第一篇：如何對(duì)情商造成的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)

如何對(duì)情商造成的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)

在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)、生活中，存在著一些“非智力因素”，影響、制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的自信心、自尊心、好勝心、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情、成就動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性、獨(dú)立性、自制性和克服困難的勇氣等都是情商的表現(xiàn)，屬于動(dòng)力系統(tǒng)。近年來(lái)的心理學(xué)研究表明：培養(yǎng)學(xué)生的情商有助于提高教學(xué)質(zhì)量，與智力因素相比，非智力因素的矛盾更為突出。也可以說(shuō)，積極的情商可以推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生的智力因素的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。因此，在當(dāng)今實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，情商的培養(yǎng)則越顯重要。另外心理健康也屬于情商的范疇。健康的心理一般有以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：樂(lè)于學(xué)習(xí)和工作；情緒適當(dāng)；樂(lè)于交往；接納自己別人；性格健全、行為正常。

學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是學(xué)校心理輔導(dǎo)的一個(gè)重要課題，其主要對(duì)象是因心理問(wèn)題而引起的學(xué)業(yè)不良的學(xué)生。提出積極開(kāi)展心理輔導(dǎo)的幾項(xiàng)具體措施。

一、學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

動(dòng)機(jī)是指引起個(gè)體活動(dòng)，維持已引起的活動(dòng)，并引導(dǎo)使該種活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的一種內(nèi)在的歷程。

嚴(yán)格地說(shuō)，動(dòng)機(jī)不能象興趣、情感、意志、性格那樣去培養(yǎng)。通常所說(shuō)的培養(yǎng)動(dòng)機(jī)，并不是指對(duì)動(dòng)機(jī)本身的培養(yǎng)，而是指通過(guò)一定的途徑或措施，去激發(fā)、轉(zhuǎn)化和強(qiáng)化動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低是數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志以及自我意識(shí)方面存在較多的障礙，他們的能力更多為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不足所抑制。如何調(diào)動(dòng)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們樹(shù)立積極的自我概念，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的途徑主要包含外部動(dòng)機(jī)激發(fā)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)兩個(gè)方面：

（一）外部動(dòng)機(jī)激發(fā)。首先，適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)要與學(xué)業(yè)不良學(xué)生實(shí)際付了的努力相一致，使他們感到無(wú)愧于接受這種獎(jiǎng)賞。獎(jiǎng)勵(lì)要注意以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔，因?yàn)閷?duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生而言，最大的獎(jiǎng)勵(lì)莫過(guò)于得到別人的稱贊和肯定，尤其需要教師的鼓勵(lì)和微笑。懲罰包括施加某種痛苦或厭惡的刺激和取消某種喜愛(ài)的刺激（如取消娛樂(lè)活動(dòng)等）。但若懲罰不當(dāng)，非但不能改正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，反而會(huì)強(qiáng)化這種行為，引起學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒。

其次，創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。目前教學(xué)中的弊端之一是過(guò)于強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)而忽視合作。由于課堂競(jìng)爭(zhēng)中優(yōu)勝者只是一小部分，大多數(shù)學(xué)生是競(jìng)爭(zhēng)的失敗者，因而更容易誘發(fā)學(xué)生學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自卑、自暴自棄心理。因此，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，來(lái)激發(fā)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如改進(jìn)評(píng)分方法，采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，淡化競(jìng)爭(zhēng)氣氛，用類似分層作業(yè)的方法提倡互助與協(xié)作，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助與協(xié)作，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性。

（二）內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)的措施主要包括：1)進(jìn)行有效的歸因訓(xùn)練。它有利于學(xué)業(yè)不良學(xué)生分析失敗的主、客觀原因。2)幫助學(xué)業(yè)不良學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)抽換。3)為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。4)增強(qiáng)他們的自信心、勝任感。

激發(fā)可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，反復(fù)激發(fā)及創(chuàng)設(shè)各種條件，可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另外，培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激發(fā)、轉(zhuǎn)化、強(qiáng)化三者輪流交替、相互影響，就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到加強(qiáng)、鞏固，并持久地維持下去，始終發(fā)揮作用。

二、學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

興趣是人的意識(shí)對(duì)一定客體的內(nèi)在趨向性和內(nèi)在選擇性。這種內(nèi)在趨向性和內(nèi)在選擇性是和一定的情感相聯(lián)系的，是伴隨需要而產(chǎn)生的，良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和自覺(jué)動(dòng)力。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，楊振寧教授也曾說(shuō)過(guò)：“成功的真正秘訣是興趣”。關(guān)于興趣的文章大都認(rèn)為：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功的關(guān)鍵在興趣，如果把數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生成功歸為對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，一點(diǎn)也不過(guò)分。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是很重要的。激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生自己解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵所在。影響學(xué)習(xí)興趣的因素主要包括教學(xué)的方法、師生關(guān)系、教學(xué)效果、教學(xué)策略、對(duì)學(xué)生的注意和了解程序、賞罰情況等。

三、學(xué)業(yè)不良學(xué)生意志的培養(yǎng)

意志是人自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的來(lái)支配、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服各種困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的心理活動(dòng)。

良好的意志品質(zhì)是一個(gè)人健康成長(zhǎng)乃至成才的根本保證。初中學(xué)生的意志盡管有了較為明顯的發(fā)展，但這種意志還缺乏磨練，還存在明顯的暗示性，自制力還較薄弱，恒心不足，穩(wěn)定性、果斷性較差。而數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)又要求學(xué)生必須具有持之以恒、堅(jiān)忍不拔、鍥而不舍的良好意志品質(zhì)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)真挖掘教材中的德育素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)和集體主義觀點(diǎn)；在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意地設(shè)置一些“坡度”，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生克服困難的過(guò)程，使學(xué)生既感到有壓力，又要有戰(zhàn)勝困難的自信心，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生不斷向更高目標(biāo)攀登的不渝意志。

四、學(xué)業(yè)不良學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

習(xí)慣是一種后天獲得的趨于穩(wěn)定的動(dòng)力定型。習(xí)慣的形成是由于一定的刺激情景與個(gè)體的某動(dòng)作在大腦皮層上形成了穩(wěn)固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系——條件反射系統(tǒng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一方面可以幫助學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面可以減少學(xué)習(xí)過(guò)程中的差錯(cuò)，有利于養(yǎng)成勤于思考、敢于攻克難關(guān)的習(xí)慣。在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，最重要的是教育孩子學(xué)會(huì)用腦，要幫助學(xué)生克服內(nèi)部或外部的困難和障礙，使之樹(shù)立堅(jiān)定的信心和克服困難的毅力。其次，幫助他們養(yǎng)成在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，力戒拖延和磨蹭。學(xué)校里的學(xué)習(xí)有嚴(yán)格的時(shí)間規(guī)定，在家里也應(yīng)該有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間，養(yǎng)成復(fù)習(xí)舊課和預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣。此外，教師要教會(huì)學(xué)生檢查作業(yè)的方法，使之養(yǎng)成細(xì)心檢查作業(yè)的習(xí)慣。

五、學(xué)業(yè)不良學(xué)生情感的培養(yǎng)

教師要做到熱愛(ài)學(xué)生，善于與學(xué)生交朋友，關(guān)心學(xué)生，以情育情；在傳授物理知識(shí)的過(guò)程中，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶、感染、誘發(fā)、引導(dǎo)，達(dá)到知識(shí)和情感交融，以理育情；根據(jù)初中學(xué)生的心理特征和行為特征，適當(dāng)開(kāi)展做小實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)小論文、搞小設(shè)計(jì)、我解數(shù)學(xué)之謎等各種有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在各種豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中探索數(shù)學(xué)中的奧妙，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣、獲得解決數(shù)學(xué)問(wèn)題后的喜悅，從中培養(yǎng)學(xué)生的情感，以行育情；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，制造情感氛圍，以境育情；教師運(yùn)用簡(jiǎn)練、幽默的語(yǔ)言，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，完成預(yù)期教學(xué)目的、任務(wù)，激發(fā)學(xué)生積極、自豪、愉快的情感，以教育情。還可以利用數(shù)學(xué)史及許多數(shù)學(xué)家對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求和勇于獻(xiàn)身的動(dòng)人事例，去喚起學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的熱情?？傊?，教師對(duì)待學(xué)生要做到：曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行，以達(dá)到以境育情、情境感染以情育情、情感共鳴。使每個(gè)學(xué)生都愛(ài)自己的數(shù)學(xué)老師，都樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

六、學(xué)業(yè)不良學(xué)生性格的培養(yǎng)

性格是一個(gè)人表現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度及其行為方式中比較穩(wěn)定而有核心的心理特征。

性格的形成需要有一定的能力為基礎(chǔ)，同時(shí)，能力的發(fā)展又受到性格特征的影響，而且，堅(jiān)強(qiáng)的性格能夠促使學(xué)生智力開(kāi)發(fā)和才能的發(fā)展，不良的性格對(duì)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和能力的發(fā)展產(chǎn)生影響甚至阻礙作用。

學(xué)生的性格差異是復(fù)雜多樣的，當(dāng)然，性格具有可塑性，是完全可以加以培養(yǎng)的。了解了學(xué)生的性格，就與可能使我們的教學(xué)工作具有預(yù)見(jiàn)性。培養(yǎng)學(xué)生的性格，首先要培養(yǎng)學(xué)生具有正確的世界觀，這里主要指世界觀的科學(xué)性、系統(tǒng)性、正確性、堅(jiān)定性；其次，要通過(guò)各種有目的的、有計(jì)劃的課外活動(dòng)、參觀學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性、獨(dú)立自主的精神；再次，要通過(guò)心理素質(zhì)教育、集體教育來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心、好勝心等。同時(shí)要注意，對(duì)愛(ài)虛榮、自尊心強(qiáng)的學(xué)生，不要過(guò)多的苛責(zé)，要通過(guò)暗示、表?yè)P(yáng)等辦法，使他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)和能力，以增強(qiáng)其信心。

七、學(xué)業(yè)不良學(xué)生不良情緒的排除 學(xué)業(yè)不良學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)有某些情緒或情感問(wèn)題，這些情緒、情感問(wèn)題往往是由于學(xué)習(xí)而產(chǎn)生，再反過(guò)來(lái)又嚴(yán)重地影響與阻礙學(xué)習(xí)。排除的方法是：

1、克服焦慮與恐懼。學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程和考試情境下，焦慮水平明顯高于學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生，其中考試焦慮水平比學(xué)習(xí)焦慮水平更高，差異更大。這往往是由于擔(dān)心失敗而引起的，從而造成他們注意力不集中，干擾學(xué)習(xí)所必需的一些能力，如記憶能力、組織技能等的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)幫助他們克服焦慮與恐懼情緒。

2、避免產(chǎn)生逃避或回避心理。由于連續(xù)的失敗，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的自信心或自尊心，因則不愿上學(xué)或逃學(xué)，回避學(xué)習(xí)課程，由此使成績(jī)?cè)絹?lái)越糟。為此，教師應(yīng)通過(guò)各種途徑，有效幫助他們減少逃避或回避心理的產(chǎn)生。

3、減少對(duì)抗或抑郁。學(xué)業(yè)不良學(xué)生由于長(zhǎng)期的成績(jī)不良或?qū)W業(yè)失敗。損害了其自尊心與自信心，以致有的對(duì)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)產(chǎn)生敵視對(duì)抗心理，或者出現(xiàn)某種程度的抑郁狀況，如食欲不振、孤獨(dú)、懶散、過(guò)敏、悶悶不樂(lè)等。這種對(duì)抗與抑郁的心理又會(huì)進(jìn)一步造成學(xué)習(xí)的退步。因此，應(yīng)設(shè)法防止和消除對(duì)抗或抑郁的產(chǎn)生。

綜上所述，注意并重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格及學(xué)習(xí)習(xí)慣，排除不良情緒，注重情商的培養(yǎng)，使其感受愛(ài)的價(jià)值，激活其愛(ài)的本能，扶起心靈的自信之樹(shù)，坦然面對(duì)周圍的一切不利因素這些方面的非智力因素，對(duì)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，取得成功教育，具有重要意義。

第二篇：學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)

非智力因素造成學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)

2001-11-09

桑青松（安徽師范大學(xué)）

摘要：學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是學(xué)校心理輔導(dǎo)的一個(gè)重要課題。學(xué)生中學(xué)不良，往往是由于非智力因素不良造成的。為此，應(yīng)從培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、排除不良的情緒等方面，進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔.關(guān)鍵詞學(xué)業(yè)不良學(xué)生非智力因素學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo).“學(xué)業(yè)不良學(xué)生”是前蘇聯(lián)教育界常用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。巴班斯基認(rèn)為，所謂學(xué)業(yè)不良學(xué)生是指那些要比其他學(xué)生花更多時(shí)間和精力，才能達(dá)到掌握知識(shí)技能的某種及格學(xué)生。這些學(xué)生具有思考不積極，不肯或不善于動(dòng)腦筋，經(jīng)?；乇苣切┍容^要用腦的習(xí)題，思維上有惰性，注意力不易集中，易分心；對(duì)直觀教材的記憶優(yōu)于對(duì)語(yǔ)言教材的記憶；善于機(jī)械記憶和不善于邏輯思維等。近些年來(lái)，我國(guó)心理學(xué)界有關(guān)學(xué)業(yè)不良的概念與定義還在討論。如有的認(rèn)為學(xué)業(yè)不良兒童是指那些智力正常，但在學(xué)校的學(xué)習(xí)中有嚴(yán)重困難，具體他說(shuō)，在某門(mén)或某幾門(mén)課程的學(xué)習(xí)中有一些特殊的缺陷，而這種特殊能力的或技能上的缺陷并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷（如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問(wèn)題等）所造成的。這些兒童要達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平或達(dá)到教學(xué)大綱所要求的水平需要額外的督促與輔導(dǎo)，有的甚至需要特殊的教育與幫助。

學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是學(xué)校心理輔導(dǎo)的一個(gè)重要課題，其主要對(duì)象是因心理問(wèn)題而引起的學(xué)業(yè)不良的學(xué)生。研究與事實(shí)表明，中小學(xué)生大量的心理問(wèn)題，都與其學(xué)習(xí)心理有關(guān)。有人對(duì)上海市4649名中小學(xué)生的心理現(xiàn)狀調(diào)查表明：中小學(xué)生亟待作心理輔導(dǎo)的問(wèn)題，居前十位的是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)能力不夠，注意力障礙，自控能力差，自我中心，耐挫力低，學(xué)習(xí)焦慮，自卑和社交退縮。其中與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理問(wèn)題有七項(xiàng)，可見(jiàn)，困擾學(xué)生最多的是學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理原因是多種多樣、錯(cuò)綜復(fù)雜的，歸結(jié)起來(lái)，不外乎兩個(gè)方面，即智力因素與非智力因素。在智力因素方面，又有兩種情況：一是由于主客觀原因，其正常智力沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)；一是智力因素出了毛病，如注意障礙、記憶障礙、思維障礙等。在非智力因素方面，也存在是兩種情況：一是非智力因素的積極性沒(méi)有激勵(lì)和發(fā)揮出來(lái)；一是非智力因素所包含的某方面因素產(chǎn)生了問(wèn)題，如情緒障礙、意志障礙、學(xué)習(xí)焦慮、人格適應(yīng)不良等。本文擬對(duì)非智力因素造成學(xué)業(yè)不良學(xué)生，提出積極開(kāi)展心理輔導(dǎo)的幾項(xiàng)具體措施： 一學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低是學(xué)業(yè)不良學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志以及自我意識(shí)方面存在較多的障礙，他們的能力更多為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不足所抑制。如何調(diào)動(dòng)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們樹(shù)立積極的自我概念，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的途徑主要包含外部動(dòng)機(jī)激發(fā)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)兩個(gè)方面：

1外部動(dòng)機(jī)激發(fā)首先，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)要與學(xué)業(yè)不良學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致，使他們感到無(wú)愧于接受這種獎(jiǎng)賞。獎(jiǎng)勵(lì)要注意以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔，因?yàn)閷?duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生而言，最大的獎(jiǎng)勵(lì)莫過(guò)于得到別人的稱贊和肯定，尤其需要教師的鼓勵(lì)、微笑等社會(huì)性強(qiáng)化。懲罰包括施加某種痛苦或厭惡的刺激和取消某種喜愛(ài)的刺激（如取消娛樂(lè)活動(dòng)等）。但若懲罰不當(dāng)，非但不能改正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，反而會(huì)強(qiáng)化這種行為，引起學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒。

其次，創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。目前教學(xué)中的弊端之一是過(guò)于強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)而忽視合作。由于課堂競(jìng)爭(zhēng)中優(yōu)勝者只是一小部分，大多數(shù)學(xué)生是競(jìng)爭(zhēng)的失敗者，因而更容易誘發(fā)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自卑、自暴自棄心理。因此，應(yīng)通過(guò)建立合作的課堂學(xué)習(xí)的方法，如改進(jìn)評(píng)分方法，采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，淡化競(jìng)爭(zhēng)氣氛，用類似分層作業(yè)的方法提倡互助與協(xié)作，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助與協(xié)作，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性。內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的激勵(lì)效應(yīng)維持時(shí)間較短，它依賴于情境刺激。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到有興趣、有信心、有責(zé)任時(shí)，他們才會(huì)為學(xué)習(xí)付出努力。內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)的措施主要包括：1）進(jìn)行有效的歸因訓(xùn)練。它有利于學(xué)業(yè)不良學(xué)生分析失敗的主、客觀原因。德威克指出習(xí)得性無(wú)能學(xué)生常常把失敗歸因于自己能力低下；而自主性學(xué)生則把失敗歸因于自己努力程度不夠或策略不對(duì)，兩類學(xué)生的歸因傾向與他們的目標(biāo)和信念有關(guān)。2）幫助學(xué)業(yè)不良學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。學(xué)業(yè)不良學(xué)生在教師、同學(xué)的眼里往往是“嫌棄兒”的角色。這種角色地位深深影響他們的自尊與自信，使他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)更加反感、敵對(duì)。相反，如果采取像讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任低年級(jí)學(xué)生的輔導(dǎo)老師這樣的角色，要求他們課后對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行某種輔導(dǎo)，這樣，學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我概念、成就動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系、測(cè)驗(yàn)焦慮等就會(huì)出現(xiàn)不同程度的積極改變。3）為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。學(xué)業(yè)不良學(xué)生常常過(guò)分夸大學(xué)習(xí)中的困難，過(guò)低估計(jì)自己的能力，這就需要教師為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來(lái)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力。同時(shí)要給他們樹(shù)立一些成功的榜樣，因?yàn)橐粋€(gè)人看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會(huì)增強(qiáng)自我信念，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)。4）增強(qiáng)他們的自信心、勝任感。學(xué)業(yè)不良學(xué)生往往容易把自己同學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生比較，從而覺(jué)得自己樣樣不如別人，越比自信心越低。如果將其改變?yōu)橛米约旱默F(xiàn)在同自己的過(guò)去比，就能使之從自己的進(jìn)步中獲得成功的體驗(yàn)，增加自信心。因此，在對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)中，要求教師幫助學(xué)生制訂個(gè)人的目標(biāo)與計(jì)劃，并制訂出落實(shí)這些計(jì)劃的具體措施。在實(shí)施過(guò)程中使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，其目的就是使學(xué)生通過(guò)實(shí)現(xiàn)自我參照目標(biāo)來(lái)體驗(yàn)成功，正確認(rèn)識(shí)自己的能力，改變對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)能為力的心理狀態(tài)。

二學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來(lái)的一種認(rèn)識(shí)傾向。影響學(xué)習(xí)興趣的因素主要包括教學(xué)的方法、師生關(guān)系、教學(xué)效果、教學(xué)策略、對(duì)學(xué)生的注意和了解程度、賞罰情況等。對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的調(diào)查表明：27％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣是由于教師的教學(xué)方法單

一、枯燥；26％的學(xué)生是因?yàn)閼?yīng)付各科學(xué)習(xí)和作業(yè)太累失去了學(xué)習(xí)興趣；13％的學(xué)生覺(jué)得學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣；34％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是件痛苦的事情。一旦對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為他們的負(fù)擔(dān)。他們或者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸或?qū)骨榫w，或者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮，或者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，或者會(huì)由于連續(xù)的失敗而逃避或回避學(xué)習(xí)，或者出現(xiàn)學(xué)習(xí)抑郁癥如食欲不振、孤獨(dú)、懶散、過(guò)敏、悶悶不樂(lè)等，由此學(xué)業(yè)就會(huì)下降甚至學(xué)業(yè)不良。要改變這種現(xiàn)狀，可從以下幾個(gè)方面入手： 切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法知識(shí)學(xué)習(xí)中總有一些枯燥無(wú)味、很難引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，在傳授這些知識(shí)時(shí)，有賴于教師用新穎的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要使有趣的內(nèi)容與枯燥的內(nèi)容交叉進(jìn)行，并巧妙地把枯燥乏味的東西變?yōu)榻蚪蛴形兜臇|西。合理安排教學(xué)內(nèi)容教學(xué)心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到新穎而又無(wú)知時(shí)，最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力，激起求知、探究、操作等學(xué)習(xí)意愿；教學(xué)內(nèi)容過(guò)深，學(xué)生畏而卻步，會(huì)減低學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)內(nèi)容過(guò)淺，垂手可得，也會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，注意深淺得當(dāng)。充分挖掘?qū)W科知識(shí)中的興趣點(diǎn)每一門(mén)學(xué)科都有自己的知識(shí)特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)某學(xué)科的興趣往往是由該學(xué)科特別有趣所引起的。因此，教師要注意充分發(fā)掘?qū)W科知識(shí)中那些使學(xué)生感興趣的東西，諸如語(yǔ)文的文情詩(shī)意，數(shù)學(xué)的奇思妙想等，以期引起學(xué)生對(duì)該學(xué)科的特殊興趣。及時(shí)幫助學(xué)主解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生在各科學(xué)習(xí)的初始階段往往會(huì)遇到一些困難，即一些難以理解的知識(shí)，度過(guò)這些難關(guān)，學(xué)生就能順利地掌握該學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，興趣也會(huì)漸趨穩(wěn)定。闖不過(guò)這些難關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上就會(huì)困難重重，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)銳減，甚至?xí)械轿度缃老?。難點(diǎn)或關(guān)卡是學(xué)生興趣和成績(jī)的分化點(diǎn)。此外，應(yīng)當(dāng)與樹(shù)立崇高遠(yuǎn)大的理想結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣扎根于人生觀和理想的沃土之中，由有趣、樂(lè)趣變?yōu)橹救?。組織學(xué)生參加課外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等，也有助于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

三學(xué)業(yè)不良學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

習(xí)慣是一種后天獲得的趨于穩(wěn)定的動(dòng)力定型。習(xí)慣的形成是由于一定的刺激情景與個(gè)體的某些動(dòng)作在大腦皮層上形成了穩(wěn)固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系--條件反射系統(tǒng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一方面可以幫助學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面可以減少學(xué)習(xí)過(guò)程中的差錯(cuò)，有利于養(yǎng)成勤于思考、敢于攻克難關(guān)的習(xí)慣。

在學(xué)業(yè)不良的學(xué)生中，有的學(xué)生缺乏毅力，自覺(jué)控制能力較差，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，往往不肯動(dòng)腦思考，就遇難而退，或轉(zhuǎn)向教師、同學(xué)尋求答案。在這種情況下，教師不要代替學(xué)生解答難題，而是要用堅(jiān)定的目光鼓勵(lì)孩子動(dòng)腦筋，用熱情的語(yǔ)言激勵(lì)他們?nèi)スタ死щy。此時(shí)，教師或家長(zhǎng)任何一種親切和信任的目光，一句熱情而富于鼓勵(lì)的話，都可以使他們產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的信心和力量。給學(xué)生講一些中外名人克服困難的故事，使他們懂得一個(gè)人具備堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)的重要性?？傊?，在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，最重要的是教育孩子學(xué)會(huì)用腦，要幫助學(xué)生克服內(nèi)部或外部的困難和障礙，使之樹(shù)立堅(jiān)定的信心和克服困難的毅力。其次，幫助他們養(yǎng)成在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，力戒拖延和磨蹭。學(xué)校里的學(xué)習(xí)有嚴(yán)格的時(shí)間規(guī)定，在家里也應(yīng)該有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間，養(yǎng)成復(fù)習(xí)舊課和預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣。此外，教師要教會(huì)學(xué)生檢查作業(yè)的方法，使之養(yǎng)成細(xì)心檢查作業(yè)的習(xí)慣。

四學(xué)業(yè)不良學(xué)生不良情緒的排除

學(xué)業(yè)不良兒童往往對(duì)學(xué)習(xí)有某些情緒或情感問(wèn)題，這些情緒、情感問(wèn)題往往是由于學(xué)習(xí)而產(chǎn)生，再反過(guò)來(lái)又嚴(yán)重地影響與阻礙學(xué)習(xí)。排除的方法是：

1克服焦慮與恐懼學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程和考試情境下，焦慮水平明顯高于學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生，其中考試焦慮水平比學(xué)習(xí)焦慮水平更高，差異更大。這往往是由于擔(dān)心失敗而引起的，從而造成他們注意力不易集中，干擾學(xué)習(xí)所必需的一些能力，如記憶能力、組織技能等的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)幫助他們克服焦慮與恐懼情緒。避免產(chǎn)生逃避或回避心理由于連續(xù)的失敗，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的自信心或自尊心，因而不愿上學(xué)或逃學(xué)，回避學(xué)習(xí)課程，由此使成績(jī)?cè)絹?lái)越糟。為此，教師應(yīng)通過(guò)各種途徑，有效幫助他們減少逃避或回避心理的產(chǎn)生。

3減少對(duì)抗或抑郁學(xué)業(yè)不良學(xué)生由于長(zhǎng)期的成績(jī)不良或?qū)W業(yè)失敗，損害了其自尊心與自信心，以致有的對(duì)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)產(chǎn)生敵視對(duì)抗心理，或者出現(xiàn)某種程度的抑郁狀況，如食欲不振、孤獨(dú)、懶散、過(guò)敏、悶悶不樂(lè)等。這種對(duì)抗與抑郁的心理又會(huì)進(jìn)一步造成學(xué)習(xí)的退步。因此，應(yīng)設(shè)法防止和消除對(duì)抗或抑郁的產(chǎn)生。

五學(xué)業(yè)不良學(xué)生良好個(gè)性的塑造 樹(shù)立自信心學(xué)業(yè)不良學(xué)生往往認(rèn)為自己不夠聰明，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏應(yīng)有的自信心。而自信心的缺乏，多數(shù)是由于日常生活中教師、家長(zhǎng)或他人過(guò)多的責(zé)怪與批評(píng)等造成的。因此，教師、家長(zhǎng)要特別注意關(guān)心、鼓勵(lì)他們，使之樹(shù)立自信心。增強(qiáng)意志品質(zhì)不良的意志品質(zhì)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)業(yè)不良的重要原因之一。做事情沒(méi)有持久性、穩(wěn)定性，遇到小問(wèn)題便退縮，對(duì)自己行為缺乏應(yīng)有的控制能力，容易被外界一些事情所誘惑，缺乏責(zé)任感等，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有不良的影響，嚴(yán)重阻礙學(xué)習(xí)的進(jìn)步。要鼓勵(lì)他們積極地迎接困難，鼓起克服障礙的勇氣，懂得怎樣去排除障礙，征服挫折。為此，要經(jīng)常為孩子設(shè)置一些他們能夠克服的障礙，以培養(yǎng)其意志品質(zhì)。提高適應(yīng)能力有些學(xué)生由于從小受父母呵護(hù)過(guò)多，造成個(gè)性及性格上的問(wèn)題，如內(nèi)向、孤僻，行為幼稚、不成熟，不愿意與同伴和教師接觸、交往，在學(xué)?；顒?dòng)中退縮等，由于一時(shí)難以適應(yīng)學(xué)校的生活與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果差，由此造成學(xué)業(yè)不良。教師與家長(zhǎng)要密切配合，以培養(yǎng)孩子的適應(yīng)能力：家長(zhǎng)休息日多帶孩子到公共場(chǎng)所活動(dòng)，使之多與外界接觸，鼓勵(lì)他們與同齡伙伴交往，為他們提供獨(dú)立辦事的機(jī)會(huì)，不強(qiáng)迫他們做其害怕的事情；加強(qiáng)班集體的建設(shè)，使每個(gè)學(xué)生都感受到集體溫暖等。

第三篇：淺談對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的體會(huì)

淺談對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的體會(huì)

根據(jù)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為職中的學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)成績(jī)上兩極分化非常嚴(yán)重。，就拿《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門(mén)課來(lái)說(shuō)，我所任教的一個(gè)班級(jí)中，最優(yōu)秀的一個(gè)同學(xué)可以參加市舉行的用友杯會(huì)計(jì)電算化知識(shí)競(jìng)賽，并取得一等獎(jiǎng)，而這個(gè)班上有好些同學(xué)連最基本的會(huì)計(jì)分錄都不會(huì)。這種狀況直接影響著專業(yè)課教學(xué)的質(zhì)量。那么，這些學(xué)生分化嚴(yán)重的問(wèn)題在哪里？該怎么樣去提高呢？下邊就讓我來(lái)談?wù)剬?duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)得會(huì)。

首先，要分析造成兩極分化的原因。

我認(rèn)為造成這種兩極分化嚴(yán)重的原因中最重要的是自信心不足。這些學(xué)生剛剛經(jīng)歷了中考，很多都是想要考上普通高中，但是落榜的，因此都會(huì)認(rèn)為自己是太差了才被淘汰到職中來(lái)，進(jìn)而就會(huì)產(chǎn)生一種其他人都比我優(yōu)秀的自卑心理。有很多事情明明都是自己很想做，但是就是因?yàn)椴蛔孕哦丝s。比如，上課發(fā)言，在授課的過(guò)程中提問(wèn)的時(shí)候，其實(shí)有很大一部分同學(xué)都是知道答案的，但是都是因?yàn)椴恢肋@個(gè)答案正不正確，答錯(cuò)了會(huì)很沒(méi)有面子，因此就不會(huì)舉手。還有一部分就是破罐破摔，認(rèn)為自己既然那么差來(lái)到職中就沒(méi)有什么好的前途了，就在這里混三年混個(gè)畢業(yè)證出去工作就可以了。這一部分人上課睡覺(jué)，講話，或者干脆經(jīng)常曠課，根本就沒(méi)有把學(xué)習(xí)當(dāng)回事，又如何能學(xué)好呢。還有一些就是學(xué)習(xí)意志薄弱，適應(yīng)性差，在學(xué)習(xí)中一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，或者思維和學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)專業(yè)課學(xué)習(xí)的要求等。

其次，在工作中要制定與兩極分化相適應(yīng)的教學(xué)政策，我在開(kāi)展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作時(shí)，主要圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

在自信心的培養(yǎng)上：多組織一些活動(dòng)，比如知識(shí)競(jìng)賽、小組競(jìng)賽、才藝展示等活動(dòng)，內(nèi)容由簡(jiǎn)到難，或者多給一些時(shí)間，要大家從報(bào)紙雜志網(wǎng)絡(luò)等方面搜集資料，準(zhǔn)備充分，在活動(dòng)中就有材料可講，有助于提高他們的自信心；

在學(xué)習(xí)態(tài)度上：主要是要求學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生情緒、磨練學(xué)習(xí)毅力等方面的內(nèi)容。如開(kāi)展“我喜歡上會(huì)計(jì)課”、“學(xué)習(xí)很快樂(lè)”、“我是優(yōu)秀的”等等輔導(dǎo)活動(dòng)，可端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、增強(qiáng)自信心；

在學(xué)習(xí)方法上：主要有掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、矯正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的內(nèi)容。如開(kāi)展“學(xué)習(xí)格言錦集”、“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)”等，有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；

在學(xué)習(xí)環(huán)境上：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境氣氛、建立和諧的人際關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)及改善學(xué)習(xí)環(huán)境的能力等方面的內(nèi)容。如開(kāi)展“一幫一結(jié)對(duì)子”、“學(xué)習(xí)小組”等活動(dòng)，可幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)環(huán)境；

在學(xué)習(xí)能力上：主要是開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)、訓(xùn)練各種學(xué)習(xí)能力。如開(kāi)展“注意力訓(xùn)練”、“觀察力訓(xùn)練”、“記憶力訓(xùn)練”、“思維能力訓(xùn)練”、“想象力訓(xùn)練”等活動(dòng)，可以提高學(xué)生的智力水平；

再次，在教學(xué)的過(guò)程中要滲進(jìn)一些好的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的方法。我在進(jìn)行輔導(dǎo)的過(guò)程中主要使用了團(tuán)體輔導(dǎo)法、個(gè)別輔導(dǎo)法以及進(jìn)行學(xué)科滲透等方法。

1、實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)是指以班級(jí)為單位，面向全體學(xué)生，主要開(kāi)展預(yù)防性、發(fā)展性輔導(dǎo)。根據(jù)目前較多學(xué)生在自信心、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、考試心理等方面存在一些不適應(yīng)問(wèn)題，因此，我圍繞這些方面，加強(qiáng)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體式的輔導(dǎo)。在每個(gè)階段圍繞一個(gè)主題(如學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)方法等)，按照?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)方案，組織全班學(xué)生開(kāi)展一次預(yù)防性、發(fā)展性的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。透過(guò)開(kāi)展一系列生動(dòng)活潑、寓教于樂(lè)的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，可以使全體學(xué)生不知不覺(jué)地從中受到啟發(fā)，從而進(jìn)一步改善學(xué)習(xí)適應(yīng)性，提高學(xué)習(xí)效果。如圍繞學(xué)習(xí)方法 這個(gè)主題開(kāi)展“我學(xué)習(xí)的一種小竅門(mén)”的活動(dòng)，我讓學(xué)生分組介紹自己在學(xué)習(xí)上的小竅門(mén)，有的介紹新課前怎樣提前預(yù)習(xí)，有的介紹如何做計(jì)算卡片、怎樣編制分錄，還有的介紹如何提高珠算速度、打字速度、提高電算化水平等。這樣，在團(tuán)體互動(dòng)的情境中讓參加的學(xué)生通過(guò)和同學(xué)之間的交流分享，進(jìn)行榜樣化的學(xué)習(xí)，就能協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。學(xué)生們一致反映，開(kāi)展這些團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，十分生動(dòng)有趣，大家沒(méi)有什么壓力，可以想什么就說(shuō)什么，既輕松又能知道別人的看法，學(xué)習(xí)到別人的經(jīng)驗(yàn)、心得，因此都很喜歡參加。

2、開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)。由于造成學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因主要是身體原因、心理原因、學(xué)力原因，尤其是心理原因，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、缺乏學(xué)習(xí)熱情、對(duì)學(xué)科缺乏興趣、獨(dú)立性未 發(fā)展、有情緒障礙、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成、精力沒(méi)用在正道上等。因此，我改變以往只對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行單一的知識(shí)上的補(bǔ)缺補(bǔ)漏的做法，重視和加強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的、心理和行為方面的有效輔導(dǎo)，幫助他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。如我班上有個(gè)學(xué)生，經(jīng)常遲到曠課，針對(duì)這一情況我定時(shí)（每周）不定時(shí)地進(jìn)行交流，不擺大道理，希望她為自己的今后生活著想，一個(gè)人不能依靠父母生活一輩子，也不能依靠其它人。只有自己有能力才有真正的實(shí)力。并針對(duì)她遲到的情況，督促她多買幾個(gè)鬧鐘，早點(diǎn)起床，保證她不再因遲到扣德育分。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間她遲到早退的現(xiàn)象有了明顯好轉(zhuǎn)。

3、進(jìn)行學(xué)科滲透。在學(xué)科課堂教學(xué)過(guò)程中，除了要向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力外，還應(yīng)根據(jù)各學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，充分挖掘教材中豐富的能進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的有利因素，找準(zhǔn)教學(xué)與輔導(dǎo)的結(jié)合點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，適時(shí)、適度、有針對(duì)性地滲透學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法技術(shù)的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。如我在教學(xué)《基礎(chǔ) 會(huì)計(jì) 》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，開(kāi)展會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)，找來(lái)一張張“現(xiàn)金支票”、“轉(zhuǎn)帳支票”、“增值稅發(fā)票”、“材料收料單”、“領(lǐng)料單”等原始憑證，讓學(xué)生觀察，學(xué)生有了填寫(xiě)的興趣，然后講解如何填寫(xiě)，學(xué)生親自動(dòng)手，每一張憑證很快填寫(xiě)好，學(xué)生有了成就感，學(xué)習(xí)興趣就更濃了，接著教學(xué)生椐原始憑證填寫(xiě)收、付、轉(zhuǎn)三種記帳憑證。趁熱打鐵復(fù)習(xí)編制分錄，大大提高了學(xué)生編制記帳憑證的準(zhǔn)確性，學(xué)生在學(xué)習(xí)分錄時(shí)的畏難情緒消除了，調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的積極性、主動(dòng)性。

第四篇：談?wù)剬?duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的體會(huì)

談?wù)剬?duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的體會(huì)

前言

中共中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》中明確要求，學(xué)校要“通過(guò)多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力?！?/p>

[關(guān)鍵詞]：學(xué)困生心理健康輔導(dǎo)學(xué)困生自信心培養(yǎng)學(xué)困生人格教育

引言

阿基米德曾說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)地球”，這句話不只是用于對(duì)科學(xué)的探索，也指對(duì)事業(yè)的執(zhí)著，對(duì)理想的奮斗，對(duì)真理的追求，對(duì)美好人生的向往。對(duì)于一個(gè)從事教育工作幾年的我，在多年與學(xué)生朝夕相伴的過(guò)程中，深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)困難生（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)困生）渴望找到一種自信的支點(diǎn)。

案例略舉

案例一

賴明華，一位在醫(yī)院工作心理學(xué)醫(yī)生，由于她在對(duì)自己女兒的教育上忽略了教育心理學(xué)的規(guī)律，一味地“嚴(yán)格要求”，直到在一次關(guān)鍵的考試中，孩子“吃了虧”，她才體驗(yàn)到真正的“心痛”。

事情是這樣的：賴明華和許多父母一樣，不能容忍孩子在學(xué)習(xí)上的失敗，對(duì)孩子的每一點(diǎn)失誤都痛心疾首。女兒在苛刻的父母和老師的雙重夾攻下，變得謹(jǐn)小慎微，而家長(zhǎng)卻視而不見(jiàn)。到小學(xué)畢業(yè)全區(qū)統(tǒng)考的“最關(guān)鍵時(shí)刻”——考前的晚上，女兒失眠了。第二天早上，吃不下飯的女兒臉色蒼白、神情惶惶地走進(jìn)了考場(chǎng)。語(yǔ)文考試中，她忘掉了前一天晚上背過(guò)三遍的生字；數(shù)學(xué)考試，她流著鼻血把做完的卷子看了又看。那個(gè)燥熱的六月，被母親寄予厚望的女兒，沒(méi)有被擇優(yōu)保送進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)。當(dāng)父母望著那張悲慘的小臉時(shí)，才真正體驗(yàn)到什么是痛心，同時(shí)對(duì)窒息孩子自信的錯(cuò)誤，陷入深深的自責(zé)。

接著孩子又參加了競(jìng)爭(zhēng)兩所重點(diǎn)中學(xué)的統(tǒng)考，在5000多名學(xué)生中競(jìng)爭(zhēng)160個(gè)名額。父母按捺著內(nèi)心的焦慮，卻用輕松的笑容把女兒送進(jìn)考場(chǎng)：“去吧，能干的孩子，這種考試一定行”。通過(guò)筆試關(guān)后，進(jìn)行更為殘酷的面試。母親底氣十足地對(duì)女兒說(shuō)：“這正是你大顯身手的時(shí)候”。后來(lái)女兒被錄取了，瞧著女兒燦爛般的笑臉，母親悄悄地流淚了。案例二

本人，一位長(zhǎng)期擔(dān)任班主任工作的中學(xué)老師，在我擔(dān)任班主任工作的幾年里，讓我深刻體會(huì)到學(xué)困生問(wèn)題的多樣性。比如我曾教過(guò)的兩位學(xué)生——小伍、小梁，他們剛?cè)氤踔?/p>

1時(shí)，成績(jī)排在班里的未尾，初一的第一學(xué)期就得到了級(jí)里的兩次警告。根據(jù)他們的情況，我從樹(shù)立他們的自信心、發(fā)揮他們的特長(zhǎng)著手，用激勵(lì)的方法提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的極積性。

在我與小伍的交談中，發(fā)現(xiàn)他喜歡打籃球，為了滿足他的愛(ài)好，我讓他做班里的體育委員，并組建班級(jí)籃球隊(duì)，經(jīng)常與外班舉行籃球友誼賽，這樣不但管住了這個(gè)搗蛋的學(xué)生，還加強(qiáng)了班集體的凝聚力。

小梁喜歡畫(huà)畫(huà)，但繪畫(huà)水平不高，有點(diǎn)涂鴉的感覺(jué)。有一次我輕描淡寫(xiě)地對(duì)他說(shuō)了一句——有繪畫(huà)天賦。隨之他信以為真，幾次將自己的涂鴉之作供我“欣賞”。為了培養(yǎng)他的興趣，我讓他做宣傳委員，負(fù)責(zé)班里的黑板報(bào)，剛開(kāi)始全校的板報(bào)評(píng)比，他所出的板報(bào)基本上排在各班之尾。而我每次都將評(píng)比的結(jié)果收藏起來(lái)，然后再用一個(gè)自編的評(píng)比成績(jī)?cè)谌嘈?，每次宣布時(shí)都比上一次有進(jìn)步，剛開(kāi)始時(shí)班里的同學(xué)有點(diǎn)納悶，慢慢地大家認(rèn)可了他，并主動(dòng)去幫助他，小梁的信心也不斷提高。

到初二時(shí)，小伍的成績(jī)?cè)诎嗬镞M(jìn)步了12名，小梁的成績(jī)更是進(jìn)到班里第13名。進(jìn)入初三后，我又讓小伍做班里的紀(jì)律委員兼化學(xué)科代表，小梁作語(yǔ)文科代表兼班里的宣傳委員。初三畢業(yè)，小伍以高分考上一所比較好的高中，小梁更以優(yōu)異的成績(jī)考上了重點(diǎn)高中?，F(xiàn)在他們都正在準(zhǔn)備著考自己理想的大學(xué)了。

案例體會(huì)

一位哲人說(shuō)得好，誰(shuí)擁有了自信，誰(shuí)就成功了一半。自信心是在實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)各種親身體驗(yàn)及適當(dāng)?shù)慕逃纬傻?。自信是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的精神核心，是促進(jìn)學(xué)生充滿信心地去努力實(shí)現(xiàn)自己愿望和理想的動(dòng)力。

初中生正處在生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，一方面要面對(duì)因青春期生理、心理急劇變化而產(chǎn)生的豐富而深刻的感受與體驗(yàn)，有諸多成長(zhǎng)的煩惱。另一方面要面對(duì)沉重的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力和開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境帶來(lái)的各種刺激和誘惑，難免困惑茫然，不知所措。

處于這一時(shí)期的初中學(xué)困生，對(duì)未來(lái)有著憧憬但缺乏自信，在學(xué)習(xí)中缺少足夠的意志，懷著夢(mèng)想而又無(wú)所適從。他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、自尊心、人際交往、自我意識(shí)等方面會(huì)遇到各種各樣的心理問(wèn)題，使他們的情緒變得很不穩(wěn)定。

經(jīng)調(diào)查，剛?cè)雽W(xué)的中學(xué)學(xué)困生對(duì)為何讀書(shū)認(rèn)識(shí)不足，他們只以為自己讀書(shū)是在老師督促、父母監(jiān)護(hù)下進(jìn)行的，是在為別人完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此對(duì)完成任務(wù)質(zhì)量的優(yōu)劣并不關(guān)心。他們不懂得學(xué)好知識(shí)是為將來(lái)能適應(yīng)社會(huì)和為自己的未來(lái)著想。

從以上情況來(lái)看，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使他們產(chǎn)生一股激情，產(chǎn)生不斷追求的積極性。給他們以自信的動(dòng)力，有了這種動(dòng)力，才能積極進(jìn)取、奮發(fā)向上，這是一股無(wú)形的巨大力量，是每個(gè)學(xué)困生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

學(xué)困生自信心輔導(dǎo)的方法

學(xué)困生的心理健康輔導(dǎo)有別于優(yōu)秀學(xué)生及普通學(xué)生的心理指導(dǎo)，應(yīng)具有針對(duì)性與策略性。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出：“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。”

因此，對(duì)于學(xué)困生自信心里健康輔導(dǎo)所采取的方法具體有：

一、激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來(lái)的一種認(rèn)識(shí)傾向。影響學(xué)習(xí)興趣的因素主要包括教學(xué)的方法、師生關(guān)系、教學(xué)效果、教學(xué)策略、對(duì)學(xué)生的注意和了解程度、賞罰情況等。教學(xué)專家們對(duì)學(xué)困生的調(diào)查表明：34%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是件痛苦的事情；27%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣是由于教師的教學(xué)方法單

一、枯燥；26%的學(xué)生是因?yàn)閼?yīng)付各科學(xué)習(xí)和作業(yè)太累失去了學(xué)習(xí)興趣；13%的學(xué)生覺(jué)得學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣。一旦對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為他們的負(fù)擔(dān)。他們或者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸或?qū)骨榫w，或者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮，或者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，或者會(huì)由于連續(xù)的失敗而回避或逃避學(xué)習(xí)，或者出現(xiàn)學(xué)習(xí)抑郁癥如食欲不振、孤獨(dú)、懶散、過(guò)敏、悶悶不樂(lè)等。要改變這種現(xiàn)狀，可從以下幾個(gè)方面入手：

1、切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。在知識(shí)學(xué)習(xí)中，總有一些枯燥無(wú)味、很難引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，在傳授這些知識(shí)時(shí)，有賴于教師用新穎的方法和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要使有趣的內(nèi)容與枯燥的內(nèi)容交叉進(jìn)行，并巧妙地把枯燥乏味的東西變?yōu)榻蚪蛴形兜臇|西。

2、合理安排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到新穎而又無(wú)知時(shí)，最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力，激起求知、探究、操作等學(xué)習(xí)意愿；教學(xué)內(nèi)容過(guò)深，學(xué)生畏而卻步，會(huì)減低學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)內(nèi)容過(guò)淺，隨手可得，也會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，注意深淺得當(dāng)。

3、充分挖掘?qū)W科知識(shí)中的興趣點(diǎn)。每一門(mén)學(xué)科都有自己的知識(shí)特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)某學(xué)科的興趣往往是由該學(xué)科特別有趣所引起的4、及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。學(xué)生在各科學(xué)習(xí)的初始階段往往會(huì)遇到一些困難，即一些難以理解的知識(shí)，度過(guò)這些難關(guān)，學(xué)生就能順利地掌握該學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，興趣也會(huì)漸趨穩(wěn)定。闖不過(guò)這些難關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上就會(huì)困難重重，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)銳減。難點(diǎn)或關(guān)卡是學(xué)生興趣和成績(jī)的分化點(diǎn)。此外，應(yīng)當(dāng)與樹(shù)立崇高遠(yuǎn)大的理想結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣扎根于人生觀和理想的沃土之中，由有趣、樂(lè)趣變?yōu)橹救?。組織學(xué)生參加課外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等，也有助于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低是學(xué)困生普遍存在的問(wèn)題。他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志以及自我意識(shí)方面存在較多的障礙，他們的能力更多為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不足所抑制。如何調(diào)動(dòng)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們樹(shù)立積極的自我概念，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)關(guān)鍵。

三、排除學(xué)困生不良情緒

學(xué)困生往往對(duì)學(xué)習(xí)有某些情緒或情感問(wèn)題，這些情緒、情感問(wèn)題往往是由于學(xué)習(xí)而產(chǎn)生，再反過(guò)來(lái)又嚴(yán)重地影響與阻礙學(xué)習(xí)。排除的方法是：

1、克服焦慮與恐懼。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程和考試情境下，焦慮水平明顯高于學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生，其中考試焦慮水平比學(xué)習(xí)焦慮水平更高，差異更大。這往往是由于擔(dān)心失敗而引起的，從而造成他們注意力不易集中，干擾學(xué)習(xí)所必需的一些能力，如記憶能力、組織技能等的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)幫助他們克服焦慮與恐懼情緒。

2、避免產(chǎn)生回避或逃避心理。由于連續(xù)的失敗，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的自信心或自尊心，因而不愿上學(xué)或逃學(xué)，回避學(xué)習(xí)課程，由此使成績(jī)?cè)絹?lái)越糟。為此，教師應(yīng)通過(guò)各種途徑，有效幫助他們減少回避或逃避心理的產(chǎn)生。

3、減少對(duì)抗或抑郁。學(xué)困生由于長(zhǎng)期的成績(jī)不良或?qū)W業(yè)失敗，損害了其自尊心與自信心，以致有的對(duì)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)產(chǎn)生敵視對(duì)抗心理，或者出現(xiàn)某種程度的抑郁狀況，如食欲不振、孤獨(dú)、懶散、過(guò)敏、悶悶不樂(lè)等。這種對(duì)抗與抑郁的心理又會(huì)進(jìn)一步造成學(xué)習(xí)的退步。因此，應(yīng)設(shè)法防止和消除對(duì)抗或抑郁的產(chǎn)生。

四、培養(yǎng)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣是一種后天獲得的趨于穩(wěn)定的動(dòng)力定型。習(xí)慣的形成是由于一定的刺激情景與個(gè)體的某些動(dòng)作在大腦皮層上形成了穩(wěn)固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系——條件反射系統(tǒng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一方面可以幫助學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面可以減少學(xué)習(xí)過(guò)程中的差錯(cuò)，有利于養(yǎng)成勤于思考、敢于攻克難關(guān)的習(xí)慣。

在學(xué)困生中，有的學(xué)生缺乏毅力，自覺(jué)控制能力較差，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，往往不肯動(dòng)腦思考，就遇難而退，或轉(zhuǎn)向教師、同學(xué)尋求答案。在這種情況下，教師不要代替學(xué)生解答難題，而是要用堅(jiān)定的目光鼓勵(lì)他們動(dòng)腦筋，用熱情的語(yǔ)言激勵(lì)他們?nèi)スタ死щy。此時(shí)，教師或家長(zhǎng)任何一種親切和信任的目光，一句熱情而富于鼓勵(lì)的話，都可以使他們產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的信心和力量。給學(xué)生講一些中外名人克服困難的故事，使他們懂得一個(gè)人具備堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)的重要性?？傊谳o導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，最重要的是教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用腦，要幫助學(xué)生克服內(nèi)部或外部的困難和障礙，使之樹(shù)立堅(jiān)定的信心和克服困難的毅力。其次，幫助他們養(yǎng)成在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，力戒拖延和磨蹭。學(xué)校里的學(xué)習(xí)有

嚴(yán)格的時(shí)間規(guī)定，在家里也應(yīng)該有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間，養(yǎng)成復(fù)習(xí)舊課和預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣。此外，教師要教會(huì)學(xué)生檢查作業(yè)的方法，使之養(yǎng)成細(xì)心檢查作業(yè)的習(xí)慣。

五、塑造學(xué)困生良好個(gè)性

1、樹(shù)立自信心。學(xué)困生往往認(rèn)為自己不夠聰明，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏應(yīng)有的自信心。而自信心的缺乏，多數(shù)是由于日常生活中教師、家長(zhǎng)或他人過(guò)多的責(zé)怪與批評(píng)等造成的。因此，教師、家長(zhǎng)要特別注意關(guān)心、鼓勵(lì)他們，使之樹(shù)立自信心。

2、增強(qiáng)意志品質(zhì)。不良的意志品質(zhì)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的重要原因之一。做事情沒(méi)有持久性、穩(wěn)定性，遇到小問(wèn)題便退縮，對(duì)自己行為缺乏應(yīng)有的控制能力，容易被外界一些事情所誘惑，缺乏責(zé)任感等，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有不良的影響，嚴(yán)重阻礙學(xué)習(xí)的進(jìn)步。要鼓勵(lì)他們積極地迎接困難，鼓起克服障礙的勇氣，懂得怎樣去排除障礙，征服挫折。為此，要經(jīng)常為學(xué)生設(shè)置一些他們能夠克服的障礙，以培養(yǎng)其意志品質(zhì)。

3、提高適應(yīng)能力。有些學(xué)生由于從小受父母呵護(hù)過(guò)多，造成個(gè)性及性格上的問(wèn)題，如內(nèi)向、孤僻，行為幼稚、不成熟，不愿意與同伴和教師接觸、交往，在學(xué)?；顒?dòng)中退縮等，由于一時(shí)難以適應(yīng)學(xué)校的生活與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果差。教師與家長(zhǎng)要密切配合，以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力：家長(zhǎng)休息日多帶孩子到公共場(chǎng)所活動(dòng)，使之多與外界接觸，鼓勵(lì)他們與同齡伙伴交往，為他們提供獨(dú)立辦事的機(jī)會(huì)，不強(qiáng)迫他們做其害怕的事情；加強(qiáng)班集體的建設(shè)，使每個(gè)學(xué)生都感受到集體溫暖。

結(jié)束語(yǔ)

教育家陶行知先生說(shuō)：“平凡好比一張白紙，出名的畫(huà)家畫(huà)它幾筆，便可成為一幅杰作；單調(diào)猶如一塊石頭，但到了雕塑家手里，則可以成為一尊不朽的雕像?！?/p>

雨果曾說(shuō)過(guò)：“花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜蜜的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的?！?/p>

學(xué)困生長(zhǎng)期以來(lái)被我們無(wú)情的忘卻，他們心靈之花正待甘霖親吻，愿我們化心善之雨，澆萬(wàn)世之樹(shù)，為了他們能夠騰飛于長(zhǎng)空，獻(xiàn)予他們一雙博擊于蒼穹的翅膀吧！

第五篇：教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)

教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)

學(xué)生還是未成年人，需要大家的關(guān)心，支持與幫助。教師是學(xué)生心靈輔導(dǎo)的最好朋友，尤其是班主任更應(yīng)該加強(qiáng)這方面的輔導(dǎo)。

一、重視學(xué)生心理輔導(dǎo)。

只有身心健康才能使人更好地發(fā)揮聰明才智并形成健全人格；相反，身心不健康有礙才能的發(fā)揮、發(fā)展和健全人格的形成。由此可見(jiàn)，心理輔導(dǎo)與咨詢既必要又重要。近年來(lái)，由于某種心理障礙所導(dǎo)致的中學(xué)生殺父母、殺老師和自殺案件有上升趨勢(shì)，造成了一幕幕人間悲劇。如果事先能夠有所發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行一定的心理疏導(dǎo)，許多悲劇也許就不會(huì)發(fā)生。一個(gè)個(gè)血的案例警示我們，重視中學(xué)生心理輔導(dǎo)與咨詢應(yīng)該提到議事日程上來(lái)了。重視要做的工作是做好任何工作的前提。

二、關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友。

只是重視心理輔導(dǎo)與咨詢而不熱愛(ài)學(xué)生是做不好心理輔導(dǎo)與咨詢工作的。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著自主意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們輕易不會(huì)把自己的心里話講給別人。這種情況下，班主任如果再時(shí)時(shí)處處把自己凌駕于學(xué)生之上，學(xué)生即使有心理困惑，也不會(huì)講給老師聽(tīng)的。因此，要想做好對(duì)中學(xué)生的心理輔導(dǎo)與咨詢工作，班主任必須要熱愛(ài)學(xué)生并做學(xué)生的知心朋友。只有這樣，學(xué)生才有可能向班主任敞開(kāi)心扉，班主任也才有可能搞清學(xué)生存在什么心理障礙并對(duì)“癥”下藥。

三、繼續(xù)學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，做好必要知識(shí)儲(chǔ)備。

教師一般都具備一些基本的心理學(xué)知識(shí)，但要做好心理輔導(dǎo)與咨詢工作，這些知識(shí).還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，班主任有必要利用業(yè)余時(shí)間多學(xué)一些心理輔導(dǎo)方面的知識(shí)，做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備?，F(xiàn)在電視臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)和雜志上有關(guān)心理輔導(dǎo)方面的內(nèi)容很多，為老師學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)方面知識(shí)提供了充分的可能性。

四、靈活采用多種方式進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作

（一）、采取談心方式

學(xué)生有什么心理障礙往往會(huì)或多或少地在言談舉止上有所表現(xiàn)。班主任如果善于觀察學(xué)生就不難發(fā)現(xiàn)他們心理上的一些“蛛絲馬跡”。發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能有心理障礙或困惑后，班主任不一定要馬上找他們談?？梢栽?gòu)膭e的同學(xué)那里側(cè)面了解一些情況，以便盡可能多地掌握信息。這樣做可以使后面的心理輔導(dǎo)工作更有針對(duì)性。完成觀察和了解學(xué)生后，班主任就應(yīng)該尋找機(jī)會(huì)和學(xué)生面對(duì)面談心，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)。只要班主任能象朋友一樣對(duì)待學(xué)生并講究談話策略，完全可以通過(guò)你一言我一語(yǔ)的談話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較自然的心理輔導(dǎo)。這種心理輔導(dǎo)往往是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！绷硗猓F(xiàn)在班主任也可以通過(guò)網(wǎng)上聊天的方式和學(xué)生進(jìn)行談心。

（二）、采取集體輔導(dǎo)方式

班主任可以考慮利用班會(huì)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃和有針對(duì)性的心理知識(shí)講座或讓學(xué)生進(jìn)行一些討論。如：“男女同學(xué)如何正確交往”、“如何學(xué)會(huì)放松”、“如何面對(duì)挫折”等。這種方法可以幫助學(xué)生解決一些具有共性的問(wèn)題。話題可以由班主任針對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題確定，也可讓學(xué)生自己確定。學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)一定會(huì)很感興趣。

（三）、采取問(wèn)卷調(diào)查方式

學(xué)生有心理障礙時(shí)，如果不給機(jī)會(huì)，他們可能不會(huì)對(duì)別人講而壓在心里。但如果給他們提供一個(gè)機(jī)會(huì)，他們也許就會(huì)對(duì)別人講了。針對(duì)這種情況，班主任可不定期地做下面兩種工作：1.讓學(xué)生直接寫(xiě)出他們的心理困惑交給老師；2.讓學(xué)生書(shū)面回答教師事先設(shè)計(jì)好的某些心理測(cè)試題并從中分析判斷學(xué)生心理狀態(tài)。當(dāng)然，為了讓學(xué)生反映他們的真實(shí)感受，班主任要鼓勵(lì)他們說(shuō)實(shí)話。針對(duì)學(xué)生在書(shū)面材料中反映的問(wèn)題，教師就可以進(jìn)行有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)。

（四）、采取心理咨詢方式

心理咨詢工作不一定只能由專業(yè)心理輔導(dǎo)教師去做，班主任只要平時(shí)重視心理輔導(dǎo)與咨詢工作，完全可以利用和學(xué)生平時(shí)接觸機(jī)會(huì)多的優(yōu)勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生心理有困惑時(shí)主動(dòng)找班主任咨詢。我想，只要班主任能關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生并真正融入到學(xué)生中去，大部分學(xué)生心理有困惑時(shí)會(huì)主動(dòng)找班主任咨詢的。采取這種方法，因?yàn)槭菍W(xué)生主動(dòng)找老師，他們會(huì)更愿意說(shuō)出真實(shí)的想法。

（五）、班主任做好中學(xué)生心理輔導(dǎo)與咨詢的注意事項(xiàng)。

１．要改變師生之間的地位差。告訴學(xué)生咨詢過(guò)程中你們的關(guān)系不再是師生關(guān)系而是平等的朋友關(guān)系。這有利于學(xué)生多說(shuō)實(shí)話。

２．個(gè)別咨詢必須在兩人之間進(jìn)行。在這種情況下，求助者易于降低其防范心理，容易談出其內(nèi)心深處的想法。

３．嚴(yán)格為咨詢學(xué)生保密。來(lái)訪學(xué)生在咨詢中談到的個(gè)人問(wèn)題與看法，不經(jīng)本人同意，不應(yīng)透露和擴(kuò)散給任何人。

４．要注意交流策略。方式對(duì)不對(duì)，策略好不好很大程度上影響交流能否正常和有效進(jìn)行。

５．要學(xué)會(huì)換位思考和傾聽(tīng)。由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和閱歷不同，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，一定要善于換位思考而不能一貫只從自己的角度出發(fā)看問(wèn)題。至于傾聽(tīng)，可以說(shuō)：“沒(méi)有好的傾聽(tīng)就沒(méi)有好的心理輔導(dǎo)。”

總之，要做好中學(xué)生心理輔導(dǎo)與咨詢工作不是一件輕而易舉的事。它既需要班主任熱愛(ài)、關(guān)心學(xué)生，又需要講究策略；既需要班主任具備一些心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，又需要豐富的其他學(xué)科知識(shí)。無(wú)論心理輔導(dǎo)與咨詢工作有多難，作為在教書(shū)育人工作中擔(dān)任重要角色的班主任有責(zé)任有義務(wù)用自己的知識(shí)和閱歷為學(xué)生健康成長(zhǎng)解惑，因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分之一。