第一篇：了的偏誤分析及初級階段教學(xué)內(nèi)容

“了”的偏誤分析及初級階段教學(xué)內(nèi)容

摘要: 漢語“了”是外國留學(xué)生的一個學(xué)習(xí)難點，也是對外漢語教學(xué)中的一個非常重要的語法點。本文將對“了”的語法意義、學(xué)習(xí)者的偏誤及初級階段“了”的教學(xué)內(nèi)容三個方面進(jìn)行了探討。

不同的語言在語法手段和語法范疇上存在著很大差異。漢語缺乏嚴(yán)格意義的形態(tài)變化, 因而會使用虛詞來表示形態(tài)變化，“了”作為漢語中的復(fù)雜的語法詞，留學(xué)生在使用的過程中會出現(xiàn)不同情況的偏誤，本文將對“了”的偏誤進(jìn)行分析，并探討初級階段“了”的教學(xué)內(nèi)容。

一、“了”的語法意義

在漢語教學(xué)中，了是一個比較突出的難點，從現(xiàn)代漢語語法來看，“了”的使用頻率高，意義高度虛化，用法又十分復(fù)雜。

黃伯榮廖旭東《現(xiàn)代漢語》中根據(jù)虛詞“了”在句中的位置，把“了”分為兩個:了1和了2。了1是用在動詞后，表示動作完成，通常叫做動態(tài)助詞“了”;了2是用在句子末尾，表示情況發(fā)生了某種變化或者出現(xiàn)新的情況，通常叫做語氣助詞“了”。有些句末的“了”兼有語氣詞和動態(tài)助詞兩種作用。

呂叔湘先生在《現(xiàn)代漢語八百詞》同樣把“了”分為兩個：了1和了2，了1用在動詞后，如果動詞有賓語，“了1”用在賓語前；“了2”用在句末，有成句的作用，表示某種語氣。

然而在實際運用中“了”的用法卻相當(dāng)復(fù)雜，很多用法還不是很清晰明白，因此, “了” 的意義和用法是對外漢語語法教學(xué)的重點和難點。

二、“了”的偏誤類型

虛詞“了”是漢語中使用頻率很高的詞，也是留學(xué)生很容易用錯的詞，以下對于“了”的習(xí)得偏誤的語料大多來自北語HSK動態(tài)語料庫。下面將對常見的了的偏誤進(jìn)行分析，“了”的偏誤主要有“了”的多余、缺失以及位置不當(dāng)。

（一）“了”的多余

（1）五一放假的時候, 我打算（了）去北京。（2）周末的時候, 我常常去（了）超市買東西。（3）我每天都寫（了）漢字。

（4）我通過跟他們的交流，也可以提高（了）我的漢語水平。（5）我不習(xí)慣（了）哈爾濱的氣候。

留學(xué)生學(xué)習(xí)了“了”在的用法后，知道了1表示動作的完成，要用在動詞后面，所以遇到動詞就在后面加“了”，所以有以上錯誤的出現(xiàn)。在漢語中表示心里狀態(tài)的詞，如“想”“打算”“計劃”等詞后面都不能加“了”，（1）中表示心理狀態(tài)的詞“打算”后面不應(yīng)該加“了”，在這里“了”是多余的。在句中動詞前有表達(dá)經(jīng)常性的副詞，如“常?！薄ⅰ懊俊?、“總是”等, 不能用“了”，如（2）（3）句，常常、每天表示經(jīng)常性，不能加“了”。這說那個句子都是“了”的多余。例（5）中，否定副詞不放在動詞之前，往往是對某種可能性或主觀意愿的否定，與動作行為的發(fā)生與完成無關(guān)，因此動詞后面無需加“了”。

（二）“了”的缺失

（6）上學(xué)期我參加（）很多活動。（7）冬天來了，天氣慢慢變冷（）。

（8）八十年代的歌曲或歌手全都在聽眾的耳邊消失（）。（9）我嘗（）嘗中國菜，那么好吃。

（10）他打（）一針?biāo)帲^了一段時間就去世了。

例（6）中“參加”的動作已經(jīng)實現(xiàn)，所以要用“了”。句末的了2表示發(fā)生變化或出現(xiàn)新的情況，在例（7）中“天氣慢慢變冷”，在這里表示發(fā)生變化，所以要用“了”表示發(fā)生變化，同理例（8）也是發(fā)生的變化，“了”不能遺漏。例（9）中，單音節(jié)詞重疊使用，雖然表示動作持續(xù)時間短，但是動作已經(jīng)完成，所以要在單音節(jié)重疊中加入“了”，表示動作的完成。同樣例（10）中，打一針?biāo)庍@一動作已經(jīng)完成，所以要加“了”。

（三）“了”的位置不當(dāng)

（11）這時有人給（了）他讓座。（12）我到（了）商店給朋友買一件禮物。

“了 1”一般用于謂語動詞后邊。當(dāng)動詞后邊有介賓短語充當(dāng)?shù)难a(bǔ)語時，“了 1”才用于介詞之后；當(dāng)介賓短語用作狀語時，介詞后邊不能用“了 1”，例（11）中的“給”是介詞，它在該句中的作用是引進(jìn)動作的受益者“她”，“給她”是作狀語的介賓短語。因此，介詞“給”后邊不能用“了 1”。根據(jù)句意，將了放在動詞讓的后面。例（12）是個連動句。在連動句中，“了 ”一般不能用在第一個動詞后邊，而要用在第二個動詞后邊，因此了要放在“買”的后邊。

三、由“了”的使用偏誤看對外漢語初級階段“了”的教學(xué)策略

“了”字的對外漢語教學(xué)一直是對外漢語教學(xué)中的重點和難點，留學(xué)生錯誤頻發(fā)，我認(rèn)為，在初級階段如果刻意區(qū)分“了1”與“了2” 反而會增加記憶和區(qū)分的負(fù)擔(dān)。所以根據(jù)留學(xué)生習(xí)得過程以及由易到難的原則，我認(rèn)為初級階段，“了”的教學(xué)按照以下順序進(jìn)行可以使留學(xué)生更好的掌握“了”的用法。

（一）“了”表示變化

當(dāng)“了”處于句尾位置的時候，意味著變化的產(chǎn)生或者說新情況的出現(xiàn)，凡是出現(xiàn)變化的情況都可以用“了”來表達(dá)。

adj+了

a.蘋果紅了。V+了

b.孩子長大了。

“了”表示變化的這一用法很容易掌握，所以教師在教學(xué)過程中采用生動形象的教學(xué)可以使留學(xué)生很好的掌握這一用法，如例a，“蘋果紅了?！边@一例句，教師可以提前準(zhǔn)備好照片，蘋果由綠變半紅半綠再變紅，體現(xiàn)一個變化的過程，這樣可以使學(xué)生加深印象。

（二）“了”表示結(jié)束完成

“了”最基本的意義是表示結(jié)束完成，在教“了”的這一用法時，我們可以采用由易到難的原則進(jìn)行教學(xué)，先教最簡單的用法。即：（1）S+ V + O+ 了

a.上周她買衣服了。b.我昨晚喝咖啡了。

“了”放在句末來表達(dá)過去結(jié)束完成的意義，這是“了”最基本的用法，教師可以問答的形式導(dǎo)入“了”的這一用法。讓學(xué)生明白“了”在這一句型中表示過去結(jié)束完成的意義。（2）S+ V + 了+ O(時量)在初級階段學(xué)習(xí)這一基本用法，可以為后面的擴(kuò)展學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這里要求的賓語必須是時間或數(shù)量名詞，簡稱時量賓語。應(yīng)該讓留學(xué)生明白“了”在這里強(qiáng)調(diào)的是動作或狀態(tài)完成或?qū)崿F(xiàn)的量度，包括長寬深、次數(shù)、距離、數(shù)量、時間等各種具體內(nèi)容。明白“V 了O”和時量賓語之間的配合關(guān)系之后，教師可以讓學(xué)生做大量替換練習(xí)。例如：

a.我昨晚看了兩本書。b.我昨晚喝了兩杯咖啡。

（3）S+ V1+ 了+ O1+ V2+ O2 +了

表達(dá)兩個事件的先后關(guān)系，當(dāng)我們要表達(dá)具有先后關(guān)系的兩個事件都在過去時間結(jié)束完成的意義時，就可以在V1后使用“了”的基礎(chǔ)上，句末再使用“了”來表達(dá)。例如：

a.他們昨天吃了飯就走了。b.我們前天下了課去食堂了。

“了”強(qiáng)調(diào)的是前后兩個動作之間的先后順序，表明后面說明的動作或事件一定發(fā)生在前面那個動作之后，可以讓學(xué)生大量做替換練習(xí)，幫助他們理解該句型表達(dá)的動作關(guān)系。

（三）“了”表示肯定的語氣

表達(dá)肯定處于句尾的位置，表達(dá)某種語氣也成為很自然的事情，無論是表示完成還是變化，表達(dá)的都是一種肯定的語氣，因此了就有了表示肯定語氣的意義。例如：

a.我們太忙了！b.她最漂亮了！

表示肯定的語氣一般用于“太??了”“最??了”“當(dāng)然??了”等結(jié)構(gòu)中，常表達(dá)感嘆的語氣，教師和學(xué)生不必深究“了”的作用，只要知道套用這個格式表達(dá)感嘆即可。

四、結(jié)語

在漢語教學(xué)中，“了”是一個比較突出的難點，從現(xiàn)代漢語語法來看，“了”的使用頻率高，意義高度虛化，用法又十分復(fù)雜。留學(xué)生在使用漢語虛詞“了”時錯誤頻繁，在習(xí)得過程中造成很多偏誤，主要有 “了”的缺失，多余以及位置不當(dāng)。在初級階段教學(xué)過程中，如果刻意強(qiáng)調(diào)“了1”與“了2”的話會使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加重負(fù)擔(dān)，所以在初級階段應(yīng)該從“了”的最基本用法教起，由易到難，使學(xué)生掌握“了”的最基本用法，在以后的教學(xué)中逐步加深。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃伯榮,廖序東.現(xiàn)代漢語(增訂三版)[M].北京:高等教育出版社,2002.[2]呂叔湘.現(xiàn)代漢語八百詞[M]..商務(wù)印書館,1999.[3]吳華.對“了”的偏誤思考[J].中央名族大學(xué),2006,2.[4]孫德坤.外國學(xué)生現(xiàn)代漢語“了”的習(xí)得過程初步分析[J].語言教學(xué)與研究,1993,2.[5]魯健驥.偏誤分析與對外漢語教學(xué)[J].語言文字運用,1992,1.[6]許艷麗.虛詞“了”的用法分析[J].滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報,2003.19(3)[7]劉珣.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京語言大學(xué)出版社,2008.[8]王媛.“了”的使用機(jī)制與教學(xué)策略[J].語言教學(xué)與研究.2011,3.

第二篇：偏誤分析試題

★ 外國學(xué)生常說“我明天見面他?！边@樣的句子。請你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說明應(yīng)采取哪些教學(xué)對策。（5分）

答：（1）正確表達(dá)：我明天跟他見面。（1分）

（2）偏誤原因：漢語“見面”是不及物動詞，之后不能加賓語。所以采用介詞“跟+名詞”的結(jié)構(gòu)將其作為狀語。主要受到母語負(fù)遷移。“見面”對應(yīng)的英語翻譯為“meet”，而“meet”是一個及物動詞，所以容易讓學(xué)生產(chǎn)生偏誤。（2分）

（4）教學(xué)策略：說明漢語“見面”是不及物動詞的同時，增加“跟/與……見面”的結(jié)構(gòu)，并通過大量例句進(jìn)行操練。（2分）

★ 外國學(xué)生常說“他回來學(xué)校的時候，我在寫作業(yè)”這樣的句子。請你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說明應(yīng)采取哪些教學(xué)對策。（5分）

答：（1）正確表達(dá)：

a.他回到學(xué)校的時候，我在寫作業(yè)。b.他回學(xué)校來的時候，我在寫作業(yè)。（1分）

（2）偏誤原因： “學(xué)?！迸c“來”的位置不對，不了解趨向補(bǔ)語與賓語的位置關(guān)系。（2分）（3）教學(xué)對策：教師在說明趨向補(bǔ)語與處所賓語搭配時，處所賓語要放在趨向補(bǔ)語“來/去”前。例如，“上山來，下山去，進(jìn)教室來，回日本去，過這邊來”等。也可以不用趨向補(bǔ)語，用結(jié)果補(bǔ)語表達(dá)，如“回到學(xué)校，上到山上，進(jìn)到教室里”等。（2分）

★ 外國學(xué)生常說“請等等我一下”這樣的句子。請你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說明應(yīng)采取哪些教學(xué)對策。（5分）

答：（1）正確表達(dá)：a.“請等我一下” b.“請等等我”（1分）

（2）偏誤原因：“等等”是動詞重疊形式，動詞重疊以后已經(jīng)能夠表示“時間短或次數(shù)少”，因此不能再和動量詞“一下”以及時量詞如“一會兒”等組合。

這種偏誤主要來源于目的語知識的泛化，學(xué)習(xí)者將動詞后面可以跟動量或時量補(bǔ)語的規(guī)則不恰當(dāng)?shù)胤夯恕＃?分）

（3）教學(xué)對策：教師在講授動詞重疊形式時可采用對比法，將動詞非重疊形式后面加動量或時量補(bǔ)語的情況與重疊形式對應(yīng)起來，進(jìn)行一下對比。這樣學(xué)習(xí)者很容易領(lǐng)悟到兩者在使用中存在的差別。（2分）

★ 外國學(xué)生常說“漢斯每天下午都喜歡運運動”這樣的句子。請你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說明應(yīng)采取哪些教學(xué)對策。（5分）

答：（1）正確表達(dá)：漢斯每天下午都喜歡運動運動。（1分）（2）偏誤原因：是由漢語動詞重疊知識泛化造成的偏誤。漢語動詞重疊有單音節(jié)雙音節(jié)之分.單音節(jié)動詞重疊為AA式，如笑笑、說說等；雙音節(jié)動詞重疊為ABAB式,如“考慮考慮”、“研究研究”。外國學(xué)生把這個結(jié)構(gòu)不適當(dāng)?shù)姆夯驼f成了“運運動”。（2分）

（3）教學(xué)對策：教學(xué)中采用比較法、歸納法，重點講解單音節(jié)AA式和雙音節(jié)ABAB動詞重疊形式的不同，以避免學(xué)生混淆使用。（2分）

★ 外國學(xué)生常說“她是漂亮?！边@樣的句子。請你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說明應(yīng)采取哪些教學(xué)對策。（5分）答：

（1）正確表達(dá)：她很漂亮。（1分）

（2）偏誤原因：漢語中形容詞可以直接做謂語，而且形容詞往往不單獨做謂語，經(jīng)常在之前加程度副詞，比如：很、比較、非常等。如果沒有強(qiáng)調(diào)程度高，此時的“很”，是成句的需要，要輕讀。這是母語的負(fù)遷移造成的：“she is beautiful.”（2分）

（3）教學(xué)對策：教形容詞時，強(qiáng)化“很+形容詞”的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行反復(fù)操練（2分）

★ 外國學(xué)生常說“發(fā)音和聽力很有意思和比較容易”這樣的句子。請你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說明應(yīng)采取哪些教學(xué)對策。（5分）

答：（1）正確表達(dá)：發(fā)音和聽力很有意思，也比較容易。（1分）（2）偏誤原因：受母語遷移的影響，在英語中“and”可以連接句子，因此學(xué)生在說有連詞的句子時受了母語的影響，加了“和”。漢語中，“和”一般常用于連接體詞性的名詞、代詞及其短語，在連接充當(dāng)謂語的動詞和形容詞方面是很受限制。（2分）

（3）教學(xué)對策：教師在教“和”時，要提醒學(xué)生注意，這個詞連接名詞、代詞，在連接充當(dāng)謂語形容詞和動詞方面是很受限制的，通過對比分析強(qiáng)調(diào)目的語和學(xué)生母語的一些詞在用法上的差別。（2分）

★ 外國學(xué)生常說“我想我要再回來北京”這樣的句子。請你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說明應(yīng)采取哪些教學(xué)對策。（5分）答：（1）正確表達(dá)：我想我要再回北京來。（1分）

（2）偏誤原因：趨向補(bǔ)語“來、去”的后面不能接處所賓語，如果有處所賓語，應(yīng)該用在動詞之后，“來、去”之前。然而在很多語言中，比如英語中，沒有“來、去”的趨向意義，因此，留學(xué)生無法理解作為一個獨立單位的“來、去”的特殊用法，于是將它與前面的動詞組合起來，作為一個單位來使用，于是出現(xiàn)了偏誤，這是由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略造成的偏誤。（2分）

（3）教學(xué)對策：在趨向補(bǔ)語教學(xué)過程中，必須強(qiáng)調(diào)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的空間知覺和時間知覺，使學(xué)習(xí)者理解“來、去”所表示的趨向意義，掌握趨向補(bǔ)語“來、去”與賓語之間的位置變化。教學(xué)方法上可采用歸納法、對比法，并通過練習(xí)來強(qiáng)化這一認(rèn)識。（2分）

★ 外國學(xué)生常說“一看見他，就我高興極了”這樣的句子。請你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說明應(yīng)采取哪些教學(xué)對策。（5分）

答：（1）正確表達(dá)：一看見他，我就高興極了。（1分）

（2）偏誤原因：副詞“就”的位置不對，不清楚副詞與主語的位置關(guān)系。（2分）

（3）教學(xué)對策：說明在漢語中副詞的意義一般都比較多，副詞的教學(xué)重點在于其與主語的位置關(guān)系，即副詞多在主語后邊。例如，“明天要是下雨，她們就不去公園。”“這個電影不錯，他又看了一遍?！保?分）

第三篇：偏誤練習(xí)

★ 外國學(xué)生常說“??”這樣的句子。請你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說明應(yīng)采取哪些教學(xué)對策。（5分）

（1）我明天見面他。

（2）他回來學(xué)校的時候，我在寫作業(yè)。（3）請等等我一下。

（4）漢斯每天下午都喜歡運運動。（5）她是漂亮。

（6）發(fā)音和聽力很有意思和比較容易。（7）我想我要再回來北京。（8）一看見他，就我高興極了。

★ 外國學(xué)生常說“我明天見面他?！边@樣的句子。請你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說明應(yīng)采取哪些教學(xué)對策。（5分）

答：（1）正確表達(dá)：我明天跟他見面。（1分）

（2）偏誤原因：漢語“見面”是不及物動詞，之后不能加賓語。所以采用介詞“跟+名詞”的結(jié)構(gòu)將其作為狀語。主要受到母語負(fù)遷移?！耙娒妗睂?yīng)的英語翻譯為“meet”，而“meet”是一個及物動詞，所以容易讓學(xué)生產(chǎn)生偏誤。（2分）

（4）教學(xué)策略：說明漢語“見面”是不及物動詞的同時，增加“跟/與??見面”的結(jié)構(gòu)，并通過大量例句進(jìn)行操練。（2分）

★ 外國學(xué)生常說“他回來學(xué)校的時候，我在寫作業(yè)”這樣的句子。請你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說明應(yīng)采取哪些教學(xué)對策。（5分）答：（1）正確表達(dá)：

a.他回到學(xué)校的時候，我在寫作業(yè)。b.他回學(xué)校來的時候，我在寫作業(yè)。（1分）（2）偏誤原因： “學(xué)?！迸c“來”的位置不對，不了解趨向補(bǔ)語與賓語的位置關(guān)系。（2分）

（3）教學(xué)對策：教師在說明趨向補(bǔ)語與處所賓語搭配時，處所賓語要放在趨向補(bǔ)語“來/去”前。例如，“上山來，下山去，進(jìn)教室來，回日本去，過這邊來”等。也可以不用趨向補(bǔ)語，用結(jié)果補(bǔ)語表達(dá)，如“回到學(xué)校，上到山上，進(jìn)到教室里”等。（2分）

★ 外國學(xué)生常說“請等等我一下”這樣的句子。請你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說明應(yīng)采取哪些教學(xué)對策。（5分）

答：（1）正確表達(dá)：a.“請等我一下” b.“請等等我”（1分）（2）偏誤原因：“等等”是動詞重疊形式，動詞重疊以后已經(jīng)能夠表示“時間短或次數(shù)少”，因此不能再和動量詞“一下”以及時量詞如“一會兒”等組合。

這種偏誤主要來源于目的語知識的泛化，學(xué)習(xí)者將動詞后面可以跟動量或時量補(bǔ)語的規(guī)則不恰當(dāng)?shù)胤夯?。?分）

（3）教學(xué)對策：教師在講授動詞重疊形式時可采用對比法，將動詞非重疊形式后面加動量或時量補(bǔ)語的情況與重疊形式對應(yīng)起來，進(jìn)行一下對比。這樣學(xué)習(xí)者很容易領(lǐng)悟到兩者在使用中存在的差別。（2分）

★ 外國學(xué)生常說“漢斯每天下午都喜歡運運動”這樣的句子。請你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說明應(yīng)采取哪些教學(xué)對策。（5分）

答：（1）正確表達(dá)：漢斯每天下午都喜歡運動運動。（1分）（2）偏誤原因：是由漢語動詞重疊知識泛化造成的偏誤。漢語動詞重疊有單音節(jié)雙音節(jié)之分.單音節(jié)動詞重疊為AA式，如笑笑、說說等；雙音節(jié)動詞重疊為ABAB式,如“考慮考慮”、“研究研究”。外國學(xué)生把這個結(jié)構(gòu)不適當(dāng)?shù)姆夯驼f成了“運運動”。（2分）

（3）教學(xué)對策：教學(xué)中采用比較法、歸納法，重點講解單音節(jié)AA式和雙音節(jié)ABAB動詞重疊形式的不同，以避免學(xué)生混淆使用。（2分）

★ 外國學(xué)生常說“她是漂亮?！边@樣的句子。請你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說明應(yīng)采取哪些教學(xué)對策。（5分）答：

（1）正確表達(dá)：她很漂亮。（1分）

（2）偏誤原因：漢語中形容詞可以直接做謂語，而且形容詞往往不單獨做謂語，經(jīng)常在之前加程度副詞，比如：很、比較、非常等。如果沒有強(qiáng)調(diào)程度高，此時的“很”，是成句的需要，要輕讀。這是母語的負(fù)遷移造成的：“she is beautiful.”（2分）（3）教學(xué)對策：教形容詞時，強(qiáng)化“很+形容詞”的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行反復(fù)操練（2分）

★ 外國學(xué)生常說“發(fā)音和聽力很有意思和比較容易”這樣的句子。請你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說明應(yīng)采取哪些教學(xué)對策。（5分）

答：（1）正確表達(dá)：發(fā)音和聽力很有意思，也比較容易。（1分）（2）偏誤原因：受母語遷移的影響，在英語中“and”可以連接句子，因此學(xué)生在說有連詞的句子時受了母語的影響，加了“和”。漢語中，“和”一般常用于連接體詞性的名詞、代詞及其短語，在連接充當(dāng)謂語的動詞和形容詞方面是很受限制。（2分）（3）教學(xué)對策：教師在教“和”時，要提醒學(xué)生注意，這個詞連接名詞、代詞，在連接充當(dāng)謂語形容詞和動詞方面是很受限制的，通過對比分析強(qiáng)調(diào)目的語和學(xué)生母語的一些詞在用法上的差別。（2分）

★ 外國學(xué)生常說“我想我要再回來北京”這樣的句子。請你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說明應(yīng)采取哪些教學(xué)對策。（5分）

答：（1）正確表達(dá)：我想我要再回北京來。（1分）

（2）偏誤原因：趨向補(bǔ)語“來、去”的后面不能接處所賓語，如果有處所賓語，應(yīng)該用在動詞之后，“來、去”之前。然而在很多語言中，比如英語中，沒有“來、去”的趨向意義，因此，留學(xué)生無法理解作為一個獨立單位的“來、去”的特殊用法，于是將它與前面的動詞組合起來，作為一個單位來使用，于是出現(xiàn)了偏誤，這是由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略造成的偏誤。（2分）（3）教學(xué)對策：在趨向補(bǔ)語教學(xué)過程中，必須強(qiáng)調(diào)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的空間知覺和時間知覺，使學(xué)習(xí)者理解“來、去”所表示的趨向意義，掌握趨向補(bǔ)語“來、去”與賓語之間的位置變化。教學(xué)方法上可采用歸納法、對比法，并通過練習(xí)來強(qiáng)化這一認(rèn)識。（2分）

★ 外國學(xué)生常說“一看見他，就我高興極了”這樣的句子。請你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說明應(yīng)采取哪些教學(xué)對策。（5分）

答：（1）正確表達(dá)：一看見他，我就高興極了。（1分）（2）偏誤原因：副詞“就”的位置不對，不清楚副詞與主語的位置關(guān)系。（2分）

（3）教學(xué)對策：說明在漢語中副詞的意義一般都比較多，副詞的教學(xué)重點在于其與主語的位置關(guān)系，即副詞多在主語后邊。例如，“明天要是下雨，她們就不去公園?！薄斑@個電影不錯，他又看了一遍?！保?分）

第四篇：“得”字偏誤分析摘要

“得”字偏誤分析

羅麗雅

云南師范大學(xué)

國際漢語教育學(xué)院

摘要

本文將“得”字補(bǔ)語分為可能補(bǔ)語和狀態(tài)補(bǔ)語，以北語語言資料庫的“留學(xué)生HSK動態(tài)作文語料庫”語料為研究對象，根據(jù)作者不同的漢語水平分級，對其出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行分析。

最后根據(jù)分析結(jié)果，給出具體的建議，以供對外漢語教學(xué)參考。

關(guān)鍵字：“得”字補(bǔ)語，偏誤分析，啟示

漢語“得”字補(bǔ)語句是指以助詞“得”為形式標(biāo)志的句子結(jié)構(gòu)類型。該結(jié)構(gòu)形式所表達(dá)的語法意義包括以下幾種：

（1）可能，例如：我認(rèn)得他；

（2）程度，例如：那里冷得很；

（3）情狀，例如：洗得很干凈。

在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，無論是概念的運用還是意義的界定，都還是沒有很好地解決“得”字補(bǔ)語問題，因此就顯得有些混亂。這對外國人學(xué)漢語是不利的。具體說來，分歧主要集中在除表可能以外的“得”字補(bǔ)語句所表示的語法意義上，或概括為“情態(tài)”（劉月華等1986），或概括為“程度”或概括為“結(jié)果”（王還1994），或?qū)⑵渲械囊徊糠直硎鰹椤盃顟B(tài)”與“程度補(bǔ)語”分開（魯健驥1992），（甌齊1983）更細(xì)分為“結(jié)果”、“狀態(tài)”、“比狀”、“方式”、“時間”、“數(shù)量”、“判斷”、“程度”等八種之多。

本文采取把“得”字補(bǔ)語分為可能補(bǔ)語和狀態(tài)補(bǔ)語，其中狀態(tài)補(bǔ)語中可以有表示程度的狀態(tài)補(bǔ)語，有表示結(jié)果的狀態(tài)補(bǔ)語，進(jìn)行描述或評判的狀態(tài)補(bǔ)語。

一、語料及分析的方法

本文是以北語語料庫的“留學(xué)生HSK動態(tài)作文語料庫”的語料為分析的對象，在提取語料時是根據(jù)作者所獲得的不同等級的證書而進(jìn)行分類分析，此語料庫是將證書分為ABC和無證書四個等級。分別對這四個等級的作文中出現(xiàn)的“得”字補(bǔ)語進(jìn)行偏誤分析。偏誤類型大致可分為遺漏、誤代、誤加雜糅和錯位。

二、分析結(jié)果

（一）遺漏

1、狀態(tài)補(bǔ)語前缺少狀語

通過對語料庫的錯句分析發(fā)現(xiàn)，“得”字狀態(tài)補(bǔ)語通常缺少的成分是“得”字后的形容詞前缺少狀語。一般來說如果“得”字補(bǔ)語句前后有其他成分或者一定的語境，在句子中可以不用完句成分，例如“她學(xué)習(xí)好，人長得也漂亮，大家都很喜歡她?！钡沁@種情況的出現(xiàn)時有一定的條件的，有些形容詞前需要加上狀語才能表示完整的意思或符合漢語的習(xí)慣。A、狀態(tài)狀況

例如：

①泰語的吸煙的廣告得非常精彩，看了廣告之后，覺得（很）“酷”。證書級別：無

②隨著社會的發(fā)展，人們對生命的想法越來越不一樣，特別是對自己的生命的想法變化得（很）快。證書級別：無

③請您別擔(dān)心，您的獨生女日子過得（很）舒服。證書級別：C

④今晚是最后的一個晚上，你們的女兒會玩得（很）痛快的。證書級別：C ⑤以這種方式走過來的男男女女，在未來一同生活的日子中當(dāng)然會比那些相親相愛的伴侶來得（更）了解對方。證書級別：B ⑥我本來就會暈船，這樣一來暈得（更）厲害了，直到到了上海才能吃下東西。證書級別：B 這幾個句子都是在補(bǔ)語的形容詞前缺少狀語而使句子不完整，漢語中的形容詞一般很少單用，要加上狀語才能表示完整的意思。而且從語料庫的語料中發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生基本上都是遺漏了形容詞前的狀語“很”。對于其他的狀語則使用的相對較少而且也不太容易出錯。

對于狀語缺失的偏誤，我覺得主要是：

A、母語的遷移所造成的。因為在許多國家的語言中，沒有漢語中這種完整結(jié)構(gòu)。

B、在有比較意義的句子中，“得”字補(bǔ)語后的形容詞前通常要加狀語來表示比較的意義。留學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，對比較句的認(rèn)識尚淺，對于那些沒有出現(xiàn)“比”字的比較句不熟悉，因此忽略了其比較的意義，從而造成上面的偏誤。比如上面的例句⑥。（但是“多”字是例外，它在表示比較的時候不用“很多”或者“更多”之類而用“多一些”等。）

從分析的語料當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，偏誤多出現(xiàn)在那些初中級階段，而且隨著水平的提高，這種類型的偏誤逐漸減少，拿A級證書的學(xué)生已經(jīng)沒有此種偏誤。

2、“得”字的缺失 A、狀態(tài)補(bǔ)語 例句：

①我覺得還是吃“綠色食品”比不挨餓重要（得）多。國籍：韓國 證書級別：無

②日子過得真快，有一天我聽說他病了，我一直以為?。ǖ茫┎惶珖?yán)重，誰知道一天上班從電話里聽說他死了呢。證書級別：無

③媽媽一聽這句話，就高興（得）不得了。證書級別：無 ④我在這兒生活（得）非常好，交了很多朋友，他們對我都很好。證書級別：C ⑤目的地還沒決定，可是備選地還是海邊，不是夏威夷那樣游客很多的地方，而是人少（得）令人感到寂寞的地方。證書級別：B ⑥爸爸以禮待人的處事原則也讓我在工作崗位上發(fā)揮（得）淋漓盡致。記得我的前任主管在我離開公司的那一天告訴我，他對于我那種孜孜不倦，對人有禮貌的工作態(tài)度很贊賞，我想這也是從小就被爸爸訓(xùn)練的吧！證書級別：A

這類偏誤主要是由母語遷移引起的，因為在其他很多國家沒有“得”字補(bǔ)語的形式。

例如：小王籃球打得很棒。

泰語： ????? ???? ???? ?????????? ???? ???.小

王

打

籃球

很

棒。

這種類型的偏誤通常也是集中在無證書或者是C級證書的作文里，在AB級證書的作文中就比較少，即使有，我覺得應(yīng)該是筆誤之類的，并非是因為不懂而造成的。

3、在動賓結(jié)構(gòu)或離合詞中缺少重動詞 A、狀態(tài)補(bǔ)語

例句：

①泰語的吸煙的廣告（拍）得非常精彩。國籍：泰國

證書級別：無

②我作文（寫）得不好。證書級別：無

③老爸您夏天流汗（流）得特別多。證書級別：C ④自己有這樣的感受的話，平時跟別人打交道（打）得不好，容易得罪人。證書級別：C

這類偏誤在語料中出現(xiàn)的很少，因為一方面這種重動句的形式較難，學(xué)生實行回避策略，很少使用，所以較少出現(xiàn)偏誤；另一方面日漢學(xué)生使用的較多，是因為他們的母語中有相應(yīng)的形式，受語際遷移的影響較小，他們比較容易接受和使用，因此出現(xiàn)的錯誤率也比較低。

此類型的偏誤也是多出現(xiàn)在無證書和C級證書的作文中，漢語等級較高的作文中基本上沒有這種偏誤。

4、缺失補(bǔ)語 A、狀態(tài)補(bǔ)語 例句：

①他們的家庭能夠過得（好）。證書級別：無

②我看到你和你媽媽吵架以后，你在房中哭得很（傷心）。證書級別：無

③所以我認(rèn)為有這樣的措施的話，至少在公共場所吸煙吸得（少點），這一點對煙民有一定好處。證書級別：C ④隨著時間的推移，我們的想法變得很（不同）。證書級別：C ⑤現(xiàn)代社會發(fā)展得很（快），可是各種道理和生活上的基礎(chǔ)是要聽古人說的。證書級別：C B、可能補(bǔ)語 例句：

①這一點我自己也沒有把握我會做得（到）。證書級別：C ②水在生活中是不可缺少的東西，人們不能不喝水，因此人們開始想得（到）水的辦法。證書級別：C ③抽煙不僅僅是對個人健康有害，而且還對周圍的的人也有很大壞處。如果危害了別人的身體健康，他怎么能負(fù)得（起）責(zé)任。證書級別：C ④如果沒錢，比較窮的家庭會很難買（得起）農(nóng)作物，這樣會引起挨餓人數(shù)的增加，甚至是餓死。證書級別：C

此種偏誤出現(xiàn)很少，而且集中錯誤是“V+得很”，這是因為學(xué)生把“V+得很”當(dāng)做是程度補(bǔ)語，是目的語規(guī)則泛化造成的，因此，在

教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生將清楚表示程度高的“V+得很”的用法，避免泛化。

（二）誤代

1、“的”、“地”與“得”的誤代

從語料庫的數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，“的”、“地”、“得”的誤代大量的存在，尤其是無證書、C級、B級證書的留學(xué)生，此種偏誤尤為突出。A、狀態(tài)補(bǔ)語 例句：

①明天我要考試，我現(xiàn)在擔(dān)心死了，因為準(zhǔn)備得（的）不好。證書級別：無

②我突然傷心得（的）不得了。證書級別：無

③下課了，我就跟朋友們玩一玩，玩得（地）很痛快。證書級別：C ④如果你想跟她相處得（的）好，你應(yīng)該先好好的考慮她，幫助她。證書級別：C ⑤那年的春節(jié)過得（的）很愉快，證書級別：B ⑥課外時間我們搞有趣的活動，大家相處得（地）很和睦，證書級別：B

B、可能補(bǔ)語 例句：

①有的生詞不練習(xí)也能看得（的）懂。證書級別：無

②現(xiàn)代人不只要求要吃得（的）飽，更要吃得（的）健康。證書級別：B ③流行歌曲總是有著非常多的聽眾，而且是我們的身邊非常輕易

就能聽得（的）到的音樂。證書級別：B 上面的六個句子的錯誤引起的原因我覺得有兩個方面，一方面是在很多國家對于“de”的用法只有一個，是表示歸屬的意思，例如英語中表示的有“of”、“’s”，在印尼語種只有一個表示歸屬的“de”。所以留學(xué)生在學(xué)習(xí)“得”字補(bǔ)語句中，就容易搞混；另一方面，在教學(xué)中關(guān)于這三個詞語的講解不是很多，而且母語為漢語的學(xué)生也經(jīng)常地搞混，所以留學(xué)生在這上面的偏誤就是在所難免的了。

2、“得”與“了”、“著”、“到”的混用 A、狀態(tài)補(bǔ)語 例句：

①這樣下去城市變得（了）很不整潔。證書級別：無

②我的部分同學(xué)，他們一經(jīng)轉(zhuǎn)學(xué)去讀泰文，就把中文忘得（了）干干凈凈。證書級別：無

③在紐約的地鐵里，有一個人被壞人打得（了）很慘。證書級別：C ④我在他的旁邊看他那被曬得（了）焦黑的臉孔，心里很不好受。證書級別：C ⑤親愛的父親、母親時間過得（了）那么快！證書級別：C ⑥但我覺得不應(yīng)該這樣的，有這樣的人，流行歌曲的品質(zhì)變得（了）越來越不好。證書級別：無

⑦青年時體型大多健美，很多青年人認(rèn)為應(yīng)在年輕時快快穿了，因為老了穿著（得）不好看。證書級別：B

這種偏誤的出現(xiàn)，可能是因為一方面這幾個詞都表示進(jìn)行著或者已經(jīng)結(jié)束完成。這與“得”字補(bǔ)語有些相似，因為“得”字補(bǔ)語通常也是表示一種結(jié)果，或者狀態(tài)，因此學(xué)生會對這幾個詞的用法感到混亂。另外，漢語中表達(dá)時態(tài)是通過個別虛詞來表現(xiàn)的，而其他國家大部分通過動詞的變化來表示，因此會受到母語的時態(tài)遷移的影響而發(fā)生誤代現(xiàn)象。而且預(yù)料表明此類錯誤在漢語水平較高的學(xué)生中很少發(fā)生。

3、“得”與“成”的誤代，尤其是“變得”與“變成” A、狀態(tài)補(bǔ)語 例句：

①這項規(guī)定可以為提高社會道德起很重要的作用，并且會幫助社會里抽煙、不抽煙的人變得（變成）更健康，停止抽煙的“時髦”。證書級別：無

②比如，以前并沒有吸煙區(qū)和禁煙區(qū)分別，但隨著人們把健康看得（成）非常重要，而且考慮到公眾利益，現(xiàn)在整個社會地區(qū)分為吸煙區(qū)和禁煙區(qū)。證書級別：無

③一個人鬧得（成）像個瘋子一樣，可第二天我仍然發(fā)現(xiàn)我還在活著。證書級別：無

④我想兩次說能夠著我養(yǎng)得（成）這么漂亮，真的謝謝您們。證書級別：C

“成”與“得”的混用我覺得主要是因為兩者都可以表示結(jié)果或者一種狀態(tài)但是兩者之間的用法是有區(qū)別的?！俺伞被颉白兂伞焙竺娓氖且粋€具體的事物或者具有代表的某一類型失誤或者人的詞，是動作產(chǎn)生的結(jié)果，而“得”字后面則是放形容詞或者動詞之類，是對前面實施者、動詞或者受事者的補(bǔ)充說明。

（三）、誤加

“V+得”結(jié)構(gòu)后面多加形容詞或者“得”后的形容詞多加狀語

“V+得很”本身就是表示程度高，可以單用，但是在留學(xué)生中卻出現(xiàn)后面再多形容詞之類。例如： A、狀態(tài)補(bǔ)語 例句：

①如果一個人感覺到世界上只有自己一個人的話，他會感覺到孤獨得（很）要命。證書級別：無

②因為我們比別的生物想得（很）多。證書級別：無

③自從來中國留學(xué)以后，這個去旅游的愿望更強(qiáng)烈（得多）了。證書級別：C ④但漢城離我家遠(yuǎn)得很（多），我們?nèi)齻€不得已離開你們。證書級別：C

⑤走路找吃的東西，累得（幾乎）要拿。證書級別：B

例①②④⑤是“得”后形容詞多加狀語，這可能是“V+得很”規(guī)則的泛化，例③則是補(bǔ)語的誤加，這可能是在教課中教師反復(fù)讓學(xué)生機(jī)械的練習(xí)“得”字補(bǔ)語句而造成的泛化的結(jié)果。

這種偏誤在無證書或者C級證書的學(xué)生作文中有出現(xiàn)，而AB級證書的學(xué)生則基本沒有此種偏誤。

（四）、雜糅 A、狀態(tài)補(bǔ)語 例句：

①爸爸在四月份開始開藥店，整天都在藥店里忙活，媽媽也在爸爸旁邊幫他的忙。早上八點上班，晚上十一點左右才回來。看他們累的樣子，抽不出時間而沒給他們什么幫助的我，覺得很對不起（得很）。證書級別：無

②那么為什么這個問題回答（得）不容易呢？證書級別 ③甚至非吸煙者受更深（得）的傷。證書級別：無

④我覺得這個問題回答（得）很難，不容易回答。證書級別：無 此種類型的偏誤一方面是由于在上課時過多的操練“得”字補(bǔ)語句，造成的規(guī)則泛化，另一方面母語的遷移也會影響，例如日語、韓語中通常謂詞性的詞語放在句末，這樣受母語的影響就容易造成了句子的雜糅。

根據(jù)語料庫表明，此種偏誤也多出現(xiàn)在那些無證書或者是C級證

書的學(xué)生的作文中。

（五）、錯位

1、“得”字補(bǔ)語的否定句序 A、狀態(tài)補(bǔ)語 例句：

①這種阻止公共場所吸煙的規(guī)定也能使得很多的年輕人對是否開始吸煙做出多次的考慮，因為這種規(guī)定使吸煙（未）顯得（不）那么流行。證書級別：無

②所以好多的歌手只是長相不錯，（沒有）唱得（不）好。證書級別：無

④他個子一般，體型較壯，但因為他從容不迫，所以我有點兒（覺得）壓抑。

⑤隨著社會生活水平的提高，人們越來越（變得）怎么了。證書級別：C ⑥我認(rèn)為這世界（變得）越來越小了，甚至還有人說“地球村”。證書級別：無

⑦以后呢，就這個（長得）在我們?nèi)齻€人中最不好看的和尚，就讓他挑水喝吧。證書級別：無

錯位形成的原因主要是學(xué)生對漢語語句順序的掌握不牢固，對“得”字補(bǔ)語的前后的修飾成分的排列不清楚。

三、教學(xué)啟示

（一）總的來講，留學(xué)生在學(xué)習(xí)“得”字補(bǔ)語出現(xiàn)的偏誤不是很多，而且具有一定的規(guī)律性。

（二）從語料庫的數(shù)據(jù)表明，可能補(bǔ)語出現(xiàn)的偏誤很少，這說明可能補(bǔ)語對于學(xué)生來說簡單易懂，很容易掌握，而且在日常生活中使用比較頻繁，學(xué)生容易接觸。所以在教學(xué)中可以不作為難點。

（三）學(xué)生在使用“得”字補(bǔ)語通常有一定的規(guī)律，通常是用在最常用最生活化的詞語，還有形式特征明顯的句子中。

（四）母語對學(xué)習(xí)也有一定的影響，以及在學(xué)習(xí)中規(guī)則的泛化；因此教師在教學(xué)中要注意這些方面的干擾因素，適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)的策略。

（五）我們還可以發(fā)現(xiàn)，隨著漢語水平的提高，此類偏語逐漸減少。

第五篇：量詞“個”的偏誤分析

留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語量詞“個”的偏誤分析及教學(xué)對策

[摘 要]： 量詞是外國留學(xué)生習(xí)得漢語的過程中出現(xiàn)偏誤最多的詞類,在一定階段內(nèi)，學(xué)生尤其容易出現(xiàn)量詞“個”的泛化，而且量詞“個”的偏誤會一直伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。造成這種錯誤, 不僅有“教”的原因, 還有“學(xué)”的原因,有內(nèi)部的原因，也有外部的影響，應(yīng)采取有效辦法, 幫助學(xué)生避免偏誤，促進(jìn)對外漢語教學(xué)水平的提高。

我在對一些來中國學(xué)習(xí)漢語的短期進(jìn)修班的美國留學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的過程中, 在學(xué)習(xí)說句子“我是一個美國人”時, 學(xué)生往往覺得奇怪，因為在英語里, 同樣的意思說出來是“I am an American”, 即 “數(shù)詞 + 名詞”, 而用中文表達(dá)時卻要加上“個”，即：“數(shù)詞+量詞+名詞”?！皞€”是留學(xué)生最初接觸到, 也是運用最廣泛最普遍的量詞。學(xué)生在知道量詞是漢語的一大特色后, 喜歡以不變應(yīng)萬變, 所有的數(shù)詞和名詞之間都用“個”, 于是出現(xiàn)諸如：“我家有一個馬”, “教室里有幾個桌子”，“我養(yǎng)了一個狗”,“我有一個電腦”等病句。四個名詞涉及不同的量詞, 馬用“匹”, 桌子用“張”, 狗用“只”或“條”,“電腦”用 “臺”。即便在后期，學(xué)生在掌握了一定數(shù)量的量詞后，當(dāng)出現(xiàn)新的事物名詞需要與數(shù)詞搭配時，學(xué)生仍然會傾向先用“個”來代替。

我覺得出現(xiàn)這種錯誤的原因有以下幾個方面：

1、對于漢語作為母語并經(jīng)常在生活中操練的人來說, 對量詞的很多規(guī)則性的東西早已習(xí)以為常,而外國人學(xué)習(xí)漢語時則不同, 在遇到這一具有漢語特色的語言時, 往往百思不得其解，有的留學(xué)生就企圖找“捷徑”, 他們發(fā)現(xiàn)很多名詞都能和“個”搭配,于是就用類推的辦法把“個”不適當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z中新的語言現(xiàn)象上, 把“個”當(dāng)作一個“萬能”量詞，造成了偏誤。

2、當(dāng)學(xué)生把“個”當(dāng)作萬能量詞，不管是什么名詞, 其前面都放“個”, 如:一個樓，一個書，一個門時，讓他們高興的是在日常的交際中很多中國人都能夠聽得懂，明白他們的意思，他們便覺得這是一個巧妙的方法，因此也助長了他們對量詞“個”的依賴心理和使用時的取巧心理，鑄成了留學(xué)生對量詞學(xué)習(xí)的惰性。

3、由于量詞并不是完全意義上的封閉性詞類, 列舉起來是無窮無盡的，但是每個量詞都有自己的固定搭配，有一些量詞的用法又比較復(fù)雜，對于什么樣的量詞和什么樣的名詞 / 動詞搭配只能憑借機(jī)械的記憶, 當(dāng)學(xué)生碰到具體問題時就會感到無所適從，而在一些教材中對量詞“個”的解釋又比較籠統(tǒng)、抽象：“個”是使用非常廣泛的量詞, 甚至還可以代替其他量詞。這雖然可以偶爾解決量詞缺失的現(xiàn)象,但在一定程度上也誤導(dǎo)了學(xué)生對量詞“個”的適用范圍。

4、教師的知識、技能和對待教學(xué)的態(tài)度也是造成這一現(xiàn)象的重要因素。對外漢語教學(xué)的課堂具有開放性，教師具有很大的主觀隨意性，可是很多時候在涉及到量詞教學(xué)，教師就刻意回避了語法等理論知識的講解，喜歡讓學(xué)生機(jī)械的模仿和記憶，并告訴學(xué)生這是漢語的一種習(xí)慣?！皞€”的用法雖然很廣但還是比較復(fù)雜的，每一個其他的量詞在搭配時也都有自己的特色，在講到其他量詞與“個”有交叉重疊的用法時（如一個/位老師，一個月亮，一輪明月），教師應(yīng)該積極提出來，引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分“個”能夠代替和不能代替其他量詞的意義所在，消除學(xué)生可以用“個”就無需記憶運用別的量詞的惰性心理。

以上分析了留學(xué)生習(xí)得現(xiàn)代漢語量詞“個”時出現(xiàn)的偏誤及造成偏誤的原因, 下面我將針對這些偏誤提出幾點對策，希望能很好地幫助留學(xué)生減少學(xué)習(xí)中的相關(guān)錯誤。

1、當(dāng)學(xué)生在不知何為正確的量詞時用 “個”,對此,教師一方面應(yīng)該適度寬容，因為在某些情況下有“個”比沒有量詞強(qiáng)；另一方面要加以正確的引導(dǎo),避免“化石化”的產(chǎn)生，在課堂教學(xué)中,遇到量詞時,不僅要指出哪個是量詞,還要盡可能以趣味的方式來講解量詞,比如說某些量詞的文化底蘊(yùn)、修辭作用及色彩意義等，尤其是那些可以和“個”在某些方面通用的，讓學(xué)生明了它們與“個”的不同之處，吸引學(xué)生的注意力,加深對這些量詞的印象,這樣學(xué)生就更容易記住，在以后使用量詞時會仔細(xì)考慮，增強(qiáng)了學(xué)生的量詞的詞匯量和在現(xiàn)實生活中正確使用量詞的目的。

2、教師在教學(xué)中的地位具有重要的作用，一個教師的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度對學(xué)生影響巨大。雖然量詞只是漢語教學(xué)中的一個組成部分,而量詞“個”又是量詞教學(xué)中的一小部分，但是作為學(xué)生最先接觸，接觸最多的一個詞，教師的引導(dǎo)、2

教授的意義就更為深刻了，如果學(xué)生基礎(chǔ)打得好，后面的學(xué)習(xí)偏誤就會少一些。教師要掌握量詞的基本語法知識和理論框架,還要掌握量詞的文化底蘊(yùn)和系源問題,等等，這樣才能在學(xué)生問起老師：一 窗戶，為什么可以用“個”又可以用“面”、一個月亮為什么要說成一彎新月時，不至于手足無措，回答學(xué)生：這只是個習(xí)慣，你記住都是對的就行了。一個心思細(xì)膩的教師還應(yīng)善于總結(jié)歸納學(xué)生的錯誤，并找出一個行之有效的方法幫助學(xué)生糾正錯誤。此外還應(yīng)對學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段所要接觸到的量詞以及這些量詞中“一對多”、“多對一”、容易與“個”產(chǎn)生糾結(jié)的地方做到心中有數(shù)，并提前做好相應(yīng)的對策。

3、語言是為交際服務(wù)的，量詞的學(xué)習(xí)也不例外，學(xué)生之所以在交際中廣泛用量詞“個”，是因為他們感覺到量詞在此時此景的表達(dá)中的不可缺少性，只是迫于不知道合適的量詞才被動使用。如果教師教學(xué)和學(xué)生習(xí)得量詞的過程中有一個良好的語境或情境，那學(xué)生習(xí)得量詞的效率就會大大提高，再多做有針對性的練習(xí)，那么偏誤率就會大大降低。所以，這就需要教師在量詞教學(xué)中要善于創(chuàng)造情境，而不是要求學(xué)生一味的機(jī)械模仿記憶，學(xué)生要敢于開口說，不回避，不放過每一個鍛煉的機(jī)會，比如說可以開展一些量詞大聚會的表演（買菜/水果/散步寫景等等有量詞的場景表演），或?qū)W生之間的量詞大PK（看誰說的多，說的全，說的細(xì)，說的對），除了重視在課文中出現(xiàn)的量詞，更要多注意學(xué)生日常生活中高頻運用的量詞，增強(qiáng)學(xué)生在初級階段學(xué)好量詞的信心和成就感；此外，還要樹立學(xué)生的語境意識，教會學(xué)生自覺依靠語境,努力做到準(zhǔn)確、得體地選用量詞。

以上就是我在實踐中發(fā)現(xiàn)的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語量詞“個”的偏誤問題，并對此提出的一點個人的建議和教學(xué)對策。由于知識儲備不足、理論分析能力有限，可能有一些方面分析的不是很到位，希望老師批評指正。量詞作為漢語的一大特色，留學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的難題遠(yuǎn)不止于此，希望能有更多的學(xué)者注意到這方面的問題，并給出更有實施性的對策方法，來提高對外漢語教學(xué)的效率。