第一篇：充分開展體育游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展

“充分開展體育游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展”課題實(shí)施與方案

一、設(shè)計(jì)意圖：《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒園要“積極開展適合幼兒的體育活動(dòng)”。但是，現(xiàn)在的獨(dú)生子女都是父母的掌上明珠，家長(zhǎng)望子成龍、盼女成鳳心切，在家庭育兒上出現(xiàn)重智育輕體育、重保育輕鍛煉的現(xiàn)象，再加上多數(shù)家庭住在新村高樓，獨(dú)門獨(dú)戶，因此幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間很少，普遍缺乏鍛煉。在幼兒園的實(shí)際工作中，常常偏重有形的、使用運(yùn)動(dòng)器械的活動(dòng)，形式上熱熱鬧鬧，而運(yùn)動(dòng)質(zhì)量卻不高，對(duì)體育活動(dòng)的重要性和意義存在認(rèn)識(shí)上的不同：有的認(rèn)為戶外體育活動(dòng)的場(chǎng)地大，教師不好組織；有的認(rèn)為體育活動(dòng)容易出事故，還是少開展為宜。由此幼兒園戶外體育活動(dòng)常常流于形式，或停留在計(jì)劃上，而真正的實(shí)際活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)質(zhì)量去的得不到保證。鑒此，我們積極貫徹落實(shí)《綱要》精神，在保證每天一小時(shí)體育活動(dòng)時(shí)間的基礎(chǔ)上，因地制宜，不斷優(yōu)化幼兒園戶外體育活動(dòng)，以進(jìn)一步提高對(duì)開展幼兒戶外體育活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)和，真正促進(jìn)幼兒身心的全面的發(fā)展。參照《綱要》的精神，我們實(shí)施課題研究所遵循的原則有以下幾點(diǎn)：

1、目標(biāo)性原則

以幼兒發(fā)展目標(biāo)為核心，將幼兒園的各種教育因素有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。新《綱要》提出的保教目標(biāo)是制定幼兒發(fā)展目標(biāo)的指導(dǎo)思想，幼兒發(fā)展衛(wèi)生學(xué)是制定目標(biāo)的理論基礎(chǔ)。我園的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)是制定目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。根據(jù)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的需要，選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容、教育方法及手段，克服過去教育工作中重內(nèi)容出發(fā)，忽視教育目的的現(xiàn)象。

2、發(fā)展性原則

幼兒體育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。發(fā)展不僅體現(xiàn)為幼兒知識(shí)、技能的增長(zhǎng)，更體現(xiàn)在幼兒的心理機(jī)能和身體素質(zhì)的提高，幼兒的發(fā)展規(guī)律既遵循一般的規(guī)律，又體現(xiàn)著個(gè)體的差異。為此，幼兒園對(duì)幼兒體育活動(dòng)的指導(dǎo)必須把著眼點(diǎn)放在促進(jìn)幼兒身心各方面的和諧發(fā)展和素質(zhì)的全面提高上。從觀察、研究幼兒入手，了解每個(gè)幼兒的發(fā)展需要，根據(jù)每個(gè)幼兒發(fā)展的不同特點(diǎn)，因人施教，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到充分發(fā)展。

3、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與幼兒主動(dòng)性結(jié)合相結(jié)合的原則

對(duì)幼兒進(jìn)行戶外體育活動(dòng)的指導(dǎo)應(yīng)是有計(jì)劃、有目的的對(duì)幼兒施加教育影響、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的過程。因此教師的作用應(yīng)體現(xiàn)在根據(jù)幼兒的發(fā)展需要、計(jì)劃、組織幼兒園的戶外體育活動(dòng)，為幼兒提供良好的教育環(huán)境，激發(fā)、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與環(huán)境相互作用。在教育過程中觀察、指導(dǎo)幼兒，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到幼兒的發(fā)展是一個(gè)積極主動(dòng)的過程，沒有幼兒的主動(dòng)參與，任何教育難以獲得良好效果。因此，要尊重幼兒興趣與需要、注意、激發(fā)幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，調(diào)到幼兒的主動(dòng)性和積極性，克服長(zhǎng)期以來(lái)以教師為中心，忽視幼兒發(fā)展需要和幼兒主動(dòng)性的傾向，同時(shí)，也要注意防止出現(xiàn)新的“兒童中心”，消弱教師作用的現(xiàn)象。

4、活動(dòng)性原則

活動(dòng)是幼兒與環(huán)境相互作用的橋梁，是幼兒活動(dòng)發(fā)展的基本途徑。因此，應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，提供適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境，開展多種形式的、以幼兒動(dòng)手動(dòng)腦為特點(diǎn)的教育活動(dòng)，活動(dòng)多方面的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的傾向。

5、整體性原則

不同形式、不同方面、不同途徑的教育均對(duì)幼兒的發(fā)展有重要作用，因此，應(yīng)充分發(fā)揮教育的整體功能，使體、智、德、美等方面的教育，多種形式的教育過程，幼兒園與家庭的教育成為相互聯(lián)系、相互滲透的有機(jī)整體?？朔刂禽p德、重課輕游、幼兒園教育與家庭教育相脫節(jié)的現(xiàn)象。

二、研究?jī)?nèi)容：

1、我們發(fā)現(xiàn)園內(nèi)普遍存在體育器材品種匱乏、使用率低、目的性不強(qiáng)、器材投放不合理等問題，我們將就提高體育器材在幼兒體育活動(dòng)中的使用價(jià)值進(jìn)行研究，尋求合理運(yùn)用體育器械的規(guī)律。充分運(yùn)用社區(qū)資源，充分搜集廢舊物品和自然物制作各種體育器械；探索創(chuàng)新，發(fā)揮體育器械的多種功能；因地制宜，為幼兒選擇適當(dāng)?shù)捏w育器械。

2、體育活動(dòng)的方法多種多樣，而我們經(jīng)常使用的游戲的方法組織幼兒練習(xí)，把枯燥的動(dòng)作和身體素質(zhì)的練習(xí)變成有趣的模仿活動(dòng)或有情節(jié)的游戲活動(dòng)，使幼兒輕松、愉快的參與活動(dòng)，達(dá)到增強(qiáng)體制、促進(jìn)全面發(fā)展的目的，我們將精心設(shè)計(jì)新穎多變的游戲活動(dòng)，在住址形式和內(nèi)容編排上進(jìn)行改革，有目的、有計(jì)劃的積極引導(dǎo)幼兒探索游戲的玩法，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

3、以課程理論為指導(dǎo)，優(yōu)化幼兒每日“一小時(shí)”戶外體育活動(dòng)，課程目表是課程的靈魂，制定好目標(biāo)對(duì)開展整個(gè)體育活動(dòng)有調(diào)控和保證的作用。但長(zhǎng)久以來(lái)，有的教師習(xí)慣于按照事先編排好的教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)施幼兒每日“一小時(shí)”的戶外體育活動(dòng)，注重表面形式，頭腦中缺乏目標(biāo)意識(shí)，我們將加強(qiáng)教師的園本培訓(xùn)，樹立目標(biāo)意識(shí)，掌握科學(xué)的教育策略。從體育的多維效應(yīng)、多種角度見夠戶外活動(dòng)的形式，多給幼兒一些自由的活動(dòng)空間，使戶外體育活動(dòng)更有特色。

三、研究方法：

1、為使教師進(jìn)一步樹立發(fā)展的觀念，掌握幼兒參與戶外體育活動(dòng)的一般規(guī)律及不同方面發(fā)展的特殊規(guī)律，易于根據(jù)發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。將每一目標(biāo)分解為若干水平層次，形成從低到高的發(fā)展序列，教師可根據(jù)幼兒的發(fā)展實(shí)際，選擇相應(yīng)水平層次的目標(biāo)。

2、各體育活動(dòng)的目標(biāo)既是教師組織教育活動(dòng)的依據(jù)，教育內(nèi)容、方法及手段亦根據(jù)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的需要而定。

四、活動(dòng)的組織：

1、組織原則：注重手段的多樣化與內(nèi)容的豐富性。強(qiáng)調(diào)通過多方面的重復(fù)性的經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)每一分解目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，充分挖掘各級(jí)發(fā)展目標(biāo)。

2、基本形式：

（1）個(gè)體活動(dòng)：教師根據(jù)當(dāng)前目標(biāo)的需要和幼兒的活動(dòng)興趣提供環(huán)境，投入玩具和材料引發(fā)幼兒主動(dòng)活動(dòng)。同時(shí)，教師亦注意在活動(dòng)過程中觀察、指導(dǎo)幼兒，對(duì)于較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)一種或幾種行為練習(xí)的幼兒給予適當(dāng)指導(dǎo)，以使幼兒通過個(gè)體的活動(dòng)獲得發(fā)展。

（2）小組活動(dòng)：主要作用是滿足幼兒不同的活動(dòng)興趣，照顧幼兒不同發(fā)展水平，有利于教師因人施教、個(gè)別給予身體鍛煉技能上的重點(diǎn)指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)、合作精神及協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。

（3）集體活動(dòng)：集體活動(dòng)以傳授身體鍛煉的新知識(shí)、新技能為主，這些方面的知識(shí)技能適宜通過集體教育傳授給幼兒。

以上三種活動(dòng)形式是相互配合、相互滲透的，可以相互轉(zhuǎn)化的有機(jī)整體，不可相互分割。

五、保障措施：

1、每周進(jìn)行一次交流，采用講座、討論、交談、互評(píng)、辯論等形式。

2、每月進(jìn)行一次戶外體育公開活動(dòng)，組織教師進(jìn)行觀摩、點(diǎn)評(píng)。

3、不定期的學(xué)習(xí)一些理論指導(dǎo)或優(yōu)秀教案等文獻(xiàn)資料，幫助教師及時(shí)了解最新的理念

4、每季度進(jìn)行幼兒戶外體育活動(dòng)效果測(cè)評(píng)，以掌握研究的實(shí)效性和進(jìn)程。

六、研究過程：

1、準(zhǔn)備階段：

主要收集開展優(yōu)化幼兒戶外體育活動(dòng)研究用的資料，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教師對(duì)優(yōu)化幼兒戶外體育活動(dòng)指導(dǎo)的理論水平，確定研究的內(nèi)容，成立課題小組。

2、實(shí)施階段：

制定目標(biāo)與計(jì)劃、措施。組織教師進(jìn)行實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)行幼兒行為觀察記錄，收集數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程。

3、總結(jié)階段：

主要為整理資料，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、總結(jié)、匯編結(jié)題材料。

第二篇：淺談泥塑活動(dòng)對(duì)幼兒身心發(fā)展的促進(jìn)

淺談泥塑活動(dòng)對(duì)幼兒身心發(fā)展的促進(jìn)

淺談泥塑活動(dòng)對(duì)幼兒身心發(fā)展的促進(jìn)

劉楠楠

泥對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，有著一種天然的親和力，喜歡玩泥是他們的天性，很少有孩子視而不見，是深受幼兒歡迎的手工材料之一。同時(shí)，泥塑是個(gè)體自我認(rèn)知與創(chuàng)造性的表現(xiàn)途徑，它是通過黏土為主要原料，用手和一些簡(jiǎn)單的工具捏塑成各種物體、動(dòng)物、人物形象等。它有著較大的可塑性，幼兒喜歡捏捏、搓搓、拼拼，可以說(shuō)，泥塑是他們的第二種語(yǔ)言。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中尤其體現(xiàn)出泥塑活動(dòng)是幼兒藝術(shù)活動(dòng)中形象逼真、容易操作的活動(dòng)之一，并且幼兒正處于快速生長(zhǎng)階段，他們的小肌肉發(fā)展不是很靈活，創(chuàng)作意識(shí)也不是很強(qiáng)，但對(duì)可塑性強(qiáng)、變化多的泥塑材料卻十分感興趣。更重要的是玩泥能帶給孩子們快樂,他們?cè)谕嫠＿^程中不僅能手腦并用，使視覺、觸覺和動(dòng)覺之間配合協(xié)調(diào)，更能啟發(fā)孩子的想象思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力、思維力和語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)你給幼兒一團(tuán)泥時(shí)，他們會(huì)很高興地反復(fù)捏弄著玩，在一雙雙稚嫩的手里，幾經(jīng)拿捏，活脫脫便跳躍出一個(gè)個(gè)可愛、童趣的造型來(lái)，宛若一群伶伶俐俐的小精靈，呼之欲出，好像隨時(shí)會(huì)起來(lái)跟你熱鬧一番，是孩子們的小手和想象賦予了它們生命。如何在泥塑活動(dòng)中促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，在搓搓捏捏的玩耍中啟發(fā)孩子們的想象和思維等能力呢？

一、泥塑活動(dòng)能發(fā)展幼兒觀察力，培養(yǎng)孩子的審美能力。

從小培養(yǎng)孩子觀察的能力，猶如給予他們一把打開知識(shí)大門的金鑰匙，讓他們走進(jìn)知識(shí)的寶庫(kù)，這種能力是極其寶貴的，對(duì)幼兒的終身學(xué)習(xí)會(huì)有很大的益處。在泥塑活動(dòng)中，觀察是幼兒創(chuàng)作的基礎(chǔ)，他們?cè)诨顒?dòng)中所能表現(xiàn)的是自己的所見所聞以及對(duì)生活的感受，而相對(duì)于那些自己不了解、不感興趣的事物，就難以操作了。因此在泥塑活動(dòng)中，勢(shì)必要讓幼兒在教師的引導(dǎo)下仔細(xì)的觀察，掌握觀察的順序，學(xué)會(huì)必要的觀察技巧。在泥塑活動(dòng)中我運(yùn)用較多的是觀察比較法，如：選擇典型的形象讓幼兒觀察，比較不同物體形象的不同，掌握泥塑的要領(lǐng)。例如：圓球和圓桶進(jìn)行觀察比較，在比較過程中，掌握?qǐng)A形和圓柱體，團(tuán)、搓技巧的差別。在《小鴨子》活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我并不急于讓幼兒塑造造型，而是向幼兒展示了許多不同造型的鴨子玩具和鴨子圖片，讓幼兒先看一看、玩一玩，接著在熟悉的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論：比一比、看一看，飛的、跑的、游的小鴨子一樣嗎？什么地方不一樣？......由于觀察的仔細(xì)，幼兒自然就捏得順手。又如在捏《月季花》時(shí)，我課前準(zhǔn)備了一盆真的月季花，引導(dǎo)幼兒首先從花的造型入手；接著再讓幼兒觀察花、莖、葉的形狀如何以及大小的區(qū)別、花朵的形狀和生長(zhǎng)的位置。等到幼兒捏時(shí)，自然而然就捏出了盆花的主要特征。有的花瓣用圓形來(lái)捏，有的用半圓形、三角形，形象非常豐富。在幼兒的觀察中，美的事物往往能引起幼兒的注意和興趣，如鮮艷的顏色、優(yōu)美的造型等。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察欣賞，講講什么地方是美的，幫助幼兒挖掘美、發(fā)現(xiàn)美。例如通過欣賞鮮花、樹葉、天空、小草的色彩、形態(tài)，了解大自然的美。在欣賞城市、房屋的造型后，感受人為創(chuàng)造的美。并且鼓勵(lì)幼兒在欣賞美、感受美的同時(shí)積極地用捏泥和給泥塑作品上色來(lái)表現(xiàn)美。

二、泥塑活動(dòng)能發(fā)展幼兒動(dòng)手能力，促進(jìn)手腦并用。

從幼兒動(dòng)作發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，大多數(shù)幼兒都是大肌肉發(fā)展明顯，小肌肉動(dòng)作不靈活。由幼兒動(dòng)手操作的泥塑活動(dòng)，正好彌補(bǔ)了這一缺陷。在泥塑活動(dòng)中，幼兒動(dòng)手操作可以充分發(fā)展其手指、手掌、手腕和手臂的小肌肉及手部動(dòng)作的靈活性。科學(xué)家證明：手和腦之間有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手指動(dòng)作越復(fù)雜，越精巧，就越促進(jìn)腦神經(jīng)的發(fā)展。可以說(shuō)訓(xùn)練手就是訓(xùn)練大腦。幼兒園的泥塑活動(dòng)需要幼兒用雙手進(jìn)行來(lái)進(jìn)行操作，再者幼兒時(shí)期有較強(qiáng)的動(dòng)手操作的心理需要，特別喜歡搓搓捏捏，因此泥塑活動(dòng)中，我除了為幼兒提供泥巴材料以外，還適當(dāng)準(zhǔn)備了一些輔助材料，如：墊在奶油蛋糕下的鏤空雕花底盤、一次性盤子、牙簽、吸管等，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)泥塑。如在開設(shè)《一盤點(diǎn)心》課程時(shí)，鼓勵(lì)幼兒自己制作各種各樣的小點(diǎn)心，學(xué)習(xí)使用各種輔助材料。在制作的過程中，幼兒不光要回憶各種吃過的、見過的點(diǎn)心，還要選擇不同的材料來(lái)進(jìn)行制作，從而發(fā)展了幼兒的小肌肉動(dòng)作。在泥塑活動(dòng)中，一開始幼兒手眼動(dòng)作不協(xié)調(diào)，加上小肌肉動(dòng)作的不精確性，很難做出滿意的作品。于是，我就由易到難，從簡(jiǎn)單的小圓形、餅干入手，慢慢提高要求，捏出具體形象的物體，促進(jìn)幼兒手的控制能力以及與眼睛的協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，從而達(dá)到訓(xùn)練大腦的目的。

三、泥塑活動(dòng)能發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，表達(dá)情感，發(fā)揮創(chuàng)造更為重要。教師可以有意識(shí)地引發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，如《基本形塑-我們捏泥巴》的課程上，用一根線條或一些圖形，讓幼兒說(shuō)說(shuō)像什么，啟發(fā)幼兒的多種回答。如一根泥條，在孩子眼里會(huì)變成一條小爬蟲、河里的波浪、媽 媽的卷發(fā)、方便面條等。這種訓(xùn)練，有助于幼兒開拓思路，發(fā)揮想象力。用一個(gè)圖形，讓幼兒添上一些東西，變成不同的事物，也是一種發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的好方法。我讓幼兒充分發(fā)揮想象，將兩種不同形態(tài)的物品進(jìn)行有機(jī)組合，成為另一種具有超能量的物體?；顒?dòng)中幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，想象出了許多異質(zhì)同構(gòu)的組合。如：人與老鷹的身體和翅膀組合，可以使人不用坐飛機(jī)就能自由地在天空中翱翔?；㈩^與龍身的組合能上天入地?zé)o所不能。人與奔馬的組合能讓人像馬一樣快速地奔跑。蝴蝶與青蛙的組合使它既能飛又可以在水里游等等。這種活動(dòng)，沒有“對(duì)”與“錯(cuò)”、“象”與“不像”的局限，從而能使幼兒更大膽地表現(xiàn)，充分發(fā)揮了想象力、創(chuàng)造力。

四、泥塑活動(dòng)能讓幼兒體驗(yàn)無(wú)窮的樂趣。

心理學(xué)研究表明：“人有一種先天性的行為趨傾向--趨向積極的情感體驗(yàn)而回避消極的情感體驗(yàn)。幼兒尤其如此，對(duì)于能帶給他們快感并讓他們獲得成功體驗(yàn)的活動(dòng)，幼兒總是樂此不疲，并能表現(xiàn)出不凡的創(chuàng)造性?！蹦嗨苓@種工藝創(chuàng)造活動(dòng)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，它更多的是一種游戲。比如，在幼兒剛開始接觸泥塑活動(dòng)時(shí)，我并不急于教幼兒完成作品，而是以游戲的口吻啟發(fā)幼兒：“這些泥團(tuán)會(huì)變......，你們變變看，它可以變成什么?”這時(shí)孩子們歡快、有序的動(dòng)起手來(lái)，有的搓，有的團(tuán)，有的捏。一會(huì)兒的功夫，泥團(tuán)就變成了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的形象。孩子們歡呼雀躍著：“我的泥變成了小圓子！”、“我的泥變成了胡蘿卜！”、“我的泥變成了小蛇！”。看著孩子們那驚喜的神情，我不禁贊嘆道：“你們真能干！”初次泥塑活動(dòng)的成功，大大提高了幼兒對(duì)泥塑活動(dòng)的興趣。以后的活動(dòng)，幼兒始終興致很高，常常是還沒到泥塑活動(dòng)的時(shí)間，他們就來(lái)問我：“劉老師，你什么時(shí)候再帶我們?nèi)ツ竽嘌?？”于是我抓住機(jī)會(huì)向他們進(jìn)一步教授了捏泥的技巧，孩子們學(xué)習(xí)的積極性很高，并對(duì)泥塑活動(dòng)有了初步的概念。慢慢地我再引導(dǎo)他們將泥巴用捏、搓、盤出人物、動(dòng)物、植物等形象，不斷引發(fā)幼兒對(duì)泥塑活動(dòng)的興趣并引導(dǎo)幼兒嘗試創(chuàng)作。我深深感到：當(dāng)泥塑活動(dòng)像游戲一樣對(duì)幼兒充滿誘惑時(shí)，幼兒的泥塑靈感就將被激發(fā)起來(lái)了。

一塊小小的泥塊，在老師的引導(dǎo)下，在小孩子的手中能變成豐富多彩的小世界。他們把想象融入小泥塊中，用靈巧的雙手塑造智慧的閃光，可見泥塑活動(dòng)不僅能充分解放幼兒的雙手，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)幼兒技能技巧，開發(fā)幼兒智力，都有著不可替代的獨(dú)特作用。泥塑活動(dòng)能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，開發(fā)幼兒的潛質(zhì)，并能夠潛移默化地幫助幼兒形成良好的品格，培養(yǎng)他們對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，有助于他們更好地繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

第三篇：淺談?dòng)螒驅(qū)τ變荷硇陌l(fā)展的意義

淺談?dòng)螒驅(qū)τ變荷硇陌l(fā)展的意義

[摘 要]：福祿貝爾在創(chuàng)辦世界上第一所幼兒園時(shí)，將游戲確定為幼兒教育的主導(dǎo)活動(dòng)?！坝螒蚪虒W(xué)”是指：寓教學(xué)內(nèi)容于游戲中，讓兒童在玩中學(xué)，尤其在幼兒的教學(xué)中，游戲教學(xué)顯得尤為重要。國(guó)外研究表明兒童是通過與他們周圍的人、事物的互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因此在課程實(shí)施途徑方面，許多國(guó)家都強(qiáng)調(diào)讓兒童在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)?！队變簣@工作規(guī)程》指出，游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，要因地制宜地。幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件，游戲材料應(yīng)強(qiáng)調(diào)多功能和可變性?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心的規(guī)律和學(xué)習(xí)特征，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲中有動(dòng)作、有情節(jié)、有玩具和材料，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，能喚起幼兒的興趣和注意力，激發(fā)幼兒的感知、觀察、注意、記憶、思維、想象等，在輕松愉快的氛圍中促使幼兒智力的發(fā)展。[關(guān)鍵詞]： 游戲 啟發(fā)式 創(chuàng)新式

目 錄

引 言

一、我國(guó)當(dāng)代幼兒的教育存在的問題

（一）家長(zhǎng)的片面觀點(diǎn)

（二）教育目標(biāo)的違背

（三）教育價(jià)值取向的歪曲

（四）教育方式的不當(dāng)

二、游戲促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的作用

（一）游戲能更好地促進(jìn)幼兒心理發(fā)展

（二）游戲能促進(jìn)幼兒身體更好發(fā)展

（三）游戲能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言及智力更好的發(fā)展

（四）游戲能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力更好的發(fā)展

（五）游戲促進(jìn)幼兒良好行為更好的發(fā)展

三、教師和家長(zhǎng)的準(zhǔn)備工作：

（一）提前了解興趣和愿望，提供足夠游戲材料

（二）家長(zhǎng)不隨意制定游戲，應(yīng)該創(chuàng)新游戲(三)在幼兒玩游戲時(shí)教師家長(zhǎng)更多的是參與者 結(jié) 論 參考文獻(xiàn)

引 言

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展，自主的，抒發(fā)快樂情緒的實(shí)踐活動(dòng)。游戲是自然賦予幼兒非人力所能控制的活動(dòng)，是符合學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式，在幼兒教育過程中占據(jù)著舉足輕重的地位。從古至今只有不愛學(xué)習(xí)的孩子，但從沒有不愛游戲的孩子，孩子禮部開游戲，在孩子基本活動(dòng)中不能沒有游戲，孩子應(yīng)該是游戲的主人，游戲是孩子的玩伴，是孩子最好的老師，教師和家長(zhǎng)應(yīng)積極引導(dǎo)孩子參加游戲，鼓勵(lì)孩子在游戲中學(xué)習(xí)與探索，發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造力，去實(shí)現(xiàn)孩子的夢(mèng)想，獲得來(lái)自內(nèi)心的快樂。孩子在玩的過程中不單單只是玩，他是一種奇妙的學(xué)習(xí)，而且是孩子自主的，快樂的，高效的學(xué)習(xí)。別小看了游戲，游戲是孩子的生命。

一、我國(guó)當(dāng)代幼兒的教育存在的問題

（一）家長(zhǎng)的片面觀點(diǎn)

我國(guó)的幼兒教育在人才競(jìng)爭(zhēng)的前提下，游戲活動(dòng)并沒有被真正重視起來(lái)。許多父母攀比的心理讓眾多的興趣班、特色班已經(jīng)活躍到爆滿，甚至不少孩子從此被剝奪了游戲的權(quán)利。

（二）教育目標(biāo)的違背

《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：“幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！比欢挠變航逃齾s讓社會(huì)對(duì)如何成名成家格外熱衷，對(duì)幼兒是否能成為未來(lái)明星十分看重，忽視了孩子的本來(lái)的意愿，違背了孩子的天性。

（三）教育價(jià)值取向的歪曲

高收費(fèi)、豪華型的幼兒園遍地開花，而家長(zhǎng)為使孩子接受所謂“更好的教育”，不惜花高額費(fèi)用將孩子送進(jìn)辦學(xué)條件更好的學(xué)校。

（四）教育方式的不當(dāng)

孩子在學(xué)校和家長(zhǎng) 的要求和監(jiān)督下，總是要完成遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出自己年齡階段的教育任務(wù)。他們不像是自由飛翔的小鳥、不像水里自由游玩的魚兒，不再像天上眨眼的星星，失去了興趣，失去了童真，失去了自由，失去了自我，失去了快樂，一切都被功利化的教育無(wú)情地剝奪了。

然而，在幼兒園中沒有游戲的活動(dòng)，課堂該有多死板，毫無(wú)趣味，孩子們?cè)趺磿?huì)喜歡，那么教師教學(xué)又怎能獲得好的教學(xué)效果，傳統(tǒng)式教學(xué)中的死板套路模式是否應(yīng)該真正是時(shí)候得到改進(jìn)了。

我們應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵(lì)幼兒制作玩具，根據(jù)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣，在游戲過程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，保持愉快的情緒，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。

二、游戲促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的作用

（一）游戲能更好地促進(jìn)幼兒心理發(fā)展

幼兒在游戲中通過學(xué)習(xí)操作，從中不僅認(rèn)識(shí)了客觀世界，還學(xué)會(huì)與人交往，游戲不僅僅只是單一的玩耍，他使得幼兒活動(dòng)的范圍擴(kuò)大了，領(lǐng)域拓寬了，眼界開闊了，對(duì)所見到的事物發(fā)生了好奇心，求知欲隨之增強(qiáng)，從而使得幼兒的各種感知覺在游戲中機(jī)能迅速發(fā)展。幼兒在游戲中認(rèn)識(shí)自我、調(diào)控自我，完成初步的社會(huì)化過程，幼兒的自信心、意志等品質(zhì)個(gè)性品質(zhì)受到磨練。幼兒心理發(fā)展的明顯特點(diǎn)就是心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性，他們對(duì)形象生動(dòng)、情節(jié)具體的事物容易感知，印象深刻，記得也牢，對(duì)比較抽象的語(yǔ)言、空間、時(shí)間認(rèn)識(shí)較差。在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓他們積極思考，大膽動(dòng)手，從而獲得成功的體驗(yàn)。幼兒在成功的體驗(yàn)中獲得自信，積極、主動(dòng)地投入到游戲中，展示自己的才能。

（二）游戲能促進(jìn)幼兒身體更好發(fā)展

游戲有利于幼兒身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，身體骨骼更好的發(fā)展。陳鶴琴先生就指出，幼兒教育的第一任務(wù)就是保證幼兒的健康和身心的正常發(fā)育。游戲有具體實(shí)踐性的特點(diǎn)，在運(yùn)動(dòng)類游戲中，幼兒通過一定量的運(yùn)動(dòng)，使身體各器官處于積極的活動(dòng)狀態(tài)，有助于如肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)等身體各部分得到有效的活動(dòng)和鍛煉，從而使身體的靈活性、敏捷性和協(xié)調(diào)性得以發(fā)展，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的。在游戲中幼兒身體各器官處于積極的活動(dòng)狀態(tài)，各種不同的游戲，活動(dòng)量大小不同。身體活動(dòng)的部位不同，這些活動(dòng)不僅促進(jìn)了幼兒的身體組織的發(fā)育與成熟，而且發(fā)展了幼兒的基本動(dòng)作。幼兒游戲時(shí)總是活躍的，身體各器官組織處于高度興奮狀態(tài)，身體各部分協(xié)調(diào)動(dòng)作，幼兒身體各部分不斷發(fā)育并走向成熟，各種生理機(jī)能不斷增強(qiáng)并協(xié)調(diào)發(fā)展，這對(duì)幼兒的發(fā)育和成長(zhǎng)具有重要作用。游戲?qū)τ谠鰪?qiáng)幼兒身體的抵抗力，使他們健康的成長(zhǎng)是十分有利的。

（三）游戲能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言及智力更好的發(fā)展

游戲中，幼兒時(shí)常通過語(yǔ)言來(lái)與同伴交流。在游戲中，幼兒運(yùn)用語(yǔ)言表現(xiàn)游戲的情節(jié)和內(nèi)容，交流思想，從而發(fā)展語(yǔ)言，并以語(yǔ)言為中介建構(gòu)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)與理解。幼兒通過生動(dòng)、具體的語(yǔ)言，調(diào)節(jié)自己的游戲行為，也以具體的感知和動(dòng)作，變換自己的語(yǔ)言，游戲是幼兒對(duì)生活的反應(yīng)。游戲活動(dòng)還發(fā)展著幼兒的智力，并加深和豐富幼兒知識(shí)。在游戲中，幼兒廣泛地接受各種玩具和材料，通過自己的感知，了解物體的性質(zhì)、特征、用途等，使自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)得以加深和鞏固，獲取各類領(lǐng)域知識(shí)，并在外部動(dòng)作操作和 內(nèi)部理解，鞏固的心理活動(dòng)中，發(fā)展感知覺能力和注意力、記憶力等智力因素。游戲是幼兒運(yùn)用智慧的一種活動(dòng)，在游戲中，孩子思維的積極活動(dòng)，形成了培養(yǎng)孩子的記憶力、想象力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。

（四）游戲能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力更好的發(fā)展

游戲作為幼兒想象和現(xiàn)實(shí)生活的一種特殊結(jié)合，可以使幼兒更好的體驗(yàn)社會(huì)生活和人際關(guān)系，滿足著幼兒對(duì)周圍生活的好奇心和探索的需要。虛擬性或象征性是游戲普遍特征，并以“假裝”或“好像是”為標(biāo)準(zhǔn)或條件，給幼兒提供了想象的充分自由和空間，在游戲中，幼兒不僅可以物代物，而且，還可以一物可代多物或多物代一物，不僅能自己假裝成他人，還可以變換多個(gè)角色或多人共同扮演一個(gè)角色，這有利于幼兒想象力的發(fā)展，特別是促進(jìn)了創(chuàng)造性想象的發(fā)展。游戲能促進(jìn)兒童創(chuàng)造性地發(fā)展，實(shí)際上也是借助于幼兒在游戲中的各種具體活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，譬如搭積木、堆沙土等對(duì)于童的智力發(fā)展都是有很大的促進(jìn)作用的。

（五）游戲促進(jìn)幼兒良好行為更好的發(fā)展

幼兒通過角色扮演游戲就可以學(xué)習(xí)各種角色的優(yōu)良行為。扮演角色本身就包涵著行為的榜樣。幼兒根據(jù)角色的行為來(lái)調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)都要高于他們?nèi)粘５男袨樗?。如：在游戲中扮演了“警察”或則“老師”這些角色，他能夠以角色的行為來(lái)要求自己。其次，游戲有助于培養(yǎng)幼兒的意志品格。在游戲中幼兒為了要達(dá)到游戲目的，就要約束自己，克服困難，堅(jiān)持工作，這有利培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)，勇于克服困難的優(yōu)良品質(zhì)，并對(duì)促進(jìn)幼兒意志行為的發(fā)展有重要作用。游戲大都是集體的，都有規(guī)則。它對(duì)幼兒的行為可起到約束作用，為了實(shí)現(xiàn)游戲的目的，幼兒愉快地，心甘情愿地去服從規(guī)則，并且主動(dòng)約束自己的行動(dòng)，由于鍛煉了控制自己的能力，促進(jìn)了自我調(diào)節(jié)與隨意性行為的發(fā)展。游戲可以提高了他們的道德行為規(guī)則，有利于他們的現(xiàn)實(shí)生活中掌握的形成良好的道德行為品質(zhì)。所有的游戲都是以生活中的原型來(lái)展開的，生活中的原型在孩子的游戲中總可以表現(xiàn)得非常美好。如開公共汽車的游戲中，使他們體會(huì)到了人與人 之間相互幫助、相互合作的關(guān)系。這樣，有利于孩子們養(yǎng)成良好的品質(zhì)。遵守規(guī)則，培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)。合作交往，培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。在游戲中，幼兒通過自己與同伴的相互交流與合作，學(xué)會(huì)分享、謙讓、互助、理解、尊重，從而提高人際交往的能力。

三、教師和家長(zhǎng)的準(zhǔn)備工作：

（一）提前了解興趣和愿望，提供足夠游戲材料

選擇幼兒感興趣的材料，幼兒的學(xué)習(xí)不是教師的傳教為主，而是自己的探索最重要，讓幼兒自由游戲，給孩子多一些自主的材料，孩子會(huì)想出更多創(chuàng)偶的不是意來(lái)，孩子要得不是昂貴的玩具，而是孩子的啟蒙玩意教材，讓幼兒自由的操作，快樂的操作。

（二）家長(zhǎng)不隨意制定游戲，應(yīng)該創(chuàng)新游戲

那樣違背了孩子的天性和興趣，游戲會(huì)變得成人化，失去幼兒對(duì)游戲的喜愛，從而游戲也就沒有任何意義了。游戲應(yīng)該創(chuàng)新玩，在過程中應(yīng)考慮孩子的感受，示范性的帶領(lǐng)孩子進(jìn)行創(chuàng)新游戲，啟發(fā)式地讓幼兒感受游戲的創(chuàng)新，開拓孩子的思維，讓幼兒更好的發(fā)展。

(三)在幼兒玩游戲時(shí)教師家長(zhǎng)更多的是參與者

家長(zhǎng)的參與對(duì)孩子來(lái)說(shuō)十分重要，陪伴會(huì)提高游戲的趣味性，同時(shí)也增進(jìn)了親子之間的感情。家園聯(lián)系是必須的，家庭與幼兒園共同為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松的環(huán)境來(lái)游戲，孩子才會(huì)快樂，如果任意一方教育理念沒做到一致，那么孩子的能力發(fā)展將很不協(xié)調(diào)，孩子得不到很好的進(jìn)步。幼兒園中的親子游戲很有意義不僅有教師的科學(xué)指導(dǎo)，也有父母的陪伴，游戲會(huì)特別有成效，所以游戲不僅僅是教師的責(zé)任，也是家長(zhǎng)的義務(wù)。

結(jié) 論

孩子是祖國(guó)的花朵，人人都希望花朵開的絢爛多彩，失去光澤的花朵誰(shuí)也不喜歡，如不讓美麗的花開的自然，斑斕，還原花朵本身的氣質(zhì)來(lái)，這樣才是花該有的靈魂與魅力。孩子的生活不僅僅是學(xué)習(xí)，還有很多知識(shí)都是能從游戲中去獲得的，而且會(huì)更輕松地獲得。教師和家長(zhǎng)都是幼兒的培育者，不能忽視孩子的天性，孩子的天性是玩，請(qǐng)還原孩子玩的時(shí)間和空間吧，還原孩子該有的氣質(zhì)吧，讓孩子自己去尋找答案和知識(shí)，這樣的教育才是真正順應(yīng)孩子發(fā)展的教育。請(qǐng)你把握好這位老師，這位最好的老師，因?yàn)榭倳?huì)有那么一天，你會(huì)真正的感謝它，這位最好的老師就是游戲。

參考文獻(xiàn)

[1]《游戲和兒童發(fā)展》——喬.L.弗羅斯特 蘇

[2]《幼兒園教師繼續(xù)教育叢書:幼兒游戲理論與指導(dǎo)》——李淑賢 [3]《快樂親子園》——梁雅珠

第四篇：以游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展

摘 要： 關(guān)注幼兒發(fā)展，創(chuàng)造適宜的美工區(qū)域環(huán)境，滿足幼兒參與活動(dòng)的需求。豐富游戲材料，適時(shí)投放，滿足幼兒技能與情感的需求。有效的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，能滿足幼兒體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的需求。幼兒的游戲反映了幼兒自身的發(fā)展水平，幼兒在游戲的同時(shí)鞏固和促進(jìn)了自身發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 區(qū)域游戲 美工活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒都獲得滿足和成功?！眳^(qū)域游戲無(wú)疑在這方面更符合這樣的指導(dǎo)要求。游戲是幼兒用已有經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)的活動(dòng)，怎樣的游戲活動(dòng)才是好游戲？怎樣的區(qū)域活動(dòng)才能成為幼兒自主化、個(gè)別化、小組化學(xué)習(xí)的重要途徑？同樣的游戲材料反映著不同的發(fā)展水平，怎樣的材料投放才能夠更好地支撐游戲質(zhì)量？這些都是我們?cè)陂_展區(qū)域活動(dòng)時(shí)需要認(rèn)真思考的。

通過一段時(shí)間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)在幼兒園區(qū)域游戲的過程中，幼兒對(duì)美工區(qū)域活動(dòng)的興致總是最持久，幼兒的創(chuàng)作欲望此起彼伏。幼兒受生理和心理發(fā)展特點(diǎn)的影響，形成幼兒美工活動(dòng)的特殊方式。他們不會(huì)完全按眼睛看到的形狀、色彩、結(jié)構(gòu)去表現(xiàn)事物，而是用自己的童心感受事物，按自己獨(dú)特的理解和方式表現(xiàn)事物。他們的作品既是幼兒自身想法的表現(xiàn)，又是對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)的反映；既是感知、智力的體現(xiàn)，又是情感、態(tài)度的表達(dá)；既有模仿，又有創(chuàng)作。他們參與區(qū)域活動(dòng)的過程，既是游戲，又是學(xué)習(xí)。可以說(shuō)它是一種混合體，體現(xiàn)出多方面教育功能特征。[1]現(xiàn)結(jié)合實(shí)例談?wù)勎覉@在開展美工區(qū)域活動(dòng)中的幾點(diǎn)嘗試與體會(huì)。

幼兒園美工活動(dòng)是幼兒在教師引導(dǎo)下，利用各種材料進(jìn)行的造型操作游戲。[2]因?yàn)槊拦せ顒?dòng)的游戲性與操作性都很強(qiáng)，作品既好看又好玩，既可以裝點(diǎn)環(huán)境又可以作為玩具，所以深受幼兒喜愛，并且在手工活動(dòng)中，幼兒的動(dòng)手能力、操作協(xié)調(diào)能力、耐心細(xì)致和有序的操作習(xí)慣都會(huì)得到鍛煉與培養(yǎng)。

一、創(chuàng)造適宜的美工區(qū)域環(huán)境，滿足幼兒參與活動(dòng)的需求。

我園班級(jí)內(nèi)美工區(qū)的設(shè)置點(diǎn)多選擇靠近水源、采光良好、有較大面積墻面的地方。這樣便于幼兒在活動(dòng)中自由取、換水。同時(shí)還兼顧空間位置利于幼兒進(jìn)行個(gè)體活動(dòng)，自由組合活動(dòng)，稍做調(diào)整又可進(jìn)行小組活動(dòng)。區(qū)內(nèi)除了設(shè)置工具、材料柜以外，還提供開闊幼兒視野的展示區(qū)、欣賞角，充分利用空中、墻壁和地面三維度的展示空間，將孩子的作品進(jìn)行懸掛、平面粘貼、立體陳列展示。每次活動(dòng)過后，總會(huì)有許多孩子在展示區(qū)中流連忘返，他們?cè)谶@里討論、交流、學(xué)習(xí)。在幼兒來(lái)園和離園的時(shí)候，這里總是能聽到孩子們自豪的介紹聲。孫浩天小朋友平常在班級(jí)里總是不吭聲，但是在展示區(qū)里，則能夠見到他小聲地向介紹同伴，大聲地向爸爸、媽媽介紹自己作品，展示區(qū)真正成了促使孩子們表達(dá)情感、表現(xiàn)能力、獲得發(fā)展的天地。

在美工區(qū)的設(shè)置上除了要考慮空間位置、材料、藝術(shù)氛圍外，更重要的是為孩子創(chuàng)造一種自由、愉快、和諧的民主氣氛，使他們能在自由的游戲中學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，從而無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己、發(fā)展自我。[3]

二、豐富游戲材料，適時(shí)投放，滿足幼兒技能與情感的需求。

興趣是最好的老師，單調(diào)、枯燥、一成不變的游戲材料會(huì)使幼兒參與活動(dòng)的興趣逐漸減退。因此在美工區(qū)中，材料發(fā)揮著極為重要的作用，是必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)，應(yīng)提供難易程度不同的材料，讓“死”材料活起來(lái)，將教育目標(biāo)物化在材料中，讓材料“會(huì)說(shuō)話”，支持幼兒“個(gè)別化”需求。

教師在搜集和選擇各類型材料的同時(shí)要鼓勵(lì)幼兒共同參與收集區(qū)域游戲中需要的材料，這樣可以通過孩子的參與增進(jìn)他們與材料的情感，激發(fā)他們使用材料表達(dá)、表現(xiàn)的熱情，更好地投入操作活動(dòng)中，從而在操作中促發(fā)幼兒對(duì)美的感受與創(chuàng)造。

游戲材料的形與色能夠激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣，能夠替代他們想象世界中的東西。[4]如在小班美工區(qū)域《花兒朵朵開》中，教師提供了酒瓶、皮球、枝丫、紙黏土等材料，其目的是讓幼兒在重復(fù)練習(xí)的過程同時(shí)初步感知空間的合理布置。操作形式的變化重視了幼兒的年齡特點(diǎn)，避免了因重復(fù)練習(xí)分泥、團(tuán)圓、粘等手工技能而使幼兒產(chǎn)生枯燥感。重復(fù)性的行為也在自發(fā)性的練習(xí)中鞏固著幼兒的發(fā)展。隨著幼兒相應(yīng)操作技能的熟練掌握之后，增加了搓水滴形、按壓的技能練習(xí)，讓幼兒感知、創(chuàng)作花朵的不同形態(tài)。小班的孩子們專注地重復(fù)著分泥、團(tuán)圓、搓水滴形、按壓等技能動(dòng)作，樂此不疲地讓形態(tài)各異的花兒綻滿枝頭?；顒?dòng)結(jié)束后將幼兒的作品與廢舊物品組合，懸掛在活動(dòng)室的懸掛梁上，既是展示，又是裝飾，讓幼兒與環(huán)境充分互動(dòng)，讓幼兒的作品參與到班級(jí)環(huán)境創(chuàng)造之中。

通過對(duì)低結(jié)構(gòu)的材料、開放式的材料的操作，在過程中探索出多層次玩法。強(qiáng)調(diào)材料的簡(jiǎn)易性，對(duì)幼兒的發(fā)展具有促進(jìn)作用，能達(dá)到材料雖簡(jiǎn)單，但價(jià)值不簡(jiǎn)單的活動(dòng)效果，實(shí)現(xiàn)幼兒和材料的充分互動(dòng)。如在開展大班美工區(qū)域活動(dòng)《有趣的布粘畫》及中班美工區(qū)域《剪剪吧》時(shí)，我們和孩子一起搜集生活中各種可剪的材料的技能，培養(yǎng)幼兒巧妙利用材料。將剪、貼、構(gòu)圖與想象創(chuàng)造性地融合在一起，培養(yǎng)創(chuàng)造性活動(dòng)能力，用不同方法作用于同一種材料。

如在初次進(jìn)行《有趣的布粘畫》操作時(shí)，教師投放的是相同材質(zhì)的純色（不同顏色）布?jí)K，幼兒按照布的顏色，自己剪出各種形狀組合粘貼。當(dāng)幼兒熟練掌握技能后，教師投放了更多的不同材質(zhì)及帶有各種圖案的布?jí)K及各種其他可剪的材料和彩筆等輔助工具。引導(dǎo)幼兒利用布?jí)K上原有的圖案進(jìn)行剪貼、組合，讓幼兒在自己粘貼好的作品上進(jìn)行想象添畫。在《剪剪吧》中，孩子們?cè)谡莆樟酥本€剪、弧線剪、斜線剪、鏤空剪的基本剪法上，進(jìn)行二方連續(xù)紋樣的折剪，用對(duì)稱剪紙、折疊剪紙、非對(duì)稱剪紙等多種技能進(jìn)行剪紙活動(dòng)，以增強(qiáng)剪紙的豐富性。同時(shí)利用豐富的輔材，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望及靈感和趣味性。如利用不同作品來(lái)裝飾紙杯、瓶子、紙盤、盒子等，形成具有現(xiàn)代立體效果的藝術(shù)作品。在這里，孩子們是“美”的設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者，孩子們的個(gè)性和想象在這里得到充分發(fā)揮。

用豐富的材料提高幼兒活動(dòng)興趣的同時(shí)，要注意把握好材料更換投放的時(shí)機(jī)。豐富的材料并不等于越多越好，過多、過雜的材料一同投放，雖可以在一定程度上調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，但容易造成幼兒的分心。因此在游戲過程中，教師要善于察覺幼兒興趣和需求的變化，有計(jì)劃地及時(shí)替換和更新。提供材料時(shí)還要注意結(jié)合階段目標(biāo)，做到有目的、有層次性的投入，避免無(wú)目的地全盤端出，令孩子們無(wú)所適從。如從大班主題活動(dòng)《人們的工作》延伸出來(lái)的手工區(qū)活動(dòng)《縫的工作》，孩子們經(jīng)歷了從剛開始的紙上刺點(diǎn)的練習(xí)——紙上縫直線、縫斜線、圓形——用繡花繃子繃紙練習(xí)上下穿縫簡(jiǎn)單圖案——在海綿紙上練習(xí)上下穿縫——在布上進(jìn)行平面縫制——用無(wú)紡布將兩面縫制在一起、加入填充物，進(jìn)行立體縫制這樣一系列的過程。孩子們?cè)趨⑴c區(qū)域活動(dòng)的過程中始終興致勃勃，當(dāng)一件件縫制作品完成時(shí)，喜悅浮現(xiàn)在每個(gè)孩子的臉上，他們的作品被懸掛在班級(jí)的diy小屋里，被懸掛在走廊中裝扮班級(jí)環(huán)境，被投放到其他區(qū)域中循環(huán)使用，離園時(shí)每個(gè)孩子都會(huì)拉著自己的爸爸媽媽，驕傲地展示著自己的成果。隨著幼兒的需求不斷調(diào)整投放材料，能激發(fā)幼兒游戲的興趣，提高游戲的質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒在游戲中發(fā)展，在不斷遞增材料難度的過程中，孩子們獲得了一次又一次的成功體驗(yàn)。[5] 用游戲的方式培養(yǎng)幼兒美術(shù)活動(dòng)的常規(guī)。任何一個(gè)活動(dòng)都需要有一定的規(guī)則，但這個(gè)規(guī)則應(yīng)是為幼兒更自主、更快樂地活動(dòng)，而不是使幼兒的活動(dòng)處處受限制。如小班美工活動(dòng)《撕紙粘貼》，第一次活動(dòng)后，老師發(fā)現(xiàn)有些未用完的碎紙被扔得到處都是，盡管老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，可孩子們還是會(huì)到處亂扔。再次開展此類活動(dòng)時(shí)，教師準(zhǔn)備了兩個(gè)紙盒，在紙盒上貼上了小羊的圖卡，在活動(dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒將地上的“草”（碎紙）拔起來(lái)喂小羊?qū)殞殹?/p>

三、有效的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，滿足幼兒體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的需求。

在美工區(qū)創(chuàng)設(shè)與開展的過程中，需要教師隨著孩子的需求，靈活轉(zhuǎn)換各種角色，使環(huán)境和材料發(fā)揮出更大的教育價(jià)值。

在開展區(qū)域活動(dòng)之前，教師既是策劃者、組織者，又是材料的供給者及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。教師要激發(fā)幼兒進(jìn)入游戲活動(dòng)的興趣，并觀察、分析其興趣、能力及需求情況，以便進(jìn)一步修改完善計(jì)劃，補(bǔ)充、調(diào)整材料及環(huán)境。如在開展美工區(qū)域《創(chuàng)意紙繩》時(shí)，考慮到因紙繩制作較慢而粘貼較快的因素，在晨間活動(dòng)等時(shí)段，幼兒會(huì)搓制一部分成品紙繩，投放至區(qū)域待用，而在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師將《創(chuàng)意紙繩》區(qū)域分為兩部分，一區(qū)：搓繩，二區(qū)：紙繩粘貼畫，這樣以連續(xù)性的形式呈現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，保障了活動(dòng)的有效開展。

在活動(dòng)開展過程中，教師既是組織者又是參與者，同時(shí)還是觀察者與診斷者，這里的觀察并非是簡(jiǎn)單的“看”，而是把觀察的重點(diǎn)放到孩子們的發(fā)展上，重視活動(dòng)過程中的現(xiàn)象，觀察、捕捉幼兒能否運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)與技能進(jìn)行新的探索活動(dòng)，及時(shí)“診斷”幼兒的“不足”之處，適時(shí)地給予不同層次的指導(dǎo)、建議或點(diǎn)撥。做好一名“引路人”，啟發(fā)他們運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的創(chuàng)作，和幼兒一起體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。教師“助推”式的引導(dǎo)促使幼兒發(fā)展得更好。如美工區(qū)域《創(chuàng)意紙繩》，它屬于造型、表現(xiàn)領(lǐng)域的內(nèi)容，將皺紋紙制成紙繩、紙團(tuán)、利用點(diǎn)、線等各類造型，適合各年齡段幼兒參與。在幼兒掌握了紙繩的搓制方法和用彎繞、曲直、按壓等基本方法粘貼成畫的步驟和方法后，進(jìn)行自主創(chuàng)作表現(xiàn)。教師觀察到幼兒在怎樣才能更好地表現(xiàn)畫面時(shí)遇到了瓶頸。于是教師鼓勵(lì)幼兒嘗試、體驗(yàn)，在造型設(shè)計(jì)時(shí)利用紙繩的松緊使畫面的線條出現(xiàn)粗細(xì)變化等技能。同時(shí)采用小組合作或兩兩合作的方式完成大幅裝飾畫作品，在共同商量作品造型方面著重引導(dǎo)。在單純的美工活動(dòng)中發(fā)展幼兒的協(xié)商、合作能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在互相討論和實(shí)踐的過程中體驗(yàn)合作樂趣。

在多種形式的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師既是組織者，又是欣賞者，教師應(yīng)多使用鼓勵(lì)、欣賞的方法，不以像或不像等語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行單一性語(yǔ)言評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的核心是保護(hù)與激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)和充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，和他們一起欣賞、分享成功的快樂。不是用成人的眼光，從成人角度，而是從幼兒的角度閱讀、理解他們作品，用幼兒的眼光理解他們?cè)噲D表現(xiàn)的內(nèi)容中表達(dá)的內(nèi)心世界，產(chǎn)生共鳴。從理解與尊重出發(fā)，接納幼兒的表達(dá)，從幼兒的實(shí)際水平出發(fā)，幫助幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)自己，欣賞他人，共同體驗(yàn)成功的快樂。展示區(qū)為孩子們的自主評(píng)價(jià)提供了環(huán)境和條件，給孩子們創(chuàng)造了一個(gè)敢說(shuō)、想說(shuō)、可以說(shuō)的空間環(huán)境。他們通過相關(guān)觀看、討論，得到了影響和啟發(fā)。

教師對(duì)幼兒作品的重視是對(duì)幼兒能力的一種肯定，使得幼兒的努力和創(chuàng)造體現(xiàn)出相應(yīng)價(jià)值。除了進(jìn)行展示外，還可作為教、玩具使用，作為禮物送給家人。結(jié)合婦女節(jié)，中班的孩子們開展了一次美工活動(dòng)《送給媽媽的禮物》，孩子運(yùn)用紙黏土進(jìn)行造型創(chuàng)作，星形、心形、花形、蝴蝶、草莓、草帽??并且在老師的幫助下進(jìn)行了串聯(lián)，有的制作了掛墜，有的制作了手鏈，有的制作了鑰匙扣??離園時(shí)當(dāng)媽媽們接過孩子們感恩的禮物、祝福的禮物時(shí)，那一刻我們都被感動(dòng)了。

在開展美工區(qū)域活動(dòng)的過程中，通過探索與實(shí)踐，我們真切地感受到只有從孩子的角度出發(fā)，關(guān)注幼兒的發(fā)展，觀察兒童需要什么樣的游戲活動(dòng)，追隨孩子的需要來(lái)設(shè)計(jì)和組織，用傾聽、微笑、接納的態(tài)度鼓勵(lì)幼兒積極表現(xiàn)自己的創(chuàng)意，區(qū)域活動(dòng)才能夠真正成為幼兒自主化、個(gè)別化、小組化學(xué)習(xí)的重要途徑。只有從孩子的角度出發(fā)，才能夠真正開展出高質(zhì)量的游戲活動(dòng)，使得幼兒在游戲的同時(shí)獲得經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)樂趣，并自主地、自由地、快樂地獲得發(fā)展。

第五篇：游戲活動(dòng)中促進(jìn)幼兒口語(yǔ)發(fā)展

游戲活動(dòng)中促進(jìn)幼兒口語(yǔ)發(fā)展

摘要：“語(yǔ)言是人類最重要的交際工具”，它可以使幼兒清楚地表達(dá)出自己的感覺，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對(duì)自己的注意?！毒V要》強(qiáng)調(diào)了幼兒的“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來(lái)的”并明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂趣”，那么在日常生活中、游戲中、課堂活動(dòng)中，以及其它集體教育活動(dòng)中有意識(shí)的創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境來(lái)培養(yǎng)和反復(fù)練習(xí)方能達(dá)到良好的效果。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)表達(dá)能力；培養(yǎng)；提高

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2011）01-0055-2

語(yǔ)言交往能力是一種體現(xiàn)個(gè)性特征的綜合心理，也是兒童適應(yīng)生活、適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的一種基本能力。語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是幼兒園語(yǔ)言教育的重要任務(wù)。幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，需要通過多種形式和途徑，在日常生活和游戲中，需根據(jù)每一位幼兒的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)際情況，讓幼兒多看、多聽、多練，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒口語(yǔ)發(fā)展的目的。

一、在生活和游戲中激發(fā)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力

著名教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為:“教育的基本任務(wù)是讓幼兒在適宜的日常生活環(huán)境中得到自然的發(fā)展”,而幼兒的語(yǔ)言是在個(gè)體和生活環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來(lái)的,培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)發(fā)展因素則是日常生活環(huán)境。由此,營(yíng)造相適宜的日常生活環(huán)境來(lái)發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力勢(shì)在必行。游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，對(duì)幼兒有極大的吸引力，能滿足幼兒活動(dòng)的興趣和欲望。英國(guó)給早期教育工作者的提示是，要讓“幼兒在活動(dòng)中有機(jī)會(huì)聽說(shuō)、表達(dá)自己的觀點(diǎn)”，因?yàn)橛變涸谔剿髦車h(huán)境、時(shí)間和觀念時(shí)，在與他人進(jìn)行社會(huì)交往中，能夠重復(fù)、強(qiáng)化、鞏固語(yǔ)言，從而提高他們的語(yǔ)言能力。

1、利用游戲培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力

生活經(jīng)驗(yàn)是游戲開展的基本。在游戲中不管是哪個(gè)年紀(jì)班，只要幼兒的生活內(nèi)容越豐盛、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，他們的游戲內(nèi)容就會(huì)越充實(shí)、越新鮮。而小班幼兒欠缺的就是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。為此，作為老師除了在平時(shí)日常的教學(xué)運(yùn)動(dòng)中豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)外，還要經(jīng)常引導(dǎo)幼兒視察四周的生活環(huán)境。如幼兒園里有老師和很多小朋友；食堂里有阿姨做飯菜給我們吃；家長(zhǎng)帶幼兒外出游覽時(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)有意識(shí)地向他們介紹一些新鮮的人和事物，家長(zhǎng)帶幼兒除了家庭生活外，還可以讓家長(zhǎng)帶孩子去逛超市、菜場(chǎng)等，讓孩子察看各行各業(yè)就業(yè)者的活動(dòng)。只要我們組織好了幼兒的生活，使他們獲得較豐富的感性認(rèn)識(shí)后，幼兒就能較好的開展游戲，游戲的內(nèi)容才會(huì)豐富多彩。幼兒在游戲中才會(huì)有口語(yǔ)交流的詞匯，在游戲中初步發(fā)展口語(yǔ)交往的能力。在日常教學(xué)中，我及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正他們發(fā)不準(zhǔn)的音。在組織幼兒進(jìn)行《送南瓜》的語(yǔ)言游戲時(shí)，注意讓幼兒傾聽和發(fā)出n、L兩個(gè)音，重點(diǎn)糾正、發(fā)出“樂、南、奶”的字音，學(xué)會(huì)和掌握兒歌，幼兒在游戲中，不知不覺地得到正確的發(fā)音訓(xùn)練。

同時(shí)還利用飯前師生交流活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒大膽地與同伴交往的能力，養(yǎng)成注意傾聽的習(xí)慣，并能禮貌地與人交談。例如：通過“你來(lái)說(shuō)，我來(lái)聽”的活動(dòng)，講述一些自己看到了或聽到的一件事，“我昨天家里有客人來(lái)了，帶來(lái)了一個(gè)小朋友?！钡鹊取Ｓ脧?fù)習(xí)兒歌《雞冠花》、《逗螞蟻》、《秋的畫報(bào)》來(lái)訓(xùn)練孩子們的發(fā)音。通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，我班幼兒原來(lái)發(fā)不準(zhǔn)的翹舌音、平舌音和兒語(yǔ)病基本上得到了糾正。音辯準(zhǔn)確的感知語(yǔ)音，是幼兒準(zhǔn)確發(fā)音的先決條件。因此，我們注重培養(yǎng)幼兒聽音和準(zhǔn)確發(fā)音的能力,為此我們?cè)O(shè)計(jì)了不少語(yǔ)音游戲。如：為了練習(xí)好zh、ch、sh等繞舌音,設(shè)計(jì)了教學(xué)游戲《小鴨吃食》，教幼兒通過聽音、辯口型、舌位，體會(huì)近似音的細(xì)微差別，從而正確發(fā)出“這”、“是”、“吃”幾個(gè)音。并學(xué)說(shuō)句子“這是小魚”“這是小蝦”等，并通過富有情節(jié)的表演讓幼兒在玩得過程中練習(xí)了繞舌音，沒有半點(diǎn)心理壓力。

再如：針對(duì)孩子發(fā)不準(zhǔn)“四”的音，設(shè)計(jì)了“我們愛勞動(dòng)”的游戲。所準(zhǔn)備的各種教具的數(shù)量均為四：四個(gè)蘿卜、四個(gè)桃子、四條小蟲子等。幼兒分別帶上小兔、小猴和小公雞等動(dòng)物頭飾。當(dāng)老師說(shuō)：“我是小白兔，我來(lái)拔羅卜，我拔了四個(gè)大蘿卜”同樣，小猴、小公雞則說(shuō)：“我摘了四個(gè)桃子” “我捉了四條小蟲”。

2、利用游戲豐富幼兒的詞匯提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力

一般說(shuō)來(lái)，掌握的詞匯越多，語(yǔ)言就越豐富多彩，游戲中的語(yǔ)言交往是真正真實(shí)而豐富的語(yǔ)言教育環(huán)境，幼兒可以有更多的機(jī)會(huì)與各種各樣的人交往，豐富自己的詞匯、擴(kuò)展自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。如：游戲《豐收的季節(jié)》，小朋友來(lái)到果園摘果子，必須和農(nóng)夫說(shuō)出一句好聽的話才能去采果子，于是一句句“我要采紅彤彤的蘋果”“許多黃澄澄的梨子”……就在幼兒的口中跳躍，我把這里面涉及到了動(dòng)詞、名詞、形容詞、代詞、量詞等再幫助幼兒稍加提煉，幼兒從中學(xué)會(huì)不少詞，從而豐富了詞匯。在培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音、豐富詞匯的過程中幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)了大量的短句。三者同步進(jìn)行提高了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，對(duì)幼兒有極大的吸引力，能滿足幼兒活動(dòng)的興趣和欲望。《規(guī)程》中提出：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。充分利用游戲這一最好形式，讓幼兒積極、主動(dòng)地去探索、去參與，從而在愉快的氣氛中使幼兒口語(yǔ)能力得到發(fā)展。

二、在主題和家園活動(dòng)發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。

在幼兒園的日常教育活動(dòng)中，每個(gè)主題活動(dòng)都是圍繞幼兒熟悉的事物或周圍的環(huán)境而展開的，在每一個(gè)主題中，又有各自的分題以及促進(jìn)幼兒提高語(yǔ)言能力的活動(dòng)。在進(jìn)行活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該保持活動(dòng)室內(nèi)的整體環(huán)境與所要掌握的主題相一致，這樣才有利于幼兒更好的掌握主題內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言能力。

在練習(xí)學(xué)說(shuō)短句的過程中，通過角色游戲，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察生活中的人和事物，嘗試進(jìn)行語(yǔ)言交往，培養(yǎng)幼兒連貫、完整、清楚地表達(dá)自己的意愿。例如玩《娃娃家》的游戲中，幼兒說(shuō)“我是媽媽”時(shí)，我立即鼓勵(lì)他們積極地參與角色，并幫助他們用打電話來(lái)邀請(qǐng)客人來(lái)自己家，有禮貌地說(shuō)：“請(qǐng)你到我家來(lái)做客。”“歡迎你們下次再來(lái)玩。”等連貫的短句進(jìn)行交談。我還經(jīng)常利用晨間游戲，引導(dǎo)幼兒講述玩了什么游戲，用了哪些用具，和誰(shuí)一起玩。

例如：今天玩了套圈和誰(shuí)玩得真高興。就這樣，針對(duì)幼兒在日常生活中出現(xiàn)說(shuō)話語(yǔ)句不完整時(shí)，我一方面注意傾聽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)說(shuō)得好的，加以鼓勵(lì)。發(fā)現(xiàn)幼兒表達(dá)出現(xiàn)語(yǔ)病時(shí)，隨時(shí)幫助糾正，讓孩子逐漸學(xué)會(huì)用短句來(lái)表達(dá)自己的愿望和請(qǐng)求。另一方面，我還引導(dǎo)幼兒看圖學(xué)說(shuō)短句，我經(jīng)常繪制和收集一些主題突出、有情節(jié)背景的圖片或圖書，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，并作短句表達(dá)圖中的意思。如“高高興興上幼兒園”“大家來(lái)玩皮球”等，從而使幼兒能夠結(jié)合各種圖片學(xué)說(shuō)短句。同時(shí)，還有意設(shè)計(jì)情景活動(dòng)和表演等活動(dòng)，如“我來(lái)說(shuō)，你來(lái)變”的變臉游戲，使幼兒結(jié)合表演練習(xí)短句。在課余活動(dòng)時(shí)，我經(jīng)常選擇一些語(yǔ)言形象，情節(jié)生動(dòng)的故事讓幼兒欣賞，如：“小熊醒來(lái)吧”、“大雪兔”、“灰灰先生”等故事，為幼兒提供有關(guān)講述內(nèi)容，把文藝作品中的句子運(yùn)用到日常用語(yǔ)中去。例如:我們中班開學(xué)一段時(shí)間后，我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，確定了“可愛的動(dòng)物”的方案主題活動(dòng)，為了使幼兒進(jìn)一步的深入主題活動(dòng)來(lái)提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，我創(chuàng)設(shè)了相適宜的環(huán)境，在寬敞的墻面上布置成森林情景，教室每個(gè)角落投放動(dòng)物圖片，讓每一個(gè)幼兒身臨其境。活動(dòng)中由于環(huán)境的襯托，幼兒們把 “可愛的動(dòng)物”的主題延伸了許多,如：動(dòng)物是如何保護(hù)自己的，動(dòng)物是如何吃東西的,動(dòng)物是如何生寶寶的等等，在這些延伸主題中幼兒便能根據(jù)自己的所見所聞各抒己見。正是由于幼兒的興趣與創(chuàng)設(shè)的相適宜的日常生活環(huán)境相結(jié)合的情況下，使幼兒大膽地講述自己的想法，由此豐富了幼兒表述的內(nèi)容，發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。日常生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)局限于園內(nèi),而應(yīng)于家園同步進(jìn)行。幼兒的學(xué)習(xí)，生活離不開幼兒園及家庭的影響,因此,在開展方案主題活動(dòng)中,發(fā)展幼兒口語(yǔ)過程中,其家庭參與也具有十分重要的意義。如:通過家園之窗,家訪,寫字條傳遞信息等多種形式,讓家長(zhǎng)了解幼兒園最近在開展些什么主題,需要他們配合做些什么工作,這樣家長(zhǎng)也能在家創(chuàng)設(shè)與幼兒交流的環(huán)境,營(yíng)造溝通的氛圍,使家園教育協(xié)調(diào)同步,使幼兒積累更多的知識(shí)。如：在省運(yùn)會(huì)活動(dòng)期間，為了了解更多省運(yùn)會(huì)的盛況,許多家長(zhǎng)利用看新聞的時(shí)間與幼兒講述運(yùn)動(dòng)員的奪金情況等,還有的家長(zhǎng)紛紛剪下報(bào)紙上的圖片與幼兒交流,有的則從網(wǎng)上摘錄與幼兒共享。由于家長(zhǎng)的配合,活動(dòng)中幼兒都能與同伴交流自己知道的事,使幼兒在心靈的溝通中產(chǎn)生共鳴。

三、利用語(yǔ)言教學(xué)和動(dòng)手操作促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力

幼兒的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，對(duì)任何事情都充滿好奇心，在語(yǔ)言課活動(dòng)中幼兒也總想摸一摸、動(dòng)一動(dòng)、試一試。如果語(yǔ)言課活動(dòng)只讓他們局限于口頭表達(dá)，會(huì)使幼兒不注意傾聽，培養(yǎng)幼兒注意傾聽，這是提高幼兒口語(yǔ)

表達(dá)能力的先決條件。鑒于此，我準(zhǔn)備了多種材料在語(yǔ)言活動(dòng)中供幼兒操作演示，并開辟了語(yǔ)言角，讓幼兒的口語(yǔ)能力在動(dòng)手操作中獲得發(fā)展。

如：復(fù)述故事“大熊的擁抱節(jié)”時(shí)，在幼兒對(duì)故事理解記憶的基礎(chǔ)上，請(qǐng)幼兒一邊講故事一邊貼故事情節(jié)圖和故事角色頭飾。幼兒非常感興趣，小手隨著故事情節(jié)的開展而不斷變換動(dòng)作，一會(huì)兒“傷心的大熊”一會(huì)兒“又是和小伙伴們一起歡歌笑語(yǔ)的大熊”等，通過自己的動(dòng)手操作，加深了對(duì)故事的了解和掌握，多次練習(xí)之后，就連故事中角色之間較復(fù)雜的對(duì)話也能完整地表達(dá)出來(lái)。生動(dòng)形象的玩教具喚起了孩子們的記憶，引導(dǎo)幼兒流利，連貫地講述故事，并且孩子們總是興趣盎然，樂此不疲，從而提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力?！毒V要》明確指出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育”，因而要求“在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件”，但不論采用什么方式，關(guān)鍵在于正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，擺正幼兒的主體地位，既要重視幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視幼兒學(xué)習(xí)的過程，把握好教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，提出啟發(fā)性問題，指明思路、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言交往環(huán)境，解放幼兒的手、口、腦，引導(dǎo)幼兒積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們由具體-----形象-----抽象-----再具體-----再抽象地理解加深概念，并用語(yǔ)言正確的表達(dá)出來(lái)，從而不斷促進(jìn)自己的語(yǔ)言發(fā)展。

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