第一篇：九年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)定語(yǔ)從句教學(xué)反思

九年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)定語(yǔ)從句教學(xué)反思

鹿寨縣第一初級(jí)中學(xué) 熊關(guān)姣

定語(yǔ)從句是高中語(yǔ)法中的重要組成部分。在歷來(lái)的高考試題中都有所 體現(xiàn)，它既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要把握好尺度既不能將其復(fù) 雜化，又不能解釋的片面。而且從其兩個(gè)功能入手，即定義和描述，來(lái)幫助 學(xué)生理解用法，并能讓學(xué)生感到能學(xué)有所用，真正體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法的作用。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，達(dá)到講解的目的，突破難點(diǎn)。由于本課的難點(diǎn)，用多媒體課件來(lái)代替老師講解，這樣，既增加了課堂容量又不使學(xué)生感覺(jué)壓力過(guò)重，容易理解接受。先獲得感性認(rèn)識(shí)，然后才是理性的總結(jié)，符合認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。也就是通過(guò)幫助學(xué)生理解、歸納、總結(jié)、討論等方式學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句。采用圖文并茂的方法，仿造例句根據(jù)提出的問(wèn)題去描述圖片，運(yùn)用這種方法，學(xué)生就會(huì)從原來(lái)的從書本，從老師那里被動(dòng)地接受知識(shí)變成現(xiàn)在的主動(dòng)，積極地探索知識(shí)，在觀察，發(fā)現(xiàn)，記憶，聯(lián)想中學(xué)習(xí)到知識(shí)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，采用研究性學(xué)習(xí)方 法，寓教于樂(lè)。檢驗(yàn)一節(jié)課成功與否，不是教師講了多少，而是以學(xué)生的 學(xué)習(xí)效果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此在授課時(shí)應(yīng)加大學(xué)生的課堂活動(dòng)量，通過(guò)與老 師一同歸納定語(yǔ)從句這一知識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。樹(shù)立學(xué)生的信心，相信自己能行，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體會(huì)到 英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的趣味性。

練習(xí)題的選擇要慎重，并要有代表性，練習(xí)的目的是為了進(jìn)一步鞏固知 識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并達(dá)到檢驗(yàn)的目的。另外，再發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問(wèn) 題時(shí)一定及時(shí)糾正。

最后，讓學(xué)生能用定語(yǔ)從句造句，做到學(xué)以致用，并加深對(duì)這一語(yǔ)法的理 解，這樣才能讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)落實(shí)這一真正歸宿。

2013-11-12

第二篇：九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)定語(yǔ)從句教案

定語(yǔ)從句

定語(yǔ)從句（Attributive Clauses）在句中做定語(yǔ)，修飾一個(gè)名詞或代詞，被修飾的名詞,詞組或代詞即先行詞。定語(yǔ)從句通常出現(xiàn)在先行詞之后，由關(guān)系詞（關(guān)系代詞或關(guān)系副詞）引出。

關(guān)系代詞有：who, whom, whose, that, which等。

關(guān)系副詞有：when, where, why等。

關(guān)系代詞所代替的先行詞是人或物的名詞或代詞，并在句中充當(dāng)主語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)等成分。關(guān)系代詞在定語(yǔ)從句中作主語(yǔ)時(shí)，從句謂語(yǔ)動(dòng)詞的人稱和數(shù)要和先行詞保持一致。1）who, whom, that

這些詞代替的先行詞是人的名詞或代詞，在從句中所起作用如下：

Is he the man who/that wants to see you? 他就是你想見(jiàn)的人嗎？（who/that在從句中作主語(yǔ)）

He is the man whom/ that I saw yesterday.他就是我昨天見(jiàn)的那個(gè)人。（whom/that在從句中作賓語(yǔ)）

2)Whose 用來(lái)指人或物，(只用作定語(yǔ), 若指物，它還可以同of which互換）, 例如：

They rushed over to help the man whose car had broken down.那人車壞了，大家都跑過(guò)去幫忙。

Please pass me the book whose(of which)cover is green.請(qǐng)遞給我那本綠皮的書。

3）which, that

它們所代替的先行詞是事物的名詞或代詞，在從句中可作主語(yǔ)、賓語(yǔ)等，例如：

A prosperity which / that had never been seen before appears in the countryside.農(nóng)村出現(xiàn)了前所未有的繁榮。（which / that在句中作賓語(yǔ)）

The package(which / that)you are carrying is about to come unwrapped.你拿的包快散了。(which / that在句中作賓語(yǔ)）

關(guān)系副詞可代替的先行詞是時(shí)間、地點(diǎn)或理由的名詞，在從句中作狀語(yǔ)。

1）when, where, why

關(guān)系副詞when, where, why的含義相當(dāng)于“介詞+ which”結(jié)構(gòu)，因此常常和“介詞+ which”結(jié)構(gòu)交替使用，例如：

There are occasions when(on which)one must yield.任何人都有不得不屈服的時(shí)候。

Beijing is the place where(in which)I was born.北京是我的出生地。

Is this the reason why(for which)he refused our offer? 這就是他拒絕我們幫助他的理由嗎？

2）that代替關(guān)系副詞

that可以用于表示時(shí)間、地點(diǎn)、方式、理由的名詞后取代when, where, why和“介詞+ which”引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，在口語(yǔ)中that常被省略，例如：

His father died the year(that / when / in which)he was born.他父親在他出生那年逝世了。

He is unlikely to find the place(that / where / in which)he lived forty years ago.他不大可能找到他四十年前居住過(guò)的地方。

判斷關(guān)系代詞與關(guān)系副詞

方法一： 用關(guān)系代詞，還是關(guān)系副詞完全取決于從句中的謂語(yǔ)動(dòng)詞。及物動(dòng)詞后面無(wú)賓語(yǔ)，就必須要求用關(guān)系代詞；而不及物動(dòng)詞則要求用關(guān)系副詞。例如：

This is the mountain village where I stayed last year.I'll never forget the days when I worked together with you.判斷改錯(cuò)（注：先顯示題，再顯示答案，橫線；用不同的顏色表示出。）

（錯(cuò)）This is the mountain village where I visited last year.（錯(cuò)）I will never forget the days when I spent in the countryside.（對(duì)）This is the mountain village(which)I visited last year.（對(duì)）I'll never forget the days(which)I spent in the countryside.習(xí)慣上總把表地點(diǎn)或時(shí)間的名詞與關(guān)系副詞 where, when聯(lián)系在一起。此兩題錯(cuò)在關(guān)系詞的誤用上。

方法二： 準(zhǔn)確判斷先行詞在定語(yǔ)從句中的成分(主、謂、賓、定、狀)，也能正確選擇出關(guān)系代詞/關(guān)系副詞。

例1.Is this museum ___ you visited a few days age?

A.where B.that

C.on which

D.the one 例2.Is this the museum ____ the exhibition was held.A.where

B.that

C.on which

D.the one 答案：例1 D，例2 A

例1變?yōu)榭隙ň洌?This museum is ___ you visited a few days ago.例2變?yōu)榭隙ň洌?This is the museum ___ the exhibition was held.在句1中，所缺部分為賓語(yǔ)，而where, that, on which都不能起到賓語(yǔ)的作用，只有the one既做了主句的表語(yǔ)，又可做從句的賓語(yǔ)，可以省略關(guān)系代詞，所以應(yīng)選D。

而句2中, 主、謂、賓俱全，從句部分為句子的狀語(yǔ)表地點(diǎn)，既可用副詞where，又因 in the museum詞組，可用介詞in + which 引導(dǎo)地點(diǎn)狀語(yǔ)。而此題中，介詞on 用的不對(duì)，所以選A。

關(guān)系詞的選擇依據(jù)在從句中所做的成分，先行詞在從句中做主、定、賓語(yǔ)時(shí)，選擇關(guān)系代詞(who, whom, that, which, whose)； 先行詞在從句中做狀語(yǔ)時(shí)，應(yīng)選擇關(guān)系副詞(where 地點(diǎn)狀語(yǔ)，when 時(shí)間狀語(yǔ)，why 原因狀語(yǔ))。

限制性和非限制性定語(yǔ)從句

1)定語(yǔ)從句有限制性和非限制性兩種。限制性定語(yǔ)從句是先行詞不可缺少的部分，去掉它主句意思往往不明確；非限制性定語(yǔ)從

句是先行詞的附加說(shuō)明，去掉了也不會(huì)影響主句的意思，它與主句之間通常用逗號(hào)分開(kāi)，例如：

This is the house which we bought last month.這是我們上個(gè)月買的那幢房子。（限制性）

The house, which we bought last month, is very nice.這幢房子很漂亮，是我們上個(gè)月買的。（非限制性）2)當(dāng)先行詞是專有名詞或物主代詞和指示代詞所修飾時(shí)，其后的定語(yǔ)從句通常是非限制性的，例如：

Charles Smith, who was my former teacher, retired last year.查理·史密斯去年退休了，他曾經(jīng)是我的老師。

My house, which I bought last year, has got a lovely garden.我去年買的的那幢房子帶著個(gè)漂亮的花園。

This novel, which I have read three times, is very touching.這本小說(shuō)很動(dòng)人，我已經(jīng)讀了三遍。

3)非限制性定語(yǔ)從句還能將整個(gè)主句作為先行詞, 對(duì)其進(jìn)行修飾, 這時(shí)從句謂語(yǔ)動(dòng)詞要用第三人稱單數(shù)，例如：

He seems not to have grasped what I meant, which greatly upsets me.他似乎沒(méi)抓住我的意思，這使我心煩。

Liquid water changes to vapor, which is called evaporation.液態(tài)水變?yōu)檎羝?，這就叫做蒸發(fā)。

說(shuō)明：關(guān)系代詞that和關(guān)系副詞why不能引導(dǎo)非限制性定語(yǔ)從句。

18.5 介詞+關(guān)系詞

1）介詞后面的關(guān)系詞不能省略。2）that前不能有介詞。

3）某些在從句中充當(dāng)時(shí)間，地點(diǎn)或原因狀語(yǔ)的“介詞+關(guān)系詞”結(jié)構(gòu)可以同關(guān)系副詞when 和where Why互換。

This is the house where(in which)I lived two years ago.Do you remember the day on which you joined our club? Do you remember the day when you joined our club? 關(guān)系代詞that 的用法

1）不用that的情況

a)在引導(dǎo)非限定性定語(yǔ)從句時(shí)。

(錯(cuò))The tree, that is four hundred years old, is very famous here.b)介詞后不能用。（指物用which,指人用whom）

We depend on the land from which we get our food.We depend on the land that/which we get our food from.c)句首有指示代詞that,為了不重復(fù)不用that而用其他詞。That man is the person whom your brother sent the letter to this morning.2)只能用that作為定語(yǔ)從句的關(guān)系代詞的情況

a)在there be 句型中，只用that，不用which。

b)在不定代詞，如：anything, nothing, the one, all, much, few, any, little等作先行詞時(shí)，只用that，不用which。

c)先行詞有the only, the very修飾時(shí)，只用that。

d)先行詞為序數(shù)詞、數(shù)詞、形容詞最高級(jí)時(shí)，只用that。.e)先行詞既有人，又有物時(shí)。

f)

先行詞是疑問(wèn)代詞時(shí)。g)關(guān)系代詞在句中作表語(yǔ)時(shí)。舉例：

All that is needed is a supply of oil.所需的只是供油問(wèn)題。

Finally, the thief handed everything that he had stolen to the police.那賊最終把偷的全部東西交給了警察。

第三篇：九年級(jí)英語(yǔ)定語(yǔ)從句教學(xué)反思

九年級(jí)英語(yǔ)定語(yǔ)從句教學(xué)反思

九年級(jí)的第六單元，要掌握的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)是定語(yǔ)從句，而本單元的教學(xué)目標(biāo)為以下三點(diǎn)：第一，學(xué)會(huì)談?wù)撟约旱南埠?；第二，學(xué)會(huì)用定語(yǔ)從句介紹自己喜歡的書籍、音樂(lè)、電影等話題；第三，學(xué)會(huì)表達(dá)自己對(duì)某事物的好惡。我講過(guò)一次這個(gè)單元，上一次，我是專門拿出一節(jié)課來(lái)講解得這一語(yǔ)法要點(diǎn)，而結(jié)果是我講得很辛苦，學(xué)生聽(tīng)得很乏味，而且也掌握得不是很好。

因此，在這一次的教學(xué)中，我并沒(méi)有單獨(dú)講這一講法知識(shí)，而是在教學(xué)過(guò)程中，我首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)本單元所需要掌握的重點(diǎn)詞匯，并能說(shuō)出單詞的意思。接下來(lái)就是教授新課。在教授過(guò)程中，我先讓學(xué)生明確本單元的語(yǔ)言目標(biāo)，我拿出這幾個(gè)句子做例子:I like food :I like subject: I like music.I like friends.進(jìn)而展開(kāi)對(duì)定語(yǔ)從句的認(rèn)識(shí)與練習(xí)，學(xué)習(xí)們理解得很好。說(shuō)得也較流利。

由于本單元的話題是談?wù)搨€(gè)人的喜好，所以我主要采用的是任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生自由組合，利用目標(biāo)語(yǔ)言來(lái)談?wù)撟约旱南埠?，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。再完成書中的指定任務(wù)時(shí)，學(xué)生們學(xué)生們采用小組合作學(xué)習(xí)以強(qiáng)帶弱，便于大家都動(dòng)起來(lái)。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性在課堂上得到充分的發(fā)揮。通過(guò)自由組合對(duì)話，使學(xué)生的口語(yǔ)得到很好的鍛煉，學(xué)生真正成為課堂的主人，而老師在課堂中扮演的是引導(dǎo)者的角色。同時(shí)也能夠從教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)生與差生的區(qū)別，并不論基礎(chǔ)上是否一致，學(xué)生們都是有所收獲。對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題的反思

1.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣、自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力；在英語(yǔ)課堂上不積極參與，缺少主動(dòng)發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；另外，相當(dāng)一部分學(xué)生在聽(tīng)新課時(shí)跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對(duì)較快的指示語(yǔ)。

2.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂知識(shí)的掌握不實(shí)在、理解不全面，而大部分學(xué)生對(duì)書本知識(shí)不夠重視，適時(shí)地回歸課本，英語(yǔ)復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。3.基于以上情況，我們認(rèn)為作為學(xué)生中考的把關(guān)者，九年級(jí)英語(yǔ)教師首先要有正確地意識(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)；或者學(xué)生學(xué)得很辛苦，因此必須向50分鐘要質(zhì)量，切實(shí)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，至關(guān)重要。

第四篇：定語(yǔ)從句教學(xué)反思

定語(yǔ)從句教學(xué)反思

班級(jí)：高一（16）班 教師：朱麗娟

語(yǔ)法教學(xué)一直以來(lái)，主要以教師的講解為主，通過(guò)教師的講解，學(xué)生了解和掌握語(yǔ)法現(xiàn)象，進(jìn)而通過(guò)演繹法和大量的機(jī)械訓(xùn)練，完成知識(shí)的傳輸。而隨著新課改的深入推進(jìn)，新課改思想和理念正逐步與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，自主嘗試，因而在課堂教學(xué)中，提倡任務(wù)型學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)，在情景交際的運(yùn)用中學(xué)，即“學(xué)中用，用中學(xué)”。

一、設(shè)計(jì)理念

這節(jié)課試圖采用新課標(biāo)提倡的“語(yǔ)言接觸---語(yǔ)言體會(huì)---語(yǔ)言聚焦---語(yǔ)言運(yùn)用”這一教學(xué)模式。定語(yǔ)從句作為高中階段第一個(gè)接觸的比較重要的語(yǔ)法點(diǎn)，是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，同時(shí)又是高考考查的熱點(diǎn)。而新課標(biāo)提倡對(duì)定語(yǔ)從句的考查不單純考查其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而是把它融入到一定的語(yǔ)境中，考查考生的實(shí)際綜合運(yùn)用能力。在語(yǔ)法項(xiàng)目上新課標(biāo)要求用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法形式描述人、物及事件。因而在教學(xué)中，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感知語(yǔ)法現(xiàn)象，體會(huì)其表達(dá)意義，學(xué)會(huì)總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律，并能在情景中利用語(yǔ)法現(xiàn)象。此節(jié)課的具體構(gòu)思如下： 1.教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的功能和作用有清晰的認(rèn)識(shí)；使學(xué)生掌握九個(gè)關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法。使學(xué)生能夠在真實(shí)的語(yǔ)境中正確使用定語(yǔ)從句描述人，物和事；促進(jìn)學(xué)生自主分析，概括以及合作能力。使學(xué)生充分體驗(yàn)定語(yǔ)從句的強(qiáng)大功能，進(jìn)而激發(fā)其使用此項(xiàng)語(yǔ)法工具的興趣。

2.教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生自主觀察、分析、總結(jié)關(guān)系代/副詞的選取規(guī)則。

3.教學(xué)難點(diǎn)：在具體的情景中學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單運(yùn)用所學(xué)的定語(yǔ)從句的知識(shí)描述人或事物。二． 課堂操作

1.以猜謎的形式導(dǎo)入話題并回顧定語(yǔ)從句的基本概念 2.利用課前完成的代表性習(xí)題歸納關(guān)系代/副詞的選取規(guī)則 1）學(xué)生課前自主完成歷年高考中定語(yǔ)從句的代表性例題并以小組為單位核對(duì)、商討、形成小范圍的共識(shí)。

2）各小組展示本組答案，對(duì)有分歧的例題要求各組說(shuō)明理由并展開(kāi)討論。教師在學(xué)生討論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地點(diǎn)撥提示。

3）以小組為單位，完成關(guān)系代詞/副詞選取規(guī)則的總結(jié)任務(wù)并填寫表格。

3.在具體的情景中運(yùn)用定語(yǔ)從句描述人或事物

1）假設(shè)學(xué)生在和來(lái)自國(guó)外的網(wǎng)友談?wù)撔@生活，要求在對(duì)話中盡量使用定語(yǔ)從句描述學(xué)校、老師、同學(xué)。2）對(duì)話展示 三．課后體會(huì)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)比較符合學(xué)生的現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平；在步驟安排上，環(huán)節(jié)之間跨度小，注意環(huán)節(jié)之間的相互鋪墊、搭配，在知識(shí)和能力要求上，逐層提高，因而學(xué)生基本能夠通過(guò)自己體驗(yàn)、觀察分析句子結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單歸納定語(yǔ)從句的基本形式，基本達(dá)成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

2.課堂教學(xué)操作中，能夠根據(jù)預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)、嘗試自己觀察定語(yǔ)從句，歸納定語(yǔ)從句規(guī)律，一定程度上鍛煉了學(xué)生的思維，促使學(xué)生相互交流，共同學(xué)習(xí)提高。3.課堂教學(xué)中，力求讓學(xué)生通過(guò)復(fù)現(xiàn)句子，分析結(jié)構(gòu)，相互討論，自主把握定語(yǔ)從句規(guī)則，學(xué)生較好地完成了任務(wù)，對(duì)下面的難點(diǎn)克服很有幫助。

4.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，必須要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，同時(shí)要盡可能明確，一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)足以，避免多項(xiàng)目標(biāo)，造成精力分散，最后影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

第五篇：定語(yǔ)從句教學(xué)反思

定語(yǔ)從句教學(xué)反思

張清

優(yōu)點(diǎn)：本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，條理清楚，板書設(shè)計(jì)合理，教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，較好地歸納了定語(yǔ)從句的特殊用法，并能運(yùn)用定語(yǔ)從句的關(guān)系詞，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

不足：

1、在引入部分教師講得太多，學(xué)生思考的少，沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生把他們描述圖片的簡(jiǎn)單句用關(guān)系詞合并為定語(yǔ)從句。

2、課堂練習(xí)答案核對(duì)應(yīng)該讓學(xué)生來(lái)完成，學(xué)生講解，教師點(diǎn)評(píng)。而實(shí)際操作中教師代替了學(xué)生的角色。

3、最后一個(gè)環(huán)節(jié)是多余的，應(yīng)該用翻譯一兩個(gè)簡(jiǎn)單的定語(yǔ)從句來(lái)代替會(huì)更好。

總之，還是沒(méi)有把握好5步導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，教師講得多，總是不放心學(xué)生。以后的教學(xué)要多多去聽(tīng)課，去學(xué)習(xí)，相信自己一定會(huì)做好的

再教設(shè)計(jì)：第一環(huán)節(jié)討論圖片，把學(xué)生說(shuō)出的簡(jiǎn)單句寫在黑板上讓學(xué)生改為復(fù)合句，使引入部分目標(biāo)更明確。教師少講，學(xué)生多學(xué)、多講。