第一篇：英語聽力教學各環(huán)節(jié)設計大全

高中英語聽力教學常見問題分析 ——從一次高中英語聽力教學

評優(yōu)觀摩課說起

作者：葛文山等 文章來源：中國教育 點擊數(shù)：622 更新時間：2007-10-25 為推動高中英語聽力教學改革，張家港市教委教研室舉辦了一次高中英語教學評優(yōu)觀摩課，觀摩課的教學內容為SEFC Students'Book 2A Unit 10 Frightening nature中的Listening部分。此次活動取得了圓滿成功，達到了預期的目的。本文將探討在這次評優(yōu)活動中發(fā)現(xiàn)的三個問題以及解決的方法。

一、教學目標與要求不明確，對聽力過程中的困難認識不清

（一）問題描述

明確教學目標與要求是決定英語聽力教學取得成功的首要條件。教師只有熟諳聽力教學的目標與要求，了解學生在聽力中可能遇到的困難，才能制定出科學、合理的教學計劃，并依此設計由易到難、步步深入的教學步驟。但是，不少參賽教師在教案中列出的教學目標與要求過于籠統(tǒng)，缺乏針對性。比如，“培養(yǎng)學生的聽力，聽懂全文，理解大意，完成任務”等。

（二）問題分析及其解決建議 1.充分認識聽力教學的目標與要求

《普通高中英語課程標準》（實驗）（以下簡稱為《新課標》）將聽力技能分為6～9級，并進行了分級描述。綜觀6～9級目標可以發(fā)現(xiàn)，聽力教學的主要目的是側重培養(yǎng)學生聽的策略以及在聽的過程中獲取和處理信息的基本技能。其中主要包括：①聽大意和主題；②抓關鍵詞；③預測下文內容；④確定事物的發(fā)展順序或邏輯關系；⑤理解說話人的意圖和態(tài)度；⑥判斷語段的深層含意；⑦評價所聽內容；⑧聽并執(zhí)行指示語；⑨排除口音和背景音等的干擾等。2.把握學習難點和教學目標

本節(jié)課教學的主要難度表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)材料的語言特色。由于此段聽力材料是一篇天氣預報，而“能聽懂一般場合的信息廣播，例如：天氣預報”在《新課標》中屬于第7級聽力目標。此外，此段聽力材料中的信息比較瑣碎，相互之間的關聯(lián)不大，而且還含有大量的與天氣有關的詞匯（如typhoon,moist air,showers,thunderstorms,tropical storms,hurricane等）和很多颶風的名稱（如Erika,Arlene,Bret,Cindy,Dennis and Emily)。

(2)地理背景知識。聽力材料涉及了美國地圖、區(qū)域劃分(the South,the Northwest,the Southwest,the Midwest,the East and the Northeast)和其他地名(the Atlantic Ocean,the Great Lakes region等）。

(3)信息量大（全文近400字），時間長（3分鐘左右）和冗余信息多。信息量如此大的聽力材料對學生來說記憶負擔比較重。這就要求學生必須在相對較長的時間里保持高度的注意力去獲取特定的信息。

總之，本節(jié)聽力課的教學目標可以分解為以下幾個方面：①了解美國地圖，熟悉6大地區(qū)和主要州的英文名稱；②認知相關的表示天氣的詞匯；③確定各地區(qū)及其相應的天氣；④培養(yǎng)學生邊聽邊記、排除冗余信息、跳躍生詞障礙、捕捉主題和特定信息等方面的微技能；⑤熟悉英文天氣預報的語言特點；⑥用所獲取的信息解決一些實際問題。

二、教學步驟不夠科學，活動形式單一，任務缺乏梯度

（一）問題描述

部分參賽教師在讓學生聽錄音之前沒有設置熱身活動，聽的形式過于單一，其難易程度也不符合學生的實際水平，以至于課堂教學過程不夠流暢甚至中斷。有的參賽教師干脆向學生呈現(xiàn)聽力材料的內容，把聽力課變成了閱讀課。有些參賽教師在學生聽錄音后沒有設置任何“延伸”活動，不能有效地通過聽力活動發(fā)展學生說或其他方面的技能。

（二）問題分析及其解決建議

教師可以采用聽前(pre-listening)、聽時(while-listening)與聽后(post-listening)三個步聚來開展聽力教學（見表1）

1.聽前活動

在讓學生聽錄音之前，教師可以通過情景介紹、看圖討論、解釋生詞和理解話題等活動，導入有關詞匯和語法內容，激活學生大腦中與話題有關的背景知識，引導學生對聽力材料的內容進行推測或聯(lián)想。聽前，教師還應提出聽的任務，讓學生清楚聽的目的以及聽時需要做的事情。例如，針對本次觀摩課，教師可以設計以下聽前活動：

(1)收集學生了解美國的有關信息

◆What's its size/capital/population？

◆What's its capital city？

◆How many states does it consist of？

◆And how many states and big cities can you name？

◆What's the climate like in the USA？

◆Who has been to the USA？

◆What's your impression of it？

(2)熟悉美國的主要州名及其讀音。教師可以先出示美國各州的中英文名稱，然后領讀。

(3)介紹美國6大地區(qū)的劃分。教師先以“我讀你畫”的形式，讓學生根據(jù)教師朗讀的州名，用彩色筆將其逐一標在下面的美國地圖上；然后讓學生以pair work的形式對所學內容加以鞏固。比如，教師可讓一學生隨意說出一個州名，讓另一學生指出它所隸屬地區(qū)的名稱。附圖

圖1 美國地圖

(4)比較和預測。教師可以讓學生比較中國與美國的地理位置和地圖形狀的異同，并讓學生思考：美國是否與中國一樣，南與北、東與西地區(qū)的氣候也存在差異呢？ 2.聽時活動

由于本節(jié)課聽力材料的難度較大，對學生的聽力要求較高，教師可以把聽力材料化整為零，引導學生使用以“自下而上”為主、“自上而下”為輔的聽力模式。主要教學步驟如下：

Step 1泛聽(Clobal listening)和有選擇性的聽(Selective listening)(1)泛聽就是為把握聽力材料的整體意思而聽，即讓學生聽第一遍后獲取材料的主旨大意等。在放錄音前，教師可先提出以下兩個問題：

①What's the listening text about？

②What do we call this type of radio mesSage？

(2)有選擇性的聽是為了讓學生捕捉材料中的某些具體信息，尤其是培養(yǎng)學生從語言難度略高于其實際水平的材料中選擇信息的能力。教師可設計以下“邊聽邊做”的練習：

While listening,tick the Words you've heard in the box.□typhoon □moist air □showers

□thunderstorms

□tropical storms

□hnrricane □the South □the Northwest □the Southwest

□the Midwest

□the East and the Northeast

□the Atlantic Ocean

□the Great Lakes region

□the Southern states

□the Northeastern states(3)解釋并朗讀

首先，教師解釋或說明在Selective listening中聽到的表示天氣的生詞，如typhoon,moist air,showers,thunderstorms等，并讓學生大聲朗讀，熟悉它們的讀音和意思；之后，讓學生把在Selective listening中聽到的地點名稱，如the Northwest,the Southern states,the Northern states等，標在美國地圖中，為下面的精聽做好準備。Step 2精聽(Intenslve listening)精聽就是對所聽材料從語言、語法、詞匯以及語音方面做進一步學習的聽力活動。

(1)教師可把listening text分成以下三部分，各個擊破。必要時，教師可以反復放幾遍錄音或停頓；隨著訓練時間的推移，可慢慢減少停頓次數(shù)和縮短停頓時間，以提高學生的快速記憶能力。

The 1st part Para.1～4 showers和thunderstorms的分布 The 2nd part Para.5～6 各地區(qū)的溫度(Fahrenheit)The 3rd part Para.7～10 hurricanes的命名以及近幾年發(fā)生的情況

(2)針對比較復雜的句型，教師可以通過提問的形式，降低理解的難度。例如，listening text第2段中出現(xiàn)了in place和result in兩個詞組。這兩個詞組對學生來說屬于生詞，會影響學生的理解；再者，聽力材料一開始就出現(xiàn)理解障礙，容易給學生造成不安或畏難的情緒。教師可以通過以下兩個問題給學生提供幫助： ①Where will the cooler and drier air move？

②What will happen when it meets with Warm and moist air in the East？

(3)教師可以讓學生邊聽邊做筆記，把聽到的表示天氣的詞匯、當?shù)氐臏囟扰c所在的地區(qū)對應起來，并在美國地圖上做出標記（見圖2）

附圖

圖2 美國氣候分布圖（2003年6月24日）

例如，在學生回答了問題①后，知道了這股冷空氣的移動方向，教師可以讓他們在地圖上劃出一個從the Northwest至the East的箭頭，這個箭頭勢必經過the Midwest。這樣一來，學生就會很容易理解下面即將聽到的一句話： The showers and thunderstorms that hit the Midwest on Monday may still be around part of Tuesday,but will disappear during the afternoon.(4)教師可以把listening text中難度較大、結構復雜的句子集中起來，設計成“補全信息”的題型，以便于學生熟悉英文天氣預報的語言特色。例如，可以把下面各句中加下劃線的部分設置成空格：

①Humcane Danny in the Atlantic Ocean last week has put 2003 in third place behind1997 and 1959 for having the most tropical storms or hurricanes this early in the season.②Far to the Southeast,the storm,which had looked as if it would grow into a hurrcane,fell apart on Monday.3.聽后活動

聽后活動的主要目的在于檢查學生對聽力材料的理解程度，以及用所獲取的知識解決問題的能力。例如：

①How should you prepare for the day if you go fishing in the Great Lakes region？

②In which part of the USA should car driven be careful？

③Which letter would begin the name for the 6th hurricane in 2005？

教師可以利用學生從listemng text中獲取的信息，設計“輸出性”的口頭或筆頭練習。例如：

①討論。話題：Why are hurricanes very dangerous？What happens when a hurricane hits the coast？

②“聽寫——作文”。具體做法是：先讓學生聽寫最后一段（颶風），并讓學生提煉出要點、關鍵詞和重要語法結構；然后引導學生列出所聽材料的提綱；最后讓學生根據(jù)提綱進行口頭或書面作文。這些活動能把聽、說、寫有效地結合起來。

三、聽力教學局限于“放音——做題——對答案”，忽視了聽力策略的訓練

（一）問題描述

在聽力訓練中，教師不但要給學生提供聽的機會，還要對其進行聽力策略的訓練。但是，不少參賽教師很少對學生進行Global listening，Selective listening,Intensive listening的策略訓練，沒有幫助學生尋找聽力困難的原因和聽力方法中存在的問題，也沒有指導學生運用正確的聽力策略對自己的聽力學習進行監(jiān)察、評估和調節(jié)。

（二）問題分析及其解決建議

聽力理解策略可以分為三大類：元認知策略、認知策略和社會／情感策略（見表2）。

策略訓練是以培養(yǎng)學生的獨立學習能力為最終目的。有效的聽力策略訓練不僅有利于學生熟悉英語口頭語的形式，學會“聽”英語，達到用英語進行交際的目的，還有利于提高學生聽的主動性。聽力策略訓練包括情感策略訓練、自我管理策略訓練和認知策略訓練。1.情感策略訓練

學生學習英語時容易產生焦慮、畏懼、缺乏信心和毅力等心理障礙。在聽力教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生控制和調整自己的興趣、態(tài)度、動機、信心和意志等情感因素，幫助學生形成以下情感策略：

(1)認識到聽力理解在英語學習和實際交際中的重要性；(2)對聽力訓練持有積極的態(tài)度，充分利用每一次聽英語的機會；(3)克服對英語聽力理解的畏懼心理，樹立練好英語聽力的信心；(4)在聽的過程中保持平和的心態(tài)，遇到聽不懂的地方時不急躁；(5)能正確對待聽力測試的成績，做到“勝不驕，敗不餒”。2.自我管理能力的訓練

教師可從以下幾方面指導并幫助學生學會對自己的聽力學習進行計劃、反思、調整和恰當?shù)脑u價：

(1)明確聽力訓練的階段性學習目標。例如，①能聽懂老師用英語授課；②能聽懂同學用英語談話；③能應付一般的聽力測試；④能聽懂或看懂難度適當?shù)碾娕_和電視英文節(jié)目等。

(2)通過反思找出自己聽力理解中的薄弱環(huán)節(jié)。例如，①辨音能力差；②詞匯量?。虎壅Z言知識基礎不牢；④短時記憶能力不強；⑤對背景知識缺乏足夠的了解。

(3)制定詳細的訓練計劃，包括聽力訓練材料的選擇和時間的安排。(4)及時總結聽力訓練的成功經驗，或反思訓練效果欠佳的原因。(5)遇到困難時能獲得幫助，比如與老師或同學交流學習體會和經驗。3.認知策略訓練。

教師應讓學生學會在聽的過程中有目的、有選擇地獲取必要的信息。具體來說有以下幾點：

(1)根據(jù)不同的目的或要求選擇相應的聽力策略，如整體聽、選擇聽或精聽等。

(2)培養(yǎng)良好的聽力習慣。例如，記筆記，邊聽邊記關鍵詞和重要信息，或聽懂一段話后概括并記錄其主要意思。

(3)根據(jù)語境或一些其它的線索進行預測。比如，考試時能借助圖例、標題或問題的選項，對聽力材料的話題或下文的內容進行預測。

(4)能借助聯(lián)想把相關的新舊信息有機地聯(lián)系起來。比如，聯(lián)系已有的知識（包括文化知識、生活常識或親身體驗等）理解聽力材料。

(5)運用語法知識（如虛擬語氣、定語從句等）辨別語篇標記詞（如but,however,in other words,in one word等）或分析長句的結構，以幫助理解。(6)能借助非語言信息進行推理。例如，根據(jù)背景聲音、說話者的語氣、語調和說話態(tài)度等線索，推測談話發(fā)生的地點以及說話者之間的關系等。

四、結束語

在英語教學中，教師不但要給學生提供大量的英語聽力實踐的機會，而且還要教會他們如何去聽。除了本文討論的高中英語聽力教學存在的三個問題之外，還有其他一些問題急需大家開展研究。例如，如何科學、合理地評價聽力教學？如何充分發(fā)掘聽力教學資源，克服高中英語聽力教學材料陳舊以及品種缺乏多樣性的問題？如何在聽力教材的編寫和課堂教學過程中較好地體現(xiàn)聽力教學理論和實踐的最新成果？ 【作者簡介】葛文山 郭慧 劉桂巖 江蘇張家港外國語學校

Module1 Book 2

Our Body and Healthy Habits

Xu Dongqun

Teaching goals

1.Target language Vocabulary: headache, have a fever, sore throat, cough, sneeze, have a running nose, lung, pneumonia，chest, breathe be off work Sentence structure: How long have had the temperature?

Do you have any other symptoms?

I’ll write you a prescription.2.Ability goals Enable the students to know how to see a doctor.Enable the students to describe the symptoms.3.Learning ability goals

Help the students learn how to prevent H1N1.Help the studets learn how to see a doctor and describe the

symptoms.Teaching important points

1.Learn and master the expression of illness and sentence structures

of seeing a doctor.2.Learn how to describe the symptoms 3.Learn how to see a doctor and how to prevent H1N1.Teaching difficult points

1.Make sure that the students can use these sentence structures.2.Make sure that the students know how to prevent H1N1.Teaching method

1.Pair/Group work

2.Inductive method

3.Function practice

4.Listening and speaking

Teaching aids

A recorder, a projector，and blackboard

Teaching procedures

Step 1 Warming-up

Activity 1 : Show a cartoon about H1N1 and lead in the topic.Activity 2 : A quiz about H1N1.1.H1N1 broke out firstly in ____.A.China B.Mexico 2.Is it safe to eat pork? A.Yes B.No

3.If you get flu-like illness, you should___.A.be off work B.go on working

4.Which is the right way to sneeze?

A B

5.Which are the symptoms of H1N1?

A.have a fever B.stomachache

Step 2.pre-listening

Question: Are there any other symptoms of H1N1? Design aim: Review the names of illness , learn some new words and prepare

for the listening.Activity 2: Prediction According to your experience guess the order of these

sentences by the doctor A.Can you lie down, please, and I’ll examine you? I’m afraid

you’ve probably got pneumonia.B.Goodbye,Mr.Chen

C.Hello, Mr Chen, how can I help you? D.Don’t worry.With the right drugs, people get better very

rapidly.I’ll write you a prescription.E.Do you have any other symptoms?

F.How long have you had the temperature? Design aim: Develop the ability of prediction which can make it easier for the

Grade One students to listen to the tape.Step 3 while-listening

Activity 1.Now listen and check your guess.Design aim: Master the expressions about how to ask about the symptoms and

prepare for the following activity.Activity 2.Listen again and choose the best answer.More than one answer is possible.1.What is the matter with Mr.Chen? 1)chest hurts 2)headache 3)a sore throat 4)a cough 5)stomachache 6)has a temperature

2.Who are refered to in the talk?

A.His wife B.His friend

C.His employers D.His sister

3.Where does the talk happen?

A.hospital B.The doctor’s clinic

C.The patient’s home

Design aim: develop the ability of getting key words.Step 4 Post-listening

Activity1 Work in pairs As we know, H1N1 struck many schools and many students got H1N1.Supposing(假如)you had some flu-like symptoms

now, how can you ask for help from the doctor?

Student A : the doctor.Student B : the patient.Design aim: Consolidate the sentence structures and the symptoms.The task is connected with the life, which can cause the interest

of the studens.Activity 2 Group work What should we do in our daily life to prevent H1N1.Design aim: Make the students realize that healthy habits can make them

away from illness.Step 5 Conclusion

H1N1 can be preventable and curable.Step 6 Homework

1.Review the new words.2.Find more information about H1N1.3.Design a poster(海報)about how to prevent H1N1.Design aim: Develop the ability of learning to learning.

第二篇：把握教學各環(huán)節(jié)

把握教學各環(huán)節(jié)，教學效果明顯

在教學中，我注意理論與實踐相結合，注意搜集學生在實踐中遇到的實際問題，結合理論教學從理論上解釋出現(xiàn)的問題，提出解決問題的方法和措施，并積極培養(yǎng)學生的動手能力。不斷提高教學質量，教學效果評價良好。、認真?zhèn)湔n.作為一名教師 , 上好一堂課不難 , 但備好一堂課很難.因此 , 每天我都花費大量的時間在備課之上 , 認認真真鉆研教材和教法 , 不滿意就不收工。我認真研究課文 , 找出了重點 , 難點 , 準備有針對性地講。為了令教學生動 , 不沉悶 , 我還為此準備了大量的教具 , 授課時就胸有成竹了。有時準備好的錄象帶 , 讓學生觀摩學習, 學生特別用功 , 教學效果十分理想.與此可見 , 認真?zhèn)湔n對教學十分重要。、認真組織課堂教學。一堂課的四十五分鐘 , 就是一個教師表演技能的階段。上課時 , 本著 “ 傳道 , 授業(yè) , 解惑 ” 的原則 , 努力提高教學質量 , 使講解有條理 , 清晰 , 準確 , 生動。我上課一定要設法令學生投入 , 不讓其分心 , 這就很講究方法了。上課內容豐富 , 現(xiàn)實，使每堂課學生有所獲 , 努力使學生打好基礎 , 培養(yǎng)能力 , 發(fā)展智慧 , 培養(yǎng)學生的正確思維方式 , 養(yǎng)成良好的學習習慣。、注意因材施教 , 做好課后輔導工作。因為語文的特殊情況 , 學生在不斷學習中 , 會出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象 , 差生面擴大 , 會嚴重影響班內的學習風氣，因此 , 絕對不能忽視。為此 , 我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。從平時的課堂反應 , 課后交流 , 周記記錄中掌握各個學生的心理狀況 , 抓住他們的特點和個性 , 有的放矢地與其進行交流 , 及時給予關懷和關愛。善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點 , 并給予表揚;積極發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點 , 及時給予鼓勵 , 樹立他們的自信心。只要堅持對這些同學的輔導 , 他們的基礎重新建立起來 , 以后授課的效果就會更好。

總之 , 這六年多的教學過程中,我盡力地做好每項工作，取得了所較為理想的好成績，同時一年多的付出，也取得了全體同仁的認可和肯定。但是，我的追求是無止境的！“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在今后的教學工作中我會不斷提高自身綜合素養(yǎng)，不斷更新知識觀念，努力成為一個擁有現(xiàn)代教學意識和現(xiàn)代教學手段的與時俱進的21世紀新型教師。

站三尺講臺，鑄崇高師德，這就是我此時的肺腑之言。

第三篇：教學各環(huán)節(jié)規(guī)范情況

體育系教學各環(huán)節(jié)（講義、試卷、多媒體、板書、作業(yè)）語言文字規(guī)范化情況

一、語言文字工作要求到位，責任明確

1、充分認識落實語言文字工作的重要性。體育系的教師來自五湖四海，受家鄉(xiāng)口音影響較大，加強師生說普通話的任務比較繁重，因此從狠抓素質教育，培養(yǎng)師生文明素養(yǎng)，尤其是促進學生全面發(fā)展的高度去認識學校語言文字工作的重要性，把落實學校語言文字工作和加強學校精神文明建設結合起來，具體落實了教師說一口好的普通話，寫一手好字，把學生培養(yǎng)成為文明的人、規(guī)范的人這一學校發(fā)展目標。

2、加強培訓測試，提高全體教職工的語言文字水平?！爸v普通話，寫規(guī)范字”，主要靠教師言傳身教、以身作則。教師是教育的具體實施者，經濟系把將普通話和規(guī)范漢字使用能力納入教師業(yè)務學習、在職培訓、教學訓練的基本內容，同時也納入教師業(yè)務考核、職務晉級、評優(yōu)評先等的基本內容和條件。系里要求教師在教育教學過程中講普通話、寫規(guī)范字，堅持教師持普通話合格證書上崗制度。

3、做好對語言文字相關材料的收集、整理、歸檔的日常管理工作。對所有這些資料派專人進行妥善管理，注重資料齊全，存放有序，便于取閱查詢。

二、建立良好的文字語言環(huán)境

體育系重視語言文字工作，把語言文字工作納入課堂教學、納入教學基本功訓練、納入學校常規(guī)管理，滲透到德、智、體、美各項教育教學活動中去。創(chuàng)造了一個良好的語言文字環(huán)境。目標是：教師和學生的普通話水平基本達到規(guī)定的要求；普通話基本成為學校的教學語言，即師生在教學中使用普通話；成為學校的校園語言，即師生員工在教學、會議、宣傳和其他集體活動中使用普通話。教材（含講義、教學輔助讀物）用字，教學、公務和校園環(huán)境用字符合國家頒布的規(guī)范標準和要求。

1、用語規(guī)范。老師課堂教學用普通話；各類集會、大型活動的主持、發(fā)言用規(guī)范的普通話；辦公室教師間的交流均使用普通話。

2、用字規(guī)范。老師板書、試卷、自編教材、教輔讀物、教學軟件用字符合漢字規(guī)范標準；各類宣傳欄、告示欄等用字均符合規(guī)范。

3、學生在課堂上，及課后都堅持使用普通話。

4、試卷用字符合規(guī)范，教師板書，批改作業(yè)，評語用字符合規(guī)范；學生能正確識別、書寫常用漢字，學生作業(yè)、論文、考卷等用字符合規(guī)范。

三、加強監(jiān)督工作

為了更好地落實語言文字工作，體育系設有監(jiān)督制度。設有規(guī)范化語言監(jiān)督箱，讓每個人講普通話，寫規(guī)范字的行為受到大家的監(jiān)督，督促在學生的評優(yōu)、評比中，設計有關于講普通話，寫規(guī)范字的條件。為了督促教師使用普通話；在教育教學質量評估、評選先進等方面，普通話合格已被列入考核的重要內容。

四、存在不足

嚴格按照標準對照體育系的語言文字工作，還有一定差距，特別是在個別教師中存在普通話講得不太標準、寫字不規(guī)范的問題。在教學科研工作方面還有欠缺，缺少對將語言文字規(guī)范納入素質教育的途徑與方式的課題研究，缺少對語言文字工作研究的論文。

在檔案管理中，有關語言文字工作管理的材料不夠充實、完善；資料的留存、準確歸檔工作還有進一步加強的必要；存在個別活動材料有缺失的情況。

五、具體思路

1、認真學習、貫徹、落實《國家通用語言文字法》，加大宣傳力度，積極宣傳《國家通用語言文字法》和上海市的有關文件精神，及時報道學校語言文字工作狀態(tài)。

2、繼續(xù)積極推廣普通話。師生在教學中使用普通話率達到100%。師生員工在教學、工作、會議、宣傳和其他集體活動中使用普通話率達到100%。

3、繼續(xù)搞好漢字規(guī)范化。各種活動的會標等用字規(guī)范率達到100%。公文，自制的獎狀、證書、招生廣告（簡章）、名片，以及各種宣傳資料等用字規(guī)范率達到100%。

4、進一步健全語言文字工作網(wǎng)絡。有專人負責語言文字規(guī)范化工作；各班級設立語言文字規(guī)范化監(jiān)督員，在統(tǒng)一部署下，開展班級語言文字規(guī)范化宣傳、整治與監(jiān)督工作。

5、繼續(xù)充實和完善語言文字工作檔案材料。力求內容全面、豐富、詳實，裝訂整潔、有條理，有利于快捷地查找各種信息，有利于充分地反映語言文字工作的成效。

6、繼續(xù)將普通話作為教學用語、“板書”必須規(guī)范的要求，納入系學生評教、教學考核重要內容。

第四篇：初中英語聽力教學設計

初中英語聽力教學設計

我們一般把聽力教學分為三段，即：聽前階段（pre-listening），聽時階段（while-listening），聽后階段（post-listening）。1.聽前階段（pre-listening）此階段雖是準備階段，很重要。學生能否順利獲取信息在一定程度上取決于他們對聽力材料背景知識的熟悉程度。因此，在聽力活動前應巧妙設計過渡性的任務作鋪墊，可根據(jù)相關話題提些啟發(fā)性問題及必要的熱身訓練激活背景知識，給學生提供必要的語境，引入話題，導出生詞，降低難度，使之產生聯(lián)想，激發(fā)其“聽”的欲望，讓學生想聽、會聽。所以，聽前階段應該激發(fā)學生的“聽”欲，使其“想聽”。2.聽時階段（while-listening）

此階段是聽力訓練的實質性階段，教師應有目的地教給學生一些聽力技巧。如：要指導學生“要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧：先填該詞的前幾個字母，可節(jié)省時間來聽下一空，稍后再補充完整。培養(yǎng)學生聽“主題大意、抓關鍵信息、合理推理及捕捉具體細節(jié)”等方面的能力。因此，聽中設計要充分考慮這些要求，使學生能聽，聽懂。教師要多點引導，少點批評，使其發(fā)揮正常的聽力水平。聽力任務設計要把握好“難”度，使其“能”聽。

3.聽后階段（post-listening）

這是聽力訓練的鞏固階段。聽說讀寫四項技能既相對獨立，又相互聯(lián)系，要全面發(fā)展。即使是單項技能課，教師也要體現(xiàn)語言技能綜合性原則。因此，在以提高聽力技能為主的聽力課上，也要根據(jù)實際初中英語聽力，將它與說、讀、寫有機地結合起來，既有側重，又全面發(fā)展。所以在聽之后應該充分挖掘資源，使其“延”聽。我們平時的課堂上在聽力之后還有填空、pairwork等。

聽力設計雖沒有固定的模式，卻有其內在的規(guī)律。教師只有樹立“以人為本”的思想，精心設計聽力教學的各個環(huán)節(jié)，充分調動學生積極性，有效開展聽前、聽中、聽后活動，才能把學生通過聽力材料所獲得的語言知識和語用知識有效地轉化為聽、說、讀、寫的綜合能力?？傊岣呗犃斫饽芰κ且粋€反復實踐的、持久的過程，需要我們教師在實際教學中不斷探索新的聽力教學策略，再掌握一些合理的聽力技巧，師生共同努力初中英語聽力，課內外結合，才能取得良好的效果。

我們一直在進行聽力教學研究，但是很多老師對初中聽力教學很是迷惑，因為根本就沒有明確的一些指導思想或明確的實施方案，而很多老師又缺乏在課堂實踐過程中進行探索，其實這也是有點不切實際的，我們的平時課堂都是聽說課型和讀寫課型及單元復習課型，很少有專門的聽力教學課型。今天晚上閱讀了《淺談初中英語教學中的聽力設計》一文，對聽力教學設計略有感想。

第五篇：初中英語聽力教學設計

初中英語聽力教學設計

聽力教學一般分為三段，即：聽前階段（pre-listening），聽時階段（while-listening），聽后階段（post-listening）。

1.聽前階段（pre-listening）

此階段雖是準備階段，很重要。學生能否順利獲取信息在一定程度上取決于他們對聽力材料背景知識的熟悉程度。因此，在聽力活動前應巧妙設計過渡性的任務作鋪墊，可根據(jù)相關話題提些啟發(fā)性問題及必要的熱身訓練激活背景知識，給學生提供必要的語境，引入話題，導出生詞，降低難度，使之產生聯(lián)想，激發(fā)其“聽”的欲望，讓學生想聽、會聽。所以，聽前階段應該激發(fā)學生的“聽”欲，使其“想聽”。

2.聽時階段（while-listening）

此階段是聽力訓練的實質性階段，教師應有目的地教給學生一些聽力技巧。如：要指導學生“要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧：先填該詞的前幾個字母，可節(jié)省時間來聽下一空，稍后再補充完整。培養(yǎng)學生聽“主題大意、抓關鍵信息、合理推理及捕捉具體細節(jié)”等方面的能力。因此，聽中設計要充分考慮這些要求，使學生能聽，聽懂。教師要多點引導，少點批評，使其發(fā)揮正常的聽力水平。聽力任務設計要把握好“難”度，使其“能”聽。

3.聽后階段（post-listening）

這是聽力訓練的鞏固階段。聽說讀寫四項技能既相對獨立，又相互聯(lián)系，要全面發(fā)展。即使是單項技能課，教師也要體現(xiàn)語言技能綜合性原則。因此，在以提高聽力技能為主的聽力課上，也要根據(jù)實際初中英語聽力，將它與說、讀、寫有機地結合起來，既有側重，又全面發(fā)展。所以在聽之后應該充分挖掘資源，使其“延”聽。我們平時的課堂上在聽力之后還有填空、pairwork等。

聽力設計雖沒有固定的模式，卻有其內在的規(guī)律。教師只有樹立“以人為本”的思想，精心設計聽力教學的各個環(huán)節(jié)，充分調動學生積極性，有效開展聽前、聽中、聽后活動，才能把學生通過聽力材料所獲得的語言知識和語用知識有效地轉化為聽、說、讀、寫的綜合能力。總之，提高聽力理解能力是一個反復實踐的、持久的過程，需要我們教師在實際教學中不斷探索新的聽力教學策略，再掌握一些合理的聽力技巧，師生共同努力初中英語聽力，課內外結合，才能取得良好的效果。