿照課文介紹所在地區(qū)的地理、歷史、民俗、風(fēng)情等，鍛煉與他人交流的能力。整堂課力求給學(xué)生創(chuàng)造一個開放、輕松、和諧、真實的交流環(huán)境，讓學(xué)生有想說的愿望和表達的自信，注重了能力的培養(yǎng)，符合新課程理念。

設(shè)計2

第二篇：回顧與展望

回顧與展望

----2004-2005第二期學(xué)年總結(jié)

隨著2004-2005第二學(xué)期的結(jié)束，我參加工作的第一個年頭也順利的劃上句號。在這一學(xué)年里，我們系經(jīng)過不斷的摸索，從一棵樹苗長為參天大樹?；仡櫛緦W(xué)年，我就自身的問題和工作中的成績和不足一一匯報。

【2004-2005第二學(xué)期工作中的成績】

1、畢業(yè)生教學(xué)檔案的管理和修正：

在2004-2005第一學(xué)期的教學(xué)管理中，我們系一切從零開始，不斷的揣摩和探索，總結(jié)出一套自己的經(jīng)驗。因此，在本學(xué)年中我系雖然畢業(yè)生達到808人之多，位居全校第三，且對于我系而言，畢業(yè)生的教學(xué)檔案修正和處理又是第一次。但是，在本學(xué)年的畢業(yè)生教學(xué)檔案的管理和修正中，我們秉承“嚴(yán)謹(jǐn)、認真、負責(zé)”的態(tài)度，沿用以往的教學(xué)管理模式，采取靈活多變的方法，將畢業(yè)生教學(xué)檔案一一落實到實處。

2、期末考試的安排和監(jiān)考：

期末考試是大學(xué)生整個學(xué)期學(xué)習(xí)的大檢閱。期末考試成績的好壞直接影響到學(xué)生下一學(xué)年的學(xué)習(xí)和學(xué)校教學(xué)工作的開展。做好期末考試安排，是促進我系穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵。我系教務(wù)辦公室根據(jù)教師教學(xué)計劃和學(xué)生課程安排，合理利用教師、教室的不同時間段，將我系教師所任班級的考試細致認真的安排下去。

監(jiān)考是期末考試的另一大事，為了確保學(xué)生能在公平、公開和公正的場合下順利的完成本學(xué)年學(xué)習(xí)的檢閱。我們采取嚴(yán)格、嚴(yán)厲和嚴(yán)禁的態(tài)度，對每個學(xué)生都嚴(yán)厲要求遵守考場制度。因為本學(xué)期的期末考試安排中，我系教務(wù)工作繁忙，加之學(xué)校事務(wù)較多，因此在監(jiān)考中，監(jiān)考人員嚴(yán)重不足，我系老師皆以大局為重，不顧身體疲乏，一周之內(nèi)監(jiān)考了十多堂考試，確保了期末考試的順利完成。

3、畢業(yè)生資格審查和畢業(yè)證學(xué)位證的辦理：

在XX老師的帶領(lǐng)下，我系根據(jù)學(xué)校的規(guī)定，對每個畢業(yè)生的資格都進行了嚴(yán)謹(jǐn)和慎重的審查，確保沒有學(xué)生因為資格審查的問題而導(dǎo)致其證件的發(fā)放。

7月1日，我跟隨教務(wù)處到校本部辦理畢業(yè)生畢業(yè)證和學(xué)位證。在其中，為了準(zhǔn)確的辦理其證件，我采取認真負責(zé)的態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)對待工作，使我系畢業(yè)生的證件辦理正確率達到100%，順利的完成了學(xué)生畢業(yè)證件的辦理。

【2004-2005第二學(xué)期工作中的不足之處】

本學(xué)年工作中，我的缺點和不足之處也透過工作表現(xiàn)出來。

1、同事間溝通不夠，工作進展不順利：

正確處理同事之間的人際關(guān)系，是工作順利開展的保證。但是在工作中常常和XX老師發(fā)生爭執(zhí)，不懂得利用委婉的語氣和委婉的方式進行溝通，從而導(dǎo)致在工作中進展不夠順利。

2、缺乏穩(wěn)重、性格毛躁：

本學(xué)年，因為畢業(yè)生的事情較為繁多，工作進展較為緩慢。因而在工作中，當(dāng)事情緊迫時，不能抑止自己的脾氣，表現(xiàn)出性格毛躁的一面，不能保持應(yīng)該有的持重。

3、工作效率有待提高：

本學(xué)期，我出任XX級計維班主任，因而在工作中，有些時候不能正確處理好工作中的各種關(guān)系，從而導(dǎo)致某些工作延滯，效率不高。因此在下一學(xué)年中，應(yīng)該積極主動尋求提高工作效率的方式方法，達到鍛煉和提高自己的目的。

當(dāng)然，我還有許多的缺點和不足之處，敬請XX老師和各位同事指出批評。

【對2005-2006第一學(xué)期工作的幾點建議】

1、涇渭分明、各司其職：

在本學(xué)年中我們教務(wù)這一塊，雖然分工比較上學(xué)期有了很大的提高，但是仍然做得不好。從而導(dǎo)致在教學(xué)工作中出現(xiàn)重復(fù)、吃回鍋肉的問題，也容易導(dǎo)致因分工不明而出現(xiàn)失誤時推卸責(zé)任。新的學(xué)年中，我們應(yīng)該分工更加明確，避免吃回鍋肉現(xiàn)象和相互推卸情況的發(fā)生。

2、次重分清、緩急分明：

2005-2006第一學(xué)期的工作中，我覺得應(yīng)該把持住緩急分明、次重分清這條思路。這樣，在開展工作中就能夠避免避重就輕、主謂不明的問題，我們也能夠及時、準(zhǔn)確的干好我們的工作。

3、獎懲明確、責(zé)任連帶：

在本學(xué)年中，我們工作中的失誤就沒有規(guī)定有明確的責(zé)任關(guān)系。我以為，在今后的工作中，我們應(yīng)該將各項工作所帶來的責(zé)任與工作掛鉤，嚴(yán)格要求。這樣我們應(yīng)該嚴(yán)厲指出和批評工作中的錯誤和所帶來的負面影響，就能在開展某項工作同時就不用擔(dān)心另一項工作的進展或者失誤。

4、合理搭配、協(xié)調(diào)發(fā)展：

合理的搭配能夠使工作中能夠取得非常好的效果，而協(xié)調(diào)發(fā)展則是正確處理各項工作的保障。因此，我們必須采取合理的方式、充分發(fā)揮協(xié)調(diào)的精神，大家互補，做到協(xié)調(diào)發(fā)展、合理搭配，進一步提高工作效率。

當(dāng)然，以上建議謹(jǐn)為自己一時之想法，還不夠成熟，還望XX主任指正。

這就是我2004-2005第二學(xué)期的工作總結(jié)，雖然不如人意，但我想終是我肺腑之言。我真誠的希望，在2005-2006第一學(xué)年中，我們的各項工作能蓬勃的開展下去，我們系在XX主任的領(lǐng)導(dǎo)下茁長成長。

第三篇：回顧判斷與展望

回顧、判斷與展望

作者：張寧

呈現(xiàn)于讀者面前的《政府工作報告》，是一份令人倍受鼓舞、倍增信心、倍感振奮的工作報告；與其說是工作報告，倒不如說是一份關(guān)于安康發(fā)展的研究報告、一份關(guān)于新形勢下安康如何“跟進”發(fā)展的新答卷。過去，面對2009，我們曾發(fā)起“轉(zhuǎn)‘?！癁椤畽C’、彎道超越”的沖鋒；今天，面對2010，我們又吹響了“奮力拼搏、‘跟進’發(fā)展”的新號角。

1、回眸2009：安康發(fā)展由“滯后”走向“跟進”。

如何評價和看待過去一年的發(fā)展，研讀《報告》，我們的基本判斷是：取得了好于預(yù)期的成績，標(biāo)志著安康發(fā)展由“滯后”走向“跟進”。這個判斷的基本含義：

一是說2009年我們?nèi)〉昧撕糜陬A(yù)期的發(fā)展成績。這是有充分事實根據(jù)的，比如國內(nèi)生產(chǎn)總值，我們的預(yù)期目標(biāo)是270億，增長13%；實際完成274.95億元，增速15%，分別高于預(yù)期4.95億元和2個百分點，完成年計劃的101.8%。再比如固定資產(chǎn)投資，我們的預(yù)期目標(biāo)是260億元，增長30%，實際完成情況是272.8億元（去年201億元，今年凈增71.8億元），增長35.9%，分別高于預(yù)期12.8億元和5.9個百分點，完成年計劃的105%；還有旅游業(yè)我們的預(yù)期是全年接待游客500萬人次，綜合收入20億元，實際完成情況是突破了600萬人次，旅游綜合收入22億元，高于預(yù)期100萬人次、2億元，比2008年接近翻了一番。農(nóng)民人均純收入，我們的預(yù)期目標(biāo)是3270元，凈增500元，實際完成3313元（全國5153元），增長19.6。城鎮(zhèn)居民人均可支配收入預(yù)期11650元，凈增1500元，實際完成12525元（全國17175元），凈增2375元，增長23.4%。可以說，我們在諸多方面都實實在在取得了好于預(yù)期的成績。

二是說，2009年具有“拐點”意義，實現(xiàn)了由發(fā)展長期滯后走向跟進陜西建設(shè)西部強省的步伐的轉(zhuǎn)變。應(yīng)該說，“十一五”以來，我市經(jīng)濟開始以兩位數(shù)增長步入發(fā)展快車道，從2006年到2008年，我們年年刷新紀(jì)錄，GDP 增速分別達到10.3%、12.6%、15.1%，但橫向比較老在倒數(shù)第一或第二、第三的位次，依然處于發(fā)展滯后地位；2009年我們的主要經(jīng)濟指標(biāo)增速名列全省中上游水平，比如GDP增速名列全省第二，第二產(chǎn)業(yè)增速達17.8%，名列全省第一，規(guī)模以上工業(yè)增加值增速全省第二，社會消費品零售額增速全省第三，財政總收入完成30億元，增長15.4%，其中地方一般預(yù)算收入完成9，72億元，增長29.8%，收入增幅全省排位第五，支出增幅全省排第二等，安康發(fā)展第一次實現(xiàn)了由“滯后”到“跟進”的新跨越。三是說安康在2009年的“跟進”發(fā)展中，發(fā)生了若干深層次變化。（1）經(jīng)濟結(jié)構(gòu)深刻變化。一、二、三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也由2008年的27.3：32.5：40.2調(diào)整為23.9：34.6：41.5，二次產(chǎn)業(yè)比重由高于一次產(chǎn)業(yè)5個百分點提升到10.7個百分點，經(jīng)濟發(fā)展開始步入結(jié)構(gòu)優(yōu)化的良性發(fā)展軌道。長期以來，安康經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的演進是非常緩慢的：“八五”末為42：24：34，“九五”末為32：25：43，2004年達26.7：28.8：44.5，第二產(chǎn)業(yè)在GDP中的比重高于第一產(chǎn)業(yè)2個百分點；“十五”末為25.8：28.7：45.5，2007年為27.4：3

1.1：41.5，2008年為27.3：32.5：40.2。2004年以來，二產(chǎn)高出一產(chǎn)近1個百分點后，逐年的提升就是1～2百分點左右，2009年提升了5.7個百分點。這證明了我們加速工業(yè)化進程、堅持工業(yè)主導(dǎo)的理念是正確的。強力發(fā)展新型工業(yè)是推進我市經(jīng)濟結(jié)構(gòu)演進、調(diào)整的根本舉措。（2）人均水平顯著提高。人均DDP首次突破萬元大關(guān)，達到10341元，按現(xiàn)行美元匯率折合1500余美元，大約相當(dāng)于全國2004年的水平。

（3）突破交通“瓶頸”出現(xiàn)“拐點”，發(fā)展條件發(fā)生了歷史性變化。境內(nèi)高速公路加快建設(shè)，襄渝鐵路復(fù)線建成運營，特別是西康高速公路提前通車，通村水泥路突破10000公里，標(biāo)志著安康大開發(fā)、大開放、大發(fā)展時期的到來，使安康的發(fā)展條件發(fā)生了歷史性變化。（4）固定資產(chǎn)投資地位有所改善。固定資產(chǎn)投資占到全省投資的4.2%，反映我們在全省投資格局中的比重在明顯改善。（5）發(fā)展方式有明顯變化。一是投資拉動雖仍唱主角，對經(jīng)濟增長的貢獻率高達60%以上，但消費的拉動作用也明顯顯現(xiàn)。全年實現(xiàn)社會消費品零售總額93.6億元，增長19.7%，高出平均增速4.7個百分點，其中，城鎮(zhèn)市場實現(xiàn)零售額57.8億元，增長19.8%，農(nóng)村市場實現(xiàn)社會消費品零售額35.7億元，增長19.6%，住宿餐飲業(yè)增長24.1%，時尚用品消費、汽車消費、裝修消費等都成高速增長態(tài)勢；而且，外貿(mào)進出口總額完成1686.7萬美元（計劃目標(biāo)任務(wù)為1200萬美元），增勢強勁，增幅全省第一。二是工業(yè)主導(dǎo)作用進一步顯現(xiàn)。工業(yè)總產(chǎn)值162億

元，增長28%，新增規(guī)模企業(yè)59戶（2008年為28戶），增加值63億元，增長20%，十縣區(qū)工業(yè)總產(chǎn)值增速達56.7%，高于全市28個百分點，縣域經(jīng)濟活力凸顯；三是新型工業(yè)拉動作用明顯。清潔能源增長18.1%，新型材料產(chǎn)值增長24.4%，富硒食品產(chǎn)值增長39.5%，安康絲綢產(chǎn)值增長28%，生物醫(yī)藥產(chǎn)值增長27%。四是全面系統(tǒng)規(guī)劃了安康未來發(fā)展，編制出了具有創(chuàng)新意義的十二大規(guī)劃，新型材料產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和升級高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)規(guī)劃省政府已批復(fù)實施，中心城市總體規(guī)劃（修編）經(jīng)市人大常委會審定，全市土地利用總體規(guī)劃（調(diào)整）已報省上審批，月河川道統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化發(fā)展實驗區(qū)、“一體兩翼”產(chǎn)業(yè)布局、山水休閑度假勝地和旅游目的地、規(guī)模特色效益農(nóng)業(yè)、循環(huán)經(jīng)濟、富硒食品、水產(chǎn)養(yǎng)殖等規(guī)劃相繼編制完成和印發(fā)實施，使安康長遠發(fā)展步入了科學(xué)引領(lǐng)軌道。

2、“拐點”顯現(xiàn)：得益機遇、成事在人，最大收獲是信心。

2009年我們之所以能實現(xiàn)由“滯后”到“跟進”的跨越，我個人認為有兩個方面的基本成因：

一是得益機遇。2009年我們雖然同樣遭遇金融危機的影響和挑戰(zhàn)，但機遇遠遠大于挑戰(zhàn)，宏觀經(jīng)濟形勢和政策環(huán)境對安康發(fā)展十分有利，比如國家宏觀政策的大轉(zhuǎn)變，中省政府直接投資加大，產(chǎn)業(yè)梯度轉(zhuǎn)移和國內(nèi)消費結(jié)構(gòu)升級，省委省政府對陜南突破發(fā)展的高度重視和大力支持，西康高速的提前通車等等，都是加速安康突破發(fā)展的不可忽視的重要推動和支撐因素。

二是成事在人。首先是市委市政府對形勢判斷非常準(zhǔn)確，機遇意識強，機遇抓得準(zhǔn)，敢于彎道超車、乘勢而上；其次是發(fā)展理念和思路正確，比如以解放思想為先導(dǎo)，以發(fā)展、和諧為基本主題，以保增長、保民生、保穩(wěn)定為目標(biāo)，以項目建設(shè)為支撐，以招商引資為抓手，按照“一體兩翼”的空間布局實施“368“重點突破，重視消費拉動，實施規(guī)劃引領(lǐng)，強力推進新型工業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化、城鎮(zhèn)化、人文化進程，等等；三是措施得力、作風(fēng)扎實，諸多領(lǐng)域的驕人業(yè)績形成了對2009年發(fā)展的有力支撐，比如工業(yè)的強力擴張（規(guī)模以上工業(yè)累計完成總產(chǎn)值130億元，增長31.4%，實現(xiàn)增加值52.08億元，增長19.6%；支柱產(chǎn)業(yè)全面增長；輕工業(yè)高速增長，產(chǎn)值增速達42.9%，重工業(yè)繼續(xù)回升產(chǎn)值增速達26.5%；凈增規(guī)模企業(yè)59戶，對全市規(guī)模以上工業(yè)貢獻率達70%），建筑業(yè)的迅速發(fā)展（2009年，本地資質(zhì)建筑企業(yè)生產(chǎn)增長40.9%，外省在安資質(zhì)建筑企業(yè)生產(chǎn)增長95%，有的拉動了安康建筑業(yè)的發(fā)展，對GDP增長貢獻不斷加大），投資的高位運行（全社會固定資產(chǎn)投資272.8億元，增長35.9%，對GDP增長的貢獻率高達60%），招商引資的新突破（全國500強的昊華、華潤、大唐、華電、延長、雨潤、陜煤、陜有色、重鋼等大企業(yè)集團先后落戶安康，全年招商引資簽約項目161個，引進資金142億元，已開工項目155個，到位資金68.1億元，省外招商引資增幅名列全省第一；招商引資的新突破對安康突破發(fā)展具有極其重要的家紙盒意義），生態(tài)旅游發(fā)展的新跨越，消費需求的旺盛，改革創(chuàng)新推動（土地經(jīng)營權(quán)流轉(zhuǎn)、林權(quán)制度改革、投融資體制創(chuàng)新等），等等。

我想，2009年我們收獲最大的是信心，發(fā)展的實績更加堅定了我們的發(fā)展理念、思路和信心。正如《政府工作報告》所概括：“基礎(chǔ)先行、產(chǎn)業(yè)支撐、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、民生為本的發(fā)展理念更加清晰；新型工業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、生態(tài)旅游、循環(huán)模式的發(fā)展路徑更加明確；規(guī)劃引領(lǐng)、項目帶動、招商引資、改善民生的工作重點更加突出；依法行政、科學(xué)決策、依靠群眾、真抓實干的工作機制更加健全?！?/p>

3、展望2010：機遇依然強勁，“跟進”仍需奮力拼搏。

從機遇和有利方面看：發(fā)展基礎(chǔ)好于去年，宏觀經(jīng)濟環(huán)境好于去年，省委省政府對安康的重視程度和支持力度進一步加強，在安基礎(chǔ)設(shè)施投資的硬支撐絕不亞于去年（在建320公里和列入規(guī)劃的380公里高速公路，以及鐵路復(fù)線、機場遷建、漢江水電、石泉火電、750變電、氣化陜西等重大工程，投資將超過600億元），我市正在形成的以綠色能源、新型材料、富硒食品為主干的工業(yè)格局將成為新一年突破發(fā)展的重要支撐力量；國家啟動新一輪西部大開發(fā)，全面實施《關(guān)中—天水經(jīng)濟區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，加大‘南水北調(diào)’水源地生態(tài)補償力度（2007年2億元，2008年3.9億元，2009年7億元，2010年發(fā)改委上報的數(shù)額是17億元）等，將成為我們新一年加快發(fā)展的助推器；干部群眾不甘落后、搶抓機遇、乘勢而上的“追趕”將形成巨大的精神推動力，等等?？梢哉f，面對實實在在的機遇，我們沒有理由不對2010年充滿信心。從挑戰(zhàn)和不利方面看：宏觀形勢向好，別的地區(qū)可能擺脫金融風(fēng)暴影響，跑得更快，商洛、漢中等兄弟地市加快發(fā)展的勢頭很猛，這會給我們構(gòu)成極大的競爭壓力；信貸規(guī)模壓縮，新上項目門檻提高，基礎(chǔ)建設(shè)

有保有壓，增加了我們上項目、擴投資的難度；雖然我們連續(xù)兩年保持15%的增速，但我們長期發(fā)展滯后，“蛋糕”小，發(fā)展基礎(chǔ)還是比較差（經(jīng)濟總量僅占全省的3.4%，人均GDP只是全省的一半，城鎮(zhèn)居民人均可支配收入為全省88.6%，農(nóng)民人均純收入為全省的96.4%，三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比中，二產(chǎn)的比重低于全省18.1個百分點），這會對發(fā)展形成基礎(chǔ)性制約。所以，展望2010，雖然機遇依然強勁，但要實現(xiàn)新的“跟進”仍需奮力拼搏。

4、保持“跟進”：新思路、新舉措鼓舞人心。

《報告》在總結(jié)經(jīng)驗和科學(xué)分析、判斷形勢的基礎(chǔ)上，圍繞“跟進”發(fā)展與穩(wěn)定和諧兩大基本主題，明確了2010年安康經(jīng)濟社會發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)、總體要求和戰(zhàn)略舉措，令人鼓舞、催人奮進，凸顯出發(fā)展的新理念、新思路。

——目標(biāo)定位“跟進”?！秷蟾妗匪岢龅陌l(fā)展目標(biāo)，其基本理念是：著眼突破發(fā)展，著力保持“跟進”態(tài)勢。這既是安康人民不甘落后、奮力追趕的共同愿望，也是安康突破發(fā)展的客觀要求，同時又有擴大投資拉動、新型工業(yè)主導(dǎo)、縣域經(jīng)濟支撐、城鎮(zhèn)建設(shè)推動、生態(tài)旅游帶動、改革創(chuàng)新驅(qū)動和省級高新區(qū)承載等一系列項目和戰(zhàn)略舉措支撐，具有現(xiàn)實性和科學(xué)性。

——發(fā)展凸顯“兩大主題”?！按_保經(jīng)濟平穩(wěn)較快發(fā)展”和“促進社會更加和諧穩(wěn)定”，是《報告》謀劃新發(fā)展的兩大基本主題。突出這兩大主題，就是首先要通過“擴投資、興產(chǎn)業(yè)、調(diào)結(jié)構(gòu)、促銷費”努力保持安康經(jīng)濟“跟進”發(fā)展的基本態(tài)勢，同時通過“深入實施民生工程”、“加速社會事業(yè)發(fā)展”、“保持社會和諧穩(wěn)定”等舉措奮力實現(xiàn)在“跟進”發(fā)展中“重民生、保穩(wěn)定”的目標(biāo)，突出以人為本的發(fā)展理念，推進安康經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展，進一步奠定建設(shè)生態(tài)、富裕、文明、和諧新安康的扎實基礎(chǔ)。

——在奮力“跟進”中轉(zhuǎn)變發(fā)展方式。比如發(fā)展主調(diào)由2009年緊急應(yīng)對危機的“三?！保ūＴ鲩L、保民生、保穩(wěn)定）調(diào)整為“擴投資、興產(chǎn)業(yè)、調(diào)結(jié)構(gòu)、促銷費、重民生、保穩(wěn)定”六句話，單純的“保增長”變成了“擴投資、興產(chǎn)業(yè)、調(diào)結(jié)構(gòu)、促銷費”，強調(diào)在“跟進”發(fā)展中要“把擴大投資和促進消費作為增長的基本動力，把加快交通為重點的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)作為先導(dǎo)工程，把發(fā)展新型工業(yè)和縣域經(jīng)濟作為調(diào)整結(jié)構(gòu)的重中之重，把加快城鎮(zhèn)化作為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的戰(zhàn)略重點，把大力發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟作為轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的有效途徑”，集中體現(xiàn)了在奮力“跟進”中轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的新理念。再比如《報告》特別強調(diào)，“按照轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的要求，在擴大投資規(guī)模的同時優(yōu)化投資結(jié)構(gòu)”。這是非常重要的投資理念，對安康持續(xù)發(fā)展意義特別重大。優(yōu)化投資結(jié)構(gòu)，是要在投資的不斷擴大中，降低政府投資的比重，提升產(chǎn)業(yè)項目、尤其是新型工業(yè)項目投資的比重。因為，我們在熱火朝天的投資增長中，有一個深層憂慮，或者說戰(zhàn)略憂慮，那就中省政府大幅度投資期結(jié)束后，我們靠什么支撐發(fā)展。因此，在擴大投資規(guī)模中優(yōu)化投資結(jié)構(gòu)，就是我們貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的題中之意。

——項目負載安康希望，新型工業(yè)主導(dǎo)“跟進”發(fā)展。投資、消費、外貿(mào)是拉動經(jīng)濟增長的三駕馬車，安康發(fā)展所處的戰(zhàn)略機遇期是以投資拉動為基本特征的，2009年投資對經(jīng)濟增長的貢獻率達60%以上，投資是經(jīng)濟增長的主要拉動力；因此，繼續(xù)擴大投資、拉動經(jīng)濟增長，就成為進一步推動安康“跟進”發(fā)展的必然選擇和第一選擇。擴大投資、“跟進”發(fā)展，基本載體、主要載體、第一載體是項目，項目建設(shè)是支撐，招商引資是抓手，項目帶動戰(zhàn)略是統(tǒng)領(lǐng)全局的戰(zhàn)略。2010年預(yù)期完成的120個重點項目建設(shè)，帶動360億元投資全面完成，負載著安康人走向富裕的希望。

2009年工業(yè)強力擴張，新型工業(yè)對規(guī)模以上工業(yè)增長的貢獻率高達70%，是“保增長”的關(guān)鍵因素。2010年要繼續(xù)“跟進”發(fā)展，必須確保工業(yè)、特別是新型工業(yè)快速增長。這既是轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、調(diào)整優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的長遠要求，又是確?！案M”發(fā)展的緊迫需要?！秷蟾妗窂娬{(diào)：“把發(fā)展新型工業(yè)放在更加突出的位置，認真落實《陜南循環(huán)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》和《安康新型材料產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，真正走出一條資源統(tǒng)籌、園區(qū)承載、龍頭引領(lǐng)、集群推進、循環(huán)利用的新型工業(yè)化道路。”這段表述，既包含著過去的經(jīng)驗和探索，也包含著新的理念和思路，體現(xiàn)了轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的新要求。比如“資源統(tǒng)籌”、“集群推進”、“循環(huán)利用”都是今年首次提出的新概念?！秷蟾妗分羞€有一段話對工業(yè)發(fā)展的重中之重作了特別強調(diào)：“舉全市之力，行非常之策，狠抓8萬噸金屬鎳一期、石泉火電廠一期、雨潤200萬頭肉類加工、陜煤化60萬噸富硒礦泉水、白河3萬輛汽車組裝、旬陽小金河磁鐵礦深加工、紫陽10萬噸電解錳等產(chǎn)值20億元

以上具有決定意義的工業(yè)翻身項目，實現(xiàn)新型工業(yè)的跨越發(fā)展?！边@里所點的項目，對安康突破發(fā)展具有舉足輕重的意義和價值。

5、卒章顯志：引安康民歌吹響新的進軍號角。

如果說2009年是安康化“危”為“機”、奮起直追的關(guān)鍵年，那么2010年則是安康奮力拼搏、保持“跟進”的關(guān)鍵年。發(fā)展的戰(zhàn)略態(tài)勢是“機遇依然強勁，‘跟進’仍需奮力拼搏”，成事的關(guān)鍵還是在人，在人的精神和態(tài)度。《政府工作報告》結(jié)語中講了一段催人奮發(fā)、感人至深的話：“過去的一年，我們在經(jīng)受考驗中收獲了喜悅；新的一年，我們滿懷信心踏上新的征程。喜悅已成為過去，道路依然曲折。面對美好的前景和全市人民的期盼，我們必須煥發(fā)精神、激昂斗志，一往無前；面對依然落后的現(xiàn)實，我們必須咬緊牙關(guān)，腳踏實地，埋頭苦干?！焐蠜]有玉皇，地下沒有龍王，我就是玉皇，我就是龍王，喝令三山五岳開道，我來了！’安康人民就是要以這種膽略、氣魄和智慧，奮起改變落后。讓我們高舉科學(xué)發(fā)展觀偉大旗幟，在中共安康市委的堅強領(lǐng)導(dǎo)下，同心同德，砥礪奮進，把突破發(fā)展大業(yè)不斷推向前進，為300萬父老鄉(xiāng)親創(chuàng)造幸福安康的美好生活！”

方市長在這段樸實、坦誠、充滿內(nèi)在張力的結(jié)語中，引用了一首安康民歌，借以表達安康人民要奮戰(zhàn)2010年的膽略、氣魄、信心和決心。我個人以為，這是非常恰切的，也是極富于新意的。對此，我有三點理解：

一是就民歌本身而言，這首安康民歌雖然產(chǎn)生于大躍進年代，但它以質(zhì)樸、自然、新穎的語言形式，形象生動地表達了實踐主體不信天、不信地，不畏艱險、勇于拼搏、一往無前的豪邁氣概和雄心壯志，顯示了歷史主人公的自豪感，是一種實踐主體不畏艱難險阻、奮斗拼搏精神的集中體現(xiàn)，在詩歌史上是作為優(yōu)秀民歌而被反復(fù)引用的；

二是卒章顯其志，方市長的《政府工作報告》全面回顧總結(jié)了我市2009年所取得的發(fā)展成績，科學(xué)準(zhǔn)確地分析了2010 年面臨的形勢和任務(wù)，明確了2010年我市發(fā)展的基本目標(biāo)和工作部署，報告結(jié)語中引用這首民歌，恰如其分地表帶了安康人民面對“機遇依然強勁，‘跟進’仍需奮力拼搏”的戰(zhàn)略態(tài)勢，勇于克服困難、奮力追趕的堅定信心、堅強決心和豪邁氣概；

三是這首民歌產(chǎn)生于安康，作者是安康人，安康人家喻戶曉，打著深深的安康印記，帶有濃郁的安康文化色彩，彰顯著安康人勇往直前的奮斗精神，既使我們倍感親切、備受鼓舞，又以富于安康特色的文化形式表達了安康人的共同追求、愿景和信念。

我們深信，這個結(jié)語將給安康人留下不可磨滅的記憶，也將成為安康人奮戰(zhàn)2010的強大精神動力，更將激勵安康人為生態(tài)、富裕、文明、和諧的新安康而努力奮斗、不懈奮斗！

第四篇：宏觀經(jīng)濟回顧與展望

2009-2010年中國宏觀經(jīng)濟回顧與展望在強大的刺激政策與存貨調(diào)整周期的作用下,2009年中國宏觀經(jīng)濟成功走出了自2008年3季度以來深度下滑的低谷,實體經(jīng)濟出現(xiàn)超預(yù)期反彈,通脹預(yù)期開始抬頭,資產(chǎn)價格快速提升,宏觀經(jīng)濟景氣快速回升,但外需下滑嚴(yán)重。預(yù)計全年GDP增長8.6%、CPI增長-0.7%,貿(mào)易順差較2008年減少874億美元。目前,中國宏觀經(jīng)濟整體開始進入“政策刺激性反彈階段”向“市場需求反彈階段”的過渡階段。這決定了中國宏觀經(jīng)濟超預(yù)期反彈具有“政策主導(dǎo)性”、“結(jié)構(gòu)不平衡性”、“動力不穩(wěn)定性”、“增長要素缺少互動性”以及“總體發(fā)展方向的易變性”等特點,未來中國宏觀經(jīng)濟將步入“進退兩難”的局面,出現(xiàn)“雙W輪動”的調(diào)整模式,面臨多目標(biāo)約束下的“政策有效組合困境”。依據(jù)上述判斷,2010年中國宏觀經(jīng)濟將出現(xiàn)以下幾個方面的變化:(1)總體而言,GDP全年增速將較2009年持續(xù)回升,但季度同比增速卻與2009年相反,呈現(xiàn)出輕微的下滑趨勢,呈現(xiàn)“倒V”型,2010年增長速度將達到9.4%。

(2)在基數(shù)效應(yīng)和政策調(diào)整的作用下,投資增速出現(xiàn)回落,但由于中長期投資項目的慣性等因素,2010年投資增速將在25.4%左右。

(3)受消費信心回升、消費刺激政策的持續(xù)、收入政策的改革以及收入絕對水平上臺階等因素的影響,2010年全社會消費品零售名義增速持續(xù)提升,達到18.2%,但剔出價格因素之后,消費的實際增速較2009年有輕微回落。

(4)世界經(jīng)濟雖然提前擺脫了經(jīng)濟衰退,但復(fù)蘇的道路依然漫長。這決定了2010年進出口增速將得到改善,但絕對水平依然較低,貿(mào)易總額同比增長11.3%,進口增長13.3%、出口增長12.2%、貿(mào)易順差出現(xiàn)小幅回升。

(5)在經(jīng)濟復(fù)蘇和貨幣投放滯后效應(yīng)的作用下,2010年全社會流動性依然充裕,物價水平和資產(chǎn)價格水平將出現(xiàn)雙雙提升的局面,但物價水平上漲幅度將明顯低于資產(chǎn)價格上漲的幅度。預(yù)計2010年信貸總量將收縮至7.2-7.8萬億,狹義貨幣供應(yīng)M1增速為17.2%,M2增速為18.3%,CPI增速為2.4%,GDP平減指數(shù)為

2.9%。2010年,中國沒有明顯的通貨膨脹問題,資產(chǎn)價格的高漲可能成為關(guān)注的重心。

第五篇：中日關(guān)系回顧與展望

中日關(guān)系回顧與展望
四川省三臺中學(xué)校 劉丹 日本是中國的東鄰，位于太平洋西岸，是一個由東北向西南延伸的弧形島國。中日之間 的交往有著悠久的歷史，成為友好鄰邦應(yīng)是中日兩國人民的共同愿望。

一、古代，中日友好源遠流長 古代，
在古代，日本深受先進中國文化的影響。據(jù)日本的考古資料證實，秦漢時期，中國的水稻及其耕作方法，鐵器、青銅器及其冶煉 鑄造技術(shù)等陸續(xù)傳到日本，這是中日之間歷史上最早期的經(jīng)濟文化交流。據(jù)中國文獻記載，大致在公元前后（西漢末東漢初）中日交往逐漸發(fā)展起來?！逗鬂h書》載，公元 57 年日本曾 遣使到中國通好，漢光武帝“賜以印綬”。《魏志·倭人傳》記載，三國時，日本耶馬臺國曾四次遣使至曹魏訪問，曹魏也兩次遣 使回訪。東晉南北朝時，日本大和國朝廷派使多次到南朝劉宋訪問。也有不少中國人先后經(jīng) 朝鮮移居日本。中國移民帶去了多種先進的手工技術(shù)，尤其是養(yǎng)蠶、織娟、制陶等技術(shù)，大 和朝廷還聘請中國紡織工匠到日本傳藝。中國移民為大和時期日本經(jīng)濟文化的發(fā)展做出了貢 獻。隋唐時期是中國封建社會的繁榮時期。當(dāng)時中國封建政治制度完善，經(jīng)濟發(fā)達，國力強 盛，深深地影響著亞洲各國。日本朝廷不斷派遣使團和留學(xué)生、學(xué)問僧來到中國，學(xué)習(xí)中國 先進的文化制度。隋朝時，公元 608 年日本派遣小野妹子赴隋修好，第二年隋煬帝遣裴世清 回訪，受到日皇的隆重接待。后日本又兩次派出遣隋使，并開始派遣留學(xué)生與學(xué)問僧。唐朝 時，從 630－894 年的二百多年間，日本共任命過 19 次遣唐使，遣唐使團人數(shù)眾多，有時多 達五百名。這些人在中國全面學(xué)習(xí)中國的政治經(jīng)濟制度、思想和科技文化，回國后對日本的 社會發(fā)展起了重要作用，如唐初回到日本的學(xué)問僧南淵請安、留學(xué)生高向玄理等人曾在大化 改新中發(fā)揮了重要作用。在向中國學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，日本全面移植中國高度發(fā)達的文化制度，公元 646 年日本進行大化改新，仿照唐朝律令制度，建立起以天皇為首的君主專制的中央集 權(quán)制度，日本進入封建社會。隋唐時期，中國文化對日本影響深遠。奈良時期和平安時期日本的政治、經(jīng)濟、法律、教育制度都具有顯著的唐制特點?！疤评纭薄疤萍垺薄疤颇钡让Q大量出現(xiàn)在日本語言里。、、從七世紀(jì)時起，日本就用中國歷法來指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。日本的都城京都也按照長安城的式樣設(shè) 計修筑。唐代的服飾、烹調(diào)方法、座具等也在日本社會的日常生活中流行。日本的語言文字 也很多來源于漢語和漢字。中日兩國人民在交往中結(jié)成了深厚的友誼。八世紀(jì)的日本留

學(xué)生阿倍仲麻侶長期住在中 國，與李白、王維等交往甚密，友情很深。吉備真?zhèn)淞籼贫?，精通唐代各種學(xué)問，回國 后大力地傳播唐朝文化。唐朝高僧鑒真應(yīng)邀赴日，從 743 年起曾五次東渡，均遭失敗，且雙 目失明。但為了中日友誼，又進行了第七次東渡，終以驚人毅力戰(zhàn)勝惡浪得以成功，于 754 年到達日本，受到日本朝野的熱烈歡迎。鑒真在日本 10 年，廣泛介紹了中國佛學(xué)、哲學(xué)、醫(yī) 學(xué)和建筑學(xué)等各方面的知識，它主持和指導(dǎo)下建成的仿唐建筑——唐招提寺，是中日兩國人 民友好交往的見證。鑒真的名字和阿倍仲麻侶的名字一樣，作為中日友好的象征一直銘記在 兩國人民的心里。唐末由于中國政治動蕩，日本停止派遣唐使，禁止日船外航，兩國關(guān)系出 現(xiàn)低潮。但是兩國民間的商貿(mào)往來卻從未中止過。

宋元明清時期，中日兩國的經(jīng)濟文化交往仍十分密切。從北宋末年起，兩國關(guān)系走向正 ?；?，相互往來日趨頻繁，經(jīng)濟文化交流十分活躍。中國輸往日本的商品主要有絲織品、銅 錢、香料、藥品、文具、以及各方面的書籍。中國的印刷術(shù)，茶種及種茶技術(shù)也傳到了日本。日本輸往中國的商品主要是沙金、水銀、硫黃、工藝品等。從元末到明朝中期，日本“倭寇” 騷擾我國東南沿海，使中日兩國民間貿(mào)易受到了嚴(yán)重的干擾。為維護中日貿(mào)易的正常進行，兩國政府曾進行過“勘合貿(mào)易”，中國政府發(fā)給日船名為“勘合符”的特許證，規(guī)定日船來中 國貿(mào)易必須出示此證才能得以正常貿(mào)易。從明末到清朝前期，日本德川幕府統(tǒng)治時期，對外 實行鎖國政策，但中日之間的交往仍然十分頻繁。從以上可以看出，中日兩國自古以來就是友好鄰邦，雖然其間也出現(xiàn)了元朝統(tǒng)治者的侵 日和日本豐臣秀吉的侵朝等有損兩國關(guān)系的事件發(fā)生，但畢競時間不長，影響不大，中日之 間的友好交往一直是兩國關(guān)系的主流。

二、近代，日本崛起加緊對華侵略近代，

（一）推翻幕府維新自強 公元 12 世紀(jì)末日本進入由武士階層掌握實權(quán)的“幕府”時代，天皇成為傀儡。17 世紀(jì) 以來，德川幕府統(tǒng)治日本，對外實行鎖國政策，造成日本的落后。19 世紀(jì)中葉，美國首先打 開日本的大門，西方列強相繼迫使日本簽訂許多不平等條約，日本淪為半殖民地半封建社會。隨著民族矛盾和社會矛盾的空前激化，幕府面臨嚴(yán)重的統(tǒng)治危機。具有西方資產(chǎn)階級民主思 想的中下級武士和有很強實力的西南藩主結(jié)成了倒幕派，在“尊王攘夷”“富國強兵”的口、號下掀起了倒幕運動，并取得了勝利，建立了明治政府。為鞏固政權(quán)，從 1868 年起，以中下 級武士為首的革新派

派實行了“明治維新”。明治維新時的日本，正趕上第二次工業(yè)革命，由于 政府大力推行“殖產(chǎn)興業(yè)”“文明開化”政策和大力引進西方先進的科學(xué)技術(shù)等，日本資本、主義迅速發(fā)展，很快擺脫了民族危機，成為亞洲強國。

（二）天皇專制缺乏民主 明治維新是一次不徹底的資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革，保留了大量的封建殘余。為進一步鞏固 以天皇為首的新政權(quán)，1881 年 10 月明治政府發(fā)布天皇詔書，宣布召開國會并制定憲法。1882 年 3 月派伊藤博文等人赴歐洲考察西方各國憲政。最后以最反動的普魯士憲法為藍本，制定 了《大日本帝國憲法》，1889 年以天皇的名義正式頒行。這是第二次世界大戰(zhàn)前日本帝國的 根本大法。它確立了日本式的君主立憲制──近代天皇制?！洞笕毡镜蹏鴳椃ā酚善哒缕呤?條構(gòu)成，最大特點是明確規(guī)定天皇至高無上的地位和集政治、軍事、法律、外交大權(quán)于一身 的無限權(quán)力，并使之帶有神權(quán)色彩?？梢娊毡緦嵸|(zhì)上是一個君主專制國家，極其缺乏民 主性。

（三）富于侵略不斷擴張 明治維新后，日本迅速走上了資本主義發(fā)展的道路，并在政府的扶植下，很快產(chǎn)生壟斷，19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初，日本過渡到帝國主義階段。但日本是一個后起的資本主義國家，經(jīng)濟 基礎(chǔ)十分薄弱，又缺乏資本的原始積累，且國內(nèi)市場狹小，資源貧乏，而資本主義的發(fā)展卻 需要廣闊的市場、資金和資源。為此，保留了大量封建殘余的明治天皇政權(quán)，只有從對外擴 張中尋找出路。軍部則是日本帝國主義對外發(fā)動戰(zhàn)爭的主要推動者。1874 年，日本發(fā)動侵略 中國臺灣的戰(zhàn)爭，迫使清王朝與之簽訂屈辱的《北京條約》，以五十萬兩白銀的賠款作為日軍 退出臺灣的條件。此后，日本逐漸形成以“征韓侵華”為核心的大陸政策。1876 年強迫朝鮮 訂立《江華條約》，攫取治外法權(quán)和領(lǐng)事裁判權(quán)等。1894 年，日本發(fā)動甲午戰(zhàn)爭，強迫清王

朝簽訂喪權(quán)辱國的《馬關(guān)條約》，規(guī)定割占中國臺灣、澎湖列島和遼東半島，賠款白銀二億兩 及開埠通商等特權(quán)，這大大加深了中國的民族危機和半殖民地化。1900 年日本參與八國聯(lián)軍 侵華戰(zhàn)爭。1904 年在美國支持下，日本發(fā)動日俄戰(zhàn)爭，大大擴展了日本在中國東北的勢力范 圍。1910 年日本正式侵吞朝鮮，把朝鮮淪為日本的殖民地。從此，日本帝國主義走上了與歐 美列強爭奪世界霸權(quán)，首先是侵略中國稱霸亞洲的軍國主義道路。1927 年，日本軍閥炮制了 臭名昭著的“田中奏折”，揚言： “惟欲征服支那，必先征服滿蒙，如欲征服世界，必先征服 中國”。1931 年 9 月 18 日日本發(fā)動了震驚中外的“九·一八”

事變，第二年扶植了以清廢帝 溥儀為傀儡的偽“滿洲國”，把中國東北變成了日本的殖民地。此后日本侵華步步深入，終于 在 1937 年 7 月發(fā)動了全面侵華戰(zhàn)爭。在第二次世界大戰(zhàn)中，日本軍國主義侵略了包括中國在 內(nèi)的亞洲許多國家，并向太平洋擴張，與德意法西斯沆瀣一氣，企圖重新瓜分世界，與全世 界人民為敵，在中國人民、亞洲各國人民及全世界人民的聯(lián)合打擊下，1945 年 8 月 15 日宣 布無條件投降。近代日本對亞洲各國人民犯下了滔天罪行。

三、二戰(zhàn)后，中日關(guān)系在曲折中發(fā)展 二戰(zhàn)后，
第二次世界大戰(zhàn)使日本軍國主義受到沉重打擊，戰(zhàn)后日本進行了民主改革，1947 年 5 月 日本實施新憲法，由絕對天皇制國家變?yōu)橐蕴旎蕿閲蚁笳鞯淖h會內(nèi)閣制國家，逐漸走上資 本主義民主化道路，但在以美國為首的西方國家扶植和包庇下，日本軍國主義勢力并未得到 徹底鏟除，隨著日本經(jīng)濟的崛起，20 世紀(jì)七十年代以來，日本極右勢力又沉渣泛起，拒不承 認對亞洲各國的侵略，美化侵略戰(zhàn)爭的歷史，并謀求政治大國地位。日本是中國的鄰國，又 是亞洲及世界上的經(jīng)濟強國，如何發(fā)展中日關(guān)系，實現(xiàn)睦鄰友好是中國對外關(guān)系中的重要課 題。

（一）二戰(zhàn)后至二十世紀(jì)五十年代的中日關(guān)系 二戰(zhàn)結(jié)束至新中國成立前夕，中日關(guān)系并未受到重視。當(dāng)時，中國人民沉浸在抗戰(zhàn)勝利的喜悅之中的同時，以蔣介石為首的國民黨反動派在美 國的支持下發(fā)動了反共反人民的內(nèi)戰(zhàn)。對于中國共產(chǎn)黨而言，推翻國民黨反動政權(quán)，建立一 個獨立、自由、民主、富強的新民主主義國家是頭等大事；對于國民黨而言，則要鎮(zhèn)壓人民 革命力量，維護其反動的獨裁統(tǒng)治。解決國內(nèi)矛盾是這段時間中國面臨的壓倒一切的主要問 題，無暇顧及中日關(guān)系的重建。五十年代中日之間處于冷戰(zhàn)狀態(tài)。新中國成立后，美國出于反共反蘇的需要，在對日本進行民主改革的同時，加強了對日 本的政治、經(jīng)濟扶植，力圖把日本建成反共反蘇的基地，五十年代中日之間處于冷戰(zhàn)狀態(tài)。1951 年 9 月，先是美國在排除我國參加的情況下召開舊金山對日和會，片面通過對日和約。接著美日又簽訂安全條約，結(jié)成軍事同盟。周恩來外長發(fā)表聲明，指出對日和約是“非法的”、“無效的”。1952 年 4 月，日本政府同臺灣當(dāng)局簽訂和約。5 月，周恩來外長發(fā)表聲明，堅決 反對日蔣和約。1957 年 6 月初，日本首相岸信介訪問臺灣，支持蔣介石“收復(fù)”大陸。7 月 25 日，周恩來外長會見日本記者駁斥岸信介敵視中國的政策，指出這是干涉中國內(nèi)政的行為。在五十年代，中日之間民間貿(mào)易和文化交

往有一定發(fā)展，中國為改善兩國關(guān)系作了不少 努力。1952 年 6 月，我貿(mào)促會同日本促進中日貿(mào)易三團體簽訂第一個民間貿(mào)易協(xié)議。1954 年 10 月，李德全、廖承志率中國紅十字會代表團訪日，這是我民間代表團首次訪日。1955 年 4 月，我漁業(yè)協(xié)會同日本日中漁業(yè)協(xié)議會簽訂民間漁業(yè)協(xié)定。1956 年 4 月，毛澤東主席發(fā)布命 令，公布全國人大關(guān)于處理在押日本戰(zhàn)犯的決定。月，6 周總理宣布除 45 人外，全部釋放 1017

名日本戰(zhàn)犯。1958 年 5 月 2 日，長崎發(fā)生日本右翼侮辱我國旗事件。中日貿(mào)易曾因此中斷。7 月 7 日，中國提出中日關(guān)系政治三原則：日本政府停止反華言行；停止制造“兩個中國” ； 不阻撓兩國關(guān)系正?；?959 年 9 月，周總理同日本前首相石橋湛三簽署會談公報，確認按 和平共處五項原則和萬隆會議十項原則，改善兩國關(guān)系，促進人民友好。10 月，自民黨顧問 松村謙三訪華，支持周總理和石橋湛三的會談公報。

（二）二十世紀(jì)六、七十年代的中日關(guān)系 中日關(guān)系逐漸走上正?；牡缆?。1960 年 8 月，周總理會見日本貿(mào)易界人士，提出對日貿(mào)易三原則：政府協(xié)定；民間合同； 個別照顧。1962 年 11 月，中日簽署發(fā)展民間貿(mào)易備忘錄。1971 年 10 月，我國提出中日復(fù)交 三原則：中華人民共和國是代表中國的唯一合法政府；臺灣是中華人民共和國神圣不可分割 的一部分； “日蔣和約”是非法的、無效的，必須廢除。1972 年的中日建交談判中，中國放 棄了對日的戰(zhàn)爭賠款要求。1972 年 9 月，田中角榮首相訪華，中日兩國政府發(fā)表聯(lián)合聲明，中日實現(xiàn)邦交正?；?978 年 8 月，《中日和平友好條約》簽訂。1979 年 12 月，大平正芳首 相訪華，承諾向我提供第一批政府貸款。從此，中日之間經(jīng)濟文化交往日益密切。

（三）二十世紀(jì)八十年代的中日關(guān)系 中日關(guān)系既有發(fā)展又有曲折。1978 年黨的十一屆三中全會以后，中國開始了改革開放，走上建設(shè)有中國特色的社會主 義道路。此后，中日交往日益增多，但并不一凡風(fēng)順。1980 年 5 月華國鋒總理訪日，這是我 國總理首次訪日，并商定召開中日政府成員會議。同年 12 月首屆中日政府成員會議在北京舉 行，至 1987 年 6 月中日雙方共舉行了五次中日政府成員會議。1982 年 5 月趙紫陽總理訪日，提出中日關(guān)系三原則：和平友好；平等互利；長期穩(wěn)定。6 月，日本文部省在審定教科書時 篡改侵略中國的歷史，引發(fā)第一次教科書事件。9 月，鈴木善幸首相訪華，表示日中關(guān)系已 進入成熟時期，關(guān)于教科書問題，日本政府將按照《日中聯(lián)合聲明》的精神負責(zé)盡快加以解 決。1983 年 11 月胡耀邦總書記訪日
，同中曾根康弘首相確認中日關(guān)系四原則：和平友好、平等互利、長期穩(wěn)定、相互信賴。并決定設(shè)立中日友好二十一世紀(jì)委員會。1984 年 3 月，中曾 根首相訪華，決定向我國提供第二批政府貸款。1984 年 9 月，中日友好二十一世紀(jì)委員會首 次會議在東京召開，迄今為止已召開十五次。1985 年 4 月彭真委員長訪日，這是我國全國人 大常委會委員長首次訪日。1988 年 8 月，竹下登首相訪華，承諾向我國提供第三批政府貸款。1989 年 2 月錢其琛外長以楊尚昆主席特使身份參加裕仁天皇葬禮。1989 年 4 月，李鵬總理訪 日，明仁天皇在會見時談到中日間不幸歷史時，第一次以“表示遺憾”這種表達方式向中國 道歉。1989 年 7 月，日本參加西方七國對華制裁：凍結(jié)第三批政府貸款，停止高層往來。

（四）二十世紀(jì)九十年代以來的中日關(guān)系 20 世紀(jì) 90 年代以來，因歷史的和現(xiàn)實的原因，中日兩國的共同發(fā)展存在重重障礙。在日本看來，20 世紀(jì) 80 年代以來，中國政局穩(wěn)定、經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展、社會進步，改革開 放取得了巨大的成就，中國的綜合國力不斷提高。20 世紀(jì) 90 年代是中國騰飛的十年，而日 本則是蕭條的十年。西方一些反華勢力炮制出莫須有的“中國威脅論”。這給日本國民帶來了 心理壓力和不平衡感，其對華防范與對抗心態(tài)油然增大。在中國看來，中日經(jīng)濟相互依賴日益加深的同時，政治摩擦和感情沖突也呈現(xiàn)上升之勢。日本長期否認或美化對華侵略歷史，在臺灣問題上違返一個中國原則，日美同盟威脅中國安 全，日本對中國釣魚島主權(quán)及其周邊海域權(quán)益有覬覦之心、以及與中國在經(jīng)貿(mào)和經(jīng)濟合作領(lǐng)

域存在摩擦等等。其中，歷史問題和臺灣問題始終是中日之間最敏感的問題。每隔一段時間，日本部分右翼勢力便極力推動其政府在臺灣問題或歷史問題上制造事端，中國政府不得不作 出應(yīng)有的反應(yīng)。那些不甚了解歷史真相、不懂得其侵略歷史嚴(yán)重性的日本新生代領(lǐng)導(dǎo)人對右 翼勢力缺乏識別能力，自己又缺乏對歷史的反省，還誤以為亞洲各國揪住歷史問題不放，甚 至認為這些國家在打“歷史牌”。進入二十一世紀(jì)以來，日本在歷史問題、臺灣問題和釣魚島 問題上接連作出的一系列舉動，把中日關(guān)系推入了低谷。這些都大大地影響著中日關(guān)系的正 常發(fā)展。

四、目前中國面臨的問題和對日外交策略
目前中國仍然要堅定不移地執(zhí)行改革開放政策，以經(jīng)濟建設(shè)為中心，不斷改善人民的生 活，并同時加緊進行政治、經(jīng)濟體制改革，加強民主法制建設(shè)，加強國防現(xiàn)代化建設(shè)，一個 民主而強大的中國才是我們立于不敗之地的根本保證。但中國的改