第一篇：小學(xué)綜合實踐活動課程論文

小學(xué)綜合實踐活動課程論文

綜合實踐活動課程管理研究述評

摘要：綜合實踐活動的課程管理是課程價值達成的重要保證，相關(guān)研究分析了課程管理中存在的問題、提出了因應(yīng)的對策、探討了管理的策略與模式等，但研究還存在“三多三少”的現(xiàn)象，需要進一步改進提升。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；課程管理；問題與對策

綜合實踐活動課程的設(shè)置是本次課程改革的一大亮點，課程實施至今，已取得積極進展，其重要性及意義已得到廣泛認同?！熬C合實踐活動作為主要由學(xué)校自主開發(fā)的課程，與其他課程類型相比具有許多新的特點，各級教育行政部門和學(xué)校要切實加強對這一課程領(lǐng)域的研究和管理，使其得到充分發(fā)揮”。綜合實踐活動課程價值的達成離不開科學(xué)有效的管理。為了分析了解綜合實踐活動在課程管理方面的研究所取得的進展，筆者以“綜合實踐活動管理”為關(guān)鍵詞，通過中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）系統(tǒng)收集梳理了相關(guān)的研究成果。

一、研究現(xiàn)狀

綜合實踐活動課程管理的相關(guān)研究，主要集中在以下幾個方面：

1.綜合實踐活動課程管理的作用。關(guān)于綜合實踐活動課程管理的作用，認為：綜合實踐活動課程管理是保證其實施過程正常運行的基礎(chǔ)；能夠促進教師不斷發(fā)展與提高；有利于發(fā)揮教師個體和集體的能量。

2.綜合實踐活動課程管理中存在的問題。綜合實踐活動課程管理中存在的問題與對策，是綜合實踐活動課程管理研究中數(shù)量最多的一類。研究者有的從宏觀、有的分不同層面、有的結(jié)合具體學(xué)校等不同角度，對綜合實踐活動課程在管理中存在的問題進行了分析。

綜合實踐活動課程管理中存在的問題有：課程內(nèi)容配置不合理；教育資源配置不合理；教師缺乏課程開發(fā)能力；實施過程缺乏有效監(jiān)控。

有研究者通過對當?shù)匾凰r(nóng)村中學(xué)綜合實踐活動課程實施情況進行調(diào)查分析，提出在課程管理上存在嚴重弊因，如農(nóng)村地區(qū)地處經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，資源匱乏、課程資源開發(fā)不足，難以滿足眾多學(xué)生的綜合實踐活動多樣化需要；開展綜合實踐活動對安全問題的過分當心和憂慮；綜合實踐活動內(nèi)容乏味、形式單一而難以激發(fā)學(xué)生興趣、教育效果有限；沒有建立有效的教師教學(xué)質(zhì)量評價制度，對綜合實踐活動的教學(xué)質(zhì)量評價導(dǎo)向存在偏差；農(nóng)村中學(xué)普遍教育經(jīng)費及師資不足，缺少專職教師，綜合實踐活動缺乏有效指導(dǎo)；學(xué)校、家長與社會受功利主義思想的影響，對綜合實踐活動課程認識不足。

有研究者從學(xué)校層面上分析課程管理中存在的問題，如師資隊伍不理想，影響綜合實踐活動的有效實施；課程管理不到位，阻礙綜合實踐活動的常態(tài)化開展；評價指標不明確，偏離綜合實踐活動的價值導(dǎo)向。

有研究者從教育行政管理和學(xué)校實施管理兩個層面分析綜合實踐活動課程管理存在的問題，如教育行政管理部門存在的問題：課時管理的生硬；管理評價的迷茫；師資培訓(xùn)的乏力；學(xué)校實施管理存在的問題：課時管理安排的剛性；教師管理的渙散；管理機制的不足；評價取向的偏差；安全管理的隱憂。

對于綜合實踐活動課程管理中存在的問題，研究者的角度各有相同，有的從宏觀層面，有的區(qū)分不同層次，所提的問題也比較零散，問題之間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，有些甚至不屬于管理的范疇，如家長和社會的觀念等。筆者認為，相較而言，從教育行政管理和學(xué)校實施管理兩個層面對問題進行分析的方法比較合理。可以將其梳理為：在教育行政管理層面上，存在著課時管理、學(xué)校評價以及師資方面等問題；在學(xué)校層面，存在著內(nèi)容設(shè)置、師資配備、課程資源開發(fā)、評價體系、安全教育等問題。

3.因應(yīng)的對策。針對綜合實踐活動管理中存在的問題，研究者也提出了自己的因應(yīng)對策。

從宏觀層面，有研究者提出：建立有效的課程實施評價機制；建設(shè)豐富的課程案例資源庫；實施靈活的課程管理常規(guī)。

有研究者認為：轉(zhuǎn)變教育觀念，用新課程理念指導(dǎo)學(xué)校辦學(xué)行為；加強課程管理，按新課程要求落實學(xué)校課程計劃；以校為本開發(fā)課程內(nèi)容，以融合的方式處理各領(lǐng)域之間的關(guān)系；優(yōu)化師資配置，以專兼職相結(jié)合的形式組建教師指導(dǎo)小組；重視評價功能，從促進師生和諧發(fā)展的角度完善評價制度。

有研究者主張：建立學(xué)校管理組織與制度；加強實驗教師的配備和培訓(xùn)；科學(xué)地開發(fā)、利用課程資源；加強對外宣傳與聯(lián)系。

有研究者從實現(xiàn)學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展的角度，提出了優(yōu)化綜合實踐活動管理的措施，認為：加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，層級管理有序；注重自主探究，開展課題研究；關(guān)注目標生成，豐富課題內(nèi)容；組織交流展示，進行多元評價；重視教師參與，注重過程管理；重視教師參與，注重過程管理；重視資料積累，注重成果轉(zhuǎn)化。

有研究者提出，應(yīng)構(gòu)建綜合實踐活動課程管理系統(tǒng)，包括：綜合實踐活動課程的實施管理。學(xué)校要率先完成課程計劃和方案的設(shè)計；設(shè)立開設(shè)綜合實踐活動的專門機構(gòu)和人員，以保證綜合實踐活動的有效實施；制訂相應(yīng)的規(guī)章制度或保障措施，保證綜合實踐活動的順利開展；開發(fā)利用多種課程資源；綜合實踐活動課程的教師隊伍管理。

明確對指導(dǎo)老師的基本能力要求；指導(dǎo)老師的來源與構(gòu)成；教師培訓(xùn)；綜合實踐活動課程的評價管理。

有研究者結(jié)合農(nóng)村中學(xué)實際，提出了綜合實踐活動課程管理建議，建議回歸生活，整合社會資源，開發(fā)綜合實踐活動課程資源；建議制定相應(yīng)的學(xué)生安全保障制度；建議豐富綜合實踐活動的內(nèi)容與形式；建議制定系統(tǒng)的、有指導(dǎo)意義的綜合實踐活動目標和評價指標；建議建章立制，確保綜合實踐活動課程的有效實施。

筆者認為，在因應(yīng)的對策方面，雖然研究者的角度各有不同，但都提到了要加強制度建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、課程資源開發(fā)、評價體系建設(shè)等內(nèi)容。相較而言，“構(gòu)建綜合實踐活動課程管理系統(tǒng)”的觀點更為全面。

4.管理策略與模式的構(gòu)建。除了因應(yīng)的對策外，一些研究者還結(jié)合綜合實踐活動課程的特點，從構(gòu)建科學(xué)的管理策略和模式等內(nèi)容進行了探討。

有研究者提出，應(yīng)建立和完善管理規(guī)范，使綜合實踐活動的實施能夠?qū)崿F(xiàn)規(guī)范化、制度化、有序化和科學(xué)化。可以建立“環(huán)環(huán)相扣”的管理網(wǎng)絡(luò)，包括課程領(lǐng)導(dǎo)小組、課程實施小組和課程研究小組；“逐年推進”的教學(xué)目標定位；“課內(nèi)外結(jié)合”的課時管理；“人人參與”的教師網(wǎng)絡(luò)；“全面配套”的資源保障，包括后勤保障、社會支

持、學(xué)生資料存檔等；“周到有效”的安全管理；“科學(xué)合理”的激勵制度，包括獎勵制度、教研制度、工作量計算等。

有研究者從綜合實踐活動課程實施的特征出發(fā)，提出了構(gòu)建綜合實踐活動課程的管理模式，即以校為本，建立基地，制訂和完善課程實施方案；組建管理組織網(wǎng)絡(luò)，全員參與；以評促管，促進課程的常態(tài)化開設(shè)。

有研究者提出了綜合實踐活動課程的管理策略，認為可以進行“分層管理”，即“一個中心、五個層級”，以“學(xué)校綜合實踐活動課程領(lǐng)導(dǎo)小組”為中心，以及校長室、教導(dǎo)處、指導(dǎo)老師、學(xué)生活動小組五個層級；多元管理策略，包括管理主體的多元、管理內(nèi)容的多元、管理方式的多元；激勵管理策略，重視需要激勵、強化目標激勵、樹立榜樣激勵；自主管理策略。

有研究者提出應(yīng)實現(xiàn)綜合實踐活動課程的常態(tài)化管理，即多元開發(fā)，變課程資源有限為無限。包括主題輪換、角度多元、資源共享；合理規(guī)劃，化課程管理無序為有序。包括規(guī)范管理，實現(xiàn)課程的計劃性；自主創(chuàng)新，凸現(xiàn)課程的特色；立足本土，注重課程的校本性；依托學(xué)科，實現(xiàn)綜合實踐與學(xué)科的整合。

課程管理模式與策略的探討，將綜合實踐活動課程的管理從“問題——對策”的單一角度引向了更深層面的機制研究，研究中所提出的“實現(xiàn)分層管理”、“構(gòu)建管理的網(wǎng)絡(luò)”等的觀點，對于提升綜合實踐活動課程管理的質(zhì)量水平具有一定的借鑒意義。

第二篇：《綜合實踐活動課程》論文

《綜合實踐活動課程》論文

論文題目：“四策略”催綻實踐之花

作者姓名： 林 秀 碧

作者單位：南安市霞溪小學(xué)

郵政編碼：362305

聯(lián)系電話：***

作者簡介：

林秀碧，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，泉州市骨干教師，教研組長，從教15年。本人主持的綜合實踐活動課程《走近水暖》視頻說課獲得全國一等獎，及其錄像課獲得福建省二等獎、泉州市一等獎，《不要變味的社會綜合實踐》論文獲得南安市一等獎，泉州市三等獎?！杜c水暖同行》論文獲得全國三等獎，《課堂環(huán)節(jié)三改》論文CN匯編，《在交流中發(fā)展 于探究中創(chuàng)新》和《〈走近水暖〉活動設(shè)計》均獲得泉州市一等獎并編入《實踐者的探索》一書。獲市獎?wù)撐倪€有《趣說“茶”》和《探訪洪承疇故居》等。“四策略”催綻實踐之花

“強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。”可見，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對綜合實踐十分重視，它強調(diào)通過學(xué)生的自主探究，以實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。綜合實踐活動課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。因此，我在擔任綜合實踐活動課程的教學(xué)活動中，給于學(xué)生充足的探究空間，從而有效地促進學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的提高。

策略一

巧抓機遇

確定主題

著名的心理學(xué)家皮亞杰提出：“兒童是有主動性的人，他們的活動興趣和需要的支配，一切有成效的活動必須以某種興趣做先決條件?！眹L試提出和解決問題可以激發(fā)學(xué)生主動探究的重要起點，是點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。因此，我們必須依據(jù)學(xué)生的心理特點和認知水平，巧設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生主動參與探究欲望?！睹利惖臉淙~》這一活動主題就是在偶然之中產(chǎn)生的，某星期一下午的活動課上，室外忽刮大風(fēng)，樹上葉子飄飄灑灑，一地金黃，煞是壯觀！活動中學(xué)生一片驚異與贊美。洪X汗同學(xué)不由撿起其中一片，仔細端詳，口中念念有詞。

“樹兒美嗎？葉子漂亮嗎？”一石激起千層浪?！八鼈兡膬好?？” “它的外形很美?！?/p>

“落下前它給我們帶來了生機，綠化了大地?！薄奥湎掠质且淮笃瘘S?！?“據(jù)書上說葉子還經(jīng)過光合作用，吸收二氧化碳釋放我們所需的氧氣，給人類帶來了好處。”……

普普通通的一片樹葉卻引發(fā)了同學(xué)們的極大興趣，這就形就了“美麗的樹葉”這一實踐活動。

策略二

善換形式

保持興趣

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特點，要想在整個活動過程中保持學(xué)生探究問題的興趣，就不能只以單一的形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅掉。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，滿足好奇心，是實施活動課程的重要措施，但要合理地安排，才不會過于牽強附會，生搬硬套。例如《美麗的英都——我的家》以學(xué)生的興趣、意愿、特長來選擇活動項目。學(xué)生以興趣小組為單位，在對家鄉(xiāng)經(jīng)濟來源（生產(chǎn)水暖）、杰出人物（洪承疇）、公共設(shè)施、環(huán)境污染進行自主探知中，方式可謂多種多樣，查閱資料、仔細觀察、實地調(diào)查、人物采訪等，多途徑獲取了第一手信息，親身體驗家鄉(xiāng)的建設(shè)成就、人文氛圍，感受各不相同，有的發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)達、人民生活富裕而歡欣，有的倍受人物鼓舞而自豪，有的則因為環(huán)境被破壞而傷感……。雖然活動量大，但他個個依然猶如生龍活虎，充滿笑靨，不知疲倦的。如果沒有親歷實踐，沒有常換常新的多種獲知的方式，哪有這般真實的體驗？這種隨著探究特點而導(dǎo)出的各種活動意境，使學(xué)生興趣盎然，身心愉悅。

策略三

個性選擇

獨立探究

記得英國教育家洛克說過：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此精彩?！本C合實踐活動課程的教學(xué)應(yīng)該改變原有單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)和形成有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。老師在活動中須充分尊重學(xué)生的人格與個性，給他們自主選擇、自我發(fā)展的機會。在《走近水暖》活動里，我給足了學(xué)生一個“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的自主平臺。學(xué)生在課前打掃除中，發(fā)現(xiàn)有一個水龍頭漏水，想要動手把它修好，從而自主選擇了這一活動主題，深入實踐探究設(shè)計，他們個性活潑好動，思維靈活，他們不滿意水龍頭現(xiàn)有的形態(tài)，希望水龍頭是活的，希望水龍頭有各種形狀，有活力的他們畫出了各式各樣的水龍頭：有兔子形的，有老虎形的，有小狗形的，有公雞形的……正是這種“自由自在”，充分調(diào)動了學(xué)生的眼、口、手、腦等多種器官參與活動，充分展示和促進學(xué)生個性特長。

由此表明，只要我們把課堂還給學(xué)生，把尊嚴還給學(xué)生，把童趣還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，使學(xué)生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新能力與活動融為一，讓學(xué)生們豐富多彩的個性淋漓盡致地表現(xiàn)出來，那么他們健康的人格就能得到充分的發(fā)展。

策略四

多元評價

自主發(fā)展

綜合實踐活動倡導(dǎo)多元評價，學(xué)生的自我評價和互相評價，對于培養(yǎng)學(xué)生原有認知意識和能力，有著勝過老師主宰評價的巨大作用。它可以將學(xué)生中“隱性評價”變?yōu)椤帮@性評價”，讓學(xué)生在評價中交流、在交流中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而發(fā)展了學(xué)生的主體素質(zhì)。因此，我們在活動中要盡量為學(xué)生創(chuàng)造自主評價的機會，除口頭評價以外，還可以進行書面評價，填寫評價表格，完成自我成長記錄等。學(xué)生評價如果不全面，老師再加以引導(dǎo)補充。尤其要潛心引導(dǎo)學(xué)生對自己探究的內(nèi)容、過程進行深層次思考。例如開展《走近水暖》這一活動中，在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的態(tài)度和解決問題的能力，學(xué)會創(chuàng)新，我注意引導(dǎo)學(xué)生大膽想像設(shè)計新型的水龍頭。重視活動過程的評價，學(xué)生說出自己的比較好的認識，老師適時的表揚：“洪X華的想法有獨道之處?！贝藭r的學(xué)生心里肯定是美滋滋的；“李X琛，你設(shè)計的水龍頭真漂亮！”同學(xué)之間的評價會使他更有干勁?！背丝陬^的，還有書面的，我事先做了一個表貼在墻上，對于個人和小組，依據(jù)表現(xiàn)給予相應(yīng)的紅星，獲得紅星越多的就是做得越棒的。眼自己的成績，學(xué)生怎能不想多擁有幾顆紅星呢？

不能整天把學(xué)生禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經(jīng)驗。教育家杜威說過：“走出教室一步，就意味著對學(xué)科的超越；選擇了一種教育，就選擇了一種生活?！弊屛覀兠课粨尉C合實踐活動課程的老師為學(xué)生提供盡可能多的走出課堂，參與和體驗社會生活的機會，為學(xué)生提供更加寬廣的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間，讓每一個學(xué)生都能得到鍛煉，讓學(xué)生的探究能力得到真正的培養(yǎng)與提高，讓綜合實踐活動的燦爛之花處處綻放，豐碩之果時時收獲。

（本文獲得南安市綜合實踐活動課程論文評選一等獎）

第三篇：小學(xué)綜合實踐活動論文

讓學(xué)生在綜合實踐活動中真正“動”起來

單位：河北省唐山市豐潤區(qū)新軍屯鎮(zhèn)中心學(xué)校 姓名：董國剛

郵編：064003 電話：***

摘要：綜合實踐活動要以活動促發(fā)展，讓學(xué)生主動實踐，主動探索，主動創(chuàng)造，大膽探究，敢于質(zhì)疑。真正走進生活，親近實踐。突出能力的綜合訓(xùn)練，重視活動的實踐性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，注重學(xué)生生活空間，實現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)。讓學(xué)生在綜合實踐活動中真正“動”起來。

著名教育家陶行知先生說過：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。因此，綜合實踐活動要以活動促發(fā)展，讓學(xué)生主動實踐，主動探索，主動創(chuàng)造，大膽探究，敢于質(zhì)疑。真正走進生活，親近實踐。

一、突出能力的綜合訓(xùn)練

《新課程標準》指出：“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感。”活動課中，我們對現(xiàn)有教材作適當改造，增加一些時代信息和與現(xiàn)實生活相關(guān)的信息，以促進學(xué)生綜合地運用知識，創(chuàng)造性地實踐知識。如我校開展了一次《探訪消失的小溪流》綜合實踐活動。通過學(xué)生對“小溪流”的調(diào)查采訪的活動，多方面多角度了解有關(guān)小溪流的原貌及現(xiàn)狀，并在活動中獲得了發(fā)現(xiàn)和新的認知，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。收集小溪流的資料，并嘗試著把所看到的現(xiàn)象及感受記錄下來，培養(yǎng)了孩子們閱讀、寫作、討論、表達能力。思考分析小溪流消失的原因。學(xué)會了與他人合作，培養(yǎng)學(xué)生責任感、組織和策劃能力。培養(yǎng)了學(xué)生愛祖國愛家鄉(xiāng)的思想感情。這樣的活動，不僅有效地提高了學(xué)生的心智和語言素質(zhì)，而且得到了學(xué)法、知法、守法、用法的啟蒙教育，培養(yǎng)了綜合素質(zhì)。我們充分利用家鄉(xiāng)的資源，就有利于實現(xiàn)課程的教學(xué)時空向自然環(huán)境，生活領(lǐng)域和社會領(lǐng)域的拓展，真正做到了讓學(xué)生走向自然、走向社會、走向生活。

二、重視活動的實踐性。

在小學(xué)綜合實踐活動課中，讓學(xué)生在活動中多種“感官參與”，在“動”中接觸事物，感知事物。如我校小記者對附近集貿(mào)市場采訪后，同學(xué)們都寫出了300—400字的現(xiàn)場報道，課堂上開展一次評選活動，把評出的優(yōu)秀報道張貼在宣傳窗中。從這些報道中可以看出，不少同學(xué)對如今市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展作了很好的宣傳，也有不少同學(xué)對市場的一些焦點問題進行如實報道和評論。這種實踐活動，不但使學(xué)生能運用自己掌握的知識去分析解決問題，而且提高了廣大學(xué)生采仿、撰稿的能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生實踐活動的能力，我們結(jié)合地方實際，挖掘地方資源，開展以語文學(xué)科為主題的各種實踐活動，來拓寬語文知識運用的時空領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會生活，關(guān)注大自然的情感。如“家鄉(xiāng)小飯館的尋訪”、“給違規(guī)亂闖紅綠燈者的一封信”等，讓學(xué)生走出課堂，走向社會，開展調(diào)查研究實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不怕挫折、敢于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。

三、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

人的創(chuàng)造力要在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出來。在綜合實踐活動課中，我們讓學(xué)生通過多種感官交叉活動，通過“發(fā)展”途徑進行“提高再創(chuàng)造”的訓(xùn)練，使創(chuàng)造潛能得到發(fā)掘，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。如二年級老師設(shè)計的一次綜合實踐活動課《找春天》：老師先帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中觀察春天，尋找春天；然后組織學(xué)生說春天，畫春天，寫春天；最后在班里舉行展示會。在這次活動中，學(xué)生積極參與，用自己最喜歡的方式進行展示。這樣的綜合實踐活動，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，提高了口語交際能力，而且發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

四、注重學(xué)生生活空間，實現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)。

小學(xué)綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學(xué)生老是圈在學(xué)校，而要以學(xué)生的活動和交往為線索，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體，全面實施教育。引領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進社會。在家庭、社區(qū)開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要根據(jù)時空的特點，或班級，或小隊，因地制宜。要通過各種生活體驗活動，滿足學(xué)生的天性，讓學(xué)生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發(fā)展。例如：在教授綜合實踐活動課――《不斷更新的通信家族》時，我在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會生活中發(fā)生的變化，體會社會進步與發(fā)展給人們的生活帶來的積極影響。通過簡單的觀察、調(diào)查、探究及搜集資料的能力，學(xué)會與同伴們討論與合作。

在開展綜合實踐活動的過程中，文本學(xué)習(xí)是必要的，但如果把實踐學(xué)習(xí)完全變成灌輸式的文化學(xué)習(xí)過程，那么，綜合實踐活動也會名存實亡。在這一過程中，學(xué)生始終保持著學(xué)習(xí)的熱情，正是由于我們正確處理了實踐學(xué)習(xí)與文本學(xué)習(xí)的關(guān)系。從而使學(xué)生表現(xiàn)出了極強的求知欲望和解決問題的實踐能力。在實際測量或估算中進行了一次研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動探究的，印象深刻，正是由于我們沒有只是“紙上談兵”，而是實實在在讓學(xué)生去測量，去貼近生活，學(xué)習(xí)效果才十分明顯。

五、學(xué)生在課余體驗社會角色。

“讓抱大的孩子自己走路吧！” 這曾是許多老師的期待。眼看著這群生活在21世紀的兒童，不會給自己梳辮子，父母不在家寧可自己餓肚子，出門一次換洗衣物全裝袋子，這的確是個嚴峻的問題。時代要求他們具有獨創(chuàng)的本領(lǐng)，生活需要他們克服困難的勇氣和能力??！“逼”著孩子“走”吧，即使“走”需要勇氣和執(zhí)著，前途會有坎坷和困難，我們也要給孩子創(chuàng)設(shè)鍛煉的機會和條件，因為他們總要在學(xué)習(xí)中自己長大。與國外的學(xué)生相比，中國的學(xué)生所缺乏的并不是知識技能，解題技巧，而是良好的心理態(tài)度，自信心，自尊心，責任心，自主性，創(chuàng)造性。隨著時代的發(fā)展，這恰恰正是最為重要的。因此，作為教育者，必須引領(lǐng)學(xué)生獲得輕松參加實踐的體驗和經(jīng)驗，使他們形成對自然、社會、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認識；教會學(xué)生關(guān)愛三大自然，關(guān)心生存環(huán)境；發(fā)展學(xué)生的社會責任感；完善自己；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問題，解決問題的態(tài)度和能力；發(fā)展他們的實踐能力，對知識綜合運用能力，創(chuàng)新能力；養(yǎng)成學(xué)生合作、分享，積極進取的良好個性品質(zhì)。

充裕的時間是綜合實踐活動的翅膀，廣袤的空間是綜合實踐活動的舞臺。綜合實踐活動，為沉悶的教改帶來活力，讓學(xué)生感受到了開放自主的痛快，讓學(xué)生在實踐中獲得了多元感受，在實踐中獲得新知，也在實踐中形成了意識，鍛煉了能力，讓學(xué)生的個性在實踐中得到張揚，讓學(xué)生的整體素質(zhì)在實踐中獲得提高。一個個新的生命在實踐中生成。迎著初升的太陽，懷著收獲的渴望，我們的心中充滿了期待。讓學(xué)生主動實踐，主動探索，主動創(chuàng)造，大膽探究，敢于質(zhì)疑。真正走進生活，親近實踐，讓學(xué)生在綜合實踐活動中真正“動”起來！

第四篇：小學(xué)綜合實踐活動論文

小學(xué)綜合實踐活動論文

小學(xué)綜合實踐活動如何向常態(tài)化推進

大埔堀小學(xué) 林桂忠

【摘要】: 關(guān)注常態(tài)這是綜合實踐活動實施過程中的一個根本，沒有常態(tài)下的活動課程，綜合實踐活動搞得再怎么轟轟烈烈，也只能是空中樓閣?？墒?，小學(xué)生好奇心強,求知欲旺盛,對身邊問題有濃厚的探究興趣.綜合實踐活動開發(fā)與實踐以學(xué)生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ),將學(xué)生的需要、動機和興趣置于核心地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性,鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,自主選擇研究的問題并以問題研究的形式,積極開展活動,在活動中發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力.綜合實踐活動課是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的,以學(xué)生自主選擇的、直接體驗的、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式,以貼近學(xué)生現(xiàn)實的生活實踐、社會實踐、科學(xué)實踐的主題為課程基本內(nèi)容。因此，綜合實踐活動要以活動促發(fā)展，讓學(xué)生真正走進生活，主動實踐探索，主動創(chuàng)造，敢于質(zhì)疑?！娟P(guān)鍵詞】: 探究培養(yǎng)

合作求知

實踐創(chuàng)新

著名教育家陶行知先生說過：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。因此，綜合實踐活動要以活動促發(fā)展，讓學(xué)生真正走進生活，主動實踐探索，主動創(chuàng)造，敢于質(zhì)疑。下面幾點看法：

一、實踐與文本相結(jié)合

綜合實踐活動最普遍的學(xué)習(xí)方式是實踐，讓學(xué)生實實在在的“做”。但這一種實踐性的學(xué)習(xí)活動，其中必然包括一定的文本學(xué)習(xí)。文本學(xué)習(xí)是一種符號學(xué)習(xí)，是對前人積累下來的認識成果通過各種間接學(xué)習(xí)的方式來獲得。實踐學(xué)習(xí)與文本學(xué)習(xí)的關(guān)系實際上是直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系，是教師講解與學(xué)生自主實踐活動的關(guān)系。同時教師一定要注重實踐的深度，要求學(xué)生在活動過程中，真正理解實踐的目的與意義，把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領(lǐng)，結(jié)合具體的活動情境，恰當?shù)剡x擇和利用活動工具和相關(guān)手段，完成達到活動的具體任務(wù)和目的。

活動課中，我們對現(xiàn)有教材作適當改造，增加一些時代信息和與現(xiàn)實生活相關(guān)的信息，以促進學(xué)生綜合地運用知識，創(chuàng)造性地實踐知識。如我校開展了一次《家鄉(xiāng)變化的尋訪》綜合實踐活動。在進行活動設(shè)計時，我安排了參觀、訪問、繪圖等，將語文、社會、美術(shù)、家鄉(xiāng)環(huán)境調(diào)查等諸項知識與見聞有機地結(jié)合起來，并組織學(xué)生進行匯報交流?；顒雍?，大家又展開了“如何保護環(huán)境”大討論。同學(xué)們積極參與，靈活運用在閱讀中學(xué)到的知識，聲情并茂地表達了他們對污染母親河的不良行為的憤慨，以及要求保護的請求和愿望。這樣的活動，不僅有效地提高了學(xué)生的心智和語言素質(zhì)，而且得到了學(xué)法、知法、守法、用法的啟蒙教育，培養(yǎng)了綜合素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍,激發(fā)探究興趣

在活動中,教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種平等的師生關(guān)系,營造民主、和諧的教學(xué)氛圍,使學(xué)生在無拘無束的氣氛中,在教師滿心的期待中積極地學(xué)習(xí),主動探究.使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機從“安全需要”、“認知需要”變?yōu)椤白晕覍崿F(xiàn)需要”,從而在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的潛能.愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣是最好的老師,興趣永遠勝過責任感.”小學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識,掌握技能是一種有目的有意識的行為,需要有一種內(nèi)部動力來達到學(xué)習(xí)目的,這種內(nèi)部動力就是小學(xué)生學(xué)習(xí)的強烈欲望.只有當小學(xué)生有了這種學(xué)習(xí)欲望時,才能積極地參與教學(xué)活動.“綜合實踐活動課”的開設(shè)給了每一位學(xué)生以展示自己的空間.學(xué)生的聰明才智在研究性學(xué)習(xí)中得到了充分的展示,潛能得到了發(fā)揮,能力得到了提高.因此,融趣味于綜合實踐活動中符合小學(xué)生年齡特征,是一條行之有效的探究性學(xué)習(xí)的方法途徑.開展各種形式的學(xué)習(xí)形式,調(diào)動學(xué)生積極參與探究性學(xué)習(xí)意識,形成學(xué)習(xí)上的主動.多種形式具有挑戰(zhàn)性,貼近學(xué)生好奇、好動、好勝的心理特點,容易調(diào)動學(xué)生的參與意識.教學(xué)中,可以利用啟發(fā)性的提問、追問等形式,激發(fā)學(xué)生的興趣,如:如何節(jié)約用水,水是一個人們一直關(guān)注的主題,人類的生活和生產(chǎn)離不開水.但是還是要孩子們明白,地球上的水并不是取之不盡的,人類目前可以利用的淡水,主要是河流水、湖泊水和淺層地下水,這部分僅占全球淡水總儲量的十萬分之一.這樣,就讓孩子們對水資源的調(diào)查產(chǎn)生了濃厚的興趣,人類在利用水資源的同時,把一些有毒有害的物質(zhì)排入河流湖泊,使水體受到污染,造成水質(zhì)惡化,影響水的有效利用,對人體健康和環(huán)境產(chǎn)生了不利影響,另外,大家的節(jié)水意識不夠,日常生活的一些用水習(xí)慣或多或少地浪費了水資源.做為小學(xué)生的我們,應(yīng)該做些什么呢？當孩子的學(xué)習(xí)氛圍能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時,孩子這堂實踐課就一定能上得更加帶勁,自己能自主地去學(xué)習(xí),自主地去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題.真實的觀察讓學(xué)生一下子活躍起來,興趣很濃.三、突出能力的綜合訓(xùn)練與活動中探究意識的培養(yǎng)

小學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)要充分調(diào)動學(xué)生的活動積極性，讓他們在“動”中學(xué)。因此，教師應(yīng)把知識傳授和能力培養(yǎng)寓于活動之中。如我開展活動中，要求每個學(xué)生“收集一條科技小常識”、“提一個科學(xué)小創(chuàng)意”，“寫一則讀書筆記或心得”“編一份科技小報”等?；顒又校瑢W(xué)們通過各種渠道積極搜集現(xiàn)代科技新信息，收集科技小常識。每個同學(xué)都作了讀書筆記，寫了讀書心得，還親自設(shè)計科技小報參加“六一”展評。此類活動，學(xué)生自己動手，不但學(xué)到了許多平時課堂上學(xué)不到的知識，而且使閱讀和語言實踐能力都得到了訓(xùn)練。

探究性學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)策略.傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是教師“滿堂灌”的“講解一接受”模式.盡管兒童有一種與生俱來對周圍世界充滿好奇心,喜歡刨根問底的探索式學(xué)習(xí)方式,但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式,扼殺了學(xué)生的探究欲望和探究意識.學(xué)生只能被動地接受,它在很大程度上限制學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展,剝奪了學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)問題、提出不同見解的機會,不利于素質(zhì)教育在課堂教學(xué)的實施落實.探究性學(xué)習(xí)要求在課堂教學(xué)中,注重引導(dǎo)學(xué)生的自主精神,以探究的方式去發(fā)現(xiàn)知識,在探究、發(fā)現(xiàn)知識過程中發(fā)展創(chuàng)新思維能力.綜合實踐活動課程根本上改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探究、學(xué)會實踐,發(fā)展創(chuàng)新精神和綜合實踐能力.因此,在綜合實踐活動課教學(xué)中,我合理引導(dǎo),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究意識.問題是探究性學(xué)習(xí)的核心,建立和形成旨在充分調(diào)動發(fā)揮學(xué)生主體性探究意識,須從問題意識入手.首先要讓學(xué)生想問.教師可通過創(chuàng)設(shè)情景,學(xué)生動手操作,社會調(diào)查等問題情景,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,有問題可提.例如在《汽車與生活》主題教學(xué)中,為了讓學(xué)生進一步了解汽車,我組織學(xué)生到學(xué)校門口考察公路行駛的車輛.學(xué)生們觀察到了一系列的現(xiàn)象,提出了許多問題.如:汽車的種類有哪些？汽車與環(huán)境有什么關(guān)系？怎樣減少汽車尾氣對人體的危害？等等.這時,我便對同學(xué)們說:“同學(xué)們想想,要想了解這些現(xiàn)象,知道這些問題,可以通過什么樣的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)？”因勢利導(dǎo),以興趣導(dǎo)入教學(xué).讓學(xué)生們帶著這些問題進行調(diào)查訪問和查閱資料等活動,這樣的興趣引導(dǎo),問題入手,不但引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望,而且還激發(fā)了學(xué)生自主探求知識的欲望.最后讓學(xué)生經(jīng)常對不同學(xué)生提出的問題進行比較,評出最佳問題,使學(xué)生逐步建立問題的價值觀.這樣從問題入手,有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識.四、重視合作式探究活動的實踐性 在小學(xué)綜合實踐活動課中，讓學(xué)生在活動中多種“感官參與”，在“動”中接觸事物?，F(xiàn)代教育中指出要培養(yǎng)教育學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人.其中學(xué)生合作教學(xué)是綜合實踐課的特征之一.教師根據(jù)活動資料內(nèi)容,課堂教學(xué)要采用多種教學(xué)形式和方法,為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的條件與環(huán)境,可以兩人合作,也可以小組合作.讓他們在活動中學(xué)會與同學(xué)共處,學(xué)會團結(jié)互助,學(xué)會分工與合作,在活動中與人為鏡,獲得有關(guān)實驗態(tài)度、意志力、操作方法和良好的行為習(xí)慣等方面的種種補益,這樣有利于實現(xiàn)自我教育和主動的發(fā)展,也有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和小組合作意識.教學(xué)中,教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論、交流的情境,通過合作、意見交流、辯論等形式,促進師生、生生的溝通互動,使學(xué)生從不同方面、不同角度來看待問題、解決問題,在自己建構(gòu)的基礎(chǔ)上,通過對不同意見的聆聽、理解、接納、贊賞、爭辯、互動,使學(xué)生不斷修正自己的見解,更主動、更完善自己對知識的建構(gòu).合作意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì).但是在以往的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神的機會并不多,且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵的局面.綜合實踐活動為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供了有利于人際溝通與合作的良好空間.在《巧取物體》一課中,教師對學(xué)生提出這樣的疑問:在集氣瓶中有鐵砂、紙片、綠豆、木片等物,可運用一些工具,該怎樣巧妙的取出物體？活動中以小組形式開展,學(xué)生不是盲目行事,而是認真討論、研究,進行多種設(shè)想,最后制定出巧取物體的方案.方案設(shè)定后,再分工合作進行實踐操作.教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,利用組間合作意識,徹底解放了學(xué)生的手、腦、嘴、眼睛等,把所學(xué)知識與實踐操作緊密結(jié)合起來,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神.在一次次實驗操作中,組間合作探索,終于制定出一項既合理、可行,又方便、巧妙的方案:先用塑料棒進行摩擦,把集氣瓶中的紙片都吸出來,再用吸鐵石把所有鐵砂吸出來,倒入水,讓木片浮在水面,把木片取出,最后把水倒掉,綠豆就留在了瓶中.這樣簡單幾步幾種物體就被巧妙的分開并取出了.通過合作探究,發(fā)展了學(xué)生樂于合作的團隊精神和學(xué)會交流、分享探究信息成果.五、注重學(xué)生生活空間，實現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)，拓展思路

1、創(chuàng)新要學(xué)會異中求同,同中求異: 創(chuàng)新無處不在,綜合實踐活動課中更是蘊育了創(chuàng)新的萌芽.因此,教師在活動中不斷滲透創(chuàng)新意識的培養(yǎng),尊重學(xué)生的意見,允許標新立異,不求唯一答案,鼓勵學(xué)生希奇古怪的想法,也許這就是孩子創(chuàng)新的火種,可以點燃創(chuàng)新的火炬.如:《植物生長》一課,教師以講故事的形式把學(xué)生引入課堂:老師買了一株漂亮的水仙花,打算栽入自家花盆中,在栽種時,花盆突然破碎,老師想了一個辦法,用空可樂瓶子剪成花盆狀,把水仙栽入了“代替”品中.以此為契機教師引導(dǎo)學(xué)生運用“代一代”展開合理想象,進行創(chuàng)造思維訓(xùn)練:下雨了,沒帶雨傘,用什么來代替？到野外游玩,走到溪邊想喝水,可此時沒有水杯,用什么來代替？??在完整認識事物的基礎(chǔ)上使學(xué)生學(xué)會異中求同,同中求異,在熟練掌握基本技能和知識,能夠獨立解決實際問題的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力.2、創(chuàng)新需要一個寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍作為基礎(chǔ):在教學(xué)中要激活學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識必須要有一個寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍；建立一種民主、平等、互相尊重、互相信任、互相理解的和諧的師生關(guān)系,學(xué)生才能敢于質(zhì)疑、勇于爭論、善于思辨,他們的創(chuàng)造性思維的火花才會迸發(fā)??看到孩子們因為自己發(fā)現(xiàn)了問題而興奮得發(fā)紅的小臉,我又一次體會到寬松民主的教學(xué)氛圍是學(xué)生放飛心靈之鳥的廣闊天空.綜合實踐活動，為沉悶的教改帶來活力，讓學(xué)生感受到了開放自主的痛快，讓學(xué)生在實踐中獲得了感受，在實踐中獲得新知，也在實踐中形成了意識，鍛煉了能力，讓學(xué)生的個性在實踐中得到張揚，讓學(xué)生的整體素質(zhì)在實踐中獲得提高。

六、多運用貼近生活的游戲

小學(xué)綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學(xué)生老是圈在學(xué)校，而要以學(xué)生的活動和交往為線索，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體，全面實施教育。引領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進社會。在家庭、社區(qū)開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要根據(jù)時空的特點，或班級，或小隊，因地制宜。要通過各種生活體驗活動，滿足學(xué)生的天性，讓學(xué)生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發(fā)展。

游戲是兒童自由表現(xiàn)最明顯的形式，人類學(xué)家和心理學(xué)家百折不撓的認證，自由表現(xiàn)和游戲是一致的。心理學(xué)家福錄倍爾甚至認為游戲在兒童方面是人類發(fā)展的最高表現(xiàn)，因為只有游戲才是兒童心靈的自由表現(xiàn)，是兒童最純潔且純精神上的產(chǎn)物。所以，利用游戲是學(xué)生產(chǎn)生興趣的最佳途徑。

總之，在綜合實踐活動課程中,教師以充分調(diào)動學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點,著眼于教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,幫助學(xué)生找到自主探究的道路,給學(xué)生提供更多自由的空間,成功的機會, 點燃了學(xué)生求知的欲望和創(chuàng)新的火花,給教學(xué)帶來了勃勃生機和活力.讓學(xué)生在活動中生動活潑地獲取知識,主動發(fā)展自己的個性,塑造完美的人格。

(此文獲區(qū)論文評比一等獎)

第五篇：小學(xué)綜合實踐活動論文

小學(xué)綜合實踐活動論文

“說”“動”并行，收獲真知 ——小學(xué)綜合實踐活動課之感悟

[內(nèi)容摘要]：綜合實踐活動，主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。綜合實踐活動課的產(chǎn)生，確實向老師提出了挑戰(zhàn)，要讓它成為通往成功殿堂的又一途徑，讓它真正成為服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生喜歡的學(xué)科，老師們的意識及實際操作方法是必須講究的，最重要的一環(huán)就是要“說”“動”并行，在“說”“動”中獲得真知。

{關(guān)鍵詞]：綜合實踐活動 創(chuàng)新能力 課程 學(xué)生們 “說”與“動”

[正文]：所謂綜合實踐活動，主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。

綜合實踐活動最普遍的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生實踐。注重學(xué)生的實踐體驗、親身經(jīng)歷，是綜合實踐活動區(qū)別于其它各類課程的根本特點，沒有學(xué)生的實踐，就等于沒有綜合實踐活動課。

剛開始上綜合實踐活動課時，我跟學(xué)生們呆在教室里，就著教科書上的問題一個一個討論，如上語文課一般。這樣做實在是滑稽之極，學(xué)生面無表情，教師聲嘶力竭；如此豐富的內(nèi)容，這么博大精深的文化，如果只在這一屋檐下“暢所欲言”而不出去走一走、看一看、做一做，那簡直愧對開發(fā)這門學(xué)科的智者們，也失去了這門學(xué)科的真正意義?；顒诱n就是要“動”——動手與動腦。當然，“動”的前提就是“說”，“動”了之后還要“說”——交流?！罢f”與“動”的統(tǒng)一，才是綜合實踐活動的上課之道。

“問渠哪有清如許，為有源頭活水來”，生活是創(chuàng)造的源泉，沒有豐富多彩的生活，創(chuàng)造活動就會成為無源之水，無本之木，創(chuàng)造活動就無法進行。于是，我和學(xué)生選擇性地確定了幾個主題(例如，《生活與廣告》、《電與我們的生活》等)，讓他們自由組合成立學(xué)習(xí)小組去研究，利用課余時間去完成任務(wù)。然后，通過課堂交流反饋他們的研究成果。

著名教育家陶行知早就提出“做中學(xué)，學(xué)中做”理論，實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發(fā)展，而是通過學(xué)生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發(fā)展的。從這個意義上看，綜合實踐活動的實施過程，就是學(xué)生圍繞實際行動的活動任務(wù)進行方法實踐的過程，是發(fā)展小學(xué)生的實踐能力和基本“學(xué)力”的內(nèi)驅(qū)力。當然，放手讓學(xué)生去干，可不是讓他們?nèi)ァ白陨詼纭?，老師作為一個指導(dǎo)者，參與活動的全過程是很有必要的，只不過有的時候作用顯著些，例如幫助解決立項后的操作上的難題；有的時候作用則顯得弱些，如當學(xué)生進人資料采集點后就是他們展示自我能力、豐富人生閱歷儲備的階段，這時的老師，則起輔助作用，也就可以“退居二線”了。

廣告是學(xué)生感興趣的問題，和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有著緊密的聯(lián)系。生活中無處還見廣告。如果能留心觀察，就能收集、整理到許多廣告。廣告語言獨具特色，對培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，寫作能力，創(chuàng)新能力有著極強的召喚性。所以培養(yǎng)學(xué)生模仿，創(chuàng)作一些廣告，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力的有效途徑。因此，我設(shè)計了一個《生活與廣告》為主題的一個綜合活動?；顒釉O(shè)計如下：

1、活動準備階段。以博采眾長為目的，我與學(xué)生們?nèi)谌氲缴钪腥?，讓他們涉及到各種場所收集第一手資料。

2、初識廣告階段。讓學(xué)生們通過口頭交流、匯報收集到的第一手資料，進行資源共享。同時使學(xué)生初知廣告的形式，傳播方式等。

3、再識廣告階段。通過教師和學(xué)生的匯報、總結(jié)，使學(xué)生更全面的認識廣告。如廣告的目的，主題和要素等。

4、創(chuàng)作廣告階段。在全面了解廣告的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生或單獨或小組創(chuàng)作廣告。

5、活動延伸階段。通過“廣告設(shè)計大賽”等活動，進一步提高學(xué)生做研究的興趣，真正讓他們在“動”中學(xué)，學(xué)有所得，學(xué)有所樂。

以上整個活動過程都圍繞學(xué)生的“說”與“動”并行的原則。因為綜合實踐活動的實施更不能停留在紙上談兵的狀況，要革新以書本和教室為中心的學(xué)習(xí)方式；不能把學(xué)生關(guān)在教室里進行綜合實踐活動；不能把綜合實踐活動當作一門具有系統(tǒng)的書本知識的課程，一個單元一個單元、一課一課地來教，學(xué)生一定要有在開放的情境中活動的時間和空間。眼動不如心動，心動不如行動，學(xué)生運用課堂掌握的知識去解決生活中的實際問題，才是實踐活動的要旨。

綜上所述，脫離“動”的“說”，容易讓學(xué)生走過場，造成眼高手低，“動”的過程是綜合實踐活動的生命力所在，否則綜合實踐活動的實踐性是難以真正體現(xiàn)的，何談培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。課程與教學(xué)回到學(xué)生“說”與“動”的統(tǒng)一中，將學(xué)生想的付諸于實際行動的綜合實踐活動課，可以開啟學(xué)生的心智，使他們能夠更好的和生活融為一體，并且把學(xué)到的知識加以運用，體現(xiàn)了實踐出真知的教育理念。對解決綜合實踐活動課中存在的脫離實踐的問題是大有裨益的，有利于逐步形成學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，萌發(fā)創(chuàng)新意識，讓課程落在實處！這也是傳統(tǒng)的課程所缺少的，真正體現(xiàn)了綜合實踐活動課程的價值！

東白湖鎮(zhèn)小

蔡炬烽

參考文章

《綜合實踐活動課程的基本規(guī)定》 《綜合實踐活動中認識與實踐的關(guān)系》

培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)——我的綜合實踐活動課

金壇市常勝小學(xué)

楊迎春

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式中，所有的學(xué)生都學(xué)習(xí)著劃一的知識，劃一的教科書。同一年齡的學(xué)生被教師用同一種方法和同一的程序和進度進行教育。學(xué)生在整個的學(xué)習(xí)過程中往往處于一種接受者，記憶者的角色。

但是，從面向21世紀的現(xiàn)代課程理論來看，應(yīng)當鼓勵學(xué)生在自主狀態(tài)下學(xué)習(xí)；對于學(xué)生而言，真實的生活同樣是最好的課程，換句話說，課程應(yīng)當以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)；應(yīng)當允許學(xué)生選擇適合于他們自己的獨特的方式學(xué)習(xí)；現(xiàn)代課程應(yīng)當減少“灌輸”，而鼓勵學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，并將概念運用于現(xiàn)實生活；也就是說我們要改變我們的教育理念，從單純知識性的傳授到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

一、什么是科學(xué)素質(zhì)？

科學(xué)素質(zhì)從結(jié)構(gòu)層面上看，應(yīng)該有這樣幾個方面：科學(xué)的知識、科學(xué)的方法、科學(xué)的精神（包括態(tài)度和情感）。其中，科學(xué)的精神是科學(xué)素質(zhì)的核心?？茖W(xué)的方法可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律、創(chuàng)造知識。但它們都必須于依賴科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，而科學(xué)的世界觀、科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)精神一旦具有，將終身促使人去勤奮地學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造性地探索，甚至為追求真理而獻身。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，先從培養(yǎng)他們的科學(xué)方法入手，進而初步確立科學(xué)的精神，豐富科學(xué)的知識我認為是對學(xué)生進行素質(zhì)教育的根本途徑。

但是，在當前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的時候，課程性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的缺陷在相當程度上制約了這種教育理念的轉(zhuǎn)變，許多學(xué)科性課程陳舊和先天性缺損。因此，我一直希望有一門綜合性的課程，它可以利用學(xué)生在各個學(xué)科課程學(xué)習(xí)到的知識形成合力，在研究某一個問題時體驗人類在探究自然與社會規(guī)律時所用的科學(xué)方法，形成真正意義上的分析、解決問題的能力，同時向?qū)W生介紹當代最重要的科技發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的興趣。最終我選擇教授“綜合實踐活動課”

二、綜合實踐活動課的實驗過程

在上述思想指引下，我從上學(xué)期起，就開始實施了我的綜合實踐活動課教學(xué)。

第一環(huán)節(jié)，了解我們生活的地球，豐富學(xué)生的認識。

這一環(huán)節(jié)實際上包括了上學(xué)期活動課教材中的“認識動物”、“地球的水資源”等內(nèi)容。在教學(xué)中，我充分發(fā)動學(xué)生以小組為單位，找資料，討論，寫發(fā)言稿，上臺演講。并找到了一些相關(guān)的音像資料，象美國“國家地理雜志”等組織學(xué)生觀看。通過這樣的活動，開闊了學(xué)生的視野，鍛煉了學(xué)生的勇氣，培養(yǎng)了合作精神，教會了學(xué)生一些初步的科學(xué)研究方法——懂得了怎樣去找材料，例如從報刊、電影甚至于電腦網(wǎng)絡(luò)中收集；怎樣去處理，綜合這些材料，怎樣在交流和討論中得到結(jié)論等。

第二環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生實驗，了解科學(xué)的實驗方法

這一環(huán)節(jié)包括：“雞蛋的認識”、“了解蚯蚓的生活習(xí)性”等內(nèi)容。在教學(xué)時，先組織學(xué)生學(xué)習(xí)實驗要完成的幾個小課題；對照書上提供的各個小課題的實驗方法，小組內(nèi)討論，選擇一種可行的方法，總結(jié)出實驗步驟再開始實驗。在實驗時要求學(xué)生記錄實驗的過程，結(jié)果，小組的結(jié)論等。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生初步了解了科學(xué)實驗的環(huán)節(jié)、步驟；認識了科學(xué)的思維方法——先要有明確的目的，選擇可行的方法，得到結(jié)論。

第三環(huán)節(jié)：認識我們身邊的事物，學(xué)會生活

這一環(huán)節(jié)包括：“身邊的建筑”“家庭的經(jīng)濟”等內(nèi)容。在講授“家庭的經(jīng)濟”這一內(nèi)容時先讓學(xué)生進行社會調(diào)查，得到數(shù)據(jù)，大家對這些數(shù)據(jù)進行比較討論；學(xué)會科學(xué)消費。，在講授“身邊的建筑”這一內(nèi)容時，邀請社會上的人士，來校介紹同學(xué)們生活小區(qū)的建筑規(guī)劃，增進學(xué)生對社會，家庭的了解。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生懂得了怎樣收集科學(xué)數(shù)據(jù)。

上面幾點，是我在教學(xué)綜合實踐活動課時的一些嘗試，在這樣的教學(xué)活動中，我發(fā)現(xiàn)了綜合實踐活動課至少可以在以下幾個方面對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)有所幫助。

1.擴大了學(xué)生視野，增強了學(xué)生的責任感

綜合實踐活動課的完成過程是學(xué)生接觸社會、了解社會的過程，學(xué)生在這個過程中以社會的主人的眼光觀察社會、認識社會，它也使學(xué)生在這種活動中意識到自己在社會中的位置以及對社會所應(yīng)該承擔的責任。

2.增強了學(xué)生的科學(xué)意識。

學(xué)生在實驗、討論的過程中，了解了科學(xué)的思維方法和工作方法。

3.促進了學(xué)生的個性發(fā)展和自主性的學(xué)習(xí)

綜合實踐活動課的開設(shè)為學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)提供了機會。有些同學(xué)學(xué)習(xí)成績很不理想。但是這些同學(xué)在綜合實踐活動課的自主學(xué)習(xí)方式中表現(xiàn)出極大的積極性。無論是參加討論，還是完成實驗，他們都是以積極主動參與者的姿態(tài)出現(xiàn)，表現(xiàn)出在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中未能表現(xiàn)出的潛能與學(xué)習(xí)動力。

三、綜合實踐活動課需要解決的幾個問題。

1.教師要有新的教育思想

這是一門活動課程，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、活動性、創(chuàng)造性是課程的靈魂，要使學(xué)生的潛能和積極性得到充分的調(diào)動，首先就要尊重每一個學(xué)生，尊重他們的選擇，要有真正的民主意識。

2.要有較高的科學(xué)素質(zhì)。

要對學(xué)生進行全面的科學(xué)素質(zhì)教育，我們的教師自身在科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的情感、科學(xué)的方法等方面是否達到了要求？不能要求我們的教師本身就是科學(xué)工作者，但是也不能設(shè)想我們自身沒有科學(xué)的興趣，沒有對新興科學(xué)技術(shù)了解的愿望，就能激發(fā)出學(xué)生科學(xué)的情感。應(yīng)該看到，全面的科學(xué)素質(zhì)教育在我們過去的教育體制中并沒有相應(yīng)的位置。因此對教師科學(xué)素質(zhì)的要求也不是很容易達到的。

3.要認真在總體上設(shè)計活動課。

要使活動課達到實效性，必須充分準備。老實說每節(jié)綜合實踐活動課資料的準備都要耗費我相當長的時間，這門課程是一個綜合性相當強的課程，有時所準備的資料相當難找。

綜上所述，綜合實踐活動課是當前為實施素質(zhì)教育新開的一門課程，要真正做到提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，還需要我長期不懈的努力實踐。

淺議綜合實踐活動中教師角色的定位

金壇市常勝小學(xué) 顏曉蕓

綜合實踐活動課是我國基礎(chǔ)教育課程改革中的一種新的課程形態(tài)，它具有整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性等特點。而習(xí)慣于學(xué)科教學(xué)的教師在它面前有些束手無策，由于指導(dǎo)教師對“課程”的認識不到位，導(dǎo)致了教師在綜合實踐活動中應(yīng)發(fā)揮的角色作用或過于強勢，或模糊弱化。那么在綜合實踐活動的實施過程中，教師應(yīng)該以什么角色出現(xiàn)？又將起哪些作用呢？ 一．教師是參謀

綜合實踐課程是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的，以學(xué)生自主選擇、直接體驗、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式的非學(xué)科性課程。它要求活動的內(nèi)容最大限度地回歸兒童的生活世界。因此我們在活動的開始就要把活動的“策劃權(quán)”下放給學(xué)生，讓學(xué)生用自己獨特的眼光去關(guān)注那些自己所關(guān)心的人或事，用自己喜歡的思維方式去研究那些貼近自己生活的問題。

在活動的開題階段，就有一系列的“大動作”——“選擇研究課題”“設(shè)計活動研究方案”，這些看來似乎只能在大學(xué)的校園內(nèi)出現(xiàn)的活動形式，忽然間要出現(xiàn)在我們小學(xué)的校園內(nèi)，要求小學(xué)生自主完成，也許許多老師都持有懷疑的態(tài)度：“小學(xué)生搞這樣的課題研究，行嗎？還不是老師越俎代庖的事！”是啊，以前我們的老師總是喜歡走在前面，牽著學(xué)生的手，小心翼翼地帶領(lǐng)學(xué)生向前。而綜合實踐活動課程卻對老師提出了更高的要求，要求老師從幕前策劃撤到幕后參謀，把學(xué)生推向前臺，教師只是遠遠地站在學(xué)生旁邊，時而舉起手中的火把，讓學(xué)生借著他的火光不斷地摸索。倡導(dǎo)學(xué)生對課題自主選擇和主動探究是實施綜合實踐活動的關(guān)鍵，教師只能在學(xué)生遇到困難的時候在一旁給學(xué)生當當“參謀”。學(xué)生選擇課題摸不著頭腦，“參謀”提示他們，從自己的身邊去尋找；學(xué)生把課題方案搞出來了，老師俯下身來聽聽學(xué)生的設(shè)想，提出自己的合理建議。這一切都是建立在對學(xué)生充分信任的基礎(chǔ)上，雖然活動不是自己親手“策劃”，但是從學(xué)生的“策劃”中，我們看到了學(xué)生的自信，看到了學(xué)生那被埋沒已久的潛能。

二．教師是伙伴

學(xué)生應(yīng)成為綜合實踐活動中制定計劃和探索研究全過程的主人。這時教師可以伙伴的身份平等的參與。一方面使學(xué)生倍感親切，感到有動力、有熱情，自然地體驗到與教師一道探尋智慧的樂趣，感受到教師關(guān)心，塑造民主、合作、平等的交往關(guān)系。我班有一位學(xué)生在參加實踐勞動后，在日記中寫下了這么一段話：“今天老師帶領(lǐng)我們參加社會實踐體驗，一直忙到太陽下山。說實在的，那可真累死人。可看到老師一直參與我們的活動，我就不覺得累了”。另一方面也可積累教師教學(xué)的經(jīng)驗，提升指導(dǎo)水準，促進教師的專業(yè)發(fā)展，深層次了解學(xué)生的個性特長、思想狀況、社會背景，從而使師生成為真正意義上的活動交往者。

但是教師在學(xué)生中決不是一般的伙伴，孩子畢竟是孩子，他們可能會把個人的自由和選擇變成放縱，缺乏現(xiàn)實責任感，即“自我膨脹”；可能會被外界的力量所主宰，即“迷失自我”；還可能轉(zhuǎn)移興趣，偏離設(shè)定的研究方向??而這時，強調(diào)教師是伙伴因為要求教師在充分尊重理解他們的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)他們在主題范圍內(nèi)深入思考自己感興趣的事物和現(xiàn)象，抓住學(xué)生的思想火花，輸送氧氣，讓它能燃燒起來，進而制定出適合他們年齡特點、富有個性的活動計劃，并進行探究和體驗。

三．教師是“主持人”

“主持人”的角色是我們大家都了解的，在活動過程中起到串聯(lián)的作用，但決不是活動的主體。他像《藝術(shù)人生》欄目里的朱軍，像《非常6+1》欄目里的李詠，與交流對象總是那么平等親切，決不“喧賓奪主”。而綜合實踐活動中的教師就需要像主持人一樣把展示、交流的機會留給學(xué)生，傾聽他們的認識和感悟，給予相應(yīng)的認可。當然，也需要適時地啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，鼓勵他們獨立的見解和獨特的思維方式，并將他們的思維引向深入。當然，在時機成熟的時候，還可以嘗試直接由學(xué)生擔任“主持人”，教師做嘉賓。在“走進水果王國”綜合實踐活動進行到“巧手拼盤大賽”時，有一個“星級設(shè)計評比”的內(nèi)容，學(xué)生們表現(xiàn)出了極高的興奮度，個個做好了充分的準備，躍躍欲試。在“星級設(shè)計評比”時，我以主持人的身份出現(xiàn)，在同學(xué)們展示自己的作品時給予肯定，并適時提問點撥，以完善深化他們的表達。結(jié)果，同學(xué)們在介紹自己的作品時，一個比一個精彩，一個比一個有特色。這次活動，無疑對于學(xué)生的表達能力也是一次提升。

四．教師是協(xié)調(diào)員

綜合實踐活動課程具有明顯的開放性，活動開發(fā)與實施的空間從課堂擴展到學(xué)校外部，擴展到家庭、大自然、大社會，所涉及的教育關(guān)系遠比學(xué)科課程要復(fù)雜，活動場所的選擇、活動安全的規(guī)劃、活動資源的保障等等。教師應(yīng)能夠調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇與相關(guān)學(xué)習(xí)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，把環(huán)境中的人和物有機地組織起來，這些均需要教師協(xié)助學(xué)生處理好來自各方面的關(guān)系。這其中，當?shù)厣鐣?、自然方面擔任工作的外部人才在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中占有相當重要的位置。諸如，學(xué)校與家長的關(guān)系，社會有關(guān)部門、機構(gòu)與學(xué)生活動的關(guān)系，甚至學(xué)生之間的關(guān)系等，均需要教師妥善協(xié)調(diào)，以便為學(xué)生開展實踐性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境和課程資源。

這也給教師提出了一個新的要求，就是要求教師不斷增強人際關(guān)系能力，與當?shù)厝藗兘⒘己玫暮献麝P(guān)系，靈活運用博物館、圖書館、青少年宮以及其它一些校外活動基地，并且得到有關(guān)工作人員或?qū)＜覀兊睦斫夂蛶椭?。比如，我在組織學(xué)生了解學(xué)校的體育文化特色時，我就邀請校長接受我們學(xué)生的采訪。

總之，“教師既不能‘教’綜合實踐活動，也不能推卸指導(dǎo)的責任，放任學(xué)生，應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)、平等參與和鼓勵學(xué)生自主選擇、主動探究有機結(jié)合起來。”（湖南師范大學(xué)的張傳燧教授語）教師只有堅持以學(xué)生為中心找準自己在綜合實踐活動中的角色定位，才能有效地參與和指導(dǎo)好實踐活動。

淺談小學(xué)語文綜合實踐活動的資源開發(fā)

襄陽區(qū)伙牌鎮(zhèn)鎮(zhèn)直小學(xué) 陳靜 康勝永

綜合實踐課程是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的，以學(xué)生自主選擇、直接體驗、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式的非學(xué)科性課程。它要求活動的內(nèi)容最大限度地回歸兒童的生活世界。新課程標準提出了語文學(xué)習(xí)與教學(xué)的一種新的舉措——語文綜合實踐活動。語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程的一個重要組成部分，與識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際并列，在課程結(jié)構(gòu)上，旨在體現(xiàn)課堂教學(xué)、語文課外活動、綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)合。語文綜合實踐活動把整個世界作為語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，注重讓學(xué)生在真實的、具體的現(xiàn)實中去學(xué)語文，是一種“活化”的學(xué)習(xí)實踐。要在教學(xué)中有效地開展活動，首先應(yīng)合理開發(fā)學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)的渠道, 著意在“活”字上下功夫。

我認為可以從語文學(xué)科本身的資源、語文學(xué)科與其他學(xué)科的整合資源、社會生活資源這三方面入手，組織學(xué)生開展語文綜合實踐活動。

一、關(guān)注語文學(xué)科自身資源，讓學(xué)習(xí)方法“活”起來

中年級下冊的第一單元的習(xí)作是學(xué)寫建議。時值春暖花開的春天，學(xué)生們以開展春游活動為內(nèi)容，進行討論。在教學(xué)前我引導(dǎo)學(xué)生先聯(lián)想學(xué)過的課文《秋天》，想想秋天都藏在哪兒？那春天又藏在哪兒？教學(xué)活動的場地擴展到田野、市場、商店、公園、人們著裝上，讓他們從動物、植物、人類生活的點滴變化中去尋找，去發(fā)現(xiàn)，去體驗，然后進行交流。其次，利用語文課上，以“和春天有個約會”為主題開展學(xué)習(xí)，開展活動：如詞語的積累；春天古詩詞的積累；描寫春天，讓學(xué)生在語言文字中感受、品味春天里生命的勃發(fā)與可愛。其中最后一個活動內(nèi)容是教學(xué)重點也是教學(xué)難點, 老師采用“畫說寫”方法, 為學(xué)生鋪設(shè)了一條寫作通路, 主要的步驟是：第一、讓孩子們通過自己的想象來構(gòu)圖；第二, 通過自己的手把心中的構(gòu)想畫出來；第三, 通過自己的口把圖畫的內(nèi)容有條理地講給同學(xué)聽；最后是通過文字把口頭所述的內(nèi)容寫出來。在這個過程中, 沒有內(nèi)容的限制，沒有老師的硬性要求，學(xué)生完全根據(jù)自己的喜好，自由構(gòu)思，自由繪畫，自由表達。毫無疑問“畫說寫”不但培養(yǎng)了孩子的想象及繪畫能力，培養(yǎng)了孩子的語言表達能力，更重要的是培養(yǎng)了孩子們勇于創(chuàng)新的精神。一位學(xué)生模仿學(xué)過的《秋天》創(chuàng)作了一首小詩《春天》，甚是生動。課后在學(xué)生對春有了很多了解的基礎(chǔ)上, 思考還可以用怎樣的實際行動來感受春天。學(xué)生想到：放風(fēng)箏、挑野菜等活動也可以感受到春天。鼓勵學(xué)生利用周末時間依據(jù)自己的實際條件至少參與一項活動。讓學(xué)生在極其深刻的體驗之后, 進一步自由地表現(xiàn)自我。

二、加強學(xué)科之間的整合資源, 讓學(xué)習(xí)過程“活”起來

語文綜合實踐活動內(nèi)容的開發(fā), 有時和一門學(xué)科相聯(lián)系，有時和幾門學(xué)科相聯(lián)系，學(xué)生不僅僅是靜靜地看書，還要調(diào)查、走訪、表演等，在實踐中去親身體驗語文，學(xué)習(xí)語文，提高實踐能力。四年級下冊有篇課文《生命的橋》，就可以和《品德與生活》中《橋》的活動主題相結(jié)合。課前可組織學(xué)生去尋找觀察身邊的“橋”，開展活動：如讓學(xué)生畫畫見過的橋，去身邊的橋看看、了解它的故事，也可利用網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生去查找中國名橋的資料。在學(xué)生充分體會到實體橋在人生活中所占據(jù)的重要地位時，再引出生命中無形的橋。因為有了實踐的加入，學(xué)生的情感體驗和思維都得到了調(diào)動，也更容易體會課文中渲染的動物之情，并將這種情感遷移到對人與人生命的思考上。如何架起生命的橋梁？哪些人在為我們搭建起生命的橋梁？如何感謝那些為自己搭建生命之橋的人？“問渠哪有清如許，為有源頭活水來”，生活是創(chuàng)造的源泉，沒有豐富多彩的生活，創(chuàng)造活動就會成為無源之水，無本之木，創(chuàng)造活動就無法進行。或許對于語文綜合實踐來說，生活是教學(xué)的起點，也是教學(xué)的歸宿。

三、開發(fā)挖掘社會生活資源, 讓學(xué)習(xí)手段“活”起來

《語文課程標準》指出“語文學(xué)習(xí)資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！闭^“社會有多大, 語文學(xué)習(xí)就有多寬廣”。一切“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、社會和學(xué)校中舉行的重要活動, 以及自己的日常生活都可以成為語文綜合實踐活動的資源”，是語文教師組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動取之不盡、用之不竭的源泉。所以，教師要鼓勵學(xué)生走進現(xiàn)實世界考察、采訪等，也可借助現(xiàn)代信息技術(shù)，走進網(wǎng)絡(luò)虛擬世界討論、交流等，走進人們的心靈世界和情感世界。因此，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深, 創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。四年級上冊有篇習(xí)作《請到我的家鄉(xiāng)來》，要求學(xué)生以書信的形式介紹自己的家鄉(xiāng)。

襄陽是歷史悠久的城市，在三國時期這塊沃土上就曾有諸葛孔明在此居住。我組織學(xué)生開展題目為《我愛我的家鄉(xiāng)》的綜合實踐活動。在全班學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)上, 引導(dǎo)學(xué)生提出問題。他們十分踴躍, 提出了“三顧茅廬的由來？”“家鄉(xiāng)有哪些名人?”“家鄉(xiāng)有哪些名勝?”??十幾個問題。接下來, 學(xué)生根據(jù)興趣自由組合，小組長分配任務(wù)，根據(jù)我為他們設(shè)計的表格探究一番。到展示學(xué)習(xí)成果的日子, 孩子們有的寫了日記；有的畫下了一幅幅家鄉(xiāng)的風(fēng)光； 有的收集了關(guān)于家鄉(xiāng)故事的書籍、文章；有的自己當小記者，親自實地體驗調(diào)查??不少學(xué)生說“：生在襄陽, 對家鄉(xiāng)的認識竟然這么膚淺；身在家鄉(xiāng)，卻還有不少地方?jīng)]去過，沒聽過?！痹谝环瑢嵺`后，真正地激發(fā)了學(xué)生們對家鄉(xiāng)的自豪感和熱愛?；顒拥倪^程增加了他們的體驗，活動的成果更為他們提供了寫作的素材。語文綜合實踐活動中學(xué)生的出色表現(xiàn)，也打消了我不敢放手的顧慮，因為我看到放手后的學(xué)生，不但沒有“走不動”或“走偏”了, 反而走得更扎實，更精彩!因為在感興趣活動的指引下, 由于老師的放手，反而更激發(fā)了學(xué)生的參與意識，由于沒有了老師的限制，反而讓我的學(xué)生思維更“活”了!

綜合實踐活動——“一石激起千層浪” 金壇市常勝小學(xué)

談 璀

綜合實踐活動作為一門新課程，正以它的實踐性和生活化日益受到學(xué)生的歡迎 和 老師的關(guān)注。綜合實踐活動是一門有別于學(xué)科課程的新型課程。它超越了單一學(xué)科的界限，將人類社會的綜合性課題、跨學(xué)科性知識和學(xué)生感興趣的問題，以實踐活動的形式統(tǒng)整起來，實現(xiàn)了理論與實踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的有機結(jié)合，促成了理論性知識與實踐性知識、單一學(xué)科性知識與跨學(xué)科性知識的結(jié)合。

親歷實踐給予了學(xué)生個性發(fā)展的充分空間，學(xué)生通過自己的實踐活動和收集到的資料來理解社會與自然，提高了學(xué)生的動手能力、搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，讓學(xué)生對世界的認識有了“發(fā)言權(quán)”，而且在活動中他們發(fā)現(xiàn)了自我的潛能，最終樹立起對自己、對人生的自信心，同時也增強了學(xué)生的社會責任感。

（一）使學(xué)生的個性得到了全面的和諧發(fā)展

綜合實踐活動能創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的文化環(huán)境與氛圍，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中心情舒暢、思維活躍，個性傾向得以充分發(fā)展，教師可以針對學(xué)生的個性特點、特長或潛在的優(yōu)勢進行有意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使他們萌發(fā)的特殊才能的幼芽不致受到摧殘。同時，綜合實踐活動有它的特殊性，實踐性強、動手又動腦，這就為學(xué)生提供了一個有所發(fā)明創(chuàng)造的好機會，能最大限度發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的創(chuàng)造性勞動的源泉，幫助每個人打開眼界看到自己。特別是那些考試成績差的學(xué)生，當他們失去信心時，就讓他們在其它精神生活領(lǐng)域中得到充分表現(xiàn)，這樣他就會產(chǎn)生自信心與自豪感和對別人的尊嚴感，使其個性得到了全面的和諧發(fā)展。

（二）提高了學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力

綜合實踐活動的實施過程可以簡單地說是一個教師適度指導(dǎo)、學(xué)生自主選題、主動探究和自由創(chuàng)新的過程。綜合實踐活動既沒有規(guī)定的教材，也沒有規(guī)定具體的教師、更沒有規(guī)定活動場所。因此，綜合實踐活動的實施具有很大的靈活性，能給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造空間。學(xué)生從選擇活動內(nèi)容、活動范圍、活動形式、成果表達形式乃至活動的組織方式、時間安排等都可以根據(jù)實際情況進行確定，所以學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性可以得到最大限度的發(fā)揮。如綜合實踐活動課題的選擇，學(xué)生可以選擇課內(nèi)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中自己感興趣的問題進行研究，也可以選擇與自己的興趣、愛好和特長相關(guān)的課題進行研究，還可以針對一些社會現(xiàn)象、熱點問題進行研究。

如我們在開展“家鄉(xiāng)河的昨天、今天和明天”的綜合實踐活動中，我們將學(xué)生分成若干個小組，分別采用小組分工進行采訪記錄、個案調(diào)查、拍攝錄制、文字圖片處理、錄音合成、書寫調(diào)查記錄、形成調(diào)查報告等，最終形成成果展示，讓他們用自己的語言描述獲取的結(jié)果。這一系列過程，不僅要求學(xué)生能綜合處理文字、圖片，同時還要獨出心裁、別具一格，達到創(chuàng)新。所以通過這一活動使學(xué)生了解了家鄉(xiāng)河的現(xiàn)狀，增強了學(xué)生的環(huán)保意識，從而調(diào)動學(xué)生積極保護家鄉(xiāng)河。同時在活動中給了學(xué)生充分的展示自己的機會，使他們的說話能力，創(chuàng)造能力，表演能力等得到了鍛煉，從而加強了綜合能力的培養(yǎng)。

（三）增強了學(xué)生的社會責任感

綜合實踐活動讓學(xué)生從課堂中走出來，讓他們在更廣的空間、更多的領(lǐng)域去探索、去求知，深入社會、了解社會，增強學(xué)生的社會責任感和使命感，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

如在“國家大事知多少”這一綜合實踐活動中，我們讓學(xué)生通過各種渠道搜集資料，了解國家大事，再與同伴交流。在這一活動中，孩子們的主人翁意識增強了，他們逐漸認識到自己是國家的小主人，國家的每一件的大事都關(guān)系到自己的榮辱。從而不斷增強了社會責任感。綜合實踐活動強調(diào)學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)、社會參與性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)等多種實踐性學(xué)習(xí)活動，對課堂教學(xué)空間和教材加以拓展，改變學(xué)生在教育中的學(xué)習(xí)方式和生活方式，把學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區(qū)服務(wù)以及勞動和技術(shù)實踐等作為重要的發(fā)展性教育活動，使學(xué)生增長知識、體驗生活、感受人文、學(xué)以致用、增進友誼、增強社會責任感??真是好處多多，可謂“一石激起千層浪”！讓我們共同努力利用好綜合實踐活動這塊教學(xué)陣地，給學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐能力的發(fā)展提供更廣闊的天地。

綜合實踐課讓學(xué)生有了創(chuàng)造的欲望

金壇市常勝小學(xué)

欒育蓮

秋學(xué)期開學(xué)了，新華書店給學(xué)生發(fā)了教輔用書推薦一欄表，在五年級家長和學(xué)生的選擇中，出現(xiàn)了這樣一種情況：與語文、數(shù)學(xué)、英語相關(guān)的書都要，而與綜合實踐有關(guān)的書和材料居然少人問津。調(diào)查了解后發(fā)現(xiàn)，原來老師幾乎不用這類書，為了所謂的安全，也不讓學(xué)生帶制作材料來動手做一做；而老師則認為沒什么可讓學(xué)生做的，學(xué)生也想不出可參與的。真的嗎？在與學(xué)生、老師一番番細心的交談中，我發(fā)現(xiàn)原來大多數(shù)學(xué)生在創(chuàng)造、創(chuàng)新領(lǐng)域里存在著這樣的現(xiàn)狀：

1、有動手的念頭，但缺乏動手的機會。

2、有創(chuàng)造的欲望，但缺乏創(chuàng)新的思維。

3、有創(chuàng)新的萌動，但缺乏創(chuàng)新的突破。因此，我與我班老師、學(xué)生商量，利用每周兩節(jié)的綜合實踐課，組織了興趣小組，沙龍等形式的活動，給學(xué)生一個施展自己才能的場所和機會，從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，讓綜合實踐課發(fā)揮其真正的實效。

1、讓思維插上自由的翅膀，突破原來的舊框框。

大多數(shù)學(xué)生，隨著年齡的增長和接受信息的增多，他們的思維自由度卻在減低，而表現(xiàn)在思維中的創(chuàng)造性更是與日俱減。根據(jù)他們有創(chuàng)造欲望的天性，平時便在綜合實踐活動中注重對思維“自由”的訓(xùn)練。

⑴看誰想得多：讓學(xué)生想得越多思維便越開闊。如：“一張廢報紙有什么用呢？”、“哪些地方能找到三角形呢？”??

⑵看誰想得深：讓學(xué)生想得越深思維便越周密。如：“圓圓的車輪真的沒有缺點嗎？方方的車輪真的不能行駛嗎？”

⑶看誰想得新：要想到一般人想不到而又熟悉的東西，如：“保健牙刷、固體膠水、芳香圓珠筆”等，你能在這些小發(fā)明上再進行發(fā)明嗎？

⑷看誰想得快：解決一個問題的思考過程越短，便表明思維越敏捷。如：“怎樣讓一塊冰糖最快溶化？”、“如何讓一堆火盡快熄滅？”，你能在一分鐘內(nèi)說出多少中方法。

2、使動手成為快樂的活動，增強原有的動手能力。

小學(xué)生天生有著好動的本性，然而許多學(xué)生在過重學(xué)業(yè)負擔的壓力下，喪失了動手的機會。在活動中，充分給予學(xué)生動手的機會，讓他們做自己想做的實驗或東西，把動手看成一種快樂的活動。⑴看誰做得多，爭取機會多做，不光是追求數(shù)量上的多，還要做品種上的多。發(fā)展系列化的思想，將一件作品發(fā)展成一系列的作品。如：葉子可以做成葉貼畫、葉標本、葉脈書簽等。

⑵看誰做得好：動手做得精細、認真，選材用得精當、得體，構(gòu)思想得精巧、別致。這是對動手質(zhì)量的最好檢驗。

⑶看誰做得新穎：做的東西在造型、功能、結(jié)構(gòu)、材料上有沒有自己獨特的地方，這是檢驗有沒有創(chuàng)造性的標志，也是最有價值的地方。

⑷看誰拆裝得好：讓學(xué)生對一些舊玩具進行拆裝，從拆裝中研究結(jié)構(gòu)，了解、學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識。

3讓求新變成發(fā)明的舉動，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。

留心生活，會發(fā)現(xiàn)我們的周圍有許多麻煩和困難，這并不是一件壞事。學(xué)生正是在“遇到困難——解決困難”的活動中化險為夷、夢想成真的。

⑴看誰搜集的困難多：留心一下生活、學(xué)習(xí)中的遭遇，很可能就是一個受啟發(fā)的地方。如：發(fā)現(xiàn)英語老師在黑板上畫四線格總是一條一條的畫，很慢也很麻煩。

⑵看誰解決的方法新：解決問題要符合自己的需要，想辦法用最少的力氣做最多的事，給人耳目一新的驚奇。如：設(shè)計一下能畫出四條或五條線的筆架，既能讓英語老師受益，又能讓音樂老師省事。

⑶看誰設(shè)計設(shè)計的思路巧：將想法用巧妙的思路設(shè)計出來，讓設(shè)計的東西容易制作、能夠普及。如：利用圓筒固體膠可伸縮的原理和結(jié)構(gòu)，做成五個并排插粉筆的多線粉筆架，可以自由調(diào)節(jié)粉筆的長度，可以一次畫出四條或五條線。⑷看誰設(shè)計的東西好：設(shè)計的東西要帶給人方便，而且在外觀上能給人精美的感受。多線筆架制作容易、使用光法，方便了英語老師和音樂老師。

雖然是短短一學(xué)期的時間，但讓我與學(xué)生真真切切感到了綜合實踐課帶給我們的快樂，學(xué)生也在創(chuàng)造和創(chuàng)新的道路上越走越遠，對綜合實踐課的期盼越來越強烈。