第一篇：關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)細(xì)節(jié),打造精彩高效課堂（xiexiebang推薦）

關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)細(xì)節(jié)，打造精彩高效課堂

摘要：“細(xì)節(jié)決定成敗?！闭n堂教學(xué)細(xì)節(jié)是一種客觀存在的并時(shí)刻影響著師生互動(dòng)過程的情境。課堂教學(xué)細(xì)節(jié)滲透著課堂智慧，其處理方式得當(dāng)與否決定著課堂教學(xué)效果，是新課標(biāo)實(shí)施后，教師課堂教學(xué)基本功的又一個(gè)展現(xiàn)。在此理念下，筆者從預(yù)設(shè)問題細(xì)節(jié)，追求課堂新境界；優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，追求教學(xué)新理念；巧用錯(cuò)誤細(xì)節(jié)，追求教學(xué)新資源；關(guān)注評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，追求完美新課堂四方面來(lái)關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，仔細(xì)斟酌，反復(fù)推敲，正確處理，才能打造出精彩高效的課堂。

關(guān)鍵詞：教學(xué)細(xì)節(jié)；語(yǔ)文；優(yōu)化；高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）05-0029

有效課堂的營(yíng)造，除了需要教師教學(xué)觀念的更新以及教學(xué)方式、手段、方法等具體教學(xué)行為的改變之外，更需要教師將內(nèi)化的教學(xué)理念外化為常態(tài)的教學(xué)行為，通過課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)體現(xiàn)出來(lái)。課堂教學(xué)活動(dòng)包含著許許多多個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，它可能是對(duì)學(xué)生困難時(shí)的幫助，迷茫時(shí)的指點(diǎn)，失敗時(shí)的鼓勵(lì)，成功時(shí)的共享，出錯(cuò)時(shí)的包容??看似不起眼、易被忽視的細(xì)節(jié)卻包含著智慧的火種，能成為思維的創(chuàng)新點(diǎn)，可以成就一個(gè)個(gè)精彩的生成，使課堂教學(xué)更加高效。縱觀名師的課堂，教學(xué)的大智慧正是由一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)積淀而成的。精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成了經(jīng)典的教學(xué)，它是教師智慧和理念的呈現(xiàn)。下面，筆者結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，就如何關(guān)注細(xì)節(jié)，提高課堂效果提一些不成熟的看法。

一、預(yù)設(shè)問題細(xì)節(jié)，追求課堂新境界

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！本实恼n堂離不開教師在課前對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的精心預(yù)設(shè)，而教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)又來(lái)源于教者對(duì)文本的潛心研讀。因?yàn)槲谋臼怯稍S多細(xì)節(jié)組成的，把握細(xì)節(jié)是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細(xì)節(jié)支撐的，解讀教材，其實(shí)就是通過對(duì)文本諸多細(xì)節(jié)的析讀來(lái)把握全文。

筆者在教學(xué)《老王》時(shí)，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的重點(diǎn)是：通過精段品析，分析老王的形象；讓學(xué)生從課文中的人物身上，學(xué)會(huì)善待他人，關(guān)注生活中的弱勢(shì)群體。為了突破第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生著重品味了文章中“老王臨死前一天給我家送香油和雞蛋”這部分。為此，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題：“我”與老王交往的幾個(gè)片段中，最使你感動(dòng)的是哪一個(gè)片段？在這個(gè)片斷中打動(dòng)你的又是哪些地方？打動(dòng)你的原因是什么？學(xué)生通過小組合作，積極地找到了細(xì)節(jié)，找到了關(guān)鍵詞，在闡述理由時(shí)都能把人物的情感與句中的詞聯(lián)系起來(lái)。比如：這個(gè)片段中說(shuō)老王“鑲嵌”在門框里，“鑲嵌”一詞用得好，使用了夸張的手法，寫出了老王身體極度消瘦與不靈活；“他一手拿著布，一手攥著錢”中“攥”字也用得好，寫出了老王既不好意思，又很難過的矛盾心理??

教師對(duì)文本細(xì)節(jié)的精雕細(xì)琢，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟及內(nèi)化。學(xué)生沉浸在語(yǔ)言文字中，采擷文本細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)、情味和妙處，了解人物的情感世界，從而很好地把握文本的重點(diǎn)。

二、優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，追求教學(xué)新理念

好的教學(xué)細(xì)節(jié)有利于師生之間更好地“互動(dòng)”。一方面，它有助于師生之間知識(shí)共建、情感交流，有助于師生對(duì)文本意義更深入細(xì)致地把握；教師在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，并根據(jù)自己從學(xué)生那里得到的反饋，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，引領(lǐng)、促進(jìn)精彩有效的細(xì)節(jié)生成；學(xué)生則在某些教學(xué)細(xì)節(jié)中得到教師的理解、認(rèn)同；另一方面，它有助于良好師生關(guān)系的形成，能夠構(gòu)建和諧愉悅的課堂氣氛，這種課堂氣氛反過來(lái)又促使師生互動(dòng)更為積極有效，課堂生成更為精彩。

筆者在教學(xué)《土地的誓言》時(shí)，提問：文章起初寫“關(guān)東大地”用“她”來(lái)稱呼，而到了后面卻改口說(shuō)“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立”，為什么？（冷場(chǎng)，課堂上沒有學(xué)生舉手。）筆者巡視后指名一位學(xué)生回答。學(xué)生若有所悟，又猶豫不決，躊躇再三，還是不言語(yǔ)。筆者微笑著說(shuō)：“是不是意有了，言還在醞釀中呀？那你先坐下，跟小組其他同學(xué)討論一下，你也許就會(huì)理解作者為什么前后人稱不同?！毙〗M討論，我繼續(xù)巡視。兩三分鐘后，有學(xué)生舉手。原先不言語(yǔ)的那位同學(xué)也舉起了手。

當(dāng)學(xué)生回答不出問題時(shí)，該如何處置，這是值得我們思考的。筆者地做法是：先用微笑來(lái)緩解學(xué)生緊張、尷尬的情緒，再鼓勵(lì)他繼續(xù)思考?？此坪?jiǎn)單的一個(gè)細(xì)節(jié)，卻有效維護(hù)了學(xué)生的自尊，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不再害怕答不出問題，不再害怕出錯(cuò)，并以高度的熱情積極有效地參與課堂活動(dòng)的全過程。

三、巧用錯(cuò)誤細(xì)節(jié)，追求教學(xué)新資源

課堂教學(xué)中，“錯(cuò)誤”時(shí)常充斥著課堂。如何正確處理課堂中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”，其實(shí)也是教師關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的一個(gè)表現(xiàn)。面對(duì)錯(cuò)誤，教師應(yīng)懷有豁達(dá)、寬容的心境，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)情況進(jìn)行及時(shí)、巧妙、靈活的處理，挖掘其中的“問題”，成為課堂生成的教學(xué)資源，這是對(duì)教師把握課堂能力的歷練，是對(duì)教師提高教學(xué)能力的鍛煉，也是教師個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的外化和升華。

筆者在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)《獻(xiàn)給母親的歌》時(shí)，在講到我們?yōu)槟赣H做一些事時(shí)，不少學(xué)生都回答得很好。有的學(xué)生回答為母親泡杯茶，有的學(xué)生回答星期天做家務(wù)等，但接下來(lái)有位學(xué)生說(shuō)“我為母親讀書”。出乎意料的答案，讓筆者驚愕不已。全班同學(xué)轟然大笑。這說(shuō)明有的學(xué)生對(duì)讀書的目的性還不夠明確。筆者想不如將錯(cuò)就錯(cuò)，就勢(shì)將課堂交給他們，讓他們直面和關(guān)注這個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生自行討論。在辯論活動(dòng)過程中進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的性。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。錯(cuò)誤是一種難得的教學(xué)資源。教師若能慧眼識(shí)真金，讓學(xué)生充分展示思維過程，顯露錯(cuò)誤中的“閃光點(diǎn)”，給予肯定和欣賞，并順著學(xué)生的思路將“合理成分”激活，巧加點(diǎn)化，差錯(cuò)就會(huì)演變?yōu)橐淮涡碌膶W(xué)習(xí)。

四、關(guān)注評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，追求完美新課堂

如今的課堂是動(dòng)態(tài)生成的課堂，是探究合作的課堂。在這樣的課堂環(huán)境下，如何引導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生的言行，教師的課堂評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。教師要善于抓住學(xué)生的言行細(xì)節(jié)，適時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)。課堂生成即?r評(píng)價(jià)，開拓了學(xué)生的思維，同時(shí)豐富教學(xué)資源，也提高了課堂教學(xué)效果。

記得在學(xué)習(xí)魯迅散文《從百草園到三味書屋》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生探究文章主題。學(xué)生紛紛發(fā)言，熱情很高。筆者順勢(shì)鼓勵(lì)：“大家都能從文章內(nèi)容的理解中把握主題，我希望同學(xué)們能聯(lián)系自己實(shí)踐談?wù)??！本驮趯W(xué)生認(rèn)真思考之時(shí)，筆者偶然發(fā)現(xiàn)一雙清澈的大眼睛投向自己，低頭又抬頭。我猜想她一定有話要說(shuō)而又擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)。于是叫她發(fā)言。她說(shuō)：“我覺得文章流露出作者對(duì)童年往事的向往以及對(duì)自由自在生活的追求?！薄斑@的確是創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)！”筆者把握時(shí)機(jī)適時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)：“這位同學(xué)有著一顆敏銳的心，且能夠主動(dòng)發(fā)言表現(xiàn)自己，有很大進(jìn)步！希望以后更大膽主動(dòng)與教師同學(xué)交流?！焙髞?lái)，該生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣更大了。

課堂上，教學(xué)的客觀贊賞評(píng)價(jià)不僅給學(xué)生注入興奮劑，釋放學(xué)生潛能，而且弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，使學(xué)習(xí)成為快樂有趣的活動(dòng)。

關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新課程的理念是否落實(shí)到位，就是關(guān)注教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，也是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品味與追求。只有關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)出更大的生命活力，才能有效地促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。作為教師，我們不求每個(gè)細(xì)節(jié)都是完美的，但是有必要將更多的目光投向課堂教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，力求優(yōu)化課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，使我們的課堂教學(xué)因細(xì)節(jié)生成而更深刻、更精彩，使語(yǔ)文課堂更加有效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高西棟.寫“活”細(xì)節(jié)的三把鑰匙[J].語(yǔ)文建設(shè)，2017（11）.[2] 葉 瀾.什么樣的課算一堂好課[J].福建論壇（社科教育版），2015（9）.[3] 彭 剛，蔡守龍.教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.[4] 楊九俊.新課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.（作者單位：浙江省桐鄉(xiāng)市洲泉中學(xué) 314500）

第二篇：關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)打造精彩課堂

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 打造精彩課堂

【內(nèi)容提要】

細(xì)節(jié)是華美樂章的一個(gè)音符，細(xì)節(jié)是宏篇巨作的一個(gè)單詞，細(xì)節(jié)是萬(wàn)頃波濤中的一朵浪花?！耙坏嗡捎吵鎏?yáng)的光輝”，在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉和挖掘，常常成為教學(xué)的細(xì)節(jié)是一個(gè)詞、一句話、一個(gè)表情、一次錯(cuò)誤，教師只有關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，才能預(yù)約課堂中的那份精彩?！娟P(guān)鍵詞】

關(guān)注 細(xì)節(jié) 打造 精彩

能吸引人的小說(shuō)往往故事跌宕起伏、人物命運(yùn)悲歡離合，而這些離不開精彩的細(xì)節(jié)。能吸引學(xué)生的課堂往往心靈倍受震動(dòng)、學(xué)有所獲，而這些也離不開精彩的細(xì)節(jié)。課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)“教學(xué)細(xì)節(jié)”組成的，并由細(xì)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人與完善人的教學(xué)目標(biāo)。“教學(xué)細(xì)節(jié)”是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場(chǎng)景。它是一種關(guān)注、一種體察、一種創(chuàng)意，它充盈著靈動(dòng)的智慧，洋溢著人性的光輝。

一、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，讓課堂充滿靈性

文本是由細(xì)節(jié)構(gòu)成的，把握細(xì)節(jié)就是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細(xì)節(jié)支撐的，解讀教材，其實(shí)就是通過文本諸多細(xì)節(jié)的析讀把握全文。作為一種情境，“細(xì)節(jié)”是可以設(shè)計(jì)的，根據(jù)教學(xué)的需要，或?yàn)榱苏{(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，或?yàn)榱送黄浦仉y點(diǎn)，或?yàn)榱巳嫣嵘龑W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們往往通過營(yíng)造某種情境，來(lái)設(shè)計(jì)某些細(xì)節(jié)而預(yù)約精彩生成。

１、切準(zhǔn)文本脈搏處：

讓我們到著名特級(jí)教師王崧舟在“全國(guó)首屆詩(shī)意語(yǔ)文觀摩會(huì)”上執(zhí)教的《二泉映月》里去感受預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)之精妙。課一開始，王老師讓學(xué)生到文中去找一找描寫無(wú)錫惠山上的“二泉映月”這處風(fēng)景的文字。待學(xué)生把相關(guān)內(nèi)容一一尋到之后，王老師又把這些詞語(yǔ)投放到大屏幕上，讓它們來(lái)了個(gè)“集體亮相”：

茫茫月夜 如銀月光 一泓清泉 靜影沉璧 流水淙淙 蜿蜒而來(lái) 月光照水 水波映月

（以上詞語(yǔ)居屏幕一側(cè)，背景畫面為：月光映照下的二泉）

這一組“閃亮登場(chǎng)”的詞語(yǔ)群，詩(shī)情地展現(xiàn)了“二泉”的意境，也精準(zhǔn)地切準(zhǔn)了文本“脈搏”。當(dāng)然，也是王老師事先潛心提煉并精心預(yù)設(shè)的結(jié)果。之后，王老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀這四組共八個(gè)詞，在讀中讓學(xué)生深入體會(huì)“二泉映月”這處風(fēng)景名勝的優(yōu)美韻致。而讀著讀著，學(xué)生漸漸感受到這不只是八個(gè)詞，而是“一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅動(dòng)人的畫?！?/p>

２、聚焦情感噴薄點(diǎn)：

在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)“紋絲不動(dòng)”，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：讓學(xué)生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一動(dòng)也不能動(dòng)。一秒鐘，兩秒鐘，五秒鐘??一分鐘、二分鐘、三分鐘??許多同學(xué)開始還很稀奇，漸漸的，叫累的同學(xué)越來(lái)越多，五分鐘過去了，能堅(jiān)持紋絲不動(dòng)的人幾乎沒有。這時(shí)，老師說(shuō)：“就這樣，從天還沒亮，到中午，到下午，到黃昏，甚至在烈火燒身時(shí)，邱少云就這樣趴在地上，趴在火堆里，一動(dòng)也不動(dòng)。直到最后一息，也沒挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！比缓笳?qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己，想想邱少云說(shuō)說(shuō)感受。此時(shí)，無(wú)須教師再多言，學(xué)生談得深刻，讀得入情。這樣一個(gè)特殊的情景就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聚焦情感噴薄點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)的一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。有了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，我們的課堂教學(xué)增添了幾分靈動(dòng)與智慧。

二、捕捉細(xì)節(jié)，讓課堂充滿智慧

教學(xué)細(xì)節(jié)稍縱即逝，要靠教師去捕捉。它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個(gè)有心人，及時(shí)捕捉，小心把握。若能謹(jǐn)慎地、智慧地處理好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，那“生命”就會(huì)不斷地給課堂生成智慧，給課堂注入新鮮血液，課堂就將成為人間最美好的詩(shī)歌。

１、巧用“誤點(diǎn)”：

有一位老師教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，學(xué)生把“船帆”讀成了“帆船”，于是教師便抓住了一個(gè)即時(shí)發(fā)生的教學(xué)契機(jī)──指名讀：這一天，東南風(fēng)很急，江面上波浪滔天。曹操正在船頭迎風(fēng)眺望，忽然有個(gè)兵士報(bào)告說(shuō)：“江南隱隱約約有些帆船，趁著東南風(fēng)向北岸出來(lái)?！辈懿俣ňσ豢?，果然有一隊(duì)帆船直向北岸使來(lái)??

生：他把“江南隱隱約約有些船帆”這句中的“船帆”讀成了“帆船”。

師：你聽得真仔細(xì)。

生：老師，為什么兵士報(bào)告說(shuō)“船帆”，而曹操看見的是“帆船”呢？

師：是呀，你們想想看！同桌可以討論討論。

生：我想“船帆”與“帆船”側(cè)重點(diǎn)不同?！按眰?cè)重于“帆”，“帆船”側(cè)重于船。

生：兵士看時(shí)一定是離得很遠(yuǎn)，只能隱隱約約看到船上的船帆，而曹操看時(shí)，他看到了帶帆的船，說(shuō)明船離得很近了。

生：可以這樣設(shè)想：曹操站在船頭迎風(fēng)眺望，他向遠(yuǎn)處看，一定沒看到什么，可見東吳的船還沒有出現(xiàn)；忽然兵士來(lái)報(bào)，也只是隱隱約約看到了船帆，可見東吳的船在水天相接處剛出現(xiàn)；可是當(dāng)曹操定睛一看，已經(jīng)清楚地看到了一隊(duì)帆船，可見東吳的船速度太快了。

生：老師，我接在他后面加上一句：可見東南風(fēng)很急。

師：同學(xué)們分析得很精彩，補(bǔ)充得更棒！這可是赤壁之戰(zhàn)以少勝多的一個(gè)重要因素：東吳這一方很好地利用“天時(shí)”──東南風(fēng)。

生：老師，我想我絕不會(huì)把“船帆”讀成“帆船”了。

生：我認(rèn)為朗讀這一自然段語(yǔ)速要快些。

師：很好。我們來(lái)體會(huì)一下，邊讀邊想像當(dāng)時(shí)的情形。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”當(dāng)“意外”出現(xiàn)時(shí)，教師不是置之不理，也不是簡(jiǎn)單化處理，將答案直接告訴學(xué)生，而是敏銳地捕捉學(xué)生“誤點(diǎn)”的價(jià)值，抓住教育時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)，將教學(xué)活動(dòng)引向深入。教學(xué)因意外的細(xì)節(jié)捕捉而精彩，因真實(shí)而成為不可替代的一段師生生命發(fā)展的“流程”。

２、順應(yīng)“興奮點(diǎn)”：

在學(xué)習(xí)《五彩池》時(shí)，品讀完第二小節(jié)，我播放圖片和錄象讓學(xué)生欣賞。在一片驚嘆聲中，我問學(xué)生：“假如你來(lái)到藏龍山，你最想做的是什么？”學(xué)生迫不及待了，有的說(shuō)，要拍一組最美的照片，帶回來(lái)做永遠(yuǎn)的留念；有的說(shuō)，要畫一幅巨大的彩畫，把鮮艷多彩的池水畫下來(lái)；有的說(shuō)要寫一首詩(shī)歌，贊美五彩池；有的說(shuō)要舀幾瓢五彩池水帶回家??忽然，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我最想做的就是脫下衣服，到五彩池里游泳?！苯淌依锵仁且魂嚭逄么笮?，接著，馬上就是附和聲聲，學(xué)生一個(gè)個(gè)都興奮極了，說(shuō)自己也想去游泳。我當(dāng)時(shí)一怔，但很快想起自己曾經(jīng)在哪個(gè)雜志上看到過的案例，所以改變了預(yù)設(shè)的教學(xué)思路。

師：面對(duì)這么絢麗多姿的景色，同學(xué)們產(chǎn)生了許多美好的愿望。好多愿望只要你去努力，都是可以實(shí)現(xiàn)的?？伞斡尽@個(gè)愿望，有可能實(shí)現(xiàn)嗎？請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，再來(lái)發(fā)表意見，能或不能都要說(shuō)明理由。

（學(xué)生認(rèn)真看課文后，展開了一場(chǎng)小小的辯論。）

生：我認(rèn)為不能，因?yàn)槲宀食匦〉谋炔说蟛涣硕嗌?，水淺得用手指就可以碰到底。

生：那有大的呀，“面積不足1畝，水深不到3米”，我們小孩是可以游的。

生：對(duì)，再說(shuō)水來(lái)自同一溪流，又清又干凈，在這樣的水里游泳一定是一種享受。為什么不能游？

生：不能游。水是干凈，但這么奇麗的自然風(fēng)光，如果有人下去游泳，把水弄臟了，不就破壞了美景了嗎？

生：我也認(rèn)為不能游。課文第三小節(jié)寫著“池底生著許多石筍”，那去游泳太危險(xiǎn)了呀。

（最后一位學(xué)生的意見得到了大家的贊同。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三小節(jié)，探究五彩池變幻色彩的原因。）

在今天開放的課堂里，學(xué)生合作討論的自由表達(dá)、多種活動(dòng)的即時(shí)變化、探究問題的難以預(yù)測(cè)，都不一定讓教師運(yùn)用確定的知識(shí)和預(yù)設(shè)的程序去主宰課堂，而是經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些我們老師意想不到的偏差。這偏差往往會(huì)因?yàn)椤捌倍蔀槿w學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，點(diǎn)化引導(dǎo)得好就成為了難得的教學(xué)資源。睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，捕捉每一個(gè)有價(jià)值的細(xì)節(jié)，深入發(fā)掘細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏的教育資源，我們的教學(xué)就會(huì)因之而充滿生命的律動(dòng)，課堂就會(huì)因之而精彩紛呈。

三、挖掘細(xì)節(jié)，讓課堂充滿思辨

教學(xué)細(xì)節(jié)藏得很深，要靠教師去發(fā)掘。細(xì)節(jié)猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現(xiàn)出來(lái)。教師若能一層一層“剝”下去，課堂就會(huì)精彩不斷。

１、品賞耐人尋味處：

《李時(shí)珍》一文中有這樣一句話：“他還親口品嘗了許多藥材，判斷藥性和藥效?！睂?duì)于句中的“品嘗”一詞的理解，我是這樣處理：

師：“品嘗”是什么意思？

生：“品嘗”在文中指親口吃一吃，仔細(xì)辨別的意思。

師：說(shuō)得好！那李時(shí)珍親口吃什么呢？

生：他親口吃藥材。

生：他親口品嘗許多不知名的藥材。

師：他為什么要親口品嘗那些不知名的藥材呢？

生：為了判斷藥性和藥效。

師：判斷藥性和藥效一定要親口品嘗嗎？

生：只有親口品嘗，才能辨別藥才的性能，知道不同的效果和反應(yīng)，才能編寫比較完善的藥物書。

生：李時(shí)珍親口品嘗是對(duì)病人負(fù)責(zé)，他品嘗過了，就能更準(zhǔn)確地知道不同藥材的藥性和藥效，病人就不會(huì)吃錯(cuò)藥了。

師：是啊，李時(shí)珍要對(duì)藥物書負(fù)責(zé)，要對(duì)病人負(fù)責(zé)，可他自己卻經(jīng)受了多少次的考驗(yàn)??！想象一下，李時(shí)珍為了品嘗藥材，會(huì)遇上什么困難，發(fā)生什么危險(xiǎn)？

生：為了品嘗藥材，李時(shí)珍可能會(huì)有嚴(yán)重的藥物反應(yīng)，使他睡不著覺，吃不下飯。

生：李時(shí)珍也許會(huì)因?yàn)槠穱L藥材而暈了過去，失去知覺。

生：也許還會(huì)許多次有生命危險(xiǎn)。

師：親口品嘗藥材，這需要多大的勇氣啊!那么，從“品嘗”一詞中，你體會(huì)到什么呢？

生：李時(shí)珍真是一位把病人安危放在第一的、負(fù)責(zé)任的好醫(yī)生。

生：李時(shí)珍是個(gè)了不起的人，為了自己的事業(yè)連死都不怕。

生：李時(shí)珍，不愧為偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家！

??

“品嘗”本是一種享受，可在文中，李時(shí)珍的“品嘗”卻還是吃苦和冒險(xiǎn)，但學(xué)生并不一定能理解這層耐人尋味的深意。只有教師敏銳地發(fā)現(xiàn)這精彩的細(xì)節(jié)，耐心扣問，靜靜傾聽，深入挖掘，有效生成，才會(huì)走進(jìn)學(xué)生心靈，走進(jìn)文本教材，實(shí)現(xiàn)精彩生動(dòng)的課堂價(jià)值！

２、咀嚼意蘊(yùn)豐富處：

王崧舟老師在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，緊緊抓住“神機(jī)妙算”一詞，打出落筆，整體勾勒，引領(lǐng)學(xué)生全方位、多層面地感受諸葛亮的驚人智慧。更是在設(shè)計(jì)體會(huì)諸葛亮的“笑”時(shí)，思路獨(dú)特，慧眼獨(dú)具。于是，我也“東施效顰”，在教學(xué)《驚弓之鳥》一文時(shí)，也抓住更羸的一“笑”，引導(dǎo)學(xué)生多角度地去感受，還真收獲不少呢。

出示課文中句子──更羸笑笑說(shuō)：“不是我本事大，是因?yàn)槲抑?，這是一只受過箭傷的鳥。”

師：更羸此時(shí)為什么而“笑笑”？他在笑誰(shuí)，為什么而笑？請(qǐng)同學(xué)們自己用心去讀課文，看誰(shuí)能讀懂這里的“笑笑”。

（學(xué)生很有興趣地默讀課文，思考）

生：更羸在笑魏王：魏王啊魏王，你也會(huì)這么大驚小怪，今天我就表現(xiàn)給你看看。

師：你是怎么看出來(lái)的？

生：更羸先說(shuō)不用箭就能把大雁“射”下來(lái)，魏王“信不過自己的耳朵”；當(dāng)大雁被更羸“射”下后，魏王是“大吃一驚”；最后，更羸才把原因分析給魏王聽。

師：你真會(huì)讀書。

生：我覺得更羸是為自己而笑：哈哈，想不到一點(diǎn)小小的奧妙就贏得了魏王的贊賞。這是得意的笑。

生：我認(rèn)為更羸的笑不是得意忘形，而是胸有成竹的笑。從“只要一拉弓，就能把大雁射下來(lái)”可以看出更羸對(duì)這件事很有把握。

師：好，把你的體會(huì)送入朗讀。（生讀句子）

生：這是謙虛的一笑。雖然他很有把握，可他還是說(shuō)：“我可以試一試?！彼运男Σ皇枪笮?，而是淡淡地“笑笑”，謙虛的一笑。

師：那就請(qǐng)你來(lái)“淡淡地笑笑”。（生讀句子）

生：我覺得更羸是在笑那只“驚弓之鳥”：大雁呀大雁，你雖然受過箭傷，但也太膽小了，聽到弦響就被嚇成這樣了。不是我害了你，而是你自己害了自己呀。

??

就課文中 “笑笑” 這一個(gè)也許我們經(jīng)常會(huì)熟視無(wú)睹、“忽略不計(jì)”的細(xì)節(jié)，感悟的空間卻這么大，讓學(xué)生很自然地對(duì)整篇課文做整合思考，因此發(fā)現(xiàn)了“笑笑”背后的豐富意蘊(yùn)。

細(xì)節(jié)雖小，卻不容忽視，值得我們認(rèn)真關(guān)注和研究；細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；細(xì)節(jié)雖小，卻能閃耀出生命智慧的光環(huán)；細(xì)節(jié)雖小，卻是“生命”的智慧創(chuàng)造??“一滴水可映出太陽(yáng)光輝”，欣賞細(xì)節(jié)、關(guān)注細(xì)節(jié)，才能使課堂魅力無(wú)窮。

第三篇：關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié) 打造靈性高效課堂

關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié) 打造靈性高效課堂----小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性教學(xué)資源的捕捉與利用

郵 編：441000

摘要：隨著課改的進(jìn)一步推進(jìn)，學(xué)生在課堂上自主探究、合作交流的時(shí)間增多，數(shù)學(xué)教師如何在教學(xué)中做好穿針引線的作用，提高數(shù)學(xué)課堂的有效性，這就迫使我們數(shù)學(xué)老師細(xì)心體會(huì)教材意圖，精心捕捉數(shù)學(xué)課堂上的預(yù)設(shè)及非預(yù)設(shè)的生成性教育資源。讓每一節(jié)數(shù)學(xué)課都成為學(xué)生美味可口、營(yíng)養(yǎng)豐富的“菜肴”，從而提升數(shù)學(xué)課堂的靈性與高效。

關(guān)鍵詞：關(guān)注：教學(xué)細(xì)節(jié)：生成性：資源：捕捉與利用

教學(xué)資源的開發(fā)和利用，對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有著重要意義。而在課堂教學(xué)中由學(xué)生動(dòng)態(tài)生產(chǎn)的教學(xué)資源，可以超越教師的思維，就更顯珍貴。因此教師要善于捕捉、放大教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生產(chǎn)的瞬間，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么奇思妙想，我們要有教學(xué)資源意識(shí)，認(rèn)識(shí)到這種課堂上生成資源的寶貴，并有效加以利用，讓學(xué)生在親歷探究的過程中，增強(qiáng)實(shí)踐和創(chuàng)新的能力。因此，數(shù)學(xué)課堂上教師不光要利用預(yù)設(shè)性生成教育資源，更要學(xué)會(huì)捕捉和利用非預(yù)設(shè)性生成教育資源。

一、把握教材內(nèi)容，精心預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏的生成性資源。

教學(xué)過程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程。雖然我們的教學(xué)過程不可能百分之百地按預(yù)定的軌道前進(jìn)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些出乎我們想象的意外的精彩。教學(xué)時(shí)，必須摒棄硬性的按預(yù)定教案進(jìn)行教學(xué)的做法，把學(xué)生順應(yīng)教師的教變?yōu)榻處燀槕?yīng)學(xué)生的學(xué)，使課堂更顯動(dòng)態(tài)性與生成性。

例如：“平行四邊形面積的教學(xué)”。教師一番鋪墊后：你們想知道平行四邊形面積計(jì)算公式嗎？這節(jié)課——

突然，一名學(xué)生站起來(lái)：我知道，平行四邊形的面積=底×高。

師：你怎么知道的？

生：我從書上看到的。

師：那平行四邊行的面積計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的呢？ 生：我知道，把平行四邊行沿著高剪開拼成長(zhǎng)方形。

師：你知道為什么沿著高剪，不沿著高剪可以嗎？（該生搖頭）師：不要緊，下面我們就一起動(dòng)手試一試。（原是讓學(xué)生探究結(jié)論的教學(xué)變成了現(xiàn)在學(xué)生驗(yàn)證結(jié)論的教學(xué)。）

在上述教學(xué)過程中，學(xué)生的“倒行逆施”，打亂了教師的設(shè)想，打亂了教學(xué)的程序。面對(duì)這種現(xiàn)象這位教師沒有選擇回避，而是選擇面對(duì)，并充分利用這一寶貴的教學(xué)資源，乘機(jī)調(diào)整方向，重新設(shè)計(jì)和組織學(xué)生活動(dòng)。教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，構(gòu)建一個(gè)富有個(gè)性、充滿生機(jī)與活力的課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此教學(xué)時(shí)，必須摒棄硬性的按教案進(jìn)行的做法，注意教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性與生成性，根據(jù)學(xué)生情況和需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程。

二、創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)課堂，善于捕捉細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏的生成性資源

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，因此要重視預(yù)設(shè)。精心則表現(xiàn)為教師深入發(fā)掘教材、積極引導(dǎo)學(xué)生，課堂上教師不經(jīng)意間追問一個(gè)問題、創(chuàng)設(shè)一種情境、給出一道習(xí)題，看似“信手拈來(lái)”，卻是教師精心預(yù)設(shè)的結(jié)果。預(yù)設(shè)也是一種生成，在意料中促進(jìn)的生成。在備《認(rèn)識(shí)乘法》課時(shí)，筆者無(wú)意間聽到其它班的同學(xué)在搖頭晃腦的背“三四十二，四四十六??”現(xiàn)在的孩子的文具盒、玩具計(jì)數(shù)器等許多地方不都印著乘法口訣表嗎？二年級(jí)的孩子或許對(duì)乘法口訣表并不是那么陌生，可能知道其中的一句或是幾句，但他們真的弄懂了嗎？他們也許只是知其然不知其所以然，我陷入了深思。上這節(jié)課時(shí)，果然剛板書課題，就有幾個(gè)機(jī)靈鬼迫不及待的在下面小聲說(shuō)“一一得一，一二得二，二二得四??”面對(duì)此，我微微一笑，在黑板上寫下了這樣幾個(gè)算式：2+2+2+2+2+2+2，7+7+7+7+7，5+5+5+5+5+5，然后說(shuō)：“老師先和大家進(jìn)行一次口算比賽，看誰(shuí)算得又快又準(zhǔn)！”不用說(shuō)，當(dāng)然是我贏了。學(xué)生有點(diǎn)不甘心，于是我裝著很神秘的樣子說(shuō)：“老師之所以算得快，是因?yàn)槔蠋熡幸患▽殹！蓖ｎD一下，我接著說(shuō)：“其實(shí)你們也有這個(gè)法寶，只是你們不會(huì)運(yùn)用它而已！”學(xué)生很是吃驚。我說(shuō)：“這個(gè)法寶就是乘法口訣，有的同學(xué)雖然會(huì)背，但不了解它，所以它就不會(huì)為你服務(wù)。這節(jié)課我們就來(lái)了解它，運(yùn)用它。然后再進(jìn)行比賽，好不好？”接下來(lái)的課，學(xué)生們聽得格外認(rèn)真。

三、善待學(xué)生的錯(cuò)誤，高度重視細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏的生成性資源

及時(shí)捕捉非預(yù)設(shè)性生成資源。蘇霍姆林斯基?說(shuō)過：“教育的技巧并不在于我能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！闭n堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生諸多的意外，巧妙地利用意外進(jìn)行“生成”，會(huì)成為課堂一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉！

教師不要急于求成，不要輕易地判斷對(duì)與錯(cuò)，更不能以一個(gè)“錯(cuò)”字堵住學(xué)生的嘴巴，或親自把正確答案雙手捧上，而是合理利用這些差錯(cuò)，可以使教學(xué)平添一些美麗。

例如：“梯形面積的練習(xí)課”有一道題：一個(gè)梯形的上底是1.3米，下底是2.5米，高是2米，求梯形的面積。一個(gè)學(xué)生這樣回答：1.3+2.5=3.8（平方米），這種解法引發(fā)學(xué)生的一陣笑聲，這位學(xué)生十分發(fā)窘，教師沒有將這種解法一棍子打死，而是讓他講講自己的解題思路。孩子的思維是獨(dú)特而奇妙的：梯形的高是2米，而計(jì)算面積是又要除于2，乘2與除于2相互抵消了，實(shí)際就是上下底的和。教師進(jìn)而讓學(xué)生開展討論，學(xué)生紛紛發(fā)表意見后，形成了共識(shí)：如果這樣列式，求出的上下底長(zhǎng)度的和，不符合題意。正確的列式應(yīng)為：（1.3+2.5）×2÷2，但在計(jì)算時(shí)可以采用這位同學(xué)的方法，比較簡(jiǎn)便。教師為：“是誰(shuí)幫助我們找到了簡(jiǎn)便算法？”“全般同學(xué)不約而同地集中到剛才出錯(cuò)的學(xué)生身上。這個(gè)學(xué)生如釋重負(fù)，先前的那種羞愧感消失了，取而代之的是自信和投入。

在上述案例中，教師擁有良好的心態(tài)和一雙獨(dú)具的“慧眼“，善待學(xué)生的錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤看成是學(xué)生自己創(chuàng)造出來(lái)的寶貴教學(xué)資源，大力挖掘錯(cuò)誤潛在的價(jià)值，讓其發(fā)揮最大的功效。這樣對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，受鼓勵(lì)的并不是錯(cuò)誤本身，而是其背后的獨(dú)立思考以及不人云亦云的勇氣：其作用不僅在于改正題目中的錯(cuò)解，更重要的是讓學(xué)生增長(zhǎng)智慧，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。教師這種對(duì)錯(cuò)誤寬容的態(tài)度、開放而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神影響著學(xué)生，保護(hù)了學(xué)生善于觀察、敢于創(chuàng)新的精神。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)善待學(xué)生的錯(cuò)誤，是“錯(cuò)誤”成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，為數(shù)學(xué)教學(xué)添上一道亮麗的風(fēng)景線。

總之，教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，它表現(xiàn)為老師的教靈活地順著學(xué)生的思路發(fā)展，尤其當(dāng)學(xué)生的回答或愿望與老師的預(yù)設(shè)不一致的候，教學(xué)中隨機(jī)折射出的不僅是教師的智慧，也是教師的魄力。說(shuō)是智慧，因?yàn)榻處熞朴趶膶W(xué)生看似“離譜”的回答、“茫然”的眼神中，聽出創(chuàng)造、讀出渴望來(lái)；說(shuō)是魄力，因?yàn)楫?dāng)預(yù)設(shè)偏離實(shí)際時(shí)，取舍本身就是一種教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。在教學(xué)中，到處蘊(yùn)含這豐富的教學(xué)資源：在學(xué)生奇思妙想中，甚至是胡思亂想中。只要蘊(yùn)含這閃光點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、連接點(diǎn)，哪怕是微乎其微，教師就可挖掘、開發(fā)利用，見機(jī)行事，不斷優(yōu)化教學(xué)，打造靈性高效課堂！

注釋參考文獻(xiàn)：?蘇霍姆林斯基：前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家。他從17歲即開始投身教育工作，直到逝世，在國(guó)內(nèi)外享有盛譽(yù)。出生于烏克蘭共和國(guó)一個(gè)農(nóng)民家庭。1936至1939年就讀于波爾塔瓦師范學(xué)院函授部，畢業(yè)后取得中學(xué)教師證書。1948年起至1970去世，擔(dān)任他家鄉(xiāng)所在地的一所農(nóng)村完全中學(xué)——巴甫雷什中學(xué)的校長(zhǎng)。自1957年起，一直是俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)院通訊院士。1968年起任蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士。1969年獲烏克蘭社會(huì)主義加盟共和國(guó)功勛教師稱號(hào)，并獲兩枚列寧勛章、1枚紅星勛章、多枚烏申斯基和馬卡連柯獎(jiǎng)?wù)碌取?/p>

蘇霍姆林斯基在從事學(xué)校實(shí)際工作的同時(shí)，進(jìn)行了一系列教育理論問題的研究，寫有《公民的誕生》、《失去的一天》和《給女兒的信》等教育專著。

第四篇：關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)_打造整體高效課堂

注重課堂教學(xué)細(xì)節(jié)

構(gòu)建整體高效課堂

江西省廣豐縣永豐中學(xué)-陳達(dá)洲

細(xì)節(jié)是華美樂章的一個(gè)音符，細(xì)節(jié)是宏篇巨作的一個(gè)單詞，細(xì)節(jié)是萬(wàn)頃波濤中的一朵浪花。“一滴水可映出太陽(yáng)的光輝”，在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉和挖掘，常常成為教學(xué)的細(xì)節(jié)是一個(gè)詞、一句話、一個(gè)表情、一次錯(cuò)誤，教師只有關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，才能預(yù)約課堂中的那份精彩。

課堂教學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，是由許多教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)又是彼此關(guān)聯(lián)，相互影響，相互制約的。課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)是由一些教學(xué)細(xì)節(jié)組成的，課堂教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)都將影響著課堂教學(xué)的成功與效果，決定著教學(xué)的生機(jī)與魅力。中國(guó)俗語(yǔ):見微知著，細(xì)節(jié)決定成敗，概括的就是細(xì)節(jié)的重要性，昭示了細(xì)節(jié)的不容忽視。一堂課最能體現(xiàn)教學(xué)效果的莫過于課堂中那些閃光的細(xì)節(jié)。一節(jié)成功的課要求教師必須處理好教學(xué)中的若干細(xì)節(jié)。因此對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)，如何把一堂課講好、講活，在很大程度上取決于對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注。只有關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，才能成就一堂整體有效的課堂。

一、教學(xué)細(xì)節(jié)的意義詮釋

細(xì)——微末之處，節(jié)——關(guān)鍵之處，就是一個(gè)整體中極為細(xì)小的組成部分或一個(gè)系統(tǒng)中平時(shí)極易被人們忽略的環(huán)節(jié)和鏈接。通俗一點(diǎn)講，就是細(xì)枝末節(jié)的意思。什么是教學(xué)細(xì)節(jié)？教學(xué)細(xì)節(jié)是指發(fā)生在課

堂教學(xué)過程中師生間的話語(yǔ)、行為以及交互作用的各種細(xì)微環(huán)節(jié)，它是指課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的很小的環(huán)節(jié)和情節(jié)，或是一個(gè)細(xì)小的片段，也許只是一句話，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)表情，一個(gè)錯(cuò)誤，可能是學(xué)生困難時(shí)的幫助，迷茫時(shí)的指點(diǎn)，失敗時(shí)的鼓勵(lì)，成功時(shí)的共享，出錯(cuò)時(shí)的包容，也可能是不聞不問、視而不見、漠然處之……教學(xué)細(xì)節(jié)形成于特定的教學(xué)情境中，是構(gòu)成教學(xué)行為的外顯的最小單位，表現(xiàn)為多樣的格式和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，具有獨(dú)立的教學(xué)價(jià)值和意義。

二、教學(xué)細(xì)節(jié)與有效課堂教學(xué)的關(guān)系

整體是細(xì)節(jié)的整體，細(xì)節(jié)是整體的細(xì)節(jié)，無(wú)數(shù)的細(xì)節(jié)構(gòu)成了整體，每一個(gè)細(xì)節(jié)都是整體的基石。教學(xué)的整體是指什么，我以為是我們課堂以及課堂上師生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。我們?cè)O(shè)計(jì)和發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)只有在流動(dòng)的課堂整體中才能彰顯其價(jià)值。專家說(shuō)：“如果課堂好似一棵繁茂的樹，那細(xì)節(jié)就是那生機(jī)勃勃的樹枝?！庇欣蠋熣f(shuō)：“一趟完整的語(yǔ)文課，猶如畫一張靜物素描，大框架粗線簡(jiǎn)拉，小細(xì)節(jié)細(xì)線描畫?！奔?xì)節(jié)構(gòu)成整體，整體制約細(xì)節(jié)，只有每個(gè)細(xì)節(jié)優(yōu)化，且每個(gè)細(xì)節(jié)之間和諧，才能保證課堂教學(xué)是高質(zhì)量的教學(xué)。著名的特級(jí)教師竇桂梅老師說(shuō)過：對(duì)“細(xì)節(jié)”的發(fā)現(xiàn)，常常成為我教學(xué)中巧妙的切入點(diǎn)；對(duì)“細(xì)節(jié)”的把握，又常常成為教學(xué)中生成性資源。的確，“一滴水可映出太陽(yáng)光輝”，關(guān)注課堂上孩子的每一個(gè)行為細(xì)節(jié)，推敲教學(xué)中教師的每一個(gè)指導(dǎo)細(xì)節(jié)，欣賞細(xì)節(jié)、把握細(xì)節(jié)，才能使課堂更有實(shí)效。然而，要處理好兩者的關(guān)系并不容易，因?yàn)槲覀兒茈y做到每一個(gè)細(xì)節(jié)都追求完美，很容易忽略掉細(xì)節(jié)之中隱藏的線索，而反之，過分注重細(xì)節(jié)往往會(huì)缺少

對(duì)整體的覺察，同樣的會(huì)破壞掉整體的完美，所以我們現(xiàn)在可以努力的就是關(guān)注細(xì)節(jié)，把握整體。

三、注重課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的價(jià)值和意義

1、注重細(xì)節(jié)，在預(yù)設(shè)中有效把握

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，忽視細(xì)節(jié)，教學(xué)不到位，教學(xué)質(zhì)量不高，導(dǎo)致課改表面化，也是課堂教學(xué)的通病。有的教師對(duì)可能出現(xiàn)的細(xì)節(jié)和如何把握課堂細(xì)節(jié)心中無(wú)數(shù)，寄望于臨場(chǎng)發(fā)揮，“隨機(jī)應(yīng)變”，結(jié)果只能是平平庸庸；課堂上往往出現(xiàn)“尷尬”的局面，這是師生共同的遺憾。在課堂教學(xué)中，為了完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，突破重難點(diǎn)，我們一定得精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)以下每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的思考：學(xué)生的探究活動(dòng)怎樣進(jìn)行？要引用那些與課文有關(guān)的背景材料？教師應(yīng)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂指導(dǎo)？我該提出哪些問題？面對(duì)我的問題，學(xué)生會(huì)有哪些盡可能出現(xiàn)的回答？對(duì)學(xué)生的這些回答，我應(yīng)怎樣評(píng)價(jià)？對(duì)意想不到的情景，我會(huì)怎樣處理？等等。只有我們?cè)趥湔n中充分的注重了對(duì)這些細(xì)節(jié)的思考，才能在課堂上面對(duì)一個(gè)個(gè)學(xué)生，用有備而至的行動(dòng)，教出一堂堂精彩紛呈的課。2注重細(xì)節(jié)，在捕捉中及時(shí)發(fā)現(xiàn)

盡管教師在課前有充分的預(yù)備，但在與文本對(duì)話、師生思維碰撞的過程中，隨時(shí)都會(huì)有出乎教師“預(yù)料”的信息生成。蘇霍姆林斯基說(shuō):“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！痹诰唧w的教學(xué)

中,需要我們的教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼,及時(shí)捕捉到不按預(yù)設(shè)跳躍出來(lái)的一個(gè)個(gè)鮮活的課堂細(xì)節(jié), 發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，讓預(yù)料之外的細(xì)節(jié)成為課堂的有效資源。正如袁振國(guó)教授所說(shuō)的“或許我們得到了大海上露出水面的冰山的一角，而失去的卻是大海下的整座冰山主體?！?/p>

我曾經(jīng)聽過一節(jié)公開課《一棵樹》，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大樹的不求回報(bào)，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神談感受時(shí)，一個(gè)孩子這樣說(shuō)：“大樹是無(wú)私的，可這種無(wú)私卻助長(zhǎng)了男孩的自私，以至于他一次次貪婪地向大樹索取，而不懂得心疼大樹，回報(bào)大樹?！边@是多么可貴的個(gè)性化思維的體現(xiàn)呀！可這位老師只是簡(jiǎn)單地肯定男孩：“你很有想法！”就讓男孩坐下來(lái)了。這閃著靈動(dòng)的“亮點(diǎn)”資源就這樣白白浪費(fèi)了，如果這位教師能用心地傾聽，及時(shí)捕捉信息，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，找到男孩每次索取時(shí)的表現(xiàn)和大樹每次為男孩奉獻(xiàn)的心情的詞語(yǔ)和句子，品讀句子，深入挖掘，孩子們的感受會(huì)更深，更為這棵大樹即使面對(duì)這不會(huì)回報(bào)的男孩，也毫無(wú)怨言，仍心甘情愿地奉獻(xiàn)自己的精神而感動(dòng)。

可是遺憾的是，課堂上很多老師不希望學(xué)生作出意外的回答、提出意外的問題、或者發(fā)生意外的事故,生怕影響自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)任務(wù)，殊不知這正是“意外的教學(xué)資源”。當(dāng)“意外”出現(xiàn)時(shí),智慧的教師不是置之不理,也不是簡(jiǎn)單化處理,將答案直接告訴學(xué)生,而是敏銳地捕捉學(xué)生“誤點(diǎn)”的價(jià)值,抓住時(shí)機(jī),巧妙引導(dǎo),將教學(xué)活動(dòng)引向深入。學(xué)生深入、獨(dú)立思考后擦出的火花,正是我們教育所期望達(dá)到的重要目標(biāo)之一。

3、注重細(xì)節(jié)，在生成中綻放美麗

教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些令教師始料未及的錯(cuò)誤，而這些錯(cuò)誤恰恰是生成的學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)充分利用這一資源，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，讓生成的錯(cuò)誤演繹出細(xì)節(jié)的美麗。

一位教師在上《羚羊飛渡》時(shí)，讓學(xué)生讀句子：“試跳成功！緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空而起，??山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！保ㄔ撋选耙蛔弊x成了“一座座”。）另一生指出他的錯(cuò)誤，老師卻微笑著說(shuō)：“我覺得他讀得挺有道理！”這時(shí)有一位學(xué)生說(shuō)：“我明白了，一老一少兩只羚羊跳過懸崖時(shí)，在空中劃出的弧線是“一座”生命橋，現(xiàn)在是一隊(duì)隊(duì)羚羊飛躍山澗，在空中劃出了一道道弧線，那不就是“一座座”生命橋嗎？”教師激情飛揚(yáng)地說(shuō)：“這真是一曲‘生命的壯歌’！”全班再次齊讀時(shí)，讀得更悲壯。當(dāng)學(xué)生朗讀出錯(cuò)時(shí)，這位教師巧妙地將學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種資源加以利用，不但使學(xué)生加深了對(duì)文章的理解，而且使學(xué)生得到溫馨的呵護(hù)，體驗(yàn)了一次意外的喜悅。

教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的，是在對(duì)教學(xué)充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，在教與學(xué)、師與生、生與生的互動(dòng)中，用靈動(dòng)的教育智慧去靈活處理，以實(shí)現(xiàn)有效生成，變生成資源為教學(xué)資源，從而達(dá)到教育無(wú)痕的境界，使課堂閃爍智慧，充滿靈性。

4、注重細(xì)節(jié)，在平等中傾聽對(duì)話。

時(shí)常有老師抱怨現(xiàn)在的孩子“個(gè)人主義”突出，上課不肯傾聽。的確，傾聽是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須

引起我們的重視。然而，課上學(xué)生不能傾聽，難道都是孩子們的原因嗎？透過以下課堂教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)，讓我們反躬自問，或許能夠找到答案。這是課堂上一個(gè)“指名輪讀課文”的環(huán)節(jié)，學(xué)生逐個(gè)朗讀。在朗讀前，教師提出了要求：“讀準(zhǔn)字音，讀通句子，其他同學(xué)注意傾聽?！倍處熢诟墒裁茨?？他在低頭翻看著他的教案。或許這只是個(gè)細(xì)節(jié)，但我們可以看出教師在無(wú)意間表現(xiàn)出來(lái)的行為卻表明自己并沒有在認(rèn)真傾聽，而把自己置身度外，高高在上。這樣的細(xì)節(jié)在現(xiàn)在的課堂里并不少見：學(xué)生讀錯(cuò)了，教師沒有發(fā)現(xiàn)；學(xué)生說(shuō)話出現(xiàn)了明顯的語(yǔ)病也不指出；學(xué)生答不到點(diǎn)子上，教師就打斷??凡此種種，都表明我們沒有傾聽，不愿傾聽。

“教育的過程是教育者和受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程??傾聽受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任，是師生平等的體現(xiàn)?！庇钟袔孜焕蠋熣嬲斫饬私逃业倪@一哲言？“教師是學(xué)生鮮活的榜樣，教師耐心、認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生根深蒂固的影響?！苯處焹A聽本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無(wú)一例外都把自己當(dāng)成了與學(xué)生平等的課堂中的一員，都是有耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能給予學(xué)生激勵(lì)和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無(wú)須過多的對(duì)學(xué)生說(shuō)傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。

5、注重細(xì)節(jié)，在體驗(yàn)中張揚(yáng)個(gè)性

細(xì)節(jié)中展現(xiàn)獨(dú)特體驗(yàn)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在閱讀教學(xué)中應(yīng)“珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和個(gè)性表達(dá)。例如在教張潔的《撿麥穗》這節(jié)課時(shí)，在后半部分讓學(xué)生談?wù)勏?/p>

不喜歡這個(gè)情景時(shí)，有的學(xué)生提出不喜歡這部分這個(gè)情景，因?yàn)榍懊嬷v的故事，這里描寫，前后不協(xié)調(diào)，所以不喜歡。像這樣的個(gè)性思維的火花卻常常只在瞬間迸發(fā)又會(huì)在剎那間消逝，因此，我們教師應(yīng)在課堂教學(xué)中注重教學(xué)生態(tài)，抓住課堂上的細(xì)節(jié)，讓這一刻凝固，讓這一刻綻放學(xué)生的獨(dú)特的思維火花，讓他們的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。

6、注重細(xì)節(jié)，在提問中彰顯智慧

在教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，特別是在延伸拓展階段，這就更加要求老師注意到提問的細(xì)節(jié)。如有兩位教師在教學(xué)生學(xué)完《真想變成大大的荷葉》一文后，就采用了兩種截然不同的提問，其效果也就不同。一個(gè)老師問：“同學(xué)們，學(xué)完課文，那你們想變點(diǎn)什么呢？”這時(shí)教室里靜悄悄的，沒人回答。這時(shí)，老師為了達(dá)到這一訓(xùn)練點(diǎn)，不得不又提示：“請(qǐng)先說(shuō)我想變點(diǎn)兒什么，再說(shuō)去干什么?！彪m然如此，但舉手的人還是寥寥無(wú)幾，即使有幾個(gè)人回答，說(shuō)的答案也雷同。而另一位老師的問法是：“在夏天里，你最喜歡哪些可愛的動(dòng)物、漂亮的植物呢？”同學(xué)們紛紛舉手回答。這時(shí)老師又問：“假如老師給你們一根魔棒，你可以想變什么就變什么，那你最想變成什么？然后去干什么？”學(xué)生同樣都舉起了小手。同樣一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，老師不同的問話，學(xué)生回答卻大相徑庭，原因何在呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，當(dāng)學(xué)生有欲望表達(dá)，有興趣表達(dá)時(shí)，他們才會(huì)暢所欲言。第一個(gè)老師的提問設(shè)計(jì)，讓孩子感受到的分明是生硬的規(guī)則，于是孩子對(duì)說(shuō)話產(chǎn)生了恐懼的心理，不敢大膽表達(dá)；而第二位老師的提問設(shè)計(jì)，則從孩子的心理出發(fā)，找準(zhǔn)了孩子的興奮點(diǎn)，充分激發(fā)了他們的表達(dá)欲望，從而使他們產(chǎn)生

了強(qiáng)烈的表達(dá)需要；再者，又巧妙地化解了難點(diǎn)，將表達(dá)的要求巧妙地融進(jìn)了情境之中，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入了角色，于是孩子們個(gè)個(gè)愿說(shuō)、想說(shuō)，從而迸發(fā)了一句句靈動(dòng)而詩(shī)化的語(yǔ)言。這才是真正的自由表達(dá)，真正的語(yǔ)言訓(xùn)練，只有這樣的表達(dá)訓(xùn)練才會(huì)是輕松而高效的。

細(xì)節(jié)體現(xiàn)本質(zhì)，看上去不起眼的提問細(xì)節(jié)，反映的是老師對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的深刻把握，是對(duì)學(xué)生人格發(fā)自內(nèi)心的尊重，同時(shí)也反映了老師豐富的教育素養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù)，是老師教育智慧的一種體現(xiàn)。但很多時(shí)候，教師提問是沒有考慮學(xué)生個(gè)性差異的，一節(jié)課，總有一半或多于一半的問題是針對(duì)全班同學(xué)而設(shè)計(jì)的。教師也許是考慮到要節(jié)約時(shí)間，也許是想要學(xué)生回答時(shí)的氣勢(shì)，但這么做卻造成了學(xué)生反饋的失真，常常是優(yōu)生們把答案搶先定了格，大多數(shù)學(xué)生甚至還來(lái)不及考慮就順口跟著回答了，這無(wú)疑是濫竽充數(shù)，根本起不到學(xué)習(xí)的效果。所以，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要有層次性，有針對(duì)性，狠抓這一細(xì)節(jié)，盡量不要“大合唱”，應(yīng)該根據(jù)問題的層次抽出不同的學(xué)生作答，這樣，教師才能得到可靠的反饋信息，及時(shí)地掌握學(xué)生的理解和掌握知識(shí)的情況。

7、注重細(xì)節(jié)，在語(yǔ)言中體現(xiàn)關(guān)懷

教學(xué)細(xì)節(jié)就是透視教學(xué)理念的放大鏡！《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“以生為本”、“面向每一個(gè)孩子”絕不僅僅是一種理念，它更應(yīng)該是一種實(shí)際行動(dòng)，在一個(gè)個(gè)不起眼的教學(xué)細(xì)節(jié)背后，我們清楚地洞悉著為師者的教學(xué)理念。教育是愛的教育，關(guān)懷的教育。沒有愛，沒有關(guān)懷教

育就失去了它原有的本真。在于永正老師的課堂上，我們常常能夠聽到或看到這樣溫情的“細(xì)節(jié)”：“要相信自己”、“你能行的，要有信心”、“你看，你就是老師的老師”、“我看你有這個(gè)能力”等等，接著于老師再是一個(gè)撫摸、一個(gè)握手，甚至是一個(gè)擁抱什么的。這對(duì)常被我們忽視或遺忘的“弱勢(shì)群體”是多么大的呵護(hù)呀！這一切緣于老師敏銳的洞察，緣于老師的“在乎”，緣于老師的“博愛”，緣于老師對(duì)學(xué)生充滿期待的關(guān)注與激勵(lì)，得到這樣溫存的學(xué)生其情感與態(tài)度必將是自由、自信的。

一節(jié)課上，一位老師叫一個(gè)男孩站起來(lái)回答問題，這孩子結(jié)結(jié)巴巴好不容易才把話說(shuō)清楚。聽得出來(lái)，他口齒不太清晰，教師“善解人意”地說(shuō)：“哦，原來(lái)你有先天缺陷呀！”剎那間，男孩的臉紅了，接下來(lái)，他再也沒有舉起過手。一位特級(jí)教師上觀摩課，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)坐在角落中的一個(gè)孩子腿有點(diǎn)殘疾站立不便，而且特別自卑，于是，就有意識(shí)地多給他發(fā)言機(jī)會(huì)，每當(dāng)提問這個(gè)男孩時(shí)，都要走到男孩身邊蹲下身子，而且堅(jiān)持讓男孩坐著回答。這一正一反、很不起眼的細(xì)節(jié)，哪是教學(xué)技巧的高低，分明是比技巧更有價(jià)值的教育理念的分野，是教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷的體現(xiàn)，正是這種人文關(guān)懷才讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

8、注重細(xì)節(jié)，在評(píng)價(jià)中激勵(lì)學(xué)生

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，也是教師幫助并激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的有效手段之一，是完成課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)味劑與催化劑。莎士比亞說(shuō)：“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光?！?/p>

現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽(yáng)光，渴望得到別人的贊同、賞識(shí)，更何況孩子，他們比成人更需要得到欣賞。我們必須學(xué)會(huì)接受和期待?！懊利惖闹e言”也能激勵(lì)孩子們前進(jìn)的勇氣，甚至可以改變一個(gè)孩子對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)人生的態(tài)度。我們學(xué)校有一位老師這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言：“你的發(fā)言觸動(dòng)了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語(yǔ)言精練，表達(dá)流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”這樣的評(píng)價(jià)，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于課堂教學(xué)效果的高效完成，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，充分體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)的人文性。作為教師要注意細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)的把握，根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行分析，找準(zhǔn)回答的亮點(diǎn)及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，而對(duì)于有創(chuàng)意的回答，我們要給予學(xué)生空間和時(shí)間的探討。教師抓住一切有利資源，靈活果斷地采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅能激活學(xué)生的思維，開闊其視野，還能引發(fā)其創(chuàng)造的欲望。因此，作為教師，應(yīng)該把握教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，時(shí)刻珍視每一顆童心，善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，讓評(píng)價(jià)具有發(fā)展性、多元性、多樣性，這樣才能使我們的課堂教學(xué)更加精彩！

9、注重細(xì)節(jié)，在反思中領(lǐng)悟真諦

我們要知道名師課堂上看似信手拈來(lái)、水到渠成的精彩細(xì)節(jié),其實(shí)是厚積薄發(fā)的結(jié)果。有位名師在她的報(bào)告中說(shuō)道,她有一個(gè)書包,里面裝滿了紙條。那些紙條都是她平日里記下的教學(xué)點(diǎn)滴,有的是一些好的做法和設(shè)計(jì),有的是課堂上遭遇偶發(fā)事件而產(chǎn)生的靈感,有的是幾

句精彩的語(yǔ)言或形象的比喻,還有一些瑯瑯上口的口訣,以及學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、常犯的錯(cuò)誤,提出的問題等等。沒時(shí)間,她就寫成小紙條塞到書包里。有時(shí)間時(shí),她就將這些紙條進(jìn)行歸納整理,寫成文章自然就成了教學(xué)研究和教學(xué)論文。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒。因此我們應(yīng)該及時(shí)分析和反思自己在教學(xué)中的細(xì)節(jié)，在反思中領(lǐng)悟教學(xué)真諦，做一個(gè)教學(xué)的“有心人”，把一節(jié)課的成功做法或失敗之處,以及課堂上的教學(xué)機(jī)智、學(xué)生問題、各方見解及時(shí)的記錄下來(lái)，以防止遺忘，在教學(xué)中不斷地總結(jié)積累。教師們寫課后反思并不需要用長(zhǎng)篇大論，哪怕幾句話，也能閃動(dòng)教師們智慧的靈光。只要我們長(zhǎng)久的堅(jiān)持寫教學(xué)隨筆，寫課后反思，這不僅有利于教師細(xì)節(jié)意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)也能為教學(xué)研究積累豐富的素材，積少成多，聚沙成塔，建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)”，鋪就專業(yè)成長(zhǎng)之路,形成教學(xué)特色，成就精彩課堂，享受教學(xué)快樂。

四、結(jié)束語(yǔ)

細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)彰顯本質(zhì)，細(xì)節(jié)對(duì)整體課堂的作用是毋庸置疑的。正如有人所言：“細(xì)節(jié)是華美樂章的一個(gè)音符，細(xì)節(jié)是宏篇巨作的一個(gè)單詞，細(xì)節(jié)是萬(wàn)傾波濤中的一朵浪花，這些看似行云流水、不著痕跡的細(xì)節(jié)，往往是教師智慧與靈感的呈現(xiàn)。”教師把握住了“細(xì)節(jié)”，便留住了一份精彩，營(yíng)造了一份美麗。只有關(guān)注這些教學(xué)細(xì)節(jié)，才能讓我們的整體課堂完美精彩！

第五篇：關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)打造優(yōu)質(zhì)高效課堂中期報(bào)告

《關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂》課題

中 期 研 究 報(bào) 告

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的不斷深入，越來(lái)越需要人們徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用新的思想、新的方法去思考問題，解決問題。濰坊市在實(shí)施新課程和素質(zhì)教育的過程中，始終將優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究作為重要突破口，而優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于對(duì)于教學(xué)過程中細(xì)節(jié)問題的思考與應(yīng)用，為此，我們提出了“關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂”的研究，目的是通過對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注與研究作為課堂改革的契機(jī)，走出一條“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的課堂教學(xué)之路.這一課題于2010年五月被濰坊市課題規(guī)劃管理辦公室正式立項(xiàng)為市級(jí)課題，立項(xiàng)后我們立即成立了了實(shí)驗(yàn)課題組并制定了詳細(xì)的研究計(jì)劃。經(jīng)過一段時(shí)間的探索與研究現(xiàn)將課題試驗(yàn)工作的開展情況作一簡(jiǎn)要匯報(bào)：

一、選題的背景依據(jù)

在人類文明傳承過程中，教育起到了至關(guān)重要的決定性作用，當(dāng)前形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)于教育提出了更新更高的要求。培養(yǎng)高素質(zhì)人才，真正實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展成為擺在我們教育工作者面前的重要課題，只有切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量才能真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，而教育教學(xué)的主陣地在課堂，因此打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂變得尤為重要，課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成的，教學(xué)細(xì)節(jié)尤其是處于關(guān)節(jié)點(diǎn)的教學(xué)細(xì)節(jié)，能夠推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，促使教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，從某種程度上說(shuō)教學(xué)細(xì)節(jié)的成功與否直接決定著課堂教學(xué)的成功與否。我校在全面調(diào)研、認(rèn)真思考、深入分析、周密規(guī)劃的基礎(chǔ)上，提出了《關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂》這一課題，作為全面推進(jìn)345課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量的突破口。我們?cè)O(shè)想通過這一課題實(shí)驗(yàn)，立足于教學(xué)細(xì)節(jié)，搭建一個(gè)研討、交流、合作、共享的平臺(tái)，整理教學(xué)細(xì)節(jié)的實(shí)踐案例（故事），通過對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注、研究，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、反思細(xì)節(jié)，進(jìn)而改造慣常的細(xì)節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié)，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，落實(shí)課改理念，減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而來(lái)打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。

二、課題界定

教學(xué)細(xì)節(jié)就是指課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，或是一個(gè)細(xì)小的片段，它短小精悍，便于教師鉆研和突破。教學(xué)細(xì)節(jié)相對(duì)于教學(xué)模式而言，雖然好的教學(xué)模式能提高教師整體的教學(xué)水平，但教學(xué)細(xì)節(jié)更多的側(cè)重課堂上學(xué)生的行為與課堂生成，通過教學(xué)細(xì)節(jié)問題的精細(xì)化處理能更好的體現(xiàn)教師的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)教師獨(dú)特個(gè)性。教學(xué)細(xì)節(jié)不僅是師生在教學(xué)過程中連續(xù)不斷的具體行為，是最小的行為單位，還是處于教學(xué)過程的關(guān)節(jié)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)具有重要的推動(dòng)和聯(lián)接作用，在教與學(xué)活動(dòng)中直接影響教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，影響教學(xué)流程的合理化、智能化、精確化與科學(xué)化，是舉足輕重的關(guān)鍵性行為。通過對(duì)課堂上教學(xué)細(xì)節(jié)的深入研究，使之成為課堂教學(xué)順利進(jìn)行的有力保證，課堂教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的必要途徑，課堂教學(xué)質(zhì)量與效率不斷提升的助力工具。

三、研究依據(jù)

馬克思主義哲學(xué)關(guān)于人的能動(dòng)性與發(fā)展性理論；著名心理學(xué)家馬斯洛的需求理論；認(rèn)知學(xué)派代表人物皮亞杰的認(rèn)知理論是支撐這一課題研究的核心理論。

四、研究?jī)?nèi)容

1、語(yǔ)文課堂中教學(xué)細(xì)節(jié)的研究與探索。

2、數(shù)學(xué)課堂中關(guān)于教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)、捕捉、應(yīng)用、反思之探究。

3、小學(xué)英語(yǔ)課堂加強(qiáng)教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，提高課堂實(shí)效的研究。

4、深入開展教學(xué)細(xì)節(jié)研究，形成學(xué)科共性細(xì)節(jié)問題解決的基本策略。

5、積累與整理教學(xué)細(xì)節(jié)的案例。

五、研究目標(biāo)

1、強(qiáng)調(diào)在教學(xué)細(xì)節(jié)的挖掘、預(yù)設(shè)、展示、應(yīng)用、反思、調(diào)整中深刻理解新課程理念對(duì)“過程”的關(guān)注，追求課堂教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

2、精心打造課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，在教者的層層預(yù)設(shè)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)認(rèn)知體系自身體驗(yàn)，自主探究，主動(dòng)構(gòu)建的過程，以期獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和牢固的基本技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)時(shí)效。

3、通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，打造人本課堂，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與健全人格的形成，培養(yǎng)學(xué)生尊重、自主、合作、自信的意志品質(zhì)。

4、以科研促教研，通過課題實(shí)驗(yàn)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與素質(zhì)的提高，建設(shè)一支富有智慧的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)骨干教師。

六、研究開展情況

1、注重管理，強(qiáng)化課題組織領(lǐng)導(dǎo) 本課題是市級(jí)立項(xiàng)課題，由我校獨(dú)立承擔(dān)研究任務(wù)，區(qū)教科研培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)，校長(zhǎng)孫傳忠校長(zhǎng)擔(dān)任課題主持人，負(fù)責(zé)課題研究總調(diào)度，業(yè)務(wù)校長(zhǎng)閻志剛負(fù)責(zé)具體的調(diào)度管理工作，徐憲峰主任負(fù)責(zé)人員調(diào)配，李志強(qiáng)主任負(fù)責(zé)本校課題研究理論指導(dǎo)，一線的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教師是課題研究的直接操作者。課題工作組在課題立項(xiàng)后專門召開了課題組組成員會(huì)議，共同探討課題的研究要從哪幾個(gè)方面入手，怎樣進(jìn)行研究，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步形成了《關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂》課題研究方案，擬定從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)及小科這四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行具體研究，由教研組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)各科的研究工作。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，奠定課題研究基礎(chǔ)

在試驗(yàn)初期，我校首先組織教師學(xué)習(xí)了關(guān)于教學(xué)細(xì)節(jié)的一些理論書籍（鄭金洲《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》；《小學(xué)教學(xué)研究》2009年第10期；《中國(guó)教育與社會(huì)科學(xué)》2009年第7期；《江蘇教育》2004年24期；《山東教育》2009年第07期。）采取的形式既有集中學(xué)習(xí)研討又有個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)。在具備一定的理論基礎(chǔ)后，組織教師開展“關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂”研討會(huì)，集中討論對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)、理解。同時(shí)對(duì)本課題的研究方向、研究方法策略、研究?jī)?nèi)容、研究形式、研究?jī)r(jià)值及推廣等都做了熱烈的討論，最后形成了完善的行之有效的實(shí)施方案。

3、規(guī)范制度，保障課題研究有序進(jìn)行。

（1）研究過程中我們非常注重制度的形成與過程的管理，每學(xué)期開始進(jìn)行一次集中調(diào)度會(huì)，會(huì)上課題主持人與責(zé)任人強(qiáng)調(diào)課題研究的重要性與緊迫性，明確研究的目標(biāo)，研究的形式，研究的內(nèi)容等，對(duì)研究有突出成效的教師進(jìn)行表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)積極性較差的教師進(jìn)行鞭策。

（2）課題組每個(gè)月都要召開課題研究會(huì)議，匯報(bào)課題的研究進(jìn)展情況，遇到的問題，創(chuàng)新的方法，形成的經(jīng)驗(yàn)等，及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，保證研究方向的正確性和研究?jī)?nèi)容有價(jià)值。

（3）科研處定期對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，調(diào)整或修改研究的具體內(nèi)容。教師平時(shí)的教育教學(xué)就圍繞課題研究展開，收集資料，實(shí)踐、總結(jié)。每個(gè)月課題研究組活動(dòng)，固定時(shí)間（通常在周四下午），就實(shí)驗(yàn)的情況及時(shí)交流，探討得失，把握方向，研究下一步工作思路。

（4）課題研究過程中以學(xué)期為單位進(jìn)行成果展評(píng)，針對(duì)課題研究?jī)?nèi)容開展優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文、優(yōu)質(zhì)課、展示課等形式的集中展示，突出的成果納入結(jié)題成果的管理。并對(duì)各項(xiàng)優(yōu)秀進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

4、注重過程，確保課題研究落到實(shí)處。

在研究過程中我們還下大力氣抓了各環(huán)節(jié)的管理。首先抓計(jì)劃的制定。每學(xué)期課題研究實(shí)施時(shí)間表，認(rèn)真制定好階段研究計(jì)劃，然后按照計(jì)劃開展研究活動(dòng)。其次，落實(shí)各實(shí)施環(huán)節(jié)。實(shí)施是管理過程中最重要的環(huán)節(jié)，課題研究重在過程。最后，抓課題研究的總結(jié)工作。每個(gè)課題組成員都必須針對(duì)一學(xué)期的研究工作作好認(rèn)真總結(jié)。開好期末總結(jié)會(huì)，了解研究中的得失，明確下一步的研究目標(biāo)。

研究就要有詳實(shí)的原始材料，因此我們非常注重注重抓第一手資料的積累工作。要求課題研究教師根據(jù)個(gè)人研究計(jì)劃。每學(xué)期收集5篇以上案例。每學(xué)年開一節(jié)以上的課題研究課，寫好教學(xué)設(shè)計(jì)和教后反思并進(jìn)行交流。搜集研究領(lǐng)域的理論方面的文章匯編成冊(cè)，作為指導(dǎo)性材料。認(rèn)真完成業(yè)務(wù)筆記，常摘錄，經(jīng)常寫些研究中的心得體會(huì)等。每學(xué)年撰寫一篇關(guān)于教學(xué)細(xì)節(jié)的課題小結(jié)或論文匯編成集。

七、階段成果

（一）、促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)

1、教師的教學(xué)理念得到提升。對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的內(nèi)涵和意義有了更深一步的了解。

2、教師的課堂教學(xué)能力獲得提升，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為開始轉(zhuǎn)變，課堂上對(duì)于細(xì)節(jié)的關(guān)注程度、駕馭能力有了很大提高，課堂之外對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的反思意識(shí)也更加重視，課堂教學(xué)面貌正以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)。

3、教師的教研能力得到提升。這一階段的研究，鍛煉了我校教師隊(duì)伍，課題組成員的課題意識(shí)、課改意識(shí)得到加強(qiáng)，科研水平得到顯著提高，在實(shí)驗(yàn)中能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有多篇教學(xué)論文收入學(xué)校論文集，有的還在市區(qū)級(jí)評(píng)選中獲獎(jiǎng)。課題運(yùn)行以來(lái)，收集了各科教學(xué)細(xì)節(jié)案例數(shù)十篇。

（二）、促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展

1、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的課堂培養(yǎng)了學(xué)生的細(xì)節(jié)意識(shí)，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。

2、課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主探究、合作交流等能力得到顯著提高。無(wú)論從合作小組的建設(shè)、分工，還是課堂中的交流合作，都時(shí)時(shí)處處注重解決好細(xì)節(jié)的問題，課后學(xué)生作業(yè)也更加認(rèn)真，質(zhì)量更高。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與認(rèn)真細(xì)心的學(xué)習(xí)習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成。

3、學(xué)生的學(xué)業(yè)成效有顯著的提高。多個(gè)班級(jí)及格率達(dá)100%，優(yōu)秀率達(dá)90%。

（三）、研究中達(dá)成的共識(shí)

1、教學(xué)細(xì)節(jié)是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。

2、課前備課的教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重對(duì)一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)。

3、授課過程中要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，進(jìn)行合理的引導(dǎo)，并使之更好的服務(wù)于教學(xué)。

4、課后要對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題，特別是處理的不夠恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)問題要進(jìn)行深入的反思，找到最佳的解決方法，并要注意及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

5、對(duì)于課堂之外出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)，要注重發(fā)現(xiàn)與收集，并且通過個(gè)人研究或是集體交流找到更合理的解決途徑。

八、課題研究中存在的問題

反思這半年多的研究過程，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)研究中還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：

1、課題研究活動(dòng)還帶有強(qiáng)制性質(zhì)，難以成為教師和自覺行為。課題研究還只停留在較為淺顯的層次，還只是一些零散的經(jīng)驗(yàn)，未能建立完整的體系。

2、課題研究中教師可供參考的關(guān)于細(xì)節(jié)教學(xué)的理論性知識(shí)太少。

3、教師對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的關(guān)注度不夠，很多細(xì)節(jié)問題需要教師與學(xué)生互相配合才能更好的解決。

4、課題組成員較少，應(yīng)鼓勵(lì)更多的教師參與到關(guān)于細(xì)節(jié)教學(xué)問題的研究中來(lái)。

九、課題今后研究的重點(diǎn)

1、繼續(xù)抓好理論學(xué)習(xí)，搜集更多的關(guān)于教學(xué)細(xì)節(jié)的理論書籍供教師研讀，近進(jìn)一步豐富教師關(guān)于教學(xué)細(xì)節(jié)的理論。

2、切實(shí)抓好課題研究的管理，對(duì)課題研究狀況不斷進(jìn)行認(rèn)真及時(shí)的調(diào)查診斷。

3、繼續(xù)深入、系統(tǒng)的開展課題研究，構(gòu)建 “基于教學(xué)細(xì)節(jié)”的課堂教學(xué)體系。

4、隨時(shí)積累整理課題實(shí)驗(yàn)中的過程性資料，以免遺忘。

5、進(jìn)一步完善好課題檔案。

十、前段課題研究中取得的部分成績(jī)

1、論文：

2、教學(xué)設(shè)計(jì)：

3、優(yōu)秀案例：

4、優(yōu)質(zhì)課、研討課：

南關(guān)小學(xué)

2010.10