第一篇：在操作活動(dòng)中促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)

在操作活動(dòng)中激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)

李曉玲

內(nèi)容摘要：幼兒園教師應(yīng)改變教學(xué)教育觀念，把“灌輸教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安僮鹘虒W(xué)”。幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要通過反復(fù)的操作、多次親身體驗(yàn)才能獲得。在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，教師的引導(dǎo)、適宜的材料和方法，以及充足的操作時(shí)間，是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 操作 自主學(xué)習(xí)

《綱要》提出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”,為貫徹這一新理念，教師要從傳統(tǒng)的“以知識(shí)的傳授為中心，過分強(qiáng)調(diào)了老師的作用”的圈子中跳出來，樹立“以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性”的指導(dǎo)思想，讓自己成為教學(xué)中的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者，幼兒自主學(xué)習(xí)的支持者和幫助者。只有這樣，才能從重視教師教轉(zhuǎn)向重視幼兒學(xué)；從重視幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向重視幼兒學(xué)習(xí)過程；從重視幼兒?jiǎn)我坏慕邮軐W(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向重視幼兒的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，能更好的體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的精神。

在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該把以往的“灌輸教學(xué)”變?yōu)椤安僮鹘虒W(xué)”，操作，顧名思義就是活動(dòng)幼兒通過反復(fù)的操作，并在操作的過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，操作活動(dòng)可以有效的培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。那么怎樣借助數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，來培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、操作材料的投放

皮亞杰說：“數(shù)學(xué)首先是，也是最重要的，是作用于事物的動(dòng)作”。“有材料陪伴”的學(xué)習(xí)，是孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，材料的適宜性，直接影響著孩子的自主學(xué)習(xí)的成效。因此，老師要為孩子提供豐富多彩的、生動(dòng)有趣的操作材料，充分激發(fā)幼兒操作的愿望和參與活動(dòng)的興趣。幼兒對(duì)外界事物的好奇心極強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中他們往往以興趣為出發(fā)點(diǎn)，所以給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料的大小，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)而定。但是，由于有的教師對(duì)操作材料在教學(xué)中所起作用的認(rèn)識(shí)不夠，加上怕麻煩等原因，教學(xué)中老是幾套操作材料反復(fù)使用，幼兒當(dāng)然沒有操作的興趣。

教師在投放材料時(shí)要注意：

材料品種多：與幼兒生活密切相關(guān)的各種物品都能成為數(shù)學(xué)操作的材料，如樹葉、小棒、珠子、七巧板、卡片、撲克、算盤、棋子、數(shù)卡、點(diǎn)卡、橡皮泥、操作板、廢舊盒子、塑料空瓶、包裝盒、小木塊、小石子、火柴棒等等。

材料數(shù)量足：提供的各類材料能滿足全班人同時(shí)操作，這樣既有利于幼兒對(duì)操作環(huán)境產(chǎn)生興趣，又有利于幼兒之間的交流和合作。材料的投放還要遵循以下原則：

層次性：一方面幼兒存在主體的差異，材料設(shè)置要體現(xiàn)層次性，不同能力的幼兒可以選擇不同難度的材料。另一方面，隨著幼兒操作的熟練，在操作的過程中體現(xiàn)層次性，根據(jù)幼兒的具體情況逐漸增加難度。我在小班進(jìn)行《分類》的教學(xué)時(shí)，能力強(qiáng)的幼兒提供顏色、大

小不同的卡片，給能力弱的幼兒則提供只有一個(gè)變量的卡片，這樣他們分類時(shí)沒有干擾，就顯得簡(jiǎn)單了。再如《認(rèn)識(shí)長短》時(shí)，我給能力強(qiáng)的幼兒提供了三個(gè)長短不同的小棒，給能力弱的幼兒則是兩個(gè)，只有讓每個(gè)幼兒進(jìn)行適合自己的操作，才能讓他們有成就感，有自信心。引導(dǎo)性：幼兒操作性學(xué)習(xí)的過程，是幼兒自由、自主地直接感知，進(jìn)行探索并獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程，所以教師應(yīng)提供具有引導(dǎo)性的數(shù)學(xué)操作材料，讓幼兒在操作中獲得發(fā)展。我在小班復(fù)習(xí)《幾何圖形》時(shí)，給幼兒提供大小不同的三角形、圓形、正方形，讓幼兒區(qū)分并涂色，在操作紙的上面，有一個(gè)顏色標(biāo)記圖，紅色三角形、黃色圓形、藍(lán)色正方形。幼兒看標(biāo)記圖進(jìn)行操作就可以了。在《水果豐收了--按數(shù)取物》教學(xué)中，為了讓幼兒自主操作，我在每個(gè)小筐頭上貼上數(shù)字卡片，幼兒看筐頭上的數(shù)字取水果圖片，因?yàn)槲覝?zhǔn)備的材料充足，能力強(qiáng)的幼兒用時(shí)短，可以多次操作；能力弱的幼兒取放一次就可以了。引導(dǎo)性的操作材料，能誘發(fā)幼兒主動(dòng)探索，主動(dòng)獲得，真正是學(xué)習(xí)的主人。

多功能性：雖然數(shù)學(xué)活動(dòng)中所提供的材料要豐富多樣，但也不能太泛，要盡可能地一物多用，這樣既有利于幼兒容易發(fā)現(xiàn)操作目標(biāo)，又能滿足不同層次幼兒的需要。

二、操作活動(dòng)的優(yōu)化

《綱要》指出：“教育活動(dòng)貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)”“充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中”。因此，操作活動(dòng)應(yīng)生活化、游戲化。

1、生活化

幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，《綱要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！庇變褐車氖挛锒急憩F(xiàn)為一定的數(shù)量，有一定的顏色、大小、形狀等，這就為幼兒獲取數(shù)學(xué)體驗(yàn)提供了豐富的源泉。在日常生活中，我們應(yīng)注重對(duì)幼兒進(jìn)行滲透性、隨機(jī)性的教育，培養(yǎng)幼兒注意發(fā)現(xiàn)、獲得、數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。帶幼兒戶外活動(dòng)時(shí)，可以拾落葉，引導(dǎo)幼兒按大小形狀、特征的不同進(jìn)行分類或排序；把飲料瓶蓋收集并涂上漂亮的顏色，讓幼兒按顏色分類；冰糕棒涂上的顏色，讓幼兒拼擺不同的形狀，按數(shù)取物，收插塑玩具的過程也可以成為一種有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)幼兒將插塑玩具按形狀、大小分類收拾到玩具柜上；請(qǐng)幼兒點(diǎn)數(shù)玩具的數(shù)量，長方形的有幾個(gè)？圓形的有幾個(gè)等等；請(qǐng)幼兒用插塑玩具按某種順序排序；我還請(qǐng)幼兒將不同形狀的玩具分別放在玩具柜的上、下格里。午餐時(shí)通過分發(fā)碗、勺，理解“1和許多”“ 一一對(duì)應(yīng)”等數(shù)概念等。在《復(fù)習(xí)幾何圖形》活動(dòng)中，我利用幼兒喜歡玩娃娃家的心理，把大可樂瓶做成大嘴娃娃，貼上圖形標(biāo)記，幼兒看標(biāo)記，把三角形、圓形、正方形卡片放進(jìn)大嘴娃娃嘴里。在《比較多少》教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了幼兒生活中最喜歡的故事情景，猴哥和猴弟去摘桃子，幼兒通過操作桃子卡片，有的點(diǎn)數(shù)，有的對(duì)應(yīng)擺放，學(xué)習(xí)的積極性特別高。

可見，數(shù)學(xué)活動(dòng)與生活因素是密不可分的，運(yùn)用貼近幼兒實(shí)際的“生活情景”進(jìn)行隨機(jī)教學(xué)，就能便于幼兒更好地理解問題的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)規(guī)律，真正使幼兒能從“活動(dòng)中學(xué)”，從“經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”。

2、游戲化

游戲是幼兒生活中不可缺少的，是幼兒最喜歡、最感興趣的，因此在數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí),盡量采用游戲的活動(dòng)形式,讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得有趣,讓簡(jiǎn)單重復(fù)的練習(xí)變得生動(dòng)。在學(xué)習(xí)《大小排序》時(shí)，我采用了孩子們喜歡的喜羊羊和灰太狼的故事：美羊羊被灰太狼抓走了，我們要去救她，去的時(shí)候看好灰太狼是怎么走的。幼兒的注意力一下被我吸引過來了，非常專注地觀察、擺放大、小腳印圖片，很快找出大腳印、小腳印的排序規(guī)律。游戲的情節(jié)貫穿整個(gè)活動(dòng),讓幼兒以角色的身份,輕松、自然的完成各種操作任務(wù)。在《按數(shù)取物》教學(xué)中，我也是以游戲“小兔種蘿卜”的形式來開展，給每位幼兒一些卡紙?zhí)}卜和一塊“種植地”（泡沫板上畫有數(shù)個(gè)小圓，圓內(nèi)寫著不同的數(shù)字）然后要求幼兒按所示數(shù)字在圓內(nèi)種上相應(yīng)的“蘿卜”，最后比一比看誰種得又對(duì)又快。再次游戲時(shí)，讓幼兒交換“種植地”進(jìn)行操作。這種游戲化的操作活動(dòng)很受小朋友的喜歡，活動(dòng)中每個(gè)幼兒都積極主動(dòng)地參與。又如在《手口一致點(diǎn)數(shù)》教學(xué)中，我用了“逛超市”游戲，幼兒在“超市”里選擇自己喜歡的各種物品，要求要一個(gè)一個(gè)拿，邊拿邊數(shù)，幼兒在這種游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)，覺得特別有意思。因此，操作活動(dòng)游戲化既能讓幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性，又能促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，是培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)有效的教學(xué)形式。

三、操作時(shí)間的充足

幼兒通過操作活動(dòng)獲得知識(shí)需要一個(gè)過程。在操作過程中，我們應(yīng)注意為幼兒留足操作的時(shí)間，使幼兒通過動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行積極的探

索嘗試，最終達(dá)到正確掌握知識(shí)的目的。特別是對(duì)小班幼兒，思維欠敏捷，動(dòng)作較慢，又不熟悉操作方法，在教學(xué)中，我們要為每一個(gè)幼兒都有充分的操作時(shí)間，自己去操作、探索、去發(fā)現(xiàn)問題。教師還要注意個(gè)別差異的存在，有的幼兒能力強(qiáng)，動(dòng)作快，有的幼兒能力差，動(dòng)作慢，教師要等待那些動(dòng)作慢的幼兒，讓他們完成操作活動(dòng)；對(duì)一些數(shù)學(xué)能力較差的幼兒多加觀察，對(duì)他們提出簡(jiǎn)單的要求，鼓勵(lì)他們完成操作。在教學(xué)中，教師更不能因?yàn)闀r(shí)間的原因，急于求成，忽略幼兒自己動(dòng)手實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的必要性、重要性。

四、操作中的討論交流

在操作活動(dòng)中同伴間的討論、互相合作，能開拓幼兒的思維，促進(jìn)幼兒合作能力，能提高幼兒探索活動(dòng)的水平。幼兒在操作中出現(xiàn)對(duì)操作結(jié)果有不同的看法，教師不能簡(jiǎn)單地肯定或否定，而應(yīng)讓幼兒交流討論，發(fā)表自己的看法，以加深幼兒對(duì)所獲得知識(shí)的印象，同時(shí)讓幼兒互相學(xué)習(xí)，互相評(píng)價(jià)，討論出正確的答案。教師要根據(jù)幼兒的興趣、需要以及數(shù)學(xué)活動(dòng)本身的特點(diǎn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒積極參加小組和集體形式的合作、討論和探究活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)的能力。

五、操作中教師的作用

首先處理好幼兒的主體作用與教師的主導(dǎo)作用的關(guān)系，教師要啟發(fā)幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)問題、尋找事物的內(nèi)在規(guī)律并適時(shí)地給予指導(dǎo)，幫助幼兒總結(jié)、得出結(jié)論，不能讓幼兒的操作驗(yàn)證教師給出的結(jié)論。在教學(xué)中，教師應(yīng)提出明確的操作目標(biāo)，說明操作的程序和方法，減少幼兒操作的盲目性、隨意性。幼兒操作過程中，教師要對(duì)幼兒的操

作仔細(xì)地觀察，觀察幼兒的操作步驟，操作材料的使用情況，了解幼兒在操作過程中存在的問題和困難，通過簡(jiǎn)明扼要的語言，及時(shí)對(duì)幼兒提出建議，指導(dǎo)幼兒的操作活動(dòng)，使幼兒在正確主動(dòng)的操作活動(dòng)中獲得知識(shí)。幼兒在操作過程中，遇到問題是常有的事，教師要注意保護(hù)他們學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，教師應(yīng)讓他積極思考，大膽動(dòng)手，主動(dòng)探索；對(duì)于能力差的幼兒，如果實(shí)在不能獨(dú)立完成操作任務(wù)，就該走過去，和他共同完成操作活動(dòng)。在《感知3以內(nèi)的數(shù)》活動(dòng)中，陳宥慈在粘貼點(diǎn)子時(shí)，一下貼多了，她沒有扣下來，就把操作紙拿到我面前：“我不想貼了”，說著眼淚就下來了，我一看就知道了原因，告訴她：“我?guī)湍恪?，等我把多余的點(diǎn)子扣下來，她又高高興興回去粘貼了。所以，在操作時(shí)，老師要多觀察，保護(hù)幼兒對(duì)操作的興趣，幼兒的操作活動(dòng)重在參與，不管是成功還是失敗，我們都應(yīng)該給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們對(duì)操作活動(dòng)產(chǎn)生興趣，為幼兒下次操作活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

總之，“以幼兒發(fā)展為本”是課程的核心理念，在操作活動(dòng)中，教師盡可能多地給孩子提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)．讓孩子用眼、手、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，也只有這樣才能真正使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，使幼兒的身心都得到健康和諧的發(fā)展。

第二篇：在游戲化音樂活動(dòng)中促進(jìn)幼兒自主發(fā)展

在游戲化音樂活動(dòng)中促進(jìn)幼兒自主發(fā)展

[日期：2008-12-24]

來源：宜城幼兒園 作者：吳芳

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音樂教學(xué)主要在于培養(yǎng)幼兒的音樂素質(zhì)，提高幼兒的音樂能力，增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂美的敏感性，讓幼兒萌發(fā)感受美、體現(xiàn)美的情感，傳統(tǒng)的音樂活動(dòng)中，注重知識(shí)、技能的灌輸，它是幼兒得以和諧發(fā)展、健康成長的一種重要手段。幼兒音樂游戲化教學(xué)是音樂教學(xué)的新的嘗試，在音樂教學(xué)活動(dòng)中，正確、有效地采取游戲化的教學(xué)方法，將教學(xué)與游戲的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)整合，其實(shí)質(zhì)是指在教師教、學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)中，尊重幼兒，發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)中的主體性、自主性，讓他們積極主動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)。然而音樂知識(shí)的獲得與技能的培養(yǎng)會(huì)有一定的枯燥與乏味，如何讓孩子在音樂活動(dòng)中能夠“象做游戲一樣高興地上課”呢？這正是我經(jīng)常思考的一個(gè)問題，經(jīng)過實(shí)踐活動(dòng)，我認(rèn)為根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容采用不同的游戲形式是非常重要的，充分利用幼兒好游戲的天性，采取游戲化的形式進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)取得意想不到的效果，它不僅能保證音樂活動(dòng)有序地開展，而且能有效地促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。采取游戲化的形式進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)是發(fā)展幼兒自主性的有效策略。

一、積累游戲經(jīng)驗(yàn)，為幼兒音樂活動(dòng)提供豐富的源泉

《綱要》中指出藝術(shù)是幼兒“表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要形式”，要使幼兒“大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象”。并指出這種藝術(shù)表達(dá)是“自由表達(dá)”、是“創(chuàng)造表達(dá)”。但在現(xiàn)實(shí)音樂活動(dòng)教學(xué)中，教師經(jīng)常是為了保證活動(dòng)按計(jì)劃順利進(jìn)行而代替孩子去體驗(yàn)、判斷。教師往往要求幼兒按照成人的思維方式去感受理解音樂,使幼兒沒有機(jī)會(huì)主動(dòng)感受、自由想象，幼兒只能在教師的牽引下被動(dòng)參與音樂活動(dòng)。幼兒年齡小，思維較直觀，離不開經(jīng)驗(yàn)的作用，平時(shí)注意幫助幼兒積累游戲的經(jīng)驗(yàn)，能為幼兒進(jìn)行音樂活動(dòng)提供有力的支撐。因此在音樂活動(dòng)中，我經(jīng)常會(huì)根據(jù)音樂作品創(chuàng)編故事，創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的情境，使他們有如身臨其境般地體驗(yàn)這種意境，獲得觸景生情的效果，有利于幼兒情感的形成和強(qiáng)化。角色扮演也能讓幼兒自然地融入音樂情境，輕松理解音樂情節(jié)，從而激發(fā)幼兒的興趣與積極性，更好地表現(xiàn)作品。

1、創(chuàng)編故事，理解音樂情節(jié)，激發(fā)幼兒的興趣

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。就是說人有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索，并在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)?，F(xiàn)代教育研究科學(xué)表明，幼兒的學(xué)習(xí)興趣可以使整個(gè)教學(xué)過程積極化，可以使兒童具有更高的求知欲，更敏銳的觀察力，更豐富的想象力和更堅(jiān)韌的意志力，而一切沒有

興趣的學(xué)習(xí)無異于一種苦役，沒有智慧，沒有靈感。在音樂活動(dòng)中，創(chuàng)編故事，利用故事情節(jié)理解音樂表現(xiàn)的內(nèi)容，游戲化教學(xué)能把音樂感受具體化，傳授方式趣味化,能使幼兒的認(rèn)識(shí)與情感相結(jié)合，使思維與形象統(tǒng)一,變灌輸為感悟，變說教為體驗(yàn)，使幼兒全面發(fā)展。因此，面對(duì)以幼兒發(fā)展為本的教育觀，在教學(xué)中教師要善于做到創(chuàng)境激趣、以趣激學(xué)、引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，自主地探索獲得知識(shí)。例如“小小蛋兒把門開”的音樂活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事情節(jié)：小朋友來到草地上，在草叢中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)蛋（用一個(gè)紙箱做一個(gè)蛋），蛋里有敲門的聲音，一只小雞從蛋里鉆出來。毛絨絨呀胖乎乎，嘰嘰嘰嘰唱起來。老師將蛋藏在草叢中，幼兒很直觀、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)它。在發(fā)現(xiàn)蛋時(shí)，并提問“為什么這有個(gè)蛋？這個(gè)蛋是誰的？這個(gè)蛋里有什么？”從而引起幼兒很想知道答案的興趣，使他們的興趣延續(xù)到活動(dòng)中。在故事情節(jié)的引導(dǎo)下，幼兒理解了歌曲的內(nèi)容，游戲中學(xué)習(xí)了音樂的旋律，掌握了音樂的節(jié)奏。再例如：在“哈巴狗”的音樂活動(dòng)中，我為孩子創(chuàng)設(shè)了這樣的音樂情境：用橋梁積木搭成小狗的家，形象地展現(xiàn)在幼兒面前，一只玩具小狗放在家里，小狗的旁邊放了一個(gè)肉骨頭（做操用的啞鈴代替）。用這樣的情景歡迎小朋友的到來，小朋友看到后很興奮，馬上投入到游戲的情境中，教師自然而然地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“哈巴狗”這一首歌，愉快地參與到音樂活動(dòng)中，整個(gè)活動(dòng)始終保持著愉快的情緒。

2、角色扮演，融入音樂情境，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性

在音樂教學(xué)中，尤其是小班的音樂活動(dòng)，教師扮演與音樂活動(dòng)相關(guān)的角色在活動(dòng)能起到突顯的作用。角色扮演能使音樂活動(dòng)更加地生動(dòng)、幼兒更加樂意參與。例如：在“小兔乖乖”的音樂活動(dòng)中，老師戴上兔媽媽的頭飾，幼兒很自然地明確了自己扮演的角色是兔寶寶，老師以兔媽媽的口吻引導(dǎo)幼兒活動(dòng)的其他環(huán)節(jié)，營造這樣的氛圍，讓他們深感自己的角色，明確自己的角色。當(dāng)另外一位老師戴上大灰狼的頭飾參與到音樂活動(dòng)中時(shí)，整個(gè)活動(dòng)生動(dòng)、有趣，幼兒把老師和自己都當(dāng)成了音樂中的角色。所以，教學(xué)中邊唱歌邊游戲是激發(fā)幼兒音樂欲望的有效途徑之一。孩子們對(duì)音樂的感受往往是喜歡通過各種動(dòng)作表現(xiàn)出來。

3、自主游戲，結(jié)合音樂活動(dòng)，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性

幼兒創(chuàng)造性音樂活動(dòng)的真正目的是強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)過程中獲得心智的滿足，在挖掘音樂潛能中讓幼兒釋放能量，發(fā)展能力。因此在教學(xué)中，應(yīng)遵循重“過程”不重“結(jié)果”的觀念，營造自由創(chuàng)造的氛圍，注重幼兒的自我表達(dá)和表現(xiàn)。在音樂創(chuàng)造活動(dòng)中，幼兒對(duì)“過程”比“結(jié)果”更感興趣，因?yàn)檫^程給幼兒帶來無比的滿足。而自主性游戲是幼兒最喜歡的游戲活動(dòng)，在這種游戲中幼兒能按照自己的意愿選擇游戲材料，按照自己的方式與游戲材料發(fā)生作用，并在這一過程中獲得

知識(shí)、能力、情感的發(fā)展。適宜的游戲材料，能激發(fā)幼兒參與游戲的愿望，能引發(fā)新的游戲情節(jié)。在對(duì)游戲材料的直接感知和具體的操作過程中，能發(fā)展幼兒的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)造能力。將自主游戲與音樂活動(dòng)結(jié)合，可以更有效地在活動(dòng)過程中注重幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。例如：在音樂活動(dòng)“廚房里的聲音”我們是這樣展開的。開始的時(shí)候，小朋友在區(qū)角的娃娃家里玩，她們模仿著媽媽的動(dòng)作在做一些家務(wù)事情，純粹是自主游戲狀態(tài)，老師看到了這次好時(shí)機(jī)，于是在另一個(gè)娃娃家的廚房里邊唱邊做洗碗、洗菜、炒菜的動(dòng)作，比較詼諧的歌詞，伴隨奇怪的象聲疊詞，把孩子的注意力吸引過來了，老師很投入地演唱著，許多孩子紛紛模仿起來，尤其是歌曲里面的象聲疊詞，他們利用游戲材料（娃娃家的各種各樣的餐具）在與環(huán)境的互動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，有的自己創(chuàng)編動(dòng)作，有的模仿動(dòng)作。對(duì)于歌曲中比較難的旋律，教師放慢速度唱，引導(dǎo)幼兒學(xué)做媽媽感受歌曲中的歌詞意境，幼兒在活動(dòng)中非常愉悅，用動(dòng)作大膽地表現(xiàn)自己對(duì)音樂的理解。教師在組織幼兒音樂活動(dòng)時(shí)能讓幼兒感到愉快，能理解感受音樂，會(huì)想象和表現(xiàn)音樂。注重了整個(gè)學(xué)習(xí)過程，在活動(dòng)中，不僅培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力和動(dòng)手操作、交往能力都起著很重要的作用，而且同伴的經(jīng)驗(yàn)也能引發(fā)了幼兒的自主學(xué)習(xí)，幼兒的活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)又會(huì)進(jìn)一步引發(fā)同伴的模仿、學(xué)習(xí)、共同探究并提升經(jīng)驗(yàn)。

二、采用游戲形式，為幼兒提供音樂活動(dòng)自主發(fā)展的舞臺(tái)

要提高音樂活動(dòng)的質(zhì)量，就應(yīng)根據(jù)孩子好動(dòng)好游戲的心理特點(diǎn)，把孩子的音樂學(xué)習(xí)與游戲有機(jī)地結(jié)合起來，讓孩子通過自身的活動(dòng)，把聽、看、想和運(yùn)動(dòng)、唱歌、表演、游戲等結(jié)合起來，把孩子從座位上解放出來，讓她們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腳、動(dòng)腦，在音樂世界里蹦蹦跳跳、輕輕松松的獲得知識(shí)、技能，受到美的熏陶。在音樂活動(dòng)中，教師只有遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，思維發(fā)展規(guī)律，利用多種游戲形式，才能激發(fā)他們對(duì)音樂活動(dòng)的興趣。才能使他們進(jìn)入音樂的天地，并借助音樂獲得積極的人生經(jīng)驗(yàn)，全面、健康地發(fā)展。

1、在唱歌、歌表演的音樂活動(dòng)中，采用插入式的游戲形式

插入式——即在一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)需要在不同的環(huán)節(jié)中插入游戲，提高教學(xué)的有效性。在唱歌、歌表演的音樂活動(dòng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師教的作用，程式化的教學(xué)，尤其是中間新授部分，幼兒等待時(shí)間長，學(xué)習(xí)形式單一，枯燥乏味的技能培養(yǎng)常使孩子感到是“老師要我學(xué)”，孩子往往注意力不集中，教師也很費(fèi)勁。教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容在活動(dòng)的前面、中間、后面插入游戲。例如，小班歌唱活動(dòng)《小鴨小雞》，教師在活動(dòng)開始時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：綠草地（地毯）上開了小花小草，老師說：“今天小朋友來做小鴨小雞，一起到草地上游戲。”幼兒戴上頭飾開始游戲。這里把游戲作為教學(xué)的先導(dǎo)活動(dòng)出現(xiàn)，幼

兒在游戲中獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，隨后的活動(dòng)幫助幼兒在原來的基礎(chǔ)上獲得理性升華。教師還可以在活動(dòng)后插上游戲，把游戲作為教學(xué)的后繼活動(dòng)，例如，中班歌表演活動(dòng)《迷路的小花鴨》，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束前插入送小花鴨回家的游戲，使幼兒能夠練習(xí)和鞏固習(xí)得的知識(shí)與技能，另外游戲還可以在活動(dòng)中反復(fù)出現(xiàn)，使幼兒不斷獲得經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，鞏固練習(xí)等。有趣的游戲不僅可以滿足幼兒的玩耍需求，而且還可以讓幼兒體驗(yàn)音樂活動(dòng)帶來的快樂。

2、在集體舞的教學(xué)活動(dòng)，采用串連式的游戲形式

串連式——即將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成一連串的游戲，每一個(gè)游戲?qū)?yīng)地側(cè)重解決教學(xué)中某一方面的問題，教師可以根據(jù)活動(dòng)的目標(biāo)，分析重點(diǎn)及難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一連串游戲，并以故事情節(jié)的貫穿始終，考慮到集體舞是重在幼兒人人參與，注重幼兒在隊(duì)列上的空間變化中進(jìn)行人際交流，因此老師降低動(dòng)作難度，提到空間難度”。如小班集體舞《小花和蝴蝶》，老師根據(jù)音樂變化，設(shè)計(jì)了小花和蝴蝶一起跳舞，小花和蝴蝶進(jìn)行邀請(qǐng)?zhí)?，面?duì)面玩合攏分開的游戲，接著手拉手一起春游，最后小花和蝴蝶一起游戲。老師以游戲情節(jié)的語言提示幼兒進(jìn)行對(duì)形的變化與動(dòng)作的轉(zhuǎn)換。在游戲過程中幼兒練習(xí)小碎步，踏點(diǎn)步及手的動(dòng)作。隊(duì)形變化也因?yàn)橛辛擞螒虻那楣?jié)幼兒學(xué)得輕松自主，隊(duì)形由大圓圈到雙圈，在雙圓圈上幼兒進(jìn)行了交換位置，又由雙圓圈變回大圓圈。在一連串的游戲中，教師利用游戲使教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為幼兒的需要，在活動(dòng)中允許幼兒有較大的自由度。幼兒園集體舞給幼兒提供沒有太多記憶負(fù)擔(dān)，動(dòng)作負(fù)擔(dān)的。重在參與和享受人際交流的機(jī)會(huì)。突出的是娛樂性、群眾性、參與性，使人們?cè)诤?jiǎn)單的動(dòng)作練習(xí)，豐富的隊(duì)列變化中進(jìn)行情感的、體態(tài)的、非語言的交流。一般來說，在進(jìn)行此類活動(dòng)時(shí)，為較好地完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)的目的，教師會(huì)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，這種情境往往都帶有游戲性、趣味性，但不是所有類型集體舞都適合游戲情境。如行列舞、鏈壯舞等，有時(shí)也無需游戲情境。

3、在音樂欣賞活動(dòng)中，采用融合式的游戲形式

融合式——即整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)設(shè)計(jì)好的完整游戲，當(dāng)游戲結(jié)束后，幼兒便自然獲得相關(guān)的有益經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到教學(xué)所要求的目標(biāo)。幼兒在游戲中非常投入，能夠較好地把握了音樂所要表現(xiàn)的意境。例如，中班音樂活動(dòng)《小雨和花》，教師把活動(dòng)室布置成一個(gè)花園，活動(dòng)開始時(shí)，教師說要和小朋友到花園里去玩，突然下雨了（放A段下雨的音樂，幼兒欣賞A段音樂一遍），教師打扮成“花匠”說，“我的花正要喝水，多好的雨??！”（幼兒創(chuàng)編雨點(diǎn)下落的動(dòng)作，再次欣賞A段音樂），“花匠”高興地離開花園，花和小雨做游戲（再次練習(xí)花的動(dòng)作以及B段音樂），最后設(shè)計(jì)小雨找花做朋友的游戲（再次熟悉AB段二段音樂）。

在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒輕松、愉快地掌握了AB段的曲式結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)了律動(dòng)，同時(shí)創(chuàng)編了動(dòng)作，教師始終隱形控制著幼兒的活動(dòng)。

幼兒園的音樂活動(dòng)在于讓幼兒在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不是著眼于當(dāng)前知識(shí)的掌握和技能訓(xùn)練，而是注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，變“要他學(xué)會(huì)”為“他要學(xué)會(huì)”，這就需要培養(yǎng)幼兒的自主性?！兑?guī)程》中也提到“要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)”、“應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿”、“孩子是學(xué)習(xí)的主人，師生都是探索者”。只有樹立正確的觀念——充分發(fā)展幼兒的自主性，才能保護(hù)孩子對(duì)世界的好奇、探索的愿望?！毒V要》明確要求幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是適宜他們身心發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。在音樂活動(dòng)中采用游戲的形式探究音樂教學(xué)活動(dòng)是合理、有效的指導(dǎo)策略。影響音樂活動(dòng)質(zhì)量的一個(gè)重要因素就是幼兒學(xué)習(xí)的自主性。創(chuàng)設(shè)相關(guān)的游戲情境和準(zhǔn)備音樂活動(dòng)相關(guān)的游戲經(jīng)驗(yàn)，是給幼兒提供了豐富的音樂學(xué)習(xí)源泉，讓幼兒在音樂意境中感受音樂是開展音樂活動(dòng)的重要保證；采用插入式、串連式、融合式的游戲形式，是音樂活動(dòng)變得生動(dòng)有趣的關(guān)鍵；注重活動(dòng)過程能促進(jìn)幼兒在音樂活動(dòng)中自主發(fā)展，從而有效地提高了音樂活動(dòng)的質(zhì)量。

第三篇：讓幼兒在體驗(yàn)中自主學(xué)習(xí)

讓幼兒在體驗(yàn)中自主學(xué)習(xí)

今天我跟大家交流的是新教材大班《共同生活》領(lǐng)域，該領(lǐng)域包括幼兒身體健康和社會(huì)性發(fā)展兩大方面。大班幼兒隨著年齡的增長，他們的生活圈子不斷擴(kuò)大，接觸的社會(huì)環(huán)境越來越豐富，參加的社會(huì)活動(dòng)越來越多，因此促進(jìn)大班幼兒的社會(huì)性發(fā)展，滿足幼兒成長的需要，是大班《共同生活》領(lǐng)域的重要目標(biāo)之一。所以我想以“大班幼兒的社會(huì)性教育”為重點(diǎn)，和老師們一起探討學(xué)習(xí)。

《青島市幼兒園素質(zhì)指導(dǎo)綱要》中幼兒社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)為“發(fā)展幼兒社會(huì)認(rèn)知能力，培養(yǎng)健康積極的社會(huì)性情感。認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)人與人之間關(guān)愛、協(xié)作的重要和快樂。”隨著年齡的增長，大班幼兒在其社會(huì)性發(fā)展上呈現(xiàn)出“情感的穩(wěn)定性和有意性不斷增長、合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)、規(guī)則意識(shí)逐步形成”等特點(diǎn)，尤其是大班幼兒情感的穩(wěn)定性開始增強(qiáng)，由社會(huì)需要而產(chǎn)生的情感也開始發(fā)展。新教材針對(duì)大班幼兒的這一心理特征，在社會(huì)性教育活動(dòng)中注重了幼兒的情感體驗(yàn)，大量采用了情感滲透教學(xué)法。所以今天我和老師們交流探討的題目就是如何“讓幼兒在體驗(yàn)中自主學(xué)習(xí)”。

一、在生活情境中體驗(yàn)，學(xué)會(huì)交往和守規(guī)則

大班幼兒已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在生活情境中體驗(yàn)，就是在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)生活情境，從幼兒生活中的原有經(jīng)驗(yàn)中汲取價(jià)值點(diǎn)，幫助幼兒把點(diǎn)狀的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理，提升出更高的社會(huì)品質(zhì)來指導(dǎo)幼兒的實(shí)踐，也就是“從幼兒中來，到幼兒中去”的過程，讓幼兒在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

（一）模擬生活情境

模擬生活情境就是讓幼兒置身于生活中的實(shí)際情境中，讓幼兒模仿其中的角色、體驗(yàn)其中的角色，在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)交往。如教材中P100教育活動(dòng)《如何與陌生人交往》、P135的情境練習(xí)《緊急送還》中“撿到一個(gè)書包的”的情境模擬、P143的活動(dòng)《大衛(wèi)，不可以》中請(qǐng)幼兒扮演大衛(wèi)媽媽角色等，都為幼兒模擬了一定的生活情境，使幼兒置身于不同的情境，體驗(yàn)不同的情感，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展。下面我們就重點(diǎn)看一下P100的活動(dòng)《如何與陌生人交往》，互動(dòng)游戲中有一個(gè)題目：當(dāng)小朋友一個(gè)人在家時(shí)，怎樣有禮貌的對(duì)來訪的媽媽的同事說，并讓她高興的離開。我們?cè)诮M織這個(gè)活動(dòng)時(shí)，教師就可以馬上變換身份，與幼兒互動(dòng)。教師可邊模仿敲門動(dòng)作邊說：“你好，我是你媽媽的同事某某阿姨，我找你媽媽有點(diǎn)事。”在老師的帶動(dòng)下，幼兒會(huì)不知不覺跟著老師調(diào)整角色，與老師對(duì)話：“阿姨你好，對(duì)不起，媽媽不在家?！崩蠋煟骸澳敲醋屛疫M(jìn)去坐著等她吧。”幼兒：“如果你有急事，可以給媽媽打電話。

教師角色的轉(zhuǎn)化，讓幼兒變了身份，因而他會(huì)依照角色來想來說。這種真實(shí)的情景來自幼兒生活中，來自幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過幼兒的“再次經(jīng)歷”和教師的指導(dǎo)，幼兒保留了有益的經(jīng)驗(yàn)，舍棄了無益的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到了經(jīng)驗(yàn)的提升。

（二）再現(xiàn)生活片段。

社會(huì)性的內(nèi)容是一種潛在的、近乎內(nèi)隱的東西，幼兒缺少依托的支架很難回憶起已發(fā)生的事件。為了給幼兒的回顧經(jīng)驗(yàn)提供“把手”，在日常生活中，我們可以運(yùn)用照相機(jī)、錄像機(jī)抓取生活中有價(jià)值的片段，并將這些生活片段進(jìn)行收集整理。在真實(shí)片段重現(xiàn)時(shí)，教師運(yùn)用追問，把幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理提升。由于這些片段來源于幼兒的真實(shí)生活，幼兒看到了這些場(chǎng)景，想說的欲望就強(qiáng)，把新的經(jīng)驗(yàn)用到生活中去。教材中通過圖片、視頻、照片等多種形式為幼兒再現(xiàn)了生活片段。如P107教育活動(dòng)《我有開心法寶》中為幼兒提供了3幅生活情境圖片，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用“開心法寶”關(guān)愛同伴、P120《結(jié)識(shí)新朋友》中教師為幼兒抓拍幼兒與新朋友的照片、P123教育活動(dòng)《美好回憶》提供視頻“美好的班級(jí)活動(dòng)”或照片，引導(dǎo)幼兒回憶和朋友在一起的美好事情、還有P218半日活動(dòng)《起床以后??》，我們來重點(diǎn)看一下，活動(dòng)中教師為幼兒提供了兩段小班幼兒起床后的錄像片段，片段一是小班幼兒起床后，開始疊被子、穿衣服、系鞋帶。有的衣服扣子系錯(cuò)了，有的小肚子露出來了，有的袖子沒挽好，有的鞋帶沒系好。片段二是兩名幼兒因?yàn)椴粫?huì)扣扣子、系鞋帶著急的樣子。通過播放片段讓大班幼兒感受弟弟妹妹需要?jiǎng)e人照顧的著急心情，激發(fā)幼兒去照顧弟弟妹妹的積極性，并通過以大帶小活動(dòng)，明確怎樣讓弟弟妹妹喜歡自己的幫助，怎樣對(duì)弟弟妹妹實(shí)施幫助。教師在活動(dòng)過程中還用相機(jī)隨機(jī)抓拍了幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，最后的交流分享活動(dòng)中請(qǐng)幼兒觀看老師抓拍的照片，欣賞弟弟妹妹得到幫助時(shí)的開心笑臉，從中體驗(yàn)自己的勞動(dòng)給別人帶來的快樂。同時(shí)在活動(dòng)過程中，幼兒學(xué)會(huì)了怎樣以積極、恰當(dāng)?shù)姆绞脚c小班幼兒發(fā)起交往，學(xué)會(huì)了與小弟弟小妹妹協(xié)商、合作、能夠謙讓弟弟妹妹，擴(kuò)大了交往的范圍，學(xué)會(huì)了交往的技能。

為幼兒再現(xiàn)生活片段，對(duì)我們農(nóng)村幼兒園來說，就需要根據(jù)自己的實(shí)際條件來實(shí)施，有條件的幼兒園就可以用較普遍的照相機(jī)來抓取生活片段，也可以用圖片為幼兒再現(xiàn)生活情境。舉一個(gè)例子，如區(qū)角活動(dòng)時(shí)，教師在圖書區(qū)抓取了幼兒看圖書的兩張照片。幾天后，教師將沖洗出來的相片呈現(xiàn)給孩子看。（條件不允許的幼兒園就可以用圖片來代替）照片一（或圖片一）:一個(gè)女孩一下子拿了一摞書。教師拋出問題：“這個(gè)女孩一下子拿了多少書？這樣做好不好？為什么？”，并及時(shí)小結(jié)：一次拿很多書，別人就沒有書看了。照片二（或圖片二）：一個(gè)男孩只拿了一本書看。教師追問：“這個(gè)男孩拿了幾本書？你們看書的時(shí)候，怎么做？”最后小結(jié)：這個(gè)男孩一次拿一本書，看完一本放回書架，再拿另外一本。教師結(jié)合兩張照片（圖片），根據(jù)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的跟進(jìn)式提問，引導(dǎo)幼兒遵守看書的規(guī)則，并滲透了初步的心中有他人的意識(shí)。

又如，為了讓幼兒體驗(yàn)有規(guī)則和守規(guī)則的重要性，玩活動(dòng)區(qū)時(shí)，教師故意沒有提出任何要求，幼兒自選區(qū)角和玩具，當(dāng)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)或玩具滿地時(shí)結(jié)束活動(dòng)，并請(qǐng)幼兒講述自己的體驗(yàn)，感受游戲中沒有規(guī)則的不愉快。教師通過再現(xiàn)真實(shí)的生活情境，設(shè)置矛盾沖突，讓幼兒真實(shí)體驗(yàn)到亂糟糟的環(huán)境讓人心情很不舒服，亂放的游戲材料讓環(huán)境混亂，讓人取放不方便，沒有規(guī)則帶給大家很多的麻煩與不愉快，只有守規(guī)則才能保證井然有序。通過這樣的體驗(yàn)，使幼兒真正認(rèn)識(shí)到守規(guī)則的重要性，這比單純的說教更有成效。

幼兒生活中常常會(huì)發(fā)生類似的現(xiàn)象，如果不及時(shí)捕捉，就會(huì)時(shí)過境遷。因此，教師要善于捕捉，有效的運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，融入到幼兒的學(xué)習(xí)情境中，為幼兒搭建學(xué)習(xí)、理解、交流的支架。

二、在游戲情境中體驗(yàn)，學(xué)會(huì)感受愛和施愛

大班教材P222中有一節(jié)教育活動(dòng)《在家我也愛勞動(dòng)》，教師為幼兒布置了家庭中亂糟糟的場(chǎng)景：地上有紙花，桌上有吃完的食品包裝袋，菜籃里有幾根芹菜，孩子和爸爸換下的臟衣服隨便的扔在沙發(fā)上等，為幼兒創(chuàng)設(shè)了游戲情境，讓幼兒表演游戲《媽媽生病了》，使幼兒學(xué)會(huì)關(guān)愛媽媽，并在表演中體驗(yàn)關(guān)愛媽媽的快樂和溫馨。P185《看不見的世界》中請(qǐng)幼兒帶眼罩表演游戲《迷路的盲人》，體驗(yàn)盲人的困難和不便，并通過兩次提問關(guān)注了幼兒的情感體驗(yàn)，第一次的提問：你覺得蒙著眼睛走路、做事情和平常有什么不一樣？你有什么感受？關(guān)注了自我情緒體驗(yàn)；第二次的提問：先請(qǐng)帶眼罩的幼兒談?wù)動(dòng)腥藥椭鷷r(shí)自己的感受怎樣？再請(qǐng)扶“盲人”的幼兒談?wù)勥^紅綠燈路口、上臺(tái)階時(shí)，自己是怎樣幫助盲人的？關(guān)注了他人的情緒體驗(yàn)。通過在游戲中體驗(yàn)萌發(fā)了對(duì)盲人的關(guān)愛之情，體驗(yàn)幫助別人的快樂。教材中還有很多活動(dòng)都注重了幼兒在游戲情境中的體驗(yàn)，如P117《帶“小不點(diǎn)兒”一起玩》活動(dòng)中布置了“游樂場(chǎng)”的游戲情境、P121《結(jié)識(shí)新朋友》中創(chuàng)設(shè)情境組織幼兒玩“默契大考驗(yàn)”的游戲，進(jìn)一步體驗(yàn)與新朋友在一起的快樂、P128《小小辯論會(huì)：說還是不說》中帶幼兒玩情境游戲“我來教你做”，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)道歉的方法。P201《便衣警察》運(yùn)用游戲讓幼兒了解了警察這一職業(yè)，體驗(yàn)警察的辛苦。

幼兒具有“泛靈論”（即認(rèn)為萬物有靈性）的心理特點(diǎn)，在一日活動(dòng)組織中我們教師要善于把握住幼兒的這一特點(diǎn)，以童趣引發(fā)幼兒積極的情感，在輕松愉快的游戲氣氛中促進(jìn)幼兒的社會(huì)性自主發(fā)展。有這樣一個(gè)例子，我們一起來學(xué)習(xí)一下：午睡后，孩子大多不喜歡起床，軟軟的賴在小床上。怎樣讓孩子樂于起床，高高興興參與下一環(huán)節(jié)的活動(dòng)呢？于是，老師就扮作老公公，和孩子玩拔蘿卜的游戲，每拔起一個(gè)“蘿卜”，老公公就會(huì)高興的親兩口，并說：“好大的蘿卜呀”。能力強(qiáng)的幼兒自然喜歡象老師一樣當(dāng)老公公，其余的小朋友也急切的喊著：“我是個(gè)最大的蘿卜，快來拔呀。”待小朋友起了床，老師接著故意用遺憾的聲音說：“蘿卜真大呀，可惜水分太少了，要是——”話音未落，孩子就會(huì)高興的端起小杯子，大口大口的喝起水來。在這個(gè)例子中，老師以快樂的起床游戲?yàn)橐樱谧匀坏沫h(huán)節(jié)過渡中，孩子會(huì)開心的進(jìn)入下一活動(dòng)。生活活動(dòng)是瑣碎的，正是這一個(gè)個(gè)有趣的小游戲，將生活活動(dòng)串成了快樂的音符，不僅培養(yǎng)了幼兒醒后不賴床的良好習(xí)慣，幼兒在游戲中也感受到了老師濃濃的愛意。

又如散步時(shí)，小朋友觀察到園里的小樹，有的小朋友傷心地說：“小樹在風(fēng)中搖來搖去，象是被凍得在發(fā)抖。”有的說：“小樹葉哭了”； 還有的說：“小樹葉飄呀飄找不到自己的家了”，教師及時(shí)捕捉到這個(gè)教育契機(jī)，分析幼兒的這些表現(xiàn)就是對(duì)小樹的關(guān)心，是一種愛的表現(xiàn)，可以此作為切入口，滲透愛的教育。教師說：“那我們給它們建一個(gè)新家吧?！?在教師的帶領(lǐng)下，幼兒在教室里選擇了一個(gè)朝陽的地方，搭一個(gè)紙箱做的房子，在旁邊做一棵大樹，讓小朋友把撿來的樹葉放回到大樹媽媽的身邊。整個(gè)過程，幼兒都積極的參與到這個(gè)充滿趣味的小游戲中，教師同情、幫助弱者的行為深深地感染著幼兒，也成為他們關(guān)愛和幫助弱小的情感典范，愛的教育在幼兒的游戲中延續(xù)，深化。

三、在情感互動(dòng)中體驗(yàn)，學(xué)會(huì)理解和自信。

《綱要》中指出：“教師以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽、努力理解幼兒的想法和感受?！辈⒛堋凹皶r(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答?！边@里提到的情感互動(dòng)，指的是師生間、生生間積極的以情喚情，是以教師、同伴的積極情感，及班級(jí)中的良好氛圍去影響、喚起幼兒的內(nèi)在體驗(yàn)，使幼兒產(chǎn)生認(rèn)同感、信賴感等情感的共鳴，樹立自信心、學(xué)會(huì)尊重別人、理解別人。例子：在戶外活動(dòng)中，膽小內(nèi)向的孩子往往喜歡躲在角落里不愿動(dòng)，自信心不足。如胖胖的萱萱面對(duì)著攀登架，眼里充滿了拒絕，小伙伴敏捷的身影似乎更加重了她的自卑，此時(shí)，她需要的不僅僅是鼓勵(lì)，更需要?jiǎng)e人發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同，于是老師說：“這個(gè)攀登架看起來有些難爬，我也從來沒爬過。心里有些緊張?！陛孑婵蠢蠋煹难凵窭锒嗔艘环菪湃魏陀H近，接著老師給她提出了一個(gè)低于實(shí)際能力的目標(biāo)：“我猜你能爬到最低的這個(gè)格，你猜我能爬到哪里？”最后老師做出了對(duì)萱萱充滿誘惑力的行為：“老師和你一起爬，小朋友一定會(huì)為我們加油的?！卑殡S著小伙伴們“加油”的呼喊聲，萱萱每爬過一個(gè)格，心中就會(huì)對(duì)自己多了一份自信，況且還有同伴這么多的加油呢。在這樣的活動(dòng)中，每個(gè)參與者都獲得了收獲：萱萱感到了老師的關(guān)愛、同伴的友愛，獲得了參與活動(dòng)的信心；小朋友們?cè)诮o萱萱喝彩、加油的過程中也感到了快樂和自豪，班級(jí)的氛圍通過一次次這樣的活動(dòng)更加的溫暖。

每個(gè)幼兒都有強(qiáng)烈的被愛和被尊重的需要，及時(shí)捕捉幼兒的情感需要，努力讓幼兒真切感受和體驗(yàn)到對(duì)他的關(guān)注、支持、贊賞，會(huì)使幼兒感到幸福、自信，學(xué)會(huì)關(guān)愛和寬容。

例子：在美工活動(dòng)“小鴨子”中，文文由于技能水平弱，做的小鴨子不像樣，在交作品時(shí)，她不好意思的說：“我做的不好，我不會(huì)做??”這充分說明了孩子的自信心不足。老師敏銳的察覺到幼兒的反應(yīng)，及時(shí)轉(zhuǎn)換角度，進(jìn)行了這樣的評(píng)價(jià)：她首先為小朋友講了《丑小鴨》的故事，講完故事后，老師告訴幼兒這只丑小鴨就在我們班里，是文文做的。小朋友都為文文鼓起掌來，表揚(yáng)她很能干。老師接著引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)：“哪里像丑小鴨，怎樣做就會(huì)成為一只漂亮的小鴨子？”引導(dǎo)幼兒為文文的作品提建議。最后老師總結(jié)：‘文文真有本領(lǐng)，能做出故事中的丑小鴨，相信今后還會(huì)做更漂亮的小鴨子，甚至?xí)龀雒利惖陌滋禊Z！”將活動(dòng)推向了高潮。教師只是轉(zhuǎn)化了一個(gè)角度，但在這一過程中卻讓幼兒感受到被尊重，建立了自信，同時(shí)學(xué)會(huì)了從他人的角度思考問題，學(xué)會(huì)了理解、寬容和善待別人。

四、在日常生活中體驗(yàn)，學(xué)會(huì)尊重和熱愛勞動(dòng)

生活即課程是我們倡導(dǎo)的理念，生活既是教育的內(nèi)容，又是教育的途徑。教材中目標(biāo)六（社會(huì)環(huán)境與勞動(dòng)）部分的活動(dòng)設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，通過讓幼兒在日常生活中參與各種勞動(dòng)實(shí)踐，注重幼兒在日常生活中的體驗(yàn)，加深他們對(duì)勞動(dòng)的理解、體驗(yàn)，從而樹立勞動(dòng)觀念、體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值，了解相關(guān)的社會(huì)環(huán)境。如主題活動(dòng)《勞動(dòng)小能手》下的幾個(gè)教育活動(dòng)P221《在家我也愛勞動(dòng)》、P226《跟奶奶學(xué)做棗餑餑》、P227《和爸爸媽媽試一試》、P232《秋收真快樂》、P231活動(dòng)《一起掃落葉》等，這些活動(dòng)都可以在日常生活中開展。比如活動(dòng)《一起掃落葉》，就是帶幼兒到院子里，動(dòng)手清掃落葉?；顒?dòng)開始首先讓幼兒觀察落葉滿地飄零的場(chǎng)景，體驗(yàn)落葉給我們的活動(dòng)帶來的不便。并通過現(xiàn)場(chǎng)示范、設(shè)置矛盾沖突的場(chǎng)景，不但使幼兒掌握了掃落葉的方法，并體驗(yàn)了勞動(dòng)的辛苦、分享了勞動(dòng)成果。我們?cè)诮M織這個(gè)活動(dòng)后，就可以每天抽出時(shí)間組織幼兒開展一次撿落葉、清掃落葉的活動(dòng)，把這個(gè)活動(dòng)融入到日常生活中，不斷的強(qiáng)化幼兒的勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成愛勞動(dòng)的好品質(zhì)。

家庭是培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的場(chǎng)所，但家長往往因擔(dān)心幼兒笨手笨腳會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)、弄壞東西而剝奪了他們勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，所以在日常生活中實(shí)施勞動(dòng)教育，還需要做好家園配合工作，打消家長的這些顧慮。如P227活動(dòng)《和爸爸媽媽試一試》的開展，就是通過親子活動(dòng)為家長提供了觀察、引導(dǎo)孩子使用日常勞動(dòng)工具進(jìn)行探索的機(jī)會(huì)，在制作小板凳、裁剪小衣服等有趣勞動(dòng)中讓家長感受幼兒勞動(dòng)的必要性和可行性，為今后大膽放手讓幼兒參與勞動(dòng)創(chuàng)造了條件。我們?cè)趯?shí)施時(shí)，還需要通過家長學(xué)校、家長會(huì)、家長開放日等活動(dòng)，爭(zhēng)取家長的配合，形成家園教育合力實(shí)施勞動(dòng)教育。

同時(shí)，我們還要充分挖掘利用社區(qū)資源和自然資源，我們幼兒園大都地處農(nóng)村，有著得天獨(dú)厚的自然資源，取之不盡、用之不竭的農(nóng)村自然材料，為我們的課程實(shí)施提供了豐富的自然資源。如開展活動(dòng)《秋收真快樂》，我們農(nóng)村幼兒園就可以將幼兒帶到田間地頭，讓幼兒動(dòng)手勞作收莊稼，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂。還有我們經(jīng)常開展的春游、秋游、遠(yuǎn)足運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)，讓幼兒與大自然親密接觸，體驗(yàn)大自然帶給我們的清新與舒暢。鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化中心、銀行、郵局、書店、養(yǎng)老院等社區(qū)單位、豐富多彩的社區(qū)文化活動(dòng)、村辦園所在的各村不同的民情習(xí)俗，都為我們的教育提供了豐富的社會(huì)環(huán)境。

五、在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)，學(xué)會(huì)移情和表達(dá)。

實(shí)踐表達(dá)是教師將幼兒置身于社會(huì)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種方式表達(dá)自己對(duì)社會(huì)性認(rèn)知的理解，釋放自己對(duì)社會(huì)性情感的體驗(yàn)，從而達(dá)到知、情、意、行的和諧統(tǒng)一，這是滲透情感教育的最終歸宿。移情，就是在一定情境中，讓孩子去體驗(yàn)、嘗試感受他人的情感，并學(xué)會(huì)采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。一日活動(dòng)中，我們可以從三方面來提高幼兒的情感實(shí)踐表達(dá)能力。

（一）通過語言表達(dá)來釋放情感

即教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用語言方式表達(dá)釋放自己內(nèi)心的感受。教材中很多活動(dòng)是通過語言來讓幼兒表達(dá)釋放的。如P140教育活動(dòng)《爸爸媽媽的寶貝》中，實(shí)踐部分組織幼兒討論：每個(gè)小朋友都是爸爸媽媽的小寶貝，爸爸媽媽是你們的寶貝嗎？你們想怎樣愛你們的“大寶貝”呢？引導(dǎo)幼兒用語言積極地交流關(guān)愛父母的方法。P106《我有開心法寶》請(qǐng)幼兒說說自己不開心的事情，組織大家為他想辦法，讓他高興起來，并體驗(yàn)幫助別人的快樂。P111《快快和好》中引導(dǎo)幼兒在集體面前講一講和好的方法。P113《小伙伴你真棒》中組織幼兒和好朋友“說句悄悄話”，表達(dá)對(duì)伙伴的喜愛。P171《老師，我想對(duì)您說》中情感遷移：這段詩歌讓你想起了什么？你想對(duì)老師說什么？等等。

一日活動(dòng)中教師可隨機(jī)靈活的引導(dǎo)幼兒通過語言表達(dá)來釋放情感，如班上有小朋友生病了，教師就可以引導(dǎo)幼兒討論用什么方式可以表示自己的關(guān)心，有的小朋友說可以送花，有的說要寫信，還有的小朋友要打電話表示自己的關(guān)心，教師現(xiàn)場(chǎng)撥通了生病小朋友家的電話，引導(dǎo)幼兒向他表示慰問和關(guān)心，這就是一種語言表達(dá)，它傳遞的往往是一種愛，一種關(guān)懷。

（二）通過多種方式表征來釋放情感

即教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用繪畫、美工等手段表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。如：教材P242《班級(jí)規(guī)則我來定》活動(dòng)中，實(shí)踐部分請(qǐng)幼兒找一找在班級(jí)生活中小朋友應(yīng)遵守的規(guī)則，幼兒運(yùn)用繪畫表征出來，在和幼兒共同討論和篩選后，制定了班級(jí)有關(guān)規(guī)則并配上小兒歌，幼兒耳濡目染，促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)不斷提高。P241《我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)則》引導(dǎo)幼兒將收集到的規(guī)則進(jìn)行分類，然后貼到墻上。P110《原諒真好》，讓幼兒通過動(dòng)作相互擁抱，體驗(yàn)朋友在一起的快樂等。

（三）通過活動(dòng)實(shí)踐來釋放情感

即通過組織幼兒進(jìn)行實(shí)踐行為練習(xí)，內(nèi)化幼兒的認(rèn)知、體驗(yàn)，初步形成親社會(huì)行為。實(shí)踐活動(dòng)包括社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（如參觀游覽活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)、宣傳活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)等）、禮儀交際活動(dòng)（如大帶小活動(dòng)、做客活動(dòng)、社會(huì)采訪等）等幾種形式。如如教材中P115的“假期活動(dòng)調(diào)查”、P116“伙伴的貿(mào)易會(huì)”的開展、P118的禮儀活動(dòng)《請(qǐng)你和我跳個(gè)舞》等。教材P189中設(shè)計(jì)的“愛心義賣會(huì)”活動(dòng)，目的就是通過義賣活動(dòng)激發(fā)幼兒的愛。實(shí)踐部分，教師引導(dǎo)幼兒開展義賣，幼兒共同討論義賣活動(dòng)的時(shí)間和內(nèi)容，籌備義賣物品，召開愛心物品介紹會(huì)，布置愛心義賣會(huì)場(chǎng)，義賣中幼兒一邊要和顧客討價(jià)還價(jià)，一邊還要隨時(shí)應(yīng)對(duì)問題，解決問題。整個(gè)活動(dòng)中不僅是一種愛心的表達(dá)，幼兒的協(xié)商、合作、交往的能力都得到了提高。

最后我想說的是：教學(xué)有法，貴在得法。讓我們共同研究、創(chuàng)造性的使用教材，用我們的智慧促進(jìn)孩子健康、快樂的成長！

以上就是我對(duì)大班《共同生活》領(lǐng)域中幼兒社會(huì)性教育的一些粗淺的體會(huì)，由于水平有限，自有不足之處，還請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、老師們批評(píng)指正，謝謝大家的關(guān)注。

第四篇：在游戲化音樂活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展

在游戲化音樂活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展

幼兒園游戲化音樂教學(xué)活動(dòng)對(duì)于幼兒的發(fā)展起著不可替代的作用，但傳統(tǒng)的音樂教育傾向于知識(shí)技能的訓(xùn)練。本文基于對(duì)傳統(tǒng)音樂教育這一弊端的思考，嘗試探討了在游戲化音樂活動(dòng)中促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的有效策略。

音樂教育游戲化，就是幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為主，在游戲和日常生活中進(jìn)行的音樂教育?！毒V要》中指出，藝術(shù)是幼兒“表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要形式”，要使幼兒“大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象”，并指出這種藝術(shù)表達(dá)是“自由表達(dá)”、“創(chuàng)造表達(dá)”。但在以往的音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師只考慮分科上課的模式，片面地追求某一方面或幾方面的發(fā)展?；顒?dòng)目標(biāo)的達(dá)成度如何，在評(píng)價(jià)時(shí)往往會(huì)將焦點(diǎn)放在孩子是否會(huì)唱某首歌、孩子的動(dòng)作表達(dá)是否優(yōu)美到位等，恰恰忽視了藝術(shù)教育中重要的部分――幼兒參與其中的真實(shí)感受，從而導(dǎo)致教育目標(biāo)過多地指向知識(shí)技能的訓(xùn)練。基于對(duì)這些問題的反思，本文將探討在游戲化音樂活動(dòng)中促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的有效策略。

一、選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，引發(fā)幼兒自主有效的游戲行為

落實(shí)《指南》精神，關(guān)注幼兒的知識(shí)來自他們對(duì)事物和事件的直接經(jīng)驗(yàn)。因此，珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，合理安排一日生活，支持和滿足幼兒直接操作事物，在和同伴、成人以及事件的互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)并構(gòu)建知識(shí)。在音樂教學(xué)中，教師要遵循“貼近生活，融于生活”的原則，激發(fā)幼兒欣賞音樂的興趣，養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。例如，小班音樂《洗手帕》的律動(dòng)教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論“在家里看見媽媽是如何給寶寶洗衣服的呀？”孩子們對(duì)這個(gè)話題很感興趣，都愿意和小伙伴們分享自己生活中的經(jīng)驗(yàn)，接著教師伴著音樂（用《洗手帕》作為背景音樂）做“搓衣服（領(lǐng)口、袖口等）、清洗衣服、用衣架撐衣服晾曬”的動(dòng)作，讓孩子們猜猜我在干什么。孩子們對(duì)猜的動(dòng)作與幼兒的生活認(rèn)知有了重合，滿足了幼兒的成就感，激發(fā)起幼兒想了解的欲望。接下來請(qǐng)小朋友說說老師做了哪幾個(gè)動(dòng)作，做了幾次，讓小朋友來模仿一下，然后在熟悉音樂掌握動(dòng)作的基礎(chǔ)上，請(qǐng)小朋友想想其它不一樣的動(dòng)作，相互猜測(cè)對(duì)方在干什么，孩子們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)中表演得更加起勁了，都有了新的經(jīng)驗(yàn)、新的發(fā)現(xiàn)，孩子們急于展現(xiàn)自己的動(dòng)作，教師抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)啟發(fā)“小朋友們真能干，學(xué)會(huì)了這么多本領(lǐng)，回家能幫媽媽洗晾衣服了?！闭麄€(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞“媽媽洗衣服”這一生活話題，充分喚醒了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，從幼兒生活直接經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過感官，變化動(dòng)作，生動(dòng)活潑的去體驗(yàn)音樂給生活帶來的樂趣，促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)積極健康的發(fā)展。接下來，又圍繞“娃娃家寶寶的衣服臟了怎么辦”？這一話題展開討論，“老師讓我來做娃娃的媽媽（爸爸）幫助小寶寶吧”，孩子們表演的熱情高漲起來，充分給孩子創(chuàng)造的條件和機(jī)會(huì)，萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)……于是，筆者有了支持他們表演的想法。幼兒自己扮演著娃娃家媽媽（爸爸）的角色，小圍裙系在腰上，用小手指比劃一下在地上“畫○”當(dāng)作盆；還用小手在一個(gè)長方形的紙盒上比劃一條一的橫線，來當(dāng)作搓衣板……整個(gè)活動(dòng)生動(dòng)、有趣，幼兒把自己當(dāng)成了音樂中的角色。孩子們還自發(fā)開設(shè)了“小畫廊”為娃娃家的寶寶設(shè)計(jì)各種式樣的手帕、裝飾小衣服等，孩子們?cè)谶@種形式下尋找到了快樂。

二、提供幼兒游戲環(huán)境和材料，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的提高

《指南》中指出，我們要始終遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。幼兒年齡小，思維較直觀，平時(shí)游戲經(jīng)驗(yàn)的積累能為幼兒進(jìn)行音樂活動(dòng)提供有力的支撐。在開展音樂活動(dòng)《我是小海軍》時(shí)，結(jié)合大班幼兒喜歡挑戰(zhàn)，勇于競(jìng)爭(zhēng)的年齡特點(diǎn)，教師先帶領(lǐng)孩子們參觀了部隊(duì)營房，整齊的內(nèi)務(wù)震撼了每個(gè)孩子，觀看了解放軍叔叔精彩的隊(duì)列正步走、軍體拳等表演。孩子們?cè)谶@樣的情景觸動(dòng)下，情感得到強(qiáng)化。同時(shí)，幼兒角色扮演積極性得到提高，自然地融入音樂《我是小海軍》情境中，用“雄壯、有力量、神氣、有精神”等詞匯來表達(dá)自己對(duì)音樂的感受，有的孩子用小椅子做炮艇，拿小手帕當(dāng)小旗子做旗語……由此可見，幼兒對(duì)原曲音樂性質(zhì)的理解比較到位，旋律的整體感知及個(gè)性化表現(xiàn)有了把握。

從孩子的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，因勢(shì)利導(dǎo)，為幼兒提供多種表現(xiàn)機(jī)會(huì)和條件。設(shè)置區(qū)域“海軍基地”投放材料海軍服、海軍帽、旗語手勢(shì)圖片等。在“音樂創(chuàng)意區(qū)域”提供了圖譜，自制小樂器，孩子們?cè)凇翱匆豢础保奥犚宦牎?、“?dòng)一動(dòng)”中鞏固對(duì)音的高低、強(qiáng)弱、長短的感覺，激發(fā)幼兒節(jié)奏來表達(dá)他想表達(dá)的某種情緒，嘗試創(chuàng)造表現(xiàn)帶來的快樂。另外，在幼兒一日生活各過度銜接環(huán)節(jié)，如午睡起床，幼兒去盥洗室等時(shí)候，只要播放音樂《我是小海軍》，孩子們邊哼唱曲調(diào)邊模仿解放軍叔叔的樣子整理自己的床鋪，整理收拾玩具，模仿解放軍叔叔樣子排隊(duì)去盥洗室洗手等等。這體現(xiàn)了音樂調(diào)節(jié)情緒的功能，同時(shí)幼兒的自我控制、動(dòng)手能力及與同伴的合作意識(shí)在平時(shí)的生活、游戲中得到了提高。

三、重視培養(yǎng)幼兒想象和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)

在游戲化的音樂活動(dòng)中營造自由創(chuàng)造的氛圍，使幼兒能按照自己的意愿選擇游戲材料，按照自己的方式與游戲材料發(fā)生作用，進(jìn)而在引發(fā)和解決內(nèi)心沖突的過程中獲得知識(shí)、能力、情感的發(fā)展。結(jié)合小班幼兒活潑好動(dòng)、好模仿、情緒性強(qiáng)，認(rèn)識(shí)活動(dòng)具體形象為主的年齡特點(diǎn)，將自主游戲與音樂活動(dòng)相結(jié)合，在活動(dòng)過程中注重幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。例如，在開展小班音樂活動(dòng)《大雨和小雨》時(shí)，恰巧遇到下雨的天氣，因此筆者抓住這樣一個(gè)契機(jī)，帶領(lǐng)幼兒穿上雨鞋、雨衣，打傘走出教室感受雨。孩子們興致高昂，有兩人一把傘慢步走的，有穿著小雨衣張開手臂，一會(huì)跑、一會(huì)停，學(xué)開飛機(jī)的，有小朋友模仿著爸爸媽媽的樣子一邊撐著傘一邊安慰沒帶雨具的小朋友“別擔(dān)心，到我這來，我們一起打傘吧”……筆者抓住這一教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)雨落在不同的地方會(huì)發(fā)出不同的聲音：落到樹葉上有“嗒嗒”的聲音，落在雨傘上會(huì)發(fā)出“啪啪”的聲音，落到瓦片上有“叮鐺”的聲音等?；氐浇淌液螅P者引導(dǎo)孩子們仔細(xì)傾聽大雨和小雨這兩種聲音的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)大雨的聲音“強(qiáng)”，小雨的聲音“弱”。同時(shí)筆者即興演唱了歌曲《大雨和小雨》，把孩子們的注意力一下被吸引過來了，許多孩子紛紛模仿起來，尤其是歌詞里面的象聲詞，他們利用自己的身體做游戲材料，根據(jù)音樂的節(jié)奏擊打身體的各個(gè)部位發(fā)出聲音，表現(xiàn)大雨和小雨的強(qiáng)弱力度變化，有的拍打手，有的拍打頭，有的拍打肩膀，有的拍打腿，有的跺腳，有的拍小滑梯，有的拍打著小草，還有笑嘻嘻的拍打小屁股……引得其他幼兒哈哈大笑。孩子們?cè)谂c環(huán)境的互動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，有的將自己發(fā)現(xiàn)“嗒嗒”、“啪啪”等聲音帶入了歌詞，感受樂曲強(qiáng)弱不同的力度，大膽表現(xiàn)自己對(duì)音樂的理解。活動(dòng)中，孩子們創(chuàng)造熱情再次升華，他們相互欣賞，相互交流，共同提高。

實(shí)踐活動(dòng)證明，根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容采用不同的游戲形式，充分利用幼兒好游戲的天性，采取游戲化的形式進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)，不僅能保證音樂活動(dòng)有序地開展，而且能有效地促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。

第五篇：自主體育活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

幼兒進(jìn)入學(xué)前年齡階段,游戲占據(jù)平時(shí)生活中的很大一部分,而作為游戲中重要一塊:體育活動(dòng)就顯得尤為重要。教育家杜威的“做中學(xué)”理論中,他認(rèn)為通過大量實(shí)驗(yàn)性活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)?？梢耘囵B(yǎng)發(fā)展兒童的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、解決問題的能力以及實(shí)際操作能力,甚至可以培養(yǎng)幼兒的道德觀念。而這些恰恰是孩子啟蒙教育的目的。

我們發(fā)現(xiàn)孩子在各方面都存在著一定的差異。一個(gè)孩子對(duì)于各種事物的認(rèn)識(shí)有差異,不同孩子對(duì)某一事物的認(rèn)知水平也存在著一定的差異。是什么制約著孩子的這種差異呢?據(jù)教育家研究后提出了以下觀點(diǎn):

1、兒童先天的本能是兒童心理發(fā)展及接受教育的基礎(chǔ)。

2、遺傳和生理的因素是造成個(gè)體差異的原因之一。

3、人的個(gè)性主要是在和社會(huì)及外界環(huán)境的交往及相互交往中形成。

4、個(gè)人對(duì)外界事物的內(nèi)在選擇性、傾向性也在一定程度上影響個(gè)性的形成。

那么,自主性體育活動(dòng)到底對(duì)幼兒的整體發(fā)展起什么作用呢?在我?guī)Т蟀鄷r(shí),有這樣的一次體育

活動(dòng):我?guī)ьI(lǐng)我班的孩子到草地上玩泡泡,也就是塑料袋。孩子首先是一個(gè)人玩,后來就演變成孩子們追逐嬉戲,你跑在前,我追你的泡泡;有些孩子則是進(jìn)行著拍“球”比賽,可以說,在游戲中,孩子們的交往意識(shí),孩子的游戲競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),合作精神的發(fā)揚(yáng)得到了一定的鍛煉與提高。另外,當(dāng)我鼓勵(lì)孩子結(jié)伴玩時(shí),孩子更是玩出了許多新花樣。如夢(mèng)潔小朋友找到了幾個(gè)好朋友,大家把泡泡系在了一起,做成了一個(gè)山洞,制定了這樣的游戲規(guī)則:在鉆“山洞”時(shí)不能碰到泡泡,一個(gè)一個(gè)的鉆,你追我趕;此外,另外一些小朋友自成一組,大家玩起了排球比賽??還有很多新奇的玩法,看得出來,在游戲中,孩子在愉悅的心情中展示著各自的想法表現(xiàn)與他們所想出的各種玩法,這在很大程度上培養(yǎng)了孩子勤思考的習(xí)慣,開發(fā)了孩子的多角度的思維能力;尤其重要的是,孩子的交往、友誼在其中得以展現(xiàn)與提升。所以,有這樣一種說法,游戲是孩子最重要,最有效,最受歡迎的課程。

針對(duì)以上所述,在實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn),游戲是幼兒自由、自主、自愿、愉快的活動(dòng),能促進(jìn)幼兒身心健康。我園開展的項(xiàng)目“民間體育游戲”又是自主性體育活動(dòng)中的一項(xiàng)極好項(xiàng)目,在悠久的歷史長河里不斷的發(fā)展和完善,開發(fā)和啟迪了一代又一代中國孩子的聰明才智。這些游戲娛樂性強(qiáng),幼兒易學(xué)喜玩,游戲內(nèi)容豐富,寓游戲性、趣味性、教育性于一體,且能因陋就簡(jiǎn),就地取材,(一般直接取于自然,甚至是廢舊物品)易于普及,幼兒家長也會(huì)指導(dǎo),有廣泛的社會(huì)基礎(chǔ),利于游戲的持久展開,游戲的組織形式靈活多樣,可以放手讓幼兒自由結(jié)伴游戲,不受時(shí)間、空間、地點(diǎn)、材料、人數(shù)的限制。幼兒在游戲中不僅能鍛煉身體,還能學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新,同時(shí)使有限的區(qū)域教育資源在無限的教育需求中充分發(fā)揮作用。為此,我園長期致力于幼兒身心健康持續(xù)發(fā)展的探索與研究。

我們都知道,孩子自出生第二年開始出現(xiàn)合作的意向,四歲左右是幼兒合作發(fā)展的敏感期,因此,我們?nèi)裟茏プ∵@關(guān)鍵期,往往能達(dá)到事半功倍的效果。通過一年的實(shí)踐研究,幼兒的合作狀況有了明顯的提高。他們體會(huì)到了與人合作所帶來的成功喜悅,產(chǎn)生了愿意與他人合作的愿望。在大班階段,我們對(duì)孩子在自由活動(dòng)時(shí)的合作狀況進(jìn)行了觀察與記錄,我們發(fā)現(xiàn),孩子的合作水平由意向性合作逐漸向組織化協(xié)同轉(zhuǎn)變,他們能根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容自定主題,邀請(qǐng)伙伴,相互協(xié)商分工,特別表現(xiàn)在游戲過程中,孩子們往往能自己商量,自己分工,并在活動(dòng)中

相互協(xié)調(diào)以達(dá)到相互融洽地游戲。通過合作能力的培養(yǎng),促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

1、培養(yǎng)了幼兒的協(xié)調(diào)能力

美國心理學(xué)家卡耐基認(rèn)為,在未來社會(huì),成功源于30%的才能加70%的人際協(xié)調(diào)能力,幼兒良好的社會(huì)性人格特征是通過與他人尤其是同伴交往發(fā)展起來的,交往是雙方互動(dòng)的過程,由于孩子缺乏交往的技巧,在交往過程中往往會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的矛盾。在活動(dòng)中,我們鼓勵(lì)幼兒用協(xié)商的口吻進(jìn)行表達(dá)、溝通,如:“我們需要幫助,你來幫我們好嗎?”“我們一起做好嗎?”這樣既讓幼兒感受到同伴的友愛之情,又明白了如何與人協(xié)商的方法,掌握與人合作的技巧,形成對(duì)人對(duì)事的正確態(tài)度。

2、增強(qiáng)了孩子的自信心

合作能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)孩子在活動(dòng)中積極主動(dòng)地與同伴交往、合作,與同伴合作成功的機(jī)會(huì)較大,增強(qiáng)了孩子的自信心,大部分孩子在活動(dòng)中能自信的邀請(qǐng)同伴或加入同伴的活動(dòng),為孩子日后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

3、建立了良好的伙伴關(guān)系

通過與同伴的合作,使孩子學(xué)會(huì)了交往,也善于與人交往,孩子們能根據(jù)游戲的需要而與同伴建立伙伴關(guān)系。在游戲中,絕大部分的孩子與全班孩子都有了良好的伙伴關(guān)系,孩子間的關(guān)系更密切了,班集體也更有凝聚力了。

4、營造了一個(gè)自由寬松、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍,拓展與同伴合作的空間。

幼兒在活動(dòng)中要與同伴友好的玩,必須克服困難,使自己的行為適應(yīng)活動(dòng)規(guī)則,如在玩沙活動(dòng)時(shí),我們一起搭建建筑物的活動(dòng)中,我要求每組幼兒搭一個(gè)建筑物,最后全班組合成一個(gè)小花園,這種有共同目標(biāo)的游戲活動(dòng),比較容易使幼兒達(dá)成良好的合作。

5、培養(yǎng)了幼兒的集體觀念,增強(qiáng)了幼兒的集體意識(shí)。

在孩子合作的過程中,通過集體

成員的努力,一起完成了任務(wù),體驗(yàn)到了成功的快樂,即使是失敗,大家也一起來分析,再一起努力,幼兒可以體會(huì)到集體的作用。

孩子最初個(gè)性的發(fā)展極大的影響到孩子自身整體水平的發(fā)展,而自主性體育活動(dòng)為幼兒的發(fā)展提供了一個(gè)發(fā)展的平臺(tái),而老師是兩者間至關(guān)重要的一環(huán),促進(jìn)著自主性體育活動(dòng)對(duì)于幼兒發(fā)展的重要性,我們將一如既往的以全面發(fā)展為目標(biāo),開展自主體育活動(dòng)的探索。