第一篇：語文教學(xué)的留白藝術(shù)論文

1．在表達(dá)上留白，讓學(xué)生自我體驗(yàn)和感悟

閱讀是一種復(fù)雜的語言和心智活動(dòng)。解讀文本就要給學(xué)生充分的時(shí)間和自由，讓學(xué)生與文本零距離接觸，從而由情入境，讓學(xué)生的思維活動(dòng)突破時(shí)空的界限，這樣學(xué)生才能真正走進(jìn)文本的世界，獲得精神的滿足和思想的收獲。因?yàn)?，教學(xué)中，教師應(yīng)留出體驗(yàn)的空白讓學(xué)生去品嘗。如《美麗的武夷山》是篇文質(zhì)兼美的散文，文中描繪了武夷山的奇山秀水。在教學(xué)中給學(xué)生留出了體驗(yàn)的空白，讓學(xué)生閉著眼睛，一邊欣賞配樂朗誦，一邊想象：如果我們此時(shí)正坐著古樸的竹筏繞山漂行，你會(huì)有什么感覺?當(dāng)悠揚(yáng)柔美的旋律結(jié)束后，清溪流水般的余音正是把學(xué)生帶入課文情境的最好媒介，生硬的講解已成多余。學(xué)生沉浸在音樂的世界里。找到了入詩(shī)入畫的感覺，就連那些未曾去過武夷山的同學(xué)也似乎親眼目睹了清澈見底的九曲溪水和險(xiǎn)峻奇特的武夷山，都紛紛舉手表達(dá)了自己的感受。如學(xué)生1：“我覺得自己仿佛就在人間仙境，就在無與倫比的山水間游玩……”學(xué)生2：“我似乎看到老師當(dāng)上了導(dǎo)游，正領(lǐng)著我們?nèi)嗤瑢W(xué)沿著陡峭的石階朝險(xiǎn)峻雄偉的大王峰爬去……”學(xué)生們的言語都滲透出對(duì)武夷山的熱愛與贊美之情……正是教師的這一留白，使學(xué)生在無形中感受到了祖國(guó)山川的雄偉、美麗與神奇，教學(xué)效果自然不言而喻。

2．在知識(shí)上留白，讓學(xué)生積極主動(dòng)地觀察與探索

知識(shí)上留白的設(shè)計(jì)并不是對(duì)于部分知識(shí)的舍棄，而是通過空白的設(shè)計(jì)去調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察與思維的積極性。通過學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)與探索去理解空白處的內(nèi)容，給文中知識(shí)更大的補(bǔ)充和豐富，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。如某老師執(zhí)教《大自然的語言》。課文是一首知識(shí)性小詩(shī)，詩(shī)中從一些最為常見的自然現(xiàn)象入手，向我們展示了大自然語言的奧秘：白云高飄預(yù)示天氣變化，蝌蚪游動(dòng)昭示季節(jié)更新，魚鱗上的圈圈則可推算魚兒年齡等，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出探索大自然語言的濃厚興趣。為了點(diǎn)燃學(xué)生留心觀察大自然和周圍事物的熱情，也為了指導(dǎo)學(xué)生在觀察后有所發(fā)現(xiàn)，教師課前鼓勵(lì)學(xué)生用自己的一雙慧眼并結(jié)合自己的生活世界，去發(fā)現(xiàn)大自然還有什么語言。在該堂課結(jié)束的前幾分鐘，他整合課程資源，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)仿編、創(chuàng)編詩(shī)歌，學(xué)生們饒有興致地編出了一首首簡(jiǎn)潔、優(yōu)美、活潑的小詩(shī)。教師有意的留白，使學(xué)生的活動(dòng)空間無限擴(kuò)大，他們?cè)凇巴晷巍敝蓄I(lǐng)略到了大自然語言的神奇，也激發(fā)了探索大自然的興趣，教學(xué)目標(biāo)在不知不覺中有效地實(shí)現(xiàn)了。

3．在思考上留白，為學(xué)生提供廣闊的思維空間

思維是一種能力，更是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步發(fā)展的過程。語文教學(xué)中，教師如果將問題一拋，就急著請(qǐng)學(xué)生舉手發(fā)言，不給學(xué)生充分思考的時(shí)間，那么學(xué)生的思維將受到限制，結(jié)果，學(xué)生要么答非所問，要么答不到點(diǎn)子上或語句顛三倒四。這樣，能力的培養(yǎng)就成了一句空話，而教師的提問也就失去了價(jià)值。

如教學(xué)北師大版《媽媽的愛》，這首詩(shī)歌感情細(xì)膩，語言親切、自然，學(xué)生特別愛讀，他們帶著對(duì)媽媽的愛滿懷深情地讀了一遍又一遍。為了培養(yǎng)學(xué)生的仿編能力，也為了讓學(xué)生在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)母愛、感悟親情，筆者在課堂上安排了這樣一個(gè)練習(xí)：你覺得媽媽的愛還像什么?能不能當(dāng)回小詩(shī)人，試著再編一節(jié)?話音剛落，學(xué)生們就自信地回答：“能!”接下來，筆者足足給了學(xué)生五分鐘的思考時(shí)間。在這五分鐘里，學(xué)生思維的火花進(jìn)發(fā)，有的冥思苦想，有的輕聲低語，有的邊畫邊寫……在靜靜的等待之后，學(xué)生們精彩的作品誕生了。

4．在評(píng)價(jià)上留白，讓學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩方面的協(xié)調(diào)?？稍趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中，師生間的地位是不平等的，教師凌駕于學(xué)生之上，具有最高的評(píng)價(jià)權(quán)。以至于學(xué)生往往唯教師馬首是瞻，壓制了自己的主體意識(shí)。事實(shí)上，由于多種原因，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也常會(huì)出現(xiàn)不正確或不公正，而這對(duì)學(xué)生的傷害是巨大的。因而，在有了一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，教師完全可以放手把評(píng)價(jià)權(quán)交還給學(xué)生自己，讓他們自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)——畢竟，自己最了解自己。而來自同齡人的評(píng)價(jià)也許會(huì)更真實(shí)、客觀。同時(shí)，這還有利于培養(yǎng)學(xué)生勇敢、自信的品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的分析和判斷能力，從而使學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)一步提高。例如，在請(qǐng)學(xué)生朗讀課文之后，筆者總不急于給學(xué)生下定論。而是有意地在評(píng)價(jià)上留出空白，即先請(qǐng)學(xué)生作自我評(píng)價(jià)，并給自己打分，然后再請(qǐng)其他學(xué)生發(fā)表對(duì)他朗讀情況的看法。在這一過程中。學(xué)生的主體意識(shí)不斷被激發(fā)，被他人贊賞的自豪感和贊賞他人的使命感也在不斷內(nèi)化和深化。因?yàn)?，為了在同學(xué)面前給自己“掙臉”。學(xué)生都會(huì)在預(yù)讀時(shí)下工夫，并在平時(shí)反復(fù)的朗讀訓(xùn)練中積極主動(dòng)地感悟、探索和掌握朗讀的方法與技巧。

培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)意識(shí)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生間的地位是不平等的，教師凌駕于學(xué)生而對(duì)學(xué)生具有最高的評(píng)價(jià)權(quán)，以致于學(xué)生往往唯教師馬首是瞻而壓制了自己的主體意識(shí)。事實(shí)上，教師由于某些原因可能造成對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的不正確甚至不公正，而這，對(duì)學(xué)生的傷害是巨大的。其實(shí)，在有了一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，我們教師完全可以放手把某些評(píng)價(jià)權(quán)交還給學(xué)生自己，讓其實(shí)行自我評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)——畢竟，自己最了解自己，而來自同齡人的評(píng)價(jià)可能也更真實(shí)、客觀。譬如，我在請(qǐng)學(xué)生朗讀完課文之后，從不急著給他下定論，而是先請(qǐng)他自己談?wù)劺首x的好壞，自己給自己打分；然后，請(qǐng)其余同學(xué)表達(dá)自己對(duì)他朗讀情況的看法：在這一過程中，學(xué)生的主體自我意識(shí)不斷被激發(fā)，被他人贊賞的自豪感和贊賞他人的使命感也在不斷內(nèi)化和深化——為了在同學(xué)面前“掙臉”，學(xué)生讀書一般都很認(rèn)真、盡心，“預(yù)讀”工夫那是做到家了。

“恰是未曾著墨處，煙波浩淼滿目前”，“留白”給課堂帶來了無言的精彩，意味深長(zhǎng)?！傲舭住苯o學(xué)生自由馳騁的空間，讓他們的思維在課堂中翱翔，體會(huì)到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的創(chuàng)造感和“柳暗花明又一村”的豁然開朗?！傲舭住弊尳虒W(xué)達(dá)到了“向青草更青處漫溯”的教學(xué)效果。作為一語文教師，我們要學(xué)會(huì)在課堂里適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用留白，駕馭留白，讓留白絢爛我們的課堂。

第二篇：找準(zhǔn)留白 巧設(shè)語文教學(xué)橋梁

找準(zhǔn)留白 巧設(shè)語文教學(xué)橋梁

【摘要】成功的課堂需要高效的教學(xué)，在課堂中巧設(shè)教學(xué)橋梁引起學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，設(shè)置懸念，留給發(fā)揮的空間，在課堂上精心設(shè)計(jì)“留白”，激蕩學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生想象與聯(lián)想，注重學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高教學(xué)的藝術(shù)效果和水平，使學(xué)生獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

成功的課堂需要高效的教學(xué)，而“留白”作為一種機(jī)智的教學(xué)策略，它引而不發(fā)，是鋪墊和蓄勢(shì)。何謂“留白”？“留白”是中國(guó)畫中一種十分講究的繪畫技巧，也是非常重要的畫理。在語文課本中，用心閱讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)也有許多留白的地方。有經(jīng)驗(yàn)的教師就特別重視巧妙利用這些課文中的留白，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間，將“留白”的藝術(shù)手法運(yùn)用于語文課堂教學(xué)中，以引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高教學(xué)的藝術(shù)效果和水平。在語文課堂教學(xué)中，從如下幾個(gè)方面進(jìn)行“留白”。

一、巧設(shè)導(dǎo)語，留白引人入勝

我們的課堂從一開頭就該是“黑白相間”的，教師描出黑色的框架，學(xué)生去補(bǔ)滿那些“白”的空間。導(dǎo)語就是極其重要的“留白”環(huán)節(jié)，它是教師框架中的第一筆。燎原之火是否燃得起來，就看開頭這三五分鐘的星星之火。導(dǎo)語最關(guān)鍵要體現(xiàn)出“導(dǎo)”字，它的方式多種多樣，但每一篇文章都會(huì)有一個(gè)最恰當(dāng)?shù)姆绞?，能做到貫通師生與文本。教師呈現(xiàn)導(dǎo)的方式，要寬中寓窄，黑里布白。讓學(xué)生有一種逼仄壓迫的感覺，而內(nèi)在里卻有一個(gè)廣闊無比的天地，這個(gè)空間就在課文之中，猶如《桃花源記》中所寫：“初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。”這會(huì)是一中極具激情的學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，惟其如此，才能讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中“樂知”。

二、在標(biāo)題處補(bǔ)白，巧解課題，激趣引文

標(biāo)題是文章的“眼睛”，經(jīng)常起到眉目傳情的效果。有些文章題目借用化用廣告語、歌名歌詞，詼諧生動(dòng)，幽默風(fēng)趣；有的巧用符號(hào)，如《書+書=？》給人留下了思考聯(lián)想的空間；有的活用修辭，如《我與書簽約》，形象生動(dòng)，又富有生活氣息；有的反常求異，故意以不合常情，不合常理的說法作題目，別具一格，如《書，請(qǐng)離我遠(yuǎn)點(diǎn)》?？梢姸鄶?shù)文章題目簡(jiǎn)潔、新奇、概括性強(qiáng)，留給讀者聯(lián)想的空間大。如教學(xué)《玩出了名堂》一課，教學(xué)中我從學(xué)生感興趣的方面入手，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍：“同學(xué)們，你們喜歡玩嗎？你們平時(shí)都喜歡玩些什么呀？”并在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入課文：“今天我們要來學(xué)習(xí)一篇跟玩有關(guān)的課文――《玩出了名堂》。那么具體是誰玩出了名堂呢？他又玩出了什么名堂呢？”此時(shí)，孩子們非常想知道這些問題的答案，這樣便通過挖掘課題的空白，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。我就利用這一課題的空白，鼓勵(lì)學(xué)生讀通、讀懂課文，從而填補(bǔ)“空白”，這調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來的積極性，使學(xué)生的主體性體現(xiàn)得淋漓盡致。

三、找標(biāo)點(diǎn)，填留白

在書面語言中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)通常起著停頓、表示語氣、表示詞語的性質(zhì)等方面的輔助作用。但是，有時(shí)我們可以借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)構(gòu)造特殊的語句以便更好地表達(dá)感情、刻畫心理、描繪神態(tài)等。這時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就產(chǎn)生了積極的修辭作用。在閱讀教學(xué)中教師一定要講清有些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，以便加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品更好地理解。

比如在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，作者是這樣描述主人公桑娜抱回孩子時(shí)那忐忑不安的心理：“他會(huì)說些什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜?huì)揍我的！那也活該，我自作自受?！?，打我一頓也好！”這段話中的每個(gè)標(biāo)點(diǎn)都值得學(xué)生去深究。我引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些留白：這里的省略號(hào)有什么作用？她還會(huì)想些什么？在每個(gè)省略號(hào)中補(bǔ)充相應(yīng)的內(nèi)容。幾個(gè)問號(hào)可以看出桑娜當(dāng)時(shí)怎樣的心情？而那感嘆號(hào)又說明了什么？通過填補(bǔ)空白，剖析人物的內(nèi)心世界，使學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)桑娜從矛盾、自責(zé)到下定決心的一系列心理變化，對(duì)人物的善良，有同情心，有了深刻的體會(huì)。

四、教學(xué)流程巧“留白”

課堂教學(xué)都有一套獨(dú)特的教學(xué)結(jié)構(gòu)和體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)邏輯過程的操作順序。教學(xué)過程就是按照時(shí)間流程從邏輯上展開的各個(gè)教學(xué)步驟?！疤せw來馬蹄香”，是有名的布白之作，目的是留給欣賞者遐想的余地。老師講課也應(yīng)如此，在細(xì)針密線、鞭辟入理的同時(shí)，要充分留給學(xué)生思考的余地，這就是教學(xué)流程上的“留白”?！墩Z文學(xué)案》教學(xué)，步驟如下：

①在課文中標(biāo)注自然段，了解作者及背景；

②字詞鞏固；

③用一句話概括文章的內(nèi)容，并重新擬標(biāo)題；

④語言賞析；

⑤文章讀后感受（讀后感）；

⑥美文推薦閱讀。

將⑤、⑥方面充分的留給學(xué)生，使學(xué)生和作者的心靈一起放飛，展現(xiàn)自己獨(dú)特的見解，從而擁有全新的體驗(yàn)。

總之，通過教師所留之“白”，讓學(xué)生生出“實(shí)”來。讓學(xué)生有獨(dú)特的體驗(yàn)、感受、理解，從而使閱讀教學(xué)充滿了無窮的意味，形成幽遠(yuǎn)的教學(xué)氛圍，使語文學(xué)習(xí)煥發(fā)生命活力，充滿成長(zhǎng)氣息，綻放智慧花朵，讓空白處更亮麗、更精彩！

第三篇：留白教學(xué)的意義

語文教學(xué)中“留白”藝術(shù)的作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！闭Z文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生能力為宗旨，以訓(xùn)練思維和語言表達(dá)為核心。教師應(yīng)該給學(xué)生留下獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的“空白”，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這就要求教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該有意給學(xué)生留下思考的空間，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，真正實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話。如果有效的應(yīng)用留白教學(xué)，將對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，才能積極投入到學(xué)習(xí)中。俄國(guó)教育家烏申斯基曾指出：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意圖。”在目前的語文教學(xué)中，一些教師一味地講解，為應(yīng)付考試而將知識(shí)硬灌輸給學(xué)生，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文課堂應(yīng)是一門動(dòng)靜相宜的藝術(shù)，一味讓學(xué)生全盤接受，讀死書、死讀書，并不能達(dá)到預(yù)期的效果，應(yīng)虛實(shí)相生，動(dòng)靜結(jié)合。教師不要講的過多、過滿、要適當(dāng)“留白”,給學(xué)生思考的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教師創(chuàng)造的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造。第斯多惠說：“優(yōu)秀的老師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。”如重慶的名師王君老師就是這樣踐行的。她在教《紙船》過程中，就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：在初讀，初品之后，教師投影出一封冰心寫的“信”。內(nèi)容是：冰心得知此詩(shī)被選入了中學(xué)教材，特意給全國(guó)的小朋友寫了這封信，告訴大家，這首詩(shī)是自己年輕時(shí)創(chuàng)作的，由于知識(shí)和能力有限，并不完美。所以，希望同學(xué)們能夠舉行一次詩(shī)歌評(píng)改會(huì)，幫她將這首詩(shī)改得更精美一些。王老師將“信”介紹完后，學(xué)生一下子被吸引住了，興致盎然地開始討論、交流。有的學(xué)生改得非常成功，如“流”改“漂”，贏得了熱烈的掌聲；有的改法遭到了同學(xué)們的反對(duì)，在激烈的爭(zhēng)論中，學(xué)生對(duì)課文的理解一個(gè)比一個(gè)深入﹑細(xì)膩，令人驚喜不已。這封信其實(shí)是教師虛構(gòu)的，但它卻巧妙地點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火焰，碰撞出智慧的火花，掀起語文課堂上異彩紛呈的浪潮。這樣的留白，激發(fā)了學(xué)生的興趣，激活了學(xué)生的思維。正是新課程背景下語文教學(xué)所要追求的境界。因此，教師適當(dāng)?shù)卦谡n堂上“留白”，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受中深入思考，自由想像；從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的終極目標(biāo)，在教育教學(xué)中，必須讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主、合作、探究，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生?！敝Z貝爾獲得者李遠(yuǎn)哲博士曾經(jīng)說過：“最壞的教育是不好的老師占了學(xué)生所有的時(shí)間，而學(xué)生又學(xué)不到什么，得不到發(fā)展。”因此，語文教學(xué)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。合理運(yùn)用教學(xué)留白，給學(xué)生留下獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生積極參與，自主體驗(yàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。如教學(xué)《夜歸鹿門歌》時(shí)，我沒有逐字逐句講解，而是讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句自主思考，對(duì)于這首詩(shī)你有哪些疑點(diǎn)，提出你的問題，然后共同討論。學(xué)生認(rèn)真的閱讀詩(shī)句，結(jié)合詩(shī)意提出了如下問題：為什么人們都回家了，而詩(shī)人卻去鹿門？鹿門月照開煙樹的“開”怎么理解？（這是最有價(jià)值的問題。）“惟有幽人自來去”體現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的心境？這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感？學(xué)生主動(dòng)提出的這些問題，說明他們?cè)诜e極思考，要比老師一味地講解更有效，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用。

三、激活學(xué)生的想象力

雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵?！币虼?，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)那些“神來之筆”,教師可以運(yùn)用想象留白，讓學(xué)生置于廣闊的思維空間，大膽聯(lián)想想象，把文章靜止的文字符號(hào)變?yōu)樨S富多彩的立體畫面，讓語文課堂充滿詩(shī)情畫意，讓學(xué)生感受到濃郁的文學(xué)氣息。如《夢(mèng)游天姥吟留別》是李白的一首浪漫主義杰作，詩(shī)人運(yùn)用大膽的想象、奇特的夸張、為我們描繪了一個(gè)夢(mèng)幻的境界，是訓(xùn)練學(xué)生想象力的最佳時(shí)機(jī)。我們可以想象“?？驼勫蕖睍r(shí)的神采飛揚(yáng)和聽眾連連稱贊的情景；想象“天姥連天向天橫”的高大雄偉；可以想象詩(shī)人“一夜飛度鏡湖月”的神奇，也可想象“云為衣兮霓為裳，虎鼓瑟兮鸞回車”的壯觀熱鬧場(chǎng)面。后來我讓學(xué)生重點(diǎn)以“一夜飛度鏡湖月”展開豐富的想象，并寫成一段150字左右的短文。果然，學(xué)生的答案異彩紛呈：有同學(xué)說，詩(shī)人在朦朧的月色下，超塵脫俗，御風(fēng)而行，仿佛騰云駕霧來到了天姥山，然后又迅速掠過平靜的湖面，飄然而去；有同學(xué)說，溶溶月光之下，廣闊的天幕上似乎有一顆巨星劃過，“翩若驚鴻，婉若游龍”，飛向天姥山，這番奇特的意境充分吻合李白豪放飄逸的詩(shī)仙形象?？梢姡绻處熐擅畹剡\(yùn)用“留白”教學(xué)，可為語文課堂增添亮麗的風(fēng)景。

四、協(xié)調(diào)教學(xué)的節(jié)奏 一節(jié)完整的語文課堂由很多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成，這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在一定程度上會(huì)影響教學(xué)的效果。只有對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)組合，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂，達(dá)到最佳教學(xué)效果。巧妙設(shè)計(jì)利用“留白”，可以緩解學(xué)生的審美疲勞，調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)節(jié)奏，為構(gòu)建有效課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化大有裨益。心理學(xué)研究表明：中學(xué)生注意力最集中的時(shí)間約為20分鐘，課堂上，隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的推移，學(xué)生會(huì)疲憊厭煩。而“留白”教學(xué)則可以使課堂教學(xué)快慢適宜，錯(cuò)落有致，不但可以調(diào)節(jié)學(xué)生的神經(jīng)活動(dòng)，還可以讓學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，使課堂呈現(xiàn)一種靈動(dòng)之美。如在教學(xué)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文時(shí)，由于是文言文，枯燥乏味，學(xué)生對(duì)于字詞句的理解有一定的難度，再加上是孔子的思想，理解的時(shí)候更有難度，學(xué)生在聽課的過程中往往會(huì)產(chǎn)生疲憊的情緒，如果一講到底，恐怕會(huì)陷入唱獨(dú)角戲的尷尬之中，教學(xué)環(huán)節(jié)也就難以推進(jìn)，教師可趁此機(jī)會(huì)，提出問題，留下“空白”。如：孔子面對(duì)四個(gè)弟子述志的內(nèi)容，他為何“吾與點(diǎn)”呢？曾點(diǎn)的志向有什么與眾不同？為什么會(huì)得到老師的贊同？讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討，這些問題起到了一石激起千層浪的效果，打破了學(xué)生被動(dòng)靜聽的局面，讓學(xué)生積極思考、探究、討論。在展示成果的時(shí)候，同學(xué)們各抒己見。曾點(diǎn)的志向是“暮春三月，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸?！彼诟挥性?shī)情畫意的描述中，含蓄的表達(dá)了自己的理想：淡泊名利、灑脫高雅、不汲汲于富貴，寄情山水、逍遙自在。為什么他的志向偏偏得到孔子的肯定呢？有同學(xué)認(rèn)為：曾皙的理想正是孔子的“志”。古人云：“寧為太平雞犬，莫做亂世人民?！?春秋之末，天下大亂，孔子不得不去思考百姓的疾苦，否則，他以“仁”為本的思想就無以體現(xiàn)。而曾皙講的這個(gè)境界，就應(yīng)是社會(huì)安定、國(guó)家自主、經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定、天下太平，每個(gè)人都享受了真、善、美的人生，這就是孔子追求的一個(gè)大同世界的理想，一個(gè)禮治的太平盛世，一個(gè)和諧的社會(huì)。所以“吾與點(diǎn)也”。也有同學(xué)認(rèn)為：孔子一生為推行自己的政治主張，周游列國(guó)，但到處碰壁，不為所用，晚年恬退的思想很突出?！妒酚洠鬃邮兰摇分姓f：“魯終不用孔子，孔子亦不求仕?！痹安磺鬄檎敝庹呛峡鬃油砟晏裢吮苁乐模省拔崤c點(diǎn)也”。面對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)的答案，不得不嘆服學(xué)生思考的角度之獨(dú)特。適度的安排教學(xué)“留白”不僅使學(xué)生度過疲勞區(qū)，激活思維，還可以有效地調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，活躍課堂氣氛，使課堂保持鮮活與生動(dòng)。

五、提高學(xué)生的審美力

美學(xué)家們把文學(xué)作品分為第一文本和第二文本，所謂第一文本就是文學(xué)藝術(shù)家直接創(chuàng)造出來的作品，沒有真正進(jìn)入讀者的審美視野，這和我們通常所說的“文本”基本相通。第二文本是指已經(jīng)進(jìn)入了讀者的審美視野的作品。教材上所選的那些文質(zhì)皆美的文章，可以稱作第一文本。它們需要讀者去閱讀、品味、理解，從而去激活它，而文本所創(chuàng)設(shè)的大量“意義空白”和“模糊性”給讀者提供了解、探究和再創(chuàng)造的空間。讀者利用自己所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、以及情感體驗(yàn)去補(bǔ)充文本的“空白”。如古典詩(shī)歌，短小精美，言有盡而意無窮，存在大量的空白，經(jīng)過讀者的閱讀感悟、咀嚼想像，從中獲得審美享受。如賀鑄的《青玉案》就是其中的代表，這首詞主要抒寫了主人公內(nèi)心的“閑愁”。究竟愁什么？結(jié)合詩(shī)句不難看出，下闕的“碧云冉冉”兩句寫黃昏景色，可以想象出抒情主人公癡情等待那位“凌波”女子直到日暮，仍杳無蹤影，內(nèi)心的愁緒漸起。同時(shí)“碧云”句也暗指時(shí)光流逝之快，自己已到了垂暮之年。結(jié)尾連用三個(gè)比喻句來表現(xiàn)“閑愁”之重、“愁”之濃，把抽象的閑情化為具體可感的事物，十分形象生動(dòng)，以“一川煙草”比喻愁的深廣，以“滿城風(fēng)絮”比喻愁之多，以梅子黃時(shí)綿綿不斷的雨比喻愁之時(shí)間長(zhǎng)。讀來意味深長(zhǎng)，耐人尋味，被譽(yù)為絕唱。可見，詩(shī)詞語言的背后隱藏著大量的空白，需要讀者去感知、解讀和填補(bǔ)，讓學(xué)生在不知不覺中提高自己的審美情趣。

現(xiàn)代作家的一些作品中，同樣存在著大量的“空白” ,朱自清的散文《背影》中濃縮了父子之間那份濃濃的親情。如果我們不深入探究文本，淺嘗輒止，則只能對(duì)“父親”為“兒子”三次買橘子的背影有點(diǎn)印象?！案赣H”和“兒子”微妙而又復(fù)雜的情感變化，以及生活環(huán)境對(duì)人的逼迫就很難體會(huì)到。作者的父親，先是閑居在家，之后為了找差事而東奔西走，這些都間接反映了一個(gè)知識(shí)分子為了生計(jì)而疲于奔波，世路艱辛，境遇凄慘的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?；谶@一背景，作者所表達(dá)出的真摯淳樸，感人肺腑的父子之愛，不僅是體現(xiàn)傳統(tǒng)倫理道德中純真而高尚的感情，而且父子互相關(guān)愛，特別是在滲透了辛酸與悲涼情緒的父子之愛中，也飽含著在厄運(yùn)面前的掙扎和對(duì)人情冷漠，世態(tài)炎涼的抗?fàn)?。這樣的留白，自然會(huì)引起學(xué)生的憐憫同情、乃至產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

文學(xué)作品以文字為載體，往往比其他藝術(shù)形式更善于留白，具有很大的不確定性，給讀者留下廣闊的想像和聯(lián)想空間。因此，充分利用文本的這一特點(diǎn)為提升學(xué)生的審美能力提供了平臺(tái)。

六、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，無論其字詞、句段的教法，還是聽說讀寫的訓(xùn)練，都包含著豐富的思維能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的因素。培養(yǎng)富有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的學(xué)生，是時(shí)代對(duì)每一個(gè)教師發(fā)出的呼喚，也是當(dāng)今推行素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，更是”留白“藝術(shù)策略在語文教學(xué)中不斷探索的方向和價(jià)值體現(xiàn)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀探究等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。從學(xué)生的心理特點(diǎn)來看，中學(xué)生正處在積累知識(shí)、提升能力的最佳時(shí)期，他們的思維正從具體形像向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變。他們渴望張揚(yáng)個(gè)性和釋放激情。而傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學(xué)，極大地挫傷了學(xué)生的積極性，扼殺了他們的創(chuàng)造力。要想在語文課堂上巧妙地引導(dǎo)啟發(fā)，必須有效運(yùn)用“留白”藝術(shù)，要明確目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，有的放矢，不要事無巨細(xì)，一講到底。對(duì)于那些可講可不講的內(nèi)容堅(jiān)決不講，留給學(xué)生課外解決。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師要尋找一個(gè)最佳的突破口，以巧妙的提問方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激活他們的思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。為教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，使學(xué)生的思維真正“活”起來。如教學(xué)《項(xiàng)羽之死》一文時(shí)，我提出“如果項(xiàng)羽選擇了過江東，結(jié)果會(huì)是怎樣的？”一石激起千層浪，這一“留白”過程的設(shè)計(jì)極大激活了學(xué)生的思維，拓展了他們的創(chuàng)造力，有學(xué)生認(rèn)為江東子弟一定會(huì)與霸王臥薪嘗膽、卷土重來，奪取天下。有學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)羽剛愎自用、優(yōu)柔寡斷的性格，即使卷土重來，也會(huì)成為劉邦的俘虜；還有同學(xué)認(rèn)為項(xiàng)羽一定會(huì)改過自新、重振旗鼓，東山再起。這些思考真正讓學(xué)生走出教材，大膽想象、發(fā)揮個(gè)性思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。總之，語文教學(xué)要巧妙運(yùn)用“留白”，給學(xué)生想像和創(chuàng)造的余地，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的飛躍。

第四篇：留白美文摘抄

小時(shí)候跟爺爺在鄉(xiāng)下生活，我最喜歡跟爺爺去刨花生和紅薯，刨出來就能吃，還特別有成就感?！翱?，爺爺，我刨的紅薯比您的大！我這一兜花生比您的多?！甭犖艺f完，爺爺總是捋著胡子笑著說：“還是我孫子有本事?！?p>我們收過后，過幾天，總有老人小孩去我們家地里再“溜”一遍，竹籃里也是滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?。我很不服氣，我們家種的，你們憑什么？我便想去說道說道。爺爺忙攔住，教導(dǎo)我說：“我們要收的，已經(jīng)收了，漏了的留在地里不是白糟蹋了，人家撿去有啥不好？咱只管收的，別管丟的?！睜敔斂偸沁@樣，遇事，總是捋著胡子呵呵一笑：“好說，好說。”村里有個(gè)家長(zhǎng)里短的糾紛，都請(qǐng)他去主持公道。

后來我讀了大學(xué)，就留在了城里，做人事管理的工作，其內(nèi)容主要是對(duì)人員業(yè)績(jī)的考核，分總量控制、過程控制、時(shí)段控制、督促、檢查、落實(shí)等，環(huán)環(huán)相扣。我有一個(gè)同學(xué)，一畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)當(dāng)了老板，如今手下也有二三十名員工了，就把我這一套搬了去。

我原想他們公司人少，用上這套管理表格，肯定能搞得清清爽爽，誰想他用了一個(gè)月就鳴鑼收金了。他說：“你那考核就是計(jì)算器，太細(xì)了，很多時(shí)候沒那個(gè)必要，人的士氣都算沒了。”

我聽了后覺得有點(diǎn)兒奇怪。一天同我們單位工程師聊天，他說：“這和看房子一樣，你只注意墻和地板這些實(shí)的，其實(shí)我們用的是空間。”這讓我想起老子的一句話：“三十輻共一轂，當(dāng)其無，有車之用?！币馑际侨棗l加一個(gè)孔洞組成一個(gè)輪子，但最關(guān)鍵的是中心那個(gè)孔。書法中有種說法叫“計(jì)白當(dāng)黑”，就是說，黑處理得是否得當(dāng)，要從留白處看，并不一定是要盯住黑色線條。還有如中國(guó)國(guó)畫《水?！?，一頭牛，一株垂柳，幾只小鳥，水一筆不著，一片空白，可它早已畫在你心里了。

留白就是留有余地。留白看上去什么都沒有，其實(shí)它非常豐富，是事物的另一面，以反襯的形式透出另一面。這不僅是一種智慧，也是一種境界，它就存在于我們?nèi)粘Ｉ钪?，可惜我以前不懂?/p>

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也有留白藝術(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也有留白藝術(shù)

摘 要：巧妙地將寫詩(shī)作畫藝術(shù)中的“留白”手法運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不但能使學(xué)生擁有充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，而且能留給學(xué)生知識(shí)上、心理上暫時(shí)性的“空白”，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生探究并解決問題的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；留白；探索

眾所周知，“留白”是繪畫藝術(shù)中常用的一種表現(xiàn)手法。其實(shí)質(zhì)是欣賞者通過“補(bǔ)白”和畫者之間進(jìn)行對(duì)話、交流和建構(gòu)的過程。如果巧妙地將寫詩(shī)作畫藝術(shù)中的“留白”手法運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不但能使學(xué)生擁有充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，而且能留給學(xué)生知識(shí)上、心理上暫時(shí)性的“空白”，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生探究并解決問題的興趣。

一、在懸念處留白

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗(yàn)的教師在講課的時(shí)候，往往只是微微打開一個(gè)通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講”。這樣就給學(xué)生造成了暫時(shí)性的知識(shí)“空白”。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯崱薄般睂?shí)際上是學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)前的一種短暫的心理狀態(tài)上的“空白”。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，有意識(shí)地在導(dǎo)入處創(chuàng)造懸念，留有空白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)，提高學(xué)生探究和解決問題的興趣。這樣既能加深理解、記憶深刻，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新能力。例如，在《通分》的導(dǎo)入時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：你有辦法比較大小嗎？先試著自己獨(dú)立的嘗試分析、思考，然后組內(nèi)交流、整理，最后進(jìn)行全班匯報(bào)、展示。學(xué)生在交流匯報(bào)自己的解決方法時(shí)，由于都是經(jīng)過自己獨(dú)立的思考，而且每個(gè)人都有話可說，他們的方法也是多樣的。

二、在預(yù)設(shè)中留白

很多教師善于預(yù)設(shè)一些富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中以各種形式鮮明地突顯出來，并以其新穎性、奇特性、啟發(fā)性吸引學(xué)生主動(dòng)熱情地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

在教學(xué)長(zhǎng)方形的面積時(shí)，先讓學(xué)生用1平方分米的小正方形測(cè)量3幅畫的大小，感知面積是有大有小的。接著讓學(xué)生憑自己的經(jīng)驗(yàn)，大膽的猜測(cè)一下，長(zhǎng)方形的面積可能與它的什么有關(guān)？學(xué)生各抒己見，有的說與它的周長(zhǎng)有關(guān)，有的說與長(zhǎng)或?qū)捰嘘P(guān)。學(xué)生回答后，給學(xué)生每人幾個(gè)長(zhǎng)方形（長(zhǎng)、寬分別是整厘米數(shù)），分別測(cè)量出長(zhǎng)、寬以及面積，從而得出面積公式。接著讓學(xué)生進(jìn)一步驗(yàn)證為什么長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬？這時(shí)巧妙地點(diǎn)燃了學(xué)生思考的烈焰，撞出了智慧的火花。因此，成功的教學(xué)預(yù)設(shè)本身就應(yīng)該給學(xué)生與教學(xué)創(chuàng)造提供充分的空間，這樣有助于展示學(xué)生豐富、獨(dú)特的內(nèi)心世界。

三、在指導(dǎo)糾錯(cuò)時(shí)“留白”

在教學(xué)中，學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)和解決的問題，應(yīng)讓學(xué)生自己去做；學(xué)生自己不能發(fā)現(xiàn)甚至做錯(cuò)的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)他們提出并指導(dǎo)他們解決。如，學(xué)習(xí)了“商不變性質(zhì)”后，學(xué)生做有余數(shù)的除法時(shí)出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤：⑴6200÷600=62÷6=20……2 ⑵178÷25=（178×4）÷（25×4）=712÷100=7……12 ⑶1300÷30=13÷3=4……1我把這些題目寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生討論“計(jì)算結(jié)果對(duì)不對(duì)？為什么？”然后要求學(xué)生不用簡(jiǎn)便方法重算一遍，就會(huì)發(fā)現(xiàn)第⑴題的余數(shù)應(yīng)該是200，因?yàn)楸怀龜?shù)和除數(shù)同時(shí)縮小了100倍；而第⑵題把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大了4倍，就應(yīng)該把余數(shù)縮小4倍；第⑶題被除數(shù)和除數(shù)根本沒有同時(shí)縮小相同的倍數(shù)。這樣，學(xué)生通過討論，再動(dòng)手實(shí)踐，自己找出錯(cuò)誤原因，明確了“商不變性質(zhì)”在有余數(shù)的除法中的實(shí)際應(yīng)用及注意點(diǎn)，不僅對(duì)所學(xué)知識(shí)有了進(jìn)一步的理解，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、在情境中“留白”

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這樣獲取的知識(shí)不但便于保持，而且容易遷移到新的問題情境中去。在情境出現(xiàn)后，給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間和空間就能激起學(xué)生無窮的遐想。

例如有位教師在執(zhí)教《直線和線段》時(shí)，中間有這樣的一個(gè)片斷。師：孫悟空的金箍棒有什么奇妙的地方嗎？生：它可以變長(zhǎng)。師：假如這條直的線就是金箍棒的話，現(xiàn)在我們就讓它變長(zhǎng)。（多媒體課件演示）師：你覺得它發(fā)生了什么變化？生：向兩端延長(zhǎng)。師：告訴你一個(gè)小秘密，這條直的線它可以穿過這塊屏幕，穿過教室，穿過教學(xué)樓，一直不停地向兩端延長(zhǎng)，我們說它可以向兩端無限延長(zhǎng)。閉上眼睛想象一下，這條直的線穿過這塊屏幕，穿過教室，穿過教學(xué)樓，一直不停地向兩端延長(zhǎng)……學(xué)生的想象經(jīng)過多媒體課件的演示，真是身臨其境：畫、聲、光、動(dòng)作于一體的畫面，使學(xué)生具體地感知到什么是“向兩邊延長(zhǎng)”，什么是“無限”，使抽象的概念變得具體起來，形象起來。教師有意識(shí)地留出時(shí)間讓學(xué)生想象，為他們制造了心理上的空白，這種留白能有力地引導(dǎo)學(xué)生的思維在無限的時(shí)空領(lǐng)域縱橫，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，學(xué)得快樂。

五、在質(zhì)疑中“留白”

“首先是懷疑，然后是探索，最后是發(fā)現(xiàn)?！庇辛藛栴}，才能促使學(xué)生帶著問題去進(jìn)行一次次地探索，去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)候，心理上可能是“空白”的，需要教師引導(dǎo)，讓學(xué)生從“憤”“悱”狀態(tài)中跳出來。例：教師出示了這樣一組信息：每組割3筐，每筐15千克，4個(gè)小組一共割多少千克？學(xué)生的做法很多，其中一位學(xué)生在別人講好后對(duì)教師說：“老師，我與他們不一樣，我是這樣做的?！苯處煵蹲降竭@是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的好時(shí)機(jī)，于是，在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，留給學(xué)生發(fā)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師帶著學(xué)生一步步走向問題，并尋找到答案。

六、在評(píng)價(jià)上留白

在教學(xué)評(píng)價(jià)上留白。教師在必要時(shí)，把有思考價(jià)值，有爭(zhēng)議的問題，實(shí)行延遲性，暫時(shí)性的評(píng)價(jià)，把學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)權(quán)還給學(xué)生。數(shù)學(xué)中的一題多解，讓學(xué)生自評(píng)，互相評(píng)價(jià)。例如，在六年級(jí)十二冊(cè)數(shù)學(xué)有一例題：在1：6000000的地圖上，南京到北京的圖上距離為15厘米，求南京到北京的實(shí)際距離多少千米？給學(xué)生留白，讓用多種方法求解，學(xué)生互相來評(píng)判正確與否。