第一篇：33-10教學(xué)成果獎實施細(xì)則

教學(xué)成果獎實施細(xì)則

為了貫徹落實教學(xué)成果獎有關(guān)文件的精神，做好校級教學(xué)成果獎勵及省級教學(xué)成果的推薦工作，特制定本條例。

一、獎勵校級教學(xué)成果，其目的在于鼓勵廣大教師和教學(xué)管理人員全面貫徹國家的教育方針，積極參與教學(xué)改革，開展教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)研究，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平,從而進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的改革和發(fā)展。

二、教學(xué)成果獎的評定，每四年一次。教學(xué)成果分學(xué)校、省級和國家級三個級別，自下而上評選，逐級評定。

三、校級教學(xué)成果設(shè)一等獎、二等獎和三等獎。學(xué)校對獲獎?wù)哳C發(fā)證書和獎金。

四、校級教學(xué)成果，是指反映高等教育教學(xué)規(guī)律，對教育教學(xué)和人才培養(yǎng)模式研究具有獨創(chuàng)性、新穎性、實用性，對提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果的教育教學(xué)方案，包括：

1、針對教育對象的特點和人才培養(yǎng)的要求，運用現(xiàn)代教育和教學(xué)手段，在加強思想政治教育，開展課程、教材，實習(xí)、實驗、基地建設(shè)和現(xiàn)代化教學(xué)手段等方面研究，堅持教書育人，探索教學(xué)規(guī)律，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的成果；

2、根據(jù)教育目的、教育環(huán)境和教育教學(xué)規(guī)律，在組織教學(xué)工作，推動教學(xué)改革，開展教學(xué)評估，加強專業(yè)（學(xué)科）、教師隊伍和學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)管理現(xiàn)代化等方面的成果；

3、結(jié)合教育，推廣應(yīng)用已有的教學(xué)成果，并在實踐中進(jìn)一步創(chuàng)新和發(fā)展，對提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量有明顯效果的成果。

五、申請教學(xué)成果獎的基本條件：

（一）符合教學(xué)成果的內(nèi)涵；

（二）經(jīng)過二年以上教育教學(xué)實踐檢驗；

（三）產(chǎn)生一定影響；

（四）一般應(yīng)是立項并通過鑒定的教學(xué)研究課題的成果。

六、符合第五條第六條規(guī)定的成果，通過申報和評審，可獲得校級教學(xué)成果獎。

七、申請教學(xué)成果獎時，每項成果的主要完成人和合作者不得超過5人。直接參加成果的方案設(shè)計，論證和實施，并做出重要貢獻(xiàn)的個人，符合下列條件的，可作為成果的主要完成人和合作者：

1、品行端正并且具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，為人師表；

2、直接承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)、科研或管理工作。

八、教學(xué)成果獎的獎勵包括物質(zhì)獎勵和榮譽獎勵兩方面。獎金由學(xué)校頒發(fā)，同時下發(fā)文件廣泛宣傳獲獎成果。學(xué)校對省級和國家級教學(xué)成果實行配套的物質(zhì)獎勵，配套獎勵不低于1∶1。

九、獲獎成果記入完成人個人檔案，作為評職晉級的重要依據(jù)。

十、本條例由教務(wù)處負(fù)責(zé)解釋。

第二篇：教學(xué)成果獎申報材料

成果名稱: 以賽促教 以賽促學(xué) 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐 成果完成人: 成果完成單位:

一、理論依據(jù)

隨著職業(yè)教育教學(xué)的不斷深入,社會對職業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的要求也越來越高。學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)實踐能力的提升,成為各級教育部門和職業(yè)院校共同關(guān)注的課題。

社會對人才培養(yǎng)要求的不斷提高,重點體現(xiàn)在實踐動手能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。作為職業(yè)院校的教師要充分認(rèn)識到技能競賽的重要性，通過技能大賽既能促進(jìn)教師不斷提升個人素質(zhì)及教學(xué)水平，又能提高學(xué)生的專業(yè)技能水平與專業(yè)實踐能力,技能競賽水平的高低是衡量職業(yè)教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要指標(biāo)之一?；诖?，我們積極探索基于專業(yè)技能大賽的“以賽促教、以賽促學(xué)”的人才培養(yǎng)模式,力求在學(xué)校深化教學(xué)改革上辦出自己的特色,積極推動職業(yè)教育教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的改革。

二、基本內(nèi)容

技能大賽是學(xué)生展示自我的平臺，在這個舞臺上職業(yè)能力、職業(yè)精神將得到淋漓盡致的發(fā)揮。能有幸參加大賽的學(xué)生固然是佼佼者，但是我們更看重的是大賽帶給我們教學(xué)改革的源源不斷的動力。

在人才培養(yǎng)過程中，我們注重人才培養(yǎng)模式改革，建立了全方位的職業(yè)技能提升機制。注重傳導(dǎo)“做中學(xué)、學(xué)中做”的理念，利用先進(jìn)技術(shù)軟件和裝備，在項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，完成技能大賽的項目訓(xùn)練與任務(wù)整合。在技能大賽的訓(xùn)練中，學(xué)生對于工作崗位職責(zé)及流程有了更加清晰的認(rèn)識，對于未來更好的適應(yīng)工作崗位打下基礎(chǔ)。

通過技能大賽促進(jìn)教師關(guān)注企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，關(guān)注行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢與應(yīng)用方向，促進(jìn)教師對于行業(yè)新發(fā)展新工藝新技術(shù)的學(xué)習(xí)，對于教學(xué)內(nèi)容的更新補充完善也起到了至關(guān)重要的作用，對于教師的素質(zhì)提升以及人才培養(yǎng)模式提供了思路。

三、實踐效果

踐行“以賽促教 以賽促學(xué)人才培養(yǎng)模式”以來，我們連續(xù)在山東省職業(yè)院校技能大賽及臨沂市職業(yè)院校技能大賽中均取得了可喜的成績，教師在此過程中提升了專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力，更新了教學(xué)理念，并自主開發(fā)技能大賽訓(xùn)練的教材與訓(xùn)練計劃，保留了寶貴的訓(xùn)練經(jīng)驗，對于人才培養(yǎng)有了新的認(rèn)識。學(xué)生通過技能大賽，提升了專業(yè)技能，充分發(fā)掘了自身的潛能，也通過省技能大賽獲獎，給一部分學(xué)生提供了更高的平臺，能夠獲得高職院校乃至本科院校的免試入學(xué)機會，從而在學(xué)業(yè)的道路上得到了更好更長遠(yuǎn)的發(fā)展。

四、成果創(chuàng)新點

我們通過與企業(yè)深化合作，共同開發(fā)課程、制定教學(xué)計劃，聘請企業(yè)的能工巧匠為兼職教師參與教學(xué)，為學(xué)院鍛造優(yōu)秀競賽良才的同時，讓廣大學(xué)生在踏上工作崗位之后能夠適應(yīng)各種生產(chǎn)任務(wù)。我們技能大賽所使用的教材，是指導(dǎo)老師根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和操作流程，并結(jié)合學(xué)生實際情況自行編寫的，這樣對于學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)練、教師的輔導(dǎo)提供了便利。

我們平時注重專業(yè)社團(tuán)的運作，通過社團(tuán)活動為備賽訓(xùn)練做準(zhǔn)備，培養(yǎng)了一大批參賽的“種子選手”。通過選拔社團(tuán)的“技能高手”，為“市賽”、“省賽”儲備人才。

五、推廣價值

“以賽促教 以賽促學(xué) 人才培養(yǎng)模式”對于職業(yè)教育更好的進(jìn)行人才培養(yǎng)提供了思路，通過技能大賽學(xué)生在提高專業(yè)技能水平的同時，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和團(tuán)隊協(xié)作能力。學(xué)生利用技能大賽舞臺，腳踏實地地鍛煉各方面的素質(zhì)，成為綜合素質(zhì)過硬的技能型人才，將大力促進(jìn)職業(yè)教育的成功，而技能大賽的人才培養(yǎng)模式也能夠得以復(fù)制，創(chuàng)造出更多的職教輝煌。

第三篇：遼寧省教學(xué)成果獎

遼 寧 省 教 學(xué) 成 果 獎

成 果 總 結(jié)

成 果 名 稱

大學(xué)英語教學(xué)模式的改革與實踐

成果完成人

史梅

程迎新 李素榮 閆寶華 祝捷

成果完成單位

渤 海 大 學(xué)

申 請 等 級

一

等

申 報 時 間

2004年11月

成 果 科 類

教育學(xué)

代

碼

0401222

大學(xué)英語教學(xué)模式改革與實踐 成 果 總 結(jié)

一、成果主要內(nèi)容

（一）確定教改模式，突出對學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語綜合能力的培養(yǎng)。

多年來，大學(xué)英語教學(xué)一直把培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)，而忽略了聽說能力的培養(yǎng)。整個教學(xué)圍繞提高學(xué)生的應(yīng)試能力進(jìn)行。課堂教學(xué)以教師為中心，教學(xué)模式比較陳舊。隨著我國社會的發(fā)展和對人才需求的變化，我們越來越感到傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新時期對新型人才培養(yǎng)的需要。為此，我部在2001年著手對我校的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革，成立了由5名骨干教師為科研骨干的大學(xué)英語教學(xué)改革小組，負(fù)責(zé)對全校大學(xué)英語教學(xué)的改革進(jìn)行具體的組織、策劃和實施。經(jīng)過認(rèn)真研究，我們制定了教學(xué)改革策略，堅持繼承與創(chuàng)新，堅持重點突破和整體推進(jìn)的原則，以全面提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。確定了“1515”大學(xué)英語教學(xué)改革模式，即：一個目標(biāo)，五個模塊，一個主題和五種能力。一個目標(biāo)就是以學(xué)生大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)為目標(biāo)；五個模塊就是把大學(xué)英語教學(xué)分為精讀、泛讀、寫作、口語和聽力五門課程；一個主題就是大學(xué)英語的五門課程具體的教學(xué)內(nèi)容和實踐活動都圍繞同一個主題展開；五種能力就是指整個大學(xué)英語教學(xué)過程強調(diào)聽說讀寫譯五種應(yīng)用能力的均衡發(fā)展。

（二）加強課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革和建設(shè)，是實現(xiàn)英語教學(xué)改革基本目標(biāo)的重要保證。

按照大學(xué)英語“1515”教學(xué)模式的要求，我們改革了課程體系和教學(xué)內(nèi)容。首先，把大學(xué)英語教學(xué)分為五門課程，即在過去只開設(shè)精讀、聽力課的基礎(chǔ)上，增設(shè)泛讀、寫作和口語課。將周學(xué)時的比例定為“2111”，即精讀課每周2學(xué)時，其他均為每周1學(xué)時。將大一和大二的基礎(chǔ)英語由每周的4學(xué)時增加到5學(xué)時，在大三增設(shè)每周2學(xué)時的考研英語選修課。

其次，從01年起，我們使用了浙大編寫的《新編大學(xué)英語》和把上海外教社出版的《全新版大學(xué)英語聽說教程》。把《新編大學(xué)英語》的In-class Reading（課內(nèi)閱讀）作為精讀教學(xué)的內(nèi)容，After-class Reading(課后閱讀)作為泛讀教學(xué)的內(nèi)容，把 Preparation和Further Development中的部分內(nèi)容、《全新版大學(xué)英語聽說教程》中的Speaking Tasks和BBC或VOA中的一些生活英語材料作為口語教學(xué)的內(nèi)容，把《新編大學(xué)英語》的listening-center activity和《大學(xué)英語聽說教程》中的Part A, Part B, Part C及BBC或VOA不同題材的新聞節(jié)目作為聽力教學(xué)的內(nèi)容。為了幫助學(xué)生更好的理解教材中的內(nèi)容，我們編寫了《新編大學(xué)英語課文同步導(dǎo)讀》1-3冊。在教學(xué)過程中除了講授教材中的內(nèi)容之外，我們還有意識地向?qū)W生們介紹文化知識。我們還播放英文歌曲錄音磁帶、原文電影光盤等。

課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，為聽說讀寫譯訓(xùn)練以主題教學(xué)模式的實施提供了必要的前提。師生們普遍都很認(rèn)可，一致認(rèn)為，改革后，課程體系更加系統(tǒng)完整，教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)優(yōu)化，這十分有利于綜合技能的訓(xùn)練。

（三）改革課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

為了更好的進(jìn)行聽說讀寫譯5種技能的綜合訓(xùn)練，我們以一個主題為主線把精讀、泛讀、寫作、聽力和口語等5個教學(xué)模塊有機的結(jié)合在一起。根據(jù)我校學(xué)生英語基礎(chǔ)很差的實際情況，我們堅持以課堂教學(xué)為主，以紙質(zhì)教材為主。精讀課堂以教師指導(dǎo)為主，學(xué)生討論為輔，強調(diào)師生互動；泛讀課堂以學(xué)生展示為主，教師總結(jié)為輔；寫作以學(xué)生操練為主，教師指導(dǎo)為輔；聽力課堂泛聽以學(xué)生為主，精聽以教師為主；口語課以學(xué)生討論和展示為主，教師組織為輔。教學(xué)的重心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，注重語言技能的訓(xùn)練。同時，教學(xué)過程中，教師通過設(shè)計大量Pre-tasks(課前任務(wù)),During-tasks(課中任務(wù))和Post-tasks(課后任務(wù))，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的精心指導(dǎo)和督促，強調(diào)了課堂學(xué)習(xí)向課外的延伸。在完成“任務(wù)”的過程中，學(xué)生始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。不同課堂中豐富多彩的實踐活動，不僅使學(xué)生在反復(fù)地使用相關(guān)詞匯、短語和句子的過程中，提高他們實際的應(yīng)用語言能力，而且在教師的有目的、有計劃地指導(dǎo)下，使學(xué)生逐漸地養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。自01年在渤海大學(xué)本科教學(xué)中開始實施教改以來，深受學(xué)生的歡迎。學(xué)生稱該課程是他們最感興趣和很有收效的課程。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法和手段，形成了教學(xué)方法的多樣化和教學(xué)風(fēng)格個性化。

要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)，實施大學(xué)英教學(xué)模式的改革，就必須改進(jìn)教學(xué)方法。99年以前，我們的英語教學(xué)主要是以傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法為主。從01年起，我們徹底改變了此做法。采用靈活多樣的教學(xué)法。如精讀課，我們主要采取“語篇分析法”。如聽力課，以提問和討論相結(jié)合、精聽和泛聽相結(jié)合、真題實戰(zhàn)等方法進(jìn)行。如口語課，以小組討論、口譯、口頭作文、小組展示、對話、小品等多種方式來進(jìn)行。如寫作課，注重精講多練的原則，以筆譯、寫課文摘要、看圖寫話、命題作文等形式進(jìn)行操練。如考研英語課堂采用了“英語詞匯聯(lián)想記憶法”、“三位一體翻譯法”及“語篇分析法”進(jìn)行詞匯、翻譯和閱讀訓(xùn)練。同時，各種課堂還把先進(jìn)的現(xiàn)代化手段如光盤、多媒體課件等與教師講授相結(jié)合，增加了課堂教學(xué)的信息量和趣味性。教學(xué)過程中，我們還鼓勵教師遵循教學(xué)規(guī)律，博采眾長，結(jié)合實際，不斷創(chuàng)新，形成了自己的教學(xué)特點和風(fēng)格。每年暑假前，我們都在部內(nèi)組織召開全體外語教師參加的特色經(jīng)驗交流大會，歷時2天，先是以教研室為單位分組交流，每一位教師都發(fā)言，對自己的教學(xué)做一次認(rèn)真地總結(jié)，以書面形式交給教研室主任，再由教研室主任負(fù)責(zé)整理和歸納并代表本教研室在全體教師大會上作典型發(fā)言。通過不斷地交流和互相學(xué)習(xí)，使我們的教法常教常新，教學(xué)能力也得到了提高。

（五）改革評價辦法，實現(xiàn)終結(jié)性評估與過程性評估的結(jié)合。

大學(xué)英語新的教學(xué)模式客觀上必然要求建立與之相適應(yīng)的新的評價系統(tǒng)。幾年來，我們在教學(xué)的實踐過程中，逐漸改變了過去只重結(jié)果的評價辦法，初步建立了學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案，通過設(shè)立出缺席情況、課堂表現(xiàn)、值日報告、平時作業(yè)情況、階段測試、口語考試、期中考試和期末考試等考核項目，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行全面的評價。在評價方法上，不僅有筆試，如單元測試、階段測試、期中和期末考試等形式，還增加了口試和聽寫，平時的作業(yè)不只是課后練習(xí)，還包括English Abstract、Writing等等。把學(xué)生的出缺席情況、小組活動、值日報告和課堂表現(xiàn)也納入評估的范圍，考試只是評價的手段之一[見佐證材料(五)]。整個評價過程以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”、發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力為主要目標(biāo)。評價既包括對學(xué)生的學(xué)段成績，又有對學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評價。我們還要求學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)日記，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和總結(jié)，每周評價一個外組的同學(xué)，用英語評價他們的課堂表現(xiàn)，使他們參與到評價活動中來。通過對學(xué)習(xí)過程自評和互評，使他們學(xué)會自我約束，從別的同學(xué)身上學(xué)習(xí)好的做法。我們注重通過形成性評價考查教學(xué)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展過程，同時，把評價過程作為改進(jìn)教學(xué)、推進(jìn)教學(xué)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的過程。

通過幾年的實踐，我們使教學(xué)考核既重結(jié)果，更重過程。學(xué)生們認(rèn)為：過程性評估可以使教師從各個方面隨時了解他們的學(xué)習(xí)動態(tài)，更重要的可以督促他們自覺學(xué)習(xí)，學(xué)會管理自己，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（六）堅持以人為本，探索剛性與柔性相結(jié)合，理智與情感相結(jié)合的新型的教學(xué)管理模式。

1、心系學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生：我們樹立了以學(xué)生為主體的意識，把學(xué)生的需求放在了首位，按照現(xiàn)代教育思想要求，努力建立平等和諧的新型師生關(guān)系。

首先，我們對從01年起，對剛?cè)雽W(xué)的新生進(jìn)行摸底考試和入學(xué)問卷調(diào)查，了解他們的需求。其次，初步建立學(xué)生檔案，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程實行動態(tài)管理。第三，每個班實行小組管理。通過各種活動，既提高學(xué)生自我約束和自主學(xué)習(xí)的能力，又增強了他們的合作的精神、團(tuán)隊的意識、集體的觀念和責(zé)任感。第四，建立班長、學(xué)委和小組長負(fù)責(zé)制，將每個小組的學(xué)習(xí)情況及時反饋給任課教師。同時，教學(xué)中我們充分尊重學(xué)生的人格，使得師生情感交融、氣氛和諧。不僅關(guān)心學(xué)生們的學(xué)習(xí)，十分關(guān)心他們的成長，還以良好的師德來影響他們。現(xiàn)在，我們的教師們已不再是上完課就走，而是把促進(jìn)師生的情感交流看作課堂教學(xué)的十分重要的組成部分。很多教師課下都和學(xué)生們通過上網(wǎng)聊天、發(fā)Email和打電話的形式經(jīng)常地聯(lián)系，學(xué)生們有什么心事也愿意和他們說說，師生之間成了朋友。這種平等融洽的課堂氛圍和師生關(guān)系，極大地激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，師生共同參與教學(xué)的全過程，收到好的教學(xué)效果。此外，我們還有組織地定期開展各種課外活動，如：英語報刊、廣播、英語角；演講會、小品表演、口語競賽等。使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面地提高。

2、注重情感的交流，關(guān)心教師的成長：我們部門的74名教師是我校大學(xué)外語教學(xué)改革中的主要的生力軍，只有充分調(diào)動他們的創(chuàng)造性、工作熱情和積極性，才可能確保教學(xué)改革目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，除了健全各種規(guī)章制度來規(guī)范日常的教學(xué)工作之外，我們更注意從一個“情”字入手，努力做好教師的政治思想工作，使他們樹立了為學(xué)生服務(wù)的思想。工作中，我們處處以人為本，無論是那位老師生小孩、生病或親人病故，班子成員和工會成員都一定前去探視。在安排任務(wù)的時候，盡量從教師的角度去考慮問題，與教師溝通。對于有實際困難比如說懷孕的、小孩小的、身體弱的、家遠(yuǎn)的、年齡大的、年齡小的老師盡可能的給與關(guān)照。部門領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任和黨員教師總是承擔(dān)最重、最難的教學(xué)和科研任務(wù)，教學(xué)中精益求精，腳踏實地，勇于奉獻(xiàn)。這些對其他教師起到了很好的帶動作用。平時，支部和工會還盡可能地組織一些活動，使黨員之間、教師之間有機會交流與溝通。目的是讓大家學(xué)會減輕工作壓力和增進(jìn)友誼?，F(xiàn)在，平等互助、團(tuán)結(jié)向上、愛崗敬業(yè)在外語部已蔚然成風(fēng)。外語部已經(jīng)成為渤海大學(xué)的一支凝聚力強、特別團(tuán)結(jié)和特別能戰(zhàn)斗的堅強集體。同時，為了提高全體教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，我們①定期開展教研活動，如集體備課，互相聽課評課，舉行教學(xué)觀摩課、教學(xué)研討會、特色經(jīng)驗交流會等。②每年暑期都為教師們創(chuàng)造機會參加各種教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。每學(xué)期派2名教師出去進(jìn)修，還為考研教師和在制讀研的教師少排課。③成立了專項研究小組，進(jìn)行教法研究和各類考題研究，編寫教材輔導(dǎo)書和統(tǒng)一的教師手冊及電子教案等。④定期請專家對全體教師進(jìn)行電腦方面的培訓(xùn)并進(jìn)行部內(nèi)的多媒體課件制作的比賽。⑤建立獎勵機制，對于教學(xué)和科研工作突出的教師，給予精神上和物質(zhì)上的鼓勵。

經(jīng)過四年來的努力，外語部的日常工作和教學(xué)改革工作得到了順利地開展。部內(nèi)教師的精神風(fēng)貌變了，講奉獻(xiàn)的人多了，自覺提高教學(xué)能力和素質(zhì)的人多了，參與科研的人多了。

二、成果的創(chuàng)新點（1）教學(xué)觀念創(chuàng)新

我們認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)的改革是在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式的背景下進(jìn)行的，觀念決定了模式，模式反作用于觀念?；谶@一點，我們這項改革從觀念入手，從模式著眼，在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)、教學(xué)評估、教學(xué)管理等方面觀念實現(xiàn)了全面的創(chuàng)新，也就是充分體現(xiàn)了整體的創(chuàng)新觀。（2）教學(xué)模式創(chuàng)新

過去的大學(xué)外語教學(xué)改革往往是孤立的、局部的和單一的，對于提高學(xué)生的能力收效甚微。然而，我們建立的“1515”新的教學(xué)模式，即一個目標(biāo)，五個模塊，一個主題和五種能力，是注重大學(xué)英語教學(xué)的整體建設(shè)，把大學(xué)英語教學(xué)模式看作是一個系統(tǒng)，而這個系統(tǒng)最終是以學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)的。（3）評價方式創(chuàng)新

大學(xué)英語新的教學(xué)模式客觀上必然要求建立與之相適應(yīng)的新的評價系統(tǒng)。我們堅持發(fā)展性原則、主體性原則、過程性原則和多元化原則，把評價過程作為改進(jìn)教學(xué)、推進(jìn)教學(xué)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的過程。整個評價過程以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”、發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力為主要目標(biāo)，既包括對學(xué)生的學(xué)段成績的評價，又有對學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評價，使教學(xué)考核既重結(jié)果，更重過程。

三、成果所取得的教學(xué)效果

經(jīng)過四年來的教學(xué)改革實踐，我校的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平都得到了很大的提高，取得了明顯的教改效果。

a)我校的四、六級過級率較以前有了很大的提高。如我校01級文科四級通過率50.2%，較我校首次參加四級考試的97級的通過率提高了20%。

b)全?？佳型ㄟ^率也有了大幅度的提高。2000年我校僅20人考取研究生，而在我們進(jìn)行教學(xué)改革之后，03年考取142人；04年199人，考研學(xué)生的外語上線率已達(dá)71.5%，創(chuàng)我校歷史最好水平。

c)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了很大的提高，獲獎人數(shù)和級別逐年提高。02年的“全校英語演講大賽”和04年的“渤大首屆英語才藝表演大賽”取得了極大的成功。還有近50名學(xué)生在全國大學(xué)生英語競賽中獲獎，04年有一名學(xué)生獲得了全國CCTV大學(xué)生英語大賽遼寧地區(qū)優(yōu)勝獎。d)教師的教學(xué)水平和科研能力得到了極大地提高全體教師在學(xué)生測評中的滿意率平均在95%以上。

① 僅01年到04年就有12名教師考取了脫產(chǎn)研究生，20多名教師成為了在職研究生。② 科研成果豐碩，僅01年至04年間我部教師獲得了2項省級科研，校級2項科研立項，校級精品課2門，發(fā)表了國家級和省級教學(xué)科研論文120多篇，編寫英語工具書和輔助教材10多部。

e)外語部的各方面工作都取得了顯著的效果。① 外語部班子成員在干部考核中全部為優(yōu)秀。② 外語部工會被評為“先進(jìn)職工之家”。

③ 教師有的獲省級和校級“優(yōu)秀科研獎”，有的獲的省級和校級“優(yōu)秀教學(xué)獎”，有的論文被評為的省級優(yōu)秀論文。有的被評為校級“優(yōu)秀黨員”、“先進(jìn)黨務(wù)工作者”、“優(yōu)秀女教工”、“優(yōu)秀教師”、“教書育人先進(jìn)個人”、“最受學(xué)生歡迎的老師”，還有的獲得校教工基本功大賽一等獎。

四、成果的推廣

1、發(fā)表了系列教學(xué)改革論文。

2、參加了六屆“全國大學(xué)英語教學(xué)研討會”和“遼寧省外語教學(xué)年會”，在會上匯報了我校教學(xué)改革情況，并交流了論文，該項成果獲得了國內(nèi)、省內(nèi)外語屆同行的首肯。

2、課題組的主要成員先后參加了①2001年5月在北京召開的第三屆中國英語教學(xué)國際研討會，論文《A Discussion about Effect of Discourse Analysis on College English Intensive Reading Teaching》（論語篇分析法在大學(xué)英語精讀中的作用）被指定為這次國際研討會上的宣讀論文。②2004年在上海召開的中國首屆國際外語教學(xué)法研討會，論文《 On computer-assisted language teaching in China》指定為宣讀論文。

3、此項成果已經(jīng)在校內(nèi)的02級、03級和04級得到了推廣和應(yīng)用。

4、2003年《大學(xué)英語》被列為校級精品課。

5、2003年《大學(xué)英語考研教學(xué)改革策略研究》被列為校級教改項目。

6、2004年《考研英語教學(xué)模式研究與實踐》被評為校級優(yōu)秀教學(xué)成果獎。

7、2004年《大學(xué)英語精讀課》被列為校級精品。

五、預(yù)期應(yīng)用前景

該項成果的推廣有著很好的應(yīng)用前景。它的應(yīng)用不僅對學(xué)生大學(xué)英語綜合能力的全面提高，而且對普通高等學(xué)校的大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高必定會起到積極的促進(jìn)作用。

2004年11月14日

第四篇：教學(xué)成果獎總結(jié)報告

物理實驗開放教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

一、成果產(chǎn)生的背景與意義

大學(xué)物理實驗是工科大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗的一門基礎(chǔ)課程,大學(xué)物理實驗是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性專業(yè)實驗的開端,是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié),是多元化人才的能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。

傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗教學(xué)中,內(nèi)容陳舊,與現(xiàn)實生產(chǎn)、生活及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)缺乏必要聯(lián)系,難于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性;實驗資源有限,給學(xué)生沒有更多的選擇性,不能適應(yīng)不同專業(yè)方向不同興趣的學(xué)生的需求,不能滿足多元化的人才培養(yǎng)需要;教學(xué)方法陳舊,注意學(xué)生實驗技能的培養(yǎng),忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的提高,忽視實驗過程中學(xué)生非智力品質(zhì)的形成和培養(yǎng)。實驗評價體系中重實驗結(jié)果輕實驗過程。

為了適應(yīng)多元化人才培養(yǎng)目標(biāo),大學(xué)物理實驗也必須進(jìn)行改革。由傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)變?yōu)殚_放式教學(xué)。開放式教學(xué)不僅是實驗管理形式上的開放,而是實驗教學(xué)內(nèi)容和實驗教學(xué)方法的開放,是指根據(jù)多元人才培養(yǎng)模式設(shè)置多種層次的實驗教學(xué)目標(biāo)、要求有相應(yīng)的課時,學(xué)生可以根據(jù)自身的特長和發(fā)展需要進(jìn)行組合與選擇。

我國大學(xué)物理實驗教學(xué)改革已有近三十年的歷史，進(jìn)入80 年代以來，由于新技術(shù)革命浪潮的沖擊和高等教育課程與教學(xué)改革的興起，我國高校對大學(xué)物理實驗教學(xué)進(jìn)行了多方面的改革嘗試．但通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)目前部分高校大學(xué)物理實驗教學(xué)仍存在一些弊端。首先，大學(xué)物理實驗課的授課形式過于單一，學(xué)生做的大部分實驗完全是照葫蘆畫瓢，對學(xué)生分析問題和解決問題能力的提高而進(jìn)行的有效訓(xùn)練太少;其次，隨著高校的不斷擴招，使得實驗學(xué)生人數(shù)增多而實驗儀器設(shè)備不足的矛盾日趨顯著;再次，大學(xué)物理實驗課課時過少，上課時間安排的過于刻板，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要． 要解決以上問題，實驗教學(xué)模式必須有所改革，實驗項目及實驗內(nèi)容也必須變革，而開放式實驗教學(xué)模式正是實驗教 學(xué)改革的可行之道．

二、大學(xué)物理實驗開放式教學(xué)的優(yōu)勢

大學(xué)物理開放式教學(xué)模式是以實現(xiàn)個性化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性為目標(biāo)，并通過開放式教學(xué)體系的構(gòu)建推動課程內(nèi)容體系、教學(xué)方式方法和教學(xué)管理模式的改革，以滿足學(xué)生求知、探索和創(chuàng)新的欲望，側(cè)重創(chuàng)新精神與能 力培養(yǎng)，在為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和個性發(fā)展創(chuàng)造一個較好的外部環(huán)境的同時體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念． 世紀(jì)中葉興起的后現(xiàn)代主義、建構(gòu)主義和人本主義為大學(xué)物理實驗開放式教學(xué)提供了強有力的理論依據(jù)．傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)不可避免地具有了后現(xiàn)代主義所批判的權(quán)威性、同一性、確定性和封閉性等種種弊端，不僅束縛了學(xué)生好奇、疑問、懷疑的本性，漠視了任何對真理的認(rèn)識都是螺旋上升的過程，也不利于對現(xiàn)行教育體系進(jìn)行改革，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展． 而開放式物理實驗教學(xué)旨在突破這些弊端，構(gòu)建開放的物理實驗教學(xué)系統(tǒng)．在這樣的開放系統(tǒng)里面，不僅重視知識的開放性，更重視“人”的作用和“人”的發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，以及教師與學(xué)生“雙邊”關(guān)系的建立． 教學(xué)不再是線性式的獨白，而是師生、生生普遍交往互動下的、持續(xù)的、建設(shè)性的對話，從而在重視學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點和功能的同時在教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的潛能． 另外，開放式實驗教學(xué)真正做到尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知特點不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，做到因材施教． 開放式實驗教學(xué)還從單純注重物理實驗知識和技能的傳授，轉(zhuǎn)為更加注重學(xué)生的全面發(fā)展． 傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)大多是以知識為本位，以知識的傳授和技能的掌握為重點，最大限度地發(fā)揮教材的功能，來實現(xiàn)教書育人的目的． 而在人本主義影響下的開放式物理實驗教學(xué)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)在思維和情感的體驗，更加突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手實踐能力． 使其能夠適應(yīng)不斷變化發(fā)展的世界，對國家和社會做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)．

三、大學(xué)物理實驗開放式教學(xué)模式的構(gòu)建

結(jié)合多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，擬定了一套認(rèn)為切實可行的大學(xué)物理實驗開放式教學(xué)方案并付諸實施．

(1)構(gòu)建物理實驗開放式教學(xué)平臺，對大學(xué)物理實驗課程教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行一系列的改革和探索． 建立了4 個層次的分級實驗教學(xué)體系，開設(shè)了基礎(chǔ)性實驗、近代物理實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗4 個實驗層次．在實施開放式實驗教學(xué)模式的4 個層次的實驗教學(xué)過程中強調(diào): 堅持培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的實驗技能;堅持鍛煉學(xué)生正確讀數(shù)與正確處理有效數(shù)據(jù)相結(jié)合的能力;堅持培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗素質(zhì)． 各層必須做到實驗按難易程度進(jìn)行編排，根據(jù)我系的具體情況，自編部分實驗教材，依照認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行階梯式的強化訓(xùn)練，為學(xué)生走向工作崗位打下基礎(chǔ)．對于基礎(chǔ)性實驗，在著重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和實事求是的科學(xué)作風(fēng)的同時，注重對學(xué)生基本實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)．基本的實驗?zāi)芰Π? ①通過閱讀實驗教材和對照實物做實驗前充分的準(zhǔn)備． ②通過閱讀 儀器說明書，正確使用常用儀器． ③正確記錄和處理實驗數(shù)據(jù)，擬定合格的實驗報告． ④通過擬定實驗報告，培養(yǎng)學(xué)生科技寫作能力和語言表達(dá)能力． 在學(xué)生的實驗?zāi)芰_(dá)到一定要求后，再開設(shè)各種類的綜合設(shè)計性實驗，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、專業(yè)和能力，預(yù)約選做自己感興趣的實驗，自己設(shè)計實驗方 案，在實驗教師的指導(dǎo)幫助下完成實驗．

(2)構(gòu)建開放式實驗教學(xué)管理系統(tǒng)和成績管理系統(tǒng)．

學(xué)生通過網(wǎng)上選課選擇感興趣的實驗和適合自己的實驗時間到實驗室完成規(guī)定數(shù)量的實驗．學(xué)生預(yù)約好實驗后，必須在實驗前設(shè)計好預(yù)習(xí)報告，并由指導(dǎo)教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況、給出成績．進(jìn)行實驗前，學(xué)生可以自由進(jìn)入實驗室預(yù)習(xí)熟悉儀器設(shè)備，由專門的實驗教師負(fù)責(zé)解答學(xué)生預(yù)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的各種問題． 實驗時，指導(dǎo)教師遵循“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的原則，只講解實驗重點、難點和注意事項，具體操作由學(xué)生自己動手解決． 若碰到難以解決的問題，指導(dǎo)教師應(yīng)予以啟發(fā)式指導(dǎo)． 學(xué)生實驗操作結(jié)束后，教師當(dāng)場給出學(xué)生實際操作成績，實驗報告上交后，經(jīng)教師評閱最后給出實驗報告成績． 如果實驗失敗，學(xué)生可以立即重做或另選時間重做．

(3)實驗室的全方位開放．

開放實驗室，不僅在時間和空間上是開放的，而且在實驗內(nèi)容和儀器設(shè)備等方面也是開放的，在教學(xué)時間上由實驗教師來保證開放時間，一般每周開放8 ～ 10 學(xué)時，在開放期間學(xué)生可根據(jù)自己的需求自主安排實驗時間．儀器設(shè)備的開放是指實驗室所有的儀器設(shè)備都供學(xué)生選用，用來實現(xiàn)自己的設(shè)計方案．但由于實驗室儀器設(shè)備種類數(shù)量繁多，要同時把所有儀器設(shè)備對學(xué)生開放，是不現(xiàn)實更是不可取的． 所以要求學(xué)生根據(jù)自己的需要，向?qū)嶒灲處熖崆邦A(yù)約，由實驗教師進(jìn)行統(tǒng)籌安排，爭取使多類儀器得到充分利用，盡量提高儀器設(shè)備的使用率，使實驗室用房得到更為充分的利用．學(xué)生要做到在事先預(yù)約好的時間內(nèi)使用儀器設(shè)備，并且做好使用記錄，以確保實驗儀器設(shè)備的正常使用．

[1].項目開放：課余開放是項目開放形式的一種，其在一定程度上是對傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的補充，讓學(xué)生不斷提高自己對實驗室資源的有效利用，對于教師的實驗工作也是很有幫助的。開發(fā)實驗室雖然能為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)空間，但在實驗中對于設(shè)備、器材的維護(hù)都是靠學(xué)生自覺，教師需在思想上給予引導(dǎo)，讓學(xué)生規(guī)范操作，愛護(hù)設(shè)施。

[2].時間開放：教師指定物理實驗教學(xué)安排時應(yīng)遵照教學(xué)大綱的具體要求，3 對各個必修或選修的實驗項目在不同的時間段來開展教學(xué)指導(dǎo)。這樣一來實驗室的各個時間都可以做不同的實驗，學(xué)生利用預(yù)約則可以在規(guī)定范圍內(nèi)完成自己需要進(jìn)行的實驗項目。這種自由主張的實驗方法能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，讓學(xué)生占據(jù)整個實驗教學(xué)的主導(dǎo)。實驗室教學(xué)中運行時間開放模式可以讓學(xué)生掌握足夠的實驗時間，根據(jù)自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好實驗設(shè)計。對于自身存在的不足之處及時調(diào)整改進(jìn)，讓學(xué)生能夠統(tǒng)籌安排自己的學(xué)習(xí)流程。

[3].綜合開放：其包含了實驗教學(xué)各方面的內(nèi)容，如：實驗內(nèi)容、實驗設(shè)備、實驗?zāi)康牡龋伎梢圆扇￠_放式的模式，這樣對于學(xué)生的能力培養(yǎng)是很有幫助的。綜合開放模式是物理學(xué)科常用的實驗教學(xué)模式，其不僅充分顯現(xiàn)了各類科目知識，還能充分尊重學(xué)生的主體地位。但在這種模式下進(jìn)行實驗，對于學(xué)生的理論知識、操作技能都提出了較高的要求。若學(xué)生某方面能力缺乏則會影響到綜合實驗?zāi)Ｊ降男Ч?/p>

[4].研究性實驗，挖掘?qū)W生潛能：研究性實驗以學(xué)生自帶課題的研究性實驗為主，不屬于教學(xué)計劃實驗范圍，實驗者主要為對物理科技制作有濃厚興趣的學(xué)生或者準(zhǔn)備參加各種物理競賽的學(xué)生，可以為這部分學(xué)生提供深化實踐的必要條件和方法指導(dǎo)，從而有效地促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。這類學(xué)生多為基礎(chǔ)好、能力強、思維活躍的優(yōu)秀學(xué)生，他們的實踐活動在增強自己的科學(xué)研究能力、提高實踐能力的同時，也促進(jìn)了實驗室教師技術(shù)水平的提高，達(dá)到教學(xué)相長的目的。同時，他們的實踐活動也是綜合設(shè)計性實驗項目來源渠道之一。

(4)關(guān)注大學(xué)物理實驗開放式教學(xué)效果，適時調(diào)整教學(xué)方法．大學(xué)物理實驗開放式教學(xué)體系的實踐是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而進(jìn)行的，所以實驗教師應(yīng)時刻關(guān)注開放式教學(xué)模式所帶來的教學(xué)效果，并根據(jù)教學(xué)效果中所存在的問題對開放式教學(xué)體系進(jìn)行適時調(diào)整，不斷完善． 根據(jù)教學(xué)的實際情況，我們改進(jìn)了大學(xué)物理實驗的考核標(biāo)準(zhǔn)，采取理論與實踐相結(jié)合的考核方案，既考實驗理論，又要求動手實際操作．在考核中將學(xué)生選做實驗的積極性、主動性及取得的實驗效果作為其評價成績的標(biāo)準(zhǔn)之一，實踐證明這種形式考試的結(jié)果，能夠相對真實地反映學(xué)生的實際水平，能夠促進(jìn)大學(xué)物理實驗教學(xué)模式的不斷完善．

(5)積極開展實驗室對外服務(wù)業(yè)務(wù)．

在實驗室開放的過程中，損耗儀器設(shè)備的增補，以及教師進(jìn)行有嘗勞動后薪水的發(fā)放等等，這些都是在實施物理實驗開放式教學(xué)中實際存在的經(jīng)濟問題．為了解決這一難題，學(xué)?？梢宰畲笙薅鹊睦矛F(xiàn)有資源，在不影響正常教學(xué)、科研 4 工作的前提下，通過儀器設(shè)備和實驗場地對外(包括工廠、企業(yè)、生產(chǎn)單位等)有償使用，適當(dāng)收費，實現(xiàn)實驗室對外服務(wù)功能． 這樣既把基礎(chǔ)實驗室從單純的教學(xué)場所轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)、科研、技術(shù)服務(wù)相結(jié)合的多功能的實體，又解決了實驗材料消耗和工作人員的補貼問題．

四、取得的開放成果及其實施價值

多元化開放教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和科技創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。以實踐能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化取代知識培養(yǎng)的系統(tǒng)性，突出設(shè)計性、綜合性實驗，增設(shè)開放性實驗。為了強化學(xué)生的動手能力和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在內(nèi)容上減少了驗證性，增加了綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗內(nèi)容。根據(jù)新的實驗教學(xué)體系要求，在教學(xué)方法上運用了問題指導(dǎo)法、討論法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、自主實驗教學(xué)法等。

物理實驗教學(xué)中心建立了物理創(chuàng)新實驗室，面向全校各專業(yè)學(xué)生開放實驗室，近年來80多名學(xué)生（包括物理學(xué)、光信息科學(xué)與技術(shù)、電子信息科學(xué)與技術(shù)、機械制造及其自動化）在實驗室完成或參與科技創(chuàng)新項目、SRTP項目、節(jié)能減排項目。實驗教學(xué)與工程實踐和科學(xué)研究相結(jié)合。近年來，實驗教學(xué)中心的老師們進(jìn)行了多項課題的深入研究并自制了幾種教學(xué)儀器。這些儀器技術(shù)含量高、性能可靠、實用性強，有的在技術(shù)上達(dá)到了國內(nèi)領(lǐng)先水平，受到了廣大師生的稱贊（例如自制聲懸浮演示儀、液體表面張力系數(shù)測定儀等）。

在2011年第四屆全國大學(xué)生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽“哈電杯”榮獲二等獎一項；在2011年全國高校第十屆物理演示教學(xué)儀器獲三等獎一項；2010年山東省第二屆大學(xué)生物理科技創(chuàng)新大賽，榮獲省特等獎一項，一等獎一項，二等獎五項，三等獎三項，其中四名老師被評為優(yōu)秀指導(dǎo)老師；2011年山東省第三屆大學(xué)生物理科技創(chuàng)新大賽，榮獲省一等獎四項，二等獎六項，其中八名老師被評為優(yōu)秀指導(dǎo)老師；四名老師榮獲2011大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃（SRTP）優(yōu)秀指導(dǎo)教師；智能太陽能車，聲懸浮與聲速測量儀成功申請國家專利；論文：《聲懸浮與聲速測量儀的設(shè)計 》《液體表面張力系數(shù)測量裝置的改進(jìn)》在國內(nèi)核心期刊上發(fā)表。

主要解決的教學(xué)問題：傳統(tǒng)的實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊，單一，實驗項目多為驗證性，并且實驗教學(xué)以教師為主，學(xué)生只是簡單地去驗證某一理論，實驗室開放教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生參與實驗的積極性，在實驗過程中提高分析問題、解決問題的能力。高校的實驗教學(xué)若仍采用傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式，在總 5 學(xué)時有限的情況下，讓學(xué)生完成一些創(chuàng)新性、設(shè)計性和綜合性實驗，難度非常大；開放實驗室，同時以學(xué)科競賽為目標(biāo)，能給學(xué)生以選擇、創(chuàng)造、表現(xiàn)、提高的機會，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。它可以提供一個發(fā)揮個人潛能的實驗環(huán)境，并適應(yīng)不同水平和能力的學(xué)生的個性要求。

以“加強基礎(chǔ)，重視應(yīng)用，開拓思維，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)”為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗素質(zhì)及創(chuàng)新能力為目標(biāo)，物理實驗開放教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)可以在所有的實驗教學(xué)中推廣應(yīng)用，可以以學(xué)科競賽為手段，推動實驗室的開放，實驗項目的開放，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教師的科研水平。提高實驗室儀器的使用率，推動實驗儀器的改進(jìn)，促進(jìn)綜合設(shè)計性實驗項目的開發(fā)。

成果的推廣已經(jīng)取得一定的效果，原來物理實驗開放教學(xué)只是局限在某一個實驗室，某一個實驗項目，現(xiàn)在已經(jīng)推廣到本實驗教學(xué)中心的所有實驗室，所做的實驗研究項目在山東省物理科技創(chuàng)新競賽，全國高校節(jié)能減排大賽已經(jīng)取得令人矚目的成績。進(jìn)一步創(chuàng)新實驗開放教學(xué)模式，促進(jìn)實驗教學(xué)的多元化開放，使成果推廣應(yīng)用取得更大的效果。

第五篇：“教學(xué)成果獎”獎勵制度

馬良鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)成果獎

獎勵制度

為了激勵全體教師教書育人的積極性、主動性，大力提高課堂教學(xué)實效性，切實做到堂堂清、周周清、單元清，深入實施素質(zhì)教育，整體提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量再上新臺階，特制定本制度。

一、學(xué)校嚴(yán)格按照縣、鎮(zhèn)兩級教育主管部門的要求組織學(xué)期末的學(xué)生素質(zhì)水平測試，嚴(yán)格測試工作的各個環(huán)節(jié)，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，確保測試工作的公平、公正、公開。教師要在平時教學(xué)中把好每節(jié)課、每個單元的質(zhì)量關(guān)，扎實抓好“培優(yōu)輔差”工作，抓住“雙基”訓(xùn)練不放松，要精講、精練、精選、精評，牢固樹立“不放棄每一個學(xué)生”的教學(xué)觀，細(xì)致作好分層教學(xué)工作，用愛心、耐心、責(zé)任心服務(wù)于每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有進(jìn)步。

二、本制度所指教學(xué)成果獎，主要指1——6年級語文、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)成績。

三、測試成績報縣教研室（鎮(zhèn)級抽考學(xué)科按縣級排名計算），經(jīng)縣教研室匯總后，凡取得全縣前一、二、三名的學(xué)科(且在全縣平均水平以上)，分別獎勵300、200、100元。

四、六年級教學(xué)成績除按照以上制度執(zhí)行外，取得鎮(zhèn)級教學(xué)成果獎時，按照教學(xué)成果獎的等級，中心學(xué)校頒發(fā)的教學(xué)成果獎獎金，由六年級參與統(tǒng)考統(tǒng)閱學(xué)科教師平分。

五、綜合組教學(xué)成果獎辦法另定。

六、以上獎勵屬績效工資考核外的教學(xué)成果專項獎勵。

七、本制度解釋權(quán)歸學(xué)校。

八、本制度自2011年9月30日起試用一年。

2011年9月