第一篇：怎樣進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課

怎樣進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課

評(píng)課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課，等等。評(píng)課又是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)非常有意義的活動(dòng)，通過評(píng)課，同事之間可以相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)；領(lǐng)導(dǎo)可以發(fā)現(xiàn)不足，推介經(jīng)驗(yàn)；專家可以了解動(dòng)態(tài)，發(fā)展教學(xué)理論。

一、當(dāng)前評(píng)課中存在的問題

1、重聽輕評(píng)

2、敷衍了事

3、平淡膚淺

4、面面俱到

5、參與面窄

二、評(píng)課的原則

1、實(shí)事求是原則

2、坦率誠懇原則

3、兼顧整體原則

4、鼓勵(lì)性原則

5、差異性原則

6、方向性原則三、一節(jié)課的評(píng)析方法

1、從教學(xué)目標(biāo)上分析

2、從教材處理上分析

3、從教學(xué)程序上分析

（1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排

4、從教學(xué)方法與手段上分析

評(píng)課的角度

一、評(píng)教學(xué)思想。

1、關(guān)注生命發(fā)展，注重個(gè)性培養(yǎng)。著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法。變“講學(xué)式”為“學(xué)導(dǎo)式”，轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩膬?nèi)容、正確答案、教案設(shè)計(jì)而教；為聽課老師、為完成任務(wù)而教的舊觀念，變成從學(xué)生的現(xiàn)有水平出發(fā)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展而教的新觀念。正確理解終身教育、終身學(xué)習(xí)觀。

2、對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練與能力的培養(yǎng)是否落倒實(shí)處。

二、評(píng)教學(xué)效果。

3、教學(xué)重點(diǎn)的把握，難點(diǎn)的突破?；A(chǔ)性練習(xí)的落實(shí)與效果。

4、學(xué)生的舊問題是否解決，新問題的討論是否充分。各層次學(xué)生是否在原來基礎(chǔ)上得到了不同的發(fā)展。

5、學(xué)生在學(xué)到識(shí)知的同時(shí)，是否也學(xué)會(huì)交際、交流。

三、評(píng)教學(xué)內(nèi)容。

6、是否依據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，合理處理了教材與學(xué)習(xí)輔助材料。

7、是否根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，確立學(xué)習(xí)進(jìn)度。

四、評(píng)問題設(shè)計(jì)。

8、是否做好預(yù)先設(shè)計(jì)、設(shè)想，做到少而精，富有層次性和針對(duì)性。

9、內(nèi)容是否聯(lián)系生活，有益于激情、激趣。

五、評(píng)學(xué)生表現(xiàn)。

10、質(zhì)疑問難是否勇躍，從數(shù)量到質(zhì)量有沒有逐步地發(fā)展。

11、板演、表演、回答、小老師培養(yǎng)方面是否充分，是否盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

12、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性有沒有體現(xiàn)，在時(shí)間上有沒有得到保證，參與形式是否多樣。

六、評(píng)教學(xué)準(zhǔn)備。

13、是否充分利用學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)設(shè)施，用得不好是浪費(fèi)，有而不用是更大的浪費(fèi)。

14、有沒有根據(jù)需要自制教具。

15、在時(shí)間與難度上合乎情理，不溫不火。

七、評(píng)教學(xué)氛圍。

寬松、和協(xié)、民主和進(jìn)取。

八、評(píng)教學(xué)方法。

16、善于求異提問，挖掘?qū)W生正確答案以后的思維活動(dòng)，全面反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

17、教無定法，貴在得法，得不得法，就看學(xué)生能不能學(xué)到法。

18、因材施教，分層指導(dǎo)；面向中間，照顧兩頭。

19、善用表揚(yáng)激勵(lì)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)能及時(shí)、正確，富有區(qū)分度與鼓動(dòng)性。

九、評(píng)教師表現(xiàn)。

20、語言規(guī)范、正確，富有情趣性、嚴(yán)密性。體現(xiàn)融洽的師生關(guān)系。

21、體態(tài)自然，表情合理、變化適度。

22、板書規(guī)范、突出重點(diǎn)、記錄要點(diǎn)，位置安排科學(xué)。

十、評(píng)課堂結(jié)構(gòu)

1、課堂結(jié)構(gòu)是否完整，是否合理，是否具有靈活性。

2、課堂組織形式是否進(jìn)一步走向開放，由室內(nèi)向室外、校外?延伸。

名家談評(píng)課

評(píng)課作為教學(xué)研討活動(dòng)的一個(gè)組成部分，在日常的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常開展。然而我們平時(shí)較多地關(guān)注“上課”、“說課”——討論“好課”的標(biāo)準(zhǔn)、“好課”的設(shè)計(jì)與落實(shí)，較少把我們的視點(diǎn)聚焦于“評(píng)課”方面。很幸運(yùn)，在我們導(dǎo)師曹培英老師的引導(dǎo)下，我們進(jìn)行了實(shí)踐，組內(nèi)聽了課、小組議了課、自己也代表小組評(píng)了課。最終，曹老師的現(xiàn)場評(píng)課以及關(guān)于《如何評(píng)課》的報(bào)告給自己的啟發(fā)是很大的。的確，評(píng)課不僅可以給上課者、觀摩者以反思與啟發(fā)、更能促進(jìn)評(píng)課者的教學(xué)能力，要評(píng)課，尤其是評(píng)好課，需要評(píng)課者在很多方面進(jìn)行探索與努力。

底氣造就了大氣

“大氣”的評(píng)課猶如一篇宏偉的文章，從大處入手，從理念思考，有理有力地闡述?！按髿狻笔莾?yōu)秀評(píng)課者的追求，然而“大氣”是需要“底氣”作后盾的，這份“底氣”來自于評(píng)課者對(duì)教育、教學(xué)理論的積累與理解；來自于評(píng)課者對(duì)的教學(xué)方法、模式的實(shí)踐與反思；來自于評(píng)課者對(duì)課程教材的思考與挖掘??

歸納成就了提升

優(yōu)秀的“評(píng)課”決不等同于面面具到的評(píng)課，需要突出重點(diǎn)、歸納共點(diǎn)、揭示令人深思之處??這一切都需要運(yùn)用到“歸納”，而良好的“歸納”能力需要教師不斷提升自己的教學(xué)能力、提升自己的理論水平。在具體操作中，就如曹老師介紹的那樣，找準(zhǔn)評(píng)課的視角，視角可以不同、但觀點(diǎn)需要精辟，以點(diǎn)帶面、以一破十，最重要的是，“歸納”的過程需要評(píng)課者注重平時(shí)對(duì)理論的積累，同樣需要評(píng)課者對(duì)眾多的視角進(jìn)行整合，選取最有價(jià)值的一點(diǎn)或幾點(diǎn)展開，歷經(jīng)這樣的過程，對(duì)評(píng)課者而言同樣是一種業(yè)務(wù)的提高。

吳正憲老師的講座《新課程背景下如何評(píng)課》，現(xiàn)把他所講的怎樣評(píng)課的方法提供給大家。

如何評(píng)一堂數(shù)學(xué)課？既看學(xué)生，又看老師。看學(xué)生：

①看學(xué)生是否積極參與。

②看學(xué)生是否體驗(yàn)、感受、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。③學(xué)生是否在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了什么。

④學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)了什么？得到哪些有助于自身發(fā)展的能力?？蠢蠋煟?/p>

① 是否關(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，是否得到和諧時(shí)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)交流。

② 是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性指導(dǎo)。

③ 是否為學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考、探索的空間。

④ 是否關(guān)注了課堂上的生成。

評(píng)課的分類

“教學(xué)評(píng)價(jià)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教師的“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”更是教學(xué)活動(dòng)中過程性評(píng)價(jià)的重要體現(xiàn)。能否使學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有科學(xué)性、目的性和多樣性，以便激勵(lì)廣大教師積極參與課程改革，直接影響到教師工作潛能的提升和發(fā)展。筆者結(jié)合主持的湖北省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“高中骨干教師培養(yǎng)研究”，在學(xué)校骨干教師培養(yǎng)過程中，開展了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面的探討。

把握公開課的評(píng)價(jià)角度

在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行宏觀管理過程中，通過一定規(guī)模的公開課教學(xué)，開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，使教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，確實(shí)是推進(jìn)新課程行之有效的途徑之一。然而，在這樣的活動(dòng)中，除遵循課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一般規(guī)律外，針對(duì)不同的授課目的、把握不同的評(píng)價(jià)角度尤為重要，因?yàn)檫@直接關(guān)系到活動(dòng)的效果及影響，如對(duì)授課人的教學(xué)評(píng)價(jià)或者對(duì)一個(gè)教研群體的評(píng)估。

1.初試課。執(zhí)教初試課的主要是實(shí)習(xí)教師和剛從事教學(xué)工作或剛從事該學(xué)段教學(xué)工作的教師，公開課的目的在于鍛煉他們的從教能力。因此，評(píng)課的立意不要過高，要注重基礎(chǔ)。在組織對(duì)初試課評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)特別注意以下幾方面：第一，對(duì)授課人目前所具有的基本素質(zhì)，應(yīng)盡量給予充分肯定，從而激發(fā)其進(jìn)取心。第二，由于這部分教師一般具有可塑性，接受新生事物快、反應(yīng)靈活，因此，在給予充分肯定的同時(shí)，各方面還要從嚴(yán)要求，評(píng)說中從嚴(yán)把握，使他們明確要求，找出差距，繼續(xù)努力。第三，根據(jù)大家評(píng)說的意見，主持人應(yīng)歸納值得肯定的一面，重點(diǎn)指出今后改進(jìn)的措施和執(zhí)行的過程要求，確保他們的提高能夠落實(shí)。

2.研究課。研究課重點(diǎn)研究教學(xué)問題，因此，無論授課、評(píng)課，都要從研究的角度出發(fā)。評(píng)價(jià)研究課時(shí)，應(yīng)在主持人的正確引導(dǎo)下開展研討，并要特別注意如下幾點(diǎn)：第一，聽課之前明確交代該研究課側(cè)重研究什么問題以及該項(xiàng)研究的意義，使評(píng)課人在聽課時(shí)有重點(diǎn)，評(píng)課時(shí)有核心。第二，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種探討、切磋問題的氛圍。既然是探討，就應(yīng)允許各抒己見，既然是切磋，就應(yīng)提倡互相商討，主持人在引導(dǎo)發(fā)言的過程中一定要避免過早下結(jié)論，因?yàn)榻Y(jié)論在一定程度上具有權(quán)威性或影響性，就可能導(dǎo)致不同意見者欲說又罷，使問題的探討無法深入，直接影響評(píng)課的效果。第三，主持人要對(duì)研究和評(píng)價(jià)情況作簡潔的歸納，包括對(duì)問題的研究有什么收獲和進(jìn)展、大家對(duì)問題的看法主要有幾種、認(rèn)為哪一種有代表性或比較合理、對(duì)此類問題的教學(xué)建議等，目的在于肯定研究課的價(jià)值所在。第四，研究課對(duì)授課的教師來說具有風(fēng)險(xiǎn)性，因此，不管效果如何，都應(yīng)在評(píng)課現(xiàn)場給予精神上的鼓勵(lì)，以號(hào)召更多的人參與研究。

3.評(píng)優(yōu)課。評(píng)優(yōu)課的要求、范圍、形式各有不同，但歸根到底是要評(píng)出高低優(yōu)差來。根據(jù)目前開展的各級(jí)評(píng)優(yōu)課來看，一般可分為兩種情況，第一種是絕對(duì)評(píng)優(yōu)，即不限定名額，嚴(yán)格依據(jù)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)方案評(píng)出優(yōu)秀課或分出等級(jí)，這類評(píng)優(yōu)就要求每一位評(píng)價(jià)者細(xì)致考察教學(xué)活動(dòng)的全過程，進(jìn)行有理有據(jù)的價(jià)值評(píng)判，然后在集體討論的基礎(chǔ)上確定評(píng)價(jià)結(jié)果，所評(píng)出的優(yōu)秀課應(yīng)是出類拔萃、獨(dú)具特色的，否則不如空缺，以確保評(píng)優(yōu)的嚴(yán)肅性。第二種是相對(duì)評(píng)優(yōu)，即根據(jù)參評(píng)課的情況按一定的比例評(píng)出相應(yīng)的等級(jí)，這類評(píng)優(yōu)不足之處是易發(fā)生意見不一致而引起導(dǎo)向失誤等情況，因此需要謹(jǐn)防以偏概全和置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)于不顧，草率分類。

評(píng)課的功能與步驟

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)的雖說是課，但教師作為講課人實(shí)際上也處在被評(píng)的地位。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，評(píng)課人與講課人形成了評(píng)與被評(píng)的一對(duì)矛盾，運(yùn)用好心理學(xué)方面的知識(shí)來處理評(píng)與被評(píng)的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，有助于調(diào)動(dòng)教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才能。

1.喚醒“勝任內(nèi)驅(qū)力”。一般來說，人們對(duì)勝任的工作會(huì)越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時(shí)常得到同行的贊譽(yù)、認(rèn)可和鼓勵(lì)，就會(huì)引發(fā)強(qiáng)烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進(jìn)取。評(píng)課時(shí)要以“優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”為原則。優(yōu)點(diǎn)談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽(yù)需要，從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺，增強(qiáng)做好工作的自信心，同時(shí)也使其樂于接受評(píng)課人善意的指點(diǎn)；再加上缺點(diǎn)抓得準(zhǔn)，自然讓人心悅誠服，評(píng)與被評(píng)雙方就會(huì)實(shí)現(xiàn)較為理想的溝通。當(dāng)然，有時(shí)會(huì)遇到優(yōu)點(diǎn)極少而缺點(diǎn)甚多的課，評(píng)價(jià)時(shí)可以將優(yōu)點(diǎn)拆大為小分開評(píng)，連同表揚(yáng)其認(rèn)真的態(tài)度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當(dāng)程度的認(rèn)可。缺點(diǎn)多，可歸類抓主要的說，或點(diǎn)出缺點(diǎn)的根源，或進(jìn)行鼓勵(lì)式的探討，使講課人感覺到評(píng)在點(diǎn)子上，談在情理中。

2.激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。當(dāng)人們?cè)谀撤N活動(dòng)中獲得成功，并引起他人特別關(guān)注的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發(fā)起強(qiáng)烈的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，使其樹立更高層次的理想目標(biāo)，追求更好的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，許多有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)課人都注意“評(píng)出特色”、“點(diǎn)出創(chuàng)新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點(diǎn)、特色。評(píng)出優(yōu)點(diǎn)，可以對(duì)教師產(chǎn)生特殊的激勵(lì)作用；點(diǎn)出特色，可以培養(yǎng)他的成就動(dòng)機(jī)，還可喚起其他聽課人對(duì)特色的注意，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的心理。

1、評(píng)教學(xué)目標(biāo)

1)教學(xué)目標(biāo)確定:全面、具體、適宜制訂教學(xué)目標(biāo), 有針對(duì)性、導(dǎo)向性。全面，指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來確定

具體，指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)

適宜，指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度

2)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施:教學(xué)目標(biāo)明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化。

2、評(píng)教材處理 知識(shí)教授得準(zhǔn)確、科學(xué),準(zhǔn)確把握教材重點(diǎn)難點(diǎn)，,突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

精心組織、處理教材:根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整,充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。

3、評(píng)教學(xué)程序

(1)看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

教學(xué)思路設(shè)計(jì),符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，學(xué)生實(shí)際；有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感受；教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清晰；教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果好

(2)看課

評(píng)課實(shí)例

根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。教者采用了：情景教學(xué)法――讓學(xué)生在情景里觀察，感受知識(shí)的形成過程不過如此簡單，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。游戲教學(xué)法――是新課改的教學(xué)理念“做中學(xué)、玩中學(xué)”的體現(xiàn)。因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是教師的“說教”，應(yīng)該更多的時(shí)間是在學(xué)生自主探索的過程中。這樣的教學(xué)，更能體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的功能。

以小組合作的形式來組織教學(xué)――體現(xiàn)了“自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生互相合作交流的意識(shí)，在共同討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主人翁地位，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，取得了明顯的效果。通過這節(jié)課的教學(xué)，主要培養(yǎng)了學(xué)生以下學(xué)習(xí)方法：學(xué)生觀察圖畫，共同討論，在自主探索中把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。戲中運(yùn)用學(xué)習(xí)成果，把數(shù)學(xué)知識(shí)利用到現(xiàn)實(shí)生活中。在游戲中運(yùn)用學(xué)習(xí)成果，把數(shù)學(xué)知識(shí)利用到現(xiàn)實(shí)生活中。培養(yǎng)學(xué)生共同合作，相互交流的學(xué)習(xí)方式。

歸納起來本課主要特色有以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教材是知識(shí)的載體，教師在充分把握教材知識(shí)點(diǎn)的前提下靈活處理教材內(nèi)容。本節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生愛好的猜謎活動(dòng)（飛機(jī)――汽車――輪船），學(xué)生們非常感興趣。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會(huì)全神貫注，積極主動(dòng)地去參與。一只小船由7個(gè)三角形拼成的，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)字的規(guī)律，接著寫出后面的數(shù)，這樣在課的一開始就讓學(xué)生初步感知了7的乘法口訣所有得數(shù)，分散了后面的教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字在用幾個(gè)幾表示時(shí)都與數(shù)字7有關(guān)系，從而順利地引入新課，也使學(xué)生在課的一開始就積極地投入到課堂教學(xué)之中。

二、注重學(xué)生自主探索，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取新知。

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在獲得所必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和能力等方面都得到發(fā)展。

自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，而非知識(shí)的灌輸者，因而對(duì)一個(gè)問題的解決不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學(xué)生，而是教給學(xué)生解決問題的策略，給學(xué)生一把在知識(shí)的海洋中行舟的槳，讓學(xué)生在積極思考，大膽嘗試，主動(dòng)探索中，獲取成功并體驗(yàn)成功的喜悅。在課堂中，教者放手讓學(xué)生自主探索7的乘法口訣的方法。

主動(dòng)、自主的獲取新知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分發(fā)揮了主導(dǎo)、主體作用。根據(jù)數(shù)字，利用學(xué)生編口訣的經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立編口訣。學(xué)生因?yàn)橛辛饲懊婵谠E的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及生活中的生活經(jīng)驗(yàn)，可以很容易利用舊知遷移進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，可能這時(shí)學(xué)生頗感困難的是口訣的得數(shù)，教師在上一環(huán)節(jié)已為學(xué)生搭建了腳手架，于是教師就放手讓學(xué)生進(jìn)行口訣的編制，并且進(jìn)行小組交流，利用集體的智慧，寫出所編寫的口訣，從后面口訣的匯報(bào)可以看出教師這一環(huán)節(jié)的編排是非常的成功的，學(xué)生完全可以獨(dú)立編寫出7的乘法口訣。

三、廣泛進(jìn)行合作交流，充分獲取數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立的思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴交流?？梢姡献鹘涣髟跀?shù)學(xué)教學(xué)中也相當(dāng)重要。本課很好體現(xiàn)這一理念，給予學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主探索中，獲得知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在課堂中，教師花了充足的時(shí)間讓學(xué)生多次進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作探索中得出七的乘法口訣。這正是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币?yàn)椤皵?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程”.四、采取多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

口訣最終是幫助學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的工具，既然是如此，那么，讓學(xué)生準(zhǔn)確的記憶口訣是十分必要的。當(dāng)然不能讓學(xué)生機(jī)械的記憶口訣，怎樣讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確的記憶口訣呢？吳老師可謂是廢了一番腦子的，先是讓學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方法記憶口訣，接著讓學(xué)生談?wù)勀男┛谠E比較難記？哪些口訣記憶比較容易？教師再利用一些生動(dòng)的素材（西游記動(dòng)畫片斷）來幫助學(xué)生記憶，并且理清口訣之間的關(guān)系，進(jìn)一步溝通口訣之間的聯(lián)系，使學(xué)生明白即使自己忘記了哪一句口訣，也是可以憑借他們之間的關(guān)系，找出結(jié)果。在記憶口訣時(shí)教師緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，從學(xué)生中來，回到學(xué)生中去，使口訣的記憶充滿挑戰(zhàn)和快樂。

五、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，體現(xiàn)趣味性和層次性。

練習(xí)中先設(shè)計(jì)了每組三題的練習(xí)比較，主要是對(duì)7的乘法口訣進(jìn)行鞏固，然后設(shè)計(jì)了“小螞蟻背糧食”和“保護(hù)糧倉”的游戲，對(duì)7的乘法口訣和算式進(jìn)行綜合練習(xí)，使練習(xí)有坡度，難度適宜，真正體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的發(fā)展。學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，人人主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生積極探索、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行著關(guān)愛他人、保護(hù)弱小的熏陶。

心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)??” 拓展練習(xí)環(huán)節(jié)從內(nèi)容上講，涉及了語言自然、音樂、社會(huì)生活、數(shù)學(xué)、人文等多個(gè)方面，匠心獨(dú)運(yùn)的這些練習(xí)，充分體現(xiàn)了教師“從生活中來，到生活中去”的數(shù)學(xué)理念，體現(xiàn)了層次性、針對(duì)性，實(shí)效性及學(xué)科之間的整合性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，生活中處處都隱藏著乘法口訣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性挺高，處處體驗(yàn)著成功的快樂。

這節(jié)課給我?guī)砹烁畹膯⑹荆涸谒刭|(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，作為教師，我們應(yīng)該不斷更新自己的教學(xué)觀念，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，并把先進(jìn)的教學(xué)理念化為教學(xué)行為，只有這樣，我們才能改變長期形成的、習(xí)慣了的舊的教學(xué)方式，才會(huì)樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂理念，“以學(xué)生發(fā)展為本，在實(shí)踐和探索中豐富和改善教與學(xué)的方式”，讓學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、選擇性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在自主探索中不斷地發(fā)展！這正如教者課堂結(jié)語所說：“學(xué)習(xí)是快樂的事，學(xué)會(huì)了更是幸福的事”.小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿：《位置的表示方法》評(píng)課稿

看了XX老師的“位置的表示方法”一課，感到這是一節(jié)比較成功的課。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1，新課引入比較自然，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知從突，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望；

2，練習(xí)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了層次性和趣味性，也注重了與學(xué)生實(shí)際生活的有效結(jié)合；

3，本課較好地體現(xiàn)了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效整合，充分發(fā)揮了多媒體在課堂教學(xué)中的作用；

4，教師的課堂教學(xué)語言精練，體現(xiàn)了教師是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和合作者的角色作用，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人；

5，在整節(jié)課中教師無論從語言和肢體表現(xiàn)上始終充滿激情，從而感染著學(xué)生，使學(xué)生的大腦始終處于比較興奮的狀態(tài)，提高了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿：《數(shù)點(diǎn)塊》評(píng)課稿

XX老師的課堂語言簡潔明了，教態(tài)親切自然，能與學(xué)生融合在一起，并在整堂課中倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，自主探究，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)提出問題，分析問題和解決問題的良好的學(xué)習(xí)氛圍。

XX老師首先用擲骰子這個(gè)情境引入，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著讓學(xué)生兩人一組，擲數(shù)點(diǎn)塊，添表格。在這個(gè)過程中，發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生在自己親手實(shí)踐與同學(xué)的合作中，初步感知規(guī)律。然后，全班同學(xué)交流，但學(xué)生仍然沒有發(fā)現(xiàn)明顯的規(guī)律。隨后，教師讓學(xué)生再次實(shí)踐20次，拿到前面來交流，讓學(xué)生得出結(jié)論：實(shí)踐的次數(shù)越多，得到的結(jié)論越精確。

最后，師生共同總結(jié)出點(diǎn)數(shù)出現(xiàn)的機(jī)會(huì)不均等，點(diǎn)數(shù)出現(xiàn)可能性的大小與組成它的算式有關(guān)。組成的算式越多，可能性越大。

整堂課層次清晰，始終體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。，以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主線，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)氣氛非?；钴S，值得我學(xué)習(xí)的地方有很多。

我在上這節(jié)課的時(shí)候也嘗試讓學(xué)生小組合作自主探究，但是結(jié)果卻令我很是失望。在學(xué)生小組合作的過程中發(fā)生了很多問題，學(xué)生有了自主活動(dòng)的權(quán)利，他們就顯得異常興奮，說停手還不停，一個(gè)勁地在桌上玩，匯報(bào)交流時(shí)也亂七八糟?！袄蠋?，他不給我數(shù)點(diǎn)塊”；“老師，他把數(shù)點(diǎn)塊弄在地上”；“給我呀，你干嗎拿在手里不拿出來”，這些聲音也在教室里此起彼伏，可以說，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很失敗，我只能匆匆收拾殘局。雖然我給了學(xué)生自主合作的空間，但是學(xué)生卻根本不知道如何合作，不知道如何去解決問題。這可能和我也脫不了干系，我在讓他們動(dòng)手操作之前沒有明確地告訴學(xué)生如何和伙伴合作。所以在讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體時(shí)，教師的引導(dǎo)尤為重要，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才會(huì)更有效率。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)怎樣評(píng)課

小學(xué)數(shù)學(xué)如何評(píng)課

評(píng)課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課，等等。

評(píng)課又是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)非常有意義的活動(dòng)，通過評(píng)課，同事之間可以相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)；領(lǐng)導(dǎo)可以發(fā)現(xiàn)不足，推介經(jīng)驗(yàn)；專家可以了解動(dòng)態(tài)，發(fā)展教學(xué)理論。

一、當(dāng)前評(píng)課中存在的問題

1、重聽輕評(píng)

2、敷衍了事

3、平淡膚淺

4、面面俱到

5、參與面窄

二、評(píng)課的原則

1、實(shí)事求是原則

2、坦率誠懇原則

3、兼顧整體原則

4、鼓勵(lì)性原則

5、差異性原則

6、方向性原則 三、一節(jié)課的評(píng)析方法

1、從教學(xué)目標(biāo)上分析

2、從教材處理上分析

3、從教學(xué)程序上分析

（1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排

4、從教學(xué)方法與手段上分析

評(píng)析方法與手段包括以下幾個(gè)主要方面：

（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用

（2）看教學(xué)方法的多樣化

（3）看教學(xué)方法的優(yōu)選與創(chuàng)新

（4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

5、從教學(xué)基本功上分析

通常，教師的基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（1）看板書

（2）看教態(tài)

（3）看語言

（4）看操作

6、從教學(xué)效果上分析

有的書上又將評(píng)課內(nèi)容分成以下幾項(xiàng)：

一、評(píng)教學(xué)思想

課堂教學(xué)是教師教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)，而教學(xué)思想是否正確又是最為關(guān)鍵的，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)思想指導(dǎo)著教師的教學(xué)行為。教學(xué)方案的制定、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)過程的實(shí)施，通常都是由教師的教學(xué)思想所決定的。

傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)思想主要表現(xiàn)為“四個(gè)偏重”和“四個(gè)忽視”，即偏重少數(shù)尖子學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生；偏重知識(shí)灌輸，忽視學(xué)生全面發(fā)展；偏重考試分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)與學(xué)生特長發(fā)揮；偏重教師主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體地位。正確的教學(xué)思想，就是要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，樹立起面向全體學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的思想；樹立起使學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展的思想；樹立起讓學(xué)生積極主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展的思想。

二、評(píng)教材處理

1、教學(xué)目的的確定是否明確、全面，有針對(duì)性、導(dǎo)向性

2、教學(xué)重點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過程是否做到突出重點(diǎn)

3、教學(xué)難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過程中難點(diǎn)是否得到突破

4、教材的組織、處理是否精心

三、評(píng)教法選擇

1、教法選擇是否符合教改方向

2、教法選擇的依據(jù)是否科學(xué)合理

四、評(píng)學(xué)法指導(dǎo)

1、學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確

2、學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否付諸實(shí)施

3、學(xué)法指導(dǎo)的方式是否可行

五、評(píng)能力培養(yǎng)

六、評(píng)師生關(guān)系

1、充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位

2、努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)怎樣評(píng)課

小學(xué)數(shù)學(xué)怎樣評(píng)課？

評(píng)課作為教學(xué)研討活動(dòng)的一個(gè)組成部分，在日常的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常開展。然而我們平時(shí)較多地關(guān)注“上課”、“說課”——討論“好課”的標(biāo)準(zhǔn)、“好課”的設(shè)計(jì)與落實(shí)，較少把我們的視點(diǎn)聚焦于“評(píng)課”方面。

底氣造就了大氣

“大氣”的評(píng)課猶如一篇宏偉的文章，從大處入手，從理念思考，有理有力地闡述。“大氣”是優(yōu)秀評(píng)課者的追求，然而“大氣”是需要“底氣”作后盾的，這份“底氣”來自于評(píng)課者對(duì)教育、教學(xué)理論的積累與理解；來自于評(píng)課者對(duì)的教學(xué)方法、模式的實(shí)踐與反思；來自于評(píng)課者對(duì)課程教材的思考與挖掘?? 歸納成就了提升

優(yōu)秀的“評(píng)課”決不等同于面面俱到的評(píng)課，需要突出重點(diǎn)、歸納共同點(diǎn)、揭示令人深思之處??這一切都需要運(yùn)用到“歸納”，而良好的“歸納”能力需要教師不斷提升自己的教學(xué)能力、提升自己的理論水平。在具體操作中，就如曹培英老師介紹的那樣，找準(zhǔn)評(píng)課的視角，視角可以不同、但觀點(diǎn)需要精辟，以點(diǎn)帶面、以一破十，最重要的是，“歸納”的過程需要評(píng)課者注重平時(shí)對(duì)理論的積累，同樣需要評(píng)課者對(duì)眾多的視角進(jìn)行整合，選取最有價(jià)值的一點(diǎn)或幾點(diǎn)展開，歷經(jīng)這樣的過程，對(duì)評(píng)課者而言同樣是一種業(yè)務(wù)的提高。

“教學(xué)評(píng)價(jià)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教師的“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”更是教學(xué)活動(dòng)中過程性評(píng)價(jià)的重要體現(xiàn)。能否使學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有科學(xué)性、目的性和多樣性，以便激勵(lì)廣大教師積極參與課程改革，直接影響到教師工作潛能的提升和發(fā)展。把握公開課的評(píng)價(jià)角度

在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行宏觀管理過程中，通過一定規(guī)模的公開課教學(xué)，開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，使教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，確實(shí)是推進(jìn)新課程行之有效的途徑之一。然而，在這樣的活動(dòng)中，除遵循課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一般規(guī)律外，針對(duì)不同的授課目的、把握不同的評(píng)價(jià)角度尤為重要，因?yàn)檫@直接關(guān)系到活動(dòng)的效果及影響，如對(duì)授課人的教學(xué)評(píng)價(jià)或者對(duì)一個(gè)教研群體的評(píng)估。評(píng)課內(nèi)容： 1．評(píng)教學(xué)目標(biāo)

1)教學(xué)目標(biāo)的確定:全面、具體、適宜制訂教學(xué)目標(biāo), 有針對(duì)性、導(dǎo)向性。全面，指能從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等幾個(gè)方面來確定

具體，指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)

適宜，指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以課標(biāo)為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，難易適度

2)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施:教學(xué)目標(biāo)明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化。2．評(píng)教材處理

知識(shí)教授得準(zhǔn)確、科學(xué)，準(zhǔn)確把握教材重點(diǎn)難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

精心組織、處理教材：根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整,充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。3．評(píng)教學(xué)程序(1)看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

教學(xué)思路設(shè)計(jì),符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，學(xué)生實(shí)際；有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感受；教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清晰；教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果好(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排

課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟, 一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。

教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接恰當(dāng)

（a）計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，要看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看講與練時(shí)間搭配是否合理等。

（b）計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，要看是否與教學(xué)目的和要求一致，有沒有教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少的現(xiàn)象。

（c）計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配。要看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒有集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考和獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少的現(xiàn)象。（d）計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間。要看優(yōu)、中、后進(jìn)生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒有優(yōu)等生占用時(shí)間過多，后進(jìn)生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。

（e）計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，要看教師在課堂上有沒有脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，和浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象

4.評(píng)教學(xué)方法和手段

1)教學(xué)方法因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。量體裁衣，靈活運(yùn)用。

2)面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，在教學(xué)方法多樣化下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

3)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。4)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用: 看教師是否適時(shí)、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。5.評(píng)教師教學(xué)基本功

1)看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2)看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感融洽。3)看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言，有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

4)看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)機(jī)、位置把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實(shí)驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確，并達(dá)到良好效果。6.評(píng)學(xué)法指導(dǎo)

（1）要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確

幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。（2）學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并實(shí)施 7.評(píng)師生關(guān)系

（1）看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。（2）看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。如何評(píng)一堂數(shù)學(xué)課？既看學(xué)生，又看老師?？磳W(xué)生：

①看學(xué)生是否積極參與。

②看學(xué)生是否體驗(yàn)、感受、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。③學(xué)生是否在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了什么。

④學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)了什么？得到哪些有助于自身發(fā)展的能力?？蠢蠋煟?/p>

①是否關(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，是否得到和諧時(shí)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)交流。②是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性指導(dǎo)。

③是否為學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考、探索的空間。④是否關(guān)注了課堂上的生成。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)聽課后怎樣評(píng)課

聽課后怎樣評(píng)課

(一)從教學(xué)目標(biāo)上分析

現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)體系是由知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的組成的,更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

（三）從教學(xué)程序上分析

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。

1．計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)。看有無前松后緊(前面時(shí)間安排多，內(nèi)容松散，后面時(shí)間少，內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時(shí)間短，教學(xué)密度大，后面時(shí)間多，內(nèi)容松散)看講與練時(shí)間搭配是否合理等。

2．計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少現(xiàn)象。

3．計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配?？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間大少現(xiàn)象。

4．計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間?？磧?yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時(shí)間過多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。

5．計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

（五）從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

1．看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2．看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

3．看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

4．看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

第五篇：怎樣進(jìn)行有效聽課與評(píng)課

怎樣進(jìn)行有效聽課與評(píng)課

聽課者，其實(shí)是具有雙重身份者，既是學(xué)習(xí)者又是評(píng)判者，所以聽課者是帶著學(xué)習(xí)與評(píng)判的身份進(jìn)行聽課。既學(xué)習(xí)他人在課堂上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，將它轉(zhuǎn)化到自己的教學(xué)中去；又從對(duì)方的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)對(duì)方在教學(xué)中存在的問題，提出自己中肯有效地建議，幫助對(duì)方提高課堂教學(xué)的能力與效果。這是聽課者聽課的目的，切不可忘了這個(gè)目的而聽課。

哪怎樣去聽課呢？

一、聽課

（一）聽課類型

我認(rèn)為聽課可分為二大類，一是從對(duì)方上課整體上來聽課，那要從課堂的導(dǎo)入怎么導(dǎo)入，講授新課怎么展開，采用什么方法落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)落實(shí)情況與難點(diǎn)有沒有突破，教學(xué)環(huán)節(jié)齊不齊全、順不順暢，如何收尾，課堂氛圍怎么樣，師生互動(dòng)情況怎么樣等等；二是專題聽課，比如這節(jié)課專門聽教學(xué)者在這堂課對(duì)知識(shí)點(diǎn)采用什么方法解決落實(shí)課堂的知識(shí)點(diǎn)，那么聽課者只要從對(duì)方的教學(xué)方法方面有針對(duì)性地關(guān)注、分析、整理就可以了，其他的一概可以不管。

（二）聽課目的

根據(jù)聽課類型，聽課的目的也可分為二種，一是整體聽課，即聽教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、重難點(diǎn)、師生互動(dòng)、課堂氣氛等，從這堂課的整體上的情況如何；二是專題聽課，聽課者是帶著一定的任務(wù)，針對(duì)教學(xué)具體方面內(nèi)的目的而展開聽課，如教學(xué)方法、師生互動(dòng)等等，從而有針對(duì)性地進(jìn)行聽課，聽課后針對(duì)這方面進(jìn)行研究提出自己的見解，幫助教學(xué)者解決存在的困難，提高教學(xué)者執(zhí)教的能力與水平，從而達(dá)到提高教學(xué)效果之目的。

又如何進(jìn)行評(píng)課呢？

二、評(píng)課

評(píng)課帶有很強(qiáng)的藝術(shù)性，就看評(píng)課者自身的評(píng)課功底與能力了，評(píng)課也可分為二大類，即整體評(píng)課與專題評(píng)課。

（一）評(píng)課類型

1、整體評(píng)課。評(píng)課者從上課者的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、重難點(diǎn)、師生互動(dòng)、課堂氛圍等全方位進(jìn)行評(píng)課。

2、專題評(píng)課。評(píng)課者已知上課者存在的具體方面的問題，進(jìn)行有針對(duì)性地展開專題評(píng)課。

（二）評(píng)課目的

聽課者往往帶有某種目的而進(jìn)行聽課，所以評(píng)課的方向也帶有針對(duì)性，通?？煞譃槎N評(píng)課目的，即整體評(píng)課和專題評(píng)課。

1、整體評(píng)課。整體評(píng)課往往是針對(duì)初教者，進(jìn)行整體聽課，進(jìn)而整體評(píng)課，旨在提高教學(xué)者整體教學(xué)水平與能力，所以從整體上進(jìn)行評(píng)課，以達(dá)到提高教學(xué)者整體教學(xué)水平與能力；對(duì)于上公開課者，聽課者也需要從整體上進(jìn)行聽課，對(duì)教學(xué)者從整體上給予客觀、公正地評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)者的尊重與提高，同時(shí)也是對(duì)學(xué)習(xí)者的一種整體提高。

2、專題評(píng)課。專題評(píng)課，往往是帶有研究性目的的教學(xué)，聽課者針對(duì)自身需要或者是教學(xué)者需要而展開聽課，從而進(jìn)行專題評(píng)課，以達(dá)到自身的需要或者是教學(xué)者的需要，從而提高自身教學(xué)的某方面的能力與水平或者是教學(xué)者的某方面的能力與水平。

總而言之，聽課與評(píng)課是相互依存、相互促進(jìn)而密不可分的關(guān)系。這跟聽課者的目的不同而評(píng)課的內(nèi)容也不同，所以教育教學(xué)者對(duì)聽課、評(píng)課的目的不同而不同。

以上是我在長期聽課、評(píng)課的基礎(chǔ)上有感而發(fā)，有不正之處，請(qǐng)同仁批評(píng)指正！

清北學(xué)校

周源銀