第一篇：傳統(tǒng)教學(xué)模式與課改模式的對比與反思

傳統(tǒng)教學(xué)模式與課改模式的對比與反思

傳統(tǒng)教學(xué)模式與課改模式的對比與反思

新課改理念下我們的課堂模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)生了“翻天覆地”的變化，所以有人稱之為教學(xué)革命，而這一切變化的根源都基于教學(xué)理念的變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式更多的關(guān)注教師的教而忽視了學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體的學(xué)，新課標(biāo)理念科學(xué)的認(rèn)知和定位教學(xué)過程，抓住了學(xué)生學(xué)這個(gè)主要因素，重新定位了學(xué)生與教師在教學(xué)過程中的地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。為了實(shí)踐新課標(biāo)理念，我們對課堂模式進(jìn)行了改革，創(chuàng)設(shè)了與之適應(yīng)的新的課堂模式如“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”“先學(xué)后教”“自主探究”等，隨著新的課堂模式的出現(xiàn)，一些習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的老師頓感無所適從，疑慮重重，現(xiàn)就自己的一點(diǎn)體會對新舊課堂模式的異同

進(jìn)行一些對比與反思，以期促進(jìn)語文課改的實(shí)施。

一、新舊課堂模式的不同點(diǎn)：

1、教師的角色不同

在傳統(tǒng)課堂模式中教師是課堂的主角，是知識的傳授者，道德的說教者；在新的教學(xué)模式中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與感悟，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；另一方面教師也從過去 “道德說教者”的傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者，學(xué)生自我調(diào)適，自我選擇的引導(dǎo)者。著名教育家奧尼舒說：“教師要把完成活動的方法教給學(xué)生，讓他們獨(dú)立地把知識運(yùn)用于實(shí)踐，獨(dú)立去獲取知識，并補(bǔ)充和擴(kuò)大自己的知識技能和技巧?！?。

2、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生是知識的接受者，只要身處課堂認(rèn)真聽取教師的講授，理解教師所教的知識掌握教師傳授的方法就行，總之是被動的接受知識。新的課堂模式下學(xué)生成為課堂的主體，要在教師的引導(dǎo)下主動的去學(xué)習(xí)知識獲取能力即自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研討，身心全部投入到學(xué)習(xí)活動中，充分實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)功能和學(xué)生的主體功能，總之學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的過程，并在這個(gè)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。未來學(xué)家阿爾文·托爾泰在《第三次浪潮》中也指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！倍碌慕虒W(xué)模式就是要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而我們教師就必須變課堂上的傳授者為學(xué)習(xí)上的引路人。

3、課堂流程不同

傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂流程是預(yù)設(shè)的相對來說也是程式化的，只要教師在一定的時(shí)間內(nèi)把預(yù)定的知識用預(yù)設(shè)的方法傳授給學(xué)生就可以，課堂流程基本是固定的，在備課中基本生成，教學(xué)過程只是一個(gè)再現(xiàn)。而新的課堂模式是一個(gè)動態(tài)的過程，備課中可以預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)方法、自學(xué)內(nèi)容但不能預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異性、多樣性、創(chuàng)造力，所以整個(gè)教學(xué)流程是不穩(wěn)定的是變化的，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)適時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生不斷的調(diào)整學(xué)習(xí)思路和方法，直到學(xué)生領(lǐng)悟理解，整個(gè)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)動態(tài)的過程，因而對教師的應(yīng)變能力教學(xué)機(jī)智引導(dǎo)能力都有很高的要求，在課堂學(xué)習(xí)流程中還要重視個(gè)人的學(xué)習(xí)歷程與創(chuàng)造才能，激發(fā)個(gè)人多元智能的真實(shí)展現(xiàn)。新課堂模式展現(xiàn)的是一個(gè)生態(tài)的課堂。

4、評價(jià)體系不同

傳統(tǒng)課堂模式評價(jià)一節(jié)課的好壞主要看教師講的多不多、好不好、全不全，學(xué)生對知識接受的程度如何，也就是說看教師這個(gè)主角表演的怎么樣以及學(xué)生這個(gè)觀眾接受的怎么樣。新課堂模式評價(jià)一節(jié)課成功與否主要看學(xué)生學(xué)的怎么樣，即學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、會不會學(xué)、學(xué)到了什么，主要關(guān)注的是學(xué)生這個(gè)主體地位發(fā)揮的怎樣，更多的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、新舊課堂模式的相同點(diǎn)

1、知識體系相同

不管我們的課堂模式如何變化，語文學(xué)科的知識體系未變，依然是語言運(yùn)用、閱讀鑒賞、表達(dá)交流，對于多年從事語文教學(xué)的老師來說，我們的學(xué)科體系并未變化，而這些教師都有著豐厚的知識積淀和扎實(shí)的專業(yè)知識，“真理還在我們手中”,要有高度的自信和堅(jiān)定的信念，我們需要改變的只是觀念調(diào)整的只是教法，所以要在不變中求改變，而非全盤否定。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)相同

在新舊課堂模式之下我們的培養(yǎng)目標(biāo)總體方向也未變化，還是要進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感與思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)語文的方法，增強(qiáng)語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力等。目標(biāo)不變只是要求改變實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑。

三、幾點(diǎn)反思

1·教師要終身學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)

在新課改理念下教師要積極學(xué)習(xí)新課改理念認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，努力適應(yīng)課程改革的需要，更新觀念，從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活的運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并在與學(xué)生的平等對話的合作互動中，加強(qiáng)對學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。不僅如此，在今后的工作實(shí)踐中教師要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，掌握最前沿的教育理論，始終與時(shí)俱進(jìn)促進(jìn)教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

2.努力探究新舊模式的接合點(diǎn)

在新的課堂模式的實(shí)踐過程中教師要積極探究新舊模式的接合點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)倪^渡合理的接軌，實(shí)施新模式的過程中不能全盤否定舊模式，而要在傳承中創(chuàng)新，在揚(yáng)棄中改變，在探索中前進(jìn)，努力轉(zhuǎn)變觀念，在變與不變中找準(zhǔn)銜接點(diǎn)使自己的課堂教學(xué)能適應(yīng)新理念的要求，更科學(xué)更有效。

3、調(diào)整備課思路扮演好自己的角色”

新課程改革號召教師喚醒、點(diǎn)燃、激勵(lì)學(xué)生，要達(dá)到這一目標(biāo)教師在備課時(shí)不僅要備好教材，即把握好學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，還要備好學(xué)生，例如設(shè)想學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、教學(xué)的切入點(diǎn)拓展點(diǎn)等，根據(jù)這些調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)思路。另外課堂是學(xué)生“學(xué)習(xí)的競技場”，學(xué)生要通過自己實(shí)踐學(xué)習(xí)、合作探究獲取知識與技能，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、合作者，不能越俎代庖也不能直接傳授，而應(yīng)在學(xué)習(xí)中和學(xué)生共同獲取與生成知識與技能。

課程改革是一項(xiàng)長期的任務(wù)，隨著時(shí)代的發(fā)展教育工作者要不斷的調(diào)整方向，轉(zhuǎn)變觀念，沒有一種方法和模式是一成不變的，我們要在改革的路上不斷的探索不斷的超越促進(jìn)我國的教育事業(yè)的長足發(fā)展。

第二篇：課改教學(xué)模式反思

課改教學(xué)模式反思我在教學(xué)中按照課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念，結(jié)合本班的學(xué)生特點(diǎn)，積極投身教學(xué)改革，使課堂教學(xué)充滿了生機(jī)和活力，取得了不少令人欣慰的成績。下面我就對探究課改教學(xué)模式反思一下。

就拿人教版三年級上冊數(shù)學(xué)《認(rèn)識周長》這課來說吧，我在教學(xué)過程中，嘗試了八個(gè)教學(xué)活動環(huán)節(jié)： 環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，同學(xué)們，摸一摸自己的腰在哪兒，你知道自己的腰長嗎？想不想知道自己的腰長？這個(gè)“腰長”就是今天這節(jié)課，我們來共同探究的課題-----周長；環(huán)節(jié)二：描述學(xué)習(xí)任務(wù)，我們來認(rèn)識周長，需要同學(xué)們積極參與四個(gè)活動，從活動中感知周長；環(huán)節(jié)三：學(xué)生自主探，四個(gè)活動分別逐一進(jìn)行，指一指，摸一摸，描一描，走一走，探究周長的含義；環(huán)節(jié)四：小組合作探究，把自己的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流，相互探討、補(bǔ)充；環(huán)節(jié)五：集體交流匯報(bào)，得出結(jié)論，封閉圖形一周的長度，是它的周長；環(huán)節(jié)六：教師質(zhì)疑，圖形一周的長度叫周長，為什么要加封閉這個(gè)詞語？環(huán)節(jié)七：拓展延伸，運(yùn)用周長；環(huán)節(jié)八：課堂評價(jià)，你學(xué)到了什么知識？學(xué)習(xí)得快樂嗎？你覺得小組里誰在哪方面比較出色或有什么建議想對你的同學(xué)說一說嗎？

模式反思：所謂探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式，我的理解是指課堂教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主探究和合作交流為前提，為學(xué)生創(chuàng)造充分的發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題、探究問題、得出結(jié)論的機(jī)會，最后將自己探究所得出的結(jié)論應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)模式。

（一）.探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過自主、合作探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師作為探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性促使他們自己去動手、動腦探究新知，獲取知識，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題、探究問題、得出結(jié)論。

（二）.這種探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式雖然已在教學(xué)中應(yīng)用并初見成效，教學(xué)有法，但無定法，這種教學(xué)模式也是有缺陷的，教學(xué)所依存的條件是十分多樣和微妙的，因而具體的教學(xué)情境千差萬別，正如我們經(jīng)常說的，沒有完全相同的兩個(gè)學(xué)生，也沒有完全相同的兩節(jié)課。盡管任何教學(xué)模式都有明確的應(yīng)用目的或中心領(lǐng)域，而且有具體的應(yīng)用條件和范圍，有一定的針對性，但“模式”只能是“模式”，它有著天然的局限性。那么，教學(xué)模式的天然局限性依靠什么來超越呢?我認(rèn)為是“教學(xué)藝術(shù)”。教學(xué)藝術(shù)是凝聚、融會了教育機(jī)智在內(nèi)的、針對具體的教學(xué)情境對教學(xué)模式的創(chuàng)造性的運(yùn)用，是教師高度駕馭紛繁復(fù)雜的教學(xué)“變數(shù)”的能力的綜合體現(xiàn)。教學(xué)藝術(shù)是教師教學(xué)主體性和創(chuàng)造性的最好確證，沒有對教學(xué)模式的創(chuàng)造性運(yùn)用，教師的上課就容易成為“教教案”、“教教材”，而不是“教學(xué)生”，教學(xué)就難以避免封閉性、機(jī)械性、刻板與程式化，就不可能顧及到學(xué)生獨(dú)特的生命表現(xiàn)和學(xué)生提出的非常個(gè)性化的問題。因此，希望我們能夠努力將“模式”和“教學(xué)藝術(shù)”兩重屬性合二為一，在教學(xué)實(shí)踐中開辟出更扎實(shí)有效的數(shù)學(xué)課堂。

第三篇：1-5-2教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比分析

1-5-2教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的

對比分析

盤縣普田鄉(xiāng)燕子小學(xué)

匡留仁

我們對1-5-2教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式仔細(xì)進(jìn)行對比，根除了傳統(tǒng)教學(xué)模式的許多缺點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的許多不足之處，下面就對1-5-2教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)越性進(jìn)行對比。

首先，1-5-2教學(xué)模式遵循了人的教育教學(xué)規(guī)律，符合人的發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生不再接受強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，是一種自然的本能的循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，學(xué)生不會再有學(xué)習(xí)的壓力感，對學(xué)習(xí)過程的感知是快樂的。

第二，充分體現(xiàn)了教師教和學(xué)生學(xué)相結(jié)合的人的發(fā)展規(guī)律，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的滿堂灌學(xué)習(xí)模式，學(xué)生全員參與率得到普遍提高，對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)取到了很大的幫助。

第三，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，遵循我國教育部為廣大青少年減負(fù)的內(nèi)在要求，在小學(xué)一、二年級采用1-5-2教學(xué)模式，在課堂上練習(xí)與作業(yè)都能基本完成，并在課堂上就已熟練掌握，不用再布置回家的作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快，不用擔(dān)心作業(yè)的問題了，回家高高興興地玩，上課輕輕松松地學(xué)習(xí)，對我縣、我省至我國的青少年有巨大的幫助。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生回家還有大量的作業(yè)，有些學(xué)生因作業(yè)負(fù)擔(dān)過重而放棄學(xué)業(yè)。第四，1-5-2教學(xué)模式能為教師提供一個(gè)輕松的教學(xué)環(huán)境，傳統(tǒng)教學(xué)模式和1-5-2教學(xué)模式進(jìn)行對比，老師授課時(shí)間明顯縮短了，減輕了老師的授課負(fù)擔(dān)，對有效控制課堂有很好的作用，學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的機(jī)率提高了，轉(zhuǎn)變了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，讓我們苦惱的學(xué)生不再有。最終學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到了鞏固和提高，我想這是廣大教師最想看到的。

第五，1-5-2教學(xué)模式充分保護(hù)了后進(jìn)生的尊嚴(yán)，我們知道后進(jìn)生學(xué)生開始膽小，不敢學(xué)，到后來，臉皮厚，學(xué)不進(jìn)，在1-5-2教學(xué)模式下會不會在課堂上都要一起學(xué)，在這過程中，逐漸對立起了自信，在以后的學(xué)習(xí)中得到提高與信任。

第六，緩解了傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生之間的矛盾，傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生矛盾不斷，矛盾往往升級而發(fā)生沖突，導(dǎo)致許多慘案發(fā)生，1-5-2教學(xué)模式緩解了師生產(chǎn)生矛盾的條件，教師只管教，學(xué)生只管學(xué)，把教與學(xué)統(tǒng)一在了矛盾的對立面中，互不干涉。

第七，對缺乏家庭教育和家庭教育缺失的學(xué)生的幫助很大，能提高邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生的教學(xué)成績，對不懂學(xué)習(xí)方法的學(xué)生和不學(xué)的學(xué)生產(chǎn)生了巨大的影響，即學(xué)習(xí)就是多讀多練，別無什么技巧與捷徑，在潛移默化中，慢慢地把學(xué)生的成績提高了。

第四篇：課改模式反思

課改新論反思

2012年3月17、18日，延安職院附中校長張懷志來富縣就課改新論做了報(bào)告和課堂實(shí)錄。主要就洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)及我市課改名校宜川中學(xué)課改模式和課改后的成效，做了一堂生動的講座。使我對新的課改模式感觸很深，這種課改模式是對我教育教學(xué)方法的一次洗禮。

洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)和宜川中學(xué)的課改模式，提倡的 是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。在課堂上教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要做什么，要做到什么程度，達(dá)到什么樣的一個(gè)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中是小組學(xué)習(xí)完成，此模式培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作探究的意識，使學(xué)生很容易接受，教師側(cè)重引導(dǎo)和鼓勵(lì)，從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生能積極主動的討論、自學(xué)、交流展示，對學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，教師非常注重中下生和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，通過提問發(fā)現(xiàn)一些共性的問題，對中等生或后進(jìn)生都能回答的問題，從不重復(fù)講解，相信學(xué)生。教師的教學(xué)用語也很講究角色定位，與課堂氣氛的民主和諧，如：“你們發(fā)現(xiàn)了什么，還有什么問題，你們是怎么做的，還有不同的意見嗎？誰來補(bǔ)充？誰來幫幫他”這些教學(xué)語言無不體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。檢查完自學(xué)效果教師能引導(dǎo)學(xué)生自己歸納，并進(jìn)行及時(shí)訓(xùn)練，教師從不直接給出答案，有質(zhì)疑的讓學(xué)生進(jìn)行交流討論得出結(jié)果，然后教師再給予肯定。另外檢測過關(guān)是此種教學(xué)模式的又一大亮點(diǎn)，及時(shí)幫助學(xué)生解決疑難問題，提高了教學(xué)質(zhì)量。

對此次課改新論學(xué)習(xí)中最深的幾點(diǎn)感觸：一是以學(xué)生自學(xué)為前提，然后及時(shí)的訓(xùn)練所學(xué)新知識，打破了傳統(tǒng)的以教師引導(dǎo)和講解的教學(xué)方法；二是課堂上要盡可能讓中等生，后進(jìn)生把容易錯(cuò)的問題展現(xiàn)出來共同討論解決。體現(xiàn)了面向全體理念；三是處理問題簡捷，不拖泥帶水，問題過渡快，這要求學(xué)生注意力要高度集中，緊跟教師的指導(dǎo)主動學(xué)習(xí)；四是教師相信學(xué)生自學(xué)的能力，敢于放手，對學(xué)生能解決的問題不重復(fù)講解以免打擊學(xué)生自學(xué)的積極性。教師的備課要非常認(rèn)真，不僅是體現(xiàn)在學(xué)案上，而且還要體現(xiàn)在課本的標(biāo)識上。要對課堂有預(yù)見性預(yù)案，提高駕馭課堂的能力；五是運(yùn)用“引導(dǎo)講授”還是“先學(xué)后教”那不是絕對的，而是靈活多變的，大多數(shù)時(shí)間這兩種方法是以第二種方法為主而第一種方法穿插運(yùn)用；六是注重良好行為學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；七是分小組培養(yǎng)了學(xué)生的合作、團(tuán)結(jié)、班級的凝聚力。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”提倡的是從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來。老師有時(shí)放不開，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生的能力，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細(xì)，學(xué)生聽不明白?？荚嚥患案瘢瑐鹘y(tǒng)的觀點(diǎn)總認(rèn)為教師講得少，就是教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會進(jìn)行到底。

過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)。其實(shí)書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。新的課改證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過程是個(gè)不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。所以學(xué)生自學(xué)比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。

而在傳統(tǒng)的教學(xué)中后進(jìn)生問題是個(gè)普遍性的老大難問題，新課改基本不存在后進(jìn)生問題。他將學(xué)生按AA BB CC分成小組，這樣就會事優(yōu)等生有發(fā)展的空間二后進(jìn)生能在優(yōu)等生的幫助下解決難度系數(shù)大的問題，并發(fā)展成中等生和優(yōu)等生。這是因?yàn)椋阂皇墙處熢谡n堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過來，發(fā)動好學(xué)生都來幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會做也丟人，增強(qiáng)了他們的競爭意識和好勝心。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是非常好的教學(xué)模式，在實(shí)施前我們應(yīng)該真正的對這種教學(xué)模式進(jìn)行討論，能夠把這種教學(xué)模式與我校的實(shí)際情況結(jié)合起來。針對我校學(xué)生的底子薄，自學(xué)能力差，接受式學(xué)習(xí)已成主要學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，要是完全按照洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級階段。我們應(yīng)該在洋思“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的指引下，開展具有我校特點(diǎn)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”。

其次，我認(rèn)為在學(xué)習(xí)引用此種課改模式的時(shí)候應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：

1、采用此種大容量、快節(jié)奏教學(xué)方法學(xué)習(xí)課堂上學(xué)生易懂，而課后遺忘也較快，這是因?yàn)槿说倪z忘規(guī)律與學(xué)習(xí)容量成正比的關(guān)系。解決此問題的方法就是教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，溫故知新，可以適當(dāng)?shù)牟贾镁喌恼n外作業(yè)，加大月測的力度，以促成學(xué)生對所學(xué)知識的長效記憶。

2、我們忙于注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化卻淡化了優(yōu)秀生的培養(yǎng)。解決這一問題可以從以下方面入手，課內(nèi)外讓優(yōu)秀的學(xué)生與后進(jìn)生結(jié)對互助，我們不需要考慮會耽誤優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)時(shí)間，相反優(yōu)秀生對后進(jìn)生講解問題時(shí)所講知識需要整合一遍，還要考慮怎樣講別人才能聽懂，這無形是提高了優(yōu)秀生知識的應(yīng)用能力。另外不管是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)要盡量分層次布置，以便照顧優(yōu)秀生和后進(jìn)生。對于補(bǔ)充的作業(yè)教師一定要批改。這樣優(yōu)秀生的培養(yǎng)就不會那么困難了。

3、宜川中學(xué)的課改不僅注重完成知識與技能目標(biāo)，而且還非常注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，養(yǎng)成教育。我們在引用這種教學(xué)模式時(shí)縮手縮腳，一味的追求完成知識目標(biāo)，該拓開講的不敢講，該對學(xué)生進(jìn)行情感教育而不敢教育，生怕課堂上教學(xué)時(shí)間不夠，課堂教學(xué)顯得蒼白無力，從而淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4、以學(xué)生自學(xué)為主，個(gè)別教師認(rèn)為學(xué)生對問題理解、分析的思維方式往往比較單一,是找課本、資料上讀，尋找原因是我們沒有讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下進(jìn)行相互交流、討論，以得到分析問題解決問題的多種方法。留給學(xué)生討論的時(shí)間少，教師設(shè)計(jì)的問題過多，沒做到少而精，沒能抓住重點(diǎn)。在數(shù)學(xué)問題的訓(xùn)練上可采取選擇性的練習(xí)，也就是說學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇問題。

5、要根據(jù)學(xué)科的不同應(yīng)設(shè)計(jì)不同的學(xué)案。例如：數(shù)學(xué)重在練習(xí)、自然科學(xué)重在試驗(yàn)、語文重在朗讀和寫作、體育、音樂重在訓(xùn)練等等。也就是說學(xué)案的測重點(diǎn)要有所不同。

第五篇：互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合

互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合

在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)國際化的社會，是否應(yīng)該思考互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)相結(jié)合？傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是一味的填鴨式教育，大部分學(xué)生習(xí)慣了由老師為你講解知識。新時(shí)代下每個(gè)人必須能夠做到自主學(xué)習(xí)，激發(fā)自己的興趣，能夠認(rèn)清自己的興趣，學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)帶給自己全新的知識體驗(yàn)。

互聯(lián)網(wǎng)上的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)比現(xiàn)實(shí)中老師的講解生動豐富的多，你可以自主選擇學(xué)習(xí)課程。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)中老師的作用也無可替代，這個(gè)世界仍然需要老師面對面的指導(dǎo)。未來，需要做的是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)的教師資源相互結(jié)合。教師同時(shí)也應(yīng)該改變自己死板的教書方法，學(xué)會在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作。而不是一味的通過布置作業(yè)來強(qiáng)化學(xué)生的記憶。這樣的記憶不會存留多久，只有在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，讓他們真正懂得創(chuàng)知識與實(shí)踐的結(jié)合重要性。