第一篇：年會發(fā)言稿 在情景體育游戲活動中促進(jìn)幼兒發(fā)展

在情景體育游戲活動中促進(jìn)幼兒發(fā)展

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位來賓：

大家下午好！

今天，一年一度的幼教盛會在東興區(qū)六一幼稚園隆重舉行，來自各區(qū)縣的幼教專家及業(yè)界精英歡聚一堂，為了幼兒教育理念和行為的更新，大家相聚于此。

隨著幼兒教育改革的不斷深入，新的教育觀和教學(xué)方法在幼兒園中被廣泛接受和采用。

下面我就談?wù)勎覉@是如何利用情景體育游戲活動，來促進(jìn)幼兒發(fā)展的。

一、轉(zhuǎn)變教育思想，深刻認(rèn)識游戲在幼兒教育中的重要作用。

幼兒游戲具有情趣性、虛構(gòu)性、具體性的特點(diǎn)，它是幼兒特有的活動，符合幼兒生理、心理發(fā)展的需要，最能調(diào)動幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。游戲不僅能帶給幼兒快樂，而且是幼兒成長、學(xué)習(xí)發(fā)展的一種很有價值的活動。也就是我們幼教人時常掛在嘴邊的：“學(xué)中玩、玩中學(xué)、玩中求發(fā)展”的教育思想。

情景體育游戲是指幼兒在有情景的環(huán)境創(chuàng)設(shè)下開展的運(yùn)動性游戲，作為學(xué)前教育和幼兒園體育的主要內(nèi)容和手段，在促進(jìn)幼兒整體性發(fā)展方面具有獨(dú)特作用。

二、根據(jù)幼兒園的空間合理設(shè)置各種運(yùn)動環(huán)境

我們開設(shè)了沙池、戲水池、運(yùn)動場、攀巖墻、籃球區(qū)、足球區(qū)、輪滑區(qū)、海洋球、大型組合玩具等運(yùn)動設(shè)施。另外，我們還會利用許多廢舊材料來當(dāng)山洞、當(dāng)橋墩、當(dāng)家，使整個游戲更具有情節(jié)性、趣味性。廢舊材料的形態(tài)特征能誘發(fā)教師的創(chuàng)作靈感，使它成了某種有形物體的替身，它能激發(fā)幼兒的形象思維，產(chǎn)生動作，再用情節(jié)性的語言作為游戲過程中的指示語，教師就更能促進(jìn)幼兒快樂的游戲。如：老師在搭橋環(huán)節(jié)只是提供了各種各樣的材料，提出“搭建各種各樣適合各種小朋友通過的橋”的要求。教師讓幼兒搭建的過程就是幼兒不斷地動作的過程，就可以把機(jī)械的、單一的體育動作訓(xùn)練變得活躍、豐富而有趣。

三、結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)投放富有挑戰(zhàn)的活動材料

幼兒對活動的投入程度更依賴游戲材料的支持，孩子們往往把自己想象成強(qiáng)有力的角色，把活動材料要么想象成“對手”，積極去戰(zhàn)勝“它”，要么想象成“弱小者”，積極去照顧“它”。

我們?yōu)橛變禾峁┝烁鞣N自然材料的體育器具。如：輪胎、方磚、水管、廢舊奶粉罐等等。提供給了幼兒各種游戲的選擇機(jī)會。在實(shí)踐中，我們常常一些看似簡單，不起眼的運(yùn)動材料，卻很受孩子們的歡迎。比如一些廢舊線盒，既可以是橋墩，也可以做障礙物，它比一成不變的器械更具有創(chuàng)造性。也讓幼兒從被動模仿變?yōu)橹鲃犹剿鳌?/p>

四、設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)的游戲情景，提高幼兒運(yùn)動情趣及解決問題的能力

激發(fā)和維持對體育活動的興趣，是幼兒園體育活動的重要目標(biāo)，也是引導(dǎo)孩子們主動參與體育活動的前提?！洞竽膛５纳铡非榫绑w育活動，設(shè)計(jì)了大奶牛邀請動物朋友們參加它的生日舞會及動物們參加舞會的路途中經(jīng)歷的挑戰(zhàn)及向大奶牛送生日禮物的過程，結(jié)合我園幼兒年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)投放富有挑戰(zhàn)的活動背景，讓孩子們在充分的想象中享受了游戲的快樂，同時更獲得了挑戰(zhàn)的快樂。也彰顯了教育效果。

有一個小班的朋友叫“小康”，他還不會表達(dá)，他拉著我的手，面帶著一種不可拒絕的微笑，使勁把我拉到輪胎做的攀爬墻區(qū)域，用手指著攀爬墻，那是十分明確地在告訴我：“你看，我想爬上去”！隨即手腳并用的開始想證明自己，但是一點(diǎn)沒有成功。我將手放在他的腋下，幫助他慢慢的爬到最高處，然后把他放下來?？粗且缬谘员淼目鞓泛吐暻椴⒚男β暎业膬?nèi)心被一種東西震撼著，我似乎看到了另外一種幼教高度：所有教育行為的前提是了解幼兒，尊重幼兒的主體性、興趣、需要、想象和創(chuàng)造，尊重幼兒在生活、游戲中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造溫暖的、互動的、富于理解和激勵的環(huán)境。教師在參與幼兒的一日活動中，促使幼兒不被有難度的目標(biāo)嚇到，敢于嘗試，不斷調(diào)動自己有經(jīng)念，甚至于主動豐富新經(jīng)念來想辦法解決問題。對于兒童來說，游戲即是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的方式；即是他們當(dāng)下的存在，也是構(gòu)建學(xué)習(xí)能力的基本要素。孩子們不僅在當(dāng)下?lián)碛锌鞓返捏w驗(yàn)，更為將來的成長儲備與奠定了養(yǎng)分和動力。愿孩子們的今天快樂、明天幸福！

中國要辦世界一流大學(xué)的英明決策讓許多中華兒女心潮澎湃。辦世界一流大學(xué)的關(guān)鍵是辦好基礎(chǔ)教育，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。把辦“有責(zé)任、有文化的幼教，塑造有理想、有追求的教師，培養(yǎng)全面發(fā)展、有特長的幼兒”的辦園理想，化為每個教職工心中的“幼教夢”，我們將一如既往，追求不懈。

我們期待你能和我們一起對幼兒教育投入更大的關(guān)注和熱情，期待我們一起捍衛(wèi)幼兒教育的價值和原則，期待你們的寶貴意見和建議，讓幼兒教育的發(fā)展之路更加精彩！

謝謝大家！

內(nèi)江市東興區(qū)六一幼稚園何俊

第二篇：游戲活動中促進(jìn)幼兒口語發(fā)展

游戲活動中促進(jìn)幼兒口語發(fā)展

摘要：“語言是人類最重要的交際工具”，它可以使幼兒清楚地表達(dá)出自己的感覺，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對自己的注意?！毒V要》強(qiáng)調(diào)了幼兒的“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”并明確要求“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣”，那么在日常生活中、游戲中、課堂活動中，以及其它集體教育活動中有意識的創(chuàng)造語言環(huán)境來培養(yǎng)和反復(fù)練習(xí)方能達(dá)到良好的效果。

關(guān)鍵詞：口語表達(dá)能力；培養(yǎng)；提高

中圖分類號：G610文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661（2011）01-0055-2

語言交往能力是一種體現(xiàn)個性特征的綜合心理，也是兒童適應(yīng)生活、適應(yīng)未來發(fā)展的一種基本能力。語言是人類最重要的交際工具，幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是幼兒園語言教育的重要任務(wù)。幼兒口語表達(dá)能力的提高，需要通過多種形式和途徑，在日常生活和游戲中，需根據(jù)每一位幼兒的口語表達(dá)實(shí)際情況，讓幼兒多看、多聽、多練，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒口語發(fā)展的目的。

一、在生活和游戲中激發(fā)幼兒的口語表達(dá)能力

著名教育家蒙臺梭利認(rèn)為:“教育的基本任務(wù)是讓幼兒在適宜的日常生活環(huán)境中得到自然的發(fā)展”,而幼兒的語言是在個體和生活環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的,培養(yǎng)幼兒口語發(fā)展因素則是日常生活環(huán)境。由此,營造相適宜的日常生活環(huán)境來發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力勢在必行。游戲是幼兒最喜愛的活動，對幼兒有極大的吸引力，能滿足幼兒活動的興趣和欲望。英國給早期教育工作者的提示是，要讓“幼兒在活動中有機(jī)會聽說、表達(dá)自己的觀點(diǎn)”，因?yàn)橛變涸谔剿髦車h(huán)境、時間和觀念時，在與他人進(jìn)行社會交往中，能夠重復(fù)、強(qiáng)化、鞏固語言，從而提高他們的語言能力。

1、利用游戲培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音提高幼兒口語表達(dá)能力

生活經(jīng)驗(yàn)是游戲開展的基本。在游戲中不管是哪個年紀(jì)班，只要幼兒的生活內(nèi)容越豐盛、知識經(jīng)驗(yàn)越多，他們的游戲內(nèi)容就會越充實(shí)、越新鮮。而小班幼兒欠缺的就是知識經(jīng)驗(yàn)。為此，作為老師除了在平時日常的教學(xué)運(yùn)動中豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)外，還要經(jīng)常引導(dǎo)幼兒視察四周的生活環(huán)境。如幼兒園里有老師和很多小朋友；食堂里有阿姨做飯菜給我們吃；家長帶幼兒外出游覽時，指導(dǎo)家長有意識地向他們介紹一些新鮮的人和事物，家長帶幼兒除了家庭生活外，還可以讓家長帶孩子去逛超市、菜場等，讓孩子察看各行各業(yè)就業(yè)者的活動。只要我們組織好了幼兒的生活，使他們獲得較豐富的感性認(rèn)識后，幼兒就能較好的開展游戲，游戲的內(nèi)容才會豐富多彩。幼兒在游戲中才會有口語交流的詞匯，在游戲中初步發(fā)展口語交往的能力。在日常教學(xué)中，我及時發(fā)現(xiàn)和糾正他們發(fā)不準(zhǔn)的音。在組織幼兒進(jìn)行《送南瓜》的語言游戲時，注意讓幼兒傾聽和發(fā)出n、L兩個音，重點(diǎn)糾正、發(fā)出“樂、南、奶”的字音，學(xué)會和掌握兒歌，幼兒在游戲中，不知不覺地得到正確的發(fā)音訓(xùn)練。

同時還利用飯前師生交流活動來培養(yǎng)幼兒大膽地與同伴交往的能力，養(yǎng)成注意傾聽的習(xí)慣，并能禮貌地與人交談。例如：通過“你來說，我來聽”的活動，講述一些自己看到了或聽到的一件事，“我昨天家里有客人來了，帶來了一個小朋友?！钡鹊取Ｓ脧?fù)習(xí)兒歌《雞冠花》、《逗螞蟻》、《秋的畫報(bào)》來訓(xùn)練孩子們的發(fā)音。通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，我班幼兒原來發(fā)不準(zhǔn)的翹舌音、平舌音和兒語病基本上得到了糾正。音辯準(zhǔn)確的感知語音，是幼兒準(zhǔn)確發(fā)音的先決條件。因此，我們注重培養(yǎng)幼兒聽音和準(zhǔn)確發(fā)音的能力,為此我們設(shè)計(jì)了不少語音游戲。如：為了練習(xí)好zh、ch、sh等繞舌音,設(shè)計(jì)了教學(xué)游戲《小鴨吃食》，教幼兒通過聽音、辯口型、舌位，體會近似音的細(xì)微差別，從而正確發(fā)出“這”、“是”、“吃”幾個音。并學(xué)說句子“這是小魚”“這是小蝦”等，并通過富有情節(jié)的表演讓幼兒在玩得過程中練習(xí)了繞舌音，沒有半點(diǎn)心理壓力。

再如：針對孩子發(fā)不準(zhǔn)“四”的音，設(shè)計(jì)了“我們愛勞動”的游戲。所準(zhǔn)備的各種教具的數(shù)量均為四：四個蘿卜、四個桃子、四條小蟲子等。幼兒分別帶上小兔、小猴和小公雞等動物頭飾。當(dāng)老師說：“我是小白兔，我來拔羅卜，我拔了四個大蘿卜”同樣，小猴、小公雞則說：“我摘了四個桃子” “我捉了四條小蟲”。

2、利用游戲豐富幼兒的詞匯提高幼兒口語表達(dá)能力

一般說來，掌握的詞匯越多，語言就越豐富多彩，游戲中的語言交往是真正真實(shí)而豐富的語言教育環(huán)境，幼兒可以有更多的機(jī)會與各種各樣的人交往，豐富自己的詞匯、擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗(yàn)。如：游戲《豐收的季節(jié)》，小朋友來到果園摘果子，必須和農(nóng)夫說出一句好聽的話才能去采果子，于是一句句“我要采紅彤彤的蘋果”“許多黃澄澄的梨子”……就在幼兒的口中跳躍，我把這里面涉及到了動詞、名詞、形容詞、代詞、量詞等再幫助幼兒稍加提煉，幼兒從中學(xué)會不少詞，從而豐富了詞匯。在培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音、豐富詞匯的過程中幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)了大量的短句。三者同步進(jìn)行提高了幼兒的口語表達(dá)能力。游戲是幼兒最喜愛的活動，對幼兒有極大的吸引力，能滿足幼兒活動的興趣和欲望?！兑?guī)程》中提出：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?。充分利用游戲這一最好形式，讓幼兒積極、主動地去探索、去參與，從而在愉快的氣氛中使幼兒口語能力得到發(fā)展。

二、在主題和家園活動發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力。

在幼兒園的日常教育活動中，每個主題活動都是圍繞幼兒熟悉的事物或周圍的環(huán)境而展開的，在每一個主題中，又有各自的分題以及促進(jìn)幼兒提高語言能力的活動。在進(jìn)行活動的過程中，教師應(yīng)該保持活動室內(nèi)的整體環(huán)境與所要掌握的主題相一致，這樣才有利于幼兒更好的掌握主題內(nèi)容，發(fā)展語言能力。

在練習(xí)學(xué)說短句的過程中，通過角色游戲，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察生活中的人和事物，嘗試進(jìn)行語言交往，培養(yǎng)幼兒連貫、完整、清楚地表達(dá)自己的意愿。例如玩《娃娃家》的游戲中，幼兒說“我是媽媽”時，我立即鼓勵他們積極地參與角色，并幫助他們用打電話來邀請客人來自己家，有禮貌地說：“請你到我家來做客?！薄皻g迎你們下次再來玩。”等連貫的短句進(jìn)行交談。我還經(jīng)常利用晨間游戲，引導(dǎo)幼兒講述玩了什么游戲，用了哪些用具，和誰一起玩。

例如：今天玩了套圈和誰玩得真高興。就這樣，針對幼兒在日常生活中出現(xiàn)說話語句不完整時，我一方面注意傾聽，及時發(fā)現(xiàn)說得好的，加以鼓勵。發(fā)現(xiàn)幼兒表達(dá)出現(xiàn)語病時，隨時幫助糾正，讓孩子逐漸學(xué)會用短句來表達(dá)自己的愿望和請求。另一方面，我還引導(dǎo)幼兒看圖學(xué)說短句，我經(jīng)常繪制和收集一些主題突出、有情節(jié)背景的圖片或圖書，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，并作短句表達(dá)圖中的意思。如“高高興興上幼兒園”“大家來玩皮球”等，從而使幼兒能夠結(jié)合各種圖片學(xué)說短句。同時，還有意設(shè)計(jì)情景活動和表演等活動，如“我來說，你來變”的變臉游戲，使幼兒結(jié)合表演練習(xí)短句。在課余活動時，我經(jīng)常選擇一些語言形象，情節(jié)生動的故事讓幼兒欣賞，如：“小熊醒來吧”、“大雪兔”、“灰灰先生”等故事，為幼兒提供有關(guān)講述內(nèi)容，把文藝作品中的句子運(yùn)用到日常用語中去。例如:我們中班開學(xué)一段時間后，我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，確定了“可愛的動物”的方案主題活動，為了使幼兒進(jìn)一步的深入主題活動來提高幼兒口語表達(dá)能力，我創(chuàng)設(shè)了相適宜的環(huán)境，在寬敞的墻面上布置成森林情景，教室每個角落投放動物圖片，讓每一個幼兒身臨其境?；顒又杏捎诃h(huán)境的襯托，幼兒們把 “可愛的動物”的主題延伸了許多,如：動物是如何保護(hù)自己的，動物是如何吃東西的,動物是如何生寶寶的等等，在這些延伸主題中幼兒便能根據(jù)自己的所見所聞各抒己見。正是由于幼兒的興趣與創(chuàng)設(shè)的相適宜的日常生活環(huán)境相結(jié)合的情況下，使幼兒大膽地講述自己的想法，由此豐富了幼兒表述的內(nèi)容，發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力。日常生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)局限于園內(nèi),而應(yīng)于家園同步進(jìn)行。幼兒的學(xué)習(xí)，生活離不開幼兒園及家庭的影響,因此,在開展方案主題活動中,發(fā)展幼兒口語過程中,其家庭參與也具有十分重要的意義。如:通過家園之窗,家訪,寫字條傳遞信息等多種形式,讓家長了解幼兒園最近在開展些什么主題,需要他們配合做些什么工作,這樣家長也能在家創(chuàng)設(shè)與幼兒交流的環(huán)境,營造溝通的氛圍,使家園教育協(xié)調(diào)同步,使幼兒積累更多的知識。如：在省運(yùn)會活動期間，為了了解更多省運(yùn)會的盛況,許多家長利用看新聞的時間與幼兒講述運(yùn)動員的奪金情況等,還有的家長紛紛剪下報(bào)紙上的圖片與幼兒交流,有的則從網(wǎng)上摘錄與幼兒共享。由于家長的配合,活動中幼兒都能與同伴交流自己知道的事,使幼兒在心靈的溝通中產(chǎn)生共鳴。

三、利用語言教學(xué)和動手操作促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力

幼兒的特點(diǎn)是活潑好動，對任何事情都充滿好奇心，在語言課活動中幼兒也總想摸一摸、動一動、試一試。如果語言課活動只讓他們局限于口頭表達(dá)，會使幼兒不注意傾聽，培養(yǎng)幼兒注意傾聽，這是提高幼兒口語

表達(dá)能力的先決條件。鑒于此，我準(zhǔn)備了多種材料在語言活動中供幼兒操作演示，并開辟了語言角，讓幼兒的口語能力在動手操作中獲得發(fā)展。

如：復(fù)述故事“大熊的擁抱節(jié)”時，在幼兒對故事理解記憶的基礎(chǔ)上，請幼兒一邊講故事一邊貼故事情節(jié)圖和故事角色頭飾。幼兒非常感興趣，小手隨著故事情節(jié)的開展而不斷變換動作，一會兒“傷心的大熊”一會兒“又是和小伙伴們一起歡歌笑語的大熊”等，通過自己的動手操作，加深了對故事的了解和掌握，多次練習(xí)之后，就連故事中角色之間較復(fù)雜的對話也能完整地表達(dá)出來。生動形象的玩教具喚起了孩子們的記憶，引導(dǎo)幼兒流利，連貫地講述故事，并且孩子們總是興趣盎然，樂此不疲，從而提高幼兒口語表達(dá)能力?！毒V要》明確指出：“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育”，因而要求“在豐富多彩的活動中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件”，但不論采用什么方式，關(guān)鍵在于正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，擺正幼兒的主體地位，既要重視幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視幼兒學(xué)習(xí)的過程，把握好教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，提出啟發(fā)性問題，指明思路、創(chuàng)設(shè)良好的語言交往環(huán)境，解放幼兒的手、口、腦，引導(dǎo)幼兒積極思考、主動學(xué)習(xí)，幫助他們由具體-----形象-----抽象-----再具體-----再抽象地理解加深概念，并用語言正確的表達(dá)出來，從而不斷促進(jìn)自己的語言發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]在營造環(huán)境氛圍中滲透幼兒語言表達(dá)能力的探索 [J] 中國育兒網(wǎng)

[2]李慧娟 在日常談話中培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力 [J] 廣州《發(fā)展導(dǎo)報(bào)》2006.6

[3]楊 英新形勢下如何發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力 [J] 內(nèi)蒙古教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.9

[4]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].2004

[5] 石磊.管旅華《從理念到行為—— 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）行動指南》[M].江蘇少年兒童出版社，2003

第三篇：在游戲化音樂活動中促進(jìn)幼兒自主發(fā)展

在游戲化音樂活動中促進(jìn)幼兒自主發(fā)展

[日期：2008-12-24]

來源：宜城幼兒園 作者：吳芳

[字體：大 中 小]

音樂教學(xué)主要在于培養(yǎng)幼兒的音樂素質(zhì)，提高幼兒的音樂能力，增強(qiáng)幼兒對音樂美的敏感性，讓幼兒萌發(fā)感受美、體現(xiàn)美的情感，傳統(tǒng)的音樂活動中，注重知識、技能的灌輸，它是幼兒得以和諧發(fā)展、健康成長的一種重要手段。幼兒音樂游戲化教學(xué)是音樂教學(xué)的新的嘗試，在音樂教學(xué)活動中，正確、有效地采取游戲化的教學(xué)方法，將教學(xué)與游戲的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)整合，其實(shí)質(zhì)是指在教師教、學(xué)生學(xué)的共同活動中，尊重幼兒，發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)中的主體性、自主性，讓他們積極主動、活潑地學(xué)習(xí)。然而音樂知識的獲得與技能的培養(yǎng)會有一定的枯燥與乏味，如何讓孩子在音樂活動中能夠“象做游戲一樣高興地上課”呢？這正是我經(jīng)常思考的一個問題，經(jīng)過實(shí)踐活動，我認(rèn)為根據(jù)不同的活動內(nèi)容采用不同的游戲形式是非常重要的，充分利用幼兒好游戲的天性，采取游戲化的形式進(jìn)行音樂教學(xué)活動取得意想不到的效果，它不僅能保證音樂活動有序地開展，而且能有效地促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。采取游戲化的形式進(jìn)行音樂教學(xué)活動是發(fā)展幼兒自主性的有效策略。

一、積累游戲經(jīng)驗(yàn)，為幼兒音樂活動提供豐富的源泉

《綱要》中指出藝術(shù)是幼兒“表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要形式”，要使幼兒“大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象”。并指出這種藝術(shù)表達(dá)是“自由表達(dá)”、是“創(chuàng)造表達(dá)”。但在現(xiàn)實(shí)音樂活動教學(xué)中，教師經(jīng)常是為了保證活動按計(jì)劃順利進(jìn)行而代替孩子去體驗(yàn)、判斷。教師往往要求幼兒按照成人的思維方式去感受理解音樂,使幼兒沒有機(jī)會主動感受、自由想象，幼兒只能在教師的牽引下被動參與音樂活動。幼兒年齡小，思維較直觀，離不開經(jīng)驗(yàn)的作用，平時注意幫助幼兒積累游戲的經(jīng)驗(yàn)，能為幼兒進(jìn)行音樂活動提供有力的支撐。因此在音樂活動中，我經(jīng)常會根據(jù)音樂作品創(chuàng)編故事，創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的情境，使他們有如身臨其境般地體驗(yàn)這種意境，獲得觸景生情的效果，有利于幼兒情感的形成和強(qiáng)化。角色扮演也能讓幼兒自然地融入音樂情境，輕松理解音樂情節(jié)，從而激發(fā)幼兒的興趣與積極性，更好地表現(xiàn)作品。

1、創(chuàng)編故事，理解音樂情節(jié)，激發(fā)幼兒的興趣

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。就是說人有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索，并在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)。現(xiàn)代教育研究科學(xué)表明，幼兒的學(xué)習(xí)興趣可以使整個教學(xué)過程積極化，可以使兒童具有更高的求知欲，更敏銳的觀察力，更豐富的想象力和更堅(jiān)韌的意志力，而一切沒有

興趣的學(xué)習(xí)無異于一種苦役，沒有智慧，沒有靈感。在音樂活動中，創(chuàng)編故事，利用故事情節(jié)理解音樂表現(xiàn)的內(nèi)容，游戲化教學(xué)能把音樂感受具體化，傳授方式趣味化,能使幼兒的認(rèn)識與情感相結(jié)合，使思維與形象統(tǒng)一,變灌輸為感悟，變說教為體驗(yàn)，使幼兒全面發(fā)展。因此，面對以幼兒發(fā)展為本的教育觀，在教學(xué)中教師要善于做到創(chuàng)境激趣、以趣激學(xué)、引導(dǎo)幼兒積極主動地參與學(xué)習(xí)，自主地探索獲得知識。例如“小小蛋兒把門開”的音樂活動中，我設(shè)計(jì)了這樣一個故事情節(jié)：小朋友來到草地上，在草叢中發(fā)現(xiàn)了一個蛋（用一個紙箱做一個蛋），蛋里有敲門的聲音，一只小雞從蛋里鉆出來。毛絨絨呀胖乎乎，嘰嘰嘰嘰唱起來。老師將蛋藏在草叢中，幼兒很直觀、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)它。在發(fā)現(xiàn)蛋時，并提問“為什么這有個蛋？這個蛋是誰的？這個蛋里有什么？”從而引起幼兒很想知道答案的興趣，使他們的興趣延續(xù)到活動中。在故事情節(jié)的引導(dǎo)下，幼兒理解了歌曲的內(nèi)容，游戲中學(xué)習(xí)了音樂的旋律，掌握了音樂的節(jié)奏。再例如：在“哈巴狗”的音樂活動中，我為孩子創(chuàng)設(shè)了這樣的音樂情境：用橋梁積木搭成小狗的家，形象地展現(xiàn)在幼兒面前，一只玩具小狗放在家里，小狗的旁邊放了一個肉骨頭（做操用的啞鈴代替）。用這樣的情景歡迎小朋友的到來，小朋友看到后很興奮，馬上投入到游戲的情境中，教師自然而然地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“哈巴狗”這一首歌，愉快地參與到音樂活動中，整個活動始終保持著愉快的情緒。

2、角色扮演，融入音樂情境，調(diào)動幼兒的積極性

在音樂教學(xué)中，尤其是小班的音樂活動，教師扮演與音樂活動相關(guān)的角色在活動能起到突顯的作用。角色扮演能使音樂活動更加地生動、幼兒更加樂意參與。例如：在“小兔乖乖”的音樂活動中，老師戴上兔媽媽的頭飾，幼兒很自然地明確了自己扮演的角色是兔寶寶，老師以兔媽媽的口吻引導(dǎo)幼兒活動的其他環(huán)節(jié)，營造這樣的氛圍，讓他們深感自己的角色，明確自己的角色。當(dāng)另外一位老師戴上大灰狼的頭飾參與到音樂活動中時，整個活動生動、有趣，幼兒把老師和自己都當(dāng)成了音樂中的角色。所以，教學(xué)中邊唱歌邊游戲是激發(fā)幼兒音樂欲望的有效途徑之一。孩子們對音樂的感受往往是喜歡通過各種動作表現(xiàn)出來。

3、自主游戲，結(jié)合音樂活動，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性

幼兒創(chuàng)造性音樂活動的真正目的是強(qiáng)調(diào)在活動過程中獲得心智的滿足，在挖掘音樂潛能中讓幼兒釋放能量，發(fā)展能力。因此在教學(xué)中，應(yīng)遵循重“過程”不重“結(jié)果”的觀念，營造自由創(chuàng)造的氛圍，注重幼兒的自我表達(dá)和表現(xiàn)。在音樂創(chuàng)造活動中，幼兒對“過程”比“結(jié)果”更感興趣，因?yàn)檫^程給幼兒帶來無比的滿足。而自主性游戲是幼兒最喜歡的游戲活動，在這種游戲中幼兒能按照自己的意愿選擇游戲材料，按照自己的方式與游戲材料發(fā)生作用，并在這一過程中獲得

知識、能力、情感的發(fā)展。適宜的游戲材料，能激發(fā)幼兒參與游戲的愿望，能引發(fā)新的游戲情節(jié)。在對游戲材料的直接感知和具體的操作過程中，能發(fā)展幼兒的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)造能力。將自主游戲與音樂活動結(jié)合，可以更有效地在活動過程中注重幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。例如：在音樂活動“廚房里的聲音”我們是這樣展開的。開始的時候，小朋友在區(qū)角的娃娃家里玩，她們模仿著媽媽的動作在做一些家務(wù)事情，純粹是自主游戲狀態(tài)，老師看到了這次好時機(jī)，于是在另一個娃娃家的廚房里邊唱邊做洗碗、洗菜、炒菜的動作，比較詼諧的歌詞，伴隨奇怪的象聲疊詞，把孩子的注意力吸引過來了，老師很投入地演唱著，許多孩子紛紛模仿起來，尤其是歌曲里面的象聲疊詞，他們利用游戲材料（娃娃家的各種各樣的餐具）在與環(huán)境的互動中自主學(xué)習(xí)，有的自己創(chuàng)編動作，有的模仿動作。對于歌曲中比較難的旋律，教師放慢速度唱，引導(dǎo)幼兒學(xué)做媽媽感受歌曲中的歌詞意境，幼兒在活動中非常愉悅，用動作大膽地表現(xiàn)自己對音樂的理解。教師在組織幼兒音樂活動時能讓幼兒感到愉快，能理解感受音樂，會想象和表現(xiàn)音樂。注重了整個學(xué)習(xí)過程，在活動中，不僅培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力和動手操作、交往能力都起著很重要的作用，而且同伴的經(jīng)驗(yàn)也能引發(fā)了幼兒的自主學(xué)習(xí)，幼兒的活動中獲得的經(jīng)驗(yàn)又會進(jìn)一步引發(fā)同伴的模仿、學(xué)習(xí)、共同探究并提升經(jīng)驗(yàn)。

二、采用游戲形式，為幼兒提供音樂活動自主發(fā)展的舞臺

要提高音樂活動的質(zhì)量，就應(yīng)根據(jù)孩子好動好游戲的心理特點(diǎn)，把孩子的音樂學(xué)習(xí)與游戲有機(jī)地結(jié)合起來，讓孩子通過自身的活動，把聽、看、想和運(yùn)動、唱歌、表演、游戲等結(jié)合起來，把孩子從座位上解放出來，讓她們動口、動手、動腳、動腦，在音樂世界里蹦蹦跳跳、輕輕松松的獲得知識、技能，受到美的熏陶。在音樂活動中，教師只有遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，思維發(fā)展規(guī)律，利用多種游戲形式，才能激發(fā)他們對音樂活動的興趣。才能使他們進(jìn)入音樂的天地，并借助音樂獲得積極的人生經(jīng)驗(yàn)，全面、健康地發(fā)展。

1、在唱歌、歌表演的音樂活動中，采用插入式的游戲形式

插入式——即在一個完整的教學(xué)活動中，根據(jù)需要在不同的環(huán)節(jié)中插入游戲，提高教學(xué)的有效性。在唱歌、歌表演的音樂活動中，傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師教的作用，程式化的教學(xué)，尤其是中間新授部分，幼兒等待時間長，學(xué)習(xí)形式單一，枯燥乏味的技能培養(yǎng)常使孩子感到是“老師要我學(xué)”，孩子往往注意力不集中，教師也很費(fèi)勁。教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容在活動的前面、中間、后面插入游戲。例如，小班歌唱活動《小鴨小雞》，教師在活動開始時，創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：綠草地（地毯）上開了小花小草，老師說：“今天小朋友來做小鴨小雞，一起到草地上游戲?！庇變捍魃项^飾開始游戲。這里把游戲作為教學(xué)的先導(dǎo)活動出現(xiàn)，幼

兒在游戲中獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，隨后的活動幫助幼兒在原來的基礎(chǔ)上獲得理性升華。教師還可以在活動后插上游戲，把游戲作為教學(xué)的后繼活動，例如，中班歌表演活動《迷路的小花鴨》，在教學(xué)活動結(jié)束前插入送小花鴨回家的游戲，使幼兒能夠練習(xí)和鞏固習(xí)得的知識與技能，另外游戲還可以在活動中反復(fù)出現(xiàn)，使幼兒不斷獲得經(jīng)驗(yàn)、知識，鞏固練習(xí)等。有趣的游戲不僅可以滿足幼兒的玩耍需求，而且還可以讓幼兒體驗(yàn)音樂活動帶來的快樂。

2、在集體舞的教學(xué)活動，采用串連式的游戲形式

串連式——即將整個教學(xué)活動設(shè)計(jì)成一連串的游戲，每一個游戲?qū)?yīng)地側(cè)重解決教學(xué)中某一方面的問題，教師可以根據(jù)活動的目標(biāo)，分析重點(diǎn)及難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一連串游戲，并以故事情節(jié)的貫穿始終，考慮到集體舞是重在幼兒人人參與，注重幼兒在隊(duì)列上的空間變化中進(jìn)行人際交流，因此老師降低動作難度，提到空間難度”。如小班集體舞《小花和蝴蝶》，老師根據(jù)音樂變化，設(shè)計(jì)了小花和蝴蝶一起跳舞，小花和蝴蝶進(jìn)行邀請?zhí)?，面對面玩合攏分開的游戲，接著手拉手一起春游，最后小花和蝴蝶一起游戲。老師以游戲情節(jié)的語言提示幼兒進(jìn)行對形的變化與動作的轉(zhuǎn)換。在游戲過程中幼兒練習(xí)小碎步，踏點(diǎn)步及手的動作。隊(duì)形變化也因?yàn)橛辛擞螒虻那楣?jié)幼兒學(xué)得輕松自主，隊(duì)形由大圓圈到雙圈，在雙圓圈上幼兒進(jìn)行了交換位置，又由雙圓圈變回大圓圈。在一連串的游戲中，教師利用游戲使教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為幼兒的需要，在活動中允許幼兒有較大的自由度。幼兒園集體舞給幼兒提供沒有太多記憶負(fù)擔(dān)，動作負(fù)擔(dān)的。重在參與和享受人際交流的機(jī)會。突出的是娛樂性、群眾性、參與性，使人們在簡單的動作練習(xí)，豐富的隊(duì)列變化中進(jìn)行情感的、體態(tài)的、非語言的交流。一般來說，在進(jìn)行此類活動時，為較好地完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)的目的，教師會創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，這種情境往往都帶有游戲性、趣味性，但不是所有類型集體舞都適合游戲情境。如行列舞、鏈壯舞等，有時也無需游戲情境。

3、在音樂欣賞活動中，采用融合式的游戲形式

融合式——即整個教學(xué)活動就是一個設(shè)計(jì)好的完整游戲，當(dāng)游戲結(jié)束后，幼兒便自然獲得相關(guān)的有益經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到教學(xué)所要求的目標(biāo)。幼兒在游戲中非常投入，能夠較好地把握了音樂所要表現(xiàn)的意境。例如，中班音樂活動《小雨和花》，教師把活動室布置成一個花園，活動開始時，教師說要和小朋友到花園里去玩，突然下雨了（放A段下雨的音樂，幼兒欣賞A段音樂一遍），教師打扮成“花匠”說，“我的花正要喝水，多好的雨??！”（幼兒創(chuàng)編雨點(diǎn)下落的動作，再次欣賞A段音樂），“花匠”高興地離開花園，花和小雨做游戲（再次練習(xí)花的動作以及B段音樂），最后設(shè)計(jì)小雨找花做朋友的游戲（再次熟悉AB段二段音樂）。

在整個活動中，幼兒輕松、愉快地掌握了AB段的曲式結(jié)構(gòu)，學(xué)會了律動，同時創(chuàng)編了動作，教師始終隱形控制著幼兒的活動。

幼兒園的音樂活動在于讓幼兒在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)會知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，不是著眼于當(dāng)前知識的掌握和技能訓(xùn)練，而是注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，變“要他學(xué)會”為“他要學(xué)會”，這就需要培養(yǎng)幼兒的自主性。《規(guī)程》中也提到“要引導(dǎo)幼兒主動活動”、“應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿”、“孩子是學(xué)習(xí)的主人，師生都是探索者”。只有樹立正確的觀念——充分發(fā)展幼兒的自主性，才能保護(hù)孩子對世界的好奇、探索的愿望?！毒V要》明確要求幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?。游戲是幼兒的基本活動，也是適宜他們身心發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。在音樂活動中采用游戲的形式探究音樂教學(xué)活動是合理、有效的指導(dǎo)策略。影響音樂活動質(zhì)量的一個重要因素就是幼兒學(xué)習(xí)的自主性。創(chuàng)設(shè)相關(guān)的游戲情境和準(zhǔn)備音樂活動相關(guān)的游戲經(jīng)驗(yàn)，是給幼兒提供了豐富的音樂學(xué)習(xí)源泉，讓幼兒在音樂意境中感受音樂是開展音樂活動的重要保證；采用插入式、串連式、融合式的游戲形式，是音樂活動變得生動有趣的關(guān)鍵；注重活動過程能促進(jìn)幼兒在音樂活動中自主發(fā)展，從而有效地提高了音樂活動的質(zhì)量。

第四篇：在游戲化音樂活動中促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展

在游戲化音樂活動中促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展

幼兒園游戲化音樂教學(xué)活動對于幼兒的發(fā)展起著不可替代的作用，但傳統(tǒng)的音樂教育傾向于知識技能的訓(xùn)練。本文基于對傳統(tǒng)音樂教育這一弊端的思考，嘗試探討了在游戲化音樂活動中促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的有效策略。

音樂教育游戲化，就是幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為主，在游戲和日常生活中進(jìn)行的音樂教育?！毒V要》中指出，藝術(shù)是幼兒“表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要形式”，要使幼兒“大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象”，并指出這種藝術(shù)表達(dá)是“自由表達(dá)”、“創(chuàng)造表達(dá)”。但在以往的音樂教學(xué)活動中，教師只考慮分科上課的模式，片面地追求某一方面或幾方面的發(fā)展?；顒幽繕?biāo)的達(dá)成度如何，在評價時往往會將焦點(diǎn)放在孩子是否會唱某首歌、孩子的動作表達(dá)是否優(yōu)美到位等，恰恰忽視了藝術(shù)教育中重要的部分――幼兒參與其中的真實(shí)感受，從而導(dǎo)致教育目標(biāo)過多地指向知識技能的訓(xùn)練?；趯@些問題的反思，本文將探討在游戲化音樂活動中促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的有效策略。

一、選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，引發(fā)幼兒自主有效的游戲行為

落實(shí)《指南》精神，關(guān)注幼兒的知識來自他們對事物和事件的直接經(jīng)驗(yàn)。因此，珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，合理安排一日生活，支持和滿足幼兒直接操作事物，在和同伴、成人以及事件的互動中獲取經(jīng)驗(yàn)并構(gòu)建知識。在音樂教學(xué)中，教師要遵循“貼近生活，融于生活”的原則，激發(fā)幼兒欣賞音樂的興趣，養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。例如，小班音樂《洗手帕》的律動教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論“在家里看見媽媽是如何給寶寶洗衣服的呀？”孩子們對這個話題很感興趣，都愿意和小伙伴們分享自己生活中的經(jīng)驗(yàn)，接著教師伴著音樂（用《洗手帕》作為背景音樂）做“搓衣服（領(lǐng)口、袖口等）、清洗衣服、用衣架撐衣服晾曬”的動作，讓孩子們猜猜我在干什么。孩子們對猜的動作與幼兒的生活認(rèn)知有了重合，滿足了幼兒的成就感，激發(fā)起幼兒想了解的欲望。接下來請小朋友說說老師做了哪幾個動作，做了幾次，讓小朋友來模仿一下，然后在熟悉音樂掌握動作的基礎(chǔ)上，請小朋友想想其它不一樣的動作，相互猜測對方在干什么，孩子們在相互學(xué)習(xí)中表演得更加起勁了，都有了新的經(jīng)驗(yàn)、新的發(fā)現(xiàn)，孩子們急于展現(xiàn)自己的動作，教師抓住時機(jī)鼓勵啟發(fā)“小朋友們真能干，學(xué)會了這么多本領(lǐng)，回家能幫媽媽洗晾衣服了。”整個學(xué)習(xí)活動圍繞“媽媽洗衣服”這一生活話題，充分喚醒了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，從幼兒生活直接經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過感官，變化動作，生動活潑的去體驗(yàn)音樂給生活帶來的樂趣，促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)積極健康的發(fā)展。接下來，又圍繞“娃娃家寶寶的衣服臟了怎么辦”？這一話題展開討論，“老師讓我來做娃娃的媽媽（爸爸）幫助小寶寶吧”，孩子們表演的熱情高漲起來，充分給孩子創(chuàng)造的條件和機(jī)會，萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)……于是，筆者有了支持他們表演的想法。幼兒自己扮演著娃娃家媽媽（爸爸）的角色，小圍裙系在腰上，用小手指比劃一下在地上“畫○”當(dāng)作盆；還用小手在一個長方形的紙盒上比劃一條一的橫線，來當(dāng)作搓衣板……整個活動生動、有趣，幼兒把自己當(dāng)成了音樂中的角色。孩子們還自發(fā)開設(shè)了“小畫廊”為娃娃家的寶寶設(shè)計(jì)各種式樣的手帕、裝飾小衣服等，孩子們在這種形式下尋找到了快樂。

二、提供幼兒游戲環(huán)境和材料，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的提高

《指南》中指出，我們要始終遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。幼兒年齡小，思維較直觀，平時游戲經(jīng)驗(yàn)的積累能為幼兒進(jìn)行音樂活動提供有力的支撐。在開展音樂活動《我是小海軍》時，結(jié)合大班幼兒喜歡挑戰(zhàn)，勇于競爭的年齡特點(diǎn)，教師先帶領(lǐng)孩子們參觀了部隊(duì)營房，整齊的內(nèi)務(wù)震撼了每個孩子，觀看了解放軍叔叔精彩的隊(duì)列正步走、軍體拳等表演。孩子們在這樣的情景觸動下，情感得到強(qiáng)化。同時，幼兒角色扮演積極性得到提高，自然地融入音樂《我是小海軍》情境中，用“雄壯、有力量、神氣、有精神”等詞匯來表達(dá)自己對音樂的感受，有的孩子用小椅子做炮艇，拿小手帕當(dāng)小旗子做旗語……由此可見，幼兒對原曲音樂性質(zhì)的理解比較到位，旋律的整體感知及個性化表現(xiàn)有了把握。

從孩子的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，因勢利導(dǎo)，為幼兒提供多種表現(xiàn)機(jī)會和條件。設(shè)置區(qū)域“海軍基地”投放材料海軍服、海軍帽、旗語手勢圖片等。在“音樂創(chuàng)意區(qū)域”提供了圖譜，自制小樂器，孩子們在“看一看”，“聽一聽”、“動一動”中鞏固對音的高低、強(qiáng)弱、長短的感覺，激發(fā)幼兒節(jié)奏來表達(dá)他想表達(dá)的某種情緒，嘗試創(chuàng)造表現(xiàn)帶來的快樂。另外，在幼兒一日生活各過度銜接環(huán)節(jié)，如午睡起床，幼兒去盥洗室等時候，只要播放音樂《我是小海軍》，孩子們邊哼唱曲調(diào)邊模仿解放軍叔叔的樣子整理自己的床鋪，整理收拾玩具，模仿解放軍叔叔樣子排隊(duì)去盥洗室洗手等等。這體現(xiàn)了音樂調(diào)節(jié)情緒的功能，同時幼兒的自我控制、動手能力及與同伴的合作意識在平時的生活、游戲中得到了提高。

三、重視培養(yǎng)幼兒想象和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)

在游戲化的音樂活動中營造自由創(chuàng)造的氛圍，使幼兒能按照自己的意愿選擇游戲材料，按照自己的方式與游戲材料發(fā)生作用，進(jìn)而在引發(fā)和解決內(nèi)心沖突的過程中獲得知識、能力、情感的發(fā)展。結(jié)合小班幼兒活潑好動、好模仿、情緒性強(qiáng)，認(rèn)識活動具體形象為主的年齡特點(diǎn)，將自主游戲與音樂活動相結(jié)合，在活動過程中注重幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。例如，在開展小班音樂活動《大雨和小雨》時，恰巧遇到下雨的天氣，因此筆者抓住這樣一個契機(jī)，帶領(lǐng)幼兒穿上雨鞋、雨衣，打傘走出教室感受雨。孩子們興致高昂，有兩人一把傘慢步走的，有穿著小雨衣張開手臂，一會跑、一會停，學(xué)開飛機(jī)的，有小朋友模仿著爸爸媽媽的樣子一邊撐著傘一邊安慰沒帶雨具的小朋友“別擔(dān)心，到我這來，我們一起打傘吧”……筆者抓住這一教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)雨落在不同的地方會發(fā)出不同的聲音：落到樹葉上有“嗒嗒”的聲音，落在雨傘上會發(fā)出“啪啪”的聲音，落到瓦片上有“叮鐺”的聲音等?；氐浇淌液?，筆者引導(dǎo)孩子們仔細(xì)傾聽大雨和小雨這兩種聲音的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)大雨的聲音“強(qiáng)”，小雨的聲音“弱”。同時筆者即興演唱了歌曲《大雨和小雨》，把孩子們的注意力一下被吸引過來了，許多孩子紛紛模仿起來，尤其是歌詞里面的象聲詞，他們利用自己的身體做游戲材料，根據(jù)音樂的節(jié)奏擊打身體的各個部位發(fā)出聲音，表現(xiàn)大雨和小雨的強(qiáng)弱力度變化，有的拍打手，有的拍打頭，有的拍打肩膀，有的拍打腿，有的跺腳，有的拍小滑梯，有的拍打著小草，還有笑嘻嘻的拍打小屁股……引得其他幼兒哈哈大笑。孩子們在與環(huán)境的互動中自主學(xué)習(xí)，有的將自己發(fā)現(xiàn)“嗒嗒”、“啪啪”等聲音帶入了歌詞，感受樂曲強(qiáng)弱不同的力度，大膽表現(xiàn)自己對音樂的理解。活動中，孩子們創(chuàng)造熱情再次升華，他們相互欣賞，相互交流，共同提高。

實(shí)踐活動證明，根據(jù)不同的活動內(nèi)容采用不同的游戲形式，充分利用幼兒好游戲的天性，采取游戲化的形式進(jìn)行音樂教學(xué)活動，不僅能保證音樂活動有序地開展，而且能有效地促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。

第五篇：以游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展

摘 要： 關(guān)注幼兒發(fā)展，創(chuàng)造適宜的美工區(qū)域環(huán)境，滿足幼兒參與活動的需求。豐富游戲材料，適時投放，滿足幼兒技能與情感的需求。有效的指導(dǎo)與評價，能滿足幼兒體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的需求。幼兒的游戲反映了幼兒自身的發(fā)展水平，幼兒在游戲的同時鞏固和促進(jìn)了自身發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 區(qū)域游戲 美工活動

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都獲得滿足和成功?！眳^(qū)域游戲無疑在這方面更符合這樣的指導(dǎo)要求。游戲是幼兒用已有經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)的活動，怎樣的游戲活動才是好游戲？怎樣的區(qū)域活動才能成為幼兒自主化、個別化、小組化學(xué)習(xí)的重要途徑？同樣的游戲材料反映著不同的發(fā)展水平，怎樣的材料投放才能夠更好地支撐游戲質(zhì)量？這些都是我們在開展區(qū)域活動時需要認(rèn)真思考的。

通過一段時間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)在幼兒園區(qū)域游戲的過程中，幼兒對美工區(qū)域活動的興致總是最持久，幼兒的創(chuàng)作欲望此起彼伏。幼兒受生理和心理發(fā)展特點(diǎn)的影響，形成幼兒美工活動的特殊方式。他們不會完全按眼睛看到的形狀、色彩、結(jié)構(gòu)去表現(xiàn)事物，而是用自己的童心感受事物，按自己獨(dú)特的理解和方式表現(xiàn)事物。他們的作品既是幼兒自身想法的表現(xiàn)，又是對客觀世界認(rèn)識的反映；既是感知、智力的體現(xiàn)，又是情感、態(tài)度的表達(dá)；既有模仿，又有創(chuàng)作。他們參與區(qū)域活動的過程，既是游戲，又是學(xué)習(xí)?？梢哉f它是一種混合體，體現(xiàn)出多方面教育功能特征。[1]現(xiàn)結(jié)合實(shí)例談?wù)勎覉@在開展美工區(qū)域活動中的幾點(diǎn)嘗試與體會。

幼兒園美工活動是幼兒在教師引導(dǎo)下，利用各種材料進(jìn)行的造型操作游戲。[2]因?yàn)槊拦せ顒拥挠螒蛐耘c操作性都很強(qiáng)，作品既好看又好玩，既可以裝點(diǎn)環(huán)境又可以作為玩具，所以深受幼兒喜愛，并且在手工活動中，幼兒的動手能力、操作協(xié)調(diào)能力、耐心細(xì)致和有序的操作習(xí)慣都會得到鍛煉與培養(yǎng)。

一、創(chuàng)造適宜的美工區(qū)域環(huán)境，滿足幼兒參與活動的需求。

我園班級內(nèi)美工區(qū)的設(shè)置點(diǎn)多選擇靠近水源、采光良好、有較大面積墻面的地方。這樣便于幼兒在活動中自由取、換水。同時還兼顧空間位置利于幼兒進(jìn)行個體活動，自由組合活動，稍做調(diào)整又可進(jìn)行小組活動。區(qū)內(nèi)除了設(shè)置工具、材料柜以外，還提供開闊幼兒視野的展示區(qū)、欣賞角，充分利用空中、墻壁和地面三維度的展示空間，將孩子的作品進(jìn)行懸掛、平面粘貼、立體陳列展示。每次活動過后，總會有許多孩子在展示區(qū)中流連忘返，他們在這里討論、交流、學(xué)習(xí)。在幼兒來園和離園的時候，這里總是能聽到孩子們自豪的介紹聲。孫浩天小朋友平常在班級里總是不吭聲，但是在展示區(qū)里，則能夠見到他小聲地向介紹同伴，大聲地向爸爸、媽媽介紹自己作品，展示區(qū)真正成了促使孩子們表達(dá)情感、表現(xiàn)能力、獲得發(fā)展的天地。

在美工區(qū)的設(shè)置上除了要考慮空間位置、材料、藝術(shù)氛圍外，更重要的是為孩子創(chuàng)造一種自由、愉快、和諧的民主氣氛，使他們能在自由的游戲中學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，從而無拘無束地表現(xiàn)自己、發(fā)展自我。[3]

二、豐富游戲材料，適時投放，滿足幼兒技能與情感的需求。

興趣是最好的老師，單調(diào)、枯燥、一成不變的游戲材料會使幼兒參與活動的興趣逐漸減退。因此在美工區(qū)中，材料發(fā)揮著極為重要的作用，是必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)，應(yīng)提供難易程度不同的材料，讓“死”材料活起來，將教育目標(biāo)物化在材料中，讓材料“會說話”，支持幼兒“個別化”需求。

教師在搜集和選擇各類型材料的同時要鼓勵幼兒共同參與收集區(qū)域游戲中需要的材料，這樣可以通過孩子的參與增進(jìn)他們與材料的情感，激發(fā)他們使用材料表達(dá)、表現(xiàn)的熱情，更好地投入操作活動中，從而在操作中促發(fā)幼兒對美的感受與創(chuàng)造。

游戲材料的形與色能夠激發(fā)幼兒活動興趣，能夠替代他們想象世界中的東西。[4]如在小班美工區(qū)域《花兒朵朵開》中，教師提供了酒瓶、皮球、枝丫、紙黏土等材料，其目的是讓幼兒在重復(fù)練習(xí)的過程同時初步感知空間的合理布置。操作形式的變化重視了幼兒的年齡特點(diǎn)，避免了因重復(fù)練習(xí)分泥、團(tuán)圓、粘等手工技能而使幼兒產(chǎn)生枯燥感。重復(fù)性的行為也在自發(fā)性的練習(xí)中鞏固著幼兒的發(fā)展。隨著幼兒相應(yīng)操作技能的熟練掌握之后，增加了搓水滴形、按壓的技能練習(xí)，讓幼兒感知、創(chuàng)作花朵的不同形態(tài)。小班的孩子們專注地重復(fù)著分泥、團(tuán)圓、搓水滴形、按壓等技能動作，樂此不疲地讓形態(tài)各異的花兒綻滿枝頭?；顒咏Y(jié)束后將幼兒的作品與廢舊物品組合，懸掛在活動室的懸掛梁上，既是展示，又是裝飾，讓幼兒與環(huán)境充分互動，讓幼兒的作品參與到班級環(huán)境創(chuàng)造之中。

通過對低結(jié)構(gòu)的材料、開放式的材料的操作，在過程中探索出多層次玩法。強(qiáng)調(diào)材料的簡易性，對幼兒的發(fā)展具有促進(jìn)作用，能達(dá)到材料雖簡單，但價值不簡單的活動效果，實(shí)現(xiàn)幼兒和材料的充分互動。如在開展大班美工區(qū)域活動《有趣的布粘畫》及中班美工區(qū)域《剪剪吧》時，我們和孩子一起搜集生活中各種可剪的材料的技能，培養(yǎng)幼兒巧妙利用材料。將剪、貼、構(gòu)圖與想象創(chuàng)造性地融合在一起，培養(yǎng)創(chuàng)造性活動能力，用不同方法作用于同一種材料。

如在初次進(jìn)行《有趣的布粘畫》操作時，教師投放的是相同材質(zhì)的純色（不同顏色）布塊，幼兒按照布的顏色，自己剪出各種形狀組合粘貼。當(dāng)幼兒熟練掌握技能后，教師投放了更多的不同材質(zhì)及帶有各種圖案的布塊及各種其他可剪的材料和彩筆等輔助工具。引導(dǎo)幼兒利用布塊上原有的圖案進(jìn)行剪貼、組合，讓幼兒在自己粘貼好的作品上進(jìn)行想象添畫。在《剪剪吧》中，孩子們在掌握了直線剪、弧線剪、斜線剪、鏤空剪的基本剪法上，進(jìn)行二方連續(xù)紋樣的折剪，用對稱剪紙、折疊剪紙、非對稱剪紙等多種技能進(jìn)行剪紙活動，以增強(qiáng)剪紙的豐富性。同時利用豐富的輔材，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望及靈感和趣味性。如利用不同作品來裝飾紙杯、瓶子、紙盤、盒子等，形成具有現(xiàn)代立體效果的藝術(shù)作品。在這里，孩子們是“美”的設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者，孩子們的個性和想象在這里得到充分發(fā)揮。

用豐富的材料提高幼兒活動興趣的同時，要注意把握好材料更換投放的時機(jī)。豐富的材料并不等于越多越好，過多、過雜的材料一同投放，雖可以在一定程度上調(diào)動幼兒參與的積極性，但容易造成幼兒的分心。因此在游戲過程中，教師要善于察覺幼兒興趣和需求的變化，有計(jì)劃地及時替換和更新。提供材料時還要注意結(jié)合階段目標(biāo)，做到有目的、有層次性的投入，避免無目的地全盤端出，令孩子們無所適從。如從大班主題活動《人們的工作》延伸出來的手工區(qū)活動《縫的工作》，孩子們經(jīng)歷了從剛開始的紙上刺點(diǎn)的練習(xí)——紙上縫直線、縫斜線、圓形——用繡花繃子繃紙練習(xí)上下穿縫簡單圖案——在海綿紙上練習(xí)上下穿縫——在布上進(jìn)行平面縫制——用無紡布將兩面縫制在一起、加入填充物，進(jìn)行立體縫制這樣一系列的過程。孩子們在參與區(qū)域活動的過程中始終興致勃勃，當(dāng)一件件縫制作品完成時，喜悅浮現(xiàn)在每個孩子的臉上，他們的作品被懸掛在班級的diy小屋里，被懸掛在走廊中裝扮班級環(huán)境，被投放到其他區(qū)域中循環(huán)使用，離園時每個孩子都會拉著自己的爸爸媽媽，驕傲地展示著自己的成果。隨著幼兒的需求不斷調(diào)整投放材料，能激發(fā)幼兒游戲的興趣，提高游戲的質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒在游戲中發(fā)展，在不斷遞增材料難度的過程中，孩子們獲得了一次又一次的成功體驗(yàn)。[5] 用游戲的方式培養(yǎng)幼兒美術(shù)活動的常規(guī)。任何一個活動都需要有一定的規(guī)則，但這個規(guī)則應(yīng)是為幼兒更自主、更快樂地活動，而不是使幼兒的活動處處受限制。如小班美工活動《撕紙粘貼》，第一次活動后，老師發(fā)現(xiàn)有些未用完的碎紙被扔得到處都是，盡管老師一再強(qiáng)調(diào)，可孩子們還是會到處亂扔。再次開展此類活動時，教師準(zhǔn)備了兩個紙盒，在紙盒上貼上了小羊的圖卡，在活動結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒將地上的“草”（碎紙）拔起來喂小羊?qū)殞殹?/p>

三、有效的指導(dǎo)與評價，滿足幼兒體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的需求。

在美工區(qū)創(chuàng)設(shè)與開展的過程中，需要教師隨著孩子的需求，靈活轉(zhuǎn)換各種角色，使環(huán)境和材料發(fā)揮出更大的教育價值。

在開展區(qū)域活動之前，教師既是策劃者、組織者，又是材料的供給者及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。教師要激發(fā)幼兒進(jìn)入游戲活動的興趣，并觀察、分析其興趣、能力及需求情況，以便進(jìn)一步修改完善計(jì)劃，補(bǔ)充、調(diào)整材料及環(huán)境。如在開展美工區(qū)域《創(chuàng)意紙繩》時，考慮到因紙繩制作較慢而粘貼較快的因素，在晨間活動等時段，幼兒會搓制一部分成品紙繩，投放至區(qū)域待用，而在開展區(qū)域活動時，教師將《創(chuàng)意紙繩》區(qū)域分為兩部分，一區(qū)：搓繩，二區(qū)：紙繩粘貼畫，這樣以連續(xù)性的形式呈現(xiàn)區(qū)域活動內(nèi)容，保障了活動的有效開展。

在活動開展過程中，教師既是組織者又是參與者，同時還是觀察者與診斷者，這里的觀察并非是簡單的“看”，而是把觀察的重點(diǎn)放到孩子們的發(fā)展上，重視活動過程中的現(xiàn)象，觀察、捕捉幼兒能否運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)與技能進(jìn)行新的探索活動，及時“診斷”幼兒的“不足”之處，適時地給予不同層次的指導(dǎo)、建議或點(diǎn)撥。做好一名“引路人”，啟發(fā)他們運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的創(chuàng)作，和幼兒一起體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。教師“助推”式的引導(dǎo)促使幼兒發(fā)展得更好。如美工區(qū)域《創(chuàng)意紙繩》，它屬于造型、表現(xiàn)領(lǐng)域的內(nèi)容，將皺紋紙制成紙繩、紙團(tuán)、利用點(diǎn)、線等各類造型，適合各年齡段幼兒參與。在幼兒掌握了紙繩的搓制方法和用彎繞、曲直、按壓等基本方法粘貼成畫的步驟和方法后，進(jìn)行自主創(chuàng)作表現(xiàn)。教師觀察到幼兒在怎樣才能更好地表現(xiàn)畫面時遇到了瓶頸。于是教師鼓勵幼兒嘗試、體驗(yàn)，在造型設(shè)計(jì)時利用紙繩的松緊使畫面的線條出現(xiàn)粗細(xì)變化等技能。同時采用小組合作或兩兩合作的方式完成大幅裝飾畫作品，在共同商量作品造型方面著重引導(dǎo)。在單純的美工活動中發(fā)展幼兒的協(xié)商、合作能力及團(tuán)隊(duì)意識，在互相討論和實(shí)踐的過程中體驗(yàn)合作樂趣。

在多種形式的評價環(huán)節(jié)中，教師既是組織者，又是欣賞者，教師應(yīng)多使用鼓勵、欣賞的方法，不以像或不像等語言來進(jìn)行單一性語言評價。評價的核心是保護(hù)與激發(fā)幼兒對活動的興趣，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)和充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，和他們一起欣賞、分享成功的快樂。不是用成人的眼光，從成人角度，而是從幼兒的角度閱讀、理解他們作品，用幼兒的眼光理解他們試圖表現(xiàn)的內(nèi)容中表達(dá)的內(nèi)心世界，產(chǎn)生共鳴。從理解與尊重出發(fā)，接納幼兒的表達(dá)，從幼兒的實(shí)際水平出發(fā)，幫助幼兒學(xué)習(xí)評價自己，欣賞他人，共同體驗(yàn)成功的快樂。展示區(qū)為孩子們的自主評價提供了環(huán)境和條件，給孩子們創(chuàng)造了一個敢說、想說、可以說的空間環(huán)境。他們通過相關(guān)觀看、討論，得到了影響和啟發(fā)。

教師對幼兒作品的重視是對幼兒能力的一種肯定，使得幼兒的努力和創(chuàng)造體現(xiàn)出相應(yīng)價值。除了進(jìn)行展示外，還可作為教、玩具使用，作為禮物送給家人。結(jié)合婦女節(jié)，中班的孩子們開展了一次美工活動《送給媽媽的禮物》，孩子運(yùn)用紙黏土進(jìn)行造型創(chuàng)作，星形、心形、花形、蝴蝶、草莓、草帽??并且在老師的幫助下進(jìn)行了串聯(lián)，有的制作了掛墜，有的制作了手鏈，有的制作了鑰匙扣??離園時當(dāng)媽媽們接過孩子們感恩的禮物、祝福的禮物時，那一刻我們都被感動了。

在開展美工區(qū)域活動的過程中，通過探索與實(shí)踐，我們真切地感受到只有從孩子的角度出發(fā)，關(guān)注幼兒的發(fā)展，觀察兒童需要什么樣的游戲活動，追隨孩子的需要來設(shè)計(jì)和組織，用傾聽、微笑、接納的態(tài)度鼓勵幼兒積極表現(xiàn)自己的創(chuàng)意，區(qū)域活動才能夠真正成為幼兒自主化、個別化、小組化學(xué)習(xí)的重要途徑。只有從孩子的角度出發(fā)，才能夠真正開展出高質(zhì)量的游戲活動，使得幼兒在游戲的同時獲得經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)樂趣，并自主地、自由地、快樂地獲得發(fā)展。