第一篇：47《用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題(二)》精品教案(教師版)DOC

一、教材分析

本節(jié)課教材上設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問(wèn)題，1.共點(diǎn)力的平衡條件，2.超重和失重，每個(gè)問(wèn)題都給出了相關(guān)定義和一個(gè)配套例題，要能靈活應(yīng)用第一個(gè)問(wèn)題，還需要設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，第二個(gè)問(wèn)題理解起來(lái)有難度，需要設(shè)計(jì)貼近生活易于理解的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解。

二、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能

理解共點(diǎn)力作用下物體平衡狀態(tài)的概念，能推導(dǎo)出共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件。會(huì)用共點(diǎn)力平衡條件解決有關(guān)力的平衡問(wèn)題。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象，理解產(chǎn)生超重、失重現(xiàn)象的條件和實(shí)質(zhì)。進(jìn)一步熟練掌握應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題的方法和步驟。過(guò)程與方法

培養(yǎng)學(xué)生處理多共點(diǎn)力平衡問(wèn)題時(shí)一題多解的能力。

引導(dǎo)幫助學(xué)生歸納總結(jié)發(fā)生超重、失重現(xiàn)象的條件及實(shí)質(zhì)。情感態(tài)度與價(jià)值觀

滲透“學(xué)以致用”的思想，有將物理知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)和生活實(shí)踐的意識(shí)，勇于探究與日常生活有關(guān)的物理問(wèn)題。

培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件及應(yīng)用。

發(fā)生超重、失重現(xiàn)象的條件共點(diǎn)力平衡條件的應(yīng)用。超重、失重現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)及本質(zhì)。

四、學(xué)情分析

學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)后，能夠理解基本定義，和第一個(gè)問(wèn)題的相關(guān)例題，對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)還是會(huì)存在問(wèn)題。

五、教學(xué)方法 引導(dǎo)法和實(shí)驗(yàn)法

六、課前準(zhǔn)備

充分備課，設(shè)計(jì)過(guò)程、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)儀器。

七、課時(shí)安排 一個(gè)課時(shí)完成

八、教學(xué)過(guò)程

（一）、回顧

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題的有關(guān)知識(shí)，都是哪兩種類型：

（二）、引入

師：今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)用牛頓定律解決問(wèn)題。首先請(qǐng)同學(xué)們回憶一個(gè)概念：平衡狀態(tài)。什么叫做平衡狀態(tài)。

生：如果一個(gè)物體在力的作用下保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們就說(shuō)這個(gè)物體處于平衡狀態(tài)。

師：物體處于平衡狀態(tài)時(shí)它的受力特點(diǎn)是什么？ 生：因?yàn)榕ｎD定律是力與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相聯(lián)系的橋梁，所以根據(jù)牛頓第二定律知當(dāng)合外力為0時(shí)，物體的加速度為0，物體將靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)。師：當(dāng)一個(gè)物體受幾個(gè)力作用時(shí)，如何求解合力？ 生：根據(jù)平行四邊形定則將力進(jìn)行分解合成。

師：力的分解合成有注意點(diǎn)嗎？或力的分解合成有適用范圍嗎？ 學(xué)生會(huì)思考一會(huì)兒，但肯定會(huì)找到答案 生：力的分解合成只適用于共點(diǎn)力。師：那什么是共點(diǎn)力？

生：如果幾個(gè)力有共同的作用點(diǎn)或它們的延長(zhǎng)線交于一點(diǎn)，那這幾個(gè)力叫做共點(diǎn)力。

師：回答得很好，其實(shí)在我們剛才的討論中有一點(diǎn)我要給大家指出來(lái)的就是：物體處于平衡狀態(tài)時(shí)分為兩類，一類是共點(diǎn)力作用下物體的平衡；一類是有固定轉(zhuǎn)動(dòng)軸的物體的平衡。在整個(gè)高中階段，我們主要研究共點(diǎn)力作用下物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。今天我們先來(lái)研究共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件。

（三）、共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件 【定義】：在共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件是合力為0。師：同學(xué)們能列舉生活中物體處于平衡狀態(tài)的實(shí)例嗎？

生：很多。如桌上的書、吊著的電燈、做勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車等等。師：豎直上拋運(yùn)動(dòng)的物體到達(dá)最高點(diǎn)的瞬間是否處于平衡狀態(tài)？

生：不是！因?yàn)槲矬w在最高點(diǎn)雖然速度為0，但仍受到重力，加速度仍為g，物體不能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)。

師：回答得很好！平衡狀態(tài)是指物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)，并不說(shuō)若指某一時(shí)刻靜止，那這一時(shí)刻就是平衡狀態(tài)。平衡狀態(tài)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程?；蚱胶鉅顟B(tài)是指加速度為0的狀態(tài)。例

1、城市中的路燈，無(wú)軌電車的供電線路等，經(jīng)常用三解形的結(jié)構(gòu)懸掛。圖為這類結(jié)構(gòu)的一種簡(jiǎn)化模型。圖中硬桿ob可繞通過(guò)b點(diǎn)且垂直于紙面的軸轉(zhuǎn)動(dòng)，鋼索和桿的重量都可忽略。如果懸掛物的重量為g，角aob等于θ，鋼索oa對(duì)o點(diǎn)的拉力和桿ob對(duì)o點(diǎn)的支持力各是多大？

1、輕質(zhì)細(xì)繩中的受力特點(diǎn)：兩端受力大小相等，內(nèi)部張力處處相等。

2、輕質(zhì)直桿僅兩端受力時(shí)（桿處于平衡狀態(tài)）的特點(diǎn)：這兩個(gè)力必然沿桿的方向且大小相等。

3、節(jié)點(diǎn)o也是一理想化模型。

練習(xí)

1、舉重是中國(guó)代表團(tuán)在奧運(yùn)會(huì)上重要的奪金項(xiàng)目。在舉重比賽中，運(yùn)動(dòng)員舉起杠鈴時(shí)必須使杠鈴平衡一定時(shí)間，才能被裁判視為挺（或抓）舉成功。運(yùn)動(dòng)員可通過(guò)改變兩手握桿的距離來(lái)調(diào)節(jié)舉起時(shí)雙臂的夾角。若雙臂夾角變大，則下面關(guān)于運(yùn)動(dòng)員保持杠鈴平衡時(shí)手臂用力大小變化的說(shuō)法正確的是（c）

a．不變 b．減小 c．增大 d．不能確定

【解析】如下圖：為了保證棒靜止，兩手舉杠鈴的力沿豎直方向的分力之和應(yīng)與重力抵消。所以當(dāng)手臂夾角變大時(shí)，為了保證舉力豎直方向的分力大小不變，則要求舉力增大。

（四）、超重與失重

師：自從神州六號(hào)飛船發(fā)射成功以來(lái)，人們經(jīng)常談到超重和失重。那什么是超重和失重呢，下面我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。播放一段視頻增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí) 例

2、人站在電梯中，人的質(zhì)量為m。

①人和電梯一同靜止時(shí)，人對(duì)地板的壓力為多大？

【解析】:求解人對(duì)地板的壓力，該題中如果選電梯為研究對(duì)象，受力情況會(huì)比較復(fù)雜，甚至無(wú)法解題。所以我們只能選人為研究對(duì)象，那選人為研究對(duì)象能求解出人對(duì)電梯的壓力嗎？能！根據(jù)牛頓第三定律：作用力與反作用力是等在反向的。只要求出電梯對(duì)人的支持力，再根據(jù)牛頓第三定律就可求出人對(duì)電梯的壓力。因?yàn)槿耸庆o止的所以合外力為0有：

②人隨電梯以加速度a勻加速上升，人對(duì)地板的壓力為多大？ 學(xué)生自己分析解答。不會(huì)有太大難度

④⑤兩題加速度方向均向下，合外力向下，于是有 師：從上面的解題結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人加速上升和減速下降時(shí)，人對(duì)地面的壓力大于本身重力；當(dāng)人加速下降和減速上升時(shí)，人對(duì)地面的壓力小球本身重力。物理學(xué)中分別把這兩種現(xiàn)象叫做超重和失重。【定義】：物體對(duì)支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ┐笥谖矬w所受的重力，這種現(xiàn)象叫做超重?！径x】：物體對(duì)支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ┬∮谖矬w所受的重力，這種現(xiàn)象叫做失重。

師：雖然從理論上我們推導(dǎo)出了應(yīng)該有這樣的現(xiàn)象，但我估計(jì)大家在日常生活中都沒(méi)有注意到這些現(xiàn)象，可能都有點(diǎn)懷疑。那你們有坐過(guò)電梯的經(jīng)驗(yàn)嗎？電梯啟動(dòng)上升時(shí)，你會(huì)心慌也會(huì)充分體會(huì)到“腳踏實(shí)地”的感覺(jué)，電梯停止上升時(shí)，你會(huì)頭暈，同時(shí)有種“飄飄然”的感覺(jué)，這就是超重失重引起的。還有坐汽車時(shí)，汽車速度很快上橋并從橋頂下橋，大家會(huì)突然覺(jué)得心突然變得空空的，很難受，那是失重造成的。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

師：其實(shí)大家完全可以利用身邊的器材來(lái)驗(yàn)證。

實(shí)驗(yàn)

1、用彈簧秤掛上鉤碼，然后迅速上提和迅速下放。

現(xiàn)象：在鉤碼被迅速上提的一瞬間，彈簧秤讀數(shù)突然變大；在鉤碼被迅速下放的一瞬間，彈簧秤讀數(shù)突然變小。

師：迅速上提時(shí)彈簧秤示數(shù)變大是超重還是失重？迅速下放時(shí)彈簧秤示數(shù)變小是超重還是失重？

生：迅速上提超重，迅速下放失重。

體會(huì)為何用彈簧秤測(cè)物體重力時(shí)要保證在豎直方向且保持靜止或勻速 實(shí)驗(yàn)

2、學(xué)生站在醫(yī)用體重計(jì)上，觀察下蹲和站起時(shí)秤的示數(shù)如何變化？ 在實(shí)驗(yàn)前先讓同學(xué)們理論思考示數(shù)會(huì)如何變化再去驗(yàn)證，最后再思考。

（1）在上升過(guò)程中可分為兩個(gè)階段：加速上升、減速上升；下蹲過(guò)程中也可分為兩個(gè)階段：加速下降、減速下降。（2）當(dāng)學(xué)生加速上升和減速下降時(shí)會(huì)出現(xiàn)超重現(xiàn)象；當(dāng)學(xué)生加速下降和減速上升時(shí)會(huì)出現(xiàn)失重現(xiàn)象；

（3）出現(xiàn)超重現(xiàn)象時(shí)加速度方向向上，出現(xiàn)失重現(xiàn)象時(shí)加速度方向向下。完全失重

⑥人隨電梯以加速度g勻加速下降，這時(shí)人對(duì)地板的壓力又是多大？

【解析】即當(dāng)電梯對(duì)人沒(méi)有支持力時(shí)，人只受重力，加速度大小為g，做的是自由落體運(yùn)動(dòng)。同學(xué)們又看到了什么？人竟然可以對(duì)電梯沒(méi)有壓力？ 師：物理學(xué)中把這種現(xiàn)象叫做完全失重?！径x】：如果物體正好以大小等于g方向豎直向下的加速度做勻變速運(yùn)動(dòng)，這時(shí)物體對(duì)支持物、懸掛物完全沒(méi)有作用力，好像完全沒(méi)有了重力作用，這種狀態(tài)是完全失重。師：剛上課時(shí)我們看到的視頻里人類在太空中就處于完全失重狀態(tài)。

演示實(shí)驗(yàn)

3、一個(gè)盛滿水的瓶子底部有一小孔，靜止在手中時(shí)，水會(huì)噴射而出；如果突然松手，讓瓶子自由下落時(shí)，讓學(xué)生觀察瓶子在下落過(guò)程中發(fā)生的現(xiàn)象？為什么？

生：瓶子和水一起下落時(shí)，每一部分水和瓶子它們做的都是自由落體運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)情況完全一樣，所以它們之間沒(méi)有擠壓力，均處于完全失重狀態(tài)。沒(méi)有了擠壓力，水中了就不存在壓強(qiáng)了，所以上面的水也不會(huì)把下面的水往外壓了。也可以用反證法說(shuō)明它們之間沒(méi)有壓力。問(wèn)題：

1、人隨電梯能以加速度a(a>g)勻加速下降嗎？ 不可能，最大只能是g

2、如瓶豎直向上拋出，水會(huì)噴出嗎？為什么？ 不會(huì)，仍然完全失重

3、發(fā)生超重和失重現(xiàn)象時(shí)，物體實(shí)際受的重力是否發(fā)生了變化？ 沒(méi)有變有！歸納總結(jié)

（1）什么是超重（失重）現(xiàn)象？

（2）什么情況下會(huì)出現(xiàn)超重（失重）現(xiàn)象？（3）為什么會(huì)出現(xiàn)超重（失重）現(xiàn)象？ 【牢記】：

1、超重和失重是一種物理現(xiàn)象。

2、物體的重力與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān)，不論物體處于超重還是失重狀態(tài)，重力不變。

3、規(guī)律： 物體具有豎直向上的加速度 超重狀態(tài) 物體具有豎直向下的加速度 失重狀態(tài) 超重還是失重由加速度方向決定，與速度方向無(wú)關(guān)

練習(xí)

2、在一個(gè)封閉裝置中，用彈簧秤稱一物體的重量，根據(jù)讀數(shù)與實(shí)際重力之間的關(guān)系，以下說(shuō)法中正確的是（c）a．讀數(shù)偏大，表明裝置加速上升 b．讀數(shù)偏小，表明裝置減速下降

c．讀數(shù)為零，表明裝置運(yùn)動(dòng)加速度等于重力加速度，但無(wú)法判斷是向上還是向下運(yùn)動(dòng) d．讀數(shù)準(zhǔn)確，表明裝置勻速上升或下降 從動(dòng)力學(xué)看自由落體運(yùn)動(dòng)

物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)條件。

九、板書設(shè)計(jì)

用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題

（二）一、共點(diǎn)力的平衡條件

1、平衡狀態(tài)

2、條件：合力為0 例題1：

二、超重和失重

1、什么是超重（失重）現(xiàn)象？

2、什么情況下會(huì)出現(xiàn)超重（失重）現(xiàn)象？

3、為什么會(huì)出現(xiàn)超重（失重）現(xiàn)象？ 例題2

十、教學(xué)反思

本節(jié)課實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科幫助學(xué)生理解，但是超重和失重的相關(guān)練習(xí)，學(xué)生掌握的還不是很好，應(yīng)加強(qiáng)理解的基礎(chǔ)上，多加練習(xí)。

第二篇：4.7 用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題(二)教學(xué)設(shè)計(jì)

保山曙光學(xué)校 高一年級(jí)物理 教學(xué)設(shè)計(jì) 2010年12月25日

第四章 牛頓運(yùn)動(dòng)定律

七 用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題

（二）主備教師：曾光芬

一、內(nèi)容及其解析

1、內(nèi)容：共點(diǎn)力的平衡條件、超重和失重、從動(dòng)力學(xué)看自由落體運(yùn)動(dòng)。

2、解析：牛頓運(yùn)動(dòng)定律是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，它在科學(xué)研究和生產(chǎn)技術(shù)中有著廣泛的應(yīng)用.上一節(jié)課主要是以理論的分析為主，研究如何根據(jù)已知運(yùn)動(dòng)情況求解物體的受力情況和已知受力情況求解物體的運(yùn)動(dòng)情況.本節(jié)課是從應(yīng)用角度學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律，舉例說(shuō)明了牛頓運(yùn)動(dòng)定律的兩個(gè)具體應(yīng)用.物體的平衡是物體加速度為零的一種特殊情況，分析物體平衡時(shí)應(yīng)該緊緊地抓住這一點(diǎn)，主要利用力的分解知識(shí)列出方程進(jìn)行求解，主要用到的方法是力的正交分解和建立直角坐標(biāo)系.超重和失重研究的是在豎直方向上物體的受力情況和物體運(yùn)動(dòng)情況的關(guān)系，要注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別視重和實(shí)際重力.了解加速下落和減速上升其實(shí)加速度的方向是一樣的。

二、目標(biāo)及其解析

1、目標(biāo)定位：

（1）理解共點(diǎn)力作用下物體平衡狀態(tài)的概念，能推導(dǎo)出共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件。

（2）會(huì)用共點(diǎn)力平衡條件解決有關(guān)力的平衡問(wèn)題。

（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象，理解產(chǎn)生超重、失重現(xiàn)象的條件和實(shí)質(zhì)。（4）進(jìn)一步熟練掌握應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題的方法和步驟。

2、目標(biāo)解析：

（1）理解共點(diǎn)力作用下物體平衡狀態(tài)的概念，能推導(dǎo)出共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件就是指培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力和實(shí)驗(yàn)觀察能力。

（2）會(huì)用共點(diǎn)力平衡條件解決有關(guān)力的平衡問(wèn)題就是指培養(yǎng)學(xué)生處理三力平衡問(wèn)題時(shí)一題多解的能力。

（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象，理解產(chǎn)生超重、失重現(xiàn)象的條件和實(shí)質(zhì)就是指引導(dǎo)幫助學(xué)生歸納總結(jié)發(fā)生超重、失重現(xiàn)象的條件及實(shí)質(zhì)。

（4）進(jìn)一步熟練掌握應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題的方法和步驟就是指培養(yǎng)學(xué) 保山曙光學(xué)校 高一年級(jí)物理 教學(xué)設(shè)計(jì) 2010年12月25日

生聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

三、問(wèn)題診斷分析

在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生可能遇到的問(wèn)題是對(duì)超重和失重現(xiàn)象的理解不太容易，產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因是學(xué)生習(xí)慣于分析平衡狀態(tài)，要解決這一問(wèn)題就要通過(guò)多媒體播放超重和失重演示實(shí)驗(yàn)，其中關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看和分析實(shí)驗(yàn)自己總結(jié)出超重和失重。

四、教學(xué)支持條件分析

在本節(jié)課的教學(xué)中，準(zhǔn)備使用多媒體，使用多媒體播放超重和失重演示實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生更好的理解超重和失重現(xiàn)象。

五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

［新課導(dǎo)入］

師：上一節(jié)課中我們學(xué)習(xí)了用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題的兩種方法，根據(jù)物體的受力情況確定物體的運(yùn)動(dòng)情況和根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)情況求解受力情況.這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解題.師：我們常見(jiàn)的物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有哪些種類？

生：我們常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)有變速運(yùn)動(dòng)和勻速運(yùn)動(dòng)，最常見(jiàn)的是物體靜止的情況.師：如果物體受力平衡，那么物體的運(yùn)動(dòng)情況如何？

生：如果物體受力平衡的話，物體將做勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止，這要看物體的初速度情況.［新課教學(xué)］

問(wèn)題1 那么共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件是什么？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)舉例畫圖分析得出共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件。師生活動(dòng)：

師：那么共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件是什么？

生：因?yàn)槲矬w處于平衡狀態(tài)時(shí)速度保持不變，所以加速度為零，根據(jù)牛頓第二定律得：物體所受合力為零.師：同學(xué)們列舉生活中物體處于平衡狀態(tài)的實(shí)例.生1：懸掛在天花板上的吊燈，停止在路邊的汽車，放在地面上的講桌以及放在講桌上的黑板擦等等.2 保山曙光學(xué)校 高一年級(jí)物理 教學(xué)設(shè)計(jì) 2010年12月25日

生2：豎直上拋運(yùn)動(dòng)的物體到達(dá)最高點(diǎn)的瞬間.師：大家討論一下豎直上拋的物體到達(dá)最高點(diǎn)的瞬間是否處于平衡狀態(tài).學(xué)生討論，回答提問(wèn)

生1：豎直上拋的最高點(diǎn)物體應(yīng)該處于平衡狀態(tài)，因?yàn)榇藭r(shí)物體速度為零.生2：我不同意剛才那位同學(xué)的說(shuō)法，物體處于平衡狀態(tài)指的是物體受合力為零的狀態(tài)，并不是物體運(yùn)動(dòng)速度為零的位置.處于豎直上拋?zhàn)罡唿c(diǎn)的物體只是在瞬間速度為零，它的速度立刻就會(huì)發(fā)生改變，所以不能認(rèn)為處于平衡狀態(tài).師：剛才的同學(xué)分析得非常好，大家一定要區(qū)分到底是速度為零還是合外力為零時(shí)物體處于平衡狀態(tài)，經(jīng)過(guò)討論分析我們知道應(yīng)該是合外力為零時(shí)物體處于平衡狀態(tài).為了加深同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解，我們通過(guò)一個(gè)例子來(lái)進(jìn)一步探究物體的平衡是怎樣進(jìn)行研究的.多媒體投影課本中的例題、三角形的懸掛結(jié)構(gòu)及其理想化模型 師：輕質(zhì)細(xì)繩中的受力特點(diǎn)是什么？

生：輕質(zhì)細(xì)繩中的受力特點(diǎn)是兩端受力大小相等，內(nèi)部張力處處相等.師：節(jié)點(diǎn)O的受力特點(diǎn)是什么？

生：節(jié)點(diǎn)O的受力特點(diǎn)是一理想化模型，所受合外力為零.師：我們分析的依據(jù)是什么？

生：上面的分析借助牛頓第二定律進(jìn)行，是牛頓第二定律中合力等于零的特殊情況.師：同學(xué)們把具體的解答過(guò)程寫出來(lái).投影學(xué)生的解答過(guò)程

解答：如圖4－7－1所示，F(xiàn)1、F2、F3三個(gè)力的合力為零，表示這三個(gè)力在x方向的分矢量之和及y軸方向的分矢量之和也都為零，也就是：

圖4－7－1 F2－F1cosθ=0 3 保山曙光學(xué)校 高一年級(jí)物理 教學(xué)設(shè)計(jì) 2010年12月25日

F1sinθ－F3=0 由以上兩式解出鋼索OA受到的拉力F1

F1=F3G= sin?sin?硬桿OB的支持力F2

F2=F1cosθ=G tan?師：在這個(gè)同學(xué)解題的過(guò)程中，他采用的是什么方法？

生：正交分解法：將其中任意一個(gè)力沿其余兩個(gè)力的作用線進(jìn)行分解，其分力必然與其余兩個(gè)力大小相等.師：除了這種方法之外，還有沒(méi)有其他的方法？

生1：可以用力的合成法，任意兩個(gè)力的合力與第三個(gè)力大小相等，方向相反.生2：也可以用三角形法，將其中任意兩個(gè)力進(jìn)行平移，使三個(gè)力首尾依次連接起來(lái)，應(yīng)構(gòu)成一閉合三角形.師：總結(jié)：處理多個(gè)力平衡的方法有很多，其中最常見(jiàn)的就是剛才幾位同學(xué)分析的這三種方法，即正交分解法、力的合成法和三角形定則.這幾種方法到底采用哪一種方法進(jìn)行分析就要看具體的題目，在實(shí)際操作的過(guò)程中大家可以靈活掌握.例題1 如圖4－7－2所示，質(zhì)量為m的木塊在推力F的作用下，在水平地面上做勻速直線運(yùn)動(dòng).已知木塊與地面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，F(xiàn)的方向與水平方向成θ角斜向下.那么木塊受到的滑動(dòng)摩擦力為下列各值的哪個(gè)（BD）

圖4－7－2 A.μmg

B.μ（mg＋Fsinθ）

D.Fcosθ C.μ（mg－Fsinθ）

解析：物體受力如圖4－7－3所示，水平方向有f=Fcosθ，故D正確.豎直方向有FN=Fsinθ+G，由于勻速運(yùn)動(dòng)，f=μFN=μ（Fsinθ+G），故選項(xiàng)B正確.點(diǎn)評(píng)：要注意問(wèn)題的多解性.4 保山曙光學(xué)校 高一年級(jí)物理 教學(xué)設(shè)計(jì) 2010年12月25日

圖4－7－3 變式練習(xí)在一個(gè)封閉裝置中，用彈簧秤稱一物體的重力，根據(jù)讀數(shù)與實(shí)際重力之間的關(guān)系，以下說(shuō)法中正確的是（C）

A.讀數(shù)偏大，表明裝置加速上升 B.讀數(shù)偏小，表明裝置減速下降

C.讀數(shù)為零，表明裝置運(yùn)動(dòng)加速度等于重力加速度，但無(wú)法判斷是向上還是向下運(yùn)動(dòng)

D.讀數(shù)準(zhǔn)確，表明裝置勻速上升或下降

問(wèn)題2 當(dāng)人下蹲和突然站起的過(guò)程中人受到的重力并沒(méi)有發(fā)生變化，為什么體重計(jì)的示數(shù)發(fā)生了變化呢？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀察演示實(shí)驗(yàn)，理解超重和失重現(xiàn)象。師生活動(dòng)：

【演示實(shí)驗(yàn)】

一位同學(xué)甲站在體重計(jì)上靜止，另一位同學(xué)說(shuō)出體重計(jì)的示數(shù).注意觀察接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.學(xué)生活動(dòng)：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析原因

師：甲突然下蹲時(shí)，體重計(jì)的示數(shù)是否變化？怎樣變化？ 生：體重計(jì)的示數(shù)發(fā)生了變化，示數(shù)變小了.師：甲突然站起時(shí)，體重計(jì)的示數(shù)是否變化？怎樣變化？ 生：體重計(jì)的示數(shù)發(fā)生了變化，示數(shù)變大.師：當(dāng)人下蹲和突然站起的過(guò)程中人受到的重力并沒(méi)有發(fā)生變化，為什么體重計(jì)的示數(shù)發(fā)生了變化呢？

生：這是因?yàn)楫?dāng)人靜止在體重計(jì)上時(shí)，人處于受力平衡狀態(tài)，重力和體重計(jì)對(duì)人的支持力相等，而實(shí)際上體重計(jì)測(cè)量的是人對(duì)體重計(jì)的壓力，在這種靜止的情況下，壓力的大小是等于重力的.而當(dāng)人在體重計(jì)上下蹲或突然站起的過(guò)程中，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了變化，也就是說(shuō)產(chǎn)生了加速度，此時(shí)人受力不再平衡，壓力的大小不再等于重力，所以體重計(jì)的示數(shù)發(fā)生了變化.保山曙光學(xué)校 高一年級(jí)物理 教學(xué)設(shè)計(jì) 2010年12月25日

這位同學(xué)分析得非常好，我們把物體對(duì)支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦凶鑫矬w的視重，當(dāng)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化時(shí)，視重就不再等于物體的重力，而是比重力大或小.大家再看這樣一個(gè)問(wèn)題：

多媒體投影例題：人站在電梯中，人的質(zhì)量為m.如果當(dāng)電梯以加速度a加速上升時(shí)，人對(duì)地板的壓力為多大？

學(xué)生思考解答

生1：選取人作為研究對(duì)象，分析人的受力情況：人受到兩個(gè)力的作用，分別是人的重力和電梯地板對(duì)人的支持力.由于地板對(duì)人的支持力與人對(duì)地板的壓力是一對(duì)作用力與反作用力，根據(jù)牛頓第三定律，只要求出地板對(duì)人的支持力就可以求出人對(duì)地板的壓力.生2：取向上為正方向，根據(jù)牛頓第二定律寫出支持力F、重力G、質(zhì)量m、加速度a的方程F－G=ma，由此可得：F=G+ma=m（g+a）

人對(duì)地板的壓力F′與地板對(duì)人的支持力大小相等，即F′=m（g+a）由于m（g+a）>mg，所以當(dāng)電梯加速上升時(shí)，人對(duì)地板的壓力比人的重力大.師：物體對(duì)支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ┐笥谖矬w受到的重力的現(xiàn)象稱為超重現(xiàn)象.物體處于超重現(xiàn)象時(shí)物體的加速度方向如何呢？

生：物體的加速度方向向上.師：當(dāng)物體的加速度方向向上時(shí)，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是怎樣的？ 生：應(yīng)該是加速上升.師：大家看這樣一個(gè)問(wèn)題：

投影展示：人以加速度a減速下降，這時(shí)人對(duì)地板的壓力又是多大？ 學(xué)生討論回答

生1：此時(shí)人對(duì)地板的壓力也是大于重力的，壓力大小是：F=m（g+a）.生2：加速度向上時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分為兩種情況，即加速向上運(yùn)動(dòng)或減速向下.師：大家再看這樣幾個(gè)問(wèn)題： 【投影展示】

1.人以加速度a加速向下運(yùn)動(dòng)，這時(shí)人對(duì)地板的壓力多大？ 2.人隨電梯以加速度a減速上升，人對(duì)地板的壓力為多大？

保山曙光學(xué)校 高一年級(jí)物理 教學(xué)設(shè)計(jì) 2010年12月25日

3.人隨電梯向下的加速度a＝g，這時(shí)人對(duì)地板的壓力又是多大？ 師：這幾種情況物體對(duì)地板的壓力與物體的重力相比較哪一個(gè)大？ 生：應(yīng)該是物體的重力大于物體對(duì)地板的壓力.師：結(jié)合超重的定義方法，這一種現(xiàn)象應(yīng)該稱為什么現(xiàn)象？

生：應(yīng)該稱為失重現(xiàn)象.當(dāng)物體對(duì)支持物的壓力和對(duì)懸掛物的拉力小于物體重力的現(xiàn)象稱為失重.師：第三種情況中人對(duì)地板的壓力大小是多少？ 生：應(yīng)該是零.師：我們把這種現(xiàn)象叫做完全失重，完全失重狀態(tài)下物體的加速度等于重力加速度g.師：發(fā)生超重和失重現(xiàn)象時(shí)，物體實(shí)際受的重力是否發(fā)生了變化？ 生：沒(méi)有發(fā)生變化，只是物體的視重發(fā)生了變化.師：為了加深同學(xué)們對(duì)完全失重的理解，我們看下面一個(gè)實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.課堂演示實(shí)驗(yàn)：取一裝滿水的塑料瓶，在靠近底部的側(cè)面打一小孔，讓其做自由落體運(yùn)動(dòng).生：觀察到的現(xiàn)象是水并不從小孔中噴出，原因是水受到的重力完全用來(lái)提供水做自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度了.師：現(xiàn)在大家就可以解釋人站在臺(tái)秤上，突然下蹲和站起時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象了.例題2 某人站在臺(tái)秤的底板上，當(dāng)他向下蹲的過(guò)程中（D）

A.由于臺(tái)秤的示數(shù)等于人的重力，此人向下蹲的過(guò)程中他的重力不變，所以臺(tái)秤的示數(shù)也不變

B.此人向下蹲的過(guò)程中，臺(tái)秤底板既受到人的重力，又受到人向下蹲的力，所以臺(tái)秤的示數(shù)將增大

C.臺(tái)秤的示數(shù)先增大后減小 D.臺(tái)秤的示數(shù)先減小后增大

變式練習(xí)如圖4－7－4所示，A為電磁鐵，C為膠木秤盤，A和C（包括支架）的總質(zhì)量為M，B為鐵片，質(zhì)量為m，整個(gè)裝置用輕繩懸掛于O點(diǎn).當(dāng)電磁鐵通電，鐵片被吸引上升的過(guò)程中，輕繩上拉力F的大小為（D）

保山曙光學(xué)校 高一年級(jí)物理 教學(xué)設(shè)計(jì) 2010年12月25日

圖4－7－4 A.F=mg

C.F=（M+m）g

六、本課小結(jié)

本節(jié)課是牛頓運(yùn)動(dòng)定律的具體應(yīng)用，分別是兩種特殊情況，一種是物體受合力為零時(shí)物體處于平衡狀態(tài)時(shí)的分析，應(yīng)該注意三力合成與多力合成的方法，注意幾種方法的靈活運(yùn)用，另一種情況就是物體在豎直方向上做變速運(yùn)動(dòng)時(shí)超重和失重現(xiàn)象.對(duì)于這兩種現(xiàn)象，我們應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：物體處于“超重”或“失重”狀態(tài)，并不是說(shuō)物體的重力增大了或減小了（甚至消失了），地球作用于物體的重力始終是存在的且大小也無(wú)變化.即使是完全失重現(xiàn)象，物體的重力也沒(méi)有絲毫變大或變小.當(dāng)然，物體所受重力會(huì)隨高度的增加而減小，但與物體超、失重并沒(méi)有聯(lián)系.超（失）重現(xiàn)象是指物體對(duì)懸掛物的拉力（或?qū)χС治锏膲毫Γ┐笥冢ㄐ∮冢┲亓Φ默F(xiàn)象?！俺亍薄笆е亍爆F(xiàn)象與物體運(yùn)動(dòng)的速度方向和大小均無(wú)關(guān)，只決定于物體的加速度方向。

B.Mg

D.F>（M+m）g

第三篇：牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題說(shuō)課稿

牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題

（二）說(shuō)課稿

主要內(nèi)容包括

1．通過(guò)分析教材和學(xué)生說(shuō)三維教學(xué)目標(biāo)的確定

2．說(shuō)教學(xué)的組織方式、教學(xué)程序及體現(xiàn)的教育科學(xué)理論依據(jù) 3．說(shuō)板書、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)效果

一．說(shuō)結(jié)合教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，確定三維教學(xué)目標(biāo)

１．說(shuō)教材：《牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題

（二）》是必修一第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律第7節(jié)內(nèi)容，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容有五個(gè)特點(diǎn)：一是物體的平衡和超重、失重問(wèn)題具有一定的代表性，課本以例題的形式呈現(xiàn)，反映出教科書新的基本知識(shí)觀，因此本節(jié)內(nèi)容知識(shí)性與分析問(wèn)題的過(guò)程與方法并重；二是自由落體運(yùn)動(dòng)是從受力確定運(yùn)動(dòng)情況，超重和失重是從運(yùn)動(dòng)情況確定受力，所以說(shuō)本節(jié)內(nèi)容即是《牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題

（一）》的延續(xù)又是牛頓運(yùn)動(dòng)定律的進(jìn)一步應(yīng)用；三是共點(diǎn)力作用下物體的平衡是牛頓第二定律中加速度為０，合外力為０時(shí)的特例，要通過(guò)列平衡方程進(jìn)行求解；四是本節(jié)內(nèi)容涉及牛頓三條定律，尤其是牛頓第二定律和牛頓第三定律的內(nèi)容。還涉及到物體的受力分析尤其是共點(diǎn)力物體平衡的受力分析；五是本節(jié)內(nèi)容涉及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)（建立坐標(biāo)系）分析和處理物理問(wèn)題。

２．說(shuō)學(xué)生：高一學(xué)生剛剛接觸動(dòng)力學(xué)知識(shí)，思維具有單一性和不確定性；受力分析還不熟練甚至出錯(cuò)；對(duì)超重和失重盡管在電視上見(jiàn)過(guò)，或日常生活中聽說(shuō)過(guò)，但基本沒(méi)有親身感悟，還存在著某些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)；利用運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解決豎直上拋運(yùn)動(dòng)因存在往復(fù)現(xiàn)象，有一定的難度，空間想象能力較差。

３．重點(diǎn)：共點(diǎn)力物體的平衡；超重和失重現(xiàn)象． ４．難點(diǎn)：物體的受力分析；豎直上拋運(yùn)動(dòng)的理解．

５．教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能―――知道共點(diǎn)力作用下物體的平衡及平衡條件；知道物理學(xué)中超重和失重現(xiàn)象的含義，能利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律進(jìn)行定性分析和定量計(jì)算；能解答以自由落體運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)的豎直方向的運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題；能運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解答較復(fù)雜的問(wèn)題。過(guò)程與方法―――讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)如何從受力分析入手，學(xué)會(huì)分析復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程與方法；讓學(xué)生合作探究、研討交流解決問(wèn)題。情感態(tài)度與價(jià)值觀―――讓學(xué)生親身感悟超失重現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；讓學(xué)生觀察力傳感器實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)。

二．說(shuō)教學(xué)程序、教法、學(xué)法及教育科學(xué)理論依據(jù)

設(shè)計(jì)思想：運(yùn)動(dòng)學(xué)是描述物體做什么運(yùn)動(dòng)，而動(dòng)力學(xué)是研究物體為什么這樣運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，從動(dòng)力學(xué)角度研究物體的平衡，超失重現(xiàn)象和自由落體運(yùn)動(dòng)，既有知識(shí)性，又有分析問(wèn)題、探究過(guò)程的方法性。結(jié)合本節(jié)內(nèi)容的三個(gè)“獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)”，結(jié)合高一學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合與前一節(jié)內(nèi)容的連續(xù)性，結(jié)合市要求的“三課型五環(huán)節(jié)”和“三案教學(xué)”。確定主要采用教師演示觀察，學(xué)生體驗(yàn)感悟，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為主體合作研討、教師引領(lǐng)下點(diǎn)評(píng)矯正的評(píng)研法，多媒體輔助教學(xué)，使知識(shí)主動(dòng)構(gòu)建，使能力得到提升。

教學(xué)方法：整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以教師引領(lǐng)，學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)為主線的評(píng)研法；以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，逐步深入的誘思法；體現(xiàn)新課程改革所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)理念。

教學(xué)程序、教法、學(xué)法及教育科學(xué)理論依據(jù)： １．任務(wù)一：研究超重和失重――從運(yùn)動(dòng)情況確定受力（12分鐘）教師活動(dòng)：（1）演示兩種超失重現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象；（2）利用力的傳感器演示超失重中拉力的大小，引導(dǎo)學(xué)生思考；（3）引領(lǐng)評(píng)研“課前預(yù)習(xí)案”上系列問(wèn)題（超失重中速度方向、加速度方向、兩同學(xué)黑板展示兩道計(jì)算題）讓學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果，給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；（4）歸納超失重特點(diǎn)，給出超失重和完全失重定義。

學(xué)生活動(dòng)：（1）觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)并認(rèn)真思考；（2）親身感悟超失重現(xiàn)象；（3）回扣研討預(yù)習(xí)案上系列問(wèn)題；（4）完成“課中導(dǎo)學(xué)案”任務(wù)（5）理解超失重定義及其內(nèi)涵知識(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情景，變抽象為親身感悟，在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上解決物理問(wèn)題，即幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和探究的能力。

教育科學(xué)理論依據(jù)：教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少的傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多的激勵(lì)思考（《新課程與教學(xué)改革》）

２．任務(wù)二：從動(dòng)力學(xué)看自由落體運(yùn)動(dòng)――從受力確定運(yùn)動(dòng)情況（12分鐘）

教師活動(dòng)：（1）描述自由落體運(yùn)動(dòng)的條件，引導(dǎo)學(xué)生受力分析；（2）演示豎直上拋運(yùn)動(dòng)，學(xué)生仔細(xì)觀察；（3）引領(lǐng)評(píng)研“課前預(yù)習(xí)案”上系列問(wèn)題（豎直上拋運(yùn)動(dòng)上升過(guò)程的加速度、下落過(guò)程的加速度、到達(dá)最高點(diǎn)的時(shí)間等問(wèn)題）。

學(xué)生活動(dòng)：（1）積極思考，明確自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)及其原因；（2）觀察演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；（3）結(jié)合“課中導(dǎo)學(xué)案”明確豎直上拋運(yùn)動(dòng)過(guò)程的特點(diǎn)及其運(yùn)動(dòng)性質(zhì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：“課前預(yù)習(xí)案”上系列問(wèn)題，目的是一步步的引導(dǎo)學(xué)生明確比較復(fù)雜的豎直上拋運(yùn)動(dòng)過(guò)程。

教育科學(xué)理論依據(jù)：突出獨(dú)立獲取物理知識(shí)，探究物理規(guī)律，體現(xiàn)以揭示規(guī)律為重點(diǎn)的原則。（《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》）

３．任務(wù)三：共點(diǎn)力的平衡條件（11分鐘）

教師活動(dòng)：（1）演示三種平衡現(xiàn)象，學(xué)生觀察平衡的特點(diǎn)；（2）回扣“課前預(yù)習(xí)案”從牛頓運(yùn)動(dòng)定律得出平衡條件；（3）展示三角支架，分析結(jié)點(diǎn)“O ”的受力情況；（4）引領(lǐng)學(xué)生列出平衡方程，求出彈力大小。

學(xué)生活動(dòng)：（1）觀察平衡現(xiàn)象，積極尋找平衡狀態(tài)；（2）理解三角支架上“O”點(diǎn)的受力情況；（3）在教師引導(dǎo)下列出平衡方程，求出彈力大小，完成“課中導(dǎo)學(xué)案”任務(wù)。

教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：平衡態(tài)是具體的一種狀態(tài)，從觀察到得出結(jié)論順理成章。三角支架的受力和施力情況易于混淆，出示模型化難為易。

教育科學(xué)理論依據(jù)：教學(xué)應(yīng)以人的全面發(fā)展為本。因此：師者，所以引路、開竅、促進(jìn)也。（《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》）

4．任務(wù)四：總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要知識(shí)內(nèi)容和物理方法，布置“課后提升案”任務(wù)（5分鐘）

三．說(shuō)板書：多媒體及導(dǎo)學(xué)案輔助下，主要板書課題，任務(wù)環(huán)節(jié)，共點(diǎn)力平衡的條件，超失重概念等內(nèi)容。

四．說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)效果：適時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的合作交流、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的展示、激發(fā)學(xué)生的思維、提高學(xué)生的能力，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，完成教學(xué)任務(wù)。但本節(jié)課內(nèi)容較多，也有一定的難度，在教學(xué)中對(duì)外開發(fā)的有一定限度，練習(xí)也不夠充分，需要在“課后提升案”中加以鞏固和提高。

第四篇：牛頓運(yùn)動(dòng)定律教案

三、牛頓運(yùn)動(dòng)定律

教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)目標(biāo)：

（1）掌握牛頓第一、第二、第三定律的文字內(nèi)容和數(shù)學(xué)表達(dá)式；（2）掌握牛頓第二定律的矢量性、瞬時(shí)性、獨(dú)立性和對(duì)應(yīng)性；（3）了解牛頓運(yùn)動(dòng)定律的適用范圍． 2．能力目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生正確的解題思路和分析解決動(dòng)力學(xué)問(wèn)題的能力；（2）使學(xué)生掌握合理選擇研究對(duì)象的技巧． 3．德育目標(biāo)：

滲透物理學(xué)思想方法的教育，使學(xué)生掌握具體問(wèn)題具體分析，靈活選擇研究對(duì)象，建立合理的物理模型的解決物理問(wèn)題的思考方法．

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1．在高

一、高二的學(xué)習(xí)中，學(xué)生較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)動(dòng)力學(xué)問(wèn)題的知識(shí)，教師也介紹了一些解題方法，但由于學(xué)生掌握物理知識(shí)需要有一個(gè)消化、理解的過(guò)程，不能全面系統(tǒng)地分析物體運(yùn)動(dòng)的情境，在高三復(fù)習(xí)中需要有效地提高學(xué)生物理學(xué)科的能力，在系統(tǒng)復(fù)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)研究方法的教育．本單元的重點(diǎn)就是幫助學(xué)生正確分析物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程，掌握解決一般力學(xué)問(wèn)題的程序．

2．本單元的難點(diǎn)在于正確、合理地選擇研究對(duì)象和靈活運(yùn)用中學(xué)的數(shù)學(xué)方法，解決實(shí)際問(wèn)題．難點(diǎn)的突破在于精選例題，重視運(yùn)動(dòng)過(guò)程分析，正確掌握整體—隔離法．

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、引入

牛頓運(yùn)動(dòng)定律是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)用范圍很廣．

在力學(xué)中，只研究物體做什么運(yùn)動(dòng)，這部分知識(shí)屬于運(yùn)動(dòng)學(xué)的內(nèi)容．至于物體為什么會(huì)做這種運(yùn)動(dòng)，這部分知識(shí)屬于動(dòng)力學(xué)的內(nèi)容，牛頓運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的支柱．我們必須從力、質(zhì)量和加速度這三個(gè)基本概念的深化理解上掌握牛頓運(yùn)動(dòng)定律．這堂復(fù)習(xí)課希望學(xué)生對(duì)動(dòng)力學(xué)的規(guī)律有較深刻的理解，并能在實(shí)際中正確運(yùn)用．

二、教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng)

1．提問(wèn)：敘述牛頓第一定律的內(nèi)容，慣性是否與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有關(guān)？ 學(xué)生活動(dòng)

回憶、思考、回答：

一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止． 教師概括．

牛頓第一定律指明了任何物體都具有慣性——保持原有運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的特性，同時(shí)也確定了力是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用，力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因．

應(yīng)該明確：

（1）力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因；

（2）慣性是物體的固有性質(zhì)．慣性大小與外部條件無(wú)關(guān)，僅取決于物體本身的質(zhì)量．無(wú)論物體受力還是不受力，無(wú)論是運(yùn)動(dòng)還是靜止，也無(wú)論是做勻速運(yùn)動(dòng)還是變速運(yùn)動(dòng)，只要物體質(zhì)量一定，它的慣性都不會(huì)改變，更不會(huì)消失，慣性是物體的固有屬性．

放投影片：

[例1]某人用力推原來(lái)靜止在水平面上的小車，使小車開始運(yùn)動(dòng)，此后改用較小的力就可以維持小車做勻速直線運(yùn)動(dòng)，可見(jiàn)：

A．力是使物體產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的原因 B．力是維持物體運(yùn)動(dòng)速度的原因 C．力是使物體產(chǎn)生加速度的原因 D．力是使物體慣性改變的原因 討論、思考、回答： 經(jīng)討論得出正確答案為：C． 2．提問(wèn)：牛頓第二定律的內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式是什么？ 學(xué)生回憶、回答：

物體受到外力作用時(shí)，所獲得的加速度的大小跟外力大小成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向與合外力方向相同．

ΣF=ma

理解、思考． 教師講授： 牛頓第二定律的意義

（1）揭示了力、質(zhì)量、加速度的因果關(guān)系．（2）說(shuō)明了加速度與合外力的瞬時(shí)對(duì)應(yīng)關(guān)系．（3）概括了力的獨(dú)立性原理

提問(wèn)：怎樣應(yīng)用牛頓第二定律？應(yīng)用牛頓第二定律解題的基本步驟如何？ 討論：歸納成具體步驟．

應(yīng)用牛頓第二定律解題的基本步驟是：（1）依題意，正確選取并隔離研究對(duì)象．

（2）對(duì)研究對(duì)象的受力情況和運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行分析，畫出受力分析圖．（3）選取適當(dāng)坐標(biāo)系，一般以加速度的方向?yàn)檎较颍鶕?jù)牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式建立方程．

（4）統(tǒng)一單位，求解方程組．對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析、討論． 在教師的引導(dǎo)下，分析、思考． 依題意列式、計(jì)算．

[例2]有只船在水中航行時(shí)所受阻力與其速度成正比，現(xiàn)在船由靜止開始沿直線航行，若保持牽引力恒定，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，速度為v，加速度為a1，最終以2v的速度做勻速運(yùn)動(dòng)；若保持牽引力的功率恒定，經(jīng)過(guò)另一段時(shí)間后，速度為v，加速度為a2，最終也以2v的速度做勻速運(yùn)動(dòng)，則a2=______a1．

放投影片，引導(dǎo)解題： 牽引力恒定：

牽引力功率恒定：

提問(wèn)：通過(guò)此例題，大家有什么收獲？隨教師分步驟應(yīng)用牛頓第二定律列式． 學(xué)生分組討論，得出結(jié)論：

力是產(chǎn)生加速度的原因，也就是說(shuō)加速度與力之間存在即時(shí)直接的因果關(guān)系．被研究對(duì)象什么時(shí)刻受力，什么時(shí)刻產(chǎn)生加速度，什么時(shí)刻力消失，什么時(shí)刻加速度就等于零．這稱做加速度與力的關(guān)系的同時(shí)性，或稱為瞬時(shí)性．

放投影片：

[例3]已知，質(zhì)量m=2kg的質(zhì)點(diǎn)停在一平面直角坐標(biāo)系的原點(diǎn)O，受到三個(gè)平行于平面的力的作用，正好在O點(diǎn)處于靜止?fàn)顟B(tài)．已知三個(gè)力中F2=4N，方向指向負(fù)方向，從t=0時(shí)起，停止F1的作用，到第2秒末物體的位置坐標(biāo)是（-2m，0）．求：（1）F1的大小和方向；（2）若從第2秒末起恢復(fù)F1的作用，而同時(shí)停止第三個(gè)力F3的作用，則到第4秒末質(zhì)點(diǎn)的位置坐標(biāo)是多少？（3）第4秒末質(zhì)點(diǎn)的速度大小和方向如何？（4）F3的大小和方向？

讀題，分析問(wèn)題，列式，求解． 畫坐標(biāo)圖：

經(jīng)啟發(fā)、討論后，學(xué)生上黑板寫解答．

（1）在停止F1作用的兩秒內(nèi)，質(zhì)點(diǎn)的位置在x軸負(fù)方向移動(dòng)，應(yīng)

所以F1=-Fx=-ma=2（N）F1的方向沿X軸方向．

（2）當(dāng)恢復(fù)F1的作用，而停止F3的作用的2秒內(nèi)，因?yàn)镕1在x軸正方向，F(xiàn)2在y軸負(fù)方向，直接用F1和F2列的動(dòng)力學(xué)方程

所以第4秒末的位置坐標(biāo)應(yīng)是

其中v1x=a1t1=-2（m/s），t2=2s

（3）第4秒末質(zhì)點(diǎn)沿x軸和y軸方向的速度分別為v2x和v2y，有

即第4秒末質(zhì)點(diǎn)的速度為4m/s，沿y軸負(fù)方向．

限，設(shè)F3與y軸正向的夾角為θ，則有

對(duì)照解題過(guò)程理解力的獨(dú)立作用原理． 教師啟發(fā)、引深：

大量事實(shí)告訴我們，如果物體上同時(shí)作用著幾個(gè)力，這幾個(gè)力會(huì)各自產(chǎn)生自己的加速度，也就是說(shuō)這幾個(gè)力各自產(chǎn)生自己的加速度與它們各自單獨(dú)作用時(shí)產(chǎn)生的加速度相同，這是牛頓力學(xué)中一條重要原理，叫做力的獨(dú)立作用原理，即：

3．提問(wèn)：敘述牛頓第三定律的內(nèi)容，其本質(zhì)是什么？ 回憶，思考，回答：

兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上． 放投影片：

牛頓第三定律肯定了物體間的作用力具有相互作用的本質(zhì)：即力總是成對(duì)出現(xiàn)，孤立的單個(gè)力是不存在的，有施力者，必要有受力者，受力者也給施力者以力的作用．這一對(duì)作用力和反作用力的關(guān)系是：等大反向，同時(shí)存在，同時(shí)消失，分別作用于兩個(gè)不同的物體上，且具有相同的性質(zhì)和相同的規(guī)律．

[例4] 如圖1-3-2，物體A放在水平桌面上，被水平細(xì)繩拉著處于靜止?fàn)顟B(tài)，則：

[

]

A．A對(duì)桌面的壓力和桌面對(duì)A的支持力總是平衡的 B．A對(duì)桌面的摩擦力的方向總是水平向右的 C．繩對(duì)A的拉力小于A所受桌面的摩擦力

D．A受到的重力和桌面對(duì)A的支持力是一對(duì)作用力與反作用力 思考、討論、得出正確結(jié)論選B，并討論其它選項(xiàng)錯(cuò)在何處． 放投影片：

4．牛頓運(yùn)動(dòng)定律的適用范圍

牛頓運(yùn)動(dòng)定律如同一切物理定律一樣，都有一定的適用范圍．牛頓運(yùn)動(dòng)定律只適用于宏觀物體，一般不適用于微觀粒子；只適用于物體的低速（遠(yuǎn)小于光速）運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，不能用來(lái)處理高速運(yùn)動(dòng)問(wèn)題．牛頓第一定律和第二定律還只適用于慣性參照系．

理解，記筆記．

三、課堂小結(jié)

提問(wèn)：你怎樣運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律來(lái)解決動(dòng)力學(xué)問(wèn)題？ 組織學(xué)生結(jié)合筆記討論并進(jìn)行小結(jié)．

由牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式ΣF=ma，可以看出凡是求瞬時(shí)力及作用效果的問(wèn)題；判斷質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的問(wèn)題，都可用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決．

解決動(dòng)力學(xué)問(wèn)題的基本方法是：

（1）根據(jù)題意選定研究對(duì)象，確定m．

（2）分析物體受力情況，畫受力圖，確定F合．（3）分析物體運(yùn)動(dòng)情況，確定a．

（4）根據(jù)牛頓定律，力的概念、規(guī)律、運(yùn)動(dòng)學(xué)公式等建立有關(guān)方程．（5）解方程．（6）驗(yàn)算、討論．

四、教學(xué)說(shuō)明

1．作為高三總復(fù)習(xí)，涉及概念、規(guī)律多．因此復(fù)習(xí)重點(diǎn)在于理解概念、規(guī)律的實(shí)質(zhì)，總結(jié)規(guī)律應(yīng)用的方法和技巧．

2．復(fù)習(xí)課不同于新課，必須強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)．注意知識(shí)的連貫性和知識(shí)點(diǎn)的橫向?qū)Ρ刃裕缫粚?duì)作用力和反作用力與一對(duì)平衡力有什么不同？

3．復(fù)習(xí)課可以上得活躍些，有些綜合題可以由學(xué)生互相啟發(fā)，互相討論去解決，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又可提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力．

同步練習(xí)

一、選擇題

1．如圖1-3-3所示，物體A放在物體B上，物體B放在光滑的水平面上，已知mA=6kg，mB=2kg．A、B間動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.2．A物上系一細(xì)線，細(xì)線能承受的最大拉力是20N，水平向右拉細(xì)線，下述中正確的是（g=10m/s2）

[

]

A．當(dāng)拉力F＜12N時(shí)，A靜止不動(dòng) B．當(dāng)拉力F＞12N時(shí)，A相對(duì)B滑動(dòng) C．當(dāng)拉力F=16N時(shí)，B受A摩擦力等于4N D．無(wú)論拉力F多大，A相對(duì)B始終靜止

2．如圖1-3-4所示，物體m放在固定的斜面上，使其沿斜面向下滑動(dòng)，設(shè)加速度為a1；若只在物體m上再放上一個(gè)物體m′，則m′與m一起下滑的加速度為a2；若只在m上施加一個(gè)方向豎直向下，大小等于m′g的力F，此時(shí)m下滑的加速度為a3，則

[

]

A．當(dāng)a1=0時(shí)，a2=a3且一定不為零 B．只要a1≠0，a1=a2＜a3 C．不管a1如何，都有a1=a2=a3 D．不管a1如何，都有a1＜a2=a3

3．如圖1-3-5所示，在光滑的水平面上放著兩塊長(zhǎng)度相等，質(zhì)量分別為M1和M2的木板，在兩木板的左端分別放有一個(gè)大小、形狀、質(zhì)量完全相同的物塊．開始都處于靜止?fàn)顟B(tài)，現(xiàn)分別對(duì)兩物體施加水平恒力F1、F2，當(dāng)物體與木板分離后，兩木板的速度分別為v1和v2，若已知v1＞v2，且物體與木板之間的動(dòng)摩擦因數(shù)相同，需要同時(shí)滿足的條件是

[

]

A．F1=F2，且M1＞M2 B．F1=F2，且M1＜M2 C．F1＞F2，且M1=M2 D．F1＜F2，且M1=M2

二、非選擇題

4．如圖1-3-6所示，一質(zhì)量為M=4kg，長(zhǎng)為L(zhǎng)=3m的木板放在地面上．今施一力F=8N水平向右拉木板，木板以v0=2m/s的速度在地上勻速運(yùn)動(dòng)，某一時(shí)刻把質(zhì)量為m=1kg的鐵塊輕輕放在木板的最右端，不計(jì)鐵塊與木板間的摩擦，且小鐵塊視為質(zhì)點(diǎn)，求小鐵塊經(jīng)多長(zhǎng)時(shí)間將離開木板？（g=10m/s2）

5．一艘宇宙飛船飛近一個(gè)不知名的行星，并進(jìn)入靠近該行星表面的圓形軌道，宇航員著手進(jìn)行預(yù)定的考察工作．宇航員能不能僅僅用一只表通過(guò)測(cè)定時(shí)間來(lái)測(cè)定該行星的平均密度？說(shuō)明理由．

6．物體質(zhì)量為m，以初速度v0豎直上拋．設(shè)物體所受空氣阻力大小不變，已知物體經(jīng)過(guò)時(shí)間t到達(dá)最高點(diǎn)．求：

（1）物體由最高點(diǎn)落回原地要用多長(zhǎng)時(shí)間？（2）物體落回原地的速度多大？

7．如圖1-3-7所示，質(zhì)量均為m的兩個(gè)梯形木塊A和B緊挨著并排放在水平面上，在水平推力F作用下向右做勻加速運(yùn)動(dòng)．為使運(yùn)動(dòng)過(guò)程中A和B之間不發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)，求推力F的大小．（不考慮一切摩擦）

8．質(zhì)量m=4kg的質(zhì)點(diǎn)，靜止在光滑水平面上的直角坐標(biāo)系的原點(diǎn)O，先用F1=8N的力沿x軸作用了3s，然后撤去F1，再用y方向的力F2=12N，作用了2s，問(wèn)最后質(zhì)點(diǎn)的速度的大小、方向及質(zhì)點(diǎn)所在的位置．

參考答案

1．CD

2．B

3．BD

4．2s

7．0＜F≤2mgtanθ

第五篇：人教版高中物理必修一 4.7用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題(二)教案設(shè)計(jì)

用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題

（二）教案設(shè)計(jì)4.7 高中物理必修一 教材分析

一、超重和失重，每個(gè)問(wèn)2.共點(diǎn)力的平衡條件，1.本節(jié)課教材上設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問(wèn)題，題都給出了相關(guān)定義和一個(gè)配套例題，要能靈活應(yīng)用第一個(gè)問(wèn)題，還需要設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，第二個(gè)問(wèn)題理解起來(lái)有難度，需要設(shè)計(jì)貼近生活易于理解的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解。

二、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能 理解共點(diǎn)力作用下物體平衡狀態(tài)的概念，能推導(dǎo)出共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件。

會(huì)用共點(diǎn)力平衡條件解決有關(guān)力的平衡問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象，理解產(chǎn)生超重、失重現(xiàn)象的條件和實(shí)質(zhì)。

進(jìn)一步熟練掌握應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題的方法和步驟。過(guò)程與方法 培養(yǎng)學(xué)生處理多共點(diǎn)力平衡問(wèn)題時(shí)一題多解的能力。

引導(dǎo)幫助學(xué)生歸納總結(jié)發(fā)生超重、失重現(xiàn)象的條件及實(shí)質(zhì)。情感態(tài)度與價(jià)值觀 勇于探究與日常生活有將物理知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)和生活實(shí)踐的意識(shí)，的思想，“學(xué)以致用”滲透 有關(guān)的物理問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件及應(yīng)用。

發(fā)生超重、失重現(xiàn)象的條件共點(diǎn)力平衡條件的應(yīng)用。超重、失重現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)及本質(zhì)。

四、學(xué)情分析對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)還是和第一個(gè)問(wèn)題的相關(guān)例題，能夠理解基本定義，學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)后，會(huì)存在問(wèn)題。

五、教學(xué)方法 引導(dǎo)法和實(shí)驗(yàn)法

六、課前準(zhǔn)備 充分備課，設(shè)計(jì)過(guò)程、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)儀器。

七、課時(shí)安排 一個(gè)課時(shí)完成

八、教學(xué)過(guò)程、回顧）（一 上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題的有關(guān)知識(shí)，都是哪兩種類型：、引入

（二）今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)用牛頓定律解決問(wèn)題。首先請(qǐng)同學(xué)們回憶一個(gè)概念：平衡狀態(tài)。師： 什么叫做平衡狀態(tài)。如果一個(gè)物體在力的作用下保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們就說(shuō)這個(gè)物體處于平生： 衡狀態(tài)。物體處于平衡狀態(tài)時(shí)它的受力特點(diǎn)是什么？師： F合?a生： 知當(dāng)合因?yàn)榕ｎD定律是力與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相聯(lián)系的橋梁，所以根據(jù)牛頓第二定律 m，物體將靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)。0時(shí)，物體的加速度為0外力為

當(dāng)一個(gè)物體受幾個(gè)力作用時(shí)，如何求解合力？師： 根據(jù)平行四邊形定則將力進(jìn)行分解合成。生： 力的分解合成有注意點(diǎn)嗎？或力的分解合成有適用范圍嗎？師： 學(xué)生會(huì)思考一會(huì)兒，但肯定會(huì)找到答案 力的分解合成只適用于共點(diǎn)力。生： 那什么是共點(diǎn)力？師： 如果幾個(gè)力有共同的作用點(diǎn)或它們的延長(zhǎng)線交于一點(diǎn)，那這幾個(gè)力叫做共點(diǎn)力。生： 回答得很好，其實(shí)在我們剛才的討論中有一點(diǎn)我要給大家指出來(lái)的就是：物體處于平師： 在一類是有固定轉(zhuǎn)動(dòng)軸的物體的平衡。一類是共點(diǎn)力作用下物體的平衡；衡狀態(tài)時(shí)分為兩類，今天我們先來(lái)研究共點(diǎn)力作用下我們主要研究共點(diǎn)力作用下物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。整個(gè)高中階段，物體的平衡條件。、共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件

（三）。0在共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件是合力為：【定義】

同學(xué)們能列舉生活中物體處于平衡狀態(tài)的實(shí)例嗎？師： 很多。如桌上的書、吊著的電燈、做勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車等等。生： 豎直上拋運(yùn)動(dòng)的物體到達(dá)最高點(diǎn)的瞬間是否處于平衡狀態(tài)？師：，物體不能保g，但仍受到重力，加速度仍為0不是！因?yàn)槲矬w在最高點(diǎn)雖然速度為生： 持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)。并不說(shuō)若指某一時(shí)刻靜止，平衡狀態(tài)是指物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)，回答得很好！師：

的狀態(tài)。0那這一時(shí)刻就是平衡狀態(tài)。平衡狀態(tài)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程?；蚱胶鉅顟B(tài)是指加速度為城市中的路燈，無(wú)軌電車的供電線路等，經(jīng)常用三解形的結(jié)構(gòu)懸掛。圖為這類結(jié)構(gòu)的、1例 鋼索和桿的重量都可忽略。點(diǎn)且垂直于紙面的軸轉(zhuǎn)動(dòng)，B可繞通過(guò)OB圖中硬桿一種簡(jiǎn)化模型。等于AOB角，G如果懸掛物的重量為點(diǎn)的支持力各是多O對(duì)OB點(diǎn)的拉力和桿O對(duì)OA鋼索，θ 大？、輕質(zhì)細(xì)繩中的受力特點(diǎn)：兩端受力大小相等，1 A 內(nèi)部張力處處相等。、輕質(zhì)直桿僅兩端受力時(shí)（桿處于平衡狀態(tài)）2 θ B 的特點(diǎn)：這兩個(gè)力必然沿桿的方向且大小相等。O O、節(jié)點(diǎn)3 也是一理想化模型。G 舉重是中國(guó)代表團(tuán)在奧運(yùn)會(huì)上重要的奪金項(xiàng)目。在舉重比賽中，運(yùn)動(dòng)員舉起杠鈴時(shí)必、1練習(xí)運(yùn)動(dòng)員可通過(guò)改變兩手握桿的距舉成功。（或抓）才能被裁判視為挺須使杠鈴平衡一定時(shí)間，若雙臂夾角變大，離來(lái)調(diào)節(jié)舉起時(shí)雙臂的夾角。則下面關(guān)于運(yùn)動(dòng)員保持杠鈴平衡時(shí)手臂用力大）C 小變化的說(shuō)法正確的是（．不能確定 D．增大 C．減小 B．不變A 所兩手舉杠鈴的力沿豎直方向的分力之和應(yīng)與重力抵消。為了保證棒靜止，如下圖：【解析】

以當(dāng)手臂夾角變大時(shí)，為了保證舉力豎直方向的分力大小不變，則要求舉力增大。

、超重與失重

（四）自從神州六號(hào)師： 下面我們就來(lái)研究這那什么是超重和失重呢，人們經(jīng)常談到超重和失重。飛船發(fā)射成功以來(lái)，個(gè)問(wèn)題。播放一段視頻增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)m。人站在電梯中，人的質(zhì)量為、2例 ①人和電梯一同靜止時(shí)，人對(duì)地板的壓力為多大？ N 求解人對(duì)地板的壓力，該題中如果選電梯為研究對(duì)象，受力情況會(huì):【解析】

比較復(fù)雜，甚至無(wú)法解題。所以我們只能選人為研究對(duì)象，那選人為研究對(duì)象能求解出人對(duì)電梯的壓力嗎？能！根據(jù)牛頓第三定律：作用力與反作用力是等在反向的。只要求出電梯對(duì)人的支持力，再根據(jù)牛頓第三定律就可求出

G

人對(duì)電梯的壓力。mg?N 有：0因?yàn)槿耸庆o止的所以合外力為a 勻加速上升，人對(duì)地板的壓力為多大？②人隨電梯以加速度

學(xué)生自己分析解答。不會(huì)有太大難度mg?ma?mg?N?ma?N?mg④⑤兩題加速度方向均向下，合外力向下，于是有 從上面的解題結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人加速上升和減速下降時(shí)，人對(duì)地面的壓力大于本身師： 物理學(xué)中分別把這兩種現(xiàn)人對(duì)地面的壓力小球本身重力。當(dāng)人加速下降和減速上升時(shí)，重力； 象叫做超重和失重。物體對(duì)支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ┐笥谖矬w所受的重力，這種現(xiàn)象叫做超：【定義】 重。物體對(duì)支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ┬∮谖矬w所受的重力，這種現(xiàn)象叫做失：【定義】

重。雖然從理論上我們推導(dǎo)出了應(yīng)該有這樣的現(xiàn)象，但我估計(jì)大家在日常生活中都沒(méi)有注師： 你會(huì)心慌也那你們有坐過(guò)電梯的經(jīng)驗(yàn)嗎？電梯啟動(dòng)上升時(shí)，可能都有點(diǎn)懷疑。意到這些現(xiàn)象，的感覺(jué)，“飄飄然”同時(shí)有種你會(huì)頭暈，電梯停止上升時(shí)，的感覺(jué)，“腳踏實(shí)地”會(huì)充分體會(huì)到還有坐汽車時(shí)，這就是超重失重引起的。大家會(huì)突然覺(jué)得心汽車速度很快上橋并從橋頂下橋，突然變得空空的，很難受，那是失重造成的。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 其實(shí)大家完全可以利用身邊的器材來(lái)驗(yàn)證。師：、用彈簧秤掛上鉤碼，然后迅速上提和迅速下放。1實(shí)驗(yàn)在鉤碼被迅速上提的一瞬間，彈簧秤讀數(shù)突然變大；在鉤碼被迅速下放的一現(xiàn)象： 瞬間，彈簧秤讀數(shù)突然變小。