第一篇：高爾夫?qū)I(yè)校企合作實(shí)踐的問題及對(duì)策研究

高爾夫?qū)I(yè)校企合作實(shí)踐的問題及對(duì)策研究

高爾夫?qū)I(yè)是一個(gè)實(shí)踐能力要求比較高的專業(yè)，是中國(guó)高爾夫球場(chǎng)和俱樂部招聘人才的主要來源。為了提高高爾夫?qū)I(yè)的教育質(zhì)量，為了保證高爾夫?qū)I(yè)的學(xué)生能夠更好地滿足高爾夫人才市場(chǎng)的需求，校企合作是一個(gè)很好的途徑。然而，目前高爾夫?qū)I(yè)校企合作仍處于初級(jí)階段，有待深化。本文認(rèn)為，只有學(xué)校、高爾夫行業(yè)雙方面進(jìn)行改革，才能最終建立健全的長(zhǎng)期的校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制。

隨著高爾夫運(yùn)動(dòng)在中國(guó)的蓬勃發(fā)展，高爾夫球場(chǎng)和俱樂部也逐漸增多，對(duì)高爾夫?qū)I(yè)人才需求量大。全國(guó)多個(gè)高校和高職院校開設(shè)了高爾夫?qū)I(yè)。高爾夫?qū)I(yè)主要包括高爾夫運(yùn)動(dòng)和高爾夫管理兩部分，是一個(gè)實(shí)踐能力要求比較高的專業(yè)，它培養(yǎng)出來的人才是否能夠符合高爾夫人才市場(chǎng)需求，直接關(guān)系到專業(yè)的生存與發(fā)展。校企合作是我國(guó)高爾夫運(yùn)動(dòng)與管理專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，是培養(yǎng)專業(yè)技能型、應(yīng)用型人才的根本

之路。

一、高爾夫?qū)I(yè)校企合作實(shí)踐現(xiàn)狀分析

目前，高爾夫相關(guān)專業(yè)基本上都采用了校企合作這一人才培養(yǎng)模式，但仍處于剛剛開始的起步階段。歸納起來，我國(guó)高爾夫運(yùn)動(dòng)與管理專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)實(shí)踐現(xiàn)狀呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。第一、高爾夫?qū)I(yè)與合作的高爾夫球場(chǎng)、俱樂部之間沒有形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的校企合作機(jī)制。第二、合作形式單一，僅停留在賽事活動(dòng)合作、實(shí)習(xí)基地提供、員工培訓(xùn)層次的合作，而未將高爾夫教育資源的勢(shì)能轉(zhuǎn)化為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力。第三、大多數(shù)學(xué)校的高爾夫?qū)I(yè)教師自身的科研能力弱，在校企合作實(shí)踐方面難以達(dá)到高水平。

二、高爾夫?qū)I(yè)校企合作實(shí)踐中存在的問題

目前，高爾夫?qū)I(yè)已經(jīng)充分意識(shí)到校企合作的重要性，并且在不斷地進(jìn)行探索、實(shí)踐、改革，但仍存在短期內(nèi)無法改變的現(xiàn)實(shí)性問題。這些問題如不解決，校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制就無法深化。

（一）高爾夫球場(chǎng)和俱樂部對(duì)校企合作參與辦學(xué)積極性

不高

高爾夫產(chǎn)業(yè)被譽(yù)為是朝陽產(chǎn)業(yè)。近幾十年來，全國(guó)新建了許多高爾夫球場(chǎng)和俱樂部。一方面，這些新建的球場(chǎng)和俱樂部需要大量的高爾夫?qū)I(yè)人才，而另一方面，他們又把重心都放在了當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)利益，而忽略了長(zhǎng)期有效的人才培養(yǎng)。與其跟學(xué)校合作、參與辦學(xué)，他們更愿意對(duì)招聘過來的員工進(jìn)行短期培訓(xùn)，這樣耗費(fèi)的人力、物力都要少得多。因此，目前大多數(shù)高爾夫球場(chǎng)和俱樂部都認(rèn)為參與職業(yè)教育似乎“無利可圖”，利益驅(qū)動(dòng)力度不大。這就需要國(guó)家給予高爾夫業(yè)界一定的優(yōu)惠政策，比如財(cái)政補(bǔ)貼或減免因接納應(yīng)屆畢業(yè)生而產(chǎn)生的費(fèi)用；另外，為保證合作企業(yè)的直接獲益，學(xué)校高爾夫?qū)I(yè)可以與合作企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)合同，實(shí)行“訂單式”人才培養(yǎng)模式，不僅保證了學(xué)校就業(yè)率，同時(shí)也避免高爾夫企業(yè)招不到高素質(zhì)人才的尷尬局面，以達(dá)到雙贏效果。

（二）高爾夫人才市場(chǎng)要求“多證”并行

出于經(jīng)濟(jì)利益考慮，很多高爾夫球場(chǎng)和俱樂部要求學(xué)生能夠成為多面手，既要精通高爾夫運(yùn)動(dòng)的專業(yè)技術(shù)，又要能夠提供球童服務(wù)，最好還能具備從事高爾夫球場(chǎng)和俱樂部的管理工作。這些市場(chǎng)需求都對(duì)高爾夫?qū)I(yè)學(xué)生的實(shí)際操作能力要求非常高，要求持證上崗。高爾夫人才市場(chǎng)要求應(yīng)聘者“多證”（學(xué)歷證、畢業(yè)證、高爾夫教練員證、高爾夫球童證）齊全，而頗具諷刺意味的卻是，行業(yè)無法提供讓該應(yīng)聘者具備職業(yè)能力資格的實(shí)踐機(jī)會(huì)?？陀^說來，高爾夫人才市場(chǎng)的這些要求無可非議，這是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)，是勞動(dòng)力市場(chǎng)規(guī)范化的良好開端。如果高爾夫行業(yè)參與人才培養(yǎng)形成為一種慣例，將來我們培養(yǎng)出的高爾夫?qū)I(yè)人才才能適應(yīng)日臻完善的高爾夫人才

市場(chǎng)。

三、建立健全的高爾夫?qū)I(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式對(duì)策研究

（一）高爾夫?qū)I(yè)的合作對(duì)策

1.加強(qiáng)與高爾夫球場(chǎng)和俱樂部之間的合作，使高爾夫球場(chǎng)和俱樂部成為“雙師型”高爾夫教師培養(yǎng)的場(chǎng)所。我國(guó)高爾夫?qū)I(yè)本身屬于新興專業(yè)，有很多專業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都有待摸索和論證。再加上大多數(shù)高爾夫?qū)I(yè)教師都是青年教師，甚至有的剛大學(xué)畢業(yè)不久，就直接走上講臺(tái)，教學(xué)能力和專業(yè)水平都有待提高。要想培養(yǎng)出高素質(zhì)、應(yīng)用型的高爾夫人才，要求高爾夫?qū)I(yè)教師也必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（1）派高爾夫?qū)I(yè)能力較強(qiáng)的教師去國(guó)內(nèi)大型的高爾夫球場(chǎng)和俱樂部去訪問、交流，可以促使高爾夫教師參與高爾夫球場(chǎng)和俱樂部的員工培訓(xùn)、賽事安排、技術(shù)研討、日常管理等活動(dòng)，增強(qiáng)教師理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，加強(qiáng)對(duì)高爾夫行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)的認(rèn)知，及時(shí)更新教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)科研的能力，同時(shí)又能在教育教學(xué)中豐富教學(xué)內(nèi)容。（2）引進(jìn)和聘用高爾夫行業(yè)中的高素質(zhì)專業(yè)人才為學(xué)校的客座教師，充實(shí)學(xué)校的師資隊(duì)伍，促使學(xué)生關(guān)注高爾夫行業(yè)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展和行業(yè)需求。（3）加強(qiáng)學(xué)校高爾夫?qū)I(yè)教師與高爾夫行業(yè)成功人士之間的交流，聯(lián)合開展高爾夫技能比賽、技術(shù)研討、行業(yè)交流等互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)校的師資培養(yǎng)與高爾夫市場(chǎng)更緊密地結(jié)合起來。

2.加強(qiáng)高爾夫?qū)嵱?xùn)基地的建設(shè)。一方面，學(xué)校重組和整合教學(xué)資源，統(tǒng)籌規(guī)劃現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)中心、實(shí)訓(xùn)基地。另一方面，設(shè)置專門機(jī)構(gòu)密切校企聯(lián)系，改善實(shí)訓(xùn)條件。高爾夫?qū)I(yè)要設(shè)置專門機(jī)構(gòu)密切專業(yè)與企業(yè)、與社會(huì)的聯(lián)系，充分利用高爾夫球場(chǎng)教育資源，安排學(xué)生利用暑假或者高爾夫運(yùn)動(dòng)旺季去高爾夫球場(chǎng)和俱樂部實(shí)習(xí)，以加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合。

（二）行業(yè)的合作策略

1.行業(yè)參與辦學(xué)?？梢月?lián)合高爾夫行業(yè)有較高聲譽(yù)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能和理論功底深厚的專業(yè)人士成立高爾夫行業(yè)咨詢組織，聯(lián)系各大高爾夫球場(chǎng)和俱樂部，協(xié)調(diào)高爾夫行業(yè)與學(xué)校間的關(guān)系，為學(xué)校提供行業(yè)的需求信息，把學(xué)校的高爾夫教育培訓(xùn)推薦給球場(chǎng)和俱樂部，同時(shí)還可以參與到學(xué)校高爾夫?qū)I(yè)的人才培養(yǎng)方案修訂、高爾夫?qū)I(yè)課程設(shè)置、教學(xué)大綱修訂、教材審編、培訓(xùn)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的制定等教學(xué)活動(dòng)

中來。

2.行業(yè)為合作辦學(xué)的學(xué)校挑選并培養(yǎng)能走入教學(xué)第一線的客座教師。高爾夫球場(chǎng)和俱樂部要為其合作伙伴從高爾夫教練、金牌球童、管理專家、培訓(xùn)師、高爾夫草坪技術(shù)人員中，挑選出適合擔(dān)當(dāng)教學(xué)任務(wù)的客座教師，根據(jù)高爾夫?qū)I(yè)建設(shè)和實(shí)際教學(xué)需要，分派客座教師進(jìn)校作專題講座、集中授課，并輔之以指導(dǎo)實(shí)踐。

3.行業(yè)向?qū)W校提供長(zhǎng)期合作的校外實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生高爾夫技能的理想場(chǎng)所。要使學(xué)生于社會(huì)實(shí)踐的崗位上得到真實(shí)鍛煉，就必須利用好校外實(shí)訓(xùn)基地。讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地，嚴(yán)格按照高爾夫球場(chǎng)和俱樂部的要求去提供專業(yè)服務(wù)、輔助管理，或與行業(yè)員工共同工作、生活，真實(shí)感受行業(yè)氣氛，鍛煉高爾夫技能，對(duì)于他們迅速適應(yīng)、勝任職業(yè)崗位極其重要。

4.把接收實(shí)習(xí)生作為一項(xiàng)行業(yè)義務(wù)來看待。高爾夫球場(chǎng)和俱樂部接受高爾夫?qū)I(yè)的實(shí)習(xí)生，有利于在實(shí)習(xí)過程中挖掘有發(fā)展?jié)摿Φ母郀柗蛉瞬?。行業(yè)應(yīng)該向?qū)嵙?xí)生提供實(shí)習(xí)崗位，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)提供課題，參與實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)以及出具評(píng)價(jià)畢業(yè)生的證明材料。這種做法在國(guó)外的職業(yè)教育中已經(jīng)成熟，高爾夫球場(chǎng)和俱樂部應(yīng)該根據(jù)自身情況率先試行，這對(duì)行業(yè)可持續(xù)發(fā)展有重大意義。

5.對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行高爾夫?qū)I(yè)技能考核。檢驗(yàn)校企合作的成效，重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能考核。對(duì)學(xué)生的技能考核可在合作企業(yè)中進(jìn)行。

總體來說，高爾夫?qū)I(yè)校企合作實(shí)踐正在逐漸深化，要想健全校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制，就必須從學(xué)校、高爾夫球場(chǎng)和俱樂部?jī)蓚€(gè)方面入手，才能夠培養(yǎng)出真正符合高爾夫行業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)人才。

（作者單位：湖南高爾夫旅游職業(yè)學(xué)院）

第二篇：中職學(xué)校校企合作的問題及對(duì)策

中職學(xué)校校企合作的問題及對(duì)策

劉純武

2013.1

摘 要：目前中等職業(yè)學(xué)?；旧隙荚谕菩行Ｆ蠛献鳎Ｆ蠛献鞯膶哟魏蜕疃扰c現(xiàn)實(shí)的需求仍有較大差距。本文從管理的角度出發(fā)，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校在校企合作中存在的問題進(jìn)行了深刻的剖析，并提出相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 校企合作 問題 對(duì)策

校企合作在國(guó)際上被稱作“合作教育”，指學(xué)校與社會(huì)上相關(guān)企業(yè)、事業(yè)單位及其他各種工作部門之間的合作關(guān)系，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，教育部門培養(yǎng)適合企業(yè)需要的應(yīng)用性人才的辦學(xué)模式。教育部明確提出：“職業(yè)教育要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，積極鼓勵(lì)校企合一、形成產(chǎn)教結(jié)合、校企共進(jìn)、互惠雙贏的良性循環(huán)的職業(yè)教育模式。從整體看，校企合作還是一個(gè)新生事物，如何準(zhǔn)確理解和深刻領(lǐng)會(huì)校企合作、推進(jìn)校企的深層次合作是廣大職業(yè)教育管理者研究的重要課題。

一、中職學(xué)校開展校企合作的意義

1、校企合作是造就高素質(zhì)、高技能人才的重要途徑

人才資源是企業(yè)的“第一資源”，高素質(zhì)、高技能型人才是推動(dòng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化，保證產(chǎn)品質(zhì)量的重要力量。打造高素質(zhì)的技能型人才隊(duì)伍，離不開職業(yè)教育，離不開職業(yè)學(xué)校。當(dāng)然，高素質(zhì)、高技能型人才的聰明才智也要在企業(yè)這片廣闊的天地中充分發(fā)揮。

2、校企合作把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)較好地統(tǒng)一起來

校企合作利用了學(xué)校與企業(yè)單位在人才培養(yǎng)方面的各自的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的學(xué)校教育環(huán)境，與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰橹鞯纳a(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中，突破了我國(guó)現(xiàn)行近乎完全在校內(nèi)進(jìn)行的單一的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)校與社會(huì)、教師與社會(huì)、學(xué)生與社會(huì)建立起廣泛的聯(lián)系，并在與社會(huì)進(jìn)行廣泛交流過程中獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高全面素質(zhì)。

二、中職學(xué)校開展校企合作中存在的主要問題

（一）政府層面

校企合作受到國(guó)家、地方政府的高度重視，先后出臺(tái)了《職業(yè)教育法》、《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等法律法規(guī)，開展大規(guī)模的試點(diǎn)、試驗(yàn)，積極引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行相關(guān)的校企合作，但具體的實(shí)施細(xì)則不夠完善，缺少專門的校企合作的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，很多項(xiàng)目難于獲得企業(yè)主管單位、勞動(dòng)部門、教育部門的充分協(xié)調(diào)。校企合作中的學(xué)校、企業(yè)雙方的權(quán)利和義務(wù)缺乏必要的監(jiān)督和約束，校企合作中的土地、稅收、資金等缺乏支持力度，影響校企合作的層次和深度。

（二）企業(yè)層面

企業(yè)的追求的是生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)的利潤(rùn)，一方面企業(yè)覺得培養(yǎng)技能人才是職業(yè)學(xué)校的事，希望政府來為職業(yè)教育買單，攤薄企業(yè)人才資源成本；第二在企業(yè)中開展教學(xué)活動(dòng)，既要保證企業(yè)正常生產(chǎn)又要完成教學(xué)任務(wù)，勢(shì)必會(huì)影響到企業(yè)的生產(chǎn)效率；由于中職學(xué)生技能偏低，毫無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在操作的過程中難免造成材料、機(jī)器設(shè)備的損失，又給企業(yè)帶來一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；第三學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)習(xí)的過程，在參與生產(chǎn)活動(dòng)時(shí)存在著各種人身傷害風(fēng)險(xiǎn)，勞動(dòng)傷害責(zé)任是企業(yè)不可回避的問題，實(shí)習(xí)活動(dòng)經(jīng)常是超員安排工作崗位，而學(xué)生畢竟不是企業(yè)組織的成員，增加了人員管理的復(fù)雜性和工作量。鑒于以上原因，大多數(shù)企業(yè)對(duì)于中職校企合作積極性不高。

（三）學(xué)校層面

1.缺乏與企業(yè)有效的的溝通合作

校企合作處于教育主管部門倡導(dǎo)、職業(yè)學(xué)校校自發(fā)的狀態(tài)，中職學(xué)校對(duì)市場(chǎng)和企業(yè)不了解，與對(duì)方的溝通少之又少，很多學(xué)校沒有做企業(yè)調(diào)查，對(duì)企業(yè)人才需求不夠了解，只是單方面培養(yǎng)人才，教師去企業(yè)實(shí)踐制度不規(guī)范，聘用企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員到學(xué)校任教缺少政策支持，課程安排、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，培養(yǎng)的人才與企業(yè)的要求相差甚遠(yuǎn)。

2.校企合作層面較淺

校企合作停留在淺層次。學(xué)校把校企合作工作僅僅看作解決學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的一種途徑，少數(shù)學(xué)校的合作形式和內(nèi)容沒有取得實(shí)質(zhì)性突破，合作深度不夠。學(xué)校對(duì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)了解不夠，企業(yè)對(duì)教學(xué)過程不熟悉，導(dǎo)致一些訂單培養(yǎng)流于形式，停留在簽訂一份合作辦班的協(xié)議上，在共同開發(fā)課程和共同進(jìn)行教學(xué)上缺少實(shí)踐。

三、應(yīng)對(duì)措施

（一）政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)優(yōu)惠政策，調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性

政府引導(dǎo)和管理、相應(yīng)的法律、法規(guī)、制度、政策、經(jīng)費(fèi)支持是企業(yè)持續(xù)參與校企合作的有力保障。要促進(jìn)校企合作局面的根本改觀，政府應(yīng)主動(dòng)介入, 統(tǒng)籌經(jīng)費(fèi)等資源和信息，為校企合作建立制度和橋梁，落實(shí)國(guó)家有關(guān)政策，借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn),制定相應(yīng)的法律法規(guī),明確學(xué)校與企業(yè)雙方在培養(yǎng)技能人才方面的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任；制定實(shí)習(xí)生報(bào)酬管理辦法，制定行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)院校辦學(xué)的鼓勵(lì)性政策。對(duì)于長(zhǎng)期為職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)提供穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地、師資、設(shè)備、技術(shù)支持的企業(yè)給予一定的財(cái)政補(bǔ)貼或稅費(fèi)減免，促進(jìn)校企合作辦學(xué)。

（二）學(xué)校應(yīng)深化教育改革，積極探索多種校企合作模式

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的溝通合作，定期派遣教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，邀請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀人員到學(xué)校講學(xué)及兼職教師，并積極拓展在科研開發(fā)、共建實(shí)習(xí)基地、校企合作辦學(xué)等方面的深層次合作；根據(jù)實(shí)際，合理確定基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論與專業(yè)知識(shí)三者的比例關(guān)系，建立適應(yīng)崗位的課程體系。教學(xué)主管部門要以“教學(xué)緊盯企業(yè)”的方針作為指導(dǎo)，改革、創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，合理選用教材，積極開發(fā)教學(xué)資源；在教學(xué)的過程中，積極構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)、高技能、可持續(xù)發(fā)展能力的課程體系，達(dá)到校企合作的真正目標(biāo)。

（三）企業(yè)需轉(zhuǎn)變觀念，積極參與校企合作

企業(yè)在追求利潤(rùn)的同時(shí)承擔(dān)起為自身及社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才的義務(wù)。給予職業(yè)學(xué)校儀器、設(shè)備和技術(shù)等支持，在學(xué)校建設(shè)集生產(chǎn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)功能于一體的校內(nèi)實(shí)習(xí)車間，在生產(chǎn)產(chǎn)品的同時(shí)承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)。積極選派一些具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力的專業(yè)人才、高技能人才，到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師。主動(dòng)向院校投資，積極建立“教學(xué)—科研一開發(fā)”三位一體的利益共享關(guān)系。盡自己的所能為學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技能方面的指導(dǎo)，在實(shí)習(xí)學(xué)生管理方面，根據(jù)中職學(xué)生的特殊情況，探索制定適合實(shí)習(xí)生的管理制度與方法。

第三篇：校企合作存在的問題與對(duì)策研究(何平)

校企合作存在的問題與對(duì)策研究

南溪職業(yè)技術(shù)學(xué)校 何平

摘要：政府推進(jìn)校企合作的政策與管理機(jī)制不健全、職業(yè)院校適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的能力不強(qiáng)、企業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力不足、校企合作的有效模式尚未形成等問題影響和制約了校企合作的發(fā)展。要真正解決上述問題．必須以政府為主導(dǎo)構(gòu)建校企合作的政策與管理機(jī)制、創(chuàng)新校企合作的運(yùn)行模式、加強(qiáng)校企合作在內(nèi)涵上的對(duì)接。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；校企合作；問題；策略

校企合作是當(dāng)前職業(yè)教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)．更是職業(yè)教育改革和發(fā)展的難點(diǎn)，是解決當(dāng)前職業(yè)教育諸多問題的突破口和關(guān)鍵點(diǎn)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）提出要建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作的政策法規(guī)。各級(jí)政府如何破解校企合作的瓶頸問題．是真正把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的關(guān)鍵，解決了職業(yè)教育校企合作的體制、機(jī)制與模式問題，職業(yè)教育就能夠更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

一、職業(yè)教育校企合作存在的主要問題

1．政府推進(jìn)校企合作的政策法規(guī)與管理機(jī)制不健全

國(guó)家和省級(jí)政府職業(yè)教育校企合作的政策法規(guī)缺失與滯后，以及運(yùn)行機(jī)制不健全是造成校企合作不深人、不穩(wěn)定的主要原因。目前，政府出面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校企合作、聯(lián)合辦學(xué)、制定人才規(guī)劃的作用缺位，沒有出臺(tái)校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的政策法規(guī)，致使未能真正建立起校企合作的運(yùn)行機(jī)制、體制和模式。各級(jí)政府在制定區(qū)域技能型人才發(fā)展規(guī)劃等方面也沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，不能及時(shí)、定期發(fā)布行業(yè)企業(yè)所需技能人才信息，所以校企合作培養(yǎng)人才沒有針對(duì)性，造成職業(yè)院校設(shè)置專業(yè)與人才培養(yǎng)是“瞎子摸象”。因此，職業(yè)教育的發(fā)展呼喚國(guó)家和省級(jí)政府出臺(tái)有關(guān)校企合作的政策法規(guī)。

2．職業(yè)院校適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的能力不強(qiáng)

職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、教學(xué)過程等方面與企業(yè)需求不符，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的體制機(jī)制沒有形成。職業(yè)院校自身合作能力不強(qiáng)，產(chǎn)品研發(fā)能力和技術(shù)服務(wù)能力較弱，缺乏對(duì)合作企業(yè)的吸引力。有些職業(yè)院校還按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式追求理論的系統(tǒng)性和完整性，缺乏針對(duì)性、實(shí)踐性和職業(yè)特色，還沒有形與企業(yè)崗位職業(yè)能力相對(duì)應(yīng)的獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)和技能與現(xiàn)代企業(yè)要求相差甚遠(yuǎn)．從而導(dǎo)致職業(yè)院校畢業(yè)生不能達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的要求。目前，大多職業(yè)院校校企合作僅僅停留在企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)的淺層次上，沒有從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)體系、人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行深層次合作。

3．企業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力不足

企業(yè)作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體，以盈利為主要經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，其參與職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力源自其經(jīng)營(yíng)目標(biāo)。有相當(dāng)部分的企業(yè)將參與職業(yè)教育視為直接或間接的利益損失，是否參與職業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)于企業(yè)的投入和收益均不能產(chǎn)生影響，所以，企業(yè)在沒有相應(yīng)激勵(lì)政策和法規(guī)約束的機(jī)制下，企業(yè)并不一定通過直接參與職業(yè)教育來獲得人力資源。企業(yè)合作意識(shí)淡薄，沒有把培養(yǎng)人才納入企業(yè)價(jià)值鏈中，把校企合作當(dāng)成是選擇人才的途徑，而對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程不予關(guān)注。企業(yè)不愿意與職業(yè)院校合作的主要原因：一是給企業(yè)增加管理成本。企業(yè)要安排專人管理；企業(yè)要安排學(xué)生吃住，需要費(fèi)用，甚至無法解決吃住問題；學(xué)生生產(chǎn)效率低，而且在操作中易出廢品，增加原材料費(fèi)用。二是給企業(yè)增加風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)生在生產(chǎn)的實(shí)際操作中一旦發(fā)生事故，企業(yè)要承擔(dān)醫(yī)療費(fèi)或撫恤金等費(fèi)用。三是很難保證產(chǎn)品的質(zhì)量，影響企業(yè)聲譽(yù)。

4．校企合作的有效模式尚未形成 現(xiàn)在還沒有形成有效的校企合作模式，不能使校企合作變成來自學(xué)校和企業(yè)自身內(nèi)在發(fā)展的一種動(dòng)力需要，急需創(chuàng)新校企合作的有效模式。校企合作由學(xué)校和教育部門推進(jìn)成效甚微，多數(shù)是短期的、不規(guī)范的、靠感情和人脈關(guān)系來維系的低層次的合作，尚未形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的、自愿的整體行動(dòng)。校企合作缺乏有效的合作模式和機(jī)制、缺乏校企雙方溝通交流的平臺(tái)，企業(yè)利益得不到保證、傳統(tǒng)的職業(yè)院校管理體制、運(yùn)行機(jī)制、投入政策等因素．都不同程度地影響了校企之間的合作，校企合作的有效機(jī)制模式?jīng)]有形成。

二、政府主導(dǎo)構(gòu)建校企合作的政策與管理機(jī)制

1．提高政府推動(dòng)校企合作的戰(zhàn)略意識(shí)

校企合作只有在政府統(tǒng)籌和支持下，部門、企業(yè)和學(xué)校才能在校企合作上建立有效的合作模式與機(jī)制，校企合作才能夠真正實(shí)現(xiàn)，達(dá)到雙贏的目的。各級(jí)政府必須從地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高度，規(guī)劃職業(yè)院校和企業(yè)的發(fā)展，統(tǒng)籌校企合作，將校企合作任務(wù)作為推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要手段，建立政府主導(dǎo)、職業(yè)院校和企業(yè)為主體、行業(yè)協(xié)會(huì)為中介的校企合作發(fā)展新機(jī)制。堅(jiān)持教產(chǎn)合作、校企一體和工學(xué)結(jié)合的改革方向，提升職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改善民生的能力。

2．政策創(chuàng)新，建立校企合作機(jī)制

以立法的形式制定有關(guān)職業(yè)教育校企合作法規(guī)和條例，明確政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校在發(fā)展職業(yè)教育中的職責(zé)和權(quán)利，明確企業(yè)和職業(yè)院校雙方在校企合作中的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，健全法律法規(guī)的剛性措施，保障校企聯(lián)合培養(yǎng)人才深度合作，保障企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師實(shí)踐，企業(yè)必須全員對(duì)職工進(jìn)行培訓(xùn)，企業(yè)錄用的職工必須取得相應(yīng)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的良性互動(dòng)。

以政府名義出臺(tái)《關(guān)于促進(jìn)職業(yè)教育校企合作的實(shí)施意見》，建立政府主導(dǎo)的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，突出政府及相關(guān)部門在校企合作中的統(tǒng)籌推動(dòng)作用，企業(yè)應(yīng)承擔(dān)必要的社會(huì)責(zé)任，建立由行業(yè)、企業(yè)主導(dǎo)的校企合作機(jī)制；制定鼓勵(lì)行業(yè)、企業(yè)舉辦職業(yè)院校的優(yōu)惠政策，不具備條件的企業(yè)必須委托職業(yè)院校進(jìn)行職工培訓(xùn)，并把接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師實(shí)踐作為衡量和評(píng)價(jià)企業(yè)的一項(xiàng)重要指標(biāo)；以企業(yè)為主導(dǎo)校企共建產(chǎn)業(yè)化公共實(shí)訓(xùn)基地，確定部分大中型骨干企業(yè)為職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和師資培訓(xùn)基地，從政策上保證校企合作制度化。

3．政府統(tǒng)籌搭建校企合作平臺(tái)

各級(jí)政府應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)相關(guān)企業(yè)和職業(yè)院校建立校企合作平臺(tái)。由?。ㄊ校┱I(lǐng)導(dǎo)牽頭，?。ㄊ校﹪?guó)有資產(chǎn)監(jiān)督委員會(huì)、經(jīng)濟(jì)委員會(huì)、中小企業(yè)管理局和教育行政部門參加，成立省、市兩級(jí)校企合作工作委員會(huì)，真正建立校企合作的對(duì)話工作平臺(tái)，形成統(tǒng)籌校企資源、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制：圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，學(xué)校和企業(yè)行業(yè)共同開發(fā)職業(yè)崗位能力體系標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)；政府職能部門必須建立定期發(fā)布技能型人才需求信息和校企人才洽談會(huì)制度，促進(jìn)人才需求信息交流，拓展校企聯(lián)合培養(yǎng)人才渠道，構(gòu)建學(xué)校人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)人才需求的長(zhǎng)效機(jī)制，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)提高自主創(chuàng)新能力，提升競(jìng)爭(zhēng)力提供強(qiáng)有力的支撐；按區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和支柱企業(yè)分別建立職業(yè)教育集團(tuán)，集團(tuán)由大中型企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)和職業(yè)院校參加，可采取股份合作、資產(chǎn)重組合并、理事會(huì)等形式，集團(tuán)內(nèi)涵建設(shè)要突出共建生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地、校企課程置換、開發(fā)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)課程和和頂崗實(shí)習(xí)等內(nèi)容。

4．建立面向產(chǎn)業(yè)的品牌專業(yè)評(píng)估公示制度

各級(jí)教育行政部門要按照地方主導(dǎo)和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，制定和產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求相一致的專業(yè)評(píng)估公示標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)評(píng)估學(xué)校與企業(yè)是否共建了生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地、是否共同開發(fā)了獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)課程、是否開發(fā)了職業(yè)崗位能力體系標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生在生產(chǎn)線上的真正技能等內(nèi)容．打造職業(yè)院校的品牌專業(yè)和特色專業(yè)，以此來推進(jìn)校企深層次合作，迫使院校必須與合作企業(yè)進(jìn)行“校企課程置換”，改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法。

三、創(chuàng)新校企合作的運(yùn)行模式

1．校企股份合作模式

重新核定職業(yè)院校與企業(yè)的資產(chǎn)，以股份合作的形式把雙方的利益緊密地結(jié)合在一起。根據(jù)校企雙方投入資產(chǎn)的比例，以企業(yè)或?qū)W校為主體成立董事會(huì)，共同管理、經(jīng)營(yíng)學(xué)校與企業(yè)，建立校企股份合作一體化發(fā)展模式。這種模式能使學(xué)校的人才培養(yǎng)和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)緊密結(jié)合，車間就是教室、師傅就是老師、實(shí)訓(xùn)就是生產(chǎn)，徹底解決職業(yè)教育脫離生產(chǎn)實(shí)際的問題。

2．實(shí)訓(xùn)室進(jìn)入企業(yè)模式

依托企業(yè)、園區(qū)建立院校與企業(yè)共用的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，由企業(yè)或園區(qū)提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、管理人員和實(shí)訓(xùn)條件，實(shí)訓(xùn)設(shè)備項(xiàng)目列入職業(yè)教育建設(shè)項(xiàng)目規(guī)劃中，校企共同投入，按照符合企業(yè)生產(chǎn)要求建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建在企業(yè)．使單純的實(shí)訓(xùn)室轉(zhuǎn)變成生產(chǎn)車間。基地以企業(yè)為管理主體，將其納入企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理計(jì)劃當(dāng)中，由企業(yè)和學(xué)校共同設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生集中到生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)．教師到企業(yè)、園區(qū)實(shí)踐，企業(yè)師傅到校任教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力與企業(yè)崗位職業(yè)能力相對(duì)接、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境相一致。

3．生產(chǎn)車間進(jìn)駐院校模式

職業(yè)院校引進(jìn)企業(yè)進(jìn)駐學(xué)校，企業(yè)按生產(chǎn)要求提供建設(shè)生產(chǎn)車間的標(biāo)準(zhǔn)、加工產(chǎn)品的原材料和產(chǎn)品的銷售，學(xué)校提供符合企業(yè)生產(chǎn)要求的環(huán)境、場(chǎng)地和設(shè)備，建立生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)基地享受校辦產(chǎn)業(yè)稅收優(yōu)惠政策。企業(yè)選派人員管理基地生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，指導(dǎo)師生的生產(chǎn)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)．幫助學(xué)校建立實(shí)訓(xùn)課程體系；學(xué)校按照生產(chǎn)要求，將實(shí)訓(xùn)課程納入整個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中，安排學(xué)生到基地頂崗實(shí)習(xí)，派教師到基地實(shí)踐，輸送優(yōu)秀畢業(yè)生充實(shí)企業(yè)員工隊(duì)伍，解決了職業(yè)院校缺乏真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)地和師生真刀真槍參加生產(chǎn)的雙重矛盾。

4．院校國(guó)有民營(yíng)模式

通過改革國(guó)有職業(yè)院校經(jīng)營(yíng)管理體制，實(shí)現(xiàn)所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)管理權(quán)分離，創(chuàng)新建立國(guó)家所有、民間主體經(jīng)營(yíng)的新模式。利用民營(yíng)企業(yè)現(xiàn)代的生產(chǎn)設(shè)備與技術(shù)、行業(yè)生產(chǎn)及管理標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品銷售、人才需求和吸納人才等方面的優(yōu)勢(shì)，公辦職業(yè)院校所有權(quán)和教職員工身份不變，將學(xué)校的經(jīng)營(yíng)與管理權(quán)交給企業(yè)，由企業(yè)主導(dǎo)按照行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)對(duì)人才的需求設(shè)置專業(yè)、開發(fā)課程，將企業(yè)崗位職業(yè)能力和企業(yè)文化融入到整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中．實(shí)行職業(yè)院校國(guó)有民營(yíng)模式，使職業(yè)教育資源和企業(yè)資源有效整合，實(shí)現(xiàn)校企在體制機(jī)制上真正合作。

5．校企資源整合模式

校企雙方利用各自的資源優(yōu)勢(shì)共同簽訂聯(lián)合培養(yǎng)人才協(xié)議，企業(yè)依據(jù)自身的生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)人員情況，提出人才需求規(guī)格、專業(yè)設(shè)置的要求，由校企雙方共同制訂培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，將企業(yè)文化、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)操作等引入教學(xué)課程內(nèi)容．學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生的基礎(chǔ)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)．學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)和技能操作到企業(yè)，企業(yè)全程參加人才培養(yǎng)過程，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的教育教學(xué)內(nèi)容貫穿到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過整合校企資源聯(lián)合培養(yǎng)人才，使學(xué)生畢業(yè)后就能直接上崗．成為熟練的技術(shù)人才。

6．產(chǎn)學(xué)研用一體模式

利用有條件職業(yè)院校的專業(yè)教師和學(xué)生研究開發(fā)的人力資源優(yōu)勢(shì)和先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，與企業(yè)共同創(chuàng)立集科研、生產(chǎn)、應(yīng)用和高級(jí)技能型人才培養(yǎng)于一體的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，利用經(jīng)濟(jì)杠桿把雙方的利益緊密地結(jié)合起來，形成經(jīng)濟(jì)利益共同體，建立產(chǎn)學(xué)研用長(zhǎng)效合作機(jī)制。師生共同參加合作企業(yè)的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、改造、研發(fā)等環(huán)節(jié)，既為企業(yè)提供人才和技術(shù)服務(wù)，又提高了師生的實(shí)踐能力，建立校企合作的產(chǎn)學(xué)研用一體模式。

四、加強(qiáng)校企合作在內(nèi)涵上的對(duì)接

學(xué)校和企業(yè)的合作除了需要政府加強(qiáng)統(tǒng)籌，出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)保障校企合作建立長(zhǎng)效機(jī)制，創(chuàng)新校企合作模式，還必須在內(nèi)涵上加強(qiáng)職業(yè)院校與企業(yè)的對(duì)接工作，這樣才能保證校企合作落到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)技能型人才、提高企業(yè)生產(chǎn)效率和降低成本的目的．因此，職業(yè)院校與企業(yè)應(yīng)在下面五個(gè)環(huán)節(jié)做好“對(duì)接”工作。

1．社會(huì)能力的培養(yǎng)與企業(yè)文化對(duì)接

堅(jiān)持以人為本，把社會(huì)能力培養(yǎng)放在首位。校企合作應(yīng)重點(diǎn)從培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力人手，統(tǒng)一學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)物質(zhì)文化、企業(yè)行為文化、企業(yè)制度文化和企業(yè)精神文化融入學(xué)生社會(huì)能力體系標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，通過校企合作突出培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)崗位所需要的社會(huì)適應(yīng)性和積極的人生態(tài)度，并將這種校企對(duì)接后的社會(huì)能力貫穿于學(xué)校培養(yǎng)人才的全過程，使學(xué)生的社會(huì)能力培養(yǎng)與企業(yè)文化對(duì)接．培養(yǎng)學(xué)生具備“職業(yè)人”、“社會(huì)人”的良好形象和行為規(guī)范。

2．專業(yè)設(shè)置與行業(yè)崗位群對(duì)接

衡量專業(yè)設(shè)置是否真正與行業(yè)企業(yè)崗位群對(duì)接．一方面體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置符合社會(huì)需求和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的程度，另一方面最終要看學(xué)生本專業(yè)的就業(yè)率。專業(yè)設(shè)置就像一個(gè)企業(yè)的產(chǎn)品，首先要有市場(chǎng)需求，否則產(chǎn)品質(zhì)量再高也不會(huì)有市場(chǎng)。要深入研究本專業(yè)所輻射行業(yè)企業(yè)的崗位群，尤其要重視各個(gè)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的技術(shù)崗位群、技術(shù)工種和技術(shù)證書等內(nèi)容．動(dòng)態(tài)掌握企業(yè)用人狀況和職業(yè)崗位變動(dòng)情況，既要考慮到專業(yè)設(shè)置的穩(wěn)定性，又要考慮行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位群變動(dòng)的靈活性。因此，職業(yè)院校必須依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和企業(yè)崗位群需求調(diào)控和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，改造提升傳統(tǒng)專業(yè)，調(diào)整市場(chǎng)過剩專業(yè)，企業(yè)全程參與制定職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)校企合作在專業(yè)設(shè)置與行業(yè)崗位群上有效對(duì)接，提高職業(yè)院校為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)率和服務(wù)能力。

3．課程體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

校企合作最終要體現(xiàn)在課程體系如何與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接上，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力與企業(yè)崗位能力零距離對(duì)接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校企合作的核心是：共同開發(fā)專業(yè)職業(yè)能力體系標(biāo)準(zhǔn)。即專業(yè)職業(yè)能力理論知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)職業(yè)能力職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)職業(yè)能力理論知識(shí)相關(guān)課程體系和專業(yè)職業(yè)能力職業(yè)技能實(shí)踐課程體系、理論知識(shí)考核標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)、理論知識(shí)教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。這種把企業(yè)崗位需要的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容提前置換到學(xué)校人才培養(yǎng)的課程體系中，把學(xué)校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容置換到企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理環(huán)節(jié)中，按照企業(yè)人才需求規(guī)格和崗位所需要的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行校企“課程置換”．實(shí)現(xiàn)課程體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，校企合作才能最終變成現(xiàn)實(shí)，形成校企共建、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益雙贏的人才培養(yǎng)新模式。

4．專業(yè)教師與技術(shù)人員對(duì)接

企業(yè)工程技術(shù)人員承擔(dān)合作職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，與教師共同開發(fā)實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容，負(fù)責(zé)學(xué)生技能訓(xùn)練指導(dǎo)，職業(yè)院校教師參與企業(yè)的技術(shù)革新、設(shè)備改造與新產(chǎn)品的研發(fā)，承擔(dān)企業(yè)員工繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作，專業(yè)課教師到合作企業(yè)頂崗實(shí)踐，在內(nèi)涵上真正建立職業(yè)院校教師與企業(yè)工程技術(shù)人員雙向交流與流動(dòng)的機(jī)制．提高職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力．也提高企業(yè)員工的綜合素質(zhì)。通過校企合作實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員對(duì)接，解決“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問題，構(gòu)建校企教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)和技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)．深入鉆研技術(shù)、研發(fā)新產(chǎn)品新工藝、開發(fā)實(shí)踐教學(xué)體系，提高教育教學(xué)水平和企業(yè)生產(chǎn)效率。

5．實(shí)訓(xùn)基地與生產(chǎn)車間對(duì)接

學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地參與企業(yè)的生產(chǎn)流程．實(shí)訓(xùn)基地即是企業(yè)的生產(chǎn)車間，承擔(dān)企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，同時(shí)承擔(dān)師生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)；企業(yè)生產(chǎn)車間參與學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)．師生實(shí)質(zhì)參與企業(yè)生產(chǎn)過程，發(fā)揮職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)車間的各自優(yōu)勢(shì)，校企共建產(chǎn)業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地與生產(chǎn)車間對(duì)接。產(chǎn)業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地直接參與企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)全過程，不僅增強(qiáng)了學(xué)校自我造血功能，使實(shí)訓(xùn)基地具備了自我更新的能力，同時(shí)也解決了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)原材料消耗問題．創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)效益。

第四篇：中職教育“家校合作”存在問題及對(duì)策研究

中職教育“家校合作”問題與對(duì)策探索

中策職校

王艷

【摘要】《三字經(jīng)》中講到“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰”，辯證地看到了家庭教育與學(xué)校教育在孩子成長(zhǎng)中的相互關(guān)系。隨著人類文明的發(fā)展與進(jìn)步，信息時(shí)代帶來的文化多元化和觀念意識(shí)的日新月異等都在促使教育領(lǐng)域發(fā)生著深刻的變化。家庭與學(xué)校之間的合作不僅僅是為了彌補(bǔ)家庭教育與學(xué)校教育不足的前提，更是為了應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的急劇發(fā)展對(duì)教育提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?！凹倚：献鳌钡挠^念得到越來越多的家庭和學(xué)校的認(rèn)可、重視和支持。然而，對(duì)于中職類學(xué)校而言，“家校合作”的研究顯然落后于中小學(xué)校，本文基于對(duì)中職教育特殊性的理解，對(duì)中職教育中“家校合作”現(xiàn)狀的觀察與分析，嘗試對(duì)中職教育“家校合作”的存在問題提出相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中職教育家校合作問題對(duì)策

一、中職教育的特殊性與“家校合作”的必要性

中職教育由于學(xué)生年齡的特殊性、生源的特殊性、育人目標(biāo)的特殊性，在教育方式、管理模式上明顯區(qū)別于中小學(xué)教育，這種特殊性也使中職教育“家校合作”成為一種十分必要的行為。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、中職生心理上的特殊性

中職類學(xué)生往往只有十五六歲，是人生第二個(gè)重要的發(fā)育期，也是心理發(fā)展最為矛盾的時(shí)期。荷爾蒙的分泌不僅促進(jìn)身體加速成長(zhǎng)，其心理也在不斷向成人化邁進(jìn)。身心的急劇變化伴隨著的是一種不安和心靈的悸動(dòng)，這種身心的不平衡狀態(tài)往往使學(xué)生變得要么多愁善感，要么沉默寡言，要么容易激動(dòng)暴躁。內(nèi)心的孤獨(dú)寂寞渴望著朋友親人、師長(zhǎng)的關(guān)心和理解，而往往表現(xiàn)出來的卻是對(duì)這一切的不屑一顧。因此，對(duì)這一年齡的青少年如果不加強(qiáng)學(xué)校與家庭的交流與溝通，及時(shí)讓家長(zhǎng)與老師的教育達(dá)成共識(shí)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)育是不利的。

2、中職生生源上的特殊性

就讀中職學(xué)校的學(xué)生有部分是學(xué)習(xí)成績(jī)好，積極向上，基于對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，而自覺選擇中職學(xué)校，但也有一些是不愛學(xué)習(xí)，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。這一類學(xué)生往往在中小學(xué)就被老師視為“學(xué)習(xí)無能”者或已經(jīng)被中學(xué)勸退者。學(xué)校、家長(zhǎng)皆視為“無藥可救”的“問題少年”，他們往往不容易服從家長(zhǎng)、學(xué)校老師的管理，性格粗暴或放蕩不羈，有說謊、抽煙、喝酒、打架、斗毆、沉迷網(wǎng)絡(luò)、早戀等問題行為。個(gè)別學(xué)生家庭教育存在問題，如單親家庭、父母管理方式粗暴或過分溺愛、嬌寵等。因此，加強(qiáng)學(xué)校與家庭對(duì)學(xué)生的監(jiān)管，及時(shí)糾正學(xué)生的不良行為，對(duì)學(xué)生良好身心的發(fā)展有極其重要的意義。

3．中職生教育目標(biāo)和管理模式上的特殊性 中職校以為社會(huì)輸送合格中等專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，注重學(xué)生的理論實(shí)踐和鍛煉，與中小學(xué)相比，沒有更多的考試或升學(xué)壓力。但許多家長(zhǎng)會(huì)理解為，孩子沒有學(xué)習(xí)壓力，就無需太多管理。而且，中職校學(xué)生生源來自于各方面，甚至是外地的學(xué)生，家庭對(duì)孩子的監(jiān)管存在一定的困難，但是空間距離的產(chǎn)生并不能說明家庭因此可以完全拋開對(duì)孩子應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教育責(zé)任，恰恰相反，學(xué)生由于缺乏獨(dú)立生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)校生活和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種矛盾和問題會(huì)感到不知所措，更需要來自家庭的關(guān)心和理解。因此，學(xué)校與家庭共同管理學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生將來就業(yè)有積極的促進(jìn)意義。對(duì)于寄宿的學(xué)生，加強(qiáng)家庭與學(xué)校的交流和溝通，家校合作，對(duì)學(xué)生遇到的問題及時(shí)進(jìn)行教育和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展有重要的意義。

二、中職教育“家校合作”存在的問題

中職教育必須加強(qiáng)“家校合作”，但是在認(rèn)識(shí)水平上、教育觀念上以及具體的行為實(shí)踐上，一些學(xué)校和家庭卻存在著一定的問題，主要有以下幾個(gè)方面：

1、認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，觀念陳舊。

（1）家庭方面認(rèn)識(shí)的不足。一些家長(zhǎng)認(rèn)為正是由于家庭無法教育孩子，所以才把孩子送到中職學(xué)校“托管”；有些家長(zhǎng)認(rèn)為教師更具有專業(yè)教育水平，而家長(zhǎng)自身學(xué)歷、能力水平不夠，所以對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)全權(quán)交給教師；個(gè)別家長(zhǎng)認(rèn)為“家校合作”是學(xué)校減少負(fù)擔(dān)，推托教育責(zé)任的行為，而不能積極合作和配合；少數(shù)家長(zhǎng)由于對(duì)孩子的徹底失望而喪失教育的動(dòng)力，對(duì)孩子實(shí)行“不管”、“不問”、“不出現(xiàn)”的原則，除了必要的生活費(fèi)用，很少關(guān)心孩子；有些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校老師反映的情況不能以客觀的心情對(duì)待，甚至有個(gè)別家長(zhǎng)到學(xué)校大吵大鬧，合作更無從談起。

（2）學(xué)校方面認(rèn)識(shí)的不足。“家校合作”的前提是基于家庭和學(xué)校兩方面處于平等位置的認(rèn)識(shí)而開展的活動(dòng)，一些學(xué)校未能改變傳統(tǒng)的教育觀念，缺乏對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)和理解。

從教師的角度看，教師總認(rèn)為家長(zhǎng)不懂教育規(guī)律，一般因教育程度低，文化素質(zhì)差，往往不懂如何教育孩子，他們不僅沒有能力參與學(xué)校教育工作，反而時(shí)常給學(xué)校帶來麻煩和干擾。當(dāng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園，坐入課堂時(shí)，教師們傾向于自我保護(hù)并產(chǎn)生不同程度的恐懼感，他們的職業(yè)權(quán)威和形象受到威脅和挑戰(zhàn)。教師認(rèn)為家長(zhǎng)介入校內(nèi)事務(wù)，是在監(jiān)督、挑毛病，這是對(duì)家校合作意義的狹隘認(rèn)識(shí)，實(shí)際也是我國(guó)幾千年來從私塾到學(xué)堂、學(xué)校教育封閉的體現(xiàn)。

從學(xué)校角度看，學(xué)校主要是向家長(zhǎng)反映問題，處于單方面居高臨下的位置，開家長(zhǎng)會(huì)成為學(xué)校單向傳遞信息的工具，也成為學(xué)校、班主任的控訴會(huì)，導(dǎo)致一些家長(zhǎng)消極對(duì)待此類的活動(dòng)。而組織召開一次家長(zhǎng)會(huì)必然占據(jù)了學(xué)校老師的正常休息時(shí)間，需要付出一定的財(cái)力物力，所以有些學(xué)校老師也認(rèn)為少開或不開家長(zhǎng)會(huì)更好。此外，由于認(rèn)識(shí)的不足，“家校合作”也往往流于形式，一些學(xué)校雖然成立了家長(zhǎng)學(xué)校，但有家長(zhǎng)學(xué)校之名卻無家長(zhǎng)學(xué)校之實(shí)。

2、活動(dòng)無序，合作無據(jù)

在實(shí)際工作中，由于家校合作方面既沒有教材，也無其它依據(jù)，只是零散于各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)講話及文件中，所以家?；顒?dòng)的開展存在一些問題。

1、缺乏計(jì)劃性。在實(shí)際中，許多學(xué)校缺乏家校合作的整體計(jì)劃，甚至沒有將此項(xiàng)工作納入學(xué)校工作日程，校、年級(jí)、班級(jí)各層面的家校合作難以相互配合。有的年級(jí)和班主任認(rèn)為有必要召開一次家長(zhǎng)會(huì)了，就將家長(zhǎng)一個(gè)個(gè)通知到學(xué)校，實(shí)際是因年級(jí)、班級(jí)有了問題才想起了家長(zhǎng)。即使是已經(jīng)開展的活動(dòng)也往往缺乏活動(dòng)記錄，更不談家校合作方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在這些目的性不強(qiáng)，準(zhǔn)備不足的活動(dòng)中，收到的效果是可想而知的。、缺乏互動(dòng)性。家校合作應(yīng)該是家長(zhǎng)與學(xué)校、教師在活動(dòng)中相互了解、相互配合、相互支持的過程，即雙方需要互相交流、溝通，這才是家校合作的真正前提。但在實(shí)際活動(dòng)中，教師對(duì)家長(zhǎng)大都采取簡(jiǎn)單的灌輸方法，由教師講如何去做，只有單向交流、缺乏雙向?qū)υ挕Ｈ缥覀兂Ｒ姷囊环N合作形式——家長(zhǎng)會(huì)，基本上是校長(zhǎng)講、教務(wù)主任講、年級(jí)主任講、班主任講，這種形式已形成固定模式，如同報(bào)告會(huì)一般，家長(zhǎng)被動(dòng)地聽，沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，其效果微乎其微。

3、缺乏平等性。在很多學(xué)校中，家?；顒?dòng)處處以學(xué)校為中心，以教師為主導(dǎo)，只考慮學(xué)校、教師的需求，而不照顧家長(zhǎng)的需要，活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)；只考慮教師的便利，家長(zhǎng)只有被動(dòng)的通知。有的教師總認(rèn)為家長(zhǎng)是不懂教育規(guī)律的，沒有發(fā)言權(quán)，家長(zhǎng)到學(xué)校只是為了了解情況，教師處處高人一等，致使許多家長(zhǎng)到學(xué)校后誠(chéng)惶誠(chéng)恐，怕說錯(cuò)話，怕得罪老師。使家長(zhǎng)在整個(gè)活動(dòng)中處于不平等的地位。

4、缺乏連貫性。許多學(xué)校家校合作活動(dòng)并沒有正式納入學(xué)校整體教學(xué)工作計(jì)劃之中，而是想起來了或是有事了去做一做，或者僅固定在一個(gè)學(xué)期的開頭等，致使其活動(dòng)在時(shí)間上斷斷續(xù)續(xù)，在活動(dòng)的內(nèi)容上缺乏前呼后應(yīng)，家長(zhǎng)無法找到活動(dòng)規(guī)律，也就無法找時(shí)間與學(xué)校溝通，家長(zhǎng)在活動(dòng)中所獲得的教育知識(shí)也就零零碎碎，不系統(tǒng)的，無法從根本上形成一套相對(duì)完整的家庭教育觀念、知識(shí)、方法的體系?？梢哉f，這種零碎活動(dòng)的開展很難達(dá)到我們的目的。

三、解決“家校合作”存在問題的對(duì)策。

㈠、理念重視，營(yíng)造“家校合作”氛圍

首先各級(jí)政府和教育主管部門要重視起家校合作，制定符合各地實(shí)情的法規(guī)和政策性文件，完善管理體制，成立專門的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并使之形成制度。要把家校合作放在振興教育的高度上，廣泛調(diào)動(dòng)全社會(huì)的參與，使之無論在社會(huì)中、家庭中、學(xué)校里都成為一項(xiàng)正常的工作。

其次、提高家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)“家校合作”的認(rèn)識(shí)，積極參與合作。正確的觀念才能引導(dǎo)正確的行動(dòng)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，信息時(shí)代帶來的觀念的日新月異，都要求傳統(tǒng)的教育觀念必須更新，“家校合作”不僅僅是為了彌補(bǔ)家庭教育與學(xué)校教育不足的前提，更是為了應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)急劇發(fā)展對(duì)教育提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。解決“家校合作”存在問題的首要方面，就是加強(qiáng)家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)該問題的認(rèn)識(shí)水平，必須讓家長(zhǎng)意識(shí)到教育不僅是學(xué)校的問題，更關(guān)系到一個(gè)家庭和一個(gè)社會(huì)的未來。學(xué)校也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)參與學(xué)校教育所蘊(yùn)涵的巨大價(jià)值,積極主動(dòng)地爭(zhēng)取家長(zhǎng)參與學(xué)校,把家校合作作為學(xué)校的一項(xiàng)重要任務(wù)。

（二）、行動(dòng)研究，探索“家校合作”的途徑

（1）進(jìn)一步開展和完善“家長(zhǎng)會(huì)”制度。

“家長(zhǎng)會(huì)”是家長(zhǎng)直接參與學(xué)校教育的一種重要方式。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步開展和完善“家長(zhǎng)會(huì)”制度，學(xué)校應(yīng)成立由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)參加的“家長(zhǎng)參與”實(shí)施小組，在每學(xué)期開學(xué)前請(qǐng)家長(zhǎng)代表共同討論家長(zhǎng)會(huì)的主題和參與次數(shù)，學(xué)校在開展家長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)，一定要先調(diào)查家長(zhǎng)的需求，制訂具體的實(shí)施辦法，確立學(xué)校與家庭共同參與目標(biāo)，并對(duì)參與過程做出評(píng)價(jià)。另外，應(yīng)充分挖掘家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)和潛能，請(qǐng)一些具備一定素質(zhì)的家長(zhǎng)會(huì)講座，交流教育孩子的心得體會(huì)，促進(jìn)家長(zhǎng)間的相互學(xué)習(xí)。

（2）建立和完善“家長(zhǎng)學(xué)校”，培養(yǎng)家長(zhǎng)主動(dòng)參與學(xué)校教育的信心和能力。

首先，政府或教育部門應(yīng)該給予“家長(zhǎng)學(xué)?！币欢ǖ恼吆唾Y金保障，如配備專職和兼職教師，定期免費(fèi)為家長(zhǎng)開課，講授一些心理學(xué)、教育學(xué)、教育藝術(shù)的相關(guān)知識(shí)。

其次，學(xué)校可以組織師資針對(duì)學(xué)生年齡心理特征、如何有效學(xué)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)等方面的實(shí)際編寫專門的家庭教育教材，使家長(zhǎng)在教育孩子過程中既有理論知識(shí)又有生活實(shí)踐。

再次，不定期舉辦教育專題講座，聘請(qǐng)教育專家為家長(zhǎng)做主題報(bào)告。另外，也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高教師與家長(zhǎng)的合作溝通能力。

（3）豐富“家校合作”內(nèi)容，開拓“家校合作”形式。

在“家校合作”內(nèi)容上，不應(yīng)只局限于學(xué)生的成績(jī)和紀(jì)律表現(xiàn)，也不應(yīng)只局限于老師的教學(xué)工作，而是應(yīng)該還包括孩子的性格愛好、身心發(fā)展、職業(yè)展望等一系列內(nèi)容，包括學(xué)?；顒?dòng)的一切方面，比如課程的開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理與建設(shè)，從校內(nèi)活動(dòng)到校外活動(dòng)，讓家長(zhǎng)把參與學(xué)?；顒?dòng)納入自己的活動(dòng)計(jì)劃而不是窮于應(yīng)付。

在“家校合作”形式上，探索新的辦法。首先，除了可以階段性召開家長(zhǎng)會(huì)外，還可以實(shí)行家長(zhǎng)開放日。每學(xué)期或?qū)W年向家長(zhǎng)開放一天或半天，展示學(xué)校的教育教學(xué)成果和學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐。家長(zhǎng)通過聽課、參與主題班會(huì)、觀摩學(xué)生活動(dòng)與學(xué)校聯(lián)歡等各種形式的活動(dòng)，了解學(xué)校、了解老師、了解學(xué)生，增進(jìn)與彼此間的感情。其次，學(xué)校每月可以實(shí)行家長(zhǎng)接待日制度，學(xué)校可以建立“家長(zhǎng)訪問中心”，促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通與交流，在校內(nèi)給家長(zhǎng)和教師提供一個(gè)見面和溝通的場(chǎng)所，以滿足部分家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)系的個(gè)別需要。最后，在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，除了傳統(tǒng)的開家長(zhǎng)會(huì)、書面通知、發(fā)信息、打電話等為合作途徑外，“家校合作”應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)迅速便捷的特點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系和溝通。

（三）、完善“家校合作”機(jī)制，適當(dāng)下放教育權(quán)

1、完善合作機(jī)制，使“家校合作”具體化、制度化。

制度的完善是“家校合作”真正開展的重要保障，雖然我國(guó)在《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《全國(guó)家長(zhǎng)學(xué)校工作指導(dǎo)意見》、《中共中央關(guān)于改革和加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的通知》等法律文件以及一些全國(guó)或地方的教育政策法規(guī)中都規(guī)定了家長(zhǎng)有權(quán)利和職責(zé)參與到學(xué)校的教育中，但是這些法律法規(guī)缺乏對(duì)學(xué)校教育和家庭教育的具體操作細(xì)則規(guī)定，也缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)定及必要的考核制度。因此，要完善“家校合作”機(jī)制，不僅要在法律中明確規(guī)定 4 家長(zhǎng)的職責(zé)，將其具體化，可操作化，同時(shí)還要賦予家長(zhǎng)監(jiān)督、配合和參與學(xué)校的權(quán)利及履行相應(yīng)的義務(wù)，用法律來保障家長(zhǎng)參與學(xué)校教育活動(dòng)。此外，法律也要規(guī)定，學(xué)校必須為家長(zhǎng)參與學(xué)校提供必要的條件和環(huán)境，適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)匚占议L(zhǎng)參與學(xué)校的教育和日常管理工作，從而使家校合作走上有法可依的制度化道路。

2、適當(dāng)下放教育權(quán)，提高家長(zhǎng)“合作教育”的積極性。

家長(zhǎng)參與教育實(shí)際上是一種自下而上的管理模式，而學(xué)校在“家校合作”中的居高臨下地位主要原因除了傳統(tǒng)教育觀念和習(xí)慣影響之外，其更深層次的原因是中央集權(quán)的教育體制的存在，這種體制不可否認(rèn)有利于統(tǒng)一調(diào)配和使用教育資源，但這種自上而下的教育體制，卻使家長(zhǎng)無法真正進(jìn)入學(xué)校之中。家庭與學(xué)校處于不平等的地位，必導(dǎo)致真正的“合作”無法開展而流于形式。因此，適當(dāng)?shù)叵路沤逃龣?quán)，是教育民主的必經(jīng)之路，是家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的前提條件，只有教育權(quán)部分下放，才能為家長(zhǎng)參與學(xué)校教育提供機(jī)會(huì)。

綜上所述，針對(duì)中職教育的特殊性，我們必須不斷提高對(duì)“家校合作”的認(rèn)識(shí)和理解，積極探索“家校合作”的有效途徑，使中職校的家校合作不在流于形式，使我們的中職生在學(xué)校和家庭的共同教育管理下，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：成人教育校企合作研究

成人高等教育是有別于普通教育的教育形式，是一種彰顯職業(yè)特征，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育，是高等教育的重要組成部分。成人教育培養(yǎng)的人才更接近社會(huì)、貼近企業(yè)、滿足社會(huì)發(fā)展需求。校企合作是成人教育人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，是拓寬人才培養(yǎng)，構(gòu)建終身教育體系的有效途徑。

一、成人教育人才培養(yǎng)存在的問題目前成人教育主要有電大、成考和自考等形式。伴隨高等教育的大眾化，成人教育的學(xué)歷功能逐漸減弱。一直以來我國(guó)成人高等教育存在著重知識(shí)輕素質(zhì)、重理論輕技能傾向，教育經(jīng)費(fèi)投入不足，學(xué)校自身急功近利，教育質(zhì)量下滑。具體體現(xiàn)在以下方面：

1、教育經(jīng)費(fèi)投入不足國(guó)家對(duì)成人教育經(jīng)費(fèi)投入不足，校內(nèi)教學(xué)設(shè)備特別是實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺，不能滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，無法完成應(yīng)有的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2、培養(yǎng)模式和目標(biāo)方面成人教育還存在套用傳統(tǒng)普通高等教育人才培養(yǎng)方式的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的模式已不能滿足時(shí)代發(fā)展的需求。成人教育以社會(huì)在職人員為主，應(yīng)根據(jù)企業(yè)的需要培養(yǎng)實(shí)用型人才。而長(zhǎng)期以來，我國(guó)成人等教育仍以傳授的理論知識(shí)為主，重知識(shí)輕素質(zhì)，重理論輕技能，學(xué)生缺少動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，不符合社會(huì)對(duì)成人教育需求，教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。

3、成人教育急功近利，社會(huì)責(zé)任意識(shí)淡薄立足本地，培養(yǎng)實(shí)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，是成人教育辦學(xué)定位，是成人教育應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)和責(zé)任。然而，當(dāng)下在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，有些學(xué)校忘記了教育的初衷，試圖以最低的投入獲得最高的收益。

4、教學(xué)水平低、教育質(zhì)量下滑 由于國(guó)家對(duì)成人教育的經(jīng)費(fèi)投入不足，部分學(xué)校自身又急功近利，缺乏社會(huì)責(zé)任意識(shí)，造成教學(xué)水平低下，教育質(zhì)量滑坡，成為持有合法手續(xù)“造證”、“賣證”機(jī)構(gòu)。

二、成人教育校企合作的意義和作用 校企合作是成人教育改革的嘗試，是辦學(xué)模式改革的突破口和有效途徑。校企合作可以充分利用雙方資源和環(huán)境，將理論和實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)相結(jié)合，對(duì)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)來說，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1、校企合作有利于校方發(fā)展。首先，學(xué)校通過合作，掌握企業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程設(shè)置，制定配套的教學(xué)方案，針對(duì)性地為企業(yè)發(fā)展量身定做培養(yǎng)人才, 達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)與用人