第一篇：教育教學(xué)案例三個(gè)

讓愛(ài)潤(rùn)心靈

撫州南豐太源中心小學(xué)

王小燕

“輕輕地捧著你的臉，為你把眼淚擦干，這顆心永遠(yuǎn)屬于你，告訴我不再孤單……”這是我最喜歡的一首歌——《讓世界充滿愛(ài)》。每當(dāng)我唱起這首歌時(shí)，心中就會(huì)升騰起一種感悟——愛(ài)無(wú)界，愛(ài)無(wú)限，愛(ài)可以滋潤(rùn)學(xué)生的心靈。

教學(xué)十多載，讓我深深地明白教育是根植于愛(ài)的，愛(ài)是教育的源泉。著名教育家呂型偉也曾說(shuō)過(guò)“教育需要愛(ài)，也要培養(yǎng)愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)的教育是死亡的教育；不能培養(yǎng)愛(ài)的教育是失敗的教育，愛(ài)是教育的生命線，愛(ài)是教育的潤(rùn)滑劑，催化劑也是粘合劑。

案例

（一）：一個(gè)性格內(nèi)向的學(xué)生——曾詩(shī)雨，她從不與人交流，老師和同學(xué)要問(wèn)她事情時(shí)，只是微微一笑。但是她學(xué)習(xí)很認(rèn)真，成績(jī)總是名列前茅。但有一次，語(yǔ)文考試才得了70分，當(dāng)時(shí)我以為只是一次發(fā)揮不正常，沒(méi)去在意，可第二次又才61分。當(dāng)時(shí)全班每一個(gè)人無(wú)不感到震驚，她考這樣一點(diǎn)分也出乎我的意外。我再也控制不了自己的情緒，走到她的身邊，想與她交流。盡管我知道她可能不會(huì)開(kāi)口，但我還是想試試。當(dāng)我走到她的身邊，剛說(shuō)出“曾詩(shī)雨”三個(gè)字時(shí)，只見(jiàn)她的淚水像泉水一樣涌出來(lái)，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，我知道她一定難過(guò)極了，我不敢多說(shuō)什么了，怕她哭得更傷心。放學(xué)后，我把她叫到房間，先講了許多安慰的話語(yǔ)，然后想與她聊聊天，可她還是不說(shuō)一句話。

第二天，我決定去家訪。后來(lái)才知道她媽媽剛生了一個(gè)小弟弟，每天哭啼不斷，吵得她無(wú)法做作業(yè)和睡覺(jué)?？杉抑杏直容^窮，沒(méi)有多余的房間讓她單獨(dú)睡。了解這一情況后，我征求她父母的意見(jiàn)，讓她搬來(lái)學(xué)校和我一起住。于是，我先幫她補(bǔ)上落下的功課，慢慢地她的成績(jī)又恢復(fù)了原狀。另外我多次和曾詩(shī)雨談心交流，讓她盡快融入集體，及時(shí)開(kāi)導(dǎo)她心中的不解，同時(shí)多次在班級(jí)中開(kāi)展“童年趣事”、“如何交友”、“暢想未來(lái)”等主題班會(huì)，以此增進(jìn)同學(xué)之間的了解，教育大家學(xué)會(huì)理解對(duì)方、包容對(duì)方，換位思考想問(wèn)題，從而形成平和的心態(tài)；同時(shí)我還多次自掏腰包為他添臵一些必要的學(xué)習(xí)文具等等。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，曾詩(shī)雨同學(xué)變得開(kāi)朗許多，積極主動(dòng)的面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，甚至向我主動(dòng)申請(qǐng)擔(dān)當(dāng)班委。有一次，她還在在作文中寫(xiě)道：“師恩是天上的雨，慷慨地、沒(méi)有任何奢望地下；師恩又是冬天的雪，圣潔地覆蓋大地，默默地滋潤(rùn)著土地。”我想：當(dāng)教師真誠(chéng)而反復(fù)地向?qū)W生傳遞“愛(ài)”的信息時(shí)，它就會(huì)激起學(xué)生情感的“回流”。

那一刻的愛(ài)，是積流成河，聚沙成塔的深沉之愛(ài)。

案例

（二）：一個(gè)后進(jìn)生——沈陽(yáng)，他常常不分是非的感情用事，存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。長(zhǎng)以欺侮同學(xué)為快。課堂上自由散漫，紀(jì)律觀念不強(qiáng)；自控能力差；懶惰、貪玩。他的父親性格暴躁，不注意教育方式，母親又很少管他。

有一次，我走進(jìn)教室就聽(tīng)見(jiàn)同學(xué)們議論紛紛：“不好了，沈陽(yáng)家出事了……”只見(jiàn)沈陽(yáng)一個(gè)人撲在桌上。我摸了摸沈陽(yáng)的頭說(shuō)；“來(lái)，有什么事跟老師說(shuō)，老師一定會(huì)幫助你解決問(wèn)題的?！彼阑畈桓易?，我硬把他請(qǐng)到了辦公室，拿了把椅子讓他坐下。

一會(huì)兒，他的眼淚“撲哧撲哧”地掉了下來(lái)，在我的一再追問(wèn)下，他倒出事情的原委。原來(lái)昨晚他家又爆發(fā)了戰(zhàn)爭(zhēng)，爸爸故伎重演，忍無(wú)可忍的媽媽提出離婚。他爸更是大打出手，把他媽媽打得渾身是傷，幸好在鄰居的幫助下，把他媽媽送到了醫(yī)院。孩子幾乎一夜沒(méi)睡，連早飯還沒(méi)吃。我趕緊給他找了些吃的，看著他狼吞虎咽的樣子，我心中一陣酸楚，這么小就承受了這么大的壓力。這孩子平時(shí)的言行在一定程度上受父母影響很大，他常把自己的快樂(lè)寄托在同學(xué)們痛苦中，因此他沒(méi)有一個(gè)朋友。了解了事情的經(jīng)過(guò)后，我讓他先安心地去上課，下課趴在座位上睡一會(huì)，爸爸媽媽的工作老師幫著一起來(lái)解決。這一天他幾乎沒(méi)說(shuō)過(guò)什么話，也可以說(shuō)是他最“太平”的一天。聽(tīng)說(shuō)晚上他媽媽出院了，我特地召集全班同學(xué)一起制作了賀卡，并簽上大家的姓名，這讓他很吃驚。同時(shí)也對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行了依次教育，我們是一個(gè)集體，同學(xué)之間應(yīng)互相關(guān)愛(ài)，互相幫助。晚上我陪著孩子回家，一方面看他媽媽?zhuān)硪环矫嬉蚕胝宜改刚務(wù)劇?/p>

我?guī)д呷嗤瑢W(xué)的心意，買(mǎi)了一些水果上門(mén)家訪。一進(jìn)門(mén)，只見(jiàn)家里一片狼籍。他爸不在家，他媽媽躺在床上不停地呻吟，見(jiàn)我來(lái)了連連嘆氣。見(jiàn)天色已晚，我為他們做了晚飯并開(kāi)始幫助他們整理房間。他不好意思地說(shuō)：“老師，我會(huì)整理的。”“沒(méi)事，你做作業(yè)吧！”他迅速拿出作業(yè)本，開(kāi)始做了起來(lái)。我望著他，覺(jué)得他似乎一下子長(zhǎng)大了，不再是那個(gè)“惡作劇”的搗蛋鬼了…… 從那以后，我決定要把更多的愛(ài)給孩子。不僅從學(xué)習(xí)上、生活上給予關(guān)心，更從情感上感染他。每天都在他的筆記本上寫(xiě)幾句“悄悄話”：“看，你今天真像個(gè)男子漢！”“真不錯(cuò)，你今天幫一個(gè)小同學(xué)掃了地！”“沒(méi)想到，你這么聰明！”“課堂作業(yè)做得真棒”……

在“悄悄話”的作用下，他漸漸地變了。變得學(xué)會(huì)幫助人了，有時(shí)也會(huì)給我寫(xiě)悄悄話，把家里的近況告訴我；把他的快樂(lè)、煩惱讓我與他一起分享；說(shuō)說(shuō)他得到表?yè)P(yáng)后的心情，可以說(shuō)我倆成了好朋友。每天的一句“悄悄話”真妙，架起了我們師生間愛(ài)的橋梁。

那一刻的愛(ài)，是無(wú)聲的語(yǔ)言，也是最有效的催化劑。

案例

（三）溝通從這里開(kāi)始

三年前，我班轉(zhuǎn)進(jìn)來(lái)一位新同學(xué)，她叫朱麗娜，大大的眼睛、圓圓的臉蛋，看上去可愛(ài)極了，乖巧極了。上課的時(shí)候總是靜靜地坐著，她那么膽小，看我時(shí)眼光躲躲閃閃，上課從不發(fā)言，總是偷偷地瞟一下周?chē)Ｔ谖业挠∠罄?，她是一個(gè)少言寡語(yǔ)，害羞膽小的小女孩。10歲的小女孩，正應(yīng)該是活潑好動(dòng)，愛(ài)玩愛(ài)鬧的年齡，本應(yīng)是天真快樂(lè)地和小朋友們一起玩有趣的游戲：如老鷹捉小雞、跳皮筋、玩乒乓球等等才對(duì)。可是很長(zhǎng)時(shí)間發(fā)現(xiàn)她不愛(ài)動(dòng)，所以對(duì)她的了解我先從她身邊的幾個(gè)女同學(xué)開(kāi)始。在和她們的交流中，我得知朱麗娜一直很孤僻，別人碰一下她的東西她就會(huì)很生氣，而且平時(shí)和別的同學(xué)也不太來(lái)往。在學(xué)習(xí)上，她顯的很吃力，作業(yè)本上錯(cuò)別字一大堆，作文更是寫(xiě)的讓人看不懂。可能成績(jī)的不理想更導(dǎo)致了她的自卑，不愿意和同學(xué)玩。

了解了同學(xué)們眼中的她，我決定找她聊聊。我們首次聊天進(jìn)展的不是很順利。也許是害羞，也許還有點(diǎn)敬畏。我從她的言語(yǔ)中捕捉到的只是些零碎的信息。后來(lái)證明，這些信息并沒(méi)有準(zhǔn)確的描述她的任何情況。在我們的第二次聊天中，她告訴我，她的愛(ài)好分別是看電視和看風(fēng)景。在她的描述下，我看到了一個(gè)孤獨(dú)的小女孩，站在欄桿旁眼巴巴地看著操場(chǎng)。這到底是怎樣的一個(gè)小女孩呢？為什么她的生活中只有自己？為此，我進(jìn)行了家訪。才知道其父母是打小工的，而且她現(xiàn)在的媽媽不是親媽媽。父母只是匆匆的回來(lái)吃完飯，就匆匆的走了。因而，使得父母和她缺乏溝通，對(duì)她的關(guān)愛(ài)也就非常少。她每天放學(xué)回家后，就獨(dú)自呆在家里，再加上周?chē)h(huán)境陌生，因而使得她的性格內(nèi)向，獨(dú)自生活在自己的世界里。在和家長(zhǎng)溝通后，要求其父母平時(shí)多關(guān)心她，多與她交談，多鼓勵(lì)她，說(shuō)一說(shuō)學(xué)校里的事，認(rèn)真聆聽(tīng)孩子的表達(dá)，使她漸漸的敢于表現(xiàn)自己。在上課時(shí)，針對(duì)課堂上她不敢舉手的情況，我開(kāi)始利用積極的暗示，如給她一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)，一個(gè)贊許的微笑，一個(gè)示意的眼神，一句貼心的話語(yǔ)，讓她覺(jué)得她并不是被愛(ài)遺忘的角落。下課后，引導(dǎo)她多參加豐富多彩的活動(dòng)。漸漸的，我發(fā)現(xiàn)，朱麗娜同學(xué)上課積極舉手了，下課的時(shí)候也能和同學(xué)們玩了。雖然作業(yè)正確率還沒(méi)有馬上高起來(lái)，但我想只要我努力用一顆充滿愛(ài)的心去引導(dǎo)她，用一份真誠(chéng)的師生情去感動(dòng)她，她一定會(huì)像天使一樣健康快樂(lè)！現(xiàn)在到了六年級(jí)，她的作文越寫(xiě)越好，上課表現(xiàn)的也很積極。我為她的進(jìn)步感到高興。有一天，她悄悄拉拉我的手，說(shuō)：“老師，您看看我的成長(zhǎng)記錄袋?！蔽掖蜷_(kāi)成長(zhǎng)記錄袋，“珍藏閣”三個(gè)字躍入我的眼簾，里面夾著我寫(xiě)給她父親的“報(bào)喜單”，還有我在三年來(lái)給她批閱過(guò)的日記本。當(dāng)翻開(kāi)日記本，一篇篇我用紅筆批閱的筆跡顯得那樣親切。此時(shí)，我很激動(dòng)，并且感覺(jué)到，人與人的溝通，應(yīng)從注意開(kāi)始。

那一刻的愛(ài)，是一道多么亮麗的風(fēng)景！

教師的愛(ài)心能為學(xué)生撐起一片碧藍(lán)的天空。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生?！碧K藿姆林斯基也強(qiáng)調(diào)，對(duì)那些因受家庭乃至社會(huì)環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者”那樣的態(tài)度和方式對(duì)他，因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心真摯的愛(ài)，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無(wú)比的溫馨，才能點(diǎn)燃他們追求上進(jìn)的希望之火。

愛(ài)是陽(yáng)光，可以把堅(jiān)冰融化；愛(ài)是春雨，能讓枯萎的小草發(fā)芽；愛(ài)是神奇，可以點(diǎn)石成金。讓我們用師愛(ài)去滋潤(rùn)學(xué)生的心靈吧！

第二篇：三個(gè)案例

深圳市公民政治參與案例解讀

黃衛(wèi)平陳 文 一、三個(gè)案例

案例一：在2003年1月中旬至5月初的深圳市各區(qū)人大代表?yè)Q屆選舉中，涌現(xiàn)出了一批“自薦競(jìng)選者”——即享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)的普通公民在選舉過(guò)程中直接向選民自薦，主動(dòng)采取各種方式與其他由組織推薦的正式候選人競(jìng)選。據(jù)媒體報(bào)道和我們的不完全統(tǒng)計(jì)，共有12人參加競(jìng)選，最終有2人當(dāng)選。選舉期間，也出現(xiàn)了若干爭(zhēng)議。全國(guó)人大及廣東省人大還專(zhuān)門(mén)就此組織了多次實(shí)地調(diào)研，并在一定程度上推動(dòng)了2004年《中華人民共和國(guó)全國(guó)人民代表大會(huì)和地方各級(jí)人民代表大會(huì)選舉法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《選舉法》）相關(guān)條款的修訂。

案例二：2002年，因一家垃圾發(fā)電廠計(jì)劃遷址至深圳市南山區(qū)南山街道辦月亮灣附近，片區(qū)部分居民曾幾次自發(fā)進(jìn)行抵制，并出現(xiàn)了一些過(guò)激行為，后在市、區(qū)兩級(jí)人大代表和政府部門(mén)的介入下，居民與政府相關(guān)部門(mén)、垃圾發(fā)電廠通過(guò)溝通達(dá)成一致意見(jiàn)。人大代表在此事件中所起的積極作用得到了相關(guān)部門(mén)和居民的認(rèn)可，之后，南山街道辦召集由居民推薦的敖某等擔(dān)當(dāng)了人大代表義務(wù)聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)聯(lián)系人大代表和居民，并對(duì)片區(qū)內(nèi)的環(huán)保、治安等公共事務(wù)進(jìn)行監(jiān)督和協(xié)調(diào)。敖某于2004年獲深圳市委、市政府等相關(guān)部門(mén)頒發(fā)的“深圳市創(chuàng)建文明城市先進(jìn)個(gè)人”獎(jiǎng)。至2005年4月25日，由13名聯(lián)絡(luò)員組成的深圳市第一個(gè)社區(qū)“人大代表工作站”在該片區(qū)正式掛牌成立。這些聯(lián)絡(luò)員并非人大代表，主要是各小區(qū)業(yè)主委員會(huì)、物業(yè)管理處、工業(yè)區(qū)及附近一所學(xué)校的負(fù)責(zé)人，其中該工作站的主要發(fā)起人和負(fù)責(zé)人敖某，同時(shí)為太子山莊業(yè)委會(huì)主任。該工作站全天候開(kāi)放，有聯(lián)絡(luò)員輪流值班，并設(shè)立了公告欄，公布了便于居民反映問(wèn)題的電話、意見(jiàn)箱及電子郵件，主要工作是專(zhuān)門(mén)代理人大代表履行日常的社區(qū)民情調(diào)研，收集和反映社區(qū)民意、撰寫(xiě)提案等職能，并就 住宅片區(qū)的一些公共事務(wù)與有關(guān)方面進(jìn)行協(xié)調(diào)和溝通。

案例三：2005年5月24日，深圳一市民李某以公民身份在《南方都市報(bào)》自費(fèi)1萬(wàn)余元以廣告形式刊登了《致深圳市第四屆人大代表和政協(xié)委員的公開(kāi)信》，表示在多次私下聯(lián)絡(luò)人大代表、政協(xié)委員未果的情況下，希望通過(guò)廣告的方式聯(lián)系到新一屆市人大代表和政協(xié)委員，以便請(qǐng)他們向人大、政協(xié)轉(zhuǎn)交有關(guān)政策建議。廣告中羅列了十二項(xiàng)建議的題目，涉及建立公平社保、出租車(chē)定價(jià)、打破管道煤氣壟斷等方面內(nèi)容，共計(jì)三百余字，并留有傳真號(hào)碼與電子郵箱。此舉引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，李某也因此被公眾在網(wǎng)上推選為“南方都市報(bào)2005深圳新聞人物”。

上述三個(gè)案例純屬彼此孤立的個(gè)案，實(shí)際涉及的人數(shù)也十分有限，與目前我國(guó)許多引人關(guān)注的重大社會(huì)問(wèn)題相比，其社會(huì)顯示度不是很高。但與國(guó)內(nèi)其他地區(qū)相比較，深圳市在較短時(shí)間內(nèi)頻頻出現(xiàn)公民政治參與的新聞，卻有著一定的象征意義，標(biāo)志著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，一些新興的政治參與因素開(kāi)始萌芽。而我國(guó)的各級(jí)公共權(quán)力機(jī)關(guān)面對(duì)新的政治參與時(shí)，在關(guān)于“改革與完善黨的領(lǐng)導(dǎo)方式與執(zhí)政方式”、“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”等政治理念指導(dǎo)下，遵循“科學(xué)執(zhí)政、民主執(zhí)政、依法執(zhí)政”的原則，予以積極吸納和理性應(yīng)對(duì)。這些對(duì)理解我國(guó)未來(lái)政治發(fā)展的特點(diǎn)和趨向也許不無(wú)啟迪。

二、公共權(quán)力系統(tǒng)的積極應(yīng)對(duì)

“政治發(fā)展是政治動(dòng)員和政治參與的過(guò)程，一定程度的自下而上的政治參與和自上而下的政治動(dòng)員均可達(dá)成政治發(fā)展”。我國(guó)政治發(fā)展的動(dòng)力，一方面來(lái)自公民基于利益訴求和權(quán)利維護(hù)基礎(chǔ)之上的政治參與實(shí)踐的逐步推動(dòng)，另一方面也依賴(lài)于政治體系為適應(yīng)現(xiàn)階段公民日益增長(zhǎng)的參政需求而做出的相應(yīng)調(diào)整和改革，正是在國(guó)家與社會(huì)的互動(dòng)與博弈中，演繹出了我國(guó)現(xiàn)階段政治發(fā)展和社會(huì)變遷的漸進(jìn)性邏輯。僅就上述三個(gè)案例而言，我國(guó)公共權(quán)力系統(tǒng)面對(duì)公民的政治參與訴求，用三種不同的民意吸納方式，采取了較為積極、謹(jǐn)慎、理性和靈活的應(yīng)對(duì)舉措。

其一，“立法吸納”

從發(fā)生學(xué)的角度考察，“深圳競(jìng)選”現(xiàn)象與2004年《選舉法》的修正之間，在發(fā)生時(shí)間上的前后性和涉及內(nèi)容的一致性方面存在較高的內(nèi)在關(guān)聯(lián)度，可以說(shuō)“深圳競(jìng)選”現(xiàn)象在一定程度上間接推動(dòng)了《選舉法》相關(guān)條款的修改，我們將這種立法機(jī)關(guān)通過(guò)立法渠道來(lái)反映、汲取、協(xié)調(diào)和整合民意，以回應(yīng)社會(huì)對(duì)制度性改革要求的方式稱(chēng)之為“立法吸納”。此種民意吸納方式的適用范圍往往是對(duì)涉及面廣、影響大、意義深遠(yuǎn)等帶有普遍性的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行法律制度上的調(diào)整和規(guī)范。自薦競(jìng)選現(xiàn)象的出現(xiàn)之所以能促使相應(yīng)法律條款的修改，這與選舉政治的本質(zhì)特征、我國(guó)現(xiàn)階段政治生態(tài)的變化、自薦競(jìng)選現(xiàn)象日益增多、執(zhí)政黨民主執(zhí)政意識(shí)的自覺(jué)等方面存在緊密聯(lián)系。

在2003“深圳競(jìng)選”現(xiàn)象中，雖然自薦競(jìng)選者的數(shù)量較少，而且當(dāng)選率極低，這實(shí)際是公民在以自己的政治實(shí)踐，主動(dòng)去實(shí)現(xiàn)早已為我國(guó)法律文本所規(guī)定的公民政治權(quán)利，其目的是通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)方式參與人大代表選舉，以表達(dá)其特定的利益訴求、維護(hù)自身及其所代表群體的切身利益。

2004《選舉法》的修正雖然僅屬于“微調(diào)”，但其中卻蘊(yùn)涵著豐富的政治信息，也彰顯了我國(guó)政治改革的漸進(jìn)性特征。如修改了直接選舉中確定代表候選人程序上存在的一些模糊之處，重新恢復(fù)了預(yù)選程序，增加了“選舉委員會(huì)可以組織代表候選人與選民見(jiàn)面，回答選民的問(wèn)題。”的規(guī)定，并強(qiáng)調(diào)“對(duì)正式代表候選人不能形成較為一致意見(jiàn)的，進(jìn)行預(yù)選，根據(jù)預(yù)選時(shí)得票多少的順序，確定正式代表候選人名單。”從而為適度提升選舉的競(jìng)爭(zhēng)性、減少和防止“暗箱操作”提供了一定的制度空間，體現(xiàn)了為發(fā)展社會(huì)主義民主政治而在制度建設(shè)方面的積極探索。

其二，“組織（機(jī)構(gòu)）吸納”

“人大代表工作站” 的設(shè)立及“聯(lián)絡(luò)員制度”的實(shí)行，是南山街道辦及南山區(qū)人大對(duì)居民的社區(qū)自治要求和自發(fā)倡導(dǎo)的聯(lián)系人大代表方式的肯定和承認(rèn)，該工作站的辦公場(chǎng)地由南山街道辦提供，南山區(qū)人大及南山街道辦在專(zhuān)題調(diào)研、舉辦會(huì)議及日常聯(lián)絡(luò)等方面也給予其一定的資金支持，并準(zhǔn)予工作站正式掛牌和開(kāi)展日常工作，且政府等相關(guān)部門(mén)通過(guò)頒發(fā)獎(jiǎng)狀的辦法對(duì)相關(guān)人員予以精神鼓勵(lì)；而工作站每月向街道辦和區(qū)人大匯報(bào)工作，工作站所撰寫(xiě)和征集的提案必須要經(jīng)過(guò)人大代表的簽名。在一定意義上，南山街道辦和南山區(qū)人大實(shí)際上采取了“組織（機(jī)構(gòu)）吸納”的方式，有效地將民間自發(fā)的組織機(jī)構(gòu)納入現(xiàn)行體制。此種機(jī)制的主要特點(diǎn)是人大和政府通過(guò)一定的授權(quán)、并給予其一定的條件支持，將正處在組織化過(guò)程中，而又沒(méi)有正式編制和明確法律地位的群眾性組織納入到現(xiàn)行政治體制框架內(nèi)來(lái)進(jìn)行管理。這種組織形態(tài)（機(jī)構(gòu)）往往是以具體的、共同的群體利益作為其形成和存在的基礎(chǔ)，相關(guān)成員常常對(duì)某些公共政策和社會(huì)問(wèn)題持相同或相似的看法和觀點(diǎn)，并具備一定的集體行動(dòng)能力。如南山區(qū)“人大代表工作站”的成立，就是居民基于維護(hù)自身權(quán)益和社區(qū)整體利益，與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期博弈，并與人大和政府等相關(guān)部門(mén)不斷交涉的結(jié)果。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下公民的維權(quán)意識(shí)和法治觀念不斷提高，“人大代表工作站”的主要工作職責(zé)也體現(xiàn)出居民對(duì)社區(qū)自治的內(nèi)在要求——“承辦需要進(jìn)入人大代表提案的共性問(wèn)題及人大代表聯(lián)絡(luò)員聯(lián)席機(jī)制能夠協(xié)調(diào)解決的事情；轉(zhuǎn)辦屬于相關(guān)部門(mén)職能范圍內(nèi)及需要進(jìn)入法律程序的事情，或叮囑當(dāng)事人依法辦理；協(xié)辦涉及面較廣的問(wèn)題，協(xié)助主辦方和協(xié)調(diào)相關(guān)方，邀請(qǐng)政府相關(guān)部門(mén)、各小區(qū)業(yè)主委員會(huì)或物業(yè)管理處的負(fù)責(zé)人、居民代表和人大代表舉行‘聯(lián)席會(huì)議’商議解決；督辦已經(jīng)轉(zhuǎn)辦或協(xié)辦的事情，跟進(jìn)督促，跟蹤落實(shí)。”

2005年全國(guó)人大常委會(huì)辦公廳同時(shí)出臺(tái)五個(gè)文件，對(duì)人大代表在閉會(huì)期間的活動(dòng)、議案處理、信訪工作、充分發(fā)揮專(zhuān)門(mén)委員會(huì)作用等方面作出了具體規(guī)定，其中強(qiáng)調(diào)“代表以集體活動(dòng)為主，以小組活動(dòng)為基本形式”，此種制度規(guī)定的初衷是要規(guī)范代表行為、提高議案的質(zhì)量、便于人大工作的開(kāi)展?！叭舜蟠砉ぷ髡尽钡脑O(shè)立，在一定程度上為人大代表集體活動(dòng)，深入實(shí)踐了解社情和溝通民意提供了一個(gè)平臺(tái)，也有助于提升人大提案的質(zhì)量，對(duì)減少“零議案代表”、“啞巴代表”、“掛名代表”等都有著積極的意義。因此，我國(guó)公共權(quán)力系統(tǒng)可以有條件地將某些公民自發(fā)政治參與機(jī)構(gòu)納入到現(xiàn)行政制下進(jìn)行規(guī)范管理，以促使國(guó)家與社會(huì)合作與互動(dòng)的、多方利益主體共同參與的公共治理體系的形成和有效運(yùn)行。

其三，“行政吸納”

深圳市的公民李某通過(guò)廣告形式尋找人大代表和政協(xié)委員，希望他們轉(zhuǎn)達(dá)自己的政策建議的信息見(jiàn)報(bào)后，深圳市有關(guān)方面于次日就委托一位人大代表從李某處接下了全部建議，并將一些政策建議按照相關(guān)程序進(jìn)行了處理。之后李某陸續(xù)接到深圳市政府有關(guān)部門(mén)的邀請(qǐng)，分別參與兩個(gè)專(zhuān)題研究，其中包括研究制定“陽(yáng)光工程”實(shí)施辦法，以及探討深圳市商會(huì)的作用和發(fā)展趨勢(shì)等有關(guān)會(huì)議。此種由國(guó)家行政機(jī)關(guān)通過(guò)行政渠道和方式將公民或社會(huì)組織的利益訴求和政治表達(dá)，納入到行政管理范圍內(nèi)加以協(xié)調(diào)和吸納的民意整合機(jī)制，可以稱(chēng)之為“行政吸納”。

由于社會(huì)中利益主體是多元的，利益需求的內(nèi)容和層次也呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)，因此公民或特定組織的具體意見(jiàn)和建議往往并不一定會(huì)被提升至立法層級(jí)，因?yàn)樵谝欢ㄒ饬x上立法權(quán)是由人民通過(guò)自己的代表機(jī)構(gòu)（即議會(huì)）集體行使的一種權(quán)力。在我國(guó)，人大立法要以憲法為基本依據(jù)、以維護(hù)國(guó)家法制統(tǒng)一為準(zhǔn)則、以黨的領(lǐng)導(dǎo)為根本指導(dǎo)，同時(shí)要根據(jù)經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)及文化的發(fā)展?fàn)顩r，遵循法律的起草、法律草案的提出、審議法律草案、法律的表決通過(guò)及法律的公布等立法程序，才能對(duì)那些涉及面廣、意義深遠(yuǎn)、帶有普遍性的重大社會(huì)問(wèn)題及其社會(huì)關(guān)系進(jìn)行法律上的調(diào)整和規(guī)范。李某以個(gè)人名義所提的建議沒(méi)有被人大作為正式提案，也在情理之中。而行政管理具有現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性、應(yīng)變性、效率性、適應(yīng)性等特點(diǎn)，因此在應(yīng)對(duì)此類(lèi)公民個(gè)人的政治表達(dá)或政治接觸現(xiàn)象時(shí)，“行政吸納”也可以是十分有效的民意整合方式。政府可以通過(guò)座談會(huì)、論證會(huì)、聽(tīng)證會(huì)、書(shū)面征求意見(jiàn)、公民旁聽(tīng)、網(wǎng)上討論、直接接待等多種形式，積極吸納民眾進(jìn)入公共政策的制定、執(zhí)行和監(jiān)督過(guò)程，在廣泛、充分吸納和整合民意的基礎(chǔ)上，不斷提高民主執(zhí)政的能力。

三、結(jié) 語(yǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化和市場(chǎng)開(kāi)放化的深入，以利益訴求和權(quán)利維護(hù)為基本特征的政治參與現(xiàn)象逐漸增多，此類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生既凸顯了我國(guó)現(xiàn)階段利益關(guān)系正在調(diào)整之中并日趨復(fù)雜化，同時(shí)也為我國(guó)的政治發(fā)展提供了鮮活的動(dòng)力。因此，在利益關(guān)系日益繁雜，新問(wèn)題、新現(xiàn)象層出不窮的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，我國(guó)的政治發(fā)展可以通過(guò)“立法吸納”、“組織（機(jī)構(gòu)）吸納”和“行政吸納” 等多種方式來(lái)逐步推動(dòng)。在民主法治進(jìn)程中，我們?cè)谂μ剿髦贫葎?chuàng)新的同時(shí)，也有必要充分挖掘現(xiàn)行政治體制在利益協(xié)調(diào)和民意整合方面的潛能，建立健全主動(dòng)性和適應(yīng)性兼?zhèn)?、立體化和多元化并存的體制吸納機(jī)制，以盡可能將民眾的民主需求納入到現(xiàn)行體制內(nèi)來(lái)有序釋放，從而在公民政治參與實(shí)踐與執(zhí)政黨、政府、人大積極吸納民意的良性互動(dòng)中，努力推動(dòng)我國(guó)政治發(fā)展在穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境中，經(jīng)由一條漸進(jìn)和持續(xù)的“中國(guó)式發(fā)展道路”而得以逐步實(shí)現(xiàn)。

第三篇：三個(gè)兒子教學(xué)案例

☆教學(xué)基本信息

課題

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?語(yǔ)文》（二年級(jí)下冊(cè)）第六組的第三篇課文，第23課《三個(gè)兒子》

作者及工作單位

曲陽(yáng)縣燕南小學(xué)張

☆指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”、“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。本課采用個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生的生活情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主化的學(xué)習(xí)，因?yàn)樯罨榫呈歉挥袠?lè)趣的學(xué)習(xí)，能使生活的注意力高度集中，思維靈活，擁有很大的成就感，甚至能讓人達(dá)到廢寢忘食的境地。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，獲得讀后的成就感，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)和諧的發(fā)展。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生，致力于把“授之以魚(yú)”轉(zhuǎn)變成“授之以漁場(chǎng)”，真正為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展空間，讓孩子們的心靈在真實(shí)體驗(yàn)的天空下自由翱翔。

☆教材分析

這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?語(yǔ)文》（二年級(jí)下冊(cè)）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文，以誠(chéng)信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽?zhuān)?dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。

☆學(xué)情分析

本班共有學(xué)生76人，全班大部分學(xué)生喜歡語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，由于低年級(jí)學(xué)生愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)、愛(ài)跳、愛(ài)模仿，這篇課文是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。課堂上，讓孩子們采用多種形式把媽媽的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生提供練習(xí)提高的空間，試圖把“授之以魚(yú)”轉(zhuǎn)換成“授之以漁場(chǎng)”，從而達(dá)到學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)這種學(xué)習(xí)氛圍。

☆教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)“既”等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“拎”等9個(gè)字。

2、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，讀準(zhǔn)任務(wù)說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。

3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

☆教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：掌握生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：明白老爺爺說(shuō)話的意思，懂得要孝敬父母的道理。

☆教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

預(yù)設(shè)學(xué)生行為

設(shè)計(jì)意圖

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)閱讀興趣；

二、自讀自悟，合作研討，體驗(yàn)閱讀內(nèi)容。

三、朗讀交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂(lè)趣。

四、自主發(fā)現(xiàn)，從細(xì)小見(jiàn)真情。

五、體會(huì)感悟，挖掘孩子內(nèi)心的想法。

六、指明中心，升華主題思想。

七、小結(jié)課文，讀讀想想議議。

1、復(fù)習(xí)生字、詞語(yǔ)。

2、真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)：哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。

3、創(chuàng)設(shè)生活的情境：小朋友，你看老師是這樣表?yè)P(yáng)你的，你還記得你的媽媽是怎么表?yè)P(yáng)你的嗎？

4、提高要求：你能把媽媽的表情和動(dòng)作也做一做嗎？（學(xué)生自由表演）

5、導(dǎo)入新課：今天，有三個(gè)媽媽也在夸獎(jiǎng)自己的孩子了，請(qǐng)你自己去讀讀課文，找出媽媽表?yè)P(yáng)孩子的話。

1、三個(gè)媽媽分別是怎么夸獎(jiǎng)自己的孩子的，請(qǐng)你仔細(xì)讀課文，用橫線劃出媽媽表?yè)P(yáng)的話。

2、你把自己就當(dāng)成媽媽?zhuān)プx一讀媽媽的話，讀出媽媽的感情來(lái)。

3、交流：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個(gè)媽媽的話。

4、在你的學(xué)習(xí)小組里和小伙伴一起練一練，看誰(shuí)最能讀出媽媽的語(yǔ)氣。反饋：你都找到了哪幾句話？ 交流一：（利用多媒體課件，出示第一個(gè)媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他?！保?/p>

請(qǐng)一位小朋友來(lái)讀讀這句話，大家聽(tīng)聽(tīng)，他把自己當(dāng)成媽媽了沒(méi)有。

1、采訪剛才讀的同學(xué)：

師：這位媽媽?zhuān)鷦偛旁诳洫?jiǎng)您的兒子，一邊說(shuō)，一邊在想些什么呀？

2、交流提高： 師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎(jiǎng)得更自豪一點(diǎn)嗎？ 師：把你們練習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)給你的同桌看看。交流二：（利用多媒體課件，出示第二個(gè)媽媽的話：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子?！保?/p>

1、師生共建交流平臺(tái)：另外一個(gè)媽媽是怎么說(shuō)自己的孩子的？也請(qǐng)幾位小朋友來(lái)讀一讀。大家也聽(tīng)聽(tīng)，他有沒(méi)有讀出驕傲、自豪的語(yǔ)氣來(lái)。

2、朗讀、評(píng)價(jià)。

師：你們覺(jué)得這個(gè)媽媽讀的怎么樣？ 師：那你能幫助他來(lái)改善一下嗎？

師：哦，你的想法很棒，你能來(lái)讀讀嗎？

3、自由練讀，感悟提高。

大家提的意見(jiàn)都很有水平，像他們這樣，其他的同學(xué)也去練習(xí)一下，爭(zhēng)取讀得更好。交流三：（利用多媒體課件，出示第三個(gè)媽媽的話。：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方?！保?/p>

1、提出疑問(wèn)：兩個(gè)媽媽都夸獎(jiǎng)自己的孩子，第三個(gè)媽媽卻什么也沒(méi)有說(shuō)，這是為什么呀？

2、找到情感共鳴：這個(gè)媽媽在說(shuō)這話的時(shí)候會(huì)是怎么樣的心情呀？

3、你能用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎？

1、自讀發(fā)現(xiàn)：三個(gè)媽媽打完了水，走回家去，路上發(fā)生了什么事情？請(qǐng)小朋友自己去讀讀課文的7、8小節(jié)，想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)。

2、交流反饋：師：讀了兩段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 你是從哪些地方看出水很重的？ 你能用朗讀來(lái)表現(xiàn)出水的重嗎？

3、朗讀提高。

4、這樣重的水，三個(gè)兒子看見(jiàn)了，他們分別是怎么做的？

小朋友們，看到這樣的孩子，你體會(huì)到了什么呀？想說(shuō)些什么？

1、自由表演：這時(shí)候，一個(gè)媽媽還和老爺爺發(fā)生了對(duì)話，請(qǐng)你和你的同桌一起準(zhǔn)備一下，一個(gè)當(dāng)媽媽?zhuān)粋€(gè)做老爺爺，來(lái)表演對(duì)話。

2、上臺(tái)表演：指名兩個(gè)組來(lái)表演。隨即采訪：奇怪了，明明有三個(gè)兒子，老爺爺您怎么說(shuō)只有一個(gè)兒子呀？

3、拓展練習(xí)：這個(gè)媽媽還會(huì)和老爺爺說(shuō)什么呀？你們能把故事編下去嗎？ 你認(rèn)為該學(xué)習(xí)哪個(gè)孩子？為什么？ 你覺(jué)得該怎么樣孝敬父母親？

說(shuō)說(shuō)你是怎么樣幫助父母做事情的？

（學(xué)生自由表達(dá)）（學(xué)生自由表演）

仔細(xì)讀課文，用橫線劃出媽媽表?yè)P(yáng)的話。讀一讀媽媽的話，讀出媽媽的感情來(lái)。朗讀三個(gè)媽媽的話。（學(xué)生相互交流）（指名生讀）

生：我在想，我的孩子真了不起。

生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現(xiàn)好的話，我要好好表?yè)P(yáng)他！生：我為我的孩子感到驕傲！

生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個(gè)很有名的運(yùn)動(dòng)員?。▽W(xué)生練讀）

（同桌相互讀這句話）（指名學(xué)生朗讀）

生：我覺(jué)得他還可以做出媽媽驕傲的表情。（生做抬高頭的動(dòng)作，驕傲的眼神）。

生：我認(rèn)為他的話還可以說(shuō)得更慢一些，那樣別人可以聽(tīng)得更清楚，感覺(jué)這個(gè)媽媽也就更驕傲了。

（生自信地朗讀）自由練讀 學(xué)生自由發(fā)言 感情朗讀

學(xué)生自讀7、8小節(jié) 生：水很重 讀課文相關(guān)句段

讀讀書(shū)，用筆劃出三個(gè)兒子的做法。（學(xué)生自由交流）自由表演 上臺(tái)表演

全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。編故事

學(xué)生自由發(fā)言

在復(fù)習(xí)生字的時(shí)候，給孩子們帶去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老師真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，通過(guò)聯(lián)系生活，回憶媽媽的夸獎(jiǎng)，馬上就使孩子們從枯燥中走出來(lái)，進(jìn)入興奮的狀態(tài)，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎(chǔ)，是孩子們表達(dá)真實(shí)感情的需要。同時(shí)，在回憶媽媽的話，講述媽媽的話的同時(shí)，提高要求，讓孩子們把媽媽的動(dòng)作和神態(tài)也表現(xiàn)出來(lái)，經(jīng)過(guò)這樣的加工，一個(gè)為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現(xiàn)在孩子們的面前。

孩子們?cè)谧宰x的基礎(chǔ)上，找到了學(xué)習(xí)的內(nèi)容：三個(gè)媽媽夸獎(jiǎng)孩子的話。在自悟的基礎(chǔ)上，把自己就當(dāng)成媽媽來(lái)讀，讀出媽媽的語(yǔ)氣和神態(tài)。

在自讀自悟的條件下，博采眾長(zhǎng)，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)也是很重要的，這也是新課程下學(xué)習(xí)方式從接受學(xué)習(xí)到自主、合作、探究的一種體現(xiàn)。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了讓孩子們更進(jìn)一步地把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色，讀了以后訪問(wèn)同學(xué)，其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在提醒他們：你說(shuō)的話是媽媽說(shuō)的話。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓孩子們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子的時(shí)候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀，提供練習(xí)提高的空間，試圖把“授之以魚(yú)”轉(zhuǎn)換成“授之以漁場(chǎng)”。這是一個(gè)由收到放的過(guò)程。第一個(gè)媽媽的話，老師和學(xué)生一起把情感的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都挖掘了出來(lái)，孩子們也讀的有聲有色，有滋有味，那么第二個(gè)媽媽的話只要稍加點(diǎn)撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來(lái)表現(xiàn)。學(xué)生還是學(xué)習(xí)的主體，放開(kāi)手腳，讓他們自己去讀，去悟，會(huì)有更多的收獲。

三次和文本的交流，把三個(gè)媽媽做了比較，學(xué)生對(duì)人物形象的反應(yīng)是多元的。對(duì)同樣的句子，不同的人肯定有他獨(dú)特的體驗(yàn)，在不磨滅學(xué)生個(gè)性的前提下，對(duì)文本的多元解讀就是非常必要了。我設(shè)計(jì)這樣三次交流，除了讓學(xué)生用自己的理解把文本的含義進(jìn)行表達(dá)以外，還設(shè)計(jì)了一個(gè)從“收”到“放”再到“收”的過(guò)程，讓孩子學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，能根據(jù)方法自主學(xué)習(xí)。自主發(fā)現(xiàn)是這套教材中非常重要的一個(gè)組成部分，在每個(gè)《語(yǔ)文園地》里都有“我的發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)快一年的實(shí)踐，感覺(jué)到孩子們的觀察發(fā)現(xiàn)能力已經(jīng)上了一個(gè)新的臺(tái)階，因此，這里設(shè)計(jì)了一個(gè)通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟文章的深層含義的環(huán)節(jié)，從細(xì)小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重，更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)兒子對(duì)媽媽的一片真情。為了盡快展示出課文中具有人文性的思想。我在這里設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)讀書(shū)，體驗(yàn)，感悟，然后到了抒發(fā)自己想法的境界。這里的想法，主要是指孩子們真實(shí)的想法，不是虛假的，空浮的，鼓勵(lì)說(shuō)真話，說(shuō)自己心里想的話，允許不同的人有不同的見(jiàn)解。合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置，通過(guò)同桌之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗(yàn)角色，對(duì)感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，請(qǐng)兩個(gè)小組來(lái)表演，讓大家都來(lái)體會(huì)別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方，最后升華文章的主題：為什么只有一個(gè)兒子？全班討論，共同提煉出中心思想。最后給課文補(bǔ)上空白，進(jìn)行了一個(gè)拓展練習(xí)，同桌兩個(gè)人續(xù)編對(duì)話，讓本來(lái)處于模糊狀態(tài)的同學(xué)也能深切體會(huì)到作為一個(gè)孩子，必須孝順父母，才稱(chēng)得上是真正的孩子。同時(shí)，課堂上的閃光點(diǎn)也由這個(gè)環(huán)節(jié)而顯現(xiàn)出來(lái)，成為整節(jié)課的高潮。

設(shè)計(jì)第一個(gè)問(wèn)題，為了幫助孩子們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學(xué)生心里激起思維的火花，引導(dǎo)進(jìn)行小小的辯論。設(shè)計(jì)第二、三個(gè)問(wèn)題，出于聯(lián)系實(shí)際的生活，激發(fā)孩子們孝順父母的心愿，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。

☆板書(shū)設(shè)計(jì)

23、三 個(gè) 兒 子

貼圖 貼圖 貼圖

孝

翻跟頭 唱歌 提水 敬 ？ ？（好兒子）

父

母

☆學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表

學(xué)校：班級(jí)：學(xué)號(hào)：姓名： 項(xiàng)目

A級(jí)

B級(jí)

C級(jí)

個(gè)人評(píng)價(jià)

同學(xué)評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)

認(rèn)真

上課認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)認(rèn)真，參與討論態(tài)度認(rèn)真

上課能認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)依時(shí)完成，有參與討論

上課無(wú)心聽(tīng)講，經(jīng)常欠交作業(yè)，極少參與討論

積極

積極舉手發(fā)言，積極參與討論與交流，大量閱讀課外讀物

能舉手發(fā)言，有參與討論與交流，有閱讀課外讀物

很少舉手，極少參與討論與交流，沒(méi)有閱讀課外讀物

自信

大膽提出和別人不同的問(wèn)題，大膽嘗試并表達(dá)自己的想法

有提出自己的不同看法，并作出嘗試

不敢提出和別人不同的問(wèn)題，不敢嘗試和表達(dá)自己的想法

善于與人合作

善于與人合作，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)

能與人合作，能接受別人的意見(jiàn)。

缺乏與人合作的精神，難以聽(tīng)進(jìn)別人的意見(jiàn)

思維的條理性

能有條理表達(dá)自己的意見(jiàn)，解決問(wèn)題的過(guò)程清楚，做事有計(jì)劃

能表達(dá)自己的意見(jiàn)，有解決問(wèn)題的能力，但條理性差些

不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，做事缺乏計(jì)劃性，條理性，不能獨(dú)立解決問(wèn)題

思維的創(chuàng)造性

具有創(chuàng)造性思維，能用不同的方法解決問(wèn)題，獨(dú)立思考

能用老師提供的方法解決問(wèn)題，有一定的思考能力和創(chuàng)造性 思考能力差，缺乏創(chuàng)造性，不能獨(dú)立解決問(wèn)題

我這樣評(píng)價(jià)自己：

同伴眼里的我：

老師的話：

注：1.本評(píng)價(jià)表針對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況作評(píng)價(jià) 2.本評(píng)價(jià)分為定性評(píng)價(jià)部分和定量評(píng)價(jià)部分。

3.定量評(píng)價(jià)部分總分為100分，最后取值為教師評(píng)、同學(xué)評(píng)和自評(píng)分?jǐn)?shù)按比例取均值； 4.定性評(píng)價(jià)部分分為“我這樣評(píng)價(jià)自己”、“同伴眼里的我”和“老師的話”，都是針對(duì)被評(píng)者作概括性描述和建議，以幫助被評(píng)學(xué)生的改進(jìn)與提高

☆教學(xué)反思

在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書(shū)的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書(shū)，讀出神，讀出味。

1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開(kāi)始引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說(shuō)、敢做），使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。

2、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，通過(guò)自讀自悟，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣，培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié)，用教師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生充滿個(gè)性化，充滿生命活力的語(yǔ)言，挖掘?qū)W生心靈深處的想法，對(duì)文本的主題進(jìn)行升華，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時(shí)間，提高學(xué)生的主體地位。

3、平等和諧的課堂氣氛。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì)，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，課堂上，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言：“老師，我有個(gè)問(wèn)題?！薄?**，我對(duì)你提個(gè)意見(jiàn)。”“我對(duì)他有不同的看法，我覺(jué)得???！崩蠋煹恼Z(yǔ)言也成了：“**你先來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎？”“能向大家說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下好嗎？”生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

當(dāng)然，也存在一些問(wèn)題，比如教學(xué)最后幾個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，學(xué)生爭(zhēng)論哪個(gè)孩子更好，向誰(shuí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師的引導(dǎo)地位沒(méi)有很好地顯示出來(lái)，在續(xù)編故事時(shí)，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位等等。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這樣大幅度的轉(zhuǎn)變，教師的角色需要至少發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。

第四篇：《三個(gè)兒子》教學(xué)案例分析

《三個(gè)兒子》教學(xué)案例分析

一、教材分析：

這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文》（二年級(jí)下冊(cè)）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文，以誠(chéng)信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽?zhuān)?dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。

二、教學(xué)過(guò)程 與設(shè)計(jì)意圖：

（一）、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)閱讀興趣；

1、復(fù)習(xí)生字、詞語(yǔ)。

2、真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)：哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。

3、創(chuàng)設(shè)生活的情境：小朋友，你看老師是這樣表?yè)P(yáng)你的，你還記得你的媽媽是怎么表?yè)P(yáng)你的嗎？（學(xué)生自由表達(dá)）

4、提高要求：你能把媽媽的表情和動(dòng)作也做一做嗎？（學(xué)生自由表演）

5、導(dǎo)入

新課：今天，有三個(gè)媽媽也在夸獎(jiǎng)自己的孩子了，請(qǐng)你自己去讀讀課文，找出媽媽表?yè)P(yáng)孩子的話。

『設(shè)計(jì)意圖』：在復(fù)習(xí)生字的時(shí)候，給孩子們帶去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老師真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，通過(guò)聯(lián)系生活，回憶媽媽的夸獎(jiǎng)，馬上就使孩子們從枯燥中走出來(lái)，進(jìn)入興奮的狀態(tài)，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎(chǔ)，是孩子們表達(dá)真實(shí)感情的需要。同時(shí)，在回憶媽媽的話，講述媽媽的話的同時(shí)，提高要求，讓孩子們把媽媽的動(dòng)作和神態(tài)也表現(xiàn)出來(lái)，經(jīng)過(guò)這樣的加工，一個(gè)為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現(xiàn)在孩子們的面前。

（二）、自讀自悟，合作研討，體驗(yàn)閱讀內(nèi)容。

1、三個(gè)媽媽分別是怎么夸獎(jiǎng)自己的孩子的，請(qǐng)你仔細(xì)讀課文，用橫線劃出媽媽表?yè)P(yáng)的話。

2、你把自己就當(dāng)成媽媽?zhuān)プx一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來(lái)。

3、交流：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個(gè)媽媽的話。

『設(shè)計(jì)意圖』：這個(gè)環(huán)節(jié)，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是必不可少的，孩子們?cè)谧宰x的基礎(chǔ)上，找到了學(xué)習(xí)的內(nèi)容：三個(gè)媽媽夸獎(jiǎng)孩子的話。在自悟的基礎(chǔ)上，把自己就當(dāng)成媽媽來(lái)讀，讀出媽媽的語(yǔ)氣和神態(tài)。

4、在你的學(xué)習(xí)小組里和小伙伴一起練一練，看誰(shuí)最能讀出媽媽的語(yǔ)氣。（學(xué)生相互交流）『設(shè)計(jì)意圖』：“三人行，必有我?guī)煛薄Ｔ谧宰x自悟的條件下，博采眾長(zhǎng)，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)也是很重要的，這也是新課程下學(xué)習(xí)方式從接受學(xué)習(xí)到自主、合作、探究的一種體現(xiàn)。

（三）、朗讀交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂(lè)趣。反饋：你都找到了哪幾句話？

交流一：（利用多媒體課件，出示第一個(gè)媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。”）

請(qǐng)一位小朋友來(lái)讀讀這句話，大家聽(tīng)聽(tīng)，他把自己當(dāng)成媽媽了沒(méi)有。（指名生讀）

1、采訪剛才讀的同學(xué)：

師：這位媽媽?zhuān)鷦偛旁诳洫?jiǎng)您的兒子，一邊說(shuō)，一邊在想些什么呀？ 生：我在想，我的孩子真了不起。

生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現(xiàn)好的話，我要好好表?yè)P(yáng)他！生：我為我的孩子感到驕傲！

生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個(gè)很有名的運(yùn)動(dòng)員！

2、交流提高：

師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎(jiǎng)地更自豪一點(diǎn)嗎？（學(xué)生練讀）

師：把你們練習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話）

『設(shè)計(jì)意圖』：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了讓孩子們更進(jìn)一步地把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色，讀了以后訪問(wèn)同學(xué)，其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在提醒他們：你說(shuō)的話是媽媽說(shuō)的話。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓孩子們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子的時(shí)候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀，提供練習(xí)提高的空間，試圖把“授之以魚(yú)”轉(zhuǎn)換成“受之以漁場(chǎng)”。交流二：（利用多媒體課件，出示第二個(gè)媽媽的話：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子?！保?/p>

1、師生共建交流平臺(tái)：另外一個(gè)媽媽是怎么說(shuō)自己的孩子的？也請(qǐng)幾位小朋友來(lái)讀一讀。大家也聽(tīng)聽(tīng)，他有沒(méi)有讀出驕傲、自豪的語(yǔ)氣來(lái)。（指名學(xué)生朗讀）

2、朗讀、評(píng)價(jià)。

師：你們覺(jué)得這個(gè)媽媽讀的怎么樣？

生：我覺(jué)得他還可以做出媽媽驕傲的表情。

師：那你能幫助他來(lái)改善一下嗎？（生做抬高頭的動(dòng)作，驕傲的眼神）。

生：我認(rèn)為他的話還可以說(shuō)得更慢一些，那樣別人可以聽(tīng)得更清楚，感覺(jué)這個(gè)媽媽也就更驕傲了。

師：哦，你的想法很棒，你能來(lái)讀讀嗎？（生自信地朗讀）

3、自由練讀，感悟提高。

大家提的意見(jiàn)都很有水平，像他們這樣，其他的同學(xué)也去練習(xí)一下，爭(zhēng)取讀得更好。

『設(shè)計(jì)意圖』：這是一個(gè)由收到放的過(guò)程。第一個(gè)媽媽的話，老師和學(xué)生一起把情感的電點(diǎn)滴滴都挖掘了出來(lái)，孩子們也讀的有聲有色，有滋有味，那么第二個(gè)媽媽的話只要稍加點(diǎn)撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來(lái)表現(xiàn)。學(xué)生還是學(xué)習(xí)的主體，放開(kāi)手腳，讓他們自己去讀，去悟，會(huì)有更多的收獲。

交流三：（利用多媒體課件，出示第三個(gè)媽媽的話。：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有說(shuō)很么特別的地方。”）

1、提出疑問(wèn)：兩個(gè)媽媽都夸獎(jiǎng)自己的孩子，第三個(gè)媽媽卻什么也沒(méi)有說(shuō)，這是為什么呀？

2、找到情感共鳴：這個(gè)媽媽在說(shuō)這話的時(shí)候會(huì)是怎么樣的心情呀？

3、你能用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎？

『設(shè)計(jì)意圖』：三次和文本的交流，把三個(gè)媽媽做了比較，學(xué)生對(duì)人物形象的反應(yīng)是多元的。對(duì)同樣的句子，不同的人肯定有他獨(dú)特的體驗(yàn)，在不磨滅學(xué)生個(gè)性的前提下，對(duì)文本的多元解讀就是非常必要了。我設(shè)計(jì)這樣三次交流，除了讓學(xué)生用自己的理解把文本的含義進(jìn)行表達(dá)以外，還設(shè)計(jì)了一個(gè)從“收”到“放”再到“收”的過(guò)程，讓孩子學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，能根據(jù)方法自主學(xué)習(xí)。

（四）、自主發(fā)現(xiàn)，從細(xì)小見(jiàn)真情。

1、自讀發(fā)現(xiàn)：三個(gè)媽媽打完了水，走回家去，路上發(fā)生了什么事情？請(qǐng)小朋友自己去讀讀課文的7、8小節(jié)，想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)。

2、交流反饋：師：讀了兩段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（水很重）你是從哪些地方看出水很重的？ 你能用朗讀來(lái)表現(xiàn)出水的重嗎？

3、朗讀提高。

『設(shè)計(jì)意圖』：自主發(fā)現(xiàn)是這套教材中非常重要的一個(gè)組成部分，在每個(gè)《語(yǔ)文園地》里都有“我的發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)快一年的實(shí)踐，感覺(jué)到孩子們的觀察發(fā)現(xiàn)能力已經(jīng)上了一個(gè)新的臺(tái)階，因此，這里設(shè)計(jì)了一個(gè)通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟文章的深層含義的環(huán)節(jié)，從細(xì)小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重，更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)兒子對(duì)媽媽的一片真情。

4、這樣重的水，三個(gè)兒子看見(jiàn)了，他們分別是怎么做的？請(qǐng)你去讀讀書(shū)，用筆劃出三個(gè)兒子的做法。

（五）、體會(huì)感悟，挖掘孩子內(nèi)心的想法。

小朋友們，看到這樣的孩子，你體會(huì)到了什么呀？想說(shuō)些什么？（學(xué)生自由交流）

『設(shè)計(jì)意圖』：為了盡快展示出課文中具有人文性的思想。我在這里設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)讀書(shū)，體驗(yàn)，感悟，然后到了抒發(fā)自己想法的境界。這里的想法，主要是指孩子們真實(shí)的想法，不是虛假的，空浮的，鼓勵(lì)說(shuō)真話，說(shuō)自己心里想的話，允許不同的人有不同的見(jiàn)解。

（六）、指明中心，升華主題。

1、自由表演：這時(shí)候，一個(gè)媽媽還和老爺爺發(fā)生了對(duì)話，請(qǐng)你和你的同桌一起準(zhǔn)備一下，一個(gè)當(dāng)媽媽?zhuān)粋€(gè)做老爺爺，來(lái)表演對(duì)話。

2、上臺(tái)表演：指名兩個(gè)組來(lái)表演。

隨即采訪：奇怪了，明明有三個(gè)兒子，老爺爺您怎么說(shuō)只有一個(gè)兒子呀？

3、全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。

4、拓展練習(xí)：這個(gè)媽媽還會(huì)和老爺爺說(shuō)什么呀？你們能把故事編下去嗎？

『設(shè)計(jì)意圖』：合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置，通過(guò)同桌之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗(yàn)角色，對(duì)感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，請(qǐng)兩個(gè)小組來(lái)表演，讓大家都來(lái)體會(huì)別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方，最后升華文章的主題：為什么只有一個(gè)兒子？全班討論，共同提煉出中心思想。

最后給課文補(bǔ)上空白，進(jìn)行了一個(gè)拓展練習(xí)，同桌兩個(gè)人續(xù)編對(duì)話，讓本來(lái)處于模糊狀態(tài)的同學(xué)也能深切體會(huì)到作為一個(gè)孩子，要成為必須孝順父母，才稱(chēng)得上是真正的孩子。同時(shí)，課堂上的閃光點(diǎn)也由這個(gè)環(huán)節(jié)而顯現(xiàn)出來(lái)，成為整節(jié)課的高潮。

（七）、小節(jié)課文，讀讀議議。你認(rèn)為該學(xué)習(xí)哪個(gè)孩子？為什么？ 你覺(jué)得該怎么樣孝敬父母親？

說(shuō)說(shuō)你是怎么樣幫助父母做事情的？

『設(shè)計(jì)意圖』：我設(shè)計(jì)第一個(gè)問(wèn)題，為了幫助孩子們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學(xué)生心里激起思維的火花，引導(dǎo)進(jìn)行小小的辯論。設(shè)計(jì)第二、三個(gè)問(wèn)題，出于聯(lián)系實(shí)際的生活，激發(fā)孩子們孝順父母的心愿，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。

三、教后反思：

“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”，在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書(shū)的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書(shū)，讀出神，讀出味。

1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué) 生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程 中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開(kāi)始引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？”從而導(dǎo)入

課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說(shuō)、敢做），使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。

2、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，通過(guò)自讀自悟，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣，培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié)，用教師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生充滿個(gè)性化，充滿生命活力的的語(yǔ)言，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對(duì)文本的主題進(jìn)行升華，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時(shí)間，提高學(xué)生的主體地位。

3、平等和諧的課堂氣氛。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì)，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，課堂上，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言：“老師，我有個(gè)問(wèn)題?！薄?**，我對(duì)你提個(gè)意見(jiàn)。”“我對(duì)他有不同的看法，我覺(jué)得???！崩蠋煹恼Z(yǔ)言也成了：“**你先來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎？”“能向大家說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下好嗎？”生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

當(dāng)然，也存在一些問(wèn)題，比如教學(xué)最后幾個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，學(xué)生爭(zhēng)論哪個(gè)孩子更好，向誰(shuí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師的引導(dǎo)地位沒(méi)有很好地顯示出來(lái)，在續(xù)編故事時(shí)，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位等等。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程 是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這樣大幅度的轉(zhuǎn)變，教師的角色需要至少發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。

2015年1月

第五篇：《三個(gè)兒子》案例

等一等，等到了花開(kāi)

——《三個(gè)兒子》教學(xué)案例

學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論問(wèn)題，遠(yuǎn)比教師給予答案更重要。

——題記

背景說(shuō)明

《三個(gè)兒子》是二年級(jí)下冊(cè)六單元的一篇文章，故事淺顯易懂。學(xué)生頗喜歡文中三個(gè)可愛(ài)的兒子，對(duì)他們的表現(xiàn)，大家各抒己見(jiàn)，煞有“百家爭(zhēng)鳴”的精彩。我曾經(jīng)多次上過(guò)此文，也聆聽(tīng)過(guò)其他教師對(duì)本文的教學(xué)。獨(dú)有這次，面對(duì)不同的學(xué)生，走進(jìn)熟悉的字里行間，卻收獲著從沒(méi)有過(guò)的一份驚，一份喜。“老師，等一等，我發(fā)現(xiàn)書(shū)上錯(cuò)了。”“老師，我也有不同的看法?！薄暗纫坏龋疫€有補(bǔ)充。”〃〃〃〃〃〃同一篇課文，出現(xiàn)了前所未有的問(wèn)題，我，面臨著前所未有挑戰(zhàn)、尷尬。學(xué)生不愿跟著我預(yù)設(shè)的思路走，是將預(yù)案進(jìn)行到底，還是大大方方地順著學(xué)生提出的問(wèn)題前行？這是新課堂擺在我面前的一道選擇題。當(dāng)下課的音樂(lè)響起，看看孩子們的笑容，聽(tīng)聽(tīng)還不肯罷休的討論，我為自己的做法鼓掌，為課堂意外的精彩鼓掌。就因?yàn)檫@“等一等”，讓我欣賞到了花開(kāi)的絢爛。

案例描述

上課的音樂(lè)響起，這節(jié)課該上23課《三個(gè)兒子》。帶著早已滾瓜爛熟的課文，懷揣著倒背如流的預(yù)

案，引領(lǐng)著學(xué)生順利地讀、思、答，一切都在我的掌控之中。正準(zhǔn)備進(jìn)行下一環(huán)節(jié)寫(xiě)字練習(xí)時(shí)，“意外”出現(xiàn)了〃〃〃〃〃〃

等一等！“拎”錯(cuò)了

一向答非所問(wèn)，既愛(ài)哭又愛(ài)告狀的一個(gè)小男孩陽(yáng)陽(yáng)又高高地舉起了小手。我瞥見(jiàn)了，沒(méi)有搭理他，因他的閑話常讓人哭笑不得，影響大家，（課上，曾經(jīng)也舉手站起來(lái)說(shuō)：“老師，你好高喲，比我爸爸還高！”“老師，你的衣服真漂亮！”〃〃〃〃〃〃）。

老師：請(qǐng)大家翻開(kāi)小字本，現(xiàn)在我們〃〃〃〃〃〃

陽(yáng)陽(yáng)：老師，等一下嘛。（他似乎不罷休，索性站了起來(lái)，扯開(kāi)了嗓門(mén)氣呼呼地說(shuō)。）

老師：大家不約而同地望向了他，我朝他點(diǎn)點(diǎn)頭。

陽(yáng)陽(yáng)：我發(fā)現(xiàn)書(shū)上有錯(cuò)！

大家：有--錯(cuò)---（驚愕）。

陽(yáng)陽(yáng)：第7自然段的“拎著水桶”的“拎”字用錯(cuò)了。我認(rèn)為該用“提”。

（教室很安靜！大家都看著我，等著我的決斷。我感到特意外，吃驚。腦子里快速閃過(guò)：難道這倆

字有區(qū)別？）

老師： 這兩個(gè)字〃〃〃〃〃〃〃（我收住了“意思一樣，只是為了用詞豐富”這幾個(gè)字。）這兩個(gè)字被陽(yáng)陽(yáng)盯上了，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)！

陽(yáng)陽(yáng)：兩個(gè)字的意思都有同樣的動(dòng)作，但“拎”提的是較輕，并且是相對(duì)于靜止的東西。從課文第8自然段寫(xiě)的內(nèi)容可以看出，一桶水特別重，提起來(lái)肯定晃來(lái)晃去的。所以應(yīng)該用“提”.（孩子一口氣說(shuō)完，如釋重負(fù)地坐下了。又喜滋滋地望著我。）

老師：（課堂上開(kāi)始有竊竊私語(yǔ)的聲音了）同學(xué)們，您們同意陽(yáng)陽(yáng)的說(shuō)法嗎？（零星的小手舉了起來(lái)，但不夠自信，又縮了回去。）那我們?nèi)フ?qǐng)教無(wú)聲老師吧！（大家不那么緊張了，迅速地抽出了字典，埋頭翻閱起來(lái)。）

生1：我不同意陽(yáng)陽(yáng)的說(shuō)法。字典上說(shuō)兩個(gè)字可以互換。

生2：我覺(jué)得陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)得對(duì)。如果一位大力士來(lái)提這桶水，肯定很輕松，就可以用“拎”。而媽媽們提起來(lái)很吃力，就不該用“拎”.〃〃〃〃〃〃

老師：大家都說(shuō)得有道理。老師為你們各自的看法感到高興，為你們深入探究問(wèn)題感到驕傲！老師再去查查更權(quán)威的資料，問(wèn)問(wèn)專(zhuān)家們，何時(shí)該“拎”，何時(shí)該“提”。

有了一就有二，大家一點(diǎn)兒沒(méi)有寫(xiě)字的意思，翻著課文在交頭接耳地說(shuō)著什么。我知道，一場(chǎng)“糾錯(cuò)”的好戲?qū)⒗m(xù)演。這時(shí)，我不再驚慌，而是急切地等待著、巴望著一朵朵花簇?fù)碇_(kāi)放。

展示才藝有錯(cuò)嗎

生：老師，文中13自然段老爺爺說(shuō)的話似乎在批評(píng)前面兩個(gè)孩子，難道展示才藝有錯(cuò)嗎？

（一石激起千層浪，教室里熱鬧起來(lái)了。）

生：（搶著說(shuō)）對(duì)呀，你們大人常說(shuō)，要愛(ài)好廣泛，要多才多藝，并且要勇于展示自己。

生:（迫不及待地說(shuō)）況且，課文并沒(méi)有說(shuō)展示才藝的兩個(gè)孩子沒(méi)有去提水，可能表演完了就去幫媽媽。

生：（跑向講臺(tái)對(duì)著話筒說(shuō)）就是呀！說(shuō)不定那兩個(gè)孩子剛才在一旁練習(xí)，現(xiàn)在跑去主動(dòng)接受媽媽的檢查呢！不讓媽媽操心。哪來(lái)錯(cuò)呀？

生：老師，我有看法，每個(gè)孩子的情況不一樣：唱歌的可能身體差，力氣小，提不動(dòng)一桶水;翻筋斗的只是很靈活，手臂力量也弱，也提不動(dòng)。你不是說(shuō)要做好力所能及的事嗎?理所不能的別去做，反而會(huì)把事情辦糟。

生：有道理！所以13自然段應(yīng)該改一改。

生：等一等！我很疑惑：老師，你不是說(shuō)每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)嗎？難道第三個(gè)孩子在他媽媽心目中就沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)。

生：不是沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，是第三個(gè)媽媽不善于表達(dá)而已。其實(shí)呀，文章主要就孝敬父母方面來(lái)說(shuō)的。生：看來(lái)呀，我們應(yīng)該給書(shū)的編輯寫(xiě)一封信，談?wù)勎覀兊目捶ā?/p>

（這時(shí)，我感覺(jué)我的角色是多余的了。我不忍心去打斷他們的討論，不忍心去增添一點(diǎn)點(diǎn)細(xì)枝末節(jié)，這意外本身就是最完美的精彩！下課的音樂(lè)響起，大家都不愿起身。我欣慰地向同學(xué)們投去了最美的微笑。）

案例評(píng)析

“ 每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)靈動(dòng)鮮活的生命體，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.”這是課改中最響亮的口號(hào)與孜孜不倦的目標(biāo)。二年級(jí)的孩子特別愛(ài)問(wèn)問(wèn)題，不管是課上還是課下，而且，他們的問(wèn)題奇怪極了！但很多時(shí)候，一個(gè)“天外飛星”似的提問(wèn)，正好引發(fā)、激活、構(gòu)筑了課堂的華彩樂(lè)章。成龍?jiān)诒?，能否破壁而飛，使得一堂平平淡淡的課立即煥發(fā)異彩，關(guān)鍵在于老師是否踏著課改的節(jié)拍，能否融匯貫通課改的精神，能否機(jī)智巧妙地利用“意外”,引導(dǎo)解決問(wèn)題。

在課上，老師們極力避諱的學(xué)生不跟教學(xué)走、插嘴、唱反調(diào)等麻煩無(wú)一例外地出現(xiàn)在我的課堂上了，預(yù)案擱淺了。當(dāng)時(shí)，陽(yáng)陽(yáng)的發(fā)難的確讓我既驚又惱。然而慶幸冷靜幫了我的忙，我沒(méi)有扼殺他求知的火花，而是尊重他的體驗(yàn)（不管這種體驗(yàn)是對(duì)，還是錯(cuò)），把權(quán)力交給了同學(xué)們，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。好一個(gè)“等一等”，陽(yáng)陽(yáng)的執(zhí)著才創(chuàng)造了機(jī)會(huì)讓同學(xué)們深入字典、課外書(shū)、生活實(shí)際去探究是該“拎”,還是該“提”？

聞到“花香”的我?guī)е环N期盼等待著好戲的續(xù)演。

孩子們的質(zhì)疑大膽起來(lái)了。走進(jìn)文字，走進(jìn)人物心靈，用自己真實(shí)的感受去與他們對(duì)話，敢想敢說(shuō)，不迷信教材與教師，難能可貴！“好精彩的續(xù)集！”是啊，世界上找不到兩片完全相同的樹(shù)葉，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，都有獨(dú)特的心靈世界。他們用各種不同的方式解讀課文，用各種不同的語(yǔ)言詮釋發(fā)現(xiàn)。而這一切，也許會(huì)讓我們大人的眼睛迷茫，甚至不屑，但這是最真實(shí)可貴的。我們要小心地呵護(hù)他們的發(fā)現(xiàn)，讓每個(gè)孩子都有發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。記?。骸暗纫坏龋鹊交ㄩ_(kāi)！”

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