第一篇：教學(xué)成果獎項目簡介

項目簡介：

戲曲藝術(shù)是表現(xiàn)和傳承中華文化的重要載體，發(fā)揮傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實價值，關(guān)鍵取決于我們?nèi)绾螐默F(xiàn)實出發(fā)來詮釋和理解它，并結(jié)合時代精神進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。戲曲是以程式化的歌、舞、武演故事，具有“一套程式萬千性格”的特點。戲曲角色創(chuàng)作課作為專業(yè)的核心課程，一直探索在繼承傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

本課程從2011年起，歷經(jīng)多輪教學(xué)改革實踐，逐步形成了“一個驅(qū)動、二個轉(zhuǎn)變、三個著力”的獨具特色的“123”教學(xué)模式。一個驅(qū)動：即以培養(yǎng)“具備獨立塑造舞臺人物形象能力，能夠順應(yīng)傳統(tǒng)文化發(fā)展趨勢,滿足當(dāng)前大眾對戲曲藝術(shù)的審美訴求”的目標(biāo)為核心驅(qū)動。

二個轉(zhuǎn)變：教師從傳授式的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)性的“教”；學(xué)生從被動式“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘摹皩W(xué)”。

三個著力：著力改進教學(xué)理念，通過“解構(gòu)”程式元素和“重構(gòu)”程式表演，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)作能力提升。著力實施“雙師教學(xué)”，即整合角色創(chuàng)作課教師在創(chuàng)作上的優(yōu)勢和劇目課教師在表演技術(shù)上的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補；著力打破課程壁壘，實現(xiàn)課與課無縫銜接。扭轉(zhuǎn)劇目上的繼承與創(chuàng)新、技術(shù)上的訓(xùn)練與應(yīng)用，表演上的效仿與創(chuàng)作“兩層皮”現(xiàn)象。

本課程作為傳統(tǒng)文化和創(chuàng)新教育互惠共榮的核心環(huán)節(jié)，誕生了一批高質(zhì)量的原創(chuàng)作品和新編劇目。京劇《奧賽羅》和《新牡丹亭》兩赴英國莎士比亞環(huán)球劇場演出，為傳統(tǒng)文化走向國際做出了貢獻。本項目衍生的京劇流派體驗室是傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)與現(xiàn)代科技結(jié)合的產(chǎn)物，拓寬了戲曲教育渠道，傳統(tǒng)藝術(shù)走向“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。項目實施過程中，教師的教科研能力顯著提高。張威教授、趙向軍副教授獲批了3項國家藝術(shù)基金項目，1項京劇基金會資助項目，累計經(jīng)費145萬元，出版專著2部，省視頻公開課1門，省精品資源共享課1門，教育部產(chǎn)學(xué)合作改革項目1項，論文多篇，師生在國際國內(nèi)各類賽事中獲獎30余項。課程建設(shè)帶動了專業(yè)的整體發(fā)展，2015年全省本科教學(xué)評估中名列表演專業(yè)總分第一，同年被評為遼寧省優(yōu)勢特色專業(yè)，2016年被評為遼寧省應(yīng)用型改革試點專業(yè)，2017年被評為遼寧省應(yīng)用型改革示范專業(yè)。

藝術(shù)要服務(wù)人民大眾，7年來專業(yè)師生藝術(shù)惠民4萬人次，送戲下鄉(xiāng)20場，京劇進校園惠及萬名小學(xué)生。在繼承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中傳承，創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展是教學(xué)團隊永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。

第二篇：第八屆教學(xué)成果獎培育項目簡況

第八屆教學(xué)成果獎培育項目簡況

一、成果名稱

二、完成單位

三、成果完成人（按順序）

四、產(chǎn)生成果的項目清單（課題及發(fā)表論文情況）1.2.......五、成果簡介 1.主要內(nèi)容

2.創(chuàng)新點

3.推廣應(yīng)用情況

六、下一步工作打算

第三篇：937個項目獲2013年江蘇教學(xué)成果獎

937個項目獲2013年江蘇教學(xué)成果獎

2013-12-13 10:57:00來源：新華網(wǎng)

新華網(wǎng)南京12月12日電（王孝茹 李響）2013年江蘇省教學(xué)成果獎評審工作結(jié)束，共有937項教學(xué)成果獲獎。本次評選在全國率先將評選范圍擴大到基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育，其中職業(yè)教育是首次被納入評選范圍，實現(xiàn)全口徑、全覆蓋。今日，江蘇省教育廳就教學(xué)成果獎相關(guān)情況召開新聞發(fā)布會。

據(jù)統(tǒng)計，2013年江蘇省教學(xué)成果獲獎項目共937項，其中特等獎90項，一等獎277項，二等獎570項。其中，基礎(chǔ)教育類共387項，占41.3%；職業(yè)教育類共150項，占16.0%；高等教育類共400項，占42.7%，高等教育類獲獎比例最高。

據(jù)了解，本次成果評審提高了獎勵標(biāo)準(zhǔn)，獲獎項目中特等獎每項獎勵5萬元，一等獎每項獎勵1萬元，二等獎每項獎勵5000元。個人獲得省級教學(xué)成果獎，還將計入本人檔案，作為崗位聘任、績效考核、職務(wù)評聘的重要依據(jù)。

本次江蘇省教學(xué)成果評選覆蓋面廣泛，項目成果完成單位包含三類教育各個學(xué)段的各個類型學(xué)校，一些教研機構(gòu)、企業(yè)和非教育事業(yè)單位也參與了成果研究，集體項目居多，有很多獲獎項目是學(xué)校、機構(gòu)、企業(yè)之間相互合作完成的。

此次評審總體獲獎情況較為均衡，但在地區(qū)和校際間有差異?；A(chǔ)教育類獲獎成果最多的地區(qū)是蘇州、南京、南通、徐州、鹽城，蘇州9個項目獲得特等獎，摘得頭籌；職業(yè)教育類獲獎成果蘇南拿下半壁江山，占比50%，蘇中和蘇北分別占21.3%和28%；本科高校拿下高等教育類獲獎成果大頭，占比63%，高職高專占比37%。

江蘇省教育廳廳長沈健介紹，2013年江蘇省教學(xué)成果獲獎項目課堂中心突出，成效顯著，“在獲獎項目中，針對某一學(xué)科進行的教學(xué)改革成果和普適性的課堂教學(xué)改革研究占絕大部分比例，教師們普遍把課堂教學(xué)改革作為關(guān)注焦點。學(xué)校以課程開發(fā)為載體，激發(fā)主動發(fā)展活力。”

蘇州市盲聾學(xué)校與蘇州高等幼兒園合作啟動的“學(xué)前聽障兒童融合教育十年創(chuàng)新與實踐”項目獲得本次評審基礎(chǔ)教育類教學(xué)成果特等獎。該項目開發(fā)新的課程模式和教學(xué)方案，使聽障兒童在得到專業(yè)語言康復(fù)訓(xùn)練的同時，能夠接受普通幼兒的正常教育。目前該項目已接納33名學(xué)前聽障兒童隨園入讀，有21名兒童升入普通小學(xué)。

沈健坦言，教學(xué)成果評審集中展示了近年來江蘇在各類教育中所取得的研究實踐成果，這對豐富“蘇派”教育、推動江蘇省各類學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。同時，成果評審可以引導(dǎo)教師重視教育、研究教育，提高教學(xué)質(zhì)量和自身專業(yè)水平。此外，成果獎向社會頒布有利于在全社會營造一個關(guān)注教育、關(guān)心教育、支持教育改革發(fā)展的良好氣氛。

第四篇：教學(xué)成果獎總結(jié)報告

物理實驗開放教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

一、成果產(chǎn)生的背景與意義

大學(xué)物理實驗是工科大學(xué)生進行科學(xué)實驗的一門基礎(chǔ)課程,大學(xué)物理實驗是學(xué)生進行系統(tǒng)性專業(yè)實驗的開端,是對學(xué)生進行科學(xué)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié),是多元化人才的能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。

傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗教學(xué)中,內(nèi)容陳舊,與現(xiàn)實生產(chǎn)、生活及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)缺乏必要聯(lián)系,難于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性;實驗資源有限,給學(xué)生沒有更多的選擇性,不能適應(yīng)不同專業(yè)方向不同興趣的學(xué)生的需求,不能滿足多元化的人才培養(yǎng)需要;教學(xué)方法陳舊,注意學(xué)生實驗技能的培養(yǎng),忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的提高,忽視實驗過程中學(xué)生非智力品質(zhì)的形成和培養(yǎng)。實驗評價體系中重實驗結(jié)果輕實驗過程。

為了適應(yīng)多元化人才培養(yǎng)目標(biāo),大學(xué)物理實驗也必須進行改革。由傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)變?yōu)殚_放式教學(xué)。開放式教學(xué)不僅是實驗管理形式上的開放,而是實驗教學(xué)內(nèi)容和實驗教學(xué)方法的開放,是指根據(jù)多元人才培養(yǎng)模式設(shè)置多種層次的實驗教學(xué)目標(biāo)、要求有相應(yīng)的課時,學(xué)生可以根據(jù)自身的特長和發(fā)展需要進行組合與選擇。

我國大學(xué)物理實驗教學(xué)改革已有近三十年的歷史，進入80 年代以來，由于新技術(shù)革命浪潮的沖擊和高等教育課程與教學(xué)改革的興起，我國高校對大學(xué)物理實驗教學(xué)進行了多方面的改革嘗試．但通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)目前部分高校大學(xué)物理實驗教學(xué)仍存在一些弊端。首先，大學(xué)物理實驗課的授課形式過于單一，學(xué)生做的大部分實驗完全是照葫蘆畫瓢，對學(xué)生分析問題和解決問題能力的提高而進行的有效訓(xùn)練太少;其次，隨著高校的不斷擴招，使得實驗學(xué)生人數(shù)增多而實驗儀器設(shè)備不足的矛盾日趨顯著;再次，大學(xué)物理實驗課課時過少，上課時間安排的過于刻板，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要． 要解決以上問題，實驗教學(xué)模式必須有所改革，實驗項目及實驗內(nèi)容也必須變革，而開放式實驗教學(xué)模式正是實驗教 學(xué)改革的可行之道．

二、大學(xué)物理實驗開放式教學(xué)的優(yōu)勢

大學(xué)物理開放式教學(xué)模式是以實現(xiàn)個性化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性為目標(biāo)，并通過開放式教學(xué)體系的構(gòu)建推動課程內(nèi)容體系、教學(xué)方式方法和教學(xué)管理模式的改革，以滿足學(xué)生求知、探索和創(chuàng)新的欲望，側(cè)重創(chuàng)新精神與能 力培養(yǎng)，在為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和個性發(fā)展創(chuàng)造一個較好的外部環(huán)境的同時體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念． 世紀(jì)中葉興起的后現(xiàn)代主義、建構(gòu)主義和人本主義為大學(xué)物理實驗開放式教學(xué)提供了強有力的理論依據(jù)．傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)不可避免地具有了后現(xiàn)代主義所批判的權(quán)威性、同一性、確定性和封閉性等種種弊端，不僅束縛了學(xué)生好奇、疑問、懷疑的本性，漠視了任何對真理的認(rèn)識都是螺旋上升的過程，也不利于對現(xiàn)行教育體系進行改革，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展． 而開放式物理實驗教學(xué)旨在突破這些弊端，構(gòu)建開放的物理實驗教學(xué)系統(tǒng)．在這樣的開放系統(tǒng)里面，不僅重視知識的開放性，更重視“人”的作用和“人”的發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，以及教師與學(xué)生“雙邊”關(guān)系的建立． 教學(xué)不再是線性式的獨白，而是師生、生生普遍交往互動下的、持續(xù)的、建設(shè)性的對話，從而在重視學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點和功能的同時在教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的潛能． 另外，開放式實驗教學(xué)真正做到尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知特點不斷地改進教學(xué)方法，做到因材施教． 開放式實驗教學(xué)還從單純注重物理實驗知識和技能的傳授，轉(zhuǎn)為更加注重學(xué)生的全面發(fā)展． 傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)大多是以知識為本位，以知識的傳授和技能的掌握為重點，最大限度地發(fā)揮教材的功能，來實現(xiàn)教書育人的目的． 而在人本主義影響下的開放式物理實驗教學(xué)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)在思維和情感的體驗，更加突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手實踐能力． 使其能夠適應(yīng)不斷變化發(fā)展的世界，對國家和社會做出應(yīng)有的貢獻．

三、大學(xué)物理實驗開放式教學(xué)模式的構(gòu)建

結(jié)合多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，擬定了一套認(rèn)為切實可行的大學(xué)物理實驗開放式教學(xué)方案并付諸實施．

(1)構(gòu)建物理實驗開放式教學(xué)平臺，對大學(xué)物理實驗課程教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行一系列的改革和探索． 建立了4 個層次的分級實驗教學(xué)體系，開設(shè)了基礎(chǔ)性實驗、近代物理實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗4 個實驗層次．在實施開放式實驗教學(xué)模式的4 個層次的實驗教學(xué)過程中強調(diào): 堅持培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的實驗技能;堅持鍛煉學(xué)生正確讀數(shù)與正確處理有效數(shù)據(jù)相結(jié)合的能力;堅持培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗素質(zhì)． 各層必須做到實驗按難易程度進行編排，根據(jù)我系的具體情況，自編部分實驗教材，依照認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生進行階梯式的強化訓(xùn)練，為學(xué)生走向工作崗位打下基礎(chǔ)．對于基礎(chǔ)性實驗，在著重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和實事求是的科學(xué)作風(fēng)的同時，注重對學(xué)生基本實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)．基本的實驗?zāi)芰Π? ①通過閱讀實驗教材和對照實物做實驗前充分的準(zhǔn)備． ②通過閱讀 儀器說明書，正確使用常用儀器． ③正確記錄和處理實驗數(shù)據(jù)，擬定合格的實驗報告． ④通過擬定實驗報告，培養(yǎng)學(xué)生科技寫作能力和語言表達能力． 在學(xué)生的實驗?zāi)芰_到一定要求后，再開設(shè)各種類的綜合設(shè)計性實驗，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、專業(yè)和能力，預(yù)約選做自己感興趣的實驗，自己設(shè)計實驗方 案，在實驗教師的指導(dǎo)幫助下完成實驗．

(2)構(gòu)建開放式實驗教學(xué)管理系統(tǒng)和成績管理系統(tǒng)．

學(xué)生通過網(wǎng)上選課選擇感興趣的實驗和適合自己的實驗時間到實驗室完成規(guī)定數(shù)量的實驗．學(xué)生預(yù)約好實驗后，必須在實驗前設(shè)計好預(yù)習(xí)報告，并由指導(dǎo)教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況、給出成績．進行實驗前，學(xué)生可以自由進入實驗室預(yù)習(xí)熟悉儀器設(shè)備，由專門的實驗教師負(fù)責(zé)解答學(xué)生預(yù)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的各種問題． 實驗時，指導(dǎo)教師遵循“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的原則，只講解實驗重點、難點和注意事項，具體操作由學(xué)生自己動手解決． 若碰到難以解決的問題，指導(dǎo)教師應(yīng)予以啟發(fā)式指導(dǎo)． 學(xué)生實驗操作結(jié)束后，教師當(dāng)場給出學(xué)生實際操作成績，實驗報告上交后，經(jīng)教師評閱最后給出實驗報告成績． 如果實驗失敗，學(xué)生可以立即重做或另選時間重做．

(3)實驗室的全方位開放．

開放實驗室，不僅在時間和空間上是開放的，而且在實驗內(nèi)容和儀器設(shè)備等方面也是開放的，在教學(xué)時間上由實驗教師來保證開放時間，一般每周開放8 ～ 10 學(xué)時，在開放期間學(xué)生可根據(jù)自己的需求自主安排實驗時間．儀器設(shè)備的開放是指實驗室所有的儀器設(shè)備都供學(xué)生選用，用來實現(xiàn)自己的設(shè)計方案．但由于實驗室儀器設(shè)備種類數(shù)量繁多，要同時把所有儀器設(shè)備對學(xué)生開放，是不現(xiàn)實更是不可取的． 所以要求學(xué)生根據(jù)自己的需要，向?qū)嶒灲處熖崆邦A(yù)約，由實驗教師進行統(tǒng)籌安排，爭取使多類儀器得到充分利用，盡量提高儀器設(shè)備的使用率，使實驗室用房得到更為充分的利用．學(xué)生要做到在事先預(yù)約好的時間內(nèi)使用儀器設(shè)備，并且做好使用記錄，以確保實驗儀器設(shè)備的正常使用．

[1].項目開放：課余開放是項目開放形式的一種，其在一定程度上是對傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的補充，讓學(xué)生不斷提高自己對實驗室資源的有效利用，對于教師的實驗工作也是很有幫助的。開發(fā)實驗室雖然能為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)空間，但在實驗中對于設(shè)備、器材的維護都是靠學(xué)生自覺，教師需在思想上給予引導(dǎo)，讓學(xué)生規(guī)范操作，愛護設(shè)施。

[2].時間開放：教師指定物理實驗教學(xué)安排時應(yīng)遵照教學(xué)大綱的具體要求，3 對各個必修或選修的實驗項目在不同的時間段來開展教學(xué)指導(dǎo)。這樣一來實驗室的各個時間都可以做不同的實驗，學(xué)生利用預(yù)約則可以在規(guī)定范圍內(nèi)完成自己需要進行的實驗項目。這種自由主張的實驗方法能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，讓學(xué)生占據(jù)整個實驗教學(xué)的主導(dǎo)。實驗室教學(xué)中運行時間開放模式可以讓學(xué)生掌握足夠的實驗時間，根據(jù)自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好實驗設(shè)計。對于自身存在的不足之處及時調(diào)整改進，讓學(xué)生能夠統(tǒng)籌安排自己的學(xué)習(xí)流程。

[3].綜合開放：其包含了實驗教學(xué)各方面的內(nèi)容，如：實驗內(nèi)容、實驗設(shè)備、實驗?zāi)康牡?，都可以采取開放式的模式，這樣對于學(xué)生的能力培養(yǎng)是很有幫助的。綜合開放模式是物理學(xué)科常用的實驗教學(xué)模式，其不僅充分顯現(xiàn)了各類科目知識，還能充分尊重學(xué)生的主體地位。但在這種模式下進行實驗，對于學(xué)生的理論知識、操作技能都提出了較高的要求。若學(xué)生某方面能力缺乏則會影響到綜合實驗?zāi)Ｊ降男Ч?/p>

[4].研究性實驗，挖掘?qū)W生潛能：研究性實驗以學(xué)生自帶課題的研究性實驗為主，不屬于教學(xué)計劃實驗范圍，實驗者主要為對物理科技制作有濃厚興趣的學(xué)生或者準(zhǔn)備參加各種物理競賽的學(xué)生，可以為這部分學(xué)生提供深化實踐的必要條件和方法指導(dǎo)，從而有效地促進了學(xué)生的個性發(fā)展。這類學(xué)生多為基礎(chǔ)好、能力強、思維活躍的優(yōu)秀學(xué)生，他們的實踐活動在增強自己的科學(xué)研究能力、提高實踐能力的同時，也促進了實驗室教師技術(shù)水平的提高，達到教學(xué)相長的目的。同時，他們的實踐活動也是綜合設(shè)計性實驗項目來源渠道之一。

(4)關(guān)注大學(xué)物理實驗開放式教學(xué)效果，適時調(diào)整教學(xué)方法．大學(xué)物理實驗開放式教學(xué)體系的實踐是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)而進行的，所以實驗教師應(yīng)時刻關(guān)注開放式教學(xué)模式所帶來的教學(xué)效果，并根據(jù)教學(xué)效果中所存在的問題對開放式教學(xué)體系進行適時調(diào)整，不斷完善． 根據(jù)教學(xué)的實際情況，我們改進了大學(xué)物理實驗的考核標(biāo)準(zhǔn)，采取理論與實踐相結(jié)合的考核方案，既考實驗理論，又要求動手實際操作．在考核中將學(xué)生選做實驗的積極性、主動性及取得的實驗效果作為其評價成績的標(biāo)準(zhǔn)之一，實踐證明這種形式考試的結(jié)果，能夠相對真實地反映學(xué)生的實際水平，能夠促進大學(xué)物理實驗教學(xué)模式的不斷完善．

(5)積極開展實驗室對外服務(wù)業(yè)務(wù)．

在實驗室開放的過程中，損耗儀器設(shè)備的增補，以及教師進行有嘗勞動后薪水的發(fā)放等等，這些都是在實施物理實驗開放式教學(xué)中實際存在的經(jīng)濟問題．為了解決這一難題，學(xué)?？梢宰畲笙薅鹊睦矛F(xiàn)有資源，在不影響正常教學(xué)、科研 4 工作的前提下，通過儀器設(shè)備和實驗場地對外(包括工廠、企業(yè)、生產(chǎn)單位等)有償使用，適當(dāng)收費，實現(xiàn)實驗室對外服務(wù)功能． 這樣既把基礎(chǔ)實驗室從單純的教學(xué)場所轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)、科研、技術(shù)服務(wù)相結(jié)合的多功能的實體，又解決了實驗材料消耗和工作人員的補貼問題．

四、取得的開放成果及其實施價值

多元化開放教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和科技創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。以實踐能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化取代知識培養(yǎng)的系統(tǒng)性，突出設(shè)計性、綜合性實驗，增設(shè)開放性實驗。為了強化學(xué)生的動手能力和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在內(nèi)容上減少了驗證性，增加了綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗內(nèi)容。根據(jù)新的實驗教學(xué)體系要求，在教學(xué)方法上運用了問題指導(dǎo)法、討論法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、自主實驗教學(xué)法等。

物理實驗教學(xué)中心建立了物理創(chuàng)新實驗室，面向全校各專業(yè)學(xué)生開放實驗室，近年來80多名學(xué)生（包括物理學(xué)、光信息科學(xué)與技術(shù)、電子信息科學(xué)與技術(shù)、機械制造及其自動化）在實驗室完成或參與科技創(chuàng)新項目、SRTP項目、節(jié)能減排項目。實驗教學(xué)與工程實踐和科學(xué)研究相結(jié)合。近年來，實驗教學(xué)中心的老師們進行了多項課題的深入研究并自制了幾種教學(xué)儀器。這些儀器技術(shù)含量高、性能可靠、實用性強，有的在技術(shù)上達到了國內(nèi)領(lǐng)先水平，受到了廣大師生的稱贊（例如自制聲懸浮演示儀、液體表面張力系數(shù)測定儀等）。

在2011年第四屆全國大學(xué)生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽“哈電杯”榮獲二等獎一項；在2011年全國高校第十屆物理演示教學(xué)儀器獲三等獎一項；2010年山東省第二屆大學(xué)生物理科技創(chuàng)新大賽，榮獲省特等獎一項，一等獎一項，二等獎五項，三等獎三項，其中四名老師被評為優(yōu)秀指導(dǎo)老師；2011年山東省第三屆大學(xué)生物理科技創(chuàng)新大賽，榮獲省一等獎四項，二等獎六項，其中八名老師被評為優(yōu)秀指導(dǎo)老師；四名老師榮獲2011大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃（SRTP）優(yōu)秀指導(dǎo)教師；智能太陽能車，聲懸浮與聲速測量儀成功申請國家專利；論文：《聲懸浮與聲速測量儀的設(shè)計 》《液體表面張力系數(shù)測量裝置的改進》在國內(nèi)核心期刊上發(fā)表。

主要解決的教學(xué)問題：傳統(tǒng)的實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊，單一，實驗項目多為驗證性，并且實驗教學(xué)以教師為主，學(xué)生只是簡單地去驗證某一理論，實驗室開放教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生參與實驗的積極性，在實驗過程中提高分析問題、解決問題的能力。高校的實驗教學(xué)若仍采用傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式，在總 5 學(xué)時有限的情況下，讓學(xué)生完成一些創(chuàng)新性、設(shè)計性和綜合性實驗，難度非常大；開放實驗室，同時以學(xué)科競賽為目標(biāo)，能給學(xué)生以選擇、創(chuàng)造、表現(xiàn)、提高的機會，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。它可以提供一個發(fā)揮個人潛能的實驗環(huán)境，并適應(yīng)不同水平和能力的學(xué)生的個性要求。

以“加強基礎(chǔ)，重視應(yīng)用，開拓思維，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)”為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗素質(zhì)及創(chuàng)新能力為目標(biāo)，物理實驗開放教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)可以在所有的實驗教學(xué)中推廣應(yīng)用，可以以學(xué)科競賽為手段，推動實驗室的開放，實驗項目的開放，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教師的科研水平。提高實驗室儀器的使用率，推動實驗儀器的改進，促進綜合設(shè)計性實驗項目的開發(fā)。

成果的推廣已經(jīng)取得一定的效果，原來物理實驗開放教學(xué)只是局限在某一個實驗室，某一個實驗項目，現(xiàn)在已經(jīng)推廣到本實驗教學(xué)中心的所有實驗室，所做的實驗研究項目在山東省物理科技創(chuàng)新競賽，全國高校節(jié)能減排大賽已經(jīng)取得令人矚目的成績。進一步創(chuàng)新實驗開放教學(xué)模式，促進實驗教學(xué)的多元化開放，使成果推廣應(yīng)用取得更大的效果。

第五篇：“教學(xué)成果獎”獎勵制度

馬良鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)成果獎

獎勵制度

為了激勵全體教師教書育人的積極性、主動性，大力提高課堂教學(xué)實效性，切實做到堂堂清、周周清、單元清，深入實施素質(zhì)教育，整體提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量再上新臺階，特制定本制度。

一、學(xué)校嚴(yán)格按照縣、鎮(zhèn)兩級教育主管部門的要求組織學(xué)期末的學(xué)生素質(zhì)水平測試，嚴(yán)格測試工作的各個環(huán)節(jié)，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，確保測試工作的公平、公正、公開。教師要在平時教學(xué)中把好每節(jié)課、每個單元的質(zhì)量關(guān)，扎實抓好“培優(yōu)輔差”工作，抓住“雙基”訓(xùn)練不放松，要精講、精練、精選、精評，牢固樹立“不放棄每一個學(xué)生”的教學(xué)觀，細(xì)致作好分層教學(xué)工作，用愛心、耐心、責(zé)任心服務(wù)于每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有進步。

二、本制度所指教學(xué)成果獎，主要指1——6年級語文、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)成績。

三、測試成績報縣教研室（鎮(zhèn)級抽考學(xué)科按縣級排名計算），經(jīng)縣教研室匯總后，凡取得全縣前一、二、三名的學(xué)科(且在全縣平均水平以上)，分別獎勵300、200、100元。

四、六年級教學(xué)成績除按照以上制度執(zhí)行外，取得鎮(zhèn)級教學(xué)成果獎時，按照教學(xué)成果獎的等級，中心學(xué)校頒發(fā)的教學(xué)成果獎獎金，由六年級參與統(tǒng)考統(tǒng)閱學(xué)科教師平分。

五、綜合組教學(xué)成果獎辦法另定。

六、以上獎勵屬績效工資考核外的教學(xué)成果專項獎勵。

七、本制度解釋權(quán)歸學(xué)校。

八、本制度自2011年9月30日起試用一年。

2011年9月